望湖樓醉書（精選15篇）

望湖樓醉書 篇1

　　黑云翻墨未遮山，白雨跳珠亂入船。卷地風來忽吹散，望湖樓下水如天。—— 蘇軾【教學目標】　　1.認真閱讀古詩，在理解古詩的內容的基礎上，學習作者抓住特點描寫景物的方法。　　2.結合詩的內容，體會詩人的思想感情，培養審美情趣。   3.展開想象，將古詩改寫成現代文【教學準備】　　背景音樂　古詩課件【教學過程】　　一、揭示課題　導入新課　　古詩是我國的文化瑰寶，許多名詩佳句至今仍被廣為流傳，在四年的語文學習中我們也積累了不少古詩，你能給大家背一首嗎？(表揚感情到位、背誦熟練的同學。)　　今天我們再來學習一首描寫景色的詩，相信一定會給同學們帶來不同凡響的享受。　　二、互動探究  理解古詩　　(一)共同回顧以前學習古詩的方法。學生說，教師板書：知詩人，解詩題，明詞意，悟詩境　　(二)自學《望湖樓醉書》　　1.請同學們按照古詩的學習方法用自己喜歡的方式自學《望湖樓醉書》這首古詩。　　2.小組內交流自學到的知識和不懂的問題。　　3.全班學生交流理解的內容，共同討論還沒弄明白的問題。　　（在學生交流過程中，教師要讓學生了解蘇軾的詩至今流傳下來的有許多，我們今天學習的《望湖樓醉書》是組詩中的一首，是他寫景詩的代表作。)      交流內容從以下幾點入手：　①知詩人蘇軾，字子瞻，號東坡居士，北宋人。　　    作品有《飲湖上初晴后雨》、《惠崇春江晚景》、《題西林壁》。　　  ②解詩題　　    從題目中我們就知道這首詩是詩人在望湖樓上帶著醉意寫下的詩句。　　    (詩的全名是：《六月二十七日望湖樓醉書》)　  　③明詩意　    　前兩句要點：　　   “翻墨”：指烏云像打翻的墨汁。　　   “跳珠”：形容水面上的雨點像跳動的珍珠。　　    這兩句的意思是說，像打翻的墨汁一樣的烏云還沒來得及把山遮住，一陣疾雨就落下來了，雨點像珍珠一樣散亂地落入船中。　　    后兩句要點：　　   “卷”：席卷、翻卷。　　    這兩句詩的意思是說，地面上刮起的大風忽然把烏云全吹散，從望湖樓上往下一看，湖水像雨后的天空一樣開闊、平靜，西湖又恢復了它平時的姿態。　　(作者是按雨前、雨中、雨后的順序描寫了西湖的不同景象。)　　     要點：作者用“翻墨”寫出云的來勢兇猛；用“跳珠”寫出了雨的急驟；用“忽吹散”寫出雨來得急去得快的特征。　　    ④賞意境　　      師：作者正是抓住了西湖六月的天氣由云而雨，雨過天晴，景物變化急速的特點進行描寫，生動形象地再現了當時的情景，我們讀時也要用抑揚頓挫的語調讀出景物的變化之快。　　      放音樂、聽古詩，想象畫面。欣賞配樂朗誦后練習背誦，引背，指名背，同桌互背。三、展開想象  改寫詩文　　  1、聯系實際，談談自己所見到的夏天的雷陣雨。      2、播放雷陣雨前后的情景實錄，感受夏天雷雨的瞬息萬變，引起共鳴。          3、根據古詩內容，結合剛才情景，選取雨前、雨中、雨后任一內容，展開想象，加上描述，將這一內容寫具體。      4、寫后交流，及時點評。四、課堂總結，激勵勤學通過本課的學習我們感受到了蘇軾的詩豪邁奔放，給我們留下了深刻而美好的印象。老師希望你們課下也能多多誦讀古詩詞，從千古詩篇中品味蕩氣回腸，感受豪情萬丈，汲取中華文化的精髓與力量。 【參考資料】六月二十七日望湖樓醉書其二宋  蘇軾放生魚鱉逐人來，無主荷花到處開。水枕能令山俯仰，風船解與月徘徊。 《六月二十七望湖樓醉書》改寫                       小營小學   五（1）班我閉著無聊，打開了電腦郵箱，驚奇地發現里面竟有一封來自唐朝蘇軾的信。我連忙打開一看，只見上面寫著：“烘烘小姐，我誠信邀請于六月二十七日到鄙人府人做客，到時我將與你共賞西湖美景。蘇軾上。”我看了以后欣喜不已。連忙乘坐時光通道，來到了蘇軾的府衙。蘇軾見我來了，便親自出門迎接。我們閑聊了一陣后，便一起去西湖游玩。我們乘著小木船，盡情游覽各處美景。西湖的水是靜的，靜得讓你感覺不到它在流動。荷葉一片挨著一片，一直連到天邊。放眼望去是一望無際的翠綠，荷花映著太陽呈現出別樣的嬌紅。岸邊的柳樹把柳條垂直到了湖里，迎著微風跳起了優美的舞蹈，梳理著它的纖細的柳條。我和蘇軾不禁劉聲感嘆：“真美啊！”“六月天，孩兒臉，說變就變”。剛剛還艷陽高照的天空一下變臉了。頓時，烏云像打翻了的墨汁一樣滾滾而來。但卻未遮住遠處的天山頂峰，不一會兒，就下起了瓢潑大雨，透明的雨滴乒乒乓乓地跳進了船里，我一臉沮喪，心里想：“倒霉，真倒霉！”于是，我轉身對那已經快淋成落湯雞，可還悠然自得地賞雨的蘇軾說： “老兄，快找個地方躲躲雨吧。”可蘇軾立刻反駁：“你有所不知，六月是西湖最美的時候，風光與其它時候大不相同。雨中賞西湖，那更有一翻趣味呢！”“拜托別賞雨了，躲雨去吧。”我哀求道。“那好吧，我們就去望湖樓避雨。”蘇軾終于答應了，我高興極了，可蘇軾的目光還是看著下著雨的西湖。我們在望湖樓里喝茶，聊天，樂不思蜀。雨點兒落在西湖里，濺起了一個個小圓暈。過了一會兒，雨就停了，荷花因喝飽了水而變得生機勃勃，白楊樹的葉子也像洗了個澡似的，變得精神煥然一新。忽然，一陣大風把天上的烏云吹散了，太陽又重新露出了笑臉。這時的望湖樓下水天相連，美麗異常。西湖的水又漲了幾分，荷葉上的露珠滾來滾去。蘇軾不禁詩興大發：“黑云翻墨未遮山，白雨跳珠入亂入船，卷地風來忽吹散，望湖樓下水如天！”“好詩！好詩！”我拍手鼓掌，周圍的人也連聲叫好！這一次時光之旅真好玩，我終身難忘。

望湖樓醉書 篇2

　　【年代】：北宋

　　【作者】：蘇軾

　　【作品】：望湖樓醉書五絕

　　【內容】：

　　黑云翻墨未遮山，

　　白雨跳珠亂入船。

　　卷地風來忽吹散，

　　望湖樓下水如天。

　　注釋

　　1.望湖樓：在杭州西湖邊。

　　2.未遮山：還沒有把群山遮住。

　　3. 翻墨：像墨汁一樣的黑云在天上翻卷。遮：遮蓋，掩蓋。

　　4.跳珠：形容雨點像珍珠一樣在船中跳動。

　　5.卷地風：風從地面卷起。

　　6. 水如天：遠遠望去，水天一色，連成一片。

　　解說

　　這首詩描寫了夏日西湖上一場來去匆匆的暴雨。第一句寫黑云翻滾，第二句寫大雨傾盆，后兩句寫雨過天晴。大自然變化多么迅速，詩人用筆又多么神奇。

　　作者簡介

　　蘇軾（1037～1101），字子瞻，號東坡居士，北宋眉山人。是著名的文學家，唐宋散文八大家之一。他學識淵博，多才多藝，在書法、繪畫、詩詞、散文各方面都有很高造詣。他的書法與蔡襄、黃庭堅、米芾合稱“宋四家”；善畫竹木怪石，其畫論，書論也有卓見。是北宋繼歐陽修之后的文壇領袖，散文與歐陽修齊名；詩歌與黃庭堅齊名；他的詞氣勢磅礴，風格豪放，一改詞的婉約，與南宋辛棄疾并稱“蘇辛”，共為豪放派詞人。

　　廣場西側，傍湖而建。蘇東坡曾作膾炙人口的詩篇《望湖樓醉書》，望湖樓也因而名聞天下。近年重建的望湖樓總面積360多平方米，主樓閣望湖樓，以曲廊與輔樓餐秀閣相銜接。望湖樓青瓦屋面，朱色單檐雙層歇山頂，整個建筑宏麗古雅。地勢較低處植草坪、棕櫚、冬青，點綴峰石；地勢較高處疊石筑山，使之峰石嵯峨，回欄環繞。登樓憑欄，取山形，臨碧波，借摩崖，“天容水色綠凈，樓閣鏡中懸”，確為一處西湖名樓。

　　斷橋東有望湖樓，又名看經樓、先得樓。登臨眺望，一湖勝景皆收眼底。宋代王安石、蘇軾等人，都曾有詩詠望湖樓，或詠樓上觀景的感受，其中蘇軾的《望湖樓醉書》最有名：黑云翻墨未遮山，白雨跳珠亂入船。卷地風來忽吹散，望湖樓下水如天。

　　古詩今譯

　　烏云翻滾像潑灑的墨汁尚未遮住山，白花花雨點似珍珠亂蹦亂跳竄上船。卷地而來一陣大風忽然間把雨吹散，風雨后望湖樓下波光粼粼水天一片。

　　名句賞析——“白雨跳珠亂入船。”

　　這首詩歌，作者描寫了自己在望湖樓上飲酒時所見到的西湖山雨欲來和雨過天晴后的景色。作者先從暴雨臨前寫起，其景象是天上黑云翻滾，就像濃濃的墨汁在天邊翻轉，遠處的山巔在翻騰的烏云中依稀可辨，這個時候，如注的驟雨就已經來到。大雨裹挾著白色的雨點砸在船上，水花四濺，仿佛千萬顆珍珠，從天上傾倒而下。正在人們感受暴雨的壯觀場面的時候，一陣狂風席地卷來，一下子吹散了烏云和大雨。云開日出，望湖樓下水面平靜如鏡，空氣清新，遠遠望去，水天一色。詩人善于渲染氣氛，從陰云壓近湖面、急雨驟降的壯闊，寫到煙消云散，雨過天晴，用筆跌宕起伏，而又從容不迫，描寫天氣變化的神速，使人目不暇接，頗有戲劇性場面。尤其是“白雨跳珠亂入船”一句，最為傳神。作者自己非常欣賞這首詩，他50歲時再到杭州，特意又寫詩說：“還來一醉西湖雨，不見跳珠十五年。”足見他對這首詩的喜愛。

