小學(xué)語(yǔ)文第十冊(cè)《游園不值》教學(xué)設(shè)計(jì)（通用12篇）

小學(xué)語(yǔ)文第十冊(cè)《游園不值》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇1

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　　小學(xué)語(yǔ)文第十冊(cè)《游園不值》教學(xué)設(shè)計(jì)

　　趙建邦

　　學(xué)習(xí)目標(biāo)：1.學(xué)會(huì)本課生字。

　　2.讀懂詩(shī)句的意思，理解詩(shī)的內(nèi)容。

　　3.體驗(yàn)詩(shī)人的情感、想象詩(shī)的意境。

　　教學(xué)過(guò)程：

　　一、激趣導(dǎo)入：

　　（1）古代詩(shī)歌是我們中華民族的文化瑰寶，數(shù)百年來(lái)，無(wú)以計(jì)數(shù)的詩(shī)人用自己的才情將中華歷史點(diǎn)綴的璀璨萬(wàn)分。今天，讓我們一起領(lǐng)略宋代詩(shī)人葉紹翁的一首小詩(shī)。

　　板書題目：         游園不值

　　（2）學(xué)生簡(jiǎn)介葉紹翁。

　　二、自讀、自悟、理解詩(shī)意。

　　1.師范讀、學(xué)生自由讀，也可以同桌比賽讀。

　　2.根據(jù)自學(xué)提示，展開(kāi)自學(xué)，然后學(xué)生交流。

　　出示自覺(jué)提示：

　　（1）   自由讀詩(shī)，結(jié)合書中注釋，插圖或工具書理解詩(shī)句的含義，體會(huì)詩(shī)人情感。

　　（2）   把自學(xué)中不能理解的句子寫下來(lái)。

　　3.學(xué)生交流，教師隨機(jī)指導(dǎo)。

　　（1）值：遇到。   （2）憐：可愛(ài)。  （3）小扣：輕輕敲。

　　全詩(shī)大意：作者去游園，而主人不在，輕輕敲了那柴門很久，也沒(méi)有人開(kāi)門，大概是主人愛(ài)惜青色的苔蘚，怕木屐鞋底在青苔上留下腳印吧！滿園的春色是關(guān)不住的，一枝紅杏伸出了墻外。

　　三、品詞析句，想像意境

　　1.師：剛才我們理解了詩(shī)的意思，那么大家想象一下，假如推開(kāi)柴門，又是怎樣的一幅景象呢？

　　學(xué)生討論交流。

　　師：滿園春色真是十分濃艷，大家想一想其他描繪春天的詩(shī)句，試背一下。

　　例：①夜來(lái)風(fēng)雨聲，花落知多少。

　　②不知細(xì)葉誰(shuí)裁出，二月春風(fēng)似剪刀。

　　2.比讀詩(shī)句：

　　出示：傳說(shuō)葉紹翁在創(chuàng)作這首詩(shī)時(shí)，最初為

　　“春色滿園關(guān)不住，一枝紅杏開(kāi)得艷。”

　　“春色滿園關(guān)不住，一枝紅杏出墻來(lái)。”（今）

　　請(qǐng)品味一下，現(xiàn)在的詩(shī)句好在哪里？

　　學(xué)生品讀，分析，交流。（現(xiàn)在的詩(shī)句，內(nèi)涵更有生命力）

　　學(xué)生自由朗讀。

　　3.相關(guān)鏈接

　　這首詩(shī)的最后兩句，雖然經(jīng)久不衰，但也借鑒了前人詩(shī)句：

　　一枝紅杏出墻頭，墻外行人正獨(dú)愁。

　　——唐  吳融

　　楊柳不遮春色斷，一枝紅杏出墻頭。

　　——宋  陸游

　　師：看來(lái)，我們古詩(shī)，一方面要吸收古代文化，一方面一定要把他運(yùn)用到自己的語(yǔ)言中去啊！所謂“學(xué)以致用”！

　　四、隨堂練習(xí)：

　　請(qǐng)?zhí)钊脒m當(dāng)?shù)脑?shī)句

　　1.春雨，古今多少詩(shī)人贊美你：“_________________”，你來(lái)了悄無(wú)聲息，柳樹(shù)在你的撫慰下，吐出新芽，禾苗盈盈的散發(fā)春的氣息。

　　2.河邊柳樹(shù)亭亭玉立，點(diǎn)點(diǎn)冷光，就像一樹(shù)綠色寶石，正如詩(shī)人所寫的“_____________________”。

　　3.桃花帶露，柳樹(shù)青翠，這樣的景色正如“_____________________”所描繪的情景一樣。

　　試提供三例：

　　隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物紅無(wú)聲。

　　不知細(xì)葉誰(shuí)裁出，二月春風(fēng)似剪刀。

　　桃紅復(fù)含宿雨，柳綠更帶春煙。

　　五、小結(jié)

　　我國(guó)詩(shī)歌，浩如煙海，我們只有認(rèn)真感覺(jué)，才能真正領(lǐng)會(huì)其詩(shī)情畫意，凈化心靈。

　　附：本課板書

　　游園不值

　　葉紹翁

　　應(yīng)憐    小扣  （動(dòng)）（實(shí)）

　　春色    紅杏出墻 （景）（虛）   春色炫麗

　　轉(zhuǎn)載自。

小學(xué)語(yǔ)文第十冊(cè)《游園不值》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇2

　　一、激發(fā)興趣導(dǎo)入新課

　　師：同學(xué)們，春回大地，我們讀了春的詩(shī)歌，春的散文，今天我們來(lái)看看春的古詩(shī)，在以前你讀過(guò)的詩(shī)中，還記得哪一首詩(shī)描寫春天的景色？給大家背一背。

　　（學(xué)生背誦）

　　師：今天我們還要學(xué)習(xí)兩首描寫春天的古詩(shī)《游園不值》、《春日》

　　二、自學(xué)古詩(shī)，感悟詩(shī)情。

　　1、讀詩(shī)。

　　2、解詩(shī)題。詩(shī)題“游園不值”用我們現(xiàn)在的話說(shuō)就是——想到朋友的花園去游玩，但沒(méi)有遇上他。

　　設(shè)計(jì)意圖

　　幫助學(xué)生采用借助工具書等形式理解古詩(shī)的意義。

　　體會(huì)古詩(shī)的意境有學(xué)生借助工具書來(lái)完成，教師抓住古詩(shī)中的點(diǎn)睛之處引導(dǎo)學(xué)生對(duì)古詩(shī)進(jìn)行欣賞品味。

　　3、解詩(shī)句。

　　（1）請(qǐng)大家讀一讀詩(shī)句，對(duì)哪些字詞還不明白。

　　（2）學(xué)生質(zhì)疑，根據(jù)學(xué)生發(fā)問(wèn)和回答，課件出示難解字詞意思，讓學(xué)生板書（看注釋、查字典、聯(lián)系上下文等）。

　　（3）以四人小組合作的形式討論詩(shī)句的意思。

　　（4）你學(xué)懂了哪一句，向大家匯報(bào)一下。

　　根據(jù)學(xué)生發(fā)言進(jìn)行補(bǔ)充糾正（連字詞意思、看插圖等）。

　　（5）把整首詩(shī)的意思連起來(lái)說(shuō)一說(shuō)。

　　三、師生對(duì)話、品悟詩(shī)情。

　　1、體會(huì)“一枝”的妙處。游園心切的葉紹翁只看到了一枝紅杏，這枝紅杏給他帶來(lái)了什么？一枝紅杏就說(shuō)帶來(lái)了滿園春色，那么數(shù)枝、百枝、千枝不是更能代表滿園春色嗎？

　　2、展示滿園春色。詩(shī)人善于發(fā)現(xiàn)春天、欣賞春天，能從一枝紅杏就感受到春天的氣息，想像到春色滿園，談?wù)勀阆胂蟮臐M園春色。

　　3、讀好后兩句。這枝紅杏還帶給了吃閉門羹的葉紹翁什么？找到表現(xiàn)他驚喜心情的詩(shī)句，讀出他的這份驚喜。

　　指名學(xué)生對(duì)比讀，從語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)速、表情角度進(jìn)行指導(dǎo)。

　　4、讀全詩(shī)。讀出從失望到驚喜的心情變化。

小學(xué)語(yǔ)文第十冊(cè)《游園不值》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇3

　　2008年的第一期《小學(xué)語(yǔ)文教師》上刊登了第三屆全國(guó)經(jīng)典詩(shī)文誦讀教學(xué)研討會(huì)部分課堂實(shí)錄，其中薛特的《夜雪》一課叫我印象深刻。薛特深諳古詩(shī)教學(xué)真諦，教學(xué)過(guò)程中學(xué)生的誦讀貫穿始終。薛特精心設(shè)計(jì)了誦讀指導(dǎo)的三個(gè)層次：會(huì)讀，讀懂，吟誦。從實(shí)錄來(lái)看，樸實(shí)，扎實(shí)，簡(jiǎn)潔，體現(xiàn)了古詩(shī)教學(xué)詩(shī)句要反復(fù)誦讀，詩(shī)意要大致了解，詩(shī)篇須熟練背誦的“三要”原則。

