《飲湖上初晴后雨》教學(xué)設(shè)計(jì)（通用19篇）
《飲湖上初晴后雨》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇1
學(xué)習(xí)目標(biāo)：
1、認(rèn)識(shí)“亦、妝”2個(gè)字。了解詩句的大概內(nèi)容。
2、正確、流利、有感情地朗讀古詩，背誦古詩。
3、通過朗讀感悟，感受詩中描寫的景物，體會(huì)詩人熱愛祖國河山的感情。
教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生在語言實(shí)踐中感悟，體驗(yàn)、受西湖的自然之美，，感體會(huì)詩人熱愛祖國河山的感情。
課前準(zhǔn)備：學(xué)生準(zhǔn)備：課前搜集有關(guān)古詩內(nèi)容及詩人的資料，搜集描寫祖國大好河山的古詩。
教師準(zhǔn)備：課件（ppt）。
課時(shí)安排： 1課時(shí)
教學(xué)過程：
觀美景，入詩題
師：孩子們，喜歡旅游嗎？（喜歡）想去西湖看看嗎？今天，老師就滿足你們的愿望，帶你們?nèi)ビ斡[西湖。（板書）不過，老師有個(gè)小小的要求：你們要認(rèn)真地看，仔細(xì)地思考，看完之后把你們的感受和大家一起分享好不好？課件：（西湖美景）
師：老師和你有同感呢，有機(jī)會(huì)一定去看看！
師：孩子們，知道嗎？西湖又叫西子湖。它秀麗的景色吸引了許許多多的中外游客，從古至今，很多文人墨客在這里飲酒賞景，吟詩作賦，留下了許多膾炙人口的詩詞歌賦，今天，我們就要學(xué)習(xí)一首北宋大詩人蘇軾所作的《飲湖上初晴后雨》（師生齊讀課題）
師：蘇軾，你們了解嗎？（師簡介蘇軾：號(hào)東坡居士，所以人們又叫他蘇東坡，他是北宋文學(xué)家、書畫家，也是唐宋八大家之一。（板書：宋）我們?cè)?jīng)學(xué)過他的詩，老師背出其中一句名句…
揭題，導(dǎo)入詩文
1. 詩的題目是（《飲湖上初晴后雨》）。
①透過讀詩題，你讀懂了什么？（a.天氣變化——初晴后雨；b.地點(diǎn)——湖上舟中；c.干什么——飲酒聊天）誰能連起來說一說。
②根據(jù)提示用自己的話完整地說說詩題的意思。
③小結(jié)：了解了詩題是我們學(xué)習(xí)古詩的第一步，蘇軾寫詩信手拈來，跟大家寫日記似的，常常在題目中介紹一些寫詩時(shí)的背景，理解了詩題，我們?cè)賮碜x一讀。
初讀詩句
1. 大詩人眼中的西湖是怎樣的，大家快讀一讀詩歌，要求：放聲朗讀，讀準(zhǔn)字音。
2. 檢查反饋。
①一人讀一句，其余學(xué)生讀課題、作者。（瀲滟liàn yàn 亦yì 宜yí）
②請(qǐng)生讀古詩（學(xué)生評(píng)價(jià)）
③齊讀。
3. 古詩方法滲透
①了解了詩題和作者，讀準(zhǔn)了古詩還不能算讀好了，還得讀懂古詩，同學(xué)們已經(jīng)學(xué)習(xí)了不少古詩，誰能向大家介紹一下你學(xué)習(xí)古詩的時(shí)候有什么讀懂古詩的好辦法？（看注釋、查字典、聯(lián)系上下文、搜集資料……）
②有這么多好辦法大家一定要用起來。現(xiàn)在，請(qǐng)大家邊讀古詩邊看注釋，想一想文中哪句古詩寫的是初晴，哪句寫的是后雨。
細(xì)讀詩句
（一）感受西湖在不同天氣下的湖光山色。
初晴——水光瀲滟晴方好
后雨——山色空蒙雨亦奇
1. 讀詩句你讀懂了什么？（晴天的西湖水面波光粼粼，雨天的西湖朦朦朧朧）
2. 短短兩句詩，兩幅神奇的畫卷就在我們眼前出現(xiàn)了。先讓我們來看一看晴天的西湖。
晴天的西湖——水光瀲滟晴方好
1. 水光瀲滟
（1）借助注釋說說第一句的意思。（晴天的西湖水面波光閃閃，是多么美好！）
（2）你從詩句中那個(gè)詞知道西湖水面波光閃閃？（瀲滟）
（3）瀲滟讓你想到了哪些詞語？（波光粼粼，波光閃閃，波光閃動(dòng)，湖水蕩漾，浮光躍金，湖水耀金……）我們一起來積累這些詞語。
（4）是什么讓西湖水面波光閃動(dòng)？（太陽）想像一下，假如你現(xiàn)在就在西湖的游船上，明媚的陽光照耀著整個(gè)西湖，就在放眼望去，晴天下的西湖，景物有什么特點(diǎn)？（西湖的水在陽光下更加透徹，波光粼粼；西湖的山更青了；西湖的柳在陽光下仿佛披上了一層碎金；西湖的魚兒歡快地舞蹈，一躍而起，仿佛穿了一身金縷衣；西湖的荷花和荷葉更加鮮艷了……）
①引入詩歌《曉初凈慈寺送林子方》（宋·楊萬里）畢竟西湖六月中，風(fēng)光不與四時(shí)同。接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅。凈慈寺：在杭州南屏山中峰慧日峰下。林子方：詩人楊萬里的朋友。無窮：望不到邊。別樣：特別的。
a. 我們一起來看看，同樣在六月，詩人楊萬里在西湖看到晴天下的西湖景色又是怎樣的。請(qǐng)大家自由地讀讀古詩。
b. 誰來說說讀過古詩，你讀懂了西湖在晴天麗日下又有怎樣特別的景致？（荷葉在陽光下更加綠，荷花在太陽的照耀下更紅了。）
c.小結(jié)：是啊！西湖的景物在晴日里這樣鮮艷明媚，如果你就是蘇軾，你會(huì)怎樣吟誦這句詩？（評(píng)價(jià)：你的心情是愉快的！你的心情就如同這明媚的陽光！我聽出來了，你的吟誦是發(fā)自內(nèi)心的！）面對(duì)這波光粼粼的西湖水面，我們一起來陶醉地贊美——水光瀲滟晴方好！
2. 方好
（1）面對(duì)這樣美麗的湖光山色，請(qǐng)你用一個(gè)字來贊嘆。（好！美！妙！奇！……）詩人怎么表達(dá)？（方好）
（2）老師用了查字典的方法來理解這個(gè)“方”字。我們一起來看看字典上關(guān)于“方”的解釋。①正直；②正當(dāng)，恰好；③一種形狀。請(qǐng)大家選擇一下，贊同的小朋友舉手。
（3）是怎樣的景致讓西湖的晴天美得恰到好處？（水光瀲滟的精致，山青水秀的景致，接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅的景致……）
（4）晴天的西湖能不能少這一抹陽光？能不能少西湖一山一水、一草一木？就是這晴日里的西湖讓世人從心底說出了——水光瀲滟晴方好！（齊）
雨天的西湖——山色空蒙雨亦奇
1. 山色空蒙
（1）正當(dāng)詩人和友人陶醉在這明媚鮮艷的西湖山水之中，突然，天氣發(fā)生了變化，發(fā)生了什么變化，誰借助注釋來說一說？（雨天，西湖云霧迷茫，也是那么奇妙！）
（2）在晴天里西湖的山是什么樣的景象？（蒼翠欲滴）現(xiàn)在呢？（朦朦朧朧、山色蒙蒙、云霧彌漫、云霧迷茫、云霧茫茫、迷霧濃云……）老師也收集了一些，我們一起來讀一讀。
（3）這朦朧迷茫的景象用詩句中的一個(gè)詞語就是（山色空蒙）。
2. 亦奇
（1）閉眼想象一下這西湖雨天的美景，看見這樣的西湖雨景你有什么感受？（奇妙）把你的感受帶入詩句當(dāng)中讀一讀。
（2）晴空萬里下水波粼粼的西湖十分奇妙！雨天里這朦朦朧朧的西湖奇妙嗎？（也奇妙）
（3）從哪個(gè)字當(dāng)中你讀出了“也”？（亦）亦就是也的意思，在古詩文當(dāng)中常常用到。
（4）西湖的美景是這樣的出神入化，帶著你自己的感受讀一讀。
情境對(duì)話：蘇軾在杭州做官的時(shí)候他自己辦公的地方就是在西湖邊，西湖在夏日里時(shí)晴時(shí)雨的景象也常常看見。此時(shí)，蘇軾和朋友看到不同天氣下的西湖，蘇軾和他的朋友邊喝酒邊聊天，想想他們會(huì)說些什么？選擇剛才我們學(xué)過的詞語用一用，比較一下晴天西湖和雨天西湖的不同，同桌互相演一演。（晴天：波光粼粼，波光閃閃，波光閃動(dòng)，湖水蕩漾，浮光躍金，湖水耀金；雨天：朦朦朧朧、山色蒙蒙、云霧彌漫、云霧迷茫、云霧茫茫、迷霧濃云）
預(yù)設(shè)：朋友：蘇兄啊！這晴天的西湖湖面波光粼粼，真是美麗啊！
蘇軾：是啊，這雨天的西湖山水朦朧，也是別有一番奇妙之處啊！
讓我們像老朋友聊天似的說說這變化萬千的西湖——水光瀲滟晴方好，山色空蒙雨亦奇；讓我們沉醉在這變幻的美景中，閉上眼贊美一下這奇妙的景象——水光瀲滟晴方好，山色空蒙雨亦奇。
（二）欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜。
1.領(lǐng)略西施之美
（1）一天之中，詩人享受了晴天和雨天兩種美，真是高興。這時(shí)他由西湖想到了什么（誰）？（西子）
（2）西子是誰？（西施）誰來給大家介紹一下？（春秋時(shí)期越國美女）
（3）插入圖片和資料，請(qǐng)大家自己讀一讀老師補(bǔ)充的有關(guān)西施的小材料。
（材料補(bǔ)充：西施與王昭君、貂蟬、楊玉環(huán)并稱為中國古代四位美女，其中西施居首，是美的化身和代名詞。傳說西施在河邊洗衣，魚兒看到西施的美貌以后都忘記了游動(dòng)，沉了下去。）
（4）通過材料，你讀到了西施是怎樣的美麗？（生答）所以我們夸贊一位美麗的女子常常說她有沉魚落雁之美。
2.淡妝濃抹總相宜
（1）從古詩當(dāng)中找一找詩人是怎樣贊美西施的，哪一句？（淡妝濃抹總相宜）
（2）淡妝濃抹是幾種裝扮，有什么特點(diǎn)？（淡妝素雅，濃抹鮮明艷麗）舞臺(tái)上那些漂亮的演員們鮮艷的妝扮是（濃抹）生活中女孩子淡雅的妝扮叫做（淡妝）。（看圖說一說）
（3）總相宜
a.那西施是著淡妝好呢還是濃抹好，看看詩人的怎么贊美的？（都好）你如何知道？（總相宜）
b.淡妝適合西施，濃抹也適合西施，西施天生就美，所以不論淡妝還是濃抹都適合。男生，我們來夸一夸西施的美——淡妝濃抹總相宜。
（4）這句話僅僅在贊美西子么？（還在贊美西湖）誰讀懂了這句話，說一說這句話什么意思？（西湖的晴天就如同西施濃抹，雨天就如西施淡妝，不管晴天雨天都適合西湖）
朗讀拓展
這首詩是詩人第一次到杭州時(shí)所作的，當(dāng)他第一次見到這人間天堂的奇景的時(shí)候，你們猜猜，詩人的心情是怎樣的？（激動(dòng)、興奮……）帶著這樣的心情，大家讀一讀
2. 蘇軾喜歡西湖，更喜歡用詩來寫西湖，這里流下了他許多的詩、墨寶。我們一起來讀一讀這首詩《望湖樓醉書》。
（1）出示詩歌，生自由讀
（2）這是什么樣的天氣，你看到了一幅怎樣的畫面。（風(fēng)大雨急的西湖驟雨圖）
小結(jié)：大自然真是一位神奇的魔術(shù)師，讓美麗的西湖在不同的天氣中盡顯風(fēng)姿，在詩人心中留下了永恒的畫卷，也讓我們跟隨者這位最愛西湖的詩人度過了一段難忘的西湖之行.
古詩新唱
古詩不僅可以讀，還可以唱呢，請(qǐng)欣賞。
作業(yè)自選超市：
1.如果你愛誦讀，可以有感情地朗誦這首詩。
2.如果你愛唱歌，可以找自己喜歡的曲子把這首詩唱出來。
3.如果你愛寫作，可以用自己的話改寫這首詩。
4.如果你愛旅游，可以收集西湖十景的有關(guān)資料，了解清楚后，到西湖后就不用找導(dǎo)游介紹了。
5.如果你愛繪畫，可以畫畫詩中展現(xiàn)的畫面。
6.如果你愛探究，可以收集描寫西湖的其他古詩，還可以收集描寫祖國河山的其他古詩。
以上作業(yè)請(qǐng)你根據(jù)自己的能力和興趣愛好選擇1-3項(xiàng)完成。
《飲湖上初晴后雨》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇2
【學(xué)習(xí)目標(biāo)】
1、學(xué)習(xí)生字，理解詩句。
2、體會(huì)情感，有感情朗讀詩句，背誦詩句。
3、感受詩中美景。
【學(xué)習(xí)過程】
一、導(dǎo)入
學(xué)生背誦《游園不值》
師：我們上節(jié)課學(xué)了《游園不值》，這首詩寫的是（春天的景色），現(xiàn)在我們來看看夏天在詩人的的眼里是怎樣的？（讀全詩）
二、學(xué)習(xí)新課
1、解決生字（學(xué)生自己解決）
瀲滟：與水有關(guān)，所以是三點(diǎn)水。亦：也。西子：西施。相宜：合適。
2、介紹作者。
3、師：生字、詞你們都懂了，現(xiàn)在自己試著用自己的話把這首詩的意思說一下，然后小組之間互相說。
4、舉手發(fā)言（大概意思：天晴的時(shí)候，湖中波光粼粼，很美麗；下雨的時(shí)候水霧迷茫，山色奇妙。我要把西湖比作西施了，不管是淡妝還是濃抹都很合適。）
5、引導(dǎo)學(xué)生理解題目（飲：喝酒。湖：西湖。初晴后雨：雨過天晴）
雨過天晴在西湖上喝酒（看到的景色）
6、師：這首詩是寫（作者雨過天晴在西湖上喝酒看到的景色），這四句詩都寫了西湖的美景（學(xué)生糾正：不是）
師：同學(xué)們?cè)趺凑f不是呢？
（前兩句是寫景色，后兩句不是）
師：有些同學(xué)知道了前兩句是寫景色，后兩句不是；現(xiàn)在小組交流，每句詩各寫了什么？為什么這樣寫呢？
（后兩句詩寫了拿西湖來比作西施了，不管是淡妝還是濃抹都很合適。西湖的景色很美，西施也很美。）
師：作者每見過西施，西施當(dāng)時(shí)也沒有站在湖邊給作者作比較，那作者怎么對(duì)他們進(jìn)行比較呢？
（通過發(fā)揮自己的想象，并且比喻恰當(dāng)）
這樣想象和比喻，西湖就（顯得更美了）
師：西湖就顯得更美了，那現(xiàn)在同學(xué)們自己想象西湖的美，這么美的景色，我們一起來體驗(yàn)。（學(xué)生根據(jù)自己想象的“美”來讀詩句，體驗(yàn)美。老師指導(dǎo)和范讀。）
三、背誦全詩
自由背誦然后檢查
〖課后反思〗
《飲湖上初晴后雨》這首詩是寫西湖的景色，作者通過大膽的想象，用西施來比喻西湖，增添了西湖的美麗和奇妙。學(xué)習(xí)這首詩，主要是讓學(xué)生通過讀來體驗(yàn)作者的感情，通過對(duì)詩中“美”的理解來有感情地朗讀課文，把“美”用讀的形式表達(dá)出來。
在理解古詩的字、詞時(shí)，我?guī)缀醢言娭兴械淖帧⒃~都拿來和學(xué)生分析了，在學(xué)生理解字詞的基礎(chǔ)上，很快就領(lǐng)會(huì)詩句的意思了。學(xué)生懂得詩句的意思后，就讓他們討論這首詩表達(dá)了作者怎樣的感情？然后一起分析，最后通過對(duì)作者感情的理解，有感情朗讀這首詩，體驗(yàn)這首詩中的“美”。在理解題目時(shí)，我用提出質(zhì)疑的辦法，來激發(fā)學(xué)生思考的積極性，加深了學(xué)生的印象。
我覺得我再讓學(xué)生體會(huì)作者感情和體驗(yàn)詩中的“美”之一環(huán)節(jié)做得不好，我只是通過讓學(xué)生思考和提問的方式]還解決這一問題；而學(xué)生體驗(yàn)的機(jī)會(huì)就少，主要是聽我講和聽其他學(xué)生講，很多同學(xué)都沒有自己感受到，只懂得有這么一回事。所以他們讀詩句時(shí)，沒有融入感情。如果能讓學(xué)生多讀幾遍寫景物的詩句，讓學(xué)生自己在讀中體驗(yàn)詩句的“美”和領(lǐng)悟作者的感情，然后再有感情朗讀全詩，效果會(huì)更好。
這篇課文事故時(shí)，學(xué)生讀的機(jī)會(huì)較多，有較多的表現(xiàn)機(jī)會(huì)，課堂氣氛較活躍，整個(gè)效果比較好。
《飲湖上初晴后雨》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇3
教材依據(jù)：
《望天門山》和《飲湖上初晴后雨》兩詩為人教版小學(xué)語文教材三年級(jí)上冊(cè)第21課，兩詩同寫山水卻一陽剛一陰柔。課堂上充分利用這種對(duì)比：以兩詩文字的對(duì)比為主，輔之音樂、書法、繪畫等手段，利用通感將“美”體驗(yàn)深刻。本教材分兩課時(shí)完成。本課為第二課時(shí)，以《飲湖上初晴后雨》一詩的感悟?yàn)橹鳌?/p>
設(shè)計(jì)思想：
《飲湖上初晴后雨》的設(shè)計(jì)著力于重疊，意象和意景的重疊，文字和音樂的重疊，意境和書法的重疊。其中，尤以西施和西湖這意象和意景的重疊為主要。蘇軾用一個(gè)奇妙而又貼切的比喻，寫出了西湖的神韻。拿西施來比西湖，不僅是因?yàn)槎咄谠降兀幸粋�(gè)“西”字，同樣具有婀娜多姿的陰柔之美，更主要的是她們都具有天然美的姿質(zhì)，不用借助外物，不必依靠人為的修飾，隨時(shí)都能展現(xiàn)美的風(fēng)致。西施無論濃施粉黛還是淡描娥眉，總是風(fēng)姿綽約的；西湖不管晴姿雨態(tài)還是花朝月夕，都美妙無比，令人神往。其次著力點(diǎn)在對(duì)比，本詩在教學(xué)中力圖和《望天門山》形成對(duì)比，在對(duì)比中凸現(xiàn)兩種截然不同的美。風(fēng)格上兩詩有著明顯的不同，《望》為唐詩，直抒胸臆，《飲》為宋詩，含蓄清麗。一直一含，讓學(xué)生在朗讀對(duì)比中感受，在山水畫面的對(duì)比中感受，在音樂節(jié)奏的對(duì)比中感受，在書法線條的對(duì)比中感受。匯聚所有的感受最終成了對(duì)詩文的感受，而這感受就是我們孜孜以求的語感。
教學(xué)重點(diǎn)：
緊扣“總相宜”想象西施的“淡妝濃抹”和西湖的“瀲滟”“空蒙”，通過意象和意景的重疊，感受西湖特有的神韻。
教學(xué)難點(diǎn)：
從文字中讀出畫面，實(shí)現(xiàn)詩情畫意的融合。
教學(xué)目標(biāo)：
1.熟讀成誦。讀百遍，意自現(xiàn)。課堂上留足時(shí)間讓學(xué)生讀詩，使他們?cè)诤臀谋镜闹苯訉?duì)話中理解詩歌意思。
2.口誦心為。讓學(xué)生一邊讀一邊想詩詞中的畫面，在意境中浮想聯(lián)翩，獲得讀詩的愉悅。
3.詩畫相融。能端正抄寫詩歌，并配上相應(yīng)的插圖。
課件說明：
本課件著力于以樂抒情，以畫達(dá)意。《望天門山》輔以民樂合奏《奔騰》風(fēng)格雄渾粗獷以引導(dǎo)高亢之聲朗讀；《飲湖上初晴后雨》輔以柔婉清麗的古箏《平湖秋月》以浸潤柔美之音吟誦。“瀲滟”一詞比較生僻，若直接用課件傳遞實(shí)景，過實(shí)必有過死之弊端。課件只呈現(xiàn)波光粼粼，介乎虛實(shí)之間，引而不發(fā)，留給學(xué)生較大的想象空間。
課前準(zhǔn)備：
將兩詩以墨跡形式呈現(xiàn)于課堂上。《望天門山》書以魏碑風(fēng)格，線條遒勁剛硬；《飲湖上初晴后雨》則書以禇體，風(fēng)格清麗，線條柔美。精裝裱，懸于黑板前。
教學(xué)流程：
一、承接中引發(fā)期待
1.師：《望天門山》讓我們感受到了山的挺拔險(xiǎn)峻，水的湍急洶涌，更讓我們感受到25歲的李白那血?dú)夥絼偟臐M腔豪情。誰愿意為大家再現(xiàn)一番。
指名讀。
全班讀。
2.師引：我們姑且告別這雄壯的天門，隨著宋朝詩人蘇軾去領(lǐng)略杭州西湖的景致。
二、初讀中略有所感
1.自由讀。特別注意“瀲滟”“空蒙”兩詞的發(fā)音。
2.指名反饋?zhàn)x。指導(dǎo)斷題。
3.齊讀
師：感覺這山、水和天門山一帶一樣嗎？
【設(shè)計(jì)意圖】
〔“怎樣的山，怎樣的水？”這一問題貫穿課堂始終。隨著學(xué)習(xí)的深入孩子們逐漸展開屬于自己的山水畫卷。此處一問不要求做具體回答。〕
4.再讀
這又是怎樣的山，怎樣的水呢？我們繼續(xù)感受詩句。自個(gè)兒含在嘴里輕輕地多念幾次，想象著那山，那水……
【設(shè)計(jì)意圖】
〔“含在嘴里輕聲地念”，此舉旨在讓學(xué)生潛心會(huì)詩，潛心首先需要靜場。〕
三、細(xì)品中清晰畫面
1.看具象畫
打開書，看著插圖，再將詩句讀幾次，讀不懂的地方看看注釋。你覺得這是怎樣的山，怎樣的水？
【設(shè)計(jì)意圖】
〔詩句傳遞的畫面是萬千的，插圖只是其中一幅。在插圖和注釋的輔助下讀詩，能幫助學(xué)生理解詩句。由具象畫面引領(lǐng)學(xué)生走近詩句意景，有助于打開學(xué)生的想象之窗。〕
2.聽音樂（平湖秋月）
閉上眼睛。讓音樂帶著我們走得更近些。
聽……
這兒的山……
這兒的水……