　　詩句點評

　　前兩句寫雨前的烏云和大雨的奇觀。色彩分明，比喻生動，而意味微妙。“黑云翻墨”，形容天色驟變，來勢嚇人，似乎非要天昏地黑不可。然而實際上“未遮山”，天光還亮，遠山還看得間，烏云不曾遮蔽一切。“白雨跳珠亂入船”是驟雨的效果。

　　后二句便寫風起云散雨消，恢復天清水明。敘述明快，寓意顯豁。一陣風便把烏云驟雨驅散干凈，可見其為一時消息，并無根底。而后，“水如天”，令人更覺開闊舒朗。

　　詩人興致勃勃地欣賞了這場陣雨從風云變色、瓢潑傾盆到云消雨散的全過程，生動如實地描繪下來，是一首美妙的寫景詩。但它景中有情有興寄，表現一種旁觀欣賞的態度和情緒，站在高處，置身雨外，看得清楚，覺得有趣。

望湖樓醉書 篇3

　　23古詩兩首

　　這篇課文包括《六月二十七日望湖樓醉書》和《曉出凈慈寺送林子方》，這兩首詩都是寫的六月里的西湖景色，各具特色，各有風味。

　　一、詩題較長，細細品味，題目包含了時間、地點、事件。

　　二、雖然都是寫六月的西湖，但前者寫的是雨天，后者寫的是晴天。

　　三、前者寫了云、雨、風、水、山、船、地、樓8景，借雨景寫實景。后者前兩句議論，后兩句寫景，且只寫了蓮葉、荷花兩景。

　　四、前者所寫之景動態多（翻、遮、跳、入、吹），變化快，（“未”“忽”）。后者則側重于表現靜態美、色彩美（無窮碧、別樣紅）、壯闊美（接天、無窮）

　　在教學兩首詩時，可采用比較教學的方法。

　　一、緊扣詩題，初步感知

　　這兩首詩的題目很長，應該首先指導學生讀好，準確停頓。同時讓學生說說讀了詩題明白了些什么。學生會發現題目交待了時間、地點、事件，非常清楚，學生明白了，自然也會停頓了。再一比較，會發現這兩首詩都是寫的六月的西湖。

　　二、比較內容，想象畫面

　　杭州素有人間天堂的美稱，西湖就是鑲嵌在天堂里的一顆明珠。那么這兩首詩分別寫了西湖的什么美景呢？讓學生讀一讀，劃一劃。

　　《六月二十七日望湖樓醉書》寫了8處景色，可將它分成兩類，分別是云、雨、風、水，雨景；山、船、地、天，實景。也可按雨前、雨中、雨后來講。可讓學生聯系生活中夏天的雷陣雨來想象畫面。

　　云如“翻墨”，仿佛讓人看到了烏云不斷加濃不斷擴散的情景；“未遮山”雨來得快，來得急；雨如“跳珠”，給了人形象鮮活的動感，“亂入船”，一個“亂”字，仿佛身臨其境，看到了雨的變化：忽而急，忽而緩，忽而大，忽而小，忽而快，忽而慢，像個調皮的小孩，像個無拘無束的精靈！再如這風，來也匆匆，去也匆匆，帶來了一場狂風驟雨，迅疾又消失得無影無蹤，只留下“望湖樓下水如天”！一切又恢復了平靜，包括心情！

　　《曉出凈慈寺送林子方》只要理解了“畢竟”、“接天”、“無窮”、“別樣”，想象出畫面的色彩美、壯闊美可很不錯了。教學此詩時有個小插曲。有個學生問：“題目寫送別好友，怎么詩中只字未提？”我當時也是一愣，轉而將這個問題拋給學生。學生的回答是精彩的。

　　“我認為他們分別是依依不舍，誰也不愿觸動對方的依依惜別之情”

　　“我認為是西湖的景色太美了，把他們全都吸引住了，都忘記了。”

　　“我認為詩人看到眼前的美景，寫下這首詩，送給友人林子方。”

　　……

　　對于學生的猜想，只要言之有理，我都給予了一一肯定。

　　三、詩歌作結，拓展延伸

　　這兩首詩一首寫了雨天的西湖，一首寫了晴天的西湖，你們知道哪一首詩既寫了雨天的西湖，又寫了晴天的西湖？學生會想到蘇軾《飲湖上初雨后晴》，可讓學生記住，再讓學生說說還有哪些描寫西湖的古詩。

　　附描寫西湖的古詩：

　　飲湖上初晴后雨 蘇軾

　　水光瀲滟晴方好，山色空蒙雨亦奇。

　　欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜

　　題臨安邸 林升

　　山外青山樓外樓，西湖歌舞幾時休？

　　暖風熏得游人醉，直把杭州作汴州！

　　《錢塘湖春行》 白居易

　　孤山寺北賈亭西，水面初平云腳低。幾處早鶯爭暖樹，誰家新燕啄春泥。亂花漸欲迷人眼，淺草才能沒馬蹄。最愛湖東行不足，綠楊陰里白沙堤。

望湖樓醉書 篇4

　　設計理念：

　　文以載道，就是要求我們學習文本而超越文本。換句話說，閱讀教學，首先要教學生讀懂文章的內容，其次要教學生弄清作者寫作的意圖，并能被作品所感染，從而追求與文本一致的思想境界。當然閱讀文章的方式是多樣的，教學一篇文章的方法也是多樣的。選擇什么樣的方式教學也是教學智慧的體現。《六月二十七日望湖樓醉書》是一篇描繪望湖樓美麗雨景古詩。詩人善于捕捉自己的靈感，本詩的靈感突現于一個“醉”字上。“醉”的理解教學是一架橋梁，首先通過“醉”貫通文章內容，其次“醉”升華文章主題，醉于酒，更醉于山水之美啊!另外，作為諸多描寫西湖的詩中的一首，在理解的時候不應僅限于文本，可以借西湖文化這樣的大平臺加深理解。

　　教學目標：

　　1、知道詩的大致意思，能有感情地朗讀并背誦古詩。

　　2.掌握“翻墨”與“跳珠”這兩個詞里的比喻修辭及其在語境中的作用。

　　3.通過文本細讀，準確地還原詩歌畫面，并在此基礎上感受詩人的豁達胸臆，并嘗試將體悟到的畫意及詩人之心在朗讀上體現出來。

　　教學時間：一課時

　　教學過程：

　　一、導入并揭題

　　1、西湖是鑲嵌在西湖邊的一顆明珠，也是開在文學世界里的一顆奇葩。今天我們一起來學習蘇軾的《六月二十七日望湖樓醉書》。

　　2、簡介作者

　　3、齊讀課題

　　4、你從課題中讀到了什么?

　　(明確：課題交代了時間、地點。一個“醉”字透露作者可能喝酒了，是似醉非醉的狀態下創作的。)

　　二、通過朗誦，整體感知

　　1、齊讀課文，教師正音。

　　2、聽錄音朗讀，讓學生再次體會文章中表達的感情。

　　三、初步探究，研讀文本

　　1、提問：作者這首詩重點寫的什么?(雨)哪里的雨?(西湖的雨)

　　2、出示《飲湖上初晴后雨》，這首詩中西湖的雨有什么特點?(明確：奇、變化速度快、美)

　　3、同樣的作者，同樣的地點，同樣的雨是否具有相同的特點呢?

　　4、文章是怎樣描寫這樣的奇雨形成的過程?(明確：下雨前、下雨中、下雨后)

　　5、學習第一句

　　(1)下雨前是怎樣的一幅畫面?翻墨是什么意思?運用了什么樣的修辭手法?未遮山是什么意思?

　　(2)你能用一個字形容這樣的烏云嗎?(快、奇、來勢兇猛)你能用學過的四字詞語形容一下這樣的烏云嗎?(烏云翻滾、風起云涌、烏云密布、烏云滾滾……)

　　(3)你還在哪些詩中見過這樣的云?(黑云壓城城欲摧……)

　　(4)展開想象，用自己的語言描繪這句話。

　　6、學習第二句

　　(1)云的來勢兇猛，雨也絕不溫柔，你從哪些詞語中看出來了?

　　(2)跳珠是什么意思?運用了什么修辭手法?亂入船是什么意思?

　　(3)指導看圖，用一個字概括一下這樣的雨?(大、猛、調皮……)用自己的語言介紹見過的最大的或最有特色的雨?

　　(4)這樣的雨一直留在蘇軾的腦海里，15年后當蘇軾故地重游時依然在懷念這樣的雨。(出示：還來一醉西湖雨，不見跳珠十五年)

　　(5)讓我們記住這樣的雨，齊讀第二句。

　　7、結合插圖，用同樣的方法自學三、四兩句

　　(1)學生自學

　　(2)提問考察

　　當我們沉浸在白雨跳珠的美景中時，這調皮的雨卻似乎有意躲著人們，轉眼間就不見了。哪個字寫出了這樣變化的快?(忽)此時此刻呈現給游人的又是怎樣的一幅畫面?你能用自己的話描繪一下這兩句表達的內容?這樣的景色可以用題目中的哪一個字概括?

　　四、古詩積累，形成共鳴

　　1、齊讀《飲湖上初晴后雨》、《六月二十四日望湖樓醉書》，同樣的西湖，同樣的雨，同樣的蘇軾寫出不同的詩，其實蘇軾六月二十四日在西湖一口氣寫下來五首詩，本文只是其中的一首。(出示另外四首)

　　其二

　　放生魚鱉逐人來， 無主荷花到處開。

　　水枕能令山俯仰， 風船解與月徘徊。

　　其三

　　烏菱白芡不論錢，亂系青菰裹綠盤。

　　忽憶嘗新會靈觀，滯留江海得加餐。

　　其四

　　獻花游女木蘭橈，細雨斜風濕翠翹。

　　無限芳洲生杜若，吳兒不識楚辭招。

　　其五

　　未成小隱聊中隱，可得長閑勝暫閑。

　　我本無家更安往，故鄉無此好湖山。

　　昨夜風月清，夢到西湖上(《杭州故人信至齊安》)

　　夜泛西湖

　　湖光非鬼亦非仙，風恬浪靜光滿川。

　　須臾兩兩入寺去，就視不見空茫然。

　　2、作者花這么多的筆墨來寫西湖想要告訴我們什么?這樣的景色吸引了你嗎?此時你認為題目中的“醉”可以怎么理解呢?(陶醉、沉醉)

　　3、學生交流，指名回答

　　4、在這些詩里你讀出了怎樣的一個詩人?(豁達、豪放)