　　今天，我也碰到了《古詩(shī)兩首》——《游園不值》、《宿新市徐公店》。受其啟發(fā)，心里也萌動(dòng)了模仿其教法的想法。

　　在對(duì)兩首詩(shī)進(jìn)行了一番誦讀之后，我選擇了《宿新市徐公店》作為實(shí)驗(yàn)品。一來(lái)，《宿新市徐公店》相對(duì)較容易理解，二來(lái)，這是一首從六年級(jí)教材選到五年級(jí)的舊課文，以前上過(guò)，心里有些底。

　　古詩(shī)教學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)字音，讀順句子不難，經(jīng)歷了學(xué)生自讀，教師范讀和個(gè)別糾正后，大多學(xué)生都能將整首詩(shī)讀順。關(guān)鍵是理解詩(shī)意和讀出詩(shī)情，讀出詩(shī)味上較難把握。以往在這方面，我生怕學(xué)生不能理解詩(shī)意，“死纏爛打”，結(jié)果時(shí)間花了，學(xué)生卻不明就里，依然霧里看花。

　　這一環(huán)節(jié)的教學(xué)時(shí)，我設(shè)計(jì)了三個(gè)與詩(shī)的背景和內(nèi)容相關(guān)的問(wèn)題，拋給學(xué)生，告訴學(xué)生如果這三個(gè)問(wèn)題能解決了，整首詩(shī)也就讀懂了。

　　1、詩(shī)人寫這首詩(shī)站在哪里？請(qǐng)從詩(shī)中找出依據(jù)。

　　2、《宿新市徐公店》寫的是什么季節(jié)的景物？也從詩(shī)中找出依據(jù)。

　　3、兒童找不著蝴蝶，是因?yàn)樗麄冏叩锰�慢，蝴蝶飛得太快嗎？

　　在學(xué)生自讀自悟的基礎(chǔ)上，我拋出了這三個(gè)問(wèn)題。三個(gè)問(wèn)題的依次呈現(xiàn)，就像向水塘了拋進(jìn)了三塊石子，立即擊起了學(xué)生思維的漣漪。學(xué)生說(shuō)得頭頭是道。從他們的發(fā)言中，我知道他們已經(jīng)讀懂了這首詩(shī)，一幅由籬笆、小路、菜花、黃蝶構(gòu)成的鄉(xiāng)村田園圖呈現(xiàn)在他們腦中，鄉(xiāng)村田園的清新氣息依稀可辨。在這樣的基礎(chǔ)上，誦讀詩(shī)歌就不怕沒(méi)有詩(shī)歌味了。

　　同樣，《游園不值》的教學(xué)，我也設(shè)計(jì)了三個(gè)思考題，以此指導(dǎo)學(xué)生切切實(shí)實(shí)地去理解古詩(shī)。

　　1、查字典，理解“憐”、“印”、“扣”的意思。

　　2、柴門久久沒(méi)有開(kāi)的原因可能是什么？

　　3、詩(shī)人游園不值，會(huì)不會(huì)很掃興？

　　給我印象最深的是第三個(gè)問(wèn)題的討論。問(wèn)題一出，個(gè)別學(xué)生當(dāng)即認(rèn)為很掃興。漸漸地，學(xué)生就有了新的理解，“詩(shī)人雖沒(méi)有進(jìn)到園子里，但卻有一支開(kāi)得艷麗的紅杏越過(guò)墻頭探出頭來(lái)迎接自己，這不正是老朋友在熱情歡迎自己?jiǎn)幔俊薄斑@支紅杏已經(jīng)足以讓詩(shī)人感受到春光的美好了，所以他不會(huì)掃興。”……“春色滿園關(guān)不住，一枝紅杏出墻來(lái)”的意義越辯越明，學(xué)生咀嚼出了詩(shī)的味道。

小學(xué)語(yǔ)文第十冊(cè)《游園不值》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇4

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、理解古詩(shī)《游園不值》，能說(shuō)出詩(shī)歌大意，歸納學(xué)習(xí)方法。

　　2、感受春天的美好和大自然旺盛的生命力，領(lǐng)悟“一枝紅杏出墻來(lái)”的哲理意味。

　　3、有感情的朗讀、背誦古詩(shī)。

　　教學(xué)重點(diǎn)：感悟、積累、應(yīng)用語(yǔ)言

　　教學(xué)難點(diǎn)、關(guān)鍵：

　　1、理解《游園不值》的第一句。

　　2、領(lǐng)悟“一枝紅杏出墻來(lái)”的哲理意味。

　　教具準(zhǔn)備：

　　多媒體課件

　　學(xué)生準(zhǔn)備：

　　查找有關(guān)春天的詩(shī)詞

　　教學(xué)過(guò)程：

　　一、導(dǎo)語(yǔ)

　　老師上初中的時(shí)候，曾學(xué)過(guò)到過(guò)一篇著名的作家朱自清的文章《春》。有幾句話給老師留下了深刻的印象，我給大家朗誦幾句，好不好？

　　師朗誦：春天像剛落地的娃娃，從頭到腳都是新的，它生長(zhǎng)著。春天像小姑娘，花枝招展的，笑著，走著。春天像健壯的青年，有鐵一般的胳膊和腰腳。領(lǐng)著我們上前去。

　　寫得美嗎？這幾句話贊美了繁花似錦、生機(jī)勃勃的春天。今天這節(jié)課老師和大家一起學(xué)習(xí)南宋詩(shī)人葉紹翁的一首小詩(shī)，看看古人筆下的春天是什么樣子的。

　　（設(shè)計(jì)意圖：用朱自清的《春》中的一組排比句引入，既是聯(lián)系新知，是下面詩(shī)文整合的一個(gè)鋪墊和引子，又含蓄地揭示了詩(shī)文。同時(shí)又暗示學(xué)生，老師學(xué)生時(shí)代學(xué)過(guò)的課文還記憶猶新，說(shuō)明優(yōu)美文章的段落是需要長(zhǎng)期積累，記憶的。）

　　二、學(xué)詩(shī)

　　1、投影題目能讀懂題目的意思嗎？自由說(shuō)。

　　2、投影詩(shī)文

　　1）學(xué)生不同形式地讀詩(shī)

　　2）了解詩(shī)人（投影詩(shī)人簡(jiǎn)介）

　　3）怎么理解詩(shī)句的意思，回憶一下，有哪些好的方法？

　　補(bǔ)省略、換語(yǔ)序、看注釋、看插圖、查字典

　　4）請(qǐng)大家用這樣的方法學(xué)習(xí)這首詩(shī)。（投影古詩(shī)）

　　經(jīng)過(guò)自學(xué)，你學(xué)懂了什么，匯報(bào)一下。

　　“應(yīng)”“憐”分別解釋成什么？

　　辨析“憐”的字義，得出“聯(lián)系上下文”的方法。

　　（設(shè)計(jì)意圖：回憶總結(jié)理解古詩(shī)的方法很有必要，“善教者授其法也”，五年級(jí)學(xué)生已積累了一定的理解古詩(shī)的方法，在回憶的基礎(chǔ)上鼓勵(lì)學(xué)生提出創(chuàng)新的方法，是照顧到學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”。這種字字落實(shí)的方法，也為今后的古文學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。）

　　5指導(dǎo)朗讀。（投影出示古詩(shī)讓學(xué)生按節(jié)奏讀）

　　（a）按節(jié)奏讀。自由讀。

　　詩(shī)人游園心切，可久扣柴扉而不開(kāi)，該是多么是多么失望！該怎么讀這句話？

　　（b）引導(dǎo)學(xué)生將后句說(shuō)成感嘆句、反問(wèn)句。

　　滿園的春色是關(guān)不住的呀！

　　呀，一枝紅杏伸出墻外來(lái)啦！

　　滿園的春色怎么能關(guān)得住呢？

　　一枝紅杏不是伸出墻外來(lái)了嗎？

　　說(shuō)出了詩(shī)人的驚喜之情，該怎么讀這兩句？男女分工讀。

　　（設(shè)計(jì)意圖：因地制宜，既進(jìn)行了語(yǔ)言文字訓(xùn)練，又能讓學(xué)生充分感悟詩(shī)人看到一枝紅杏后那種由失望到驚喜的心情變化。）

　　（c）詩(shī)人僅僅是為一枝紅杏興奮嗎？

　　你們想不想欣賞這滿園的春色？（投影出示錄像欣賞）

　　（d）欣賞了滿園的春色，你有什么想說(shuō)的嗎？你想到了哪首古詩(shī)？

　　（設(shè)計(jì)意圖：詩(shī)文整合、新舊知識(shí)整合、課內(nèi)外整合，通過(guò)調(diào)動(dòng)學(xué)生頭腦中優(yōu)美詩(shī)文的儲(chǔ)備，強(qiáng)化了語(yǔ)言的積累、應(yīng)用。正如巴金所說(shuō)，“有兩百多篇文章儲(chǔ)蓄在我的腦子里面，——使我明白所謂文章究竟是怎么回事”。）

　　三、尋春

　　1.老師這兒也有幾首優(yōu)美的詩(shī)文可以用來(lái)描繪這滿園的春色請(qǐng)大家組成學(xué)習(xí)小組，一起研究一下。（投影兩首詩(shī)）

　　（設(shè)計(jì)意圖：順勢(shì)研讀《江畔獨(dú)步尋花》《絕句》，形成了一種詩(shī)中有詩(shī)、景中有景的意境，課堂結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)出一中曲徑通幽，別有洞天的態(tài)勢(shì)，這是和古詩(shī)本身的意境幽遠(yuǎn)相和諧的。）