感覺……
生讀，師范讀，生讀……（音樂中的誦讀使朦朧的感覺清晰起來）
【設(shè)計(jì)意圖】
〔音樂是流動(dòng)的畫，《平湖秋月》之優(yōu)雅柔婉非常接近詩句意境。詩句在音樂中的再現(xiàn)，無疑引領(lǐng)學(xué)生感受到了帶著情感的畫面。〕
四、重疊中感受意境
1.“西施”引路（音樂繼續(xù)）（預(yù)設(shè)）
師：音樂聲中，仿佛美女西施向我們款款走來……了解西施嗎？
生：注釋4告訴我們，西施是春秋時(shí)代越國的美女。
生：我讀過東施效顰的故事，知道西施任何時(shí)候都很美麗。故事中她在犯痛心病的時(shí)候也是很美很美的。
生：西施是四大美女之首位。據(jù)說她在河邊洗紗時(shí)，小魚見了她的美貌，羞得沉到了河底。
……. ……
師：如果西施帶上心愛的首飾，穿上華麗的衣裳，濃濃地裝扮一番，看上去很美；如果西施施著薄薄的粉黛，抹著淡淡的胭脂，穿著素雅的衣裳，看上去也很美。西施之美淡妝……濃抹總相宜（生接）
師引讀：看著眼前西湖的山山水水，人們情不自禁地說……
生輕柔舒緩地念道：欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜
【設(shè)計(jì)意圖】
〔“西施”是詩中的意象，蘇軾借西施以喻西湖。此處重墨渲染意象之美，旨在下環(huán)節(jié)借意象和意景的重疊，感受西湖獨(dú)特的美麗，更感受文字之傳神。〕
2.入詩細(xì)讀。
帶著你自己的感覺再讀詩句，“濃抹”時(shí)的西湖展現(xiàn)出怎樣的風(fēng)姿，“淡妝”時(shí)的西湖又呈現(xiàn)出怎樣的容顏呢？哪些詩句給你帶來這樣的想象呢？
重疊一“瀲滟”和“濃抹”
（1）你腦海中出現(xiàn)了怎樣的畫面？
課件出示波光粼粼的畫面。想象說話，你仿佛看到了什么？
（晴天的西湖水平如鏡，在艷陽照射之下，波光粼粼，聯(lián)想到美女西施帶上了珠寶首飾，穿上了華麗的衣裳，濃濃地裝扮，艷麗得讓人炫目！）
（2）你會(huì)怎樣抒發(fā)自己的贊嘆呢？（鼓勵(lì)學(xué)生讀出自己的感覺）
重疊二“空蒙”和“淡妝”
（1）你腦海中出現(xiàn)了怎樣的畫面。
湖面上起霧了，一切顯得朦朦朧朧。遠(yuǎn)山近水、亭臺(tái)小塮變得空蒙，恍然間，若西施蒙上了面紗，顯得神秘淡雅，……這何嘗不是一種動(dòng)人心扉的美麗呢！
（2）你又會(huì)怎樣贊嘆眼前的景色呢？（鼓勵(lì)學(xué)生讀出自己的感覺）
【設(shè)計(jì)意圖】
〔此處也可做另一種重疊――將“瀲滟”與“淡妝”“空蒙”與“濃抹”，并不影響詩意解讀。重疊本身就是詩意的再現(xiàn)，不求結(jié)果人人同一，但求過程人人涉足。〕
“總相宜”：
（1） “晴雨相宜”重疊于“濃淡相宜”
西湖晴時(shí)瀲滟，雨時(shí)空蒙，時(shí)而濃抹，忽而淡妝，真讓人分辨不出這是西湖還是西施啊。看得人如癡如醉，欲把……
情境中誦讀：欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜。
（2） “晴雨相宜”繼而想象“總（時(shí)時(shí)處處）相宜”
西湖之美又何止晴雨，看……煙柳畫橋，風(fēng)簾翠幕 ……四時(shí)不同，晨昏各異……讓人情不自禁地想起這句……（課件出示西湖十景）
引生反復(fù)吟誦：欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜。
【設(shè)計(jì)意圖】
〔強(qiáng)調(diào)重疊，借詩句中的比喻，鋪呈西湖和西施之神似，使想象到的不僅僅是畫面，理解的不僅僅是文字。重疊中西湖獨(dú)有的艷麗淡雅，溫柔清麗猶如西施之美呼之欲出。〕
3.出詩回味。
關(guān)注題目中的“飲湖上”三字，聯(lián)想到……
一條美麗的畫舫上，蘇軾與幾位好友閑聚。他們或小酌佳釀，或細(xì)品龍井。看著西湖晴時(shí)瀲滟，雨時(shí)空蒙，情不自禁地贊嘆“水光瀲滟晴方好，山色空蒙雨亦奇。欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜。”
在音樂中齊背全詩。
五、對(duì)比中豐富深化
1.現(xiàn)在你能說出對(duì)這山水的感覺了嗎？ 板書“柔”
如果說西湖如溫柔美麗的女子，那么天門山則是……剛強(qiáng)的將軍。 板書“剛”
同是二十八個(gè)字卻給我們帶來了兩種截然不同的美感，不知同學(xué)們是否留意了這兩幅書法。
2.書法作品中感受造型筆觸之剛?cè)?/p>
引導(dǎo)學(xué)生感受《望天門山》的線條要硬一些，正如長江一帶的山水充滿了力量感。而《飲湖上初晴后雨》顯得柔和，如西湖水一般。
書法也以他自己的方式向我們?cè)忈屩鴦側(cè)嶂馈Ｒ魳犯侨绱恕?/p>
3.音樂中感受“剛”“柔”
（音樂1：民樂合奏---奔騰）
師引男生誦讀：你感覺到什么？（生：豪情 力量 陽剛）想到的是哪首詩……男孩子起立，站得如那天門一般，我們一起讀！
（音樂2：古箏曲—平湖秋月）
師緩緩的：聽……我們的心也便柔軟了起來……一種柔情，在我們心中蕩漾……
女孩子起立，輕輕地向大家訴說這泓多情的西湖水……
小結(jié)：詩書琴畫各種藝術(shù)之間都是相通的，多種形式來體驗(yàn)美感，能讓我們獲得的更豐厚。
【設(shè)計(jì)意圖】
〔不止于得景之具象美，更求得景之氣神。從文字到音樂到書法線條，詩書琴畫傳統(tǒng)藝術(shù)手法的相交相融，不斷錘煉著孩子們的藝術(shù)通感，在無所不在的對(duì)比中強(qiáng)烈感受到詩的神韻。〕
4.詩配畫：根據(jù)自己的喜好選擇一首詩端正抄寫，并配上相應(yīng)的插圖。
【教學(xué)反思】：
“（古詩教學(xué)）講意思是很沒意思的。”如繞口令般的話語，是特級(jí)教師錢正權(quán)老師在全國第二屆經(jīng)典詩文誦讀研討會(huì)上做的風(fēng)趣而又精辟的論述。
如何才能有意思呢？錢老說：“詩歌教學(xué)應(yīng)是教師攜學(xué)生之手共進(jìn)的一次審美旅行。”詩歌平仄相對(duì)的音律美，豐富靈動(dòng)的形象美，深邃悠遠(yuǎn)的意境美決定了它較其他閱讀課而言更具藝術(shù)性，承載著更多的美學(xué)因素。《望天門山》《飲湖上初晴后雨》兩詩分別寫了天門山和西湖兩處山水，一陽剛一陰柔，極具美學(xué)特質(zhì)。引領(lǐng)孩子們讀這兩首詩，如何強(qiáng)化這種特質(zhì)呢？如果用“知詩意，入詩境，悟詩情”的路子來套的話，似乎要經(jīng)歷一個(gè)得景悟情的過程。但詩人之“情”又如何能簡而悟之，其背后種種又豈是9歲小孩兒所能明晰的呢？我不想趕著他們?nèi)ノ颍 扒椤敝罆翰徽摚妹谰凹纯伞５恢褂诘镁爸呦竺溃蟮镁爸畾馍瘛＝虒W(xué)時(shí)，緊扣“淡妝濃抹”鋪呈畫卷，讓西湖美景始終帶著恍惚的西施影像，畫面便美得有了神采，讀詩時(shí)恍若隨同蘇軾蕩舟碧波輕嘆瀲滟空蒙，迷茫淡妝濃抹，真正感同身受地感慨 “欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜。”。課堂上，從文字到音樂到書法線條到繪畫技巧，詩書琴畫傳統(tǒng)藝術(shù)手法的相交相融，不斷錘煉著孩子們的藝術(shù)通感，在無所不在的對(duì)比中強(qiáng)烈感受到兩詩的神韻。
經(jīng)歷了這樣的學(xué)習(xí)，也許他們無法十分清晰地表達(dá)出詩句意思，但他們肯定能深深地記住這種感覺，記住這剛?cè)嶂馈Ｏ嘈胚@是一次愉悅的詩情畫意之旅。
《飲湖上初晴后雨》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇4
遼寧省葫蘆島市連山區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校小教部 戴志強(qiáng)
教材分析：
《飲湖上初晴后雨》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書（人教版）三年級(jí)上冊(cè)第21課的內(nèi)容。該詩是宋代大詩人蘇軾寫的同題《絕句》中的第二首。作者以生動(dòng)傳神的筆墨描繪了西湖在不同氣候下呈現(xiàn)的不同風(fēng)姿。教學(xué)中應(yīng)從抓住詩中的重點(diǎn)詞句，引導(dǎo)學(xué)生理解感悟。同時(shí)應(yīng)發(fā)揮韻文形式利于朗讀的優(yōu)勢(shì)，以讀促思，以讀悟情。
學(xué)生分析：
三年級(jí)的學(xué)生對(duì)于韻文的學(xué)習(xí)有一定難度，但他們有了一定的學(xué)詩經(jīng)驗(yàn)，會(huì)對(duì)本詩的學(xué)習(xí)、理解起到極大的推動(dòng)作用。兒童特有的表現(xiàn)欲望、探究需要、被認(rèn)可的需要，利于教者進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)。
設(shè)計(jì)理念：
以學(xué)生學(xué)習(xí)和活動(dòng)方式結(jié)構(gòu)課堂教學(xué)是本設(shè)計(jì)突出的理念。創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，積極進(jìn)行自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式的實(shí)踐。尊重學(xué)生主體地位，激發(fā)學(xué)生自主的潛能。抓住兒童心理，發(fā)展學(xué)生個(gè)性，注重引導(dǎo)學(xué)生在語言實(shí)踐中感悟、體驗(yàn)、積累。滲透學(xué)習(xí)方法，促進(jìn)學(xué)習(xí)實(shí)踐，激發(fā)求知欲望，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)祖國傳統(tǒng)文化的熱愛，進(jìn)而提高學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。
教學(xué)目標(biāo) ：
1、認(rèn)識(shí)“亦、妝”兩個(gè)字。
2、有感情地朗讀、背誦詩句。
3、用自己的話說說詩句的意思，體驗(yàn)詩句情感，培養(yǎng)熱愛祖國山河的感情。
4、在小組交流中，體驗(yàn)合作的方法、樂趣，增強(qiáng)競爭意識(shí)。
5、鞏固學(xué)習(xí)方法，豐富學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生對(duì)祖國傳統(tǒng)文化的熱愛。
教學(xué)流程及設(shè)計(jì)意圖：
一、談話切入，嘗試背詩，創(chuàng)設(shè)情境，欣賞畫面，引出新詩。
[從與學(xué)生初次見面實(shí)際出發(fā)，挖掘?qū)W生的已有經(jīng)驗(yàn)，既鞏固了學(xué)生的知識(shí)，又為新課學(xué)習(xí)作好鋪墊。根據(jù)學(xué)生愛玩的心理特征，創(chuàng)設(shè)情境，由欣賞畫面引出教學(xué)內(nèi)容，營造學(xué)習(xí)氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)熱情，實(shí)現(xiàn)自然過渡。]
二、師生商討，激發(fā)動(dòng)機(jī)，滲透學(xué)法，組織合作，自主探究。
[深入挖掘?qū)W生學(xué)詩經(jīng)驗(yàn)，幫助學(xué)生歸納梳理學(xué)詩方法，科學(xué)組織劃分小組角色，營造組際競賽氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。極大限度地突出學(xué)生的主體地位，方法自己定，小組自己組，任務(wù)自己分，為學(xué)生的自主探究提供時(shí)間和空間的保障。讓學(xué)生全身心地投入語文學(xué)習(xí)實(shí)踐當(dāng)中。實(shí)現(xiàn)了方法的鞏固，促進(jìn)學(xué)生合作技能的提高。教師深入學(xué)習(xí)組中，及時(shí)了解學(xué)生學(xué)習(xí)過程的反饋信息，以便及時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)活動(dòng)的進(jìn)程或走向。]
三、小組匯報(bào)，組際競爭，相互評(píng)價(jià)，理解內(nèi)容，突出重點(diǎn)。
[根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，組織學(xué)生匯報(bào)，尊重學(xué)生個(gè)性，培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)和評(píng)價(jià)的能力，促進(jìn)合作能力的提高。通過匯報(bào)、補(bǔ)充、評(píng)價(jià)、點(diǎn)撥等活動(dòng)，達(dá)成教學(xué)目標(biāo) 。]
四、創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)讀背，加深感悟，增強(qiáng)體驗(yàn)，提高能力。
[通過多形式的讀書實(shí)踐，激發(fā)學(xué)生的想像，豐富學(xué)生的體驗(yàn)，加深對(duì)詩句內(nèi)容的感悟，以讀促思，升華理解，促進(jìn)語言積累，受到美的熏陶。］
五、拓展學(xué)習(xí)，開發(fā)資源，引導(dǎo)創(chuàng)新，促進(jìn)實(shí)踐，綜合發(fā)展。
[通過背誦其它描寫風(fēng)景的詩句，喚起學(xué)生的認(rèn)知，激勵(lì)學(xué)生閱讀背誦更多的詩歌作品，引導(dǎo)學(xué)生接觸更多的祖國傳統(tǒng)文化，促進(jìn)認(rèn)識(shí)積累，提高語文素養(yǎng)。同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生把對(duì)西湖的了解和理解，結(jié)合自己搜集的風(fēng)光圖片或文字資料等匯編成冊(cè)---《我來帶你游西湖》，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能，布置完成研究性作業(yè) ，指向課外，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。]
《飲湖上初晴后雨》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇5
教學(xué)目標(biāo)：
1讓學(xué)生理解本詩的內(nèi)容，體會(huì)作者的感情，感受詩中始終所表達(dá)的意境。
2 在理解的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀本詩，背誦本詩。
3培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國大好河山的情感。
教學(xué)重點(diǎn)：讓學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上有感情地朗讀、背誦本詩
教學(xué)難點(diǎn)：體會(huì)作者用巧妙的構(gòu)思描繪出西湖的風(fēng)采神韻。
教學(xué)課時(shí)：1課時(shí)
教學(xué)過程：
一、課前談話
1、師：同學(xué)們喜歡旅游嗎？都去過那些地方？你們知道“人間天堂”指的是哪里嗎？“人間天堂”是說什么意思呢？
2、你們想欣賞一下西湖的風(fēng)光嗎？那就讓我們開始今天的西湖之旅吧！（出示課件）
二、創(chuàng)設(shè)情境，引出新詩，介紹作者
1、師：西湖給你的第一印象是什么？（是的，西湖的確很美，在宋代詩人蘇軾的筆下更是美得獨(dú)特。板書“蘇軾”）
2、師：蘇軾曾在杭州做官，他寫了一首描寫西湖景色的詩，這首詩就是我們今天將要學(xué)習(xí)的——飲湖上初晴后雨。
3、誰能簡單地介紹一下作者蘇軾？
4、再讀、解題：
5、過渡：晴天的西湖和雨天的西湖各是什么樣的景象呢？請(qǐng)同學(xué)們自由讀讀古詩，要求借助拼音讀準(zhǔn)字音，讀通句子。
三、認(rèn)識(shí)生字，讀通讀順，讀出節(jié)奏
1、學(xué)生自由讀詩。強(qiáng)調(diào)注意課文中注音的生字的讀音及寫法。
2、師：講解生字
3、師：詩之美，美在語言優(yōu)美，美在音律動(dòng)聽，這首詩在哪里停頓是合適的？請(qǐng)同學(xué)們先自己讀一讀，用小斜杠畫一畫。
4、學(xué)生匯報(bào)，師課件演示。
5、齊讀。
四、滲透方法，理解詩句，加深感悟
1、過渡：同學(xué)們真了不起！已經(jīng)能將古詩讀得流利而富于節(jié)奏，可是要讀出古詩的韻味，我們還必須理解詩句的意思，去體會(huì)作者的情感。接下來我們一齊學(xué)習(xí)理解詩句，看看蘇軾如何用這短短28個(gè)字展示出西湖的美。
2、學(xué)習(xí)前兩句“水光瀲滟晴方好,山色空蒙雨亦奇”，課件出示。
①先齊讀。
②提出疑問。（你有什么讀不懂的地方？）
③解疑。講解單個(gè)字的解釋。“瀲滟：水波蕩漾、波光閃閃的樣子
可結(jié)合注釋、圖畫，發(fā)揮想象理解：你還在什么地方看到過水光瀲滟的畫面？你有什么感受？方：正，恰恰。空蒙：形容山巒迷蒙的樣子。想象：下雨天云霧迷茫的樣子你見過嗎？這個(gè)時(shí)候去看山是什么樣的？
④結(jié)合單個(gè)字的解釋用自己的話說一說詩句的意思。
3、這兩句詩分別描寫了什么氣候下的景色？用一個(gè)字來形容詩人所看到的景色{美}
4、齊讀，讀出煙雨迷茫的朦朧美感，和陽光明媚、波光閃動(dòng)的美。
5、當(dāng)詩人看見這豐富而美好的畫面，會(huì)是什么心情呢？帶著愉悅的心情讀。
從中你感受到了什么？你更喜歡晴西湖還是雨西湖？為什么？帶著你的感受讀，讀出你的喜愛。（喜歡晴西湖的讀第一句，喜歡雨西湖的讀第二句）
那么，詩人喜愛的是晴天的西湖還是那雨天的西湖？從哪里可以看出詩人都喜歡。（晴方好、雨亦奇）
過渡：對(duì)，不管晴天還是雨天，西湖都是那么美！這不禁讓詩人聯(lián)想到了古代的大美人西施。
6、學(xué)習(xí)“欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜。”
①總結(jié)學(xué)習(xí)前兩句的方法.（先解釋單個(gè)字，再根據(jù)單個(gè)字的解釋，理解詩句的意思。）
②教師引導(dǎo)學(xué)生理解詩句。
師：西施美不美？詩人把什么比作西施？詩人怎樣評(píng)價(jià)西施的美？西施化濃妝美不美？化淡妝呢？不化妝還美嗎？為什么？（大自然所賦予的天生的美）
詩句中哪個(gè)字最能表現(xiàn)出她不論什么時(shí)候都美的特質(zhì)？怎樣讀出這種美？（重讀：總）
③詩人為什么要將西湖比作西子？她們有什么相通之處？
（引導(dǎo)理解詩人將西湖比作西子，不僅因?yàn)槎加幸粋�(gè)“西”字，都具有婀娜多姿的美，最主要是因?yàn)樗齻兌季哂胁恍柰馕镆r托，不需人為修飾的獨(dú)特的天然的美！）
哪個(gè)字最能體現(xiàn)西湖的這種美?還是一個(gè)總字,看起來是在寫西施的美,實(shí)際上作者是借西施的美來為西湖增色!