　　5、齊背《六月二十七日望湖樓醉書》

　　6、小結

　　一切景語皆情語，閱讀文章我們既要了解文章寫的內容，還要明白作者的寫作意圖，通過閱讀走進作者的內心世界，在不斷的求索中提高自己的閱讀能力，提高自己的境界。

　　五、作業

　　1、搜集描寫西湖的詩

　　2、走近蘇軾，閱讀背誦他更多的詩詞散文。

望湖樓醉書 篇5

　　23   古詩兩首[設計思路]古詩是一種美的教育和情感的熏陶，它必須建立在每個學生獨特的心靈體驗上，尊重學生自身的知識建構以及多元認識是古詩教學的根本出發點。要真正理解古詩，就應設法使學生入境，讓學生和時代對話，與作者對話，達到課程標準中所要求的，使雙方都能在充滿詩意的課堂中共同獲得美的體驗和情感的熏陶。 一  教學目標   1、理解兩首古詩意思，能說出詩歌大意。 2、感受夏日西湖的自然美，領悟詩人“以景寄情”的表達手法。 3、在自主、合作、探究的學習過程中實現最大限度的資源共享。 4、能有感情的朗讀、背誦兩首詩，感受古詩的豐富力涵，受到美的熏陶。 二  重點 以“情”為線索，以景為輔佐點，理解、感悟和體會古詩的意境和情感內涵。 難點]教師對學生自主、合作、探究活動的反饋的調控。三  教學準備小 黑板四  教學時間2課時教學過程第一課時一、聯系生活，談話導入 1、師：同學們，到過西湖嗎？了解西湖嗎？西湖的哪些景色，令你記憶憂新，回味無窮？（指學生回答） [設計意圖：看似不經意的一問，鏈接了學生的記憶，勾連出大量的閱歷和體驗。電視、書本上或耳聞目睹的有關西湖的信息。紛紛踏來，交匯，共享，豐滿學生的認知世界]。 2、師：是呀，西湖是世界聞名的風景旅游勝地，自古以來，描繪西湖景色的詩很多，今天這節課，老師和大家一起來學習兩首宋朝詩人寫的詩，看看古人眼中，筆下的西湖美景是怎樣的？ 二、初讀古詩，引生入境      1、師：請同學們，打開書，自己讀讀《曉出凈慈寺送林子方》與《望湖樓醉書》這二首詩，想想，這兩首詩描繪的是哪個季節的景色？ 2、談談初讀后的感受 小結：是呀，同在西子湖畔，不同的作者領略了六月時西湖不一樣的風光，并寫得獨具特色。 [設計意圖：初讀是學生感受文本的重要環節，應舍得花時間讓學生背文本讀通順。這是學生文本對話的第一個回合] 三、學習《曉出凈慈寺送林子方》      1、讀題目，能讀懂題目的意思嗎？（早晨，走出凈慈寺送林子方.） 2、老師誦讀古詩后，學生自由誦讀古詩，達到瑯瑯上口，并且說說在你眼前出現的是一幅怎樣的畫面，請你用自己的話描述一下。 [設計意圖：以學定教，根據學生所描述的進行組織教學，體現學生教學的生成性] 3、放媒體欣賞：西湖荷花 ①用一個詞來形容怎樣的荷花？或用你得過的？或課外看到的詩文描述這美麗的夏日之菏。放《荷花》錄音（葉圣陶爺爺寫的） [設計意圖：詩文整合，新舊知整合，課內外整合，激活學生的課外閱讀積累，提高學生的人文素養] 4、師：一千年前的一個夏天，你，就是大詩人楊萬里，隨同友人剛剛走遠凈慈寺，清風拂面而來，一幅賞心悅目的景象映入眼簾…… 師：非常投入地朗誦詩，生也聽邊看圖。自由吟誦。 [設計意圖：為學生創設了生動逼真的情境，調動了學生內在真實的情感體驗，激發學生表現欲望] 5、師：古人常以詩明志，以詩寄情。在詩句中，情感是線將語言的珠子串聯起來。《曉出凈慈寺送林子方》這是一首別具特色的送別詩，詩人在六月的西湖畔送別友人林子方，沒有敘友誼更沒有抒發離愁，別緒，而是通過對西湖美景的極度贊美，婉轉地表達了對友人的眷戀。現在請同學們談談自己剛才讀到的是一份怎樣的情？用最恰當的詞表達出來。 學生反饋，自由讀書，談談這份情是從哪兒感受到的。 小結：一切景語皆情語。生讀3次（請同學們解釋這句話的意思）。 [設計意圖：在學生已有的生活體驗上建立起各自對古詩的最初理解，同時用自己的語言來置換詩句，對場景是進行描述，為學生創造了實踐語言的機會。] 6、師：是呀，同學們感受到的這些都能在詩句的景物描寫中得到印證。現在請同學們細細品讀詩句，在品讀過程中，你有什么解決不了的問題，可以做個記號，然后向組內同學探討，解決不了的，我們在課堂上一起討論。 [設計意圖：通過師生間的協作既達到了學習資源和成果共享，也使學生的問題更為集中更顯出價值，在此基礎上，教師適時地導點拔就能實破學生們的瓶頸，使學生對古詩有更深刻的領悟而奪性化的見解。] 7、學生自由感悟，就問題互相探討。 8、學生反饋、互相解疑、品讀詩句。 9、誦詩詠詩情 ①師：整首詩描寫了西湖畔荷花的美麗，卻又帶著一絲淡淡的離愁，就讓這悠揚的樂聲，穿透時光的河流，把我們帶到千年之前的西子湖畔，讓我們一起感受這真摯的明友之情，就讓我們一起吟誦這首詩，重現千年前的這場送別。 （師生和著音樂，看著畫面共同誦讀古詩） ②回讀：“一切景語皆情語”。 [設計意圖：充分地感受了這文美、景美、情美之后的誦讀，是一次提升了，聲情融匯地讀是積累，更是情的抒發。]  第二課時一、學習《望湖樓醉書》 1、導入：美麗的荷花固然為西湖增添了魅力，下邊我們隨著著名的詩人蘇軾去領略一下，西湖邊的另一種自然景象，看看作者在寫詩中又流露出什么情感。 2、揭題，讀題，釋題。 簡介“望湖樓”：望湖樓在西湖之濱，“登樓憑欄，取山形，嶺碧波，借摩崖”天容水色綠凈，樓閣內境中懸”，確為西湖名樓。 3、小組合作研究： ① 自由朗讀詩歌，反復讀，達到瑯瑯上口。 ② 弄懂全詩的大致意思，不能解決的問題班上交流。 ③ 想想詩中描繪了哪一種自然形象，從哪些詩句可見？任選其中一句或幾句用朗讀或自己的話來描繪。 [設計意圖：學生是學習的主人，讓他們在自主品讀的基礎上交流學習所得和所感，充分尊重了學生的主體地位，培養了學生合作意識。] 4、反饋： ①“我找到了哪句”“我用……來描繪”   ②教師適當點撥。 下雨前：“黑云翻墨”運用了生動形象的比喻。 雨  中：“百雨跳珠亂入船”此時感受到了什么？（雨大） 生活中見到這樣的暴雨嗎？請用一個詞來形容？ 雨  后：“卷地風來忽吹散，望湖樓下水如天”。 雨過天睛，你想到什么？體會詩人心境的舒暢。 [設計意圖：尊重學生對語言的獨特體驗，挖掘字里行間蘊含的人文內涵。] 5、回讀：一切景語皆情語。 6、小結： 這首詩描寫了夏日西湖上一場來去匆匆的暴雨，大自然變化。多么迅速，詩人用筆又是多么的神奇。讓我們領略了大自然景象的動態美。四句短小精焊，富于音樂美的字里行間無不流露出詩人對大自然美景的喜愛。讓我們通過讀來讀出自己內心的感受吧！ 7、朗讀：① 自由讀    ② 指名讀    ③ 指導讀 ④ 評價讀：誰讀得好？好在哪兒，有需要提醒大家的地方嗎？ [設計意圖：詩歌語言凝練，富于韻律感，多種形式的朗讀，有利于學生體會詩人情感，培養語感。] 8、配樂吟誦。 二、回歸整體     1、學完了兩首詩，夏日西湖的自然景觀，如雨后空氣，清新自然，沁人心脾。詩人以高招的筆法：寫景抒情，寓情于景，讓我們再次高呼：“一切景語皆情語”。 [設計意圖：找準詩中的契合點，進行概語、總結、回歸、使整堂課的結構回歸一個“圓”。] 2、配樂齊讀兩首古詩 三、總結延伸 1、總結：一堂課的時間是有限的，我們所能領略到的也只是古詩的點滴魅力，但是，我們通過自己的解讀感受到的是屬于我們每個人自己的獨特的情感體驗，這是我們在這堂課中最大的所得。我想和同學們說的是，文學的大門永遠向是愛好它的人們敞開的，原同學們都能在更多的詩歌、閱讀中獲得美的體驗。 [設計意圖：課堂之外天地寬，讓每個學生對詩歌作品的獨特體驗延續到課外，讓他們在更廣泛地學習中提升自己的文學素養，獲得心靈的豐盈，才是詩歌教學的真正目的。] 2、學生自己設計作業：畫、說、寫、背、演、默、收集兩位詩人的詩或背寫夏天的詩。 [設計意圖：把代表教師至高權力的“布置作業”的權力下放給學生，真正把學生當作了課堂的主人。同時，學生還有選擇作業的權力和自由，真正體現了因材施教，照顧了學生的個性差異，學生自己設計作業的五花八門，也體現了語文學科和其他各種學科知識間的整合，課內向課外的延伸。] 板書 23             古詩兩首六月二十七日望湖樓醉書                曉出凈慈寺送林子方

望湖樓醉書 篇6

　　六月二十七日望湖樓醉書教學設計

　　福安市德藝學校小學部：李正通

　　教學目標：

　　1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文，感受古詩詞文化的魅力。

　　2、學會本課1個生字。理解古詩詞句的意思。

　　3、借助閱讀想象，感受六月西湖在晴雨之時的奇特景象，體會詩人的情感和詩句的語言之美。

　　4、進行適當的拓展，學習品析詩句，自主朗讀表達情感。

　　教學重難點：

　　1.借助注釋，通過自學，逐字逐句解釋，理解詩意，學會背誦。

　　2.注意古今詞義變遷，理解詩意。

　　教學準備：

　　1、多媒體課件

　　教學過程：

　　課前 賽詩激趣、初涉雨詩

　　自從學校開展了“經典詩文誦讀”活動以來，同學們都爭相與詩文為友，背誦了大量的古詩，課前你們敢和老師比賽背古詩嗎？

　　（學生躍躍欲試。）

　　這么有信心，那我先開始了，“好雨知時節，當春乃發生……”這首詩可是和雨有關聯的，你們也能背誦這樣的詩句嗎？

　　學生爭相背誦，教師相機點撥，營造濃濃的賽詩氛圍。

　　小結：同學們積累的古詩真不少啊！這么多的雨詩中有讓人心情舒暢的斜風細雨，有紛紛揚揚令人思緒萬千的黃梅雨，還有令人稱奇驚嘆的滂沱大雨。雨千姿百態，在不同詩人的眼中也總是風情萬種，這節課我們就跟隨宋代著名詩人蘇軾走進一場特別的西湖雨。