　　（1）找到哪幾句話可描繪滿園的春色？

　　（2）任選一句或幾句，朗讀或用自己的話來(lái)描繪。

　　2.指導(dǎo)學(xué)生朗讀，注意邊讀邊想象。

　　（設(shè)計(jì)意圖：朗讀指導(dǎo)要從純粹的技巧性的指導(dǎo)轉(zhuǎn)向“啟發(fā)語(yǔ)感、訓(xùn)練朗讀”之路上來(lái)，注重邊讀邊想象，真正讀活語(yǔ)言，“讀出聲，讀出形，讀出情，讀出神。）

　　四、悟情

　　1.剛才，我們和詩(shī)人葉紹翁一樣，插上了想象的翅膀，聯(lián)想了滿園的春色。

　　2.《游園不值》是葉紹翁的代表作，尤其是詩(shī)中后兩句廣為流傳。

　　指導(dǎo)學(xué)生朗讀最后兩句，方得感悟

　　熱愛(ài)大自然，新生事物是任何力量都阻擋不了的。

　　（設(shè)計(jì)意圖：至此為止，整堂課的結(jié)構(gòu)已實(shí)現(xiàn)“遞歸”，這兩句詩(shī)的第二次朗讀，升華了學(xué)生的認(rèn)識(shí)與情感，深化了文章的主旨。）

　　3.己學(xué)完了這首詩(shī)，老師又情不自禁地想起了朱自清爺爺?shù)脑挘�讓我們齊聲朗讀。（投影《春》中的幾句話）

　　（設(shè)計(jì)意圖：最后再用《春》當(dāng)中的排比句整合兩首詩(shī)，找到詩(shī)、文中的契合點(diǎn)，進(jìn)行概括、總結(jié)，使整堂課的結(jié)構(gòu)回歸一個(gè)“圓”。）

　　4.配樂(lè)背誦古詩(shī)。（投影古詩(shī)）

　　五、學(xué)生自己設(shè)計(jì)作業(yè)。

　　畫、說(shuō)、寫、背、演、默、收集兩位詩(shī)人的詩(shī)或春天的詩(shī)。

　　（設(shè)計(jì)意圖：把代表老師至高權(quán)力的“布置作業(yè)”的權(quán)力下放給學(xué)生，真正把學(xué)生當(dāng)作了課堂的主人。同時(shí)，學(xué)生還有選擇作業(yè)的權(quán)力和自由，真正體現(xiàn)了因材施教，照顧了學(xué)生的個(gè)性差異。學(xué)生自己設(shè)計(jì)的作業(yè)五花八門，也體現(xiàn)了語(yǔ)文學(xué)科和其他各學(xué)科知識(shí)間的整合、課內(nèi)向課外的延伸。）

　　板書設(shè)計(jì)：

　　游園不值

　　游賞（興致勃勃）柴扉紅杏

　　春色久不開(kāi)（掃興）出墻（欣慰）

小學(xué)語(yǔ)文第十冊(cè)《游園不值》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇5

　　我說(shuō)的課題是九年義務(wù)小語(yǔ)教材第十冊(cè)《古詩(shī)三首》中的《游園不值》。下面我從本課的教材、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)設(shè)計(jì)的特色、教學(xué)程序四個(gè)方面加以說(shuō)明。

　　一、說(shuō)教材。

　　《游園不值》這是一首贊美春天的著名詩(shī)篇，為宋代詩(shī)人葉紹翁所作。這首詩(shī)根據(jù)注釋，對(duì)于學(xué)生來(lái)講可以說(shuō)很容易理解。春天來(lái)了，葉紹翁想到了老朋友，于是去訪，去賞春。正當(dāng)葉紹翁“扣柴扉不開(kāi)”掃興之時(shí)，猛然間見(jiàn)到了一枝伸出墻外的紅杏，其欣喜之情油然而生，靈感突至，“春色滿園關(guān)不住，一枝紅杏出墻來(lái)”便脫口而出。感受到了這一枝伸出墻的紅杏安撫了作者掃興失望的心情，一枝紅杏也讓作者感受到了滿園的春色。

　　二、教學(xué)目標(biāo)以及重點(diǎn)、難點(diǎn)的確定。

　　目標(biāo)是教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，我根據(jù)自己對(duì)教材的分析及大綱的要求，在教學(xué)設(shè)計(jì)上，我試圖煥發(fā)起學(xué)生對(duì)古典詩(shī)歌含蓄凝煉之美的淺淺感悟和深深喜愛(ài)，也力求使學(xué)生自學(xué)自得，自讀自悟。因此，我特別注重引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)反復(fù)朗讀古詩(shī)，入情入境學(xué)習(xí)古詩(shī)，了解詩(shī)歌的意思，體會(huì)詩(shī)歌的意境。

　　三、教學(xué)設(shè)計(jì)的特色。

　　我認(rèn)為我在引導(dǎo)學(xué)生入詩(shī)境、悟詩(shī)情這一環(huán)節(jié)中，我運(yùn)用了引探法引導(dǎo)學(xué)生理解詩(shī)句，品詞，進(jìn)入詩(shī)境這一點(diǎn)自我感覺(jué)學(xué)生較容易理解，根據(jù)老師的引導(dǎo)展開(kāi)想象，從而進(jìn)入詩(shī)境中。

　　四、說(shuō)教學(xué)程序。

　　我本課一共設(shè)計(jì)了七個(gè)環(huán)節(jié)：分別是：

　　一、 激情導(dǎo)入、以舊引新。

　　二、 范讀激趣，初讀正音。

　　三、 自讀自悟。

　　四、 入詩(shī)境、悟詩(shī)情。

　　五、 讀誦深化，談感受。

　　六、 拓展閱讀。

　　七、 作業(yè)。

　　下面我重點(diǎn)講講激情導(dǎo)入、以舊引新和范讀激趣

　　為了讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到“中華文化的豐厚博大”并“逐漸培植其熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)言文字的情感”，在上課伊始，我飽含深情地介紹：“同學(xué)們，你們知道嗎？中國(guó)是詩(shī)的國(guó)度，我國(guó)詩(shī)歌的起源比文字還早，差不多和語(yǔ)言同齡。千百年來(lái)，形成了輝煌燦爛，博大精深的詩(shī)文化，其中詩(shī)歌的形式題材還是多種多樣。”老師的語(yǔ)言渲染煥起了學(xué)生求知的欲望，激起了他們學(xué)習(xí)熱情。接著我出示春景圖說(shuō)：“春色一直以來(lái)都是多少古代文人墨客筆下不息的主題，你們看，春天，以她那五彩斑斕、光彩奪目而著稱，萬(wàn)物蘇醒，百花齊放，一副生機(jī)勃勃的景象。正是這如詩(shī)如畫的美景使得古往今來(lái)無(wú)數(shù)文人墨客為她歌頌、贊美，也因此留下了許多名詞佳句。誰(shuí)能背誦一些？”

　　這一環(huán)節(jié)，將其頭腦中原有的知識(shí)與新知識(shí)建立鏈接，從而很自然引出新課。

　　學(xué)生背完詩(shī)后，我緊接著說(shuō)：“今天，老師也帶來(lái)了一首葉紹翁所寫的描寫春天的詩(shī)：《游園不值》（同時(shí)板書）介紹葉紹翁的資料。讓我們一起跟著這一位宋朝的詩(shī)人葉紹翁一起去游園吧。”

　　（二）范讀激趣，初讀正音

　　學(xué)生對(duì)詩(shī)歌語(yǔ)言的品味通過(guò)教師的范讀去領(lǐng)會(huì)、感悟、傳神。教師不僅要導(dǎo)疑、導(dǎo)法，也要導(dǎo)情、導(dǎo)悟。而教師的情感就會(huì)激發(fā)、影響學(xué)生的情感。所以我先在大屏幕展示全詩(shī)后，接著在古典樂(lè)曲的伴奏下深情吟詠，以詩(shī)所特有的韻美，將學(xué)生帶入雅致悠遠(yuǎn)的古詩(shī)文情境。（放音樂(lè)）接著就順勢(shì)問(wèn)：“喜歡嗎？喜歡就大聲地讀讀吧！”在充分的自讀之后，再問(wèn)：“誰(shuí)愿意讀給大家聽(tīng)呢？”指名請(qǐng)學(xué)生讀，隨即正音。

　　還有第四環(huán)節(jié)：入詩(shī)境、悟詩(shī)情。

　　古詩(shī)詞語(yǔ)言的精煉、意境的深遠(yuǎn)往往留下非常廣闊的想象空間。古詩(shī)詞教學(xué)沒(méi)有想象，就沒(méi)有品味。因此我注重引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)在品讀詩(shī)詞語(yǔ)言過(guò)程中展開(kāi)想象，通過(guò)想象深化語(yǔ)言的感悟。

　　在這個(gè)環(huán)節(jié)中，我引導(dǎo)學(xué)生入詩(shī)境時(shí)，運(yùn)用了引探法、導(dǎo)讀法和想象法。就是在教學(xué)中加入一些說(shuō)明、描述、想象性的語(yǔ)言，用以填補(bǔ)課文內(nèi)容跳躍中情與景的空白，然后引出學(xué)生對(duì)詩(shī)歌前后的接續(xù)，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)想象，進(jìn)入古詩(shī)的意境，并有感情地誦讀，教師隨時(shí)啟發(fā)點(diǎn)撥，相機(jī)指導(dǎo)。