無論晴天還是雨天總是那么美，一個(gè)“總”字將西湖的美表現(xiàn)得淋漓盡致，這個(gè)比喻得到后世的公認(rèn)，從此“西子湖”成了西湖的別稱。所以當(dāng)他想到將西湖比作西子這一奇妙而貼切的比喻時(shí)，他是那么得驚喜、得意，西湖如西子，美景若美人，詩人深深地陶醉了，我們也醉了
五、整體感知
師：同學(xué)們，你們想親自去領(lǐng)略西湖的美嗎？雖然今天我們不能去到那美麗的西子湖畔，但是詩的美還在于奇妙的想象，讓我們插上想象的翅膀，超越時(shí)空，隨著蘇軾再次暢游西湖吧！
師配樂朗讀，生閉目想象：（如時(shí)間不允許，則教師配樂讀古詩）
這一天，陽光明媚，蘇軾與幾位好友相約暢游西湖，他們泛舟湖上，飲酒賞景，西湖水在陽光的照耀下波光粼粼，水波蕩漾，閃爍耀眼，向人們展示著它美麗的風(fēng)貌。詩人不禁深深地陶醉了，正當(dāng)詩人正沉醉于這山水美景，忽見幾條細(xì)線般的雨絲斜斜地飄進(jìn)湖中，飄在臉上，原來下雨了，你再看這雨天的西湖吧，云霧迷茫，縹縹渺渺，又顯出另一番奇妙的景致。最好把西湖比作美女西施，空蒙山色是她淡雅的妝飾，瀲滟水光是她濃艷的粉脂，不管她怎樣打扮，總是那么美，那么令人神往！詩人不禁詠出這樣的詩句，讀——師生齊讀。
就讓這美景留在我們的腦海里吧，再讀一讀！
能背一背嗎？
7、小結(jié)
今天我們一起學(xué)習(xí)了《飲湖上初晴后雨》這首詩，詩人蘇軾帶我們領(lǐng)略了西湖的晴姿雨態(tài)，同時(shí)又用一個(gè)奇妙的比喻，讓我們感受到了西湖那天然美的神韻。
五、 拓展學(xué)習(xí)，活化文本，綜合發(fā)展
1、過渡：我們的祖國江山如畫，歷代詩人留下了許多經(jīng)典之作，像這樣描寫西湖風(fēng)光的古詩還有很多，下面老師就給大家介紹一首。
2、課后作業(yè)：朗誦全詩，鼓勵(lì)背誦。
六、 結(jié)束全課教師小結(jié)。
《飲湖上初晴后雨》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇6
一、教學(xué)目標(biāo)
1、知識(shí)教學(xué)點(diǎn)：學(xué)會(huì)本課生字，理解詩句的意思。
2、能力訓(xùn)練點(diǎn)：有感情地朗讀古詩，并能背誦。訓(xùn)練學(xué)生自我感悟詩句意思的能力。
3、德育滲透點(diǎn)：體會(huì)詩人對(duì)大自然的熱愛，對(duì)生活的熱愛。
4、美育滲透點(diǎn)：通過理解詩句，感受自然之美，語言文字之美，陶冶學(xué)生愛美的情趣，提高鑒賞美的能力。
二、學(xué)法引導(dǎo)
1、教師教法：創(chuàng)設(shè)情境法、引導(dǎo)法、點(diǎn)撥法。
2、學(xué)生學(xué)法：借助詞典及書上注釋自讀感悟。
三、重點(diǎn)·難點(diǎn)·疑點(diǎn)及解決辦法
重點(diǎn)
1.理解詩句，了解古詩所描寫的景物，體會(huì)作者所表達(dá)的思想感情。
2.有感情地朗讀古詩、背誦古詩。
難點(diǎn)
體會(huì)作者的思想感情。
疑點(diǎn)
體會(huì)以西子喻西湖的內(nèi)在聯(lián)系和優(yōu)美意境
解決辦法
1.多讀品味。
2.發(fā)揮小組優(yōu)勢(shì)，討論交流。
3.教師引導(dǎo)，播放課件，適當(dāng)點(diǎn)撥。
四 、教學(xué)過程
一、創(chuàng)設(shè)情景、激情導(dǎo)入。
1、 播放古曲《春江花月夜》
2、 激發(fā)想象：請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)的聆聽這首著名的曲子，想象一下你仿佛看到了怎樣的景象，這使你產(chǎn)生了一種怎樣的感受。
3、 遷移導(dǎo)入：詩歌和音樂一樣，它們的美需要我們用心去想象、感受、體會(huì)。提起這首詩的作者蘇軾，可以說是家喻戶曉，你愿意讀讀他的詩歌嗎？（學(xué)生可以朗讀、背誦、或用歌唱等多種形式來匯報(bào)，教師可以和學(xué)生共同吟唱《水調(diào)歌頭》，既活躍了課堂氣氛，又加深了對(duì)蘇軾的了解。）
4、 揭題：這節(jié)課我們就來學(xué)習(xí)、欣賞蘇軾的《飲湖上初晴后雨》。教師范讀。
二、引導(dǎo)自學(xué)，學(xué)有所得。
1、 請(qǐng)同學(xué)們回憶一下自學(xué)古詩的方法，再根據(jù)自己的學(xué)習(xí)特點(diǎn)選擇適合自己的方法來進(jìn)行學(xué)習(xí)。學(xué)生交流自己設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)方法。
2、 教師推薦學(xué)法，課件一：1、熟讀中理解題意、詩意。2、借助字典，資料來理解題意，詞意，是否講出重點(diǎn)詞的意思。 3、由詞到句串講詩意。4、熟讀成誦。5提出疑問，合作解決。
3、學(xué)生自學(xué)、教師參加入學(xué)習(xí)小組中，適時(shí)引導(dǎo)。
4、 學(xué)生進(jìn)行自學(xué)匯報(bào)：教師在匯報(bào)環(huán)節(jié)中主要起到引領(lǐng)作用，使學(xué)生匯報(bào)有序進(jìn)行。可以先朗誦古詩，然后匯報(bào)題意，再講詞意詩意，熟讀成誦，解疑問難。教師還要提出認(rèn)真聽取他人匯報(bào)的要求（1學(xué)會(huì)聆聽，找出優(yōu)點(diǎn)。2、不足之處，加以補(bǔ)充。3、取人之長，補(bǔ)己之短）學(xué)生在及時(shí)的補(bǔ)充及評(píng)講的過程中對(duì)古詩內(nèi)容有了更深入的理解，為進(jìn)一步欣賞古詩作好鋪墊。
三、欣賞古詩，體會(huì)意境。
1、 過渡：剛才我們初步的學(xué)習(xí)了這首古詩，并且了解了這首詩的大意，但如果我們想領(lǐng)略其中的美，還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，你有什么好辦法嗎？
2、 學(xué)生各抒己見，教師對(duì)好的方法要予以肯定。
3、 教師提出建議，課件二（詩歌審美三法：第一法、讀中感受詩歌韻律美。第二法、想象中感受詩歌畫面美。第三法、用心體會(huì)詩歌意境美。）
4、 學(xué)生分組合作學(xué)習(xí)。
5、 進(jìn)行審美收獲的匯報(bào)交流。
（1），學(xué)生匯報(bào)通過劃停頓，標(biāo)重讀，來朗讀詩歌感受到韻律美。教師要適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生用多種方法，各種形式，來有感情朗讀古詩。
（2）、學(xué)生匯報(bào)通過想象，我仿佛看到美麗的畫面。教師引導(dǎo)學(xué)生展示自己的學(xué)習(xí)成果。喜歡表達(dá)的同學(xué)說說這里的山、水、雨是怎么樣的美麗。喜歡畫畫的同學(xué)來畫畫西湖晴雨時(shí)不同的景象，從而感受畫面美。
（3）、感受西湖的人性美。課件三（觀看美女西施），讓學(xué)生用自己的語言來形容一下她的美，注意體會(huì)濃妝與淡妝兩種不同風(fēng)格的美，同時(shí)教師要滲透正確的審美思想，使學(xué)生從小樹立起正確的審美價(jià)值觀。
引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑：為什么詩人把西湖比做西子呢？
課件四（觀看西湖晴天、雨天時(shí)兩種不同的風(fēng)光），引發(fā)學(xué)生進(jìn)行積極的聯(lián)想，不難答出用西子的兩種美麗來比喻西湖的晴雨不同之美，妙不可言。
（4）、感悟意境，體會(huì)情感。空蒙的山，閃動(dòng)光影的水，迷蒙細(xì)雨構(gòu)成了西湖的美，如果你置身其中，你能體會(huì)到什么樣的意境呢，你想說些什么。
再引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)到詩人的感受和我們一樣，飽含對(duì)祖國大好河山的熱愛之情。這時(shí)可以適時(shí)補(bǔ)充杭州是蘇軾的第二故鄉(xiāng)，他深受百姓愛戴，所以對(duì)西湖有著特殊的愛戀之情。
（5）、有感情的配樂朗讀
四、課外延伸：朗讀描寫西湖的詩詞
五，師生互相交流學(xué)習(xí)的收獲。
板書設(shè)計(jì)：
飲湖上初晴后雨
晴——方好
美：（比西子）總相宜
西湖山水
雨——亦奇
教學(xué)反思：
《飲湖上初晴后雨》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇7
教學(xué)目標(biāo):1,感受西湖之美,理解詩句的含意.
2,有感情地朗讀全詩,并背誦.
教學(xué)重難點(diǎn):深入品味西湖的自然美,體會(huì)詩人奇妙的觀察想象和貼切的比喻.
教學(xué)過程:
一,情境導(dǎo)入.
1,俗話說"上有天堂,下有蘇杭."你去過杭州的西湖嗎 今天就讓我們一起去欣賞西湖的美景吧!
(播放課件:西湖美景)
看過之后有什么感受
2,說到西湖美景就不得不提到一個(gè)人,蘇軾.(課件出示蘇軾的圖片和介紹),蘇軾也被這美景給迷住了,情不自禁地寫下了一首流傳千古的絕句,今天就讓我們隨著蘇軾泛舟西湖吧!齊讀課題.
(讓學(xué)生伸出手和老師一起板書課題:《飲湖上初晴后雨》蘇軾)
你從課題中能知道些什么 從哪知道的
短短七個(gè)字的題目你們就能聯(lián)想到這么多的內(nèi)容,相信通過這首二十八個(gè)字的古詩,你們一定能品味出一個(gè)千姿百態(tài)的西湖.
二,初讀古詩.
1,請(qǐng)同學(xué)們自由地讀一讀這首詩,要求讀準(zhǔn)字音,讀通詩句,如果能讀出古詩的韻味就更好了.
2,看見好多同學(xué)都讀得有滋有味,誰愿意給大家展示一下自己的朗讀水平呢 (指名讀)
你能提醒一下大家這首詩中哪些詞比較難讀嗎 帶大家讀一讀.再請(qǐng)一組同學(xué)來把這首詩讀一讀,看看能不能讀得更好!
3,讀準(zhǔn)字音,讀通詩句是學(xué)習(xí)古詩的第一步,接下來就要理解古詩的意思了,咱們以前也學(xué)過很多的古詩,相信你們已經(jīng)掌握了很多理解詩意的方法,能介紹介紹嗎
看來,咱們班的同學(xué)都是非常善于總結(jié)學(xué)習(xí)方法的.現(xiàn)在就開始小組合作,用你們的方法弄懂詩句的意思.
(學(xué)生合作學(xué)習(xí),老師隨即點(diǎn)撥.)
三,吟誦品讀,深入感悟.
1,全班交流,先說說對(duì)整首詩的理解,小組伙伴可以互相補(bǔ)充.
通過小組合作你們已經(jīng)能說出這首詩大概的意思了,非常不錯(cuò),但是詩句當(dāng)中還有很多精妙絕倫的地方,需要我們用眼睛去發(fā)現(xiàn),用心去品味.(同桌一起品味好詞,品一品,讀一讀.)
2,品讀第一句"水光瀲滟晴方好, 山色空蒙雨亦奇".
細(xì)細(xì)地品味一下,你覺得這句當(dāng)中哪個(gè)字或者詞用得好
學(xué)生體會(huì),老師點(diǎn)撥.可能會(huì)有以下幾個(gè):
(1)水光瀲滟
"水光瀲滟"是什么樣子 還能換其他的詞嗎
(波光粼粼,銀光閃閃等.)
你們積累的詞語可真多!
(課件展示西湖波光粼粼的景色.)
你看,那亮晶晶的湖面好像什么
(像好多的星星掉進(jìn)了湖里.)
那你來讀一讀這一行,讓我們聽到"水光瀲滟"的美.
(2)好
晴天的西湖還有很多的美景,展開想象的翅膀,你還能看到什么 (學(xué)生想象晴天的西湖美景.)
真是美景如畫啊!那請(qǐng)你來讀一讀,讓我們聽聽景色到底有多么的好!
(3)方
"方"在這里能表現(xiàn)出什么 (美得恰到好處)
那請(qǐng)你把這種恰到好處的美讀出來!
你們讀得真好,老師也為你們做一句詩:書聲朗朗情方好.此"情"非彼"晴",你猜我說的是哪個(gè)情
用心讀才有情,才能體會(huì)到那作者藏在字里行間的深情啊!親愛得同學(xué)們,請(qǐng)你們帶著這"情"再來讀一讀吧!
(4)奇
你能想象得出雨中的西湖"奇"在哪嗎
(學(xué)生想象雨中的西湖美景.)
(課件展示雨中的西湖)云霧裊繞的樣子就像一位遮著輕紗的少女,確實(shí)有一番獨(dú)特的美,你能把這奇特的美讀出來嗎
(5)亦
"亦"在這里什么意思 (也,雨天也和晴天一樣美麗.)