　　一、揭示詩題，簡介詩文

　　板書課題，提示“望”字第三筆是豎提，沒有點。“醉”字左邊的“酒瓶”中可不能少了一橫啊！

　　（學生齊讀詩題）說說詩題中告訴了我們什么？（時間、地點、事件，6月27日蘇軾在西湖邊的望湖樓上醉酒題詩）

　　師生交流資料，加深對作者及此詩的了解：1. 蘇軾的文學成就及寫作風格（能更好了解這首詩的寫作特點）2. 蘇軾對西湖的喜愛（了解蘇軾寫西湖雨的心情）

　　二、探索大意，感知雨驟

　　1.學生自由讀詩，教師提示要發音正確、吐字清晰。

　　指名讀（指導發音“遮”、“卷”）

　　再指名讀（提示詩的節奏）

　　學生點評后，教師小結：讀詩不僅要讀得正確，還要讀出節奏，詩韻，這樣讀詩就叫“有板有眼”，還想讀讀嗎？

　　學生自由練讀。

　　剛才老師發現╳╳同學讀的特別認真，就請你當回小老師領著大家一齊讀讀。

　　2.古人云：“書讀百遍，其義自見”我們讀了這么多遍，相信同學們也一定有所發現，接下來請同學們閉上眼睛，聽老師讀一讀，結合你的發現想象下這是一幅怎樣的畫面？

　　（師范讀，生想象畫面）

　　交流：你看到了什么樣的情景？（這是場急雨，黑云翻滾、雨大風大，來得快去得也快）

　　三、品詞讀句，聯景悟境

　　蘇軾也和你們一樣看到了這場來去匆匆的驟雨，可他卻抓住了每個精彩的瞬間，將它們一一呈現在我們眼前，寫得多么精妙啊！請同學們再身臨其境讀讀，找出你最欣賞的詩句，寫下你的感受。

　　（視學生的回答交流各句）

　　1.“黑云翻墨未遮山”

　　這個“翻”字讓你想到了哪些詞語？（翻滾、涌動、云翻墨滾……）這是一種怎樣的情景，平時有見過嗎？（生說）從“黑云翻墨”中，還讓你感受到什么？（烏云黑壓壓的來勢迅猛）誰能讀出這種氣勢？ （個別讀、男生讀、齊讀）

　　這句中的 “遮”是個生字，你能用“遮”組成哪些詞語呢？（生組詞）詩中什么遮什么？ （烏云遮山）下雨前遮住了嗎？（沒有）你是從哪看出的說說你的理解。

　　這樣翻滾來勢洶洶的黑云卻都來不及遮住山頭，這場雨來得還真是夠快的了。

　　2.“白云跳珠亂入船”

　　（1）你看到了什么樣的畫面呢？

　　（看到了雨很大）從哪里感受到？（“亂”字）亂字還能讓你感受到什么？（雨急）急到什么程度？亂到什么程度？請看屏幕！

　　（2）播放“驟雨”的課件

　　看到這個畫面，你會用哪些詞語來形容這樣的雨啊！（傾盆大雨、狂風驟雨……）詩人在詩中是怎么形容的？（白雨跳珠）你喜歡哪種？

　　借助課件，調動學生已有的生活影像，想象“象跳珠樣的雨是什么樣的”，并在反復的讀中對比自己的想法和詩人的表達方式，感受“跳”字中蘊涵著雨大而急以及作者對雨的喜愛之情。”

　　交流后教師引入資料：蘇軾本人也非常的喜歡這句，直到15年后重游西湖他還念念不忘，特意寫到“還來一醉西湖雨，不見跳珠十五年”可見詩人對這首詩的喜愛。

　　3. “卷地風來忽吹散”

　　過渡：黑云翻滾，驟雨狂襲，這時風也不甘示弱，讀一讀，說說你看到了怎樣的風？（突然，風狂）我們還學過帶有“忽”字的詩句嗎？（生：“忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開”

　　）“忽”字讓你感受到什么？（雪來得快，下得大）還有其他帶有“忽”字的詩句嗎？（“李白乘舟將欲行，忽聞岸上踏歌聲”，“忽”字中感受汪倫踏歌相送的突然及讓李白感受到突如其來的驚喜）……通過勾連學過的詩文，引導學生體味“忽”字之妙，再聯系本詩，體會出本詩中這場狂風的急，更深一層地感受狂風過后，西湖景色美帶給詩人的享受！

　　4.“望湖樓下水如天”

　　“忽”字給李白帶來了驚喜與感動，也給蘇軾帶來驚喜了嗎？（因為蘇軾看到了“望湖樓下水如天”的美妙情景，齊讀這一句）

　　（播放背景音樂《贊西湖》）云散了，風停了，雨止了，這時站在望湖樓上的“你”看到了怎樣的景色？（引導學生通過換位想象，描述雨后西湖碧水如天的景色，感受景美。）

　　此情此景怎能不讓人陶醉，鐘愛西湖的大詩人蘇軾又一次醉了，這回他是醉在了西湖的景中。（教師在詩題的“醉”字上加上著重號，示意吟誦這句。）

　　四、回歸整體、誦背全詩

　　醉于酒，更醉于山水之美，蘇軾禁不住提筆寫下了千古名篇……（生齊誦全詩）

　　醉于酒，醉于景，我們更醉于詩，大家都來當一回詩人……（生齊誦全詩）

　　最后讓我們帶著對這場雨的驚嘆，和雨后景色的陶醉，一齊背……（生齊背全詩）

　　五、拓展雨詩、以讀現景

　　課前我們背誦了許多描寫雨的優美詩篇，剛才又領略了這場急來驟去的西湖雨，老師這里還收集了幾句也是描寫雨的詩句，想看看嗎？

　　交流三句描寫急雨狂風的詩

　　（課件出示，教師讀）

　　溪云初起日沉閣，山雨欲來風滿樓。

　　——唐 許渾《咸陽城東樓》

　　風如拔山怒，雨如決河傾。

　　——宋 陸游 《大風雨中作》

　　雷聲千嶂落，雨色萬峰來。

　　——明 李攀龍 《廣陽山道中》

　　喜歡這些詩句，請你們也和老師一樣放聲讀讀，說說你最欣賞哪一句？結合學生的發現，引導學生把感受從讀中表達出來。

　　1. “溪云初起日沉閣，山雨欲來風滿樓。“

　　2. “風如拔山怒，雨如決河傾。”

　　3. “雷聲千嶂落，雨色萬峰來。”

　　六、升華主題、傳承經典

　　課件出示余秋雨的一段話：

　　在歐洲，作為古代經典最顯目的標志，是一尊尊名揚天下的雕塑和一座座屹立千百年的建筑。中國詩文是蘊藏在無數中國人心中的雕塑和建筑。而代代相傳的誦讀，便是這些經典綿延不絕的長廊。歐洲經典的長廊安靜肅穆，中國經典的長廊書聲瑯瑯。

　　（學生齊讀）

　　教師總結：就象你們剛才一樣，希望同學們今后都能書聲瑯瑯，傳承祖國經典文化，沐浴書聲，健康成長。

望湖樓醉書 篇7

　　教學目標：

　　1、知道詩的大致意思，能有感情地朗讀并背誦古詩。

　　2.掌握“翻墨”與“跳珠”這兩個詞里的比喻修辭及其在語境中的作用。

　　3.通過文本細讀，準確地還原詩歌畫面，并在此基礎上感受詩人的豁達胸臆，并嘗試將體悟到的畫意及詩人之心在朗讀上體現出來。

　　教學過程：

　　一、導入并揭題

　　1、西湖是鑲嵌在西湖邊的一顆明珠，也是開在文學世界里的一朵奇葩。許多詩人都曾寫詩贊美西湖。請看——（課件出示四首古詩）抽生讀，齊讀。

　　2、簡介作者

　　（1）關于蘇軾，你了解多少，說一說。

　　（2）出示課件，簡介蘇軾。

　　3、今天我們一起來學習蘇軾另外一首寫西湖的詩——讀課題：《六月二十七日望湖樓醉書》。

　　4、抽生再讀課題，說說你為什么這么讀？你從課題中讀到了什么?

　　時間：六月二十七日，指宋神宗熙寧五年1072年的六月二十七日。

　　地點：望湖樓。又名“看經樓”，五代時越王所建，在今杭州西湖邊昭慶寺前。

　　事情：醉書。一個“醉”字透露作者可能喝酒了，是似醉非醉的狀態下創作的。

　　二、初讀，整體感知

　　1、抽生朗讀、齊讀古詩，讀出節奏。

　　2、聽教師朗讀，說說你從詩中初步了解到了什么。

　　三、初步探究，研讀文本

　　1、作者這首詩重點寫的什么?(雨)哪里的雨?(西湖的雨)作者是怎樣描寫西湖的雨的？我們一起共同探討。

　　2、學習第一二句：（出示詩句）黑云翻墨未遮山，白雨跳珠亂入船。

　　(1)指名讀詩句。

　　(2)你怎么理解“黑云翻墨”“白雨跳珠”的？

　　A、出示“黑云翻墨”圖片，指名說“黑云翻墨”的意思。

　　黑云翻墨：烏黑的云像打翻的墨汁。運用了什么修辭手法？（比喻）

　　師：此時的景象可以用哪個詞語來形容？指名說，再出示詞語讀一讀：

　　黑云壓城重云如蓋黑云壓頂烏云密布彤云密布陰云密布

　　濃云密布烏云滾滾烏云翻滾雷電交加電閃雷鳴

　　B、出示“白雨跳珠”圖片，指名說“白雨跳珠”的意思。

　　白雨跳珠：形容白花花的雨點像珍珠一樣在船中跳動。運用了什么修辭手法？（比喻）

　　師：此時的景象又可以用哪個詞語來形容呢？指名說，再出示詞語讀一讀：

　　傾盆大雨滂沱大雨瓢潑大雨大雨如注狂風暴雨

　　暴風驟雨狂風驟雨暴風疾雨風雨交加

　　（3）能說說你對這兩行詩的理解嗎？

　　指名說，再出示詩意讀一讀：

　　烏黑的云像打翻的墨汁從遠處涌來，還沒完全把山遮擋住，白花花的雨點就像珍珠一般傾瀉而下，在船上蹦蹦跳跳。

　　（4）你發現這兩行詩里運用了什么修辭手法？（比喻、對偶）把什么比作什么？對偶，黑云翻墨對——白雨跳珠，未遮山對——亂入船。還有哪些詩句也運用了對偶的修辭？生舉例說說。

　　A.白日依山盡，黃河入海流

　　B.舉頭望明月，低頭思故鄉

　　C.明月松間照，清泉石上流。

　　D.遠看山有色，近聽水無聲。

　　E.兩個黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天。窗含西嶺千秋雪，門泊東吳萬里船。

　　（5）通過這兩行詩，你發現這夏天西湖的雨有什么特點嗎？（急、大）這樣的雨一直留在蘇軾的腦海里，15年后當蘇軾故地重游時依然在懷念這樣的雨。(出示：還來一醉西湖雨，不見跳珠十五年)

　　3、學習第三四句，（出示詩句）：卷地風來忽吹散，望湖樓下水如天。

　　A、指名讀詩句。

　　B、當人們還沉浸在白雨跳珠的美景中時，這調皮的雨卻似乎有意躲著人們，轉眼間就不見了。哪個字寫出了這樣變化的快?（忽）

　　是什么讓烏云暴雨一下子就不見了的？（卷地風）

　　卷地風怎么理解？（一陣大風從地面卷來）

　　C、一陣大風從地面卷來，把烏云和暴雨都吹散了，這雨有什么特點？（去得快）此時此刻呈現給游人的又是怎樣的一幅畫面?出示圖片，抽生描繪畫面。

　　這樣美的畫面可以用詩中哪個詞來形容？（水如天）水如天的意思是——（遠遠望去，水天一色，連成一片）

　　D、你能用自己的話說說這兩句詩的意思嗎?