　　我先引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)：“有一天，春光明媚，鳥語(yǔ)花香，南宋詩(shī)人葉紹翁禁不住春色誘惑，終于合上書，想到一位朋友家中去欣賞他家園子里的春景。他獨(dú)自緩緩而行，來(lái)到朋友家的門前。可是”理解小扣柴扉久不開(kāi)。接著我問(wèn)：“這是怎么回事？扣了這么久還不來(lái)開(kāi)門，是主人不在家嗎？想象一下，作者會(huì)怎樣想？哦，主人大概——”從而深化理解：應(yīng)憐屐齒印蒼苔。

　　接著我又引導(dǎo)學(xué)生理解說(shuō)：“也就是說(shuō)作者一心到朋友家賞春，卻沒(méi)有遇上什么？”學(xué)生很容易回答出沒(méi)有遇到要訪的朋友。于是我緊接點(diǎn)題理解“不值”說(shuō)：“游園不值就是作者去游園沒(méi)有遇到要訪的朋友。那他的心情怎樣？（板書：失望）誰(shuí)來(lái)試試讀讀這兩句？” 這樣自然而然地把學(xué)生引入了詩(shī)境中，領(lǐng)悟了作者的感情。

　　接著我又問(wèn)：“難道就要盡興而來(lái)，掃興而歸？正當(dāng)他掃興想回時(shí)，他遇到了什么？（理解：一枝紅杏出墻來(lái)。）一株粉紅色的杏花，開(kāi)的是那樣鮮艷，那樣旺盛，此時(shí)詩(shī)人的心情怎樣？（誰(shuí)能讀出作者的感受？）作者又會(huì)想到些什么？（理解：春色滿園關(guān)不住。

　　在這一番再造想象之后，師生漸漸步入了詩(shī)所描畫的意境之中，并生出熱愛(ài)春天的美好情感。我再進(jìn)一步的驅(qū)遣想象，“滿園的春色是什么樣的？”學(xué)生又是一番奇思妙想。在想象中領(lǐng)悟到大自然和祖國(guó)河山的美好，從而萌生出對(duì)它們的熱愛(ài)之情。

　　還有最后一個(gè)環(huán)節(jié)：作業(yè)

　　我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)作業(yè)：要求學(xué)生根據(jù)自己的想象，發(fā)揮各自的特長(zhǎng)，學(xué)了這節(jié)課，你回家最想做的是什么？能想的想，能畫的畫，能說(shuō)的說(shuō)，能演的演。

　　通過(guò)這一作業(yè)的設(shè)計(jì)，每位學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性都得到了充分調(diào)動(dòng)，學(xué)生的想象能力、繪畫能力和口頭表達(dá)能力也得到了培養(yǎng)，發(fā)揮了特長(zhǎng)。

　　反思：

　　在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，古詩(shī)教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。然而，在傳統(tǒng)的教學(xué)中，學(xué)生只能通過(guò)教師的講解這種單一的方式來(lái)學(xué)習(xí)古詩(shī)。由于學(xué)生對(duì)書面語(yǔ)言理解的差異，難以深切體會(huì)詩(shī)中的意境。這種單一的教學(xué)刺激方式，不利于全面調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官。因此，也就無(wú)法引導(dǎo)學(xué)生建立起學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

　　在這節(jié)古詩(shī)教學(xué)中，我巧妙地創(chuàng)設(shè)一些學(xué)習(xí)情境，利用創(chuàng)設(shè)的學(xué)習(xí)情境與古詩(shī)內(nèi)容相機(jī)呈現(xiàn)，給學(xué)生提供一些學(xué)習(xí)古詩(shī)的刺激物，可以把學(xué)生帶到一種真切、生動(dòng)的學(xué)習(xí)情境中，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使之在學(xué)習(xí)中受到熏陶、感染，提高學(xué)習(xí)古詩(shī)的效率。

小學(xué)語(yǔ)文第十冊(cè)《游園不值》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇6

　　古詩(shī)兩首《游園不值》、《宿新市徐公店》是兩首描寫春天美景的古詩(shī)，《游園不值》中那一枝紅杏讓人對(duì)滿園的春色產(chǎn)生無(wú)限的遐想，《宿新市徐公店》中作者用白描的手法表現(xiàn)的畫面引發(fā)人們對(duì)田園景色的無(wú)限向往。古詩(shī)精煉的幾句話卻寫出了春天的無(wú)盡的美，是對(duì)學(xué)生進(jìn)行想象能力培養(yǎng)的極好題材。我在教學(xué)時(shí)就在這個(gè)方面苦下了功夫。

　　一、讀古詩(shī)。

　　在學(xué)習(xí)古詩(shī)時(shí)，我首先通過(guò)自讀、釋詞、朗讀、想象畫面等方法讓學(xué)生理解詩(shī)句的意思，體會(huì)詩(shī)句的意境，使學(xué)生對(duì)古詩(shī)有一個(gè)整體的把握，為學(xué)生進(jìn)一步展開(kāi)豐富的想象打下基礎(chǔ)。

　　二、寫詩(shī)境。

　　接著，我通過(guò)提問(wèn)讓學(xué)生聯(lián)系自己的實(shí)際生活從認(rèn)識(shí)和情感上產(chǎn)生共鳴，從而展開(kāi)想象的翅膀。教學(xué)《游園不值》時(shí)，我讓學(xué)生通過(guò)想象將我下面的故事補(bǔ)充得有趣而生動(dòng)然后寫下來(lái)：在一個(gè)春光明媚的大好日子里，我來(lái)到戶外觀賞春色，看到（          ）。我心想（         ）。當(dāng)我來(lái)到朋友家的園子前時(shí)，我小心地走到柴門前，（  ），很長(zhǎng)時(shí)間也沒(méi)有人來(lái)開(kāi)門。我覺(jué)得（  ），正準(zhǔn)備離開(kāi)時(shí)，卻發(fā)現(xiàn)（ ），讓我想到園子里（  ）。教學(xué)《宿新市徐公店》時(shí)，讀了第三、四句后，我對(duì)學(xué)生說(shuō)：兒童捕蝶的畫面躍然紙上，栩栩如生，仿佛就是眼前，說(shuō)說(shuō)看，你仿佛看到了什么呢？聽(tīng)到了什么呢？將兒童捕蝶的動(dòng)作、神態(tài)和語(yǔ)言先說(shuō)一說(shuō)，再寫下來(lái)。教師這樣讓學(xué)生先說(shuō)再寫幫助學(xué)生由一句到幾句循序漸進(jìn)地進(jìn)行因勢(shì)利導(dǎo)，把學(xué)生口頭語(yǔ)言轉(zhuǎn)化為書面語(yǔ)言，激發(fā)了學(xué)生的寫作興趣，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造性。

　　三、畫美景

　　最后，我讓學(xué)生根據(jù)詩(shī)句展開(kāi)想象，將自己腦中的畫面用自己的畫筆畫下來(lái)。教《宿新市徐公店》時(shí)，學(xué)生說(shuō)課文中的插圖中小路沒(méi)有，我就讓學(xué)生重新畫一張。我先讓學(xué)生回答：詩(shī)中描寫了哪些景物？詩(shī)中景物有哪些色彩？詩(shī)中描寫的是什么季節(jié)？詩(shī)中的兒童會(huì)怎樣？然后來(lái)將這幅情意盎然，充滿童趣的畫在音樂(lè)中畫下來(lái)。教《游園不值》時(shí)，我讓學(xué)生將圖中沒(méi)有畫出來(lái)的滿園春色結(jié)合自己在實(shí)際生活中看到的通過(guò)想象畫下來(lái)。

　　事實(shí)也證明，學(xué)生寫的文章語(yǔ)言優(yōu)美、生動(dòng)感人，畫的畫豐富多彩、絢爛無(wú)比，想象創(chuàng)造能力得到很好的發(fā)展。

小學(xué)語(yǔ)文第十冊(cè)《游園不值》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇7

　　引讀法，即教師在教學(xué)中加入一些說(shuō)明、描述、想象性的語(yǔ)言，用以填補(bǔ)課文內(nèi)容跳躍中情與景的空白，然后引出學(xué)生對(duì)課文的接續(xù)。我運(yùn)，取得了很好的效果。

　　師：有一天，春光明媚，鳥語(yǔ)花香，南宋詩(shī)人葉紹翁禁不住春色誘惑，終于合上書，想到一位朋友家中去欣賞他家園子里的春景。他獨(dú)自緩緩而行，來(lái)到朋友家的門前。可是——

　　生：（讀）小扣柴扉久不開(kāi)。

　　（結(jié)合詩(shī)意理解“小扣”、“柴扉”的詞義）

　　師：這是怎么回事扣了這么久還不來(lái)開(kāi)門是主人不在家嗎不會(huì)吧，他是很少出門的呀！噢，他家園子里滿地長(zhǎng)著青苔，綠得像鋪開(kāi)的地毯，美麗極了。看來(lái)園主人是很愛(ài)惜春色的，可我穿著一雙水底鞋。哦，主人大概——