那為什么不用"山色空蒙雨也奇"呢 (不美)
是啊,不只要用詞準(zhǔn)確,還要有美感,難怪詩人寫詩的時(shí)候都要仔細(xì)推敲.而我們讀詩的人更要細(xì)細(xì)品味他們用詞的精妙之處了.
(6)誰能把這句連起來,美美地讀一讀 讓我從你們的朗讀聲中欣賞迷人的西湖景色.(指名讀,互評(píng),再讀.)
(7)蘇軾用"晴方好"來概括西湖晴天的美景,把雨天的美景濃縮為"雨亦奇",用詞相當(dāng)?shù)木畎?
(板書:晴方好,雨亦奇.)
3,品讀"欲把西湖比西子,淡妝濃抹總相宜."
接著品味,你覺得這句當(dāng)中哪個(gè)字或者詞用得好
(1)西子
知道西子是誰嗎 西施是中國古代四大美女之首.
(課件展示西施的圖片.)
蘇軾為什么要把西湖比作西施呢
那請(qǐng)你把這位絕代佳人的美麗用聲音表現(xiàn)出來!
西子是個(gè)美女啊,能讀得美一點(diǎn)嗎 不錯(cuò),能再美一點(diǎn)嗎
(2)淡妝濃抹
你認(rèn)為晴天和雨天,哪個(gè)是淡妝,哪個(gè)是濃抹
"淡妝"和"濃抹"的樣子是不同的,可是我聽你讀的都一樣,沒什么區(qū)別,能再試試嗎
(3)總相宜
一個(gè)美妙而貼切的比喻,寫出了西湖的神韻,你能讀出這份美妙的神韻嗎 (指名練讀,互評(píng).)
這么美麗的西湖,這么美麗的女子,你是否能讀得更加優(yōu)美,更加生動(dòng)呢
4,詩的美,美在音律動(dòng)聽,美在文字優(yōu)雅,美在畫意綿綿,精練的28個(gè)字給我們無盡的想象空間,咱們配上委婉動(dòng)聽的音樂,再次品味蘇軾的西湖情懷.
(學(xué)生配樂朗讀后,先指名讀后齊讀.)
能試著背一背嗎 閉上眼睛,想象那迷人的湖光山色,用你輕柔優(yōu)雅的聲音背出來吧!
四,拓展延伸.
《飲湖上初晴后雨》堪稱"西湖"之絕,西湖也因?yàn)檫@首詩得來了另一個(gè)名字"西子湖",名揚(yáng)千古!當(dāng)年蘇軾寫了兩首《飲湖上初晴后雨》,咱們一塊來讀一讀另一首吧!
板書設(shè)計(jì):
飲湖上初晴后雨
蘇軾
晴方好
總相宜
雨亦奇
《飲湖上初晴后雨》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇8
教學(xué)理念：
以重點(diǎn)詞句“總相宜”為突破口，采用總分總的結(jié)構(gòu)形式展開教學(xué)。引導(dǎo)質(zhì)疑，先引出對(duì)“總相宜”的理解，再圍繞作者為什么會(huì)發(fā)出“總相宜”的贊嘆為基點(diǎn)展開討論學(xué)習(xí)，最后回歸提升對(duì)“總相宜”的感悟，進(jìn)而理解全詩。發(fā)揮韻文形式利于朗讀的優(yōu)勢(shì)，創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)品讀，以讀促思，以讀悟情。，
教材分析：
《飲湖上初晴后雨》是義務(wù)教育（人教版）第五冊(cè)第21課的內(nèi)容。該詩是宋代大詩人蘇軾寫的同題《絕句》中的第二首，是一首贊美西湖美景的著名詩篇。短短四句詩，包含了西湖的種種美景。在詩人筆下，西湖勝景千姿百態(tài)，任何情況下都是那么可愛，具有永久的魅力。
學(xué)生分析：
打從一年級(jí)開始，班里的學(xué)生就很喜歡朗讀背誦簡短的古詩文，在朗讀中或多或少也能感悟古詩描繪的畫面。可是在吟讀上，學(xué)生很難進(jìn)入作者的意境，因此感悟比較膚淺，所謂的感情朗讀只是浮于表面。
教學(xué)目標(biāo)：1、能正確有感情地背誦古詩，會(huì)寫“亦、妝”兩字。
2、理解古詩，體驗(yàn)詩人的感情，培養(yǎng)熱愛祖國山河的感情。
教學(xué)重點(diǎn)：進(jìn)入意境朗誦古詩。
教學(xué)難點(diǎn)：理解古詩，體會(huì)作者的心情。
教學(xué)準(zhǔn)備：西湖景色的課件圖、寫有句式小掛板、音樂磁帶
教學(xué)流程：
一、激發(fā)興趣，導(dǎo)入新課
1、聯(lián)系生活引入
師：我們壺鎮(zhèn)區(qū)的生活用水一直是取之不盡，用之不竭，周邊的大水庫起了很大的作用，誰來說說你看到的水庫是什么樣子？
生：大、美
2、談話揭示課題
師：今天老師就帶領(lǐng)你們?nèi)ビ斡[另一個(gè)水的世界
（出示掛圖介紹：這是我們浙江省的杭州西湖）
師：西湖美嗎？面對(duì)西湖的美麗景色，我們的小朋友往往無法用語言拿來表達(dá)，可古代有一位詩人卻只用了寥寥數(shù)語就把西湖的美麗表達(dá)得淋漓盡致，今天我們來學(xué)習(xí)北宋文學(xué)家、書畫家蘇軾的大作（出示課題）
3、組織讀課題（個(gè)別讀、集體讀）
二、讀通古詩，理解詩句
1、組織讀古詩
自由讀——個(gè)別讀（隨機(jī)糾正）
讀詩中指導(dǎo)書寫“亦、妝”。（亦：師示范寫，組織書空寫，再再在田字格邊寫一個(gè)。妝：組詞，說說后半個(gè)為什么是個(gè)“女”字并指導(dǎo)書寫）
個(gè)別評(píng)價(jià)語：
吐字清晰，發(fā)音正確。有誰還愿意讀讀。
讀得很流利！
讀得很有節(jié)奏！誰再來讀讀！
2、引導(dǎo)朗讀感悟
聽得出，大家剛才都在讀上下了一番工夫，很好！對(duì)于詩中，你還有哪些地方不理解？（引出對(duì)“總相宜”的理解）
預(yù)設(shè)內(nèi)容：
生：“總相宜”是什么意思？
師：哪位小朋友愿意幫助她理解？
生：總是那么美好，恰到好處。
師：詩人看見了什么美景，發(fā)出了這樣的贊嘆，讓我們一起來再讀讀他的詩吧！
生：詩人看見了晴天的美麗景色。
師：還看見了什么？
生：山的景色？
師：什么天氣山的景色？
生：雨天
師：你哪里看出晴天和雨天是美麗的？請(qǐng)讀出來給大家聽聽好嗎？
評(píng)議：很美 我還想聽，請(qǐng)你再來一次
還感覺不到美 再來一次
師：再讀讀這個(gè)句子，你仿佛看到了什么？（水波閃動(dòng)）水波怎么會(huì)閃動(dòng)？（由于陽光的照耀）從哪個(gè)詞看出來？（水光瀲滟）請(qǐng)你來讀讀這個(gè)詞
誰來說說平時(shí)在哪里看到過“水光瀲滟”的樣子？請(qǐng)你把你看到的感受讀出來。（請(qǐng)幾名學(xué)生個(gè)別讀）
師：指讀“山色空蒙”，你仿佛看到了什么？
生：山被霧包著，很美。
師：在什么時(shí)候看到過這種景象？
生：冬天的早晨。
師：還有嗎？
生：下雨天
師：這種感覺美嗎？請(qǐng)你把這種美讀出來。（組織個(gè)別讀、小組讀）
詩人看見晴天和雨天的奇景，心情大爽，讓我們帶著這種心情把這兩行吟吟看。
師：看著看著，作者不禁想起了古代的美女西施，于是他就贊嘆：欲把——西湖比西子，淡妝濃抹總相宜。）
師：你明白了什么？
生：詩人把西湖比作西子
師：關(guān)于西施，你了解多少？
生各抒己見。
師：是啊，西施之美無人能比。如果西施戴上心愛的首飾，穿上華麗的衣裳，濃濃地裝扮一番，看上去很美；如果西施抹上淡淡的胭脂，穿著素雅的衣裳，看上去也很美。西施之美，淡妝——（生接：濃抹總相宜）
聯(lián)系前兩行詩，聽老師讀讀，你還能懂得什么？
生：淡淡的妝飾和化了濃妝，穿著華麗的衣服總是那么恰到好處
師：出示句式指讀：看看“水光瀲滟晴方好”，作者想到了＿＿＿的西施；賞賞“＿＿＿”，作者想到了＿＿＿的西施。
師：在作者的眼里，西湖晴也好，雨也好，都是那么迷人。于是忍不住說（生：欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜）
師；當(dāng)時(shí)的蘇軾是在杭州當(dāng)通判，相當(dāng)于我們的現(xiàn)在的縣長。一天，蘇軾和朋友在西湖邊上飲酒。開始天氣晴朗，不大功夫竟下起雨來。這樣，飲酒未盡，詩人便飽覽了西湖上晴和雨兩種截然不同的風(fēng)光。于是詩人出口就吟起了這首《飲湖上初晴后雨》。（師播放音樂，生集體讀全詩）
三、補(bǔ)充資料，拓展延伸
1、關(guān)于描寫西湖的古詩有很多，老師課外搜集了兩首（出示補(bǔ)充資料《望湖樓醉書》和《曉出靜慈寺送林子方》），請(qǐng)小朋友們自己去讀讀、背背。
2、組織齊讀這兩首詩
3、看著這兩首詩，我們回想起蘇軾的《飲湖上初晴后雨》，讓我們?cè)賮磔p輕地背一遍。
板書： 飲湖上初晴后雨
西湖： 雨 晴
比
做
西子：淡妝——濃抹
飲湖上初晴后雨：蘇軾簡介
蘇軾是中國北宋文學(xué)家、書畫家。字子瞻，號(hào)東坡居士。宋代眉州（今四川省眉山市）人。父蘇洵、弟蘇轍都是著名古文學(xué)家，世稱“三蘇”。嘉祐進(jìn)士，任鳳翔府簽判，主張改革弊政。神宗時(shí)反對(duì)變法，但在密州、徐州任上抗洪滅蝗，賑貧救孤、頗多政績。后以“謗訕朝廷”貶黃州。哲宗時(shí)任翰林學(xué)士，出知杭、潁、揚(yáng)、定四州。徽宗初遇赦召還。詩、詞和散文都代表北宋文學(xué)最高成就。
蘇軾的詩大都抒寫仕途坎坷的感慨，也有反映民生疾苦、揭露現(xiàn)實(shí)黑暗之作。詩風(fēng)豪邁清新，尤長于比喻。與黃庭堅(jiān)并稱“蘇黃”。
蘇軾的詞題材廣泛，記游、懷古、贈(zèng)答、送別、說理無不入詞，對(duì)嚴(yán)格的音律束縛也有所突破，促進(jìn)了詞的發(fā)展。名作有《念奴嬌》、《水調(diào)歌頭》、等，開豪放詞派的先河，與辛棄疾并稱“蘇辛”。
蘇軾散文中議論文汪洋恣肆，記敘文結(jié)構(gòu)謹(jǐn)嚴(yán)，明白條暢，如《石鐘山記》、《放鶴亭記》等與《赤壁賦》、《后赤壁賦》同為傳誦名篇。與歐陽修并稱“歐蘇”，是“[唐宋]古文八大家”之一。文學(xué)思想強(qiáng)調(diào)“有為而作”，崇尚自然，擺脫束縛，“出新意于法度之中，寄妙理于豪放之外”。致力提拔后進(jìn)，黃庭堅(jiān)、秦觀等均出其門下。
蘇軾還擅長行、楷書，與黃庭堅(jiān)、米芾[fu2]、蔡襄并稱“宋四家”。他曾遍學(xué)晉、唐、[五代]名家，得力于王僧虔、李邕、徐浩、顏真卿、楊凝式，而自成一家。自云：“我書造意本無法”；又云：“自出新意，不踐古人。”黃庭堅(jiān)說他：“早年用筆精到，不及老大漸近自然”；又云：“到黃州后掣筆極有力。”晚年又挾有海外風(fēng)濤之勢(shì)，加之學(xué)問、胸襟、識(shí)見處處過人，而一生又屢經(jīng)坎坷，其書法風(fēng)格豐腴跌宕，天真浩瀚，觀其書法即可想象其為人。人書并尊，在當(dāng)時(shí)其弟兄子侄子由、邁、過，友人王定國、趙令畤均向他學(xué)習(xí)；其后歷史名人如李綱、韓世忠、陸游，以及[明代]的吳寬， [清代]的張之洞，亦均向他學(xué)習(xí)，可見影響之大。
蘇軾在繪畫方面畫墨竹，師文同，比文更加簡勁，且具掀舞之勢(shì)。米芾說他“作墨竹，從地一直起至頂。余問：何不逐節(jié)分？曰：竹生時(shí)，何嘗逐節(jié)生？”亦善作古木怪石，米芾又云：作枯木枝干，虬曲無端；石皴硬，亦怪怪奇奇無端，如其胸中盤郁也。”均可見其作畫很有奇想遠(yuǎn)寄。其論書畫均有卓見，論畫影響更為深遠(yuǎn)。如重視神似，主張畫外有情，畫要有寄托，反對(duì)形似，反對(duì)程式束縛，提倡“詩畫本一律，天工與清新”，并明確提出“士人畫”的概念等，為其后“文人畫”的發(fā)展尊定了理論基礎(chǔ)。存世書跡有《黃州寒食詩》、《赤壁賦》、《答謝民師論文》與《祭黃幾道文》等。存世畫跡有《古木怪石圖卷》；又近年發(fā)現(xiàn)的《瀟湘竹石圖卷》當(dāng)亦系他的作品。詩文有《東坡七集》，詞有《東坡樂府》等。[清代]王文浩有《蘇文忠公詩編注集成》。
《飲湖上初晴后雨》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇9
一、素質(zhì)教育目標(biāo)
（一）知識(shí)教學(xué)點(diǎn)
學(xué)會(huì)本課生字，理解詩句的意思。
（二）能力訓(xùn)練點(diǎn)
1.有感情地朗讀古詩，并能背誦。
2.訓(xùn)練學(xué)生自我感悟詩句意思的能力。
（三）德育滲透點(diǎn)
體會(huì)詩人對(duì)大自然的熱愛，對(duì)生活的熱愛。
（四）美育滲透點(diǎn)
通過理解詩句，感受自然之美，語言文字之美，陶冶學(xué)生愛美的情趣，提高鑒賞美的能力。
二、學(xué)法引導(dǎo)
（一）教師教法
創(chuàng)設(shè)情境法、引導(dǎo)法、點(diǎn)撥法。
（二）學(xué)生學(xué)法
借助詞典及書上注釋自讀感悟。
三、重點(diǎn)·難點(diǎn)·疑點(diǎn)及解決辦法
（一）重點(diǎn)
1.理解詩句，了解古詩所描寫的景物，體會(huì)作者所表達(dá)的思想感情。
2.有感情地朗讀古詩、背誦古詩。
（二）難點(diǎn)
體會(huì)作者的思想感情。
（三）疑點(diǎn)
體會(huì)以西子喻西湖的內(nèi)在聯(lián)系和優(yōu)美意境
（四）解決辦法
1.多讀品味。
2.發(fā)揮小組優(yōu)勢(shì)，討論交流。
3.教師引導(dǎo)，播放課件，適當(dāng)點(diǎn)撥。
四、教學(xué)過程
一、創(chuàng)設(shè)情景、激情導(dǎo)入。
1、播放古曲《春江花月夜》
2、激發(fā)想象：請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)的聆聽這首著名的曲子，想象一下你仿佛看到了怎樣的景象，這使你產(chǎn)生了一種怎樣的感受。
3、遷移導(dǎo)入：詩歌和音樂一樣，它們的美需要我們用心去想象、感受、體會(huì)。提起這首詩的作者蘇軾，可以說是家喻戶曉，你愿意讀讀他的詩歌嗎？（學(xué)生可以朗讀、背誦、或用歌唱等多種形式來匯報(bào)，教師可以和學(xué)生共同吟唱《水調(diào)歌頭》，既活躍了課堂氣氛，又加深了對(duì)蘇軾的了解。）
4、揭題：這節(jié)課我們就來學(xué)習(xí)、欣賞蘇軾的《飲湖上初晴后雨》。教師范讀。
二、引導(dǎo)自學(xué)，學(xué)有所得。
1、請(qǐng)同學(xué)們回憶一下自學(xué)古詩的方法，再根據(jù)自己的學(xué)習(xí)特點(diǎn)選擇適合自己的方法來進(jìn)行學(xué)習(xí)。學(xué)生交流自己設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)方法。
2、教師推薦學(xué)法，課件一：1、熟讀中理解題意、詩意。2、借助字典，資料來理解題意，詞意，是否講出重點(diǎn)詞的意思。3、由詞到句串講詩意。4、熟讀成誦。5提出疑問，合作解決。
3、學(xué)生自學(xué)、教師參加入學(xué)習(xí)小組中，適時(shí)引導(dǎo)。
3、學(xué)生進(jìn)行自學(xué)匯報(bào)：教師在匯報(bào)環(huán)節(jié)中主要起到引領(lǐng)作用，使學(xué)生匯報(bào)有序進(jìn)行。可以先朗誦古詩，然后匯報(bào)題意，再講詞意詩意，熟讀成誦，解疑問難。教師還要提出認(rèn)真聽取他人匯報(bào)的要求（1學(xué)會(huì)聆聽，找出優(yōu)點(diǎn)。2、不足之處，加以補(bǔ)充。3、取人之長，補(bǔ)己之短）學(xué)生在及時(shí)的補(bǔ)充及評(píng)講的過程中對(duì)古詩內(nèi)容有了更深入的理解，為進(jìn)一步欣賞古詩作好鋪墊。
三、欣賞古詩，體會(huì)意境。
1、過渡：剛才我們初步的學(xué)習(xí)了這首古詩，并且了解了這首詩的大意，但如果我們想領(lǐng)略其中的美，還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，你有什么好辦法嗎？