　　出示：忽然一陣大風從地面卷起，一下子吹散了烏云和暴雨。雨過天晴，望湖樓下水面平靜如鏡，空氣清新，遠遠望去，水天一色，連成一片。

　　四、古詩積累，形成共鳴

　　1、其實蘇軾六月二十七日在西湖一口氣寫下了五首詩，本文只是其中的一首。(出示另外四首)

　　其二放生魚鱉逐人來，無主荷花到處開。

　　水枕能令山俯仰，風船解與月徘徊。

　　其三烏菱白芡不論錢，亂系青菰裹綠盤。

　　忽憶嘗新會靈觀，滯留江海得加餐。

　　其四獻花游女木蘭橈，細雨斜風濕翠翹。

　　無限芳洲生杜若，吳兒不識楚辭招。

　　其五未成小隱聊中隱，可得長閑勝暫閑。

　　我本無家更安往，故鄉無此好湖山。

　　2、作者花這么多的筆墨來寫西湖想要告訴我們什么?（西湖很美）這樣的景色吸引了你嗎?此時你認為題目中的“醉”（題目中“醉”字下面加三角符號）可以怎么理解呢?(陶醉、沉醉)

　　3、出示古詩，齊讀。

　　五、總結全詩，升華情感

　　1、這首詩主要寫的是西湖的雨，是按照什么順序寫的？這樣的雨我們可以用一個詞語來形容——來去匆匆

　　板書：雨前黑云翻墨

　　雨中白雨跳珠來去匆匆

　　雨后水如天

　　2、古人還寫了許多和“雨”相關的詩句，這些雨又有什么特點呢？

　　出示詩句，讀一讀，說說雨的特點。

　　水光瀲滟晴方好，山色空蒙雨亦奇。（奇）

　　好雨知時節，當春乃發生。（好）

　　青箬笠，綠蓑衣，斜風細雨不須歸。（細）

　　寒雨連江夜人吳，平明送客楚山孤。（寒）

　　清明時節雨紛紛，路上行人欲斷魂。（紛紛揚揚）

　　沾衣欲濕杏花雨,吹面不寒楊柳風。（杏花雨）

　　天街小雨潤如酥，草色遙看近卻無。（酥油一般的雨）

　　春潮帶雨晚來急，野渡無人舟自橫。（急）

　　3、出示本首詩

　　除了寫雨，還寫了——云、風、山、船......這些都是景物，但是詩人僅僅是在寫景嗎？（還在寫他的心情）

　　師；蘇軾號稱“唐宋八大家”之一。此詩作于宋神宗熙寧五年（1072）六月二十七日。那一年，蘇軾在朝廷為官，是一位正直、果敢的大臣。因得罪于小人，遭小人們誣告，被貶到杭州做太守。他就在杭州這個地方，在望湖樓旁邊寫下了這一首詩。

　　當他遭小人誣告被貶時，心情就像——（黑云翻墨），你們有沒有“黑云翻墨”一樣的心情？抽生說。

　　詩人的心情是一直這樣嗎？（不是）最后他的心情是怎樣的？（板書：開闊、豁達、豪放）用詩中的話來說，就是“望湖樓下水如天”

　　師：同學們，我們每一個人都會遇到烏云，遇到人生中不如意的事情，可是最終都會“卷地風來忽吹散”，最終“望湖樓下水如天”。

　　4、播放本詩歌曲，學一學，唱一唱，體會詩人的豁達豪放。

　　5、再次誦讀古詩。

　　六、小練筆

　　1、展開想象，把《六月二十七日望湖樓醉書》所描繪的畫面用一段話寫下來。

　　2、評議。

　　板書設計：

　　六月二十七日望湖樓醉書

　　蘇軾

　　雨前黑云翻墨

　　雨中白雨跳珠來去匆匆

　　雨后水如天

　　（開闊、豁達、豪放）

望湖樓醉書 篇8

　　教學目標：

　　1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文，感受古詩詞文化的魅力。

　　2、學會本課1個生字。理解古詩詞句的意思。

　　3、借助閱讀想象，感受六月西湖在晴雨之時的奇特景象，體會詩人的情感和詩句的語言之美。

　　4、進行適當的拓展，學習品析詩句，自主朗讀表達情感。

　　教學重難點：

　　1.借助注釋，通過自學，逐字逐句解釋，理解詩意，學會背誦。

　　2.注意古今詞義變遷，理解詩意。

　　教學準備：

　　1、多媒體課件

　　教學過程：

　　課前 賽詩激趣、初涉雨詩

　　自從學校開展了“經典詩文誦讀”活動以來，同學們都爭相與詩文為友，背誦了大量的古詩，課前你們敢和老師比賽背古詩嗎？

　　（學生躍躍欲試。）

　　這么有信心，那我先開始了，“好雨知時節，當春乃發生……”這首詩可是和雨有關聯的，你們也能背誦這樣的詩句嗎？

　　學生爭相背誦，教師相機點撥，營造濃濃的賽詩氛圍。

　　小結：同學們積累的古詩真不少啊！這么多的雨詩中有讓人心情舒暢的斜風細雨，有紛紛揚揚令人思緒萬千的黃梅雨，還有令人稱奇驚嘆的滂沱大雨。雨千姿百態，在不同詩人的眼中也總是風情萬種，這節課我們就跟隨宋代著名詩人蘇軾走進一場特別的西湖雨。

　　一、揭示詩題，簡介詩文

　　板書課題，提示“望”字第三筆是豎提，沒有點。“醉”字左邊的“酒瓶”中可不能少了一橫啊！

　　（學生齊讀詩題）說說詩題中告訴了我們什么？（時間、地點、事件，6月27日蘇軾在西湖邊的望湖樓上醉酒題詩）

　　師生交流資料，加深對作者及此詩的了解：1. 蘇軾的文學成就及寫作風格（能更好了解這首詩的寫作特點）2. 蘇軾對西湖的喜愛（了解蘇軾寫西湖雨的心情）

　　二、探索大意，感知雨驟

　　1.學生自由讀詩，教師提示要發音正確、吐字清晰。

　　指名讀（指導發音“遮”、“卷”）

　　再指名讀（提示詩的節奏）

　　學生點評后，教師小結：讀詩不僅要讀得正確，還要讀出節奏，詩韻，這樣讀詩就叫“有板有眼”，還想讀讀嗎？

　　學生自由練讀。

　　剛才老師發現╳╳同學讀的特別認真，就請你當回小老師領著大家一起讀讀。

　　2.古人云：“書讀百遍，其義自見”我們讀了這么多遍，相信同學們也一定有所發現，接下來請同學們閉上眼睛，聽老師讀一讀，結合你的發現想象下這是一幅怎樣的畫面？

　　（師范讀，生想象畫面）

　　交流：你看到了什么樣的情景？（這是場急雨，黑云翻滾、雨大風大，來得快去得也快）

　　三、品詞讀句，聯景悟境

　　蘇軾也和你們一樣看到了這場來去匆匆的驟雨，可他卻抓住了每個精彩的瞬間，將它們一一呈現在我們眼前，寫得多么精妙啊！請同學們再身臨其境讀讀，找出你最欣賞的詩句，寫下你的感受。

　　（視學生的回答交流各句）

　　1.“黑云翻墨未遮山”

　　這個“翻”字讓你想到了哪些詞語？（翻滾、涌動、云翻墨滾……）這是一種怎樣的情景，平時有見過嗎？（生說）從“黑云翻墨”中，還讓你感受到什么？（烏云黑壓壓的來勢迅猛）誰能讀出這種氣勢？ （個別讀、男生讀、齊讀）

　　這句中的 “遮”是個生字，你能用“遮”組成哪些詞語呢？（生組詞）詩中什么遮什么？ （烏云遮山）下雨前遮住了嗎？（沒有）你是從哪看出的說說你的理解。

　　這樣翻滾來勢洶洶的黑云卻都來不及遮住山頭，這場雨來得還真是夠快的了。

　　2.“白云跳珠亂入船”

　　（1）你看到了什么樣的'畫面呢？

　　（看到了雨很大）從哪里感受到？（“亂”字）亂字還能讓你感受到什么？（雨急）急到什么程度？亂到什么程度？請看屏幕！

　　（2）播放“驟雨”的課件

　　看到這個畫面，你會用哪些詞語來形容這樣的雨啊！（傾盆大雨、狂風驟雨……）詩人在詩中是怎么形容的？（白雨跳珠）你喜歡哪種？

　　借助課件，調動學生已有的生活影像，想象“象跳珠樣的雨是什么樣的”，并在反復的讀中對比自己的想法和詩人的表達方式，感受“跳”字中蘊涵著雨大而急以及作者對雨的喜愛之情。”

　　交流后教師引入資料：蘇軾本人也非常的喜歡這句，直到15年后重游西湖他還念念不忘，特意寫到“還來一醉西湖雨，不見跳珠十五年”可見詩人對這首詩的喜愛。

　　3. “卷地風來忽吹散”

　　過渡：黑云翻滾，驟雨狂襲，這時風也不甘示弱，讀一讀，說說你看到了怎樣的風？（突然，風狂）我們還學過帶有“忽”字的詩句嗎？（生：“忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開”

　　）“忽”字讓你感受到什么？（雪來得快，下得大）還有其他帶有“忽”字的詩句嗎？（“李白乘舟將欲行，忽聞岸上踏歌聲”，“忽”字中感受汪倫踏歌相送的突然及讓李白感受到突如其來的驚喜）……通過勾連學過的詩文，引導學生體味“忽”字之妙，再聯系本詩，體會出本詩中這場狂風的急，更深一層地感受狂風過后，西湖景色美帶給詩人的享受！

　　4.“望湖樓下水如天”

