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《飲湖上初晴后雨》教學設計

《飲湖上初晴后雨》教學設計


【設計意圖】
〔“含在嘴里輕聲地念”,此舉旨在讓學生潛心會詩,潛心首先需要靜場!
三、細品中清晰畫面
1.看具象畫
打開書,看著插圖,再將詩句讀幾次,讀不懂的地方看看注釋。你覺得這是怎樣的山,怎樣的水?
【設計意圖】
〔詩句傳遞的畫面是萬千的,插圖只是其中一幅。在插圖和注釋的輔助下讀詩,能幫助學生理解詩句。由具象畫面引領學生走近詩句意景,有助于打開學生的想象之窗!
2.聽音樂(平湖秋月)
閉上眼睛。讓音樂帶著我們走得更近些。
聽……
這兒的山……
這兒的水……
感覺……
生讀,師范讀,生讀……(音樂中的誦讀使朦朧的感覺清晰起來)
【設計意圖】
〔音樂是流動的畫,《平湖秋月》之優雅柔婉非常接近詩句意境。詩句在音樂中的再現,無疑引領學生感受到了帶著情感的畫面!
四、重疊中感受意境
1.“西施”引路(音樂繼續)(預設)
師:音樂聲中,仿佛美女西施向我們款款走來……了解西施嗎?
生:注釋4告訴我們,西施是春秋時代越國的美女。
生:我讀過東施效顰的故事,知道西施任何時候都很美麗。故事中她在犯痛心病的時候也是很美很美的。
生:西施是四大美女之首位。據說她在河邊洗紗時,小魚見了她的美貌,羞得沉到了河底。
……. ……
師:如果西施帶上心愛的首飾,穿上華麗的衣裳,濃濃地裝扮一番,看上去很美;如果西施施著薄薄的粉黛,抹著淡淡的胭脂,穿著素雅的衣裳,看上去也很美。西施之美淡妝……濃抹總相宜(生接)
師引讀:看著眼前西湖的山山水水,人們情不自禁地說……
生輕柔舒緩地念道:欲把西湖比西子,淡妝濃抹總相宜
【設計意圖】
〔“西施”是詩中的意象,蘇軾借西施以喻西湖。此處重墨渲染意象之美,旨在下環節借意象和意景的重疊,感受西湖獨特的美麗,更感受文字之傳神。〕
2.入詩細讀。
帶著你自己的感覺再讀詩句,“濃抹”時的西湖展現出怎樣的風姿,“淡妝”時的西湖又呈現出怎樣的容顏呢?哪些詩句給你帶來這樣的想象呢?
重疊一“瀲滟”和“濃抹”
(1)你腦海中出現了怎樣的畫面?
課件出示波光粼粼的畫面。想象說話,你仿佛看到了什么?
(晴天的西湖水平如鏡,在艷陽照射之下,波光粼粼,聯想到美女西施帶上了珠寶首飾,穿上了華麗的衣裳,濃濃地裝扮,艷麗得讓人炫目。
(2)你會怎樣抒發自己的贊嘆呢?(鼓勵學生讀出自己的感覺)
重疊二“空蒙”和“淡妝”
(1)你腦海中出現了怎樣的畫面。
湖面上起霧了,一切顯得朦朦朧朧。遠山近水、亭臺小塮變得空蒙,恍然間,若西施蒙上了面紗,顯得神秘淡雅,……這何嘗不是一種動人心扉的美麗呢!
(2)你又會怎樣贊嘆眼前的景色呢?(鼓勵學生讀出自己的感覺)
【設計意圖】
〔此處也可做另一種重疊――將“瀲滟”與“淡妝”“空蒙”與“濃抹”,并不影響詩意解讀。重疊本身就是詩意的再現,不求結果人人同一,但求過程人人涉足!
“總相宜”:
(1) “晴雨相宜”重疊于“濃淡相宜”
西湖晴時瀲滟,雨時空蒙,時而濃抹,忽而淡妝,真讓人分辨不出這是西湖還是西施啊。看得人如癡如醉,欲把……
情境中誦讀:欲把西湖比西子,淡妝濃抹總相宜。
(2) “晴雨相宜”繼而想象“總(時時處處)相宜”
西湖之美又何止晴雨,看……煙柳畫橋,風簾翠幕 ……四時不同,晨昏各異……讓人情不自禁地想起這句……(課件出示西湖十景)
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