2、學(xué)生各抒己見，教師對(duì)好的方法要予以肯定。
3、教師提出建議，課件二（詩歌審美三法：第一法、讀中感受詩歌韻律美。第二法、想象中感受詩歌畫面美。第三法、用心體會(huì)詩歌意境美。）
4、學(xué)生分組合作學(xué)習(xí)。
5、進(jìn)行審美收獲的匯報(bào)交流。
（1），學(xué)生匯報(bào)通過劃停頓，標(biāo)重讀，來朗讀詩歌感受到韻律美。教師要適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生用多種方法，各種形式，來有感情朗讀古詩。
（2）、學(xué)生匯報(bào)通過想象，我仿佛看到美麗的畫面。教師引導(dǎo)學(xué)生展示自己的學(xué)習(xí)成果。喜歡表達(dá)的同學(xué)說說這里的山、水、雨是怎么樣的美麗。喜歡畫畫的同學(xué)來畫畫西湖晴雨時(shí)不同的景象，從而感受畫面美。
（3）、感受西湖的人性美。課件三（觀看美女西施），讓學(xué)生用自己的語言來形容一下她的美，注意體會(huì)濃妝與淡妝兩種不同風(fēng)格的美，同時(shí)教師要滲透正確的審美思想，使學(xué)生從小樹立起正確的審美價(jià)值觀。
引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑：為什么詩人把西湖比做西子呢？
課件四（觀看西湖晴天、雨天時(shí)兩種不同的風(fēng)光），引發(fā)學(xué)生進(jìn)行積極的聯(lián)想，不難答出用西子的兩種美麗來比喻西湖的晴雨不同之美，妙不可言。
（4）、感悟意境，體會(huì)情感。空蒙的山，閃動(dòng)光影的水，迷蒙細(xì)雨構(gòu)成了西湖的美，如果你置身其中，你能體會(huì)到什么樣的意境呢，你想說些什么。
再引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)到詩人的感受和我們一樣，飽含對(duì)祖國大好河山的熱愛之情。這時(shí)可以適時(shí)補(bǔ)充杭州是蘇軾的第二故鄉(xiāng)，他深受百姓愛戴，所以對(duì)西湖有著特殊的愛戀之情。
（5）、有感情的配樂朗讀
四、課外延伸：朗讀描寫西湖的詩詞
五，師生互相交流學(xué)習(xí)的收獲。
板書設(shè)計(jì)：
飲湖上初晴后雨
西湖山水 晴——方好
（比西子） 總相宜
（美） 雨——亦奇
《飲湖上初晴后雨》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇10
【教學(xué)目標(biāo)】
一、基礎(chǔ)知識(shí)
1、認(rèn)識(shí)本詩中的生字，交流和掌握認(rèn)字方法。
2、會(huì)寫本課生字，并能靈活運(yùn)用。
二、基本能力
1、培養(yǎng)學(xué)生有感情朗讀、背誦的能力。
2、培養(yǎng)學(xué)生的觀察、思考、探索、想象、創(chuàng)新的能力。
3、培養(yǎng)學(xué)生的自主、合作、探究的能力。
4、培養(yǎng)學(xué)生欣賞美的能力。
三、情感、態(tài)度、價(jià)值觀
培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國大好河山的思想感情。
【教學(xué)重點(diǎn)】
認(rèn)字、寫字及朗誦古詩。
【教學(xué)難點(diǎn)】
培養(yǎng)學(xué)生欣賞詩的韻律美。
培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國大好風(fēng)光的思想感情。
【教學(xué)過程】
一、激趣導(dǎo)課
同學(xué)們，上節(jié)課我們已經(jīng)學(xué)會(huì)了誰的一首詩，你能勇敢地站起來朗誦給大家聽嗎？〖采用復(fù)習(xí)的方式來調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，并抓住時(shí)機(jī)培養(yǎng)學(xué)生的自信心及積極回答問題的能力〗 〖表揚(yáng)鼓勵(lì)〗
今天，我們?cè)賮韺W(xué)習(xí)一首宋代著名的詩人蘇軾的《飲湖上初晴后雨》，怎么樣？（好）
板書課題：飲湖上初晴后雨
二、探究新知
1、知詩人，解詩題：
⑴ 讓生談自己對(duì)蘇軾的了解或背誦相關(guān)的詩句。
⑵ 師稍作簡介
⑶ 解詩題：讓生小組內(nèi)討論后再全班內(nèi)總結(jié)。
① 簡介詩的寫作背景
② 讓生觀察圖畫并交流詩中所描述的情景
2、抓字眼，明詩意：
⑴ 讓生朗讀全詩，并會(huì)認(rèn)字。
⑵ 師出示認(rèn)字卡，檢測(cè)生的認(rèn)字情況
⑶ 師生交流合作，明確字、詞、句的意思。
（培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究的能力）
⑷ 師根據(jù)生的理解加以解釋和拓展。
（拓展學(xué)生的思維空間，培養(yǎng)學(xué)生具有豐富的課外知識(shí)）
3、想詩境，悟詩情：
⑴ 學(xué)法指導(dǎo)：朗讀古詩注意停頓，體會(huì)詩的韻律美。以助于體會(huì)詩的意境。
⑵ 聽錄音，閉目想象詩的意境。
（目的在于營造詩中的意境，渲染氣氛，使學(xué)生品味祖國大好河山的壯美）
⑶ 讓生依據(jù)個(gè)人理解來朗讀全詩，并參與評(píng)價(jià)。
⑷ 交流應(yīng)讀出怎樣的感情。
⑸ 依據(jù)插圖來想象體會(huì)。
⑹ 師征求一朗讀機(jī)會(huì)。
⑺ 讓生評(píng)價(jià)老師。
（注意評(píng)價(jià)方式的多樣化）
⑸ 讓生再細(xì)讀體會(huì)。
4、熟讀成誦：
⑴ 讓生個(gè)人練習(xí)，同桌互背。
⑵ 男女生接背。
⑶ 全班內(nèi)開火車練習(xí)。（采用多種方式調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，并且達(dá)到熟練程度，加深對(duì)文本的理解和升華）
5、學(xué)寫生字：
⑴ 讓生個(gè)人觀察，并識(shí)記。
⑵ 同桌交流。
⑶ 書空練習(xí)，并在田字格中正規(guī)書寫。
⑷ 作品展示。
三、當(dāng)堂達(dá)標(biāo)檢測(cè)
1、檢測(cè)生的認(rèn)字情況。
2、檢測(cè)生的朗誦情況。
（注意尊重學(xué)生的個(gè)體差異，并相加指導(dǎo)）
四、課堂小結(jié)
1、讓生個(gè)人交流。
2、全班內(nèi)交流總結(jié)。
3、師生談各自的感受。
五、課外作業(yè)
1、因人而異，設(shè)計(jì)abc三等作業(yè)。
2、搜集描寫祖國風(fēng)光的古詩。
六、板書設(shè)計(jì)
（貼生字卡，并標(biāo)識(shí)重點(diǎn)筆畫）
《飲湖上初晴后雨》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇11
設(shè)計(jì)理念：
這首詩是描寫西湖的眾多詩歌當(dāng)中最為膾炙人口詩歌之一，有人說“此詩一出，人人傳誦，從此名湖佳人相映成趣。”西子是古代美女西施，蘇軾的妙喻，讓美麗的西湖和這位美女從此結(jié)緣，西湖又稱“西子湖”。西湖之美如此傳神，無論是“水光瀲滟”的晴天還是“山色空蒙”的雨天都美得恰到好處，這緣于西湖自然之景美不勝收，也是作者與西湖獨(dú)有的緣分。
體會(huì)詩歌的意境是教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，這首詩歌的教學(xué)，要在詩境與文章外顯的語境之間找到巧妙的融通點(diǎn)。要讀出西湖的美，走入晴日雨天豐姿不同而形神俱佳的西湖，從而感受到“淡妝濃抹總相宜”的意境，可以抓住西湖晴雨兩幅圖中的語境。從“水光瀲滟”、“山色空蒙”、“方好”、“亦奇”中挖掘西湖的在不同天氣下的不同的美，將這兩幅圖鋪展開來，將西湖的美讀得富有層次和厚度。從詩人信手拈來的比喻“淡妝濃抹”“總相宜”中尋找西湖和西子的共通之處，回文西湖晴雨圖，讀出西湖的自然出眾，走入詩文中作者由觸動(dòng)心靈的感官之美內(nèi)化為理性贊美的詩境。由此，詩歌“語境”和“詩境”緊密融通，生成詩歌課堂和美之境。
根據(jù)三年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)詩歌的要求，開始培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)詩歌的能力，重視讀詩的方法，通過“美讀”和“趣讀”激發(fā)閱讀的主動(dòng)性，同時(shí)通過“有方法”“有層次”地讀讓學(xué)生學(xué)會(huì)讀詩、品味詩歌語言，逐漸感悟出詩的意境，也有利于學(xué)生在語言實(shí)踐中感悟積累和進(jìn)行課外閱讀延伸。
學(xué)習(xí)目標(biāo)：
1、認(rèn)識(shí)“亦、妝”2個(gè)字。了解詩句的大概內(nèi)容。
2、正確、流利、有感情地朗讀古詩，背誦古詩。
3、通過朗讀感悟，感受詩中描寫的景物，體會(huì)詩人熱愛祖國河山的感情。
教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)：
引導(dǎo)學(xué)生在語言實(shí)踐中感悟，體驗(yàn)、受西湖的自然之美，，感體會(huì)詩人熱愛祖國河山的感情。
課前準(zhǔn)備：
學(xué)生準(zhǔn)備：課前搜集有關(guān)古詩內(nèi)容及詩人的資料，搜集描寫祖國大好河山的古詩。
教師準(zhǔn)備：課件（ppt）。
課時(shí)安排： 1課時(shí)
教學(xué)過程：
課前談話：
1. 同學(xué)們，聽說大家特別喜歡玩，尤其喜歡游山玩水，是嗎？咱們湖州就是一個(gè)有山有水的好地方。老師最喜歡湖州的蓮花莊，尤其喜歡荷塘里挨挨擠擠的荷葉。誰能像老師一樣向大家介紹你的最愛？
2. 就是這迷人的江南風(fēng)景，讓中國古代許多文人一邊走走看看停停，一邊與朋友一起飲酒作詩。仿佛這江南水鄉(xiāng)就是他們的故鄉(xiāng)。
一、趣說東坡與西湖，導(dǎo)入詩文。
（一）激趣
1. 小朋友們，你們?nèi)ミ^西湖嗎？誰能用一些詞語說說杭州是一個(gè)怎樣的地方？(風(fēng)景如畫、山清水秀、游人如織、楊柳依依、山明水秀、湖水清澈……)
2. 俗話說：上有天堂，（下有蘇杭）。杭州之有西湖，如人之有眉目。有一位大詩人，他特別喜歡西湖，他第一次來到杭州就覺得這里特別熟悉，幾乎成為了他的第二故鄉(xiāng)，他在杭州兩次做官，像愛自己的家一樣治理杭州，西湖在當(dāng)時(shí)也會(huì)遇到污染的問題，他在西湖興修水利，建起了“蘇堤”和“三潭映月”兩道獨(dú)特的景觀。
3. 你們知道他是誰嗎？（蘇軾）杭州西湖究竟是怎樣的美呢，今天我們跟隨一位最愛西湖的大詩人一起去看看他眼中的西湖。
（二）揭題，導(dǎo)入詩文
1. 詩的題目是（《飲湖上初晴后雨》）。
①透過讀詩題，你讀懂了什么？（a.天氣變化——初晴后雨；b.地點(diǎn)——湖上舟中；c.干什么——飲酒聊天）誰能連起來說一說。
②根據(jù)提示用自己的話完整地說說詩題的意思。
③小結(jié)：了解了詩題是我們學(xué)習(xí)古詩的第一步，蘇軾寫詩信手拈來，跟大家寫日記似的，常常在題目中介紹一些寫詩時(shí)的背景，理解了詩題，我們?cè)賮碜x一讀。
二、初讀詩題
1. 大詩人眼中的西湖是怎樣的，大家快讀一讀詩歌，要求：放聲朗讀，讀準(zhǔn)字音。
2. 檢查反饋。
①一人讀一句，其余學(xué)生讀課題、作者。（瀲滟liàn yàn 亦yì 宜yí）
②請(qǐng)生讀古詩（學(xué)生評(píng)價(jià)）
③齊讀。
3. 古詩方法滲透
①了解了詩題和作者，讀準(zhǔn)了古詩還不能算讀好了，還得讀懂古詩，同學(xué)們已經(jīng)學(xué)習(xí)了不少古詩，誰能向大家介紹一下你學(xué)習(xí)古詩的時(shí)候有什么讀懂古詩的好辦法？（看注釋、查字典、聯(lián)系上下文、搜集資料……）
②有這么多好辦法大家一定要用起來。現(xiàn)在，請(qǐng)大家邊讀古詩邊看注釋，想一想文中哪句古詩寫的是初晴，哪句寫的是后雨。
三、細(xì)讀詩句
（一）感受西湖在不同天氣下的湖光山色。
初晴——水光瀲滟晴方好
后雨——山色空蒙雨亦奇
1. 讀詩句你讀懂了什么？（晴天的西湖水面波光粼粼，雨天的西湖朦朦朧朧）
2. 短短兩句詩，兩幅神奇的畫卷就在我們眼前出現(xiàn)了。先讓我們來看一看晴天的西湖。
晴天的西湖——水光瀲滟晴方好
1. 水光瀲滟
（1）借助注釋說說第一句的意思。（晴天的西湖水面波光閃閃，是多么美好！）
（2）你從詩句中那個(gè)詞知道西湖水面波光閃閃？（瀲滟）
（3）瀲滟讓你想到了哪些詞語？（波光粼粼，波光閃閃，波光閃動(dòng)，湖水蕩漾，浮光躍金，湖水耀金……）我們一起來積累這些詞語。
（4）是什么讓西湖水面波光閃動(dòng)？（太陽）想像一下，假如你現(xiàn)在就在西湖的游船上，明媚的陽光照耀著整個(gè)西湖，就在放眼望去，晴天下的西湖，景物有什么特點(diǎn)？（西湖的水在陽光下更加透徹，波光粼粼；西湖的山更青了；西湖的柳在陽光下仿佛披上了一層碎金；西湖的魚兒歡快地舞蹈，一躍而起，仿佛穿了一身金縷衣；西湖的荷花和荷葉更加鮮艷了……）
①引入詩歌《曉初凈慈寺送林子方》（宋·楊萬里）畢竟西湖六月中，風(fēng)光不與四時(shí)同。接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅。凈慈寺：在杭州南屏山中峰慧日峰下。林子方：詩人楊萬里的朋友。無窮：望不到邊。別樣：特別的。
a. 我們一起來看看，同樣在六月，詩人楊萬里在西湖看到晴天下的西湖景色又是怎樣的。請(qǐng)大家自由地讀讀古詩。
b. 誰來說說讀過古詩，你讀懂了西湖在晴天麗日下又有怎樣特別的景致？（荷葉在陽光下更加綠，荷花在太陽的照耀下更紅了。）
c. 小結(jié)：是啊！西湖的景物在晴日里這樣鮮艷明媚，如果你就是蘇軾，你會(huì)怎樣吟誦這句詩？（評(píng)價(jià)：你的心情是愉快的！你的心情就如同這明媚的陽光！我聽出來了，你的吟誦是發(fā)自內(nèi)心的！）面對(duì)這波光粼粼的西湖水面，我們一起來陶醉地贊美——水光瀲滟晴方好！
2. 方好
（1）面對(duì)這樣美麗的湖光山色，請(qǐng)你用一個(gè)字來贊嘆。（好！美！妙！奇！……）詩人怎么表達(dá)？（方好）
（2）老師用了查字典的方法來理解這個(gè)“方”字。我們一起來看看字典上關(guān)于“方”的解釋。①正直；②正當(dāng)，恰好；③一種形狀。請(qǐng)大家選擇一下，贊同的小朋友舉手。
（3）是怎樣的景致讓西湖的晴天美得恰到好處？（水光瀲滟的精致，山青水秀的景致，接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅的景致……）
（4）晴天的西湖能不能少這一抹陽光？能不能少西湖一山一水、一草一木？就是這晴日里的西湖讓世人從心底說出了——水光瀲滟晴方好！（齊）
雨天的西湖——山色空蒙雨亦奇
1. 山色空蒙
（1）正當(dāng)詩人和友人陶醉在這明媚鮮艷的西湖山水之中，突然，天氣發(fā)生了變化，發(fā)生了什么變化，誰借助注釋來說一說？（雨天，西湖云霧迷茫，也是那么奇妙！）
（2）在晴天里西湖的山是什么樣的景象？（蒼翠欲滴）現(xiàn)在呢？（朦朦朧朧、山色蒙蒙、云霧彌漫、云霧迷茫、云霧茫茫、迷霧濃云……）老師也收集了一些，我們一起來讀一讀。