　　“忽”字給李白帶來了驚喜與感動，也給蘇軾帶來驚喜了嗎？（因為蘇軾看到了“望湖樓下水如天”的美妙情景，齊讀這一句）

　　（播放背景音樂《贊西湖》）云散了，風停了，雨止了，這時站在望湖樓上的“你”看到了怎樣的景色？（引導學生通過換位想象，描述雨后西湖碧水如天的景色，感受景美。）

　　此情此景怎能不讓人陶醉，鐘愛西湖的大詩人蘇軾又一次醉了，這回他是醉在了西湖的景中。（教師在詩題的“醉”字上加上著重號，示意吟誦這句。）

　　四、回歸整體、誦背全詩

　　醉于酒，更醉于山水之美，蘇軾禁不住提筆寫下了千古名篇……（生齊誦全詩）

　　醉于酒，醉于景，我們更醉于詩，大家都來當一回詩人……（生齊誦全詩）

　　最后讓我們帶著對這場雨的驚嘆，和雨后景色的陶醉，一起背……（生齊背全詩）

　　五、拓展雨詩、以讀現景

　　課前我們背誦了許多描寫雨的優美詩篇，剛才又領略了這場急來驟去的西湖雨，老師這里還收集了幾句也是描寫雨的詩句，想看看嗎？

　　交流三句描寫急雨狂風的詩

　　（課件出示，教師讀）

　　溪云初起日沉閣，山雨欲來風滿樓。

　　——唐 許渾《咸陽城東樓》

　　風如拔山怒，雨如決河傾。

　　——宋 陸游 《大風雨中作》

　　雷聲千嶂落，雨色萬峰來。

　　——明 李攀龍 《廣陽山道中》

　　喜歡這些詩句，請你們也和老師一樣放聲讀讀，說說你最欣賞哪一句？結合學生的發現，引導學生把感受從讀中表達出來。

　　1. “溪云初起日沉閣，山雨欲來風滿樓。“

　　2. “風如拔山怒，雨如決河傾。”

　　3. “雷聲千嶂落，雨色萬峰來。”

　　六、升華主題、傳承經典

　　課件出示余秋雨的一段話：

　　在歐洲，作為古代經典最顯目的標志，是一尊尊名揚天下的雕塑和一座座屹立千百年的建筑。中國詩文是蘊藏在無數中國人心中的雕塑和建筑。而代代相傳的誦讀，便是這些經典綿延不絕的長廊。歐洲經典的長廊安靜肅穆，中國經典的長廊書聲瑯瑯。

　　（學生齊讀）

　　教師總結：就象你們剛才一樣，希望同學們今后都能書聲瑯瑯，傳承祖國經典文化，沐浴書聲，健康成長。

望湖樓醉書 篇9

　　一、教學目標：　　

　　1、能正確、流利、有感情的朗讀古詩。　　

　　2、能用“知詩人，解詩題，明詞意，悟詩境”的方法讀懂詩。　　

　　3、體會夏日西湖驟雨初晴的美，感覺詩人蘇軾豪邁奔放的作品風格。

　　二、重點

　　1、以“情”為線索，以景為輔佐點，理解、感悟和體會古詩的意境和情感內涵。

　　2、古詩中精妙語言的運用。

　　教學過程：

　　一、談話導入

　　雨是一種很常見的自然現象，每個季節的雨都有它獨特的魅力，帶來不一樣的詩情畫意，給文人墨客以無限的遐思，譜寫了眾多的詩篇。公元1072年，大詩人蘇軾來到了西子湖畔的望湖樓，正逢一場突如其來的大雨從天而降，詩人被西湖上的雨景迷住了，久久不能忘懷，于是寫下了膾炙人口的名篇（課件：古詩，指讀《六月二十七日望湖樓醉書》）。我們今天就隨著詩人一起走到西子湖畔的望湖樓，走進公元1072年的那一天。

　　二、初讀感知

　　1、（課件顯示，一讀：正字音）。請同學們自己先讀讀這首詩，注意讀準字音。哪位同學愿意站起來向大家展示一下朗讀？（課件回到古詩）

　　（注意翹舌音：遮、珠、入、船、吹。注意字形：遮的里面是“廿”不是甘）

　　2、揭題激趣：同學們，我們先來看看這首詩的題目，你讀懂了什么？（課件顯示題目）（題目是一篇文章的高度概括，它像一個窗口，透過它可以了解到文章的內容和實質，理清脈絡，把握中心，甚至可以體會作者的思想感情。因此，我們要先讀懂題目。）

　　六月二十七日：時間（宋神宗熙寧五年，公元1072年）

　　望湖樓：地點。在杭州錢塘門外西湖邊上。

　　書：寫

　　（學生對醉的解釋可能會產生疑問。醉有兩層意思：1、詩人在望湖樓上喝酒，處在一個不是十分清醒的狀態。2、被眼前的美景迷住，沉醉其中。這兩層意思是同時存在的狀況。學生可能只能答到第一層意思。）

　　這個“醉”字是不是就像同學們理解的那樣呢？我們跟隨著詩人去詩中體會體會吧。

　　三、疏通詩意

　　（課件顯示二讀：明詩意）

　　1、請同學們自己讀這首詩，將你預習的成果和感受與你同座位小聲的交流交流，在書上做適當的批注，然后選擇你最有把握的一句詩講給全班同聽。（學生講解時課件會到古詩）

　　對于解釋不到位的字詞進行點撥：

　　翻：打翻。

　　未：沒來得及。

　　遮：遮擋，遮住。

　　白雨：白茫茫的雨點。

　　跳珠：跳動的珠子（珍珠）。

　　亂：雜亂無序。

　　忽：忽然。

　　散：分散，散開。

　　水如天：湖水就像天空那樣廣闊，水天一色，茫茫一片。如：好像。

　　2、整體釋義

　　同學們我們現在是1072年，在望湖樓上小酌，突然上空烏云密布，你的眼前出現了怎樣的景象？【黑云像打翻的墨汁還未來得及把山遮住，白色的雨點就像珍珠一樣亂跳，蹦進船里。忽然一陣卷地而來的大風把云和雨吹散了，此時從望湖樓上向下看，湖水就像天空那樣廣闊，一片汪洋。】

　　四、品讀詩意，感受畫面美

　　過度：好一場大雨啊，同學們，我們一起酣暢淋漓的來讀一讀吧。（注意古詩的節奏：前兩句節奏要稍快讀出雨的急，后兩句要讀出開闊的感覺，節奏稍慢）

　　1、這是一首寫景詩，誰能用一句話概括的說一說詩人寫了怎樣的景象？【夏日的疾雨急來急去的變換景色】

　　2、這首詩描寫了詩人自己在望湖樓上飲酒時所見到的西湖山雨欲來和雨過天晴后的景色，這一場突如其來的夏雨有什么特點呢？（課件顯示，三讀：找特點）請同學們自由讀詩，并說說從詩中哪些詞可以看出來？

　　【夏天雨的特點是大、急。】

　　黑云翻墨未遮山，

　　白雨跳珠亂入船。

　　卷地風來忽吹散，

　　望湖樓下水如天。

　　（未，沒來得及，體現雨的迫不及待。）

　　【雨前，烏云還未來得及完全遮蓋，大雨就從天而降。】

　　（跳珠，雨的大。雨點一顆一顆的，像珍珠。詩人這里為什么不用珍珠而用跳珠？從“跳”這個字你仿佛聽到了什么？劈里啪啦震船有聲，真是大珠小珠落玉盤，仿佛一首雄渾的交響曲。）

　　（亂：雨點頑皮像孩子，有活力。你能描述一下雨點是怎樣落入船中的嗎？爭先恐后，互不相讓。）

　　【雨時，大雨傾盆而下，宛如千萬顆晶瑩透亮的珍珠，亂紛紛跳入游人的船艙。這真是一幅西湖驟雨圖啊！】

　　（水如天：大雨過后，湖水就像天空一樣廣闊。雨下的時間如此短，卻能使湖面立即開闊，可見雨量的大。）

　　過度：狂風席卷大地，吹得湖面上剎時雨散云飛。雨過天晴，風平浪息，這是多么令人驚嘆的天氣變化過程啊，這個過程詩人是用什么樣的手法向我們展現的呢？（課件顯示，四讀：體手法）讓我們再次讀起這首詩，去體會體會吧。

　　【黑云翻墨、白雨跳珠、水如天，比喻手法的運用巧妙的突出雨勢的急，雨量的大。詩中沒有直接出現大、急的字眼，而是用比喻句從側面反襯了夏雨的特點。】

　　色彩的運用﹖黑、白色彩的強烈對比顯出雨的急。

　　3、這首詩不但寫的美還寫的巧，老師已經陶醉了，蘇軾親眼看到這樣的驚人景像更要陶醉了，就讓我們隨著詩人再次走進西湖盛夏獨有的美景吧。

　　學生集體朗讀。

　　3、 面對云翻、雨瀉、風卷、天晴這么一番美景，詩人的心中感慨萬千，他把所有的感受都濃縮成了一個字，現在請大家再來看題目，哪個字最能體現蘇軾當時的心境？（醉）我們再來讀讀這首詩，（五讀，悟語境）體會“醉”字表達了詩人怎樣的心境。

　　4、品味感情

　　（1）面對如此美景，你們自己讀讀詩猜猜（六讀，品詩情），蘇軾當時的心情是怎樣的？從何看出？

　　（學生應該能體會到“高興”、“心曠神怡”……）

　　介紹背景：（其實這個時候的蘇軾在遭受了人生一次巨大的打擊。蘇軾因為才華橫溢，很受當朝皇帝的欣賞，在朝廷里官居要職。正當他準備大展宏圖的時候，國家實施改革，蘇軾因為與當權者意見不合，被貶到了杭州，做了一個小小的通判。這首詩就是他被貶第二年寫下的。

　　（2）同學們，古人常說借景抒情。聽了老師剛剛的介紹請你在去讀讀詩，你認為蘇軾想借這個景抒怎樣的情？（由黑云翻墨到雨過天晴是詩人由原來的不平靜到后來的平靜。這場雨的變化過程正好符合了蘇軾的心境。）

　　【是啊，江上一時黑云翻墨，轉眼間又是碧水藍天，在蘇軾眼中，人生又何嘗不是如此呢？面對人生的坎坷、逆境，要始終保持寬廣的心胸，相信一切不愉快很快就會過去。】

　　（3）你認為蘇軾是個怎樣的人？

　　【樂觀豁達】

　　（4）你們不僅讀出了詩的味道，還品出了詩人的心聲，真是蘇軾的知音啊！（播放音樂，引導學生入境）用我們的背誦再現這場又大又急的雨。

　　（5）學法總結：同學們回憶一下，我們是按什么步驟來學習這首古詩的？【回憶六個步驟】這就是古詩的學法，同學們以后學習古詩不妨從這六個方面入手。

　　五、拓展延伸

　　1、蘇軾對西湖十分偏愛，《望湖樓醉書》一共有五首，我們今天學的只是其中最有名的一首。望湖樓因蘇軾的詩而名揚天下。蘇軾自己也非常欣賞這首詩，他50歲時再到杭州，特意又寫了一首《與莫同年雨中飲湖上》“還來一醉西湖雨，不見跳珠十五年。”回憶了15年前留給詩人印象深刻的一幕雨景。

　　2、剛才我們領略了雨中西湖的美景，現在老師有一個問題需要大家幫助解決。我們23課有兩首古詩，編書老師為什么把他們放在了一起？他們有什么共同之處嗎？又有什么不同之處？（地點相同，季節相同，時間相同）（一首寫雨中西湖，一首寫晴天西湖）