　　生：（讀）應(yīng)憐唇齒印蒼苔。

　　（引導(dǎo)理解“應(yīng)”、“展齒”的詞義）

　　師：大概主人愛(ài)惜蒼苔，怕外人的木底鞋在上面踩上印子，破壞了他家園子里的春景。可是我也不虛此行，你園子里的春色怎么關(guān)得住呢——

　　生：（讀）春色滿園關(guān)不住。

　　師：是啊，滿園春色是關(guān)不住的呀，你看——

　　生：（讀）一枝紅杏出墻來(lái)。

　　引讀法特別適合于古詩(shī)詞教學(xué)，可以幫助學(xué)生理清作者思路，了解寫作方法，指導(dǎo)朗讀、背誦等。因此，在古詩(shī)詞教學(xué)中宜經(jīng)常運(yùn)用。

小學(xué)語(yǔ)文第十冊(cè)《游園不值》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇8

　　教案背景

　　古詩(shī)是我國(guó)文學(xué)寶庫(kù)中的瑰寶。小學(xué)語(yǔ)文教科書所入選的古詩(shī)，其內(nèi)容健康、語(yǔ)言優(yōu)美，學(xué)習(xí)這些古詩(shī)，不但可以使學(xué)生了解我國(guó)古代社會(huì)的一些情況，而且使學(xué)生能夠?qū)W習(xí)古人的優(yōu)秀品質(zhì)，還能使學(xué)生感受到祖國(guó)山河的壯麗秀美，更能使學(xué)生感受古代文學(xué)作品的精美，從而增強(qiáng)學(xué)生愛(ài)國(guó)主義的情感和對(duì)學(xué)習(xí)古詩(shī)的興趣。

　　教材分析

　　《游園不值》是宋代詩(shī)人葉紹翁的作品。詩(shī)人以探出墻外的紅杏引導(dǎo)人們想象滿園的春色，構(gòu)思奇巧，耐人尋味。前兩句詩(shī)是敘述事情，寫詩(shī)人滿心歡喜來(lái)游園未遇到主人很掃興的事。詩(shī)人卻筆鋒一轉(zhuǎn)，吟出后兩句，揭示哲理：任何新生的事物都是阻擋不住的，它總會(huì)沖破阻礙向前發(fā)展的。學(xué)生學(xué)習(xí)這首詩(shī)既能領(lǐng)略詩(shī)的語(yǔ)言美、意境美，又能感知詩(shī)中蘊(yùn)涵的道理。

　　三、教學(xué)目標(biāo)

　　1. 借助注釋理解《游園不值》詩(shī)句意思，感受這首詩(shī)描繪的意境，體會(huì)詩(shī)人表達(dá)的思想感情。

　　2、有感情地朗讀、背誦、默寫古詩(shī)。

　　3、感悟古詩(shī)選詞煉句的精妙和豐富的內(nèi)涵，從中受到美的熏陶。

　　4、拓展積累其他表現(xiàn)春天景象的詩(shī)。

　　四、教學(xué)重點(diǎn)

　　理解詩(shī)句，了解古詩(shī)所描寫的景物，領(lǐng)略詩(shī)的語(yǔ)言美、意境美，體會(huì)作者表達(dá)的思想感情，感悟詩(shī)句中蘊(yùn)含的哲理。

　　四、教學(xué)難點(diǎn)：

　　朗讀領(lǐng)悟“春色滿園關(guān)不住，一枝紅杏出墻來(lái)”的深刻意蘊(yùn)。

　　五、教學(xué)準(zhǔn)備

　　多媒體   課件

　　六、教學(xué)過(guò)程

　　（一）、激情導(dǎo)入。

　　1、師：春天來(lái)了，她在同學(xué)們的心中是什么樣的呢？能不能用幾個(gè)詞來(lái)描述一下？（課件展示春天美景）

　　2、生：春暖花開(kāi)、萬(wàn)紫千紅、鳥語(yǔ)花香、桃紅柳綠、春花爛漫、姹紫嫣紅------

　　3、師：同學(xué)們用詞語(yǔ)來(lái)描繪春天的美，古代詩(shī)人卻用詩(shī)句描繪春天的燦爛美景。今天我們一起來(lái)學(xué)習(xí)一首描寫春天的古詩(shī)。

　　（二）、學(xué)習(xí)新詩(shī)

　　1、示《游園不值》。

　　2、對(duì)于詩(shī)人，你了解了多少？(百度搜索，簡(jiǎn)介作者生平)

　　3、對(duì)于詩(shī)題，你知道什么意思？(借助注釋)

　　“園”，宋代宦官、文人、雅士栽植名花異草的莊園。（了解宋代私人花園)

　　“值”，遇到。“游園不值”，游園未遇到主人，不能進(jìn)去觀賞。

　　4、投影課本上的詩(shī)配插圖：生自讀詩(shī)，借助字典和插圖，想句子的意思，并標(biāo)出不懂的詞語(yǔ)。

　　經(jīng)過(guò)自學(xué)，你學(xué)會(huì)了什么，匯報(bào)一下。

　　“應(yīng)”“憐”分別解釋成什么？

　　辨析“憐”的字義，為什么用“憐”字？得出“聯(lián)系上下文”的方法。（應(yīng)該;憐惜、愛(ài)惜）。

　　“屐齒”的意思：古代一種木質(zhì)的鞋，鞋底有橫木齒。底下鋸齒，可以防滑。

　　“柴扉”，柴門。重點(diǎn)理解“小扣”之意，（教師引導(dǎo)動(dòng)作，學(xué)生學(xué)著用手輕輕敲）

　　學(xué)生說(shuō)說(shuō)前兩句詩(shī)的意思：應(yīng)該愛(ài)惜這里的景物，不要讓鞋子下面的木塊踩壞了這翠綠的蒼苔。我輕輕地敲著柴門，很長(zhǎng)時(shí)間卻不見(jiàn)主人來(lái)開(kāi)門。(鼓勵(lì)用自己的話說(shuō)）

　　詩(shī)人與花園主人約好了前去花園欣賞、游玩，為什么沒(méi)有見(jiàn)到主人呢?（啟發(fā)學(xué)生的發(fā)散思維。）

　　生：也許因?yàn)槭遣耖T，詩(shī)人的敲門聲太小了，主人在午休，沒(méi)有聽(tīng)見(jiàn)。

　　生：也許主人去了后門，而詩(shī)人卻敲了前門。

　　生：也許主人把約定的事情忘記了，出去游玩了。

　　生：也許勢(shì)利的主人根本就沒(méi)有把詩(shī)人當(dāng)做真心朋友，不希望自己莊園的春景讓窮苦的詩(shī)人欣賞

　　生：也許------

　　（三）、領(lǐng)悟詩(shī)境

　　1、投影詩(shī)句，圖畫，指導(dǎo)學(xué)生有節(jié)奏地讀：應(yīng)憐/屐齒/印/蒼苔，小扣/柴扉/久/不開(kāi)。春色/滿園/關(guān)不住，一枝/紅杏/出/墻來(lái).

　　2、熟讀。

　　(1)按節(jié)奏讀。自由讀。

　　詩(shī)人滿心歡喜，游園心切，可久扣柴扉而不開(kāi)，該是多么失望！你就是詩(shī)人你會(huì)壞著怎樣的心情讀這句詩(shī)？

　　春色/滿園/關(guān)不住，一枝/紅杏/出/墻來(lái)。

　　就在詩(shī)人失落之際卻突然發(fā)現(xiàn)一枝紅杏出墻來(lái)，這時(shí)候詩(shī)人是什么樣的心情呢？如果你是詩(shī)人，會(huì)怎么讀這兩句？

　　指導(dǎo)反復(fù)讀，男女比賽讀。

　　（設(shè)計(jì)意圖：因地制宜，既進(jìn)行了語(yǔ)言文字訓(xùn)練，又能讓學(xué)生通過(guò)朗讀充分感悟詩(shī)人看到一枝紅杏后那種由希望到失望，再到驚喜的心情變化。寫作也是如此。）

　　詩(shī)人僅僅是為一枝紅杏興奮嗎？師：春天到了，高高的圍墻卻把這些名人雅士的私人花園擋得嚴(yán)嚴(yán)實(shí)實(shí)的，詩(shī)人在失望之余卻突然發(fā)現(xiàn)了一枝紅杏伸出圍墻來(lái)。他突然感悟出了一個(gè)道理來(lái)，這是什么哲理呢？

　　生：任何新生事物都是不可阻擋的，它總會(huì)沖破阻礙向前發(fā)展的。 原來(lái)詩(shī)人在為無(wú)意中發(fā)現(xiàn)的哲理而高興啊！

　　（在理解詩(shī)句的基礎(chǔ)上指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)提出問(wèn)題的方法，其目的是開(kāi)拓學(xué)生的思路，鼓勵(lì)他們利用已有的知識(shí)和能力提出問(wèn)題要著眼于教學(xué)的重、難點(diǎn)，立足于整篇。對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題，要同學(xué)之間師生之間相互研討，在輕松的氣氛中解決問(wèn)題，享受成功的喜悅。此外，教師還要為學(xué)生搭建展示自己的平臺(tái)，抓住“教機(jī)”讓學(xué)生相互學(xué)習(xí)，取人之長(zhǎng)，補(bǔ)己之短，敢于創(chuàng)新，追求更大的成功。）

　　3、整首詩(shī)中，你最喜歡哪個(gè)句子？為什么？再有滋有味地讀一讀吧。詩(shī)中哪些地方是聯(lián)想？哪些地方是寫實(shí)實(shí)在在的事物？還有問(wèn)題嗎？