（3）這朦朧迷茫的景象用詩句中的一個(gè)詞語就是（山色空蒙）。
2. 亦奇
（1）閉眼想象一下這西湖雨天的美景，看見這樣的西湖雨景你有什么感受？（奇妙）把你的感受帶入詩句當(dāng)中讀一讀。
（2）晴空萬里下水波粼粼的西湖十分奇妙！雨天里這朦朦朧朧的西湖奇妙嗎？（也奇妙）
（3）從哪個(gè)字當(dāng)中你讀出了“也”？（亦）亦就是也的意思，在古詩文當(dāng)中常常用到。
（4）西湖的美景是這樣的出神入化，帶著你自己的感受讀一讀。
情境對(duì)話：
蘇軾在杭州做官的時(shí)候他自己辦公的地方就是在西湖邊，西湖在夏日里時(shí)晴時(shí)雨的景象也常常看見。此時(shí)，蘇軾和朋友看到不同天氣下的西湖，蘇軾和他的朋友邊喝酒邊聊天，想想他們會(huì)說些什么？選擇剛才我們學(xué)過的詞語用一用，比較一下晴天西湖和雨天西湖的不同，同桌互相演一演。（晴天：波光粼粼，波光閃閃，波光閃動(dòng)，湖水蕩漾，浮光躍金，湖水耀金；雨天：朦朦朧朧、山色蒙蒙、云霧彌漫、云霧迷茫、云霧茫茫、迷霧濃云）
預(yù)設(shè)：朋友：蘇兄啊！這晴天的西湖湖面波光粼粼，真是美麗啊！
蘇軾：是啊，這雨天的西湖山水朦朧，也是別有一番奇妙之處啊！
朗讀：
讓我們像老朋友聊天似的說說這變化萬千的西湖——水光瀲滟晴方好，山色空蒙雨亦奇；讓我們沉醉在這變幻的美景中，閉上眼贊美一下這奇妙的景象——水光瀲滟晴方好，山色空蒙雨亦奇。
（二）欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜。
1.領(lǐng)略西施之美
（1）一天之中，詩人享受了晴天和雨天兩種美，真是高興。這時(shí)他由西湖想到了什么（誰）？（西子）
（2）西子是誰？（西施）誰來給大家介紹一下？（春秋時(shí)期越國美女）
（3）插入圖片和資料，請(qǐng)大家自己讀一讀老師補(bǔ)充的有關(guān)西施的小材料。
（材料補(bǔ)充：西施與王昭君、貂蟬、楊玉環(huán)并稱為中國古代四位美女，其中西施居首，是美的化身和代名詞。傳說西施在河邊洗衣，魚兒看到西施的美貌以后都忘記了游動(dòng)，沉了下去。）
（4）通過材料，西施你讀到了西施是怎樣的美麗？（生答）所以我們夸贊一位美麗的女子常常說她有沉魚落雁之美。
2.淡妝濃抹總相宜
（1）從古詩當(dāng)中找一找詩人是怎樣贊美西施的，哪一句？（淡妝濃抹總相宜）
（2）淡妝濃抹是幾種裝扮，有什么特點(diǎn)？（淡妝素雅，濃抹鮮明艷麗）舞臺(tái)上那些漂亮的演員們鮮艷的妝扮是（濃抹）生活中女孩子淡雅的妝扮叫做（淡妝）。（看圖說一說）
（3）總相宜
a.那西施是著淡妝好呢還是濃抹好，看看詩人的怎么贊美的？（都好）你如何知道？（總相宜）
b.淡妝適合西施，濃抹也適合西施，西施天生就美，所以不論淡妝還是濃抹都適合。男生，我們來夸一夸西施的美——淡妝濃抹總相宜。
（4）這句話僅僅在贊美西子么？（還在贊美西湖）誰讀懂了這句話，說一說這句話什么意思？（西湖的晴天就如同西施濃抹，雨天就如西施淡妝，不管晴天雨天都適合西湖）
（5）引讀：女生，我們一起來贊一贊這美麗的西湖，看似說西子，實(shí)際上比喻的是西湖，晴天的西湖——水光瀲滟晴方好，恰似西子的（濃抹）；雨天的西湖——山色空蒙雨亦奇，恰似西子的（淡妝）一天之中，詩人看到了西湖濃抹的美，領(lǐng)略到西湖淡妝的奇妙，想到這里，詩人不禁贊嘆——（齊）欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜。
四、朗讀拓展
1. 這首詩是詩人第一次到杭州時(shí)所作的，當(dāng)他第一次見到這人間天堂的奇景的時(shí)候，你們猜猜，詩人的心情是怎樣的？（激動(dòng)、興奮……）帶著這樣的心情，大家一起來讀一讀——
2. 蘇軾喜歡西湖，更喜歡用詩來寫西湖，這里流下了他許多的詩、墨寶。我們一起來讀一讀這首詩《望湖樓醉書》。
（1）出示詩歌，生自由讀
（2）這是什么樣的天氣，你看到了一幅怎樣的畫面。（風(fēng)大雨急的西湖驟雨圖）
小結(jié)：
大自然真是一位神奇的魔術(shù)師，讓美麗的西湖在不同的天氣中盡顯風(fēng)姿，在詩人心中留下了永恒的畫卷，也讓我們跟隨者這位最愛西湖的詩人度過了一段難忘的西湖之行，現(xiàn)在我們要和它說再見了，讓我們把這幅畫映在腦海中，悄悄地帶走吧！（生伴樂齊誦）
板書：
飲湖上初晴后雨
蘇軾
方好 亦奇
總相宜
濃抹 淡妝
《飲湖上初晴后雨》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇12
教學(xué)目標(biāo)：1、有感情的朗讀古詩，并能背誦古詩。
2、理解古詩的意思，感受兩首詩中所描寫的不同意境。
3、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)作者的寫作方法，即用描寫景物或事物，來表達(dá)自己想要說明的道理。
教學(xué)重點(diǎn)：有感情的朗讀故事，背誦古詩，理解兩首詩所表達(dá)的不同的意境。
教學(xué)難點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)作者用描寫景物或?qū)嵨飦肀磉_(dá)自己想要說明的道理的寫作方法。
教學(xué)用具：多媒體
教學(xué)時(shí)間：兩課時(shí)
第一課時(shí)
教學(xué)過程：
導(dǎo)入新課
同學(xué)們，你們見過大海嗎？在你的印象當(dāng)中大海是什么樣子的？（生暢所欲言）出示大海的圖片，讓學(xué)生感受到大海的遼闊。今天我們就來學(xué)習(xí)一首唐代詩人白居易的《浪淘沙》，看看大詩人筆下的大海是怎樣一種景致。板書課題： 浪淘沙
學(xué)習(xí)古詩
同學(xué)們朗讀古詩，注意讀準(zhǔn)字音。
抽學(xué)生朗讀古詩，學(xué)生相互評(píng)議，讀準(zhǔn)字音。
再次的朗讀古詩，體會(huì)詩句的意思，可以以學(xué)習(xí)小組為單位進(jìn)行學(xué)習(xí)、交流。
交流詩句的意思，教師適時(shí)進(jìn)行引導(dǎo)點(diǎn)播，讓學(xué)生能夠更好的體會(huì)古詩所描寫的意境。
師：首句“白浪茫茫與海連”，一下子就把我們帶入了一個(gè)浩大雄渾的意境當(dāng)中：一望無際的大海上，波濤洶涌，白色的浪花一朵連著一朵，翻滾著澎湃著，舉目望去，海的近處是天，天的近處是海，海天連成一片，令人心境開闊。僅僅七個(gè)字就刻畫出如此博大壯美的畫面。
生反復(fù)朗讀體會(huì)，展開想象的翅膀，感受詩中所表達(dá)的意境。
“平沙浩浩四無邊”這句詩是說水中間的田地十分遼闊，也是看不到盡頭。此句與首句呼應(yīng)，令人心中更覺寬闊。
“暮去朝來淘不住，遂令東海變桑田”海水每天從朝霞升起至夜幕降落都不停的推涌著大地，就致使浩瀚無際的東海變成令人贊嘆的桑田。
學(xué)生自由學(xué)習(xí)古詩，朗讀古詩，在學(xué)習(xí)小組中交流自己的學(xué)習(xí)體會(huì)，也可以把這首詩和以前學(xué)過的有關(guān)水的古詩相比較，看看有什么不同，從而讓學(xué)生感受《浪淘沙》所表達(dá)的波濤洶涌、遼闊壯觀的大海景致。
指導(dǎo)學(xué)生有感情的朗讀古詩，讓學(xué)生感受到詩句文字的美感，詩文的前兩句意境雄渾，對(duì)仗工整，讀起來氣勢(shì)磅礴，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀，體會(huì)意境。
小結(jié) 同學(xué)們，今天這節(jié)課我們學(xué)習(xí)了唐代詩人白居易的《浪淘沙》，生動(dòng)地再現(xiàn)了波濤洶涌、遼闊壯觀的大海景致，同時(shí)我們也要學(xué)習(xí)作者用描寫景物或事物，來表達(dá)自己要說明的道理的這種寫作方法。
作業(yè) 有感情的朗讀古詩，背誦古詩。
板書設(shè)計(jì)
浪淘沙
（ 唐） 白居易
波濤洶涌 遼闊壯觀
第二課時(shí)
導(dǎo)入新課
同學(xué)們，上節(jié)課我們學(xué)習(xí)了《古詩二首》的第一首古詩白居易的《浪淘沙》，讓我們感受到了大海的遼闊壯觀、洶涌澎湃的景象，這節(jié)課我們?cè)賮韺W(xué)習(xí)一首宋代詩人蘇軾寫的古詩《飲湖上初晴后雨》，看看這首詩展現(xiàn)的又是怎樣的一番景象。板書:飲湖上初晴后雨
學(xué)習(xí)古詩
1、初讀古詩 學(xué)生自學(xué)古詩，邊讀邊將不認(rèn)識(shí)、不理解的字、詞、句畫出來。然后，借助工具書，或者和小組同學(xué)交流，試著解決這些問題。老師可巡視了解學(xué)生對(duì)古詩的理解程度，以及朗讀情況。
2、檢查自學(xué)成果。抽學(xué)生朗讀古詩，生相互評(píng)議，指出讀的不對(duì)的地方，進(jìn)行糾正。教師鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，展開討論，相互交流自己對(duì)古詩的初步理解。
3、師：有哪位同學(xué)到過西湖嗎？（出示西湖的圖片）讓學(xué)生用自己的語言描繪西湖的美景。
4、在學(xué)生理解古詩的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)吟誦，品味古詩的語言美和情感美，使學(xué)生在讀書活動(dòng)中合作者的情感產(chǎn)生共鳴，如請(qǐng)入境。
5、學(xué)生有感情地練讀古詩，體會(huì)古詩所描寫西湖的寧靜素雅，美輪美奐的景致。
6、引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)《浪淘沙》與《飲湖上初晴后雨》所描寫的景象的不同，感受語言的魅力！
拓展學(xué)習(xí)，開發(fā)資源
師：同學(xué)們想一想我們還學(xué)習(xí)了那些描寫水的詩句？
通過其他風(fēng)景的詩句，喚起學(xué)生的認(rèn)知，激發(fā)學(xué)生背誦更多的詩詞，引導(dǎo)學(xué)生接觸更多的祖國文化，促進(jìn)知識(shí)積累，提高語文素養(yǎng)。
課堂小結(jié)
同學(xué)們，這節(jié)課我們學(xué)習(xí)了宋代詩人蘇軾的《飲湖上初晴后雨》讓我們領(lǐng)略了西湖寧靜素雅，美輪美奐的景致。同學(xué)們表現(xiàn)得很棒，用自己的方法讀懂了古詩。
作業(yè)
背誦古詩。
積累其他的和水有關(guān)的詩句，摘錄在自己的筆記本上。
板書設(shè)計(jì)
飲湖上初晴后雨
（宋）蘇軾
西湖：寧靜素雅 美輪美奐
《飲湖上初晴后雨》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇13
《望天門山》 唐 李白
天門中斷楚江開,碧水東流至此回.
兩岸青山相對(duì)出,孤帆一片日邊來.
天門山，就是安徽當(dāng)涂縣的東梁山（古代又稱博望山）與和縣的西梁山的合稱。兩山夾江對(duì)峙，象一座天設(shè)的門戶，形勢(shì)非常險(xiǎn)要，“天門”即由此得名。詩題中的 “望”字，說明詩中所描繪的是遠(yuǎn)望所見天門山壯美景色。歷來的許多注本由于沒有弄清“望”的立腳點(diǎn)，所以往往把詩意理解錯(cuò)了。
天門山夾江對(duì)峙，所以寫天門山離不開長江。詩的前幅即從“江”與“山”的關(guān)系著筆。第一句“天門中斷楚江開”，著重寫出浩蕩東流的楚江（長江流經(jīng)舊楚地的一段）沖破天門奔騰而去的壯闊氣勢(shì)。它給人以豐富的聯(lián)想：天門兩山本來是一個(gè)整體，阻擋著洶涌的江流。由于楚江怒濤的沖擊，才撞開了“天門”，使它中斷而成為東西兩山。這和作者在《西岳云臺(tái)歌》中所描繪的情景頗為相似：“巨靈（河神）咆哮擘兩山（指河西的華山與河?xùn)|的首陽山），洪波噴流射東海。”不過前者隱后者顯而已。在作者筆下，楚江仿佛成了有巨大生命力的事物，顯示出沖決一切阻礙的神奇力量，而天門山也似乎默默地為它讓出了一條通道。
第二句“碧水東流至此回”，又反過來著重寫夾江對(duì)峙的天門山對(duì)洶涌奔騰的楚江的約束力和反作用。由于兩山夾峙，浩闊的長江流經(jīng)兩山間的狹窄通道時(shí)，激起回旋，形成波濤洶涌的奇觀。如果說上一句是借山勢(shì)寫出水的洶涌，那么這一句則是借水勢(shì)襯出山的奇險(xiǎn)。有的本子“至此回”作“直北回”，解者以為指東流的長江在這一帶回轉(zhuǎn)向北。這也許稱得上對(duì)長江流向的精細(xì)說明，但不是詩，更不能顯現(xiàn)天門奇險(xiǎn)的氣勢(shì)。試比較《西岳云臺(tái)歌送丹丘子》：“西岳崢嶸何壯哉！黃河如絲天際來。黃河萬里觸山動(dòng)，盤渦轂轉(zhuǎn)秦地雷。”“盤渦轂轉(zhuǎn)”也就是“碧水東流至此回”，同樣是描繪萬里江河受到崢嶸奇險(xiǎn)的山峰阻遏時(shí)出現(xiàn)的情景。絕句尚簡省含蓄，所以不象七古那樣寫得淋漓盡致。
“兩岸青山相對(duì)出，孤帆一片日邊來。”這兩句是一個(gè)不可分割的整體。上句寫望中所見天門兩山的雄姿，下句則點(diǎn)醒“望”的立腳點(diǎn)和表現(xiàn)詩人的淋漓興會(huì)。詩人并不是站在岸上的某一個(gè)地方遙望天門山，他“望”的立腳點(diǎn)便是從“日邊來”的“一片孤帆”。讀這首詩的人大都贊賞“兩岸青山相對(duì)出”的“出”字，因?yàn)樗贡緛盱o止不動(dòng)的山帶上了動(dòng)態(tài)美，但卻很少去考慮詩人何以有“相對(duì)出”的感受。如果是站在岸上某個(gè)固定的立腳點(diǎn)“望天門山”，那大概只會(huì)產(chǎn)生“兩岸青山相對(duì)立”的靜態(tài)感。反之，舟行江上，順流而下，望著遠(yuǎn)處的天門兩山撲進(jìn)眼簾，顯現(xiàn)出愈來愈清晰的身姿時(shí)，“兩岸青山相對(duì)出”的感受就非常突出了。“出”字不但逼真地表現(xiàn)了在舟行過程中“望天門山”時(shí)天門山特有的姿態(tài)，而且寓含了舟中人的新鮮喜悅之感。夾江對(duì)峙的天門山，似乎正迎面向自己走來，表示它對(duì)江上來客的歡迎。
青山既然對(duì)遠(yuǎn)客如此有情，則遠(yuǎn)客自當(dāng)更加興會(huì)淋漓。“孤帆一片日邊來”，正傳神地描繪出孤帆乘風(fēng)破浪，越來越靠近天門山的情景，和詩人欣睹名山勝景、目接神馳的情狀。它似乎包含著這樣的潛臺(tái)詞：雄偉險(xiǎn)要的天門山呵，我這乘一片孤帆的遠(yuǎn)方來客，今天終于看見了你。
由于末句在敘事中飽含詩人的激情，這首詩便在描繪出天門山雄偉景色的同時(shí)突出了詩人的自我形象。如果要正題，詩題應(yīng)該叫“舟行望天門山”。
飲湖上初晴后雨 蘇軾
水光瀲滟晴方好，山色空蒙雨亦奇。
欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜。
提示：湖指杭州西湖。湖光山色相映，風(fēng)景綺麗。全詩先寫“晴”，次寫“雨”，最后兩句結(jié)合起來概括，而用新奇的妙語贊美西湖無時(shí)不美的迷人景色。
將西湖喻為美女西施，已成千古定論。湖因詩而名“西子湖”，可證也。
然而明人唐宜久，有一文，謂“昔人以西湖比西子，人皆知其為譽(yù)西子也。而西湖之病，則寓乎其間乎?可見古人比類之工，寓諷之隱：不言西湖無有丈夫氣，但借其聲稱以譽(yù)天下之殊色，而人自不察耳。”(《明小品三百篇》)黑、白轉(zhuǎn)色，褒、貶易位，他從詩里看到的是“西湖無有丈夫氣”。
莫非此公讀詩，喜歡頭朝下、腳朝上“拿大頂”，何以其所見翻了個(gè)兒?