望湖樓醉書 篇10

　　23課古詩兩首《六月二十七日望湖樓醉書》、《曉出凈慈寺送林子方》的編排可見編者的用心。課前特意把這兩首詩歌洋洋灑灑寫在了黑板上,放在一起展開教學。

　　首先請學生先來學習這兩首詩，經過一番品讀，學生很快發現這兩首詩歌有很多共同點，但也有各不相同的地方。正和我的心意，我們先來找找這兩首詩的相同之處吧！學生的興趣一下來了，細心的同學首先從詩題入手，題目中都交代了時間、地點和事件。題目很長，不會斷句的，現在也都讀得很好。同在夏季，同在西湖。都是七言詩，都寫了西湖的美景。不同呢？學習的氣氛更濃了！1、時間上略有不同，一是早上，一是下午；2、景色不同，前者寫了8景，后者只有1景。3、天氣不一樣，前者寫了雨天，后者寫了晴天。

　　既然有這么多的不同我們來細細的讀讀吧！

　　時間上怎么不同？“曉出凈慈寺送林子方”， “曉” 就是早晨。“六月二十七日望湖樓醉書”詩人不會一大早就喝醉了吧！景色不同，《六月二十七日望湖樓醉書》寫了8處景色，分別是云、雨、風、水、山、船、地、天。怎樣的云、雨、風、水？云，如“翻墨”，像潑翻的黑墨水一樣仿佛讓我看到了烏云不斷加濃不斷翻滾不斷擴散的情景；雨，如“跳珠”，讓我想到一個個小雨點好像在歡快的跳著舞。 “亂入船”，一個“亂”字，讓我仿佛身臨其境，看到了雨的變化：忽而急，忽而緩，忽而大，忽而小，忽而快，忽而慢，更像個頑皮的小孩了！風，來也匆匆，去也匆匆，“六月的天，孩子的臉，說變就變”一場狂風驟雨，立刻消失得無影無蹤，只留下“望湖樓下水如天”！水天一色！一切又恢復了平靜。真美呀！

　　《曉出凈慈寺送林子方》只寫了1處景，荷花蓮葉的美。水上的蓮葉一片碧綠廣闊無垠，一直延伸到與天相接的地方，一支支盛開的荷花在太陽的照射下更加的紅艷了！怎一個美字了得！這首詩重點字詞也就迎刃而解了。

　　天氣不同，《六月二十七日望湖樓醉書》寫了雨天，“黑云翻墨未遮山，白雨跳珠亂入船”《曉出凈慈寺送林子方》寫了晴天，“映日荷花別樣紅”最后一起誦讀這兩首詩，讓學生從不同的角度談談學習這兩首詩的感受，一同感受西湖美！

　　聽著學生的吟詩、感受，欣喜之余突然想起蘇軾的《飲湖上初晴后雨》迅速寫了出來

　　水光瀲滟晴方好，

　　山色空蒙雨亦奇。

　　欲把西湖比西子，

　　濃妝淡抹總相宜。”

　　“水光瀲滟晴方好”描寫西湖晴天的水光：在燦爛的陽光照耀下，西湖水波蕩漾，波光閃閃，十分美麗。次句“山色空蒙雨亦奇”描寫雨天的山色：在雨幕籠罩下，西湖周圍的群山，迷迷茫茫，若有若無，非常奇妙。“欲把西湖比西子，濃妝淡抹總相宜” 詩人拿西施來比西湖，西施無論濃施粉黛還是淡描娥眉，總是風姿綽約；西湖不管晴姿雨態還是花朝月夕，都美妙無比，令人神往。

　　這首詩應該是對前兩首詩歌的一個最好的總結吧！

望湖樓醉書 篇11

　　一、導入新課：　　

　　（1）有這么一句俗語：六月天，娃娃臉。你知道是說什么的嗎？（六月的天氣變化無常）

　　（2）今天我們要來看看古人是怎么來描寫這種奇怪的天氣現象的。讀題：《六》是誰給我們帶來的？你了解他嗎，知道他什么？

　　簡單介紹蘇軾。（

　　宋代著名詩人、詞人。號東坡。與父親蘇洵弟弟蘇軾被稱為“三蘇”。是唐宋八大家之一。學過《水調歌頭》等詞。他的詩清新豪健，善用夸張比喻，在藝術表現方面獨具風格。詞開豪放一派，對后代很有影響。　　

　　二、理解、品讀、悟情。　　

　　解題　　　

　　（1） 誰來把題目讀一讀,注意讀準節奏(六月二十七日/望湖樓/醉/書)。　　

　　（2） 你從題目中可以讀出哪些信息。[這個\'醉\'該如何解釋(似醉非醉)是不是這樣解釋呢？學完這首詩后我們就能知道了，]

　　（3）指名朗讀這首詩。

　　釋義　　

　　（1）對照插圖,結合詩文試著說一說詩的意思。

　　（2）六月二十七日：指宋神宗熙寧五年（1072）六月二十七日。 望湖樓：又名“看經樓”。五代時越王所建。在今杭州西湖邊昭慶寺前。 醉書：喝醉酒時所寫。 翻墨：指黑云籠罩，翻滾如墨。 遮：遮蔽，遮蓋。 白雨：雨很大，看過去白花花的。 跳珠：雨水打在船上，濺起的雨滴像亂蹦亂跳的珠子。 卷地：大風翻卷著從地上吹來。 水如天：遠遠望去，水天一色，連成一片。 （3）師生交流,理解詩意。　　

　　學生交流對這首詩的理解,說出大體意思即可。（悟詩境）　　

　　悟境

　　（1）這首詩寫了什么景色？

　　（2）你想用什么詞語來欣賞這聲雨？這是一場怎樣的雨？從哪些地方可以看了來。

　　(未遮山,忽吹散,水如天等)

　　（3）再讀詩句，除了寫雨的匆忙，還寫了什么。？

　　雨中的美，（白雨跳珠亂入船），雨后的美（望湖樓下水如天）

　　“白雨跳珠亂入船”用了什么手法。課文中哪個地方也用了，你知道為詩人為什么要這么寫嗎？水如天是不是比喻？為什么？

　　（1）好一聲神奇的雨啊，詩人用寥寥數筆就把整個下雨的過程描繪得淋漓盡致了，你能分別找出來嗎。

　　（2）想一想作者親眼看到這場雨會是什么感覺。（對大自然的喜愛之情）確如此，他50歲時再到杭州，特意又寫詩說：“還來一醉西湖雨，不見跳珠十五年。”

　　（3）再回頭看題目,這個\'醉\'字又作何解釋(陶醉)

　　（4）指導朗讀。

　　三.拓展補充。.　　

　　1古人對雨也特別眷戀，寫了很多古詩，請看

　　韋莊·登咸陽縣樓望雨】

　　亂云如獸出山前，細雨和風滿渭川。

　　盡日空濛無所見，雁行斜去字聯聯。 

　　解釋：站在咸陽樓前遠眺，看到亂云就像一群怪獸出現在山前。

　　微風細寸籠罩在渭河水面。

　　眼前白茫茫的一片。

　　只看見一群大雁排成整齊的“人”字形。向南方飛去。

　　比較一下兩者寫雨的異同點。

　　2.補充；

　　.夜來風雨聲，花落知多少。《孟浩然《春曉》) 

　　2.空山新雨后，天氣晚來秋。(王維《山居秋螟》) 

　　3.好雨知時節，當春乃發生。(杜甫《春夜喜雨》) 

　　4.青箬笠，綠蓑衣，斜風細雨不須歸。(張志和《漁歌子》) 

　　5.清明時節雨紛紛，路上行人欲斷魂。(杜牧《清明》)

　　6.寒雨連江夜人吳，平明送客楚山孤。(王昌齡《芙蓉樓送辛漸》) 

　　7.渭城朝雨浥輕塵，客舍青青柳色新。(王維《送元二使安西》)

　　8.沾衣欲濕杏花雨,吹面不寒楊柳風。（志南和尚《絕句》）

　　9.天街小雨潤如酥，草色遙看近卻無。（韓愈《早春呈水部張十八員外》）

　　10.水光瀲滟晴方好，山色空蒙雨亦奇。(蘇軾《飲湖上初晴后雨》)