　　（四）、拓展運(yùn)用，小練筆。

　　師：詩(shī)人既然是來(lái)朋友家游覽莊園，為什么卻沒(méi)有見(jiàn)到主人呢？同學(xué)們猜測(cè)出了很多種原因。雖然沒(méi)有見(jiàn)到主人，心情有些失落，可是看見(jiàn)一枝紅杏出墻來(lái)，不覺(jué)感悟出了一個(gè)哲理。讓我們展開(kāi)想象的翅膀，“春色滿園”到底是怎樣的？園里可能有哪些景物？小組先說(shuō)一說(shuō)，再用你們的彩筆把它畫下來(lái)吧。用你的筆把這首詩(shī)編成一個(gè)小故事寫出來(lái)吧！可以大膽地猜測(cè)，合理地想象。

　　1、學(xué)生練筆。

　　2、練筆交流，評(píng)價(jià)。

　　（五）、作業(yè)布置：

　　1、小練筆沒(méi)有寫完的繼續(xù)完成。

　　2、收集背誦有關(guān)春天的詩(shī)，第二課時(shí)交流。　　　

　　附板書設(shè)計(jì)：

　　游 園 不 值

　　(宋·葉紹翁)

　　應(yīng)憐/屐齒/印//蒼苔，

　　小扣/柴扉/久//不開(kāi)。　　　　

　　春色滿園/關(guān)//不住，          

　　一枝紅杏/出//墻/來(lái)。

　　哲理：  一切新生的事物都是無(wú)法阻擋的，它總會(huì)沖破阻力向前發(fā)展的。

　　七、教學(xué)反思

　　誦讀是學(xué)習(xí)古詩(shī)的基本方法。要想有滋有味，傳情達(dá)意地誦讀一首古詩(shī)，解讀古詩(shī)內(nèi)容，就應(yīng)先理解詩(shī)人，如果對(duì)作者所處的政治背景、生活環(huán)境、氣氛做到心中有數(shù)，那么對(duì)作者思想的理解就會(huì)很深刻，誦讀時(shí)感情技巧的處理也就很容易了。如，教學(xué)時(shí)我首先請(qǐng)同學(xué)們了解詩(shī)人的生平，了解南宋的政治背景，為學(xué)生理解題意、明白道理做了鋪墊。

　　在教學(xué)中，我注意反復(fù)指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀，各種形式地讀，領(lǐng)略詩(shī)的語(yǔ)言美、意境美，充分體會(huì)作者在詩(shī)中的思想感情，這是教學(xué)的重點(diǎn)。在理解詩(shī)句的基礎(chǔ)上，我引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題“詩(shī)人為何沒(méi)有能進(jìn)入園中”， 在學(xué)生了解作者所處的政治背景、生活環(huán)境后，就很容易地想到了南宋的宦官、雅士的私人莊園普通人是不容易進(jìn)入的。讀了后兩句詩(shī)，我再次提出問(wèn)題“‘春色滿園關(guān)不住，一枝紅杏出墻來(lái)’揭示了什么道理”，學(xué)生自然就明白了，教學(xué)難點(diǎn)迎刃而解

　　在學(xué)生了解詩(shī)意后，我讓他們根據(jù)詩(shī)句"春色滿園關(guān)不住，一枝紅杏出墻來(lái)，"結(jié)合插圖，充分想象，分小組畫出作者沒(méi)有看到的"滿園春色"。學(xué)生興趣盎然，充分發(fā)揮各自的特長(zhǎng)，有的想，有的畫，有的說(shuō)------課堂氣氛非常活躍。每位學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性都得到了充分的調(diào)動(dòng)，學(xué)生的想象能力，審美能力和口頭表達(dá)能力也得到了培養(yǎng)。

小學(xué)語(yǔ)文第十冊(cè)《游園不值》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇9

　　學(xué)習(xí)目標(biāo)：

　　1、看注釋理解《游園不值》和其他古詩(shī)的意思，用自己的語(yǔ)言表達(dá)詩(shī)的內(nèi)容。

　　2、想象詩(shī)描繪的情景，體會(huì)詩(shī)人表達(dá)的情感，有感情的朗讀、背誦。

　　3、拓展積累其他的幾首描寫春天的詩(shī)和句子。

　　一、導(dǎo)入課題

　　學(xué)生背詩(shī)。

　　師：同學(xué)們背了那么多的詩(shī)。有人說(shuō)，詩(shī)是推敲出來(lái)的。這便讓我想起一個(gè)詩(shī)人，誰(shuí)啊？生齊答：賈島

　　師指名背誦《題李凝幽居》

　　師：大家都知道這里的故事，于是“推敲”這個(gè)詞出來(lái)了，于是它成了韓愈和的典故，于是賈島也就成了苦吟詩(shī)人。

　　賈島還寫過(guò)《尋隱者不遇》生齊背。

　　師：同學(xué)們，你們有沒(méi)有發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)在是尋——隱者不遇，剛才訪李凝不遇，都是找隱者的。都是沒(méi)有見(jiàn)到，賈島卻偏偏把他寫下來(lái)。古代詩(shī)人就喜歡寫不遇，今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)這首葉紹翁的《游園不值》，學(xué)生讀課題。

　　二、理解詩(shī)題

　　師指著板書：咱們來(lái)看，作者叫——

　　師：在——游園

　　師：我們一起來(lái)推敲推敲“不值”

　　師：這個(gè)“值”的意思就是（相遇）。

　　師：不值呢？

　　三、感悟詩(shī)意

　　師：同學(xué)們，葉紹翁在游園的時(shí)候沒(méi)有遇到主人，那么他在不遇中又遇到了些什么呢？讓我們先讀讀這首詩(shī)，再聊一聊。

　　生自由讀。

　　指名讀：應(yīng)憐屐齒印蒼苔，小扣柴扉久不開(kāi)。春色滿園關(guān)不住，一枝紅杏出墻來(lái)。

　　聽(tīng)錄音或師范讀

　　師：俗話說(shuō)“書讀百遍其義自見(jiàn)”，盡管我們只讀了幾遍，那我們來(lái)聊聊吧。作者在游園時(shí)看到了什么？

　　課堂預(yù)設(shè)：

　　生：紅杏。紅杏是一種美麗的花。

　　師：那當(dāng)然了！你知道紅杏是什么時(shí)候開(kāi)花了嗎？

　　生：春天。

　　師：許多詩(shī)人就寫過(guò)杏花。就說(shuō)葉紹翁的好朋友陸游。

　　出示：陸游的詩(shī)。“楊柳不爭(zhēng)春色，一枝紅杏出墻頭。”

　　師：陸游寫的詩(shī)句很多，他也愛(ài)杏花。我們也跟著一起夸夸吧！

　　生讀：楊柳不爭(zhēng)春色，一枝紅杏出墻頭。

　　師：這么美的杏花，所以，葉紹翁也禁不住的贊嘆他所見(jiàn)的這枝紅杏。那我們把剛才感受到的送到這一枝紅杏來(lái)吧！

　　齊讀：一枝紅杏出墻來(lái)。

　　師：繼續(xù)介紹，還有呢？

　　課堂預(yù)設(shè)：

　　生：柴扉。柴扉是用柴和樹(shù)編成的門。

　　師：用詞概括一下

　　生：很簡(jiǎn)陋，很破舊。

　　師：對(duì)，就是這樣用竹子或樹(shù)枝支起來(lái)的大門，這樣的門太簡(jiǎn)陋，沒(méi)有半點(diǎn)雕琢，是自然而然，接近大自然的本色。

　　師：誰(shuí)再來(lái)讀讀。現(xiàn)在的柴扉與以前的不同，那是一扇特別的柴扉。

　　生：小扣柴扉（著重）久不開(kāi)。（師一起跟著輕讀，強(qiáng)調(diào)柴扉）

　　師：謝謝。繼續(xù)介紹，還有呢？

　　課堂預(yù)設(shè)：

　　生：蒼苔。

　　師：見(jiàn)過(guò)嗎？

　　生：我知道蒼苔是一種綠色的植物。

　　師：經(jīng)幾名同學(xué)的發(fā)言，蒼苔就是潮濕的地方，貼著地皮長(zhǎng)出來(lái)。所以這個(gè)貼著地皮的小植物，延著墻角邊不斷生長(zhǎng)。所以蒼就是綠，苔就是延街而上的，貼著地皮的青苔。給你的感覺(jué)是

　　生：我覺(jué)得春天了。

　　……

　　師：原來(lái)這小小的生命把春天喚醒了。……

　　師：親愛(ài)的同學(xué)們，當(dāng)我們用我們的慧眼去發(fā)現(xiàn)。這些自然的小生物啊，這蒼苔將我們的眼睛染綠了。這紅杏將我們的心肺滋潤(rùn)了。

　　四、品讀詩(shī)情

　　師：親愛(ài)的同學(xué)們，這就是我們的所遇。那么，這樣的一座園，這樣的普通的自然景物，詩(shī)人又對(duì)他們付于怎樣的感情呢？就請(qǐng)同學(xué)們默默地再讀這首詩(shī)，請(qǐng)你拿起筆來(lái)，一邊讀一邊品，推敲推敲這詩(shī)中的哪個(gè)字飽含了對(duì)我們所見(jiàn)的這些景物特別的感情呢？（憐）