因喜“山色空雨亦奇”句，而畫其意。想及此，附記之。
注釋：
[飲湖上]在湖上喝酒。[ （li4n）滟（y4n）]水波蕩漾、波光閃閃的樣子。[方]正，恰恰。[空蒙]形容山嵐迷蒙的樣子。[亦]也。[欲]想要。[西子]西施，春秋末年越國的美女。[相宜]適合。
詩意：
在晴日的陽光照射下，西湖水波蕩漾，閃爍著粼粼的金光。風(fēng)景秀麗；在陰雨的天氣里，山巒在細(xì)雨中迷蒙一片，別有一種奇特的美。如果要把西湖比作美女西施，那么晴朗的西湖就如濃妝的西施，而雨天的西湖就像淡妝的西施，都是同樣的美麗無比。
《飲湖上初晴后雨》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇14
《飲湖上初晴后雨》教學(xué)反思
中國是一個(gè)詩的國度, 國家教育部頒發(fā)試用的“課程標(biāo)準(zhǔn)”,十分強(qiáng)調(diào)古詩文的教學(xué)與古詩文文化的傳承。在我們的教材中,收有大量的優(yōu)秀古詩文。編者將古詩選入語文教材，重在引導(dǎo) 學(xué)生在了解中華優(yōu)秀文化的同時(shí)，積累語言，增加文化底蘊(yùn)。教學(xué)這首古詩，一是為了激發(fā)學(xué)生對(duì)祖國傳統(tǒng)文化的熱愛，體驗(yàn)古詩歌的節(jié)奏、音韻之美；二是為了培養(yǎng)學(xué)生熱愛大自然，熱愛祖國山河的美好情感。
在教學(xué)中，我把重點(diǎn)放在指導(dǎo)朗讀，幫助學(xué)生理解詩句內(nèi)容和體會(huì)詩歌描寫的意境上。由于教材中對(duì)詩已作注釋，我對(duì)詩句不作過多的講解，讓學(xué)生借助注釋和工具書理解題目和詩句的意思。另外，借助圖畫引導(dǎo)學(xué)生對(duì)詩中所描寫的景象進(jìn)行想象，體會(huì)詩歌的意境，并以歌唱的形式感悟詩情。最后，我讓學(xué)生在積累了不少描寫祖國壯美河山的古詩的基礎(chǔ)上，試著仿寫一首寫景詩，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用積累的語言進(jìn)行創(chuàng)新寫作的能力。
我覺得本堂課教學(xué)比較成功的地方有：
一、發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，主體參與的質(zhì)量較高。具體表現(xiàn)在以下方面：
（一）學(xué)生參與面廣。如上課伊始，我板書課題，并讓學(xué)生邊看我板書邊一起書空課題中每個(gè)字的筆畫，做到全員參與。又如教學(xué)的最后一個(gè)環(huán)節(jié)是讓學(xué)生看風(fēng)光圖片嘗試仿寫一首寫景詩，我進(jìn)行巡視指導(dǎo)，也做到了人人動(dòng)筆。
（二）主體參與的形式多。如個(gè)別讀、齊讀全詩；讀詩句想象畫面；看錄象欣賞西湖風(fēng)光的同時(shí)聽配樂朗誦；給古詩配上自己熟悉的曲子唱一唱；自己嘗試動(dòng)手寫詩等等。
（三）主體參與的積極性高、效果好。如讓學(xué)生讀詩句想象畫面并描述畫面時(shí)，學(xué)生紛紛舉手，描述畫面時(shí)能運(yùn)用課內(nèi)外積累的好詞、佳句，語言比較生動(dòng)、形象。再如讓學(xué)生動(dòng)筆寫詩這個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生做到了人人動(dòng)筆，并且完成的質(zhì)量整體水平較高，連平時(shí)學(xué)習(xí)成績較差的學(xué)生在下課后都主動(dòng)將他寫好的詩拿給我看，讓我深感欣慰。
二、課件的使用恰當(dāng)、適時(shí)。本堂課使用的課件是我自己制作的幾張投影片，有文字，有畫面，還配上經(jīng)典民樂作為背景音樂。聽課老師反映課件的畫面和音樂給人以美的享受，起到了很好的輔助教學(xué)作用，使古詩教學(xué)的課堂氛圍更加濃厚，有助于學(xué)生感悟詩歌的意境。
這堂課的不足之處在于：
一、板書設(shè)計(jì)很好，但出現(xiàn)得不適時(shí)。這說明課前準(zhǔn)備還不夠充分。因?yàn)榕R上課前，我突然想到板書出現(xiàn)的時(shí)機(jī)如果調(diào)整一下可能會(huì)達(dá)到更好的教學(xué)效果，但由于是臨時(shí)的想法加上臨場緊張，上課時(shí)沒能適時(shí)地調(diào)整好相關(guān)的教學(xué)環(huán)節(jié)。想法雖好，卻沒有付諸實(shí)現(xiàn)。看來，今后課前的準(zhǔn)備還要再充分些。
二、沒有當(dāng)堂指導(dǎo)背誦全詩。這也是教學(xué)設(shè)計(jì)上的一個(gè)疏忽。其實(shí)，當(dāng)時(shí)設(shè)計(jì)教案時(shí)，我曾想到要有指導(dǎo)背誦這一環(huán)節(jié)的，可由于當(dāng)時(shí)沒有及時(shí)將想法記錄下來，后來幾次修改教學(xué)設(shè)計(jì)，竟然忘了補(bǔ)上這一環(huán)節(jié)。由此可見，在教學(xué)上有某種有價(jià)值的想法或靈感時(shí)應(yīng)及時(shí)記錄下來。畢竟，“好記性不如爛筆頭”嘛！
以上是我的教學(xué)反思。我想：以后我再教這一課時(shí)，有了此次反思在前，我會(huì)把這一課教得更好！
《飲湖上初晴后雨》教學(xué)反思
《飲湖上初晴后雨》是人教版三年級(jí)上冊(cè)第六單元的一首寫景抒情的經(jīng)典詩文，是宋代大詩人蘇軾的一篇傳世佳作。這首詩抓住了夏季時(shí)晴時(shí)雨的特征，描繪了西湖在不同天氣下呈現(xiàn)的別樣風(fēng)姿，表達(dá)了詩人對(duì)西湖美景的熱愛與贊美。
古詩教學(xué)歷來是閱讀教學(xué)的難點(diǎn)，如何引導(dǎo)學(xué)生真正進(jìn)入詩詞的意境。在這首詩的教學(xué)過程中，我通過多種方式創(chuàng)設(shè)情境，力圖讓學(xué)生真正“入境”。
課堂一開始，我就通過多媒體課件向?qū)W生播放了美麗的西湖新舊十景風(fēng)光圖片，并且用優(yōu)美的語言作旁白，讓學(xué)生對(duì)西湖的美有了最直觀的感受，營造了閱讀期待。首先我從詩題入手，通過指導(dǎo)學(xué)生的朗讀來進(jìn)一步理解題意。使學(xué)生在情感輪廓上有個(gè)大致的方向。隨后通過多種方式的朗讀指導(dǎo)后于學(xué)生交流讀懂詩意的好方法，引導(dǎo)學(xué)生在接下來的過程中滲透使用。在突破詩歌的教學(xué)難點(diǎn)，理解“瀲滟”一詞描繪的西湖畫面時(shí)，我出示了晴天的西湖波光閃閃的畫面，讓學(xué)生在朗讀和理解的過程中發(fā)現(xiàn)美的詞，并能用自己的詞匯來描繪圖片中的畫面，在通過各種方式的朗讀，使其在情感上得到升華。隨后，引導(dǎo)學(xué)生在蘇軾的筆下感受西湖朦朧細(xì)雨之奇。在這個(gè)環(huán)節(jié)，我先出示畫面，讓學(xué)生想象并來描繪，學(xué)生的情緒達(dá)到高潮之際，出示詩中的句子“山色空蒙雨亦奇”，體會(huì)奇的獨(dú)特之處，加之各種方式的情感朗讀引導(dǎo)，使學(xué)生能夠走進(jìn)詩中奇妙的境界。在感受奇妙的意境后，我通過一個(gè)小的寫話來升華情感：因?yàn)橛杏辏骱牧Ω尤崦溃驗(yàn)橛杏辏骱男蚋涌∶溃驗(yàn)椋?nbsp; ），西湖的（ ）更加（ ）。通過一系列的鋪墊，學(xué)生漸漸進(jìn)入了詩歌的情境，西湖時(shí)晴時(shí)雨的美麗畫面浮現(xiàn)在了他們的腦海之中，這對(duì)詩歌后兩句“欲把西湖西子，淡妝濃抹總相宜”的理解，對(duì)詩人情感的領(lǐng)悟打下了良好的基礎(chǔ)。此時(shí)，蘇軾站在西湖邊，看著美麗的湖光山色，蘇軾醉了，-----“欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜”此時(shí)，老師站在喜歡邊，老師醉了......此時(shí)小朋友站在喜歡邊，小朋友們醉了........通過多次朗讀引導(dǎo)，學(xué)生陶醉在這美麗奇妙的西湖景色之中。最后我通過蘇軾的另一首《望湖樓醉書》來比較拓展延伸，一首是描寫小雨的輕柔，一首是描寫大雨的狂亂，學(xué)生在朗讀比較中體會(huì)雨的不同韻味，感受詩的魅力。
古詩教學(xué)中，朗讀是重頭戲，只有通過朗讀，才能讓學(xué)生理解詩歌，體會(huì)到詩人表達(dá)的感情。這一堂課中，我采用了多種朗讀形式，有范讀、個(gè)別讀、齊讀等。通過這一系列的朗讀活動(dòng)的開展，學(xué)生漸漸體悟到了詩人的情感。在這次詩詞教學(xué)中我發(fā)現(xiàn)自己過于引導(dǎo)，沒有放開學(xué)生大膽的想象，有的環(huán)節(jié)時(shí)間過于倉促，沒有達(dá)到預(yù)定的效果。
相信通過這次大膽的嘗試，對(duì)以后的詩詞教學(xué)一定會(huì)有更多的借鑒和幫助。每一次嘗試，每一次收獲，每一次新的挑戰(zhàn)。
《飲湖上初晴后雨》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇15
教學(xué)流程
一、揭題，解題。
1、師：俗話說：“上有天堂，下有蘇杭。”說到杭州，人們自然就想到——西湖。你們?nèi)ミ^西湖嗎？在你的印象中西湖是怎樣的？能用一個(gè)詞來說嗎？（或看完課件回答）
2、師：今天我們就來學(xué)習(xí)一首描寫西湖的詩——板：飲湖上初晴后雨
3、師：誰寫的？板：蘇軾
師：課前同學(xué)們特意去搜集過資料，你都知道些什么？（生交流）
師小結(jié)：蘇軾是北宋著名的文學(xué)家、畫家，與父親蘇荀，弟弟蘇轍合稱“三蘇”；是唐宋八大家“之一；曾在杭州當(dāng)過官。這首詩就是他在杭州當(dāng)官時(shí)寫的。
4、師：（齊讀詩題）從題目中知道了什么？還有哪些不知道的？生自由說
師點(diǎn)撥：起初晴天，后來下雨了。……讀題
講蘇軾在湖上飲酒…………讀題
5、師這首詩的 題眼該是哪個(gè)字（晴 雨）
二、讀詩句，讀正確。
1、師：晴天的西湖和雨天的西湖是怎樣的？請(qǐng)同學(xué)們趕緊打開書讀一讀，要求讀正確，讀通順。……生自由讀
2、師：反饋：在朗讀時(shí)，哪個(gè)詞特別難讀……指名讀
指名讀詩句
三、曉詩意，悟詩情。
1、師：哪句是寫晴天的西湖，哪句寫雨天的西湖？你是怎樣知道的？
2、學(xué)習(xí)詩句：“水光瀲滟晴方好”“山色空蒙雨亦奇”
師：誰來說說這句詩的意思？……指名說，師引導(dǎo)：
（1）“瀲滟”是什么意思，你是怎么知道的？……（看注釋）板：釋
（2）解釋這句詩，哪個(gè)字應(yīng)該調(diào)換一下順序？（晴）生重新解釋詩句板：調(diào)
（3）還可以加上自己的語言板：補(bǔ)……生解釋詩意
（4）解釋時(shí)還要板：猜 換
師：你能用這種方法來說說第二句詩的意思嗎？生說師引導(dǎo)
師：（1）詩人喜歡晴天的西湖嗎？你從哪個(gè)字看出？（好）
（2）引讀 師：晴天的西湖好在美在哪？……生“水光瀲滟”
（3）師（指著圖）：這就是水光瀲滟的 湖面，你能用別的詞來描述嗎？（生自由說）
（4）師是啊，晴天的陽光照到湖面上，銀光閃閃，是那么美麗，其實(shí)晴天的西湖還有許多美景呢！……生閉眼師描述一段優(yōu)美的文字……（聽完后）師：你仿佛看到了什么？
（5）師：是啊，這就是晴天的西湖，所以詩人說……引讀詩句“水光瀲滟晴方好”
（6）師：一個(gè)“好”字寫出了西湖晴天的美，表達(dá)了詩人的喜愛之情，真是一字千金啊！
師：雨天的西湖，詩人喜歡嗎？從哪兒看出？（奇）
這雨只讓西湖的山云霧迷濛嗎？請(qǐng)想像一下這雨還讓哪些景物更加生動(dòng)了？
（生想像說話：因?yàn)橛杏辏骱母樱?）。
師：難怪詩人說……引讀“山色空蒙雨亦奇”
3、學(xué)習(xí)詩句“欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜。”
師：在目睹了西湖的晴雨之后，詩人認(rèn)為一個(gè)“好、奇”，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能寫出西湖美，不能表達(dá)詩人對(duì)西湖的喜愛之情。此時(shí)，詩人想到了什么……引讀句子“欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜。”
師：這兩句詩是至今為止贊美西湖中最妙的兩句。誰來說說它的意思（生解釋）
師：你覺得這兩句妙在哪里？……讀
四、配樂誦讀
1、師：學(xué)到這，你們是否為西湖的美景所打動(dòng)，讓我們帶著這份美，帶著詩人的這種喜愛之情讀讀這首詩嗎？配樂朗讀。
2、師：同學(xué)們，我覺得美的詩，光讀還不夠。我們應(yīng)該把它背下來。生試背……指名背
五課外拓展
師：西湖的美，美在它的淡妝濃抹，美在它的千姿百態(tài)，這不還有兩首寫西湖的詩。生自讀、反饋。
《飲湖上初晴后雨》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇16
組織學(xué)生自學(xué)討論
教材分析：
《飲湖上初晴后雨》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書（人教版）三年級(jí)上冊(cè)第21課的內(nèi)容。該詩是宋代大詩人蘇軾寫的同題《絕句》中的第二首。作者以生動(dòng)傳神的筆墨描繪了西湖在不同氣候下呈現(xiàn)的不同風(fēng)姿。教學(xué)中應(yīng)從抓住詩中的重點(diǎn)詞句，引導(dǎo)學(xué)生理解感悟。同時(shí)應(yīng)發(fā)揮韻文形式利于朗讀的優(yōu)勢(shì)，以讀促思，以讀悟情。
學(xué)生分析：
三年級(jí)的學(xué)生對(duì)于韻文的學(xué)習(xí)有一定難度，但他們有了一定的學(xué)詩經(jīng)驗(yàn)，會(huì)對(duì)本詩的學(xué)習(xí)、理解起到極大的推動(dòng)作用。兒童特有的表現(xiàn)欲望、探究需要、被認(rèn)可的需要，利于教者進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)。
設(shè)計(jì)理念：
以學(xué)生學(xué)習(xí)和活動(dòng)方式結(jié)構(gòu)課堂教學(xué)是本設(shè)計(jì)突出的理念。創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，積極進(jìn)行自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式的實(shí)踐。尊重學(xué)生主體地位，激發(fā)學(xué)生自主的潛能。抓住兒童心理，發(fā)展學(xué)生個(gè)性，注重引導(dǎo)學(xué)生在語言實(shí)踐中感悟、體驗(yàn)、積累。滲透學(xué)習(xí)方法，促進(jìn)學(xué)習(xí)實(shí)踐，激發(fā)求知欲望，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)祖國傳統(tǒng)文化的熱愛，進(jìn)而提高學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。
教學(xué)目標(biāo) ：
1、認(rèn)識(shí)“亦、妝”兩個(gè)字。
2、有感情地朗讀、背誦詩句。
3、用自己的話說說詩句的意思，體驗(yàn)詩句情感，培養(yǎng)熱愛祖國山河的感情。
4、在小組交流中，體驗(yàn)合作的方法、樂趣，增強(qiáng)競爭意識(shí)。
5、鞏固學(xué)習(xí)方法，豐富學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生對(duì)祖國傳統(tǒng)文化的熱愛。
教學(xué)流程及設(shè)計(jì)意圖：
一、談話切入，嘗試背詩，創(chuàng)設(shè)情境，欣賞畫面，引出新詩。
[從與學(xué)生初次見面實(shí)際出發(fā)，挖掘?qū)W生的已有經(jīng)驗(yàn)，既鞏固了學(xué)生的知識(shí)，又為新課學(xué)習(xí)作好鋪墊。根據(jù)學(xué)生愛玩的心理特征，創(chuàng)設(shè)情境，由欣賞畫面引出教學(xué)內(nèi)容，營造學(xué)習(xí)氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)熱情，實(shí)現(xiàn)自然過渡。]
二、師生商討，激發(fā)動(dòng)機(jī)，滲透學(xué)法，組織合作，自主探究。
[深入挖掘?qū)W生學(xué)詩經(jīng)驗(yàn)，幫助學(xué)生歸納梳理學(xué)詩方法，科學(xué)組織劃分小組角色，營造組際競賽氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。極大限度地突出學(xué)生的主體地位，方法自己定，小組自己組，任務(wù)自己分，為學(xué)生的自主探究提供時(shí)間和空間的保障。讓學(xué)生全身心地投入語文學(xué)習(xí)實(shí)踐當(dāng)中。實(shí)現(xiàn)了方法的鞏固，促進(jìn)學(xué)生合作技能的提高。教師深入學(xué)習(xí)組中，及時(shí)了解學(xué)生學(xué)習(xí)過程的反饋信息，以便及時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)活動(dòng)的進(jìn)程或走向。]
三、小組匯報(bào)，組際競爭，相互評(píng)價(jià)，理解內(nèi)容，突出重點(diǎn)。
[根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，組織學(xué)生匯報(bào)，尊重學(xué)生個(gè)性，培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)和評(píng)價(jià)的能力，促進(jìn)合作能力的提高。通過匯報(bào)、補(bǔ)充、評(píng)價(jià)、點(diǎn)撥等活動(dòng)，達(dá)成教學(xué)目標(biāo) 。]
四、創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)讀背，加深感悟，增強(qiáng)體驗(yàn)，提高能力。
[通過多形式的讀書實(shí)踐，激發(fā)學(xué)生的想像，豐富學(xué)生的體驗(yàn)，加深對(duì)詩句內(nèi)容的感悟，以讀促思，升華理解，促進(jìn)語言積累，受到美的熏陶。]