　　11、春潮帶雨晚來急，野渡無人舟自橫。（韋應物《滁州西澗》）

望湖樓醉書 篇12

　　教學目標：

　　1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。

　　2、學會本課1個生字，理解古詩的意思。

　　3、借助閱讀想像，感受六月西湖下暴雨時的奇特景象，體會詩人的情感和語言美。

　　教學重難點：

　　1、重點：有感情地朗讀課文，理解古詩的意思。

　　2、難點：借助閱讀想象，品位語言，感受六月西湖下暴雨時的奇特景象，體會詩人的情感。

　　教具準備：課件、音頻

　　教學過程：

　　一、導入新課

　　1、激趣導入

　　（1）通過學生背誦學過的古詩以及學過的關于雨的詩句導入。

　　（2）揭題。

　　（學生說出題目交代了哪些信息并試著說出“醉書”的意思）

　　（3）簡介作者。

　　（學生說出作者是誰并背誦蘇軾寫的詩句）

　　2、初讀

　　（1）自由讀，讀準字音。

　　（2）再讀，標出停頓的符號，讀準節奏。

　　（3）誰來試一試，并點評。相機在黑板上標好詩句的節奏。

　　（4）PK讀，并點評。

　　（5）播放課文錄音

　　（6）齊讀。

　　二、問--疏通詩意

　　1、鼓勵學生大膽提問，并指導學生相互答疑，師記錄學生有深度的問題。

　　2、師預設問題：

　　（1）每句詩的意思是什么？

　　（2）整首詩的意思是什么？

　　三、試一試--感悟詩情

　　1、齊讀詩，你明白了這首詩寫了什么內容嗎？從哪些地方看出“雨急景奇”？

　　2、生交流。

　　3、師小結。

　　4、齊讀整首詩，你認為這首詩表達了作者什么樣的思想感情？讀出驚嘆的語氣。

　　5、配樂背誦全詩。

　　四、評一評--各抒己見

　　1、這節課你有哪些收獲？（用“我收獲了--”的句式說話）

　　2、你對蘇軾的評價。

　　3、同學們的表現怎樣？

　　課后作業：

　　1、寫一寫你眼中的暴風雨。

　　2、搜集關于云、雨、風、天的詩句。

　　板書設計：

　　六月二十七日望湖樓醉書

　　（宋）蘇軾

　　黑云/翻墨//未遮山，

　　白雨/跳珠//亂入船。

　　卷地風來/忽//吹散，

　　望湖樓下/水//如天。

望湖樓醉書 篇13

　　第一課時                       

　　六月二十七日望湖樓醉書

　　教學目標：

　　1、知道詩的大致意思。

　　2、能有感情地朗讀并背誦古詩。

　　3、感受作者對西湖忽雨忽晴的景色贊賞之意。

　　教學過程

　　一、聯系生活、談話導入

　　1提問：你們見過夏天的陣雨嗎？誰來說說當時的情景？

　　2、引入詩題：今天我們來學習宋代詩人蘇軾寫的一首古詩：《六月二十七日望湖樓醉書》，看看他是怎樣寫夏日忽雨忽晴的天氣的。（板書并領讀課題，注意停頓）

　　3、   讀了這個題目，你們知道了什么？還有什么疑問？

　　（知道“六月二十七日”是寫這首詩的時間，此時正是一年中最熱的時候，經常回有陣雨或雷雨出現。地點在望湖樓。）

　　4、   解疑：“醉書”，在似醉非醉的情況下寫的詩。

　　5、   介紹作者。

　　二、自由閱讀，理解詩意

　　1、   自讀朗讀，讀準字音，提出疑問。

　　2、   解疑、教學生字：翻墨——像黑墨一樣的翻滾

　　跳珠——活蹦亂跳的珠子

　　3、   學生嘗試理解詩句的意思。

　　1）   天空中的烏云，想潑翻了的黑墨水一樣地散開來，還沒有把整座山遮住。

　　2）   白色的大雨點像珠子一樣，胡亂地往船上直濺直跳。

　　3）   忽然刮來一陣大風，把滿天烏云吹的無影無蹤。

　　4）   望湖樓下的水顏色和藍天顏色一樣。

　　三、細讀品位，體會感情

　　1、   思考并討論：

　　1）   古詩《六月二十七日望湖樓醉書》寫的是什么？

　　2）   我們可以從什么地方看出來的？

　　3）   這首詩哪些地方用了比喻？

　　2、   誦讀全詩，體會天氣變化之快。

　　3、   設想當時情景，當一回詩人，吟誦《六月二十七日望湖樓醉書》。

　　四、看圖說意，加深感悟。

　　1、   仔細觀看插圖，思考：圖上畫的是雨前、雨中還是雨后？、

　　（右上角插圖畫的是雨中，下方插圖畫的是雨后。）

　　2、   用自己的話講述全詩的意思。

　　第二課時

　　曉出凈慈寺送林子方

　　教學目標：

　　1、讀通詩句，理解詩句意思。

　　2、熟讀成誦，感悟詩句意境。

　　教學準備：

　　1、要求學生復習有關“西湖”的古詩。

　　2、查找有關荷花的圖片及荷塘的視頻，制作課件。

　　教學過程設計：

　　一、談話導入

　　1、同學們，我們中華民族有著五千年悠久燦爛的文化，其中古詩詞就是一個萬紫千紅的百花園，多少文人墨客在這里揮灑筆墨，留下許多優秀的詩篇。提起“西湖”，你想到了哪些詩句呢？

　　（引導學生回憶“山外青山樓外樓”“黑云翻墨未遮山，白雨跳珠亂入船。卷地風來忽吹散，望湖樓下水如天。”“水光瀲滟晴方好，山色空濛雨亦奇。欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜。”及《西湖》一課中的相關語句。）

　　2、小結過渡：是啊，淡妝濃抹總相宜的西湖留給我們無窮的美的享受。今天,讓我們再次走進古詩園，走近南宋詩人楊萬里，去看一看他眼中的西湖又是一種怎樣的境界。

　　二、初讀古詩，理解詩句大意

　　1、投影出示《曉出凈慈寺送林子方》全詩。

　　（一）初讀

　　①這首詩沒有生字，你能讀好嗎？自己先練一練，注意讀準每一個字音，把詩句讀通順。（指名朗讀，指導正音：“凈、竟、映”這三個字都是后鼻音；“寺”是平舌音）

　　②指名再讀。要求不僅讀準字音，還要讀出詩的韻味，注意斷句。（指導學生自讀自悟，怎樣斷句好）

　　（二）理解詩句意思

　　①讀了詩句，你看到了什么？（指導學生把自己從詩中讀懂的內容用自己的語言說清楚。）

　　②你還有什么不懂的地方？（重點指導學生理解：畢竟、四時、接天、無窮、別樣等詞語）

　　③現在你能用自己的話說一說詩句的意思嗎？先和同桌練一練。再指名說。

　　三、聯系實際，展開想象，體會詩中的意境及詩人當時的感受。

　　①同學們，在生活中，你見識過或了解荷花嗎？給大家介紹介紹？（引導學生回憶自己見過的或在課外讀物中見識過的荷花。結合回憶詩句“小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭”及美文“蜻蜓飛過來，告訴我清早飛行的快樂，小魚在我腳邊游過，告訴我昨夜做的好夢。”）

　　②詩人楊萬里所見的是西湖六月的荷塘，當時的景象有什么與眾不同之處？請同學們閉上眼睛，一起來欣賞這首詩的朗誦，走進800年前得那個夏天，陪著楊萬里的好友林子方走出凈慈寺到西湖邊去走一走，看一看。

　　③讓學生靜靜地聽，靜靜地想象。

　　④你看到當時的景象了嗎？說一說，給你印象最深的是什么？（引導學生體會是怎樣的“碧”和怎樣的“紅”。“無窮綠”：不僅指荷塘一望無際，一片片圓圓的荷葉挨挨擠擠，像給西湖鋪上了一層綠地毯，還指荷葉的“綠”富有變化，嫩綠、淺綠、草綠、碧綠、深綠、濃綠……綠得充滿生機。“別樣紅”指在朝陽的照耀下，荷花格外地紅艷，紅得透明，紅得鮮亮，紅得耀眼。）

　　⑤小結：這“無窮的綠”和“別樣的紅”，給作者視覺帶來了巨大的沖擊，給作者留下了深刻的印象。難怪詩人一走出凈慈寺就脫口稱贊――“畢竟西湖六月中，風光不與四時同”。

　　⑥讓我們再來美美地吟誦一番，把這一幕刻入我們的腦海里。

　　⑦配樂詩朗誦，指導熟讀背誦。

　　四、課外拓展

　　正如我們剛才說的，古詩園就是百花園，同一種事物，在不同的詩人筆下，有著不同的意蘊。關于荷花的詩句，你還知道哪些？

　　老師也給同學們推薦幾句：

　　“1、小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭。

　　2、出淤泥而不染，濯清蓮而不妖。

　　3、清水出芙蓉，天然去雕飾。

　　4、湘妃雨后來池看，碧玉盤中弄水晶。

　　5、一片秋云一點霞，十分荷葉五分花。”

　　你能讀懂這幾句詩嗎？（交流對這幾句詩的理解）

　　五、布置作業

　　1、解釋加橫線的詞語，再寫一寫詩句的意思。

　　接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅。

　　2、背誦并默寫這首詩。

　　3、再收集幾首楊萬里的詩，或幾首描寫西湖景色的詩，把它們變成自己的積累。

　　板書：

　　曉出凈慈寺送林子方

　　“凈、竟、映”：ing

　　“寺”:s

　　無窮碧別樣紅

望湖樓醉書 篇14

　　課時目標： 1、學會本課生字，理解生字組成的詞語。2、學習《六月二十七日望湖樓醉書》，理解古詩詞句的意思，體會詩人的情感和詩句的語言之美。教學過程：教學環節達成目標教師活動學生活動一、由課題導入，了解題意及詩人。激發學習興趣，引入新的古詩。1、揭示課題，讓學生讀題，并讓學生說說從題目中你知道了什么？2、釋詩題：（寫作詩的時間、地點和心情，六月二十七日在望湖樓被美景深深陶醉了寫的詩。）3、知詩人：作者是北宋文學家蘇軾，字子瞻，號東坡居士，與其父蘇洵、弟蘇轍合稱“三蘇”。4、教師簡單出示圖片：介紹望湖樓及詩人蘇軾并范讀題目，學生再次讀好題。 讀題，并解題。注意理解“書”就是寫的意思。聽教師簡單介紹詩人蘇軾并范讀。二、初讀指導。 讀通順這兩首古詩。對詩文有初步的印象。1、出示古詩：自讀古詩，要求讀準字音。2、標出停頓的符號，畫出不理解的問語。3、檢查自讀情況：（1）指名讀古詩，相機正音。（2）指名畫出停頓。（3）自讀古詩，讀正確。  自由讀古詩。讀出節奏感來。三、學生品讀詩句。            通過朗讀，體會古詩的意境，借助譯文，理解古詩，體會作者的感情。 并想象詩句所描繪的景色，感受詩人用詞的特點和古詩的語言美。課堂交流。1、明詩意：（1）哪些詞語的意思你一看就明白了。（2）還有哪些不明白的我們一起來討論。云怎樣？雨怎樣？風怎樣？水怎樣？（3）理解全詩。再讀讀這首詩，說說詩的大致意思。2、悟詩情：（1）創設情境：假如你來到西湖邊的望湖樓上，看見了這疾雨急來急去的變幻景色。你會怎么誦讀？（2）指名朗誦，體會情感。3、小結。蘇軾在寫景時，是抓住什么特點來的？景物多：云、雨、風、水、山、船、地、樓。變化快：未遮山、亂入船、忽吹散、水如天。動態多：翻、遮、跳、入、吹4、那么，我們應該用怎樣的語氣來讀好這首詩呢？（讀出雨來得急、大，風過后水天一色的驚奇語氣）5、指名用驚奇語氣讀詩。6、配樂朗讀詩，個別讀，小組讀、集體讀，讓學生沉浸在古詩中，以熟讀成誦。7、講解詩的對仗及韻腳的特點。8、詩與詩比較：出示蘇軾的《飲湖上初晴后雨》讓學生仔細讀讀詩，再說說這首詩主要表現了什么？（西湖上先晴后雨的美麗景色。）     讀詩句，先說說自己的理解。然后相互交流學習，感悟詩句的意思。    在教師的引導下，邊讀古詩邊體會作者的心情。         學生跟著配樂朗讀背誦詩句體會詩人寫景的手法。（對仗及韻腳）      五、拓展閱讀。通過觀察圖片練習寫詩句。1、 通過觀察西湖“雷峰塔夕照”、“三潭印月”圖片，練寫詩句。2、 學生交流。學生嘗試寫詩句。六、布置作業 1、繼續背誦古詩。2、抄寫古詩。把《六月二十七日望湖樓醉書》所描繪的意境寫下來。板書設計：                  六月二十七日望湖樓醉書                            云 、山                            雨 、船                               風                            水

望湖樓醉書 篇15

　　1《六月二十七日望湖樓醉書》這首詩是（  ）代作者（   ）。全詩寫的是（      ）的變幻景色，把“黑云”比作（      ），把“白雨）比作（     ）。

　　2《曉出凈慈寺送林子方》的作者是（  ）朝的（     ）。“無窮碧“寫出了蓮葉（         ），“別樣紅”寫出了荷花（      ），寫景的詩句是（                             ）。

　　3解釋詞語并說說句子的意思

　　黑云翻墨未遮山，白雨跳珠亂入船。

　　翻墨：              跳珠：

　　句子的意思：

　　接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅

　　無窮碧：          別樣紅

　　句子的意思：

　　4 默寫《六月二十七日望湖樓醉書》和《曉出凈慈寺送林子方》

　　5 除了今天學習的這兩首，你還知道蘇軾和楊萬里的哪些詩呢？請各寫出一首。

　　6 《六月二十七日望湖樓醉書》寫出了夏天天氣的變化無常，《曉出凈慈寺送林子方》則寫出了荷葉、荷花的繁茂美麗。你能搜集一兩句與夏天有關的詩句嗎？