　　師：你有一雙慧眼，看看詩(shī)中的哪個(gè)字包含了詩(shī)人對(duì)這些景物的“憐”？

　　生讀詩(shī)。

　　課堂預(yù)設(shè)

　　生：印。“印”這個(gè)字體現(xiàn)了詩(shī)人十分珍惜蒼苔。

　　師：所以他說(shuō)印，不說(shuō)踩。這印是誰(shuí)留下來(lái)的？

　　生：詩(shī)人。

　　師：是腳印還是屐齒印？知道詩(shī)人為何穿屐鞋？猜一猜。

　　師：在當(dāng)時(shí)，穿木屐是一種身份的象征。葉紹翁穿著屐齒，還是一種身份的象征。那是說(shuō)明自己（很高貴、很休閑）

　　師：是啊，他要自然的打扮，輕松的打扮。所以他就要穿木屐鞋來(lái)游園，這說(shuō)明他對(duì)蒼苔的愛(ài)，愛(ài)中還透著憐惜。

　　現(xiàn)在就請(qǐng)同學(xué)們來(lái)想象一下，這葉紹翁這么地愛(ài)蒼苔，惜蒼苔，那他該怎么走啊？請(qǐng)你走一走，注意同學(xué)觀察。指名走。

　　師：你為什么這樣走？

　　生：因?yàn)椴货谀_，印會(huì)更多一點(diǎn)。踮一下，印會(huì)少一點(diǎn)。

　　師：踮腳說(shuō)明你更愛(ài)蒼苔，你怎么走的就怎么讀。

　　生讀。

　　師評(píng)：（能不能走得快一些？不能，這里要讀得慢還輕。）

　　師：親愛(ài)的同學(xué)們，來(lái)吧，你想怎么樣走，就怎么樣讀。

　　師：還有哪個(gè)字也體現(xiàn)了？

　　課堂預(yù)設(shè)：

　　生：小扣。

　　師：扣的意思就是

　　生：敲

　　師：小扣的意思就是？做做動(dòng)作。

　　學(xué)生做動(dòng)作。

　　小扣就是輕輕地敲。

　　師：“小”字還會(huì)令人想起一個(gè)成語(yǔ)

　　生：小心翼翼。小，就是輕輕地小心翼翼地敲。把手舉起來(lái)。

　　師孩子：你扣了多長(zhǎng)時(shí)間？

　　生：很久。

　　師：把你的感受告訴大家。

　　生讀：小扣柴扉久不開(kāi)。

　　師：你扣了多長(zhǎng)時(shí)間？

　　生讀：小扣柴扉久——不開(kāi)。

　　師評(píng)他的“久”，表示時(shí)間的長(zhǎng)。師范讀：小扣柴扉久——不開(kāi)。

　　師：扣出的那可是對(duì)園主人的

　　生：尊重

　　師：對(duì)春天的

　　生：喜愛(ài)

　　生：憐惜

　　師：給他掌聲。他說(shuō)喜愛(ài)，他說(shuō)憐惜，便讓我想起“扣柴扉”，體現(xiàn)的是對(duì)春天的憐惜。那“小扣”也體現(xiàn)一個(gè)字

　　生：憐

　　師：講的真好。關(guān)于“憐”字，有一個(gè)故事。葉紹翁最初寫的時(shí)候他用的是嫌。嫌，你就會(huì)想到嫌棄。因?yàn)橄樱�所以主人就不給詩(shī)人開(kāi)門。用上“嫌”這個(gè)字，一下子把葉紹翁和主人的距離拉遠(yuǎn)了。“憐”，說(shuō)明園主人愛(ài)惜，也說(shuō)明詩(shī)人愛(ài)惜。

　　師：就這么一句話，我們咀嚼了推敲了這么長(zhǎng)時(shí)間。平時(shí)，寫一篇散文，三五百字。古詩(shī)僅是幾個(gè)字，還要如此細(xì)致地推敲一個(gè)字，所以古詩(shī)詞是我國(guó)歷史長(zhǎng)河中一顆璀璨的明珠呀。

　　師：還有哪個(gè)字？

　　課堂預(yù)設(shè)：

　　生：關(guān)

　　師：與下文哪個(gè)字相對(duì)？

　　生：出。

　　師：他會(huì)推敲，給他掌聲。他由“關(guān)”想到了“出”。看看，關(guān)與出。

　　師：關(guān)就是整個(gè)門整個(gè)的一切都封鎖了。所以紅杏要出來(lái)需要力量。瞧瞧這“關(guān)”，這“關(guān)”得越緊我就越想出來(lái)。如果不關(guān)的話，我可能想怎么長(zhǎng)就怎么長(zhǎng)，我也不知道被“關(guān)”的滋味，我就不知道想不想出來(lái)的感覺(jué)。所以這一關(guān)，我就想出來(lái)。所以紅杏才能顯出特別的美麗而有魅力。

　　師：同學(xué)，該怎么讀這句？我讀前半句，生接讀（很有力量）

　　五、再品名句

　　重點(diǎn)品析“春色滿園關(guān)不住，一枝紅杏出墻來(lái)”

　　1、一首好的詩(shī)能流傳千古，關(guān)鍵在于其中的一兩句名句。就說(shuō)這一首吧，你覺(jué)得那句詩(shī)寫得最好。

　　想象一下，假如推開(kāi)了柴門，滿園會(huì)是怎樣的春色呢？

　　請(qǐng)你們描述一下看到的滿園春色。（可學(xué)生幾分鐘時(shí)間寫一寫）

　　（院子里百花爭(zhēng)艷，火紅的杏花，潔白的李花，金黃的菜花，真是五彩繽紛，把院子里裝扮的充滿生機(jī)。院子里生機(jī)盎然，。飄出濃郁的芳香，花兒們張開(kāi)笑臉，對(duì)著天空高歌。還有許多花含苞欲放，正在明媚的春光里做著香甜的夢(mèng)。）

　　2、為什么我們能感受到的那么多，想的那么多？想象園子有多美園子就有多美，有多熱烈就有多熱烈，有多熱鬧就有多熱鬧。這一切都緣于（一枝紅杏）。應(yīng)了一句“紅杏枝頭春意鬧”。一枝紅杏卻能讓我們浮想聯(lián)翩，古人的文字真是精妙呀。

　　3、美文大師朱自清看到這樣的情景，會(huì)留下怎樣的語(yǔ)言呢？

　　出示：桃樹(shù)、杏樹(shù)、梨樹(shù)，你不讓我，我不讓你，都開(kāi)滿了花趕趟兒。紅的像火，粉的像霞，白的像雪。花里帶著甜味兒，閉了眼，樹(shù)上仿佛已經(jīng)滿是桃兒、杏兒、梨兒！花下成千成百的蜜蜂嗡嗡地鬧著，大小的蝴蝶飛來(lái)飛去。野花遍地是：雜樣兒，有名字的，沒(méi)名字的，散在草叢里像眼睛，像星星，還眨呀眨的。

　　小草偷偷地從土里鉆出來(lái)，嫩嫩的，綠綠的。園子里，田野里，瞧去，一大片一大片滿是的。坐著，躺著，打幾個(gè)滾，踢幾腳球，賽幾趟跑，捉幾回迷藏。風(fēng)輕悄悄的，草軟綿綿的。

　　春天像剛落地的娃娃，從頭到腳都是新的，它生長(zhǎng)著。

　　春天像小姑娘，花枝招展的，笑著，走著。

　　春天像健壯的青年，有鐵一般的胳膊和腿腳，領(lǐng)著我們上前去。

　　六、拓展延伸

　　1、小詩(shī)人們繼續(xù)吟詩(shī)吧！你還知道哪些描寫春天的詩(shī)呢？

　　碧玉裝成一樹(shù)高， 春眠不覺(jué)曉， 好雨知時(shí)節(jié)，

　　萬(wàn)條垂下綠絲絳。 處處聞啼鳥。 當(dāng)春乃發(fā)生。

　　不知細(xì)葉誰(shuí)裁出， 夜來(lái)風(fēng)雨聲， 隨風(fēng)潛入夜，

　　二月春風(fēng)似剪刀。 花落知多少。 潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲。

　　—— 賀知章 —— 孟浩然 —— 杜甫

　　2、這首詩(shī)的確好，能給人以無(wú)限的想象，知道嗎？葉紹翁在創(chuàng)作這首詩(shī)時(shí)最后兩句原先是這樣的 

　　比較：春色滿園關(guān)不住， 春色滿園關(guān)不住，

　　一枝紅杏開(kāi)得艷。 一枝紅杏出墻來(lái)。

　　品味一下，現(xiàn)在的詩(shī)好在哪兒了？

　　得出：一切美好的向上的、生機(jī)勃勃的事物都具有頑強(qiáng)的生命力，是關(guān)不住，壓制不了的。

　　這么有品味的好詩(shī)，該怎樣讀，才能讀出里面的味道呢？自由讀—指名讀—齊讀。咱們?cè)俑挥星楦械牡刈x一讀。

　　3、葉紹翁由這一枝紅杏已知道春意盎然，所以沒(méi)必要進(jìn)園子里了。人生啊，可遇而不可求的事太多了。讓我們回過(guò)頭來(lái)，再讀課題。《游園不值》，游園雖不值，但不遇中有遇。看到這一片春色，詩(shī)人已經(jīng)覺(jué)得非常（值）