五、拓展學(xué)習(xí)，開發(fā)資源，引導(dǎo)創(chuàng)新，促進(jìn)實(shí)踐，綜合發(fā)展。
[通過背誦其它描寫風(fēng)景的詩句，喚起學(xué)生的認(rèn)知，激勵(lì)學(xué)生閱讀背誦更多的詩歌作品，引導(dǎo)學(xué)生接觸更多的祖國傳統(tǒng)文化，促進(jìn)認(rèn)識(shí)積累，提高語文素養(yǎng)。同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生把對(duì)西湖的了解和理解，結(jié)合自己搜集的風(fēng)光圖片或文字資料等匯編成冊(cè)---《我來帶你游西湖》，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能，布置完成研究性作業(yè) ，指向課外，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。
《飲湖上初晴后雨》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇17
教學(xué)目標(biāo)
1學(xué)會(huì)本課生字。
2朗讀、背誦兩首古詩，并默寫《望洞庭》。
3理解詩句意思，想象詩歌所描繪的景象，感受詩人的心情。
教學(xué)重點(diǎn)
朗讀、背誦古詩。
教學(xué)難點(diǎn)
理解詩句意思，體會(huì)作者表達(dá)的思想感情。
教學(xué)準(zhǔn)備
教師：教學(xué)掛圖或課件；可表現(xiàn)古詩意境的音樂。
學(xué)生：收集和詩句描寫有關(guān)的風(fēng)光圖片及有關(guān)詩人蘇軾、劉禹錫的資料。
教學(xué)時(shí)間
2課時(shí)
教學(xué)過程
一、整體誦讀，把握詩境
1學(xué)生自由背誦自己最喜歡的一首古詩。
2教師背一首蘇軾的《六月二十七日望湖樓醉書》，指名讓學(xué)生背以前學(xué)過的劉禹錫的《浪淘沙》。
3師生交流收集的資料，了解詩人蘇軾、劉禹錫的基本情況。
4優(yōu)美的音樂聲中，欣賞西湖和洞庭湖的美景，聽教師范讀兩首古詩，初步感知古詩所描繪的意境。
5學(xué)生初讀兩首古詩，大致了解其異同。
二、分步解讀，品悟詩境
(一)學(xué)習(xí)《飲湖上初晴后雨》
1學(xué)生自由練讀全詩，要求讀正確、讀通順。
2指名朗讀古詩，聽聽是否讀得既正確又通順。
3自讀自悟，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用工具書或注釋等多種方式了解古詩及題目意思。
4指名說說詩的大意，在疏通詩意的基礎(chǔ)上鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑。
5四人小組合作解疑，再全班交流，師生共同確定有研究價(jià)值的問題。
①詩人筆下的西湖有哪兩種不同的美？(在詩人筆下，西湖的美無論在晴天還是雨天，都各有各的妙處：麗日晴空，水光閃動(dòng)，是一種明朗美；煙雨蒙蒙，山色迷茫，是一種朦朧美。)
②師生共同欣賞西湖在晴天和雨天的美景，喚起學(xué)生生活體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生想象西湖“水光瀲滟”、“山色空蒙”那令人神往的情景。
③指導(dǎo)朗讀一、二行詩。自由讀、指讀、評(píng)讀、想象畫面讀等。
④詩人為什么把西湖比作西子？二者之間有什么相似之處？
⑤教師簡單講述西施的故事，幫助學(xué)生理解三、四行詩。
⑥小結(jié)：西湖就像那風(fēng)姿萬千的美女西施一樣，都具有一種“淡妝濃抹總相宜”的美。這樣來寫，把西湖的自然美人化、具體化、形象化了。正因?yàn)樯畹脤徝澜?jīng)驗(yàn)的蘇軾把西湖比成西子，所以人們又稱西湖為西子湖。
⑦指名朗讀三、四行詩。
6賞讀全詩，背誦全詩。
①自由組合練習(xí)讀，讓學(xué)生自讀自悟，讀中悟情。
②展示個(gè)性指名讀，可引導(dǎo)學(xué)生讀出自己的獨(dú)特體會(huì)。
③師生互動(dòng)背誦讀，通過教師引讀點(diǎn)撥，使學(xué)生深入體會(huì)詩意。
(二)學(xué)習(xí)《望洞庭》
1討論交流學(xué)習(xí)第一首詩的成功經(jīng)驗(yàn)：讀詩句，悟詩意；重合作，共解釋等。
2小組合作學(xué)習(xí)第二首詩。
3各組匯報(bào)交流，重點(diǎn)理解“和”、“鏡未磨”以及全詩大意。
4生生互動(dòng)，師生互動(dòng)，對(duì)有研究價(jià)值的問題進(jìn)行討論。
①“白銀盤里一青螺”中，“白銀盤”指的是什么？“青螺”指的是什么？
②《望洞庭》一詩向我們呈現(xiàn)了哪兩種美？你能從詩句中體會(huì)出來嗎？第一、二行詩描繪的是在浩淼的洞庭湖上，一輪秋月高掛天空，湖面靜得像一面沒磨過的銅鏡，寫出了一種獨(dú)特的柔美。第三、四行詩，詩人巧用一個(gè)“遙”字把鏡頭拉開，湖中的舟山恰似“白銀盤里一青螺”，畫面極其壯美，全詩形成了柔美與壯美相和諧的意境。
5指導(dǎo)朗讀，背誦。
三、整體參讀，體察詩韻
1讀了這兩首山水詩，你有何感受？
2交替互讀兩首古詩，比較兩首詩的異同。
3分別以西湖、洞庭湖景色為背景，欣賞描寫西湖、洞庭湖的古詩、對(duì)聯(lián)，學(xué)生可選擇自己感興趣的內(nèi)容讀一讀、背一背。
四、課內(nèi)外結(jié)合，拓展延伸
1本課我們學(xué)習(xí)的是山水詩，你還了解其他哪些類別的詩？(送別詩、思鄉(xiāng)詩、邊塞詩、詠春詩等。)
2布置自選作業(yè)：
①收集蘇軾、劉禹錫的其他詩作，朗讀、欣賞、摘抄。
②用抒情的話或詩的語言寫一處我們身邊的美景。
③閱讀一篇描寫西湖、洞庭湖景色的文章或詩歌。
《飲湖上初晴后雨》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇18
【教學(xué)目標(biāo)】：
1、有感情地朗讀詩歌，背誦詩歌。
2、理解古詩的意思，感受詩的意境，想象詩句描寫的畫面，體會(huì)詩人的感情。
【教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)】：
1、有感情地朗讀詩歌，背誦詩歌。
2、想象詩句描寫的畫面，體會(huì)詩人的感情。
【教學(xué)準(zhǔn)備】：1、教師準(zhǔn)備：多媒體課件。
2、學(xué)生準(zhǔn)備：預(yù)習(xí)課文，搜集相關(guān)的資料。
【課時(shí)安排】：一課時(shí)
【教學(xué)過程】：
一、激情導(dǎo)入：
人們常說“上有天堂，下有蘇杭”，在杭州，最有名的景點(diǎn)要數(shù)西湖了。親愛的同學(xué)們，你們?nèi)ミ^西湖嗎？今天，陳老師把西湖請(qǐng)進(jìn)了咱們的教室，讓我們一起來欣賞吧！
（播放課件：《動(dòng)人的西湖》）
旁白：西湖的美景，晨昏各異，四時(shí)不同。這兒夏天的荷花很有名。雪后的西湖是否別有一番風(fēng)味呢？雨中的西湖又增添了幾分詩意！
西湖美嗎？是啊！西湖以其秀美的景色，吸引了無數(shù)游客。從古至今，有無數(shù)文人雅士在此留下了他們的筆墨。宋代大詩人蘇軾就在這兒留下了他的傳世佳作——《飲湖上初晴后雨》。今天，我們一起來學(xué)習(xí)。（板書課題：《飲湖上初晴后雨》）從詩題中你讀懂了什么？（在西湖上飲酒，開始是天晴，后來下雨了。）這首詩的作者是誰呢？（蘇軾）你了解蘇軾嗎？（生答。師補(bǔ)充：蘇軾曾在西湖的所在地杭州當(dāng)通判，用現(xiàn)在的話來講，就是當(dāng)杭州市的市長。他在此為官期間，關(guān)心人民的生活，為百姓做了許多好事，深受百姓愛戴。蘇軾曾無數(shù)次在西湖漫步，他對(duì)西湖有著非常深厚的感情。今天，就讓我們跟隨大詩人蘇軾，一同去領(lǐng)略西湖的美景吧！）
二、初讀感知：
1、自讀課文兩遍，要求讀準(zhǔn)字音，讀通詩句。
2、檢查讀書效果。
3、師范讀古詩。
4、根據(jù)出示的詩歌朗讀節(jié)奏提示，生齊讀詩歌。
5、針對(duì)詩歌，學(xué)生質(zhì)疑，師相機(jī)板書。
三、精讀詩歌：
1、 學(xué)習(xí)詩歌的第一句。（課件出示第一句）
（1） 詩句中哪個(gè)字提示了我們天氣？
（“晴”）
（2） 詩人告訴我們晴天的西湖是什么樣的？
（“水光瀲滟”）（板書：水光瀲滟）
（3）課件出示：晴天的西湖圖片。
創(chuàng)設(shè)情境：瞧！這就是晴天的西湖！在萬里晴空下，寶塔掩映在青山之中，微風(fēng)徐徐吹來，親切地?fù)崦稳说哪橗嫞瑺N爛的陽光灑在寬闊的湖面上，湖面“水光瀲滟”。
（4）你讀懂“瀲滟”了嗎？
（波光閃動(dòng)的樣子。）（課件出示）
（5）你還能用其它的詞來形容水光瀲滟的湖面嗎？
（波光閃閃、波光粼粼、銀光閃閃）
（6）詩句導(dǎo)讀。
晴天的西湖里仿佛滿是金子，刺得人連眼睛都睜不開了。（帶著理解讀第一句）。
（7）晴天的西湖真美啊！假設(shè)你就是蘇軾，在萬里無云的晴空下，此刻你正坐在西湖的涼亭中，迎著徐徐的微風(fēng)，你愜意地舉起了手中的酒杯。除了波光閃閃的湖面，你還會(huì)看到哪些美景呢？
（隨風(fēng)飄動(dòng)的柳條、開得正艷的桃花、歡唱的鳥兒、魚兒在水中嬉戲、人們?cè)诤惺幹邸?/p>
（8）看到如此美麗動(dòng)人的西湖，你感覺詩人此刻的心情如何呢？（帶著體會(huì)個(gè)別讀，全班讀。）
一個(gè)“好”字道出了西湖的美！（板書：好）
2、學(xué)習(xí)詩歌的第二句。
（過渡：晴天的西湖真美！看著眼前的美景，詩人有些陶醉了。看著看著，不知不覺，湖面上悄悄下起雨來，眼前的西湖已是另外一番景象。）（播放課件：雨中的西湖圖片。）
（1）冥想：閉上雙眼，在雨聲中盡情想象，雨中的西湖是一幅什么樣的畫面？（播放音樂：《雨中西湖》。）
（2）你仿佛看到了什么景象？
（3）詩人蘇軾看到了什么景象？（課件出示：第二句）
（“山色空濛”）（板書：山色空濛）
（播放課件：雨后的西湖圖片。）創(chuàng)設(shè)情境：雨后的青山，升起了一團(tuán)團(tuán)白色的云霧。它們?nèi)巛p紗一般，隨風(fēng)飄動(dòng)，若有若無。此時(shí)的青山如仙境一般，所以詩人說——（引讀第二句。）
（4）你讀懂“空濛”了嗎？
（云霧迷茫的樣子。） （課件出示）
（5）如此美麗的景色，詩人用了一個(gè)什么字來概括雨中西湖的特點(diǎn)？
（奇。）（板書：奇）
（6） 帶著理解讀詩歌的一、二句。
3、學(xué)習(xí)古詩的三、四句。
（過渡：西湖時(shí)晴時(shí)雨的美景讓詩人的心都醉了，他觸景生情，發(fā)出了這樣的感慨——齊讀三四句。）（課件出示：詩歌三、四句。）
（1）你從三、四句中了解到了什么？
（2）你了解“西子”嗎？
（春秋時(shí)期越國的美女，中國古代四大美女之一。）
（3）西施有多美呢？（齊讀第四句。）
（不管是化淡妝還是濃妝，不管什么時(shí)候，西施都很美。）
（4）想見一見西施嗎？（課件出示：西施圖片。）
（5）詩人為何會(huì)把西湖比作“淡妝濃抹總相宜”的西施呢？
（6）導(dǎo)讀：西湖之美，何止晴天雨天，一年的春夏秋冬四季，一日的清晨黃昏，景色各異，美不勝收，所以，詩人發(fā)出了這樣的感慨——齊讀三、四句。（板書：淡妝濃抹總相宜）正因?yàn)檫@個(gè)美麗的比喻，西湖從此又有了西子湖的美稱。（板書：西子湖）
讀到這里，你可以把整首詩的意思說出來了嗎？
4、蘇軾筆下的西湖真美啊！古人有許多描寫西湖的詩作，卻很少有人能把西湖描寫得如此美麗。想想，蘇軾為何能把西湖描寫得如此美麗動(dòng)人呢？
5、帶著體會(huì)讀詩。
6、指名讀詩，配樂齊讀詩歌。
7、齊背詩歌。
四、拓展延伸：
1、賞析楊萬里的《曉出凈慈寺送林子方》。
（1）詩人描繪了什么時(shí)候的西湖？
（2）你仿佛看到了哪些美景？
2、積累這首詩歌。
五、課堂小結(jié)：
今天，我們跟隨大詩人蘇軾游覽了人間天堂——西湖。其實(shí)，蘇軾不光是一位大詩人，他還是一位杰出的詞人、書畫家。你想和他走得更近一些嗎？請(qǐng)課外搜集蘇軾的作品讀一讀，老師相信，你會(huì)有不小的收獲的。
【板書設(shè)計(jì)】：
飲湖上初晴后雨
水光瀲滟 （好）
西子湖 淡妝濃抹總相宜
山色空濛 （奇）
《飲湖上初晴后雨》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇19
一、導(dǎo)游介紹，激趣導(dǎo)入
1.談話：同學(xué)們,假期里，董老師非常有幸到杭州的西湖游覽了一番，西湖的美景給我留下了非常深刻的印象。（出示照片），這就是老師在西湖的照片，我身后的這座塔就是西湖十大美景之一的雷鋒塔。今天，老師也想帶大家去西湖游覽一番，你們想去嗎？（師邊介紹邊出示課件，帶領(lǐng)學(xué)生領(lǐng)略西湖的美麗風(fēng)光）西湖美嗎？從你們專注的眼神、驚喜的表情，老師已經(jīng)感受到了。
2、是啊，西湖的美景不僅讓我們陶醉，也讓無數(shù)的文人墨客為之贊嘆，他們揮毫潑墨，寫下了無數(shù)贊美西湖的詩篇。今天我們就來學(xué)習(xí)其中最有名的一篇—蘇軾的《飲湖上初晴后雨》。（板書課題，齊讀課題）
二、了解作者，明確背景
1、能根據(jù)你課前收集的資料說說你對(duì)蘇軾的了解嗎？（交流蘇軾的資料）看來同學(xué)們對(duì)西湖的了解還真不少呢！
2、理解題目：話說有一天，蘇軾和朋友一邊在西湖上飲酒一邊欣賞西湖美景。開始天氣還很晴朗，不一會(huì)竟陰了天，下起雨來。于是，詩人便飽覽了西湖上晴和雨兩種截然不同的風(fēng)光。詩人酒興未盡，于是揮筆寫下了這首《飲湖上初晴后雨》。（指名解題。）
3、那么這首詩的題目我們是不是可以這樣調(diào)整詞序：“雨后初晴湖上飲”，意思是雨后初晴（在）西湖上飲（酒）時(shí)（看到的景象）。這就是古人常用的倒裝句。
4.過渡：近千年來，這首詩無論老幼皆能背誦，成為詠誦西湖詩中的名篇。你想不想也來讀讀這首千古傳誦的名詩？（想！）
三、質(zhì)疑解疑，理解詩意
1、那就請(qǐng)大家快快打開書翻到 85 頁，自由輕聲的讀讀這首詩吧。讀的時(shí)候注意讀準(zhǔn)字音。
2、這里有這樣幾個(gè)字請(qǐng)同學(xué)們注意一下：（出示課件）你能讀準(zhǔn)它們嗎？誰想來？其他同學(xué)跟著讀一遍。我們大家一起讀一遍，好嗎？好，現(xiàn)在相信大家一定能讀好這首詩了。（指名讀。齊讀。）
3、《飲湖上初晴后雨》是說詩人看到了初晴后雨的景象，那么，詩中哪句詩是描寫晴天西湖的景色，哪句又是描寫雨天西湖的呢？請(qǐng)你再讀讀這首詩，把你找到的畫出來，和同桌交流一下。誰愿意來說說哪句詩是描寫晴天西湖的景色，哪句又是描寫雨天西湖的？（指名說。隨即板書：晴：水——瀲滟 雨：山——空蒙）在這兩句詩中，有沒有你不理解的字詞？（生自由說）誰能幫他解決這個(gè)問題？（指名說）你是用什么方法知道了這個(gè)詞的意思的？（肯定學(xué)習(xí)方法）好，我們弄懂了字詞的意思，那么你能不能把這些詞意連起來說說這兩句詩的意思呢？好，請(qǐng)你在小組內(nèi)互相說一說吧。（生小組合作學(xué)習(xí)）現(xiàn)在哪個(gè)小組能派個(gè)代表來說一說這兩句詩的意思？（指兩名說）剛才我們?cè)趯W(xué)前兩句詩時(shí)抓住了重點(diǎn)字詞來理解整句詩的意思，這是學(xué)習(xí)古詩的一種好方法，現(xiàn)在你能用這種方法來弄懂后兩句詩的意思嗎？欲是想要的意思，相宜是合適，誰能來說說后兩句詩的意思？（指兩名說。）說得不錯(cuò)，現(xiàn)在你能不能把這首詩的意思完整的說出來？試著在小組內(nèi)說一說。指名說。
四、吟誦品讀，深入感悟
1.想象畫面，感悟詩意
蘇軾曾評(píng)價(jià)唐代王維說他的詩畫是“詩中有畫，畫中有詩”，其實(shí)，這句話也同樣是他自己的詩作的寫照。 現(xiàn)在請(qǐng)你閉上眼睛，一邊聽老師讀詩，一邊想象畫面—（水光瀲滟晴方好，山色空蒙雨亦奇），睜開眼睛，你的眼前仿佛出現(xiàn)了怎樣的景象？（生自由回答）
2、出示課件，深入感悟
是啊，請(qǐng)看，（出示課件）這就是--引讀：(水光瀲滟晴方好)，這也是—(水光瀲滟晴方好),這還是—(水光瀲滟晴方好)。是啊，在燦爛陽光的照耀下，西湖水波蕩漾，波光閃閃，怎能不讓人心動(dòng)？可是轉(zhuǎn)眼就又陰了天，下起雨來。在雨幕的籠罩下周圍的群山，迷迷茫茫，若有若無，（出示課件）這就是：（山色空蒙雨亦奇）這也是－（山色空蒙雨亦奇）這還是—（山色空蒙雨亦奇）。這樣的景色又怎能不讓人覺得十分奇妙呢，難怪詩人會(huì)由衷的感嘆——（板貼前兩句詩，引讀）
3、入情入境，品讀吟誦
此時(shí)的你，就是泛舟湖上，一邊飲酒一邊欣賞美景的大詩人蘇軾，你的心情怎樣？（開心，高興，覺得很美）這位詩人，你來吟誦一下。聽我蘇軾來吟誦一下。好，在場的詩人們，伴著美酒，看著美景，讓我們一起來讀——水光瀲滟晴方好，山色空蒙雨亦奇。
4、講述故事，深入領(lǐng)悟
西湖的晴天、雨天都如此美麗讓人驚嘆，不禁使作者想起古代的一個(gè)美女西施，發(fā)出如此感慨：（貼出古詩后兩句：欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜）引讀。說到春秋越國的美女西施，人們常用羞花閉月，沉魚落雁來形容。有同學(xué)知道這兩句話的意思嗎？傳說西施天生麗質(zhì)，她的美貌簡直到了傾國傾城的程度。有一天她去花園賞花，花見了她都害羞得合攏了花瓣；天上的月亮見了她，忙躲到云彩后面；湖里的小魚看見她都沉到水底，都覺得自己不如她美；就連天上飛的大雁看見她，竟然忘記了煽動(dòng)翅膀，從天上掉了下來。這就是羞花閉月，沉魚落雁的故事。你們說西施美不美？
說到這，老師有個(gè)問題想不明白：西湖是位于杭州的一處景致，而西施卻是越國的美女，為什么作者要拿西施來比西湖呢？（1兩者都有個(gè)“西”字，2兩者都具有的自然之美：西施無論是化淡妝穿素衣，還是涂濃妝穿錦衣，總是美麗迷人。西湖無論是晴天的波光蕩漾，還是雨天的迷蒙山色，都讓人流連忘返。3西施是古代春秋時(shí)期的越國人，杭州及西湖正處在西施的故鄉(xiāng)一帶。蘇軾在杭州就很自然地想到著名的古代美女西施，并拿她來與西湖相比。）你覺得這個(gè)比喻用得怎么樣？（好，妙）簡直是妙不可言！就是因?yàn)檫@巧妙的比喻，使這兩句詩成為傳世名句；也就是因?yàn)檫@傳神的比喻，使“西子湖”成了西湖的別稱。讓我們?cè)賮碛懈星榈刈x一讀，感受這美妙的詩句。
有感情地朗讀最后兩句。
5、小結(jié)：寥寥的28個(gè)字卻能勾畫出西湖多姿多彩的魅力，新鮮而又貼切的比喻讓人感受到西湖的美麗嬌艷，怪不得近千年來，人們每每來到西湖都要吟誦這優(yōu)美的詩句。讓我們也來回味一下吧。（配樂朗誦古詩，并配畫面。）
五、課外拓展，延伸深化
品嘗了如此美景佳句，想不想再去欣賞一下蘇軾的其他詩句？（想）出示課件（飲湖上初晴后雨外一首），喜歡古詩的同學(xué)可以試著把這首詩背下來。
板書：
晴：水——瀲滟
西湖 比西子（美麗，嬌艷）
雨：山——空蒙