　　七、總結(jié)全課

　　我們學(xué)習(xí)的古詩(shī)只是滄海一粟，想要不斷感受古詩(shī)的魅力，使自己也能成為一位詩(shī)人，就要努力進(jìn)行課外積累，相信大家會(huì)有更多的收獲！

　　板書：

　　游園不值 葉紹翁

　　應(yīng)憐屐齒印蒼苔，

　　小扣柴扉久不開(kāi)。

　　春色滿圓關(guān)不住，

　　一枝紅杏出墻來(lái)。

小學(xué)語(yǔ)文第十冊(cè)《游園不值》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇10

　　《游園不值》是一首贊美春天的好詩(shī)，作者寫得別具特色，是一篇通過(guò)體會(huì)句子含義啟發(fā)學(xué)生思維，發(fā)揮學(xué)生想象力的好教材。這首詩(shī)整體上有一定的敘事性，還揭示了一個(gè)道理：美好的事物是壓制不了的，必然會(huì)蓬勃發(fā)展的。在教學(xué)過(guò)程中，我引導(dǎo)學(xué)生在熟讀的基礎(chǔ)上通過(guò)描述事件講故事的方式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入詩(shī)所描寫的意境。由于教材對(duì)詩(shī)中的一些詞作了注釋，所以我主要讓學(xué)生自己借助注釋，發(fā)揮想象理解詩(shī)意，避免了冗長(zhǎng)沉悶的串講，效果較好。但學(xué)生對(duì)詩(shī)的后兩句，只能作表面的理解，未能體會(huì)出詩(shī)句所包含的哲理，我及時(shí)啟發(fā)點(diǎn)撥，結(jié)合看圖，邊讀邊想象，讓學(xué)生感悟詩(shī)句的含義。課后我還布置了詩(shī)改文的訓(xùn)練，由于學(xué)生對(duì)原詩(shī)理解得較好，所以不少學(xué)生寫得令人滿意，發(fā)揮了學(xué)生的想象力。

小學(xué)語(yǔ)文第十冊(cè)《游園不值》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇11

　　一、以詩(shī)會(huì)友   進(jìn)入主題

　　1.中國(guó)是詩(shī)的國(guó)度，從牙牙學(xué)語(yǔ)的小孩到滿頭花白的老翁，誰(shuí)都會(huì)吟誦韻味十足的古詩(shī)。那么，我們就來(lái)“以詩(shī)會(huì)友”！我說(shuō)上半句，同學(xué)們接下半句。

　　“春眠不覺(jué)曉”——

　　“日出江花紅似火”——

　　“竹外桃花三兩枝”——

　　“不知細(xì)葉誰(shuí)裁出”——

　　2.我們剛才吟誦的詩(shī)句都和什么有關(guān)？（春天）

　　今天，我們就一起去宋朝詩(shī)人葉紹翁的《游園不值》中領(lǐng)略那誘人的春景。（板書：游園不值）

　　二、以讀為主   品味詩(shī)韻

　　（一）初讀

　　1.詩(shī)中的美麗春色正等著我們?nèi)�尋找呢，我們一起�?lái)讀一讀這首詩(shī).(齊讀)

　　2.誰(shuí)來(lái)評(píng)一評(píng)剛才的朗讀？

　　3.老師請(qǐng)來(lái)了一位朗讀高手，我們來(lái)“三聽(tīng)其聲”，聽(tīng)聽(tīng)她怎樣讀的？明確聽(tīng)讀要求：

　　第一遍聽(tīng)字音（學(xué)生小聲跟讀）

　　第二遍聽(tīng)節(jié)奏（注意哪里該停頓，可用筆在書上劃下來(lái)）

　　第三遍聽(tīng)味道（注意哪個(gè)詞讀得短促，哪個(gè)詞拖音稍長(zhǎng)）

　　4.再次放聲地練習(xí)朗讀！

　　5.指名讀，再評(píng)價(jià)。

　　（二）細(xì)讀

　　1.一首古詩(shī)就是一曲優(yōu)美的歌,就是一幅美麗的畫,同學(xué)們從詩(shī)中仿佛能看到了一幅什么樣的畫面?（自讀，講感受） ppt出示畫面

　　2.一首古詩(shī)也是一個(gè)故事,想把這個(gè)故事講清楚明白,還必須理解詩(shī)意。現(xiàn)在，我們就根據(jù)剛才看到的畫面，并結(jié)合同學(xué)們的預(yù)習(xí)來(lái)細(xì)讀古詩(shī)，獨(dú)立思考每一行詩(shī)的意思，遇到有難懂的字詞可以和同桌商量討論。

　　3.指名交流對(duì)詩(shī)的理解。(有沒(méi)有什么不理解的字詞，想請(qǐng)同學(xué)幫幫你的？)根據(jù)學(xué)生的讀書情況，相機(jī)解釋字詞的意思。

　　師：誰(shuí)想讀第一行詩(shī)句的？（順勢(shì)引入第二行）

　　①主人為什么不來(lái)開(kāi)門？(可能是……可能是……)

　　②你們的想象可真豐富,那么詩(shī)人心中是怎么想的呢?請(qǐng)同學(xué)們讀讀第一句詩(shī)。

　　③誰(shuí)能根據(jù)自己的理解，用“因?yàn)椤�…所以……”或者“之所以……是因�(yàn)椤�…”�?lái)說(shuō)一說(shuō)第一句詩(shī)的意思。

　　過(guò)渡：詩(shī)人滿懷喜悅想去花園觀賞美景，結(jié)果卻沒(méi)有遇到主人。現(xiàn)在你們知道“游園不值”的意思了。（明確題意，注意園和值）

　　④詩(shī)人興致勃勃地來(lái)，卻碰了個(gè)釘子。你們想，他此時(shí)的心情怎樣？

　　（板書  失望）

　　誰(shuí)能再來(lái)讀讀這一句詩(shī)的？（老師在你的語(yǔ)氣里聽(tīng)出了失望的感情，誰(shuí)還能再讀讀的？）正確引導(dǎo)學(xué)生的語(yǔ)氣

　　⑤詩(shī)人游園卻沒(méi)有遇到主人，本來(lái)十分掃興，無(wú)意間抬起頭，卻發(fā)現(xiàn)了“一枝紅杏出墻來(lái)”。這枝紅杏給詩(shī)人帶來(lái)了意外的驚喜，他不由發(fā)出感嘆——ppt出示

　　⑥詩(shī)人并沒(méi)有走進(jìn)園中，他怎么知道是春色滿園呢？

　　⑦指名完整地說(shuō)出第二句古詩(shī)的意思。

　　⑧透過(guò)詩(shī)人的描述，你仿佛看到了園中怎樣的景色？你能用上一些描繪春天景色的詞語(yǔ)嗎？（討論交流，請(qǐng)學(xué)生說(shuō)）

　　4.師：真美阿！想象著滿園的春景，看著美麗的紅杏，作者此時(shí)的心情又是怎樣的？

　　（板書  喜悅）

　　師：就讓我們帶著快慰的感情一起來(lái)讀讀這一句詩(shī)吧！

　　（三）品讀

　　1.這首詩(shī)既寫了事，又寫了景，同學(xué)們覺(jué)得該用怎樣的感情來(lái)讀呢？

　　2.練習(xí)有感情的朗讀，體會(huì)詩(shī)人感情的變化。（多種方式練習(xí)朗讀：打著節(jié)奏讀、搖頭晃腦地讀、帶著表情和動(dòng)作表演讀、和同桌比賽讀、放視頻畫面入情入境地讀……）

　　3.雖然宋朝離我們已經(jīng)上百年了，但這首古詩(shī)仍流傳至今，特別是詩(shī)中的最后一句，詩(shī)人用了“關(guān)”和“出”這一對(duì)意思相反的詞，到底是誰(shuí)想關(guān)住春色？關(guān)得住嗎？從中，你感悟到了什么道理？

　　4.一切有生命的事物是不能禁錮的，它們會(huì)沖破牢籠，按照自己的成長(zhǎng)規(guī)律，發(fā)展生長(zhǎng)起來(lái)。讓我們?cè)俅我髡b這千古佳句吧！

　　（四）拓展

　　1.在這節(jié)課里，我們讀了詩(shī)歌、欣賞了美麗的畫面，也說(shuō)了自己對(duì)詩(shī)的理解，不知同學(xué)們能否背誦這首詩(shī)？（用角色扮演的方式進(jìn)行背誦）

　　2.在詩(shī)歌的百花園里，描寫春光的詩(shī)歌還有很多很多。下面就請(qǐng)大家邊聽(tīng)音樂(lè)，邊欣賞美麗的春光，想想：你還能回憶起哪些描寫春天的古詩(shī)？或者想說(shuō)說(shuō)哪些贊美春天的話？

　　三、總結(jié)

　　我們學(xué)習(xí)的古詩(shī)只是滄海一粟，想要不斷感受古詩(shī)的魅力，我們就要多接觸古詩(shī)，多去誦讀、去感悟、去積累！只要我們持之以恒地讀詩(shī)、背詩(shī)，他們便會(huì)“腹有詩(shī)書氣自華”！（齊讀）

小學(xué)語(yǔ)文第十冊(cè)《游園不值》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇12

　　（課前，學(xué)生背《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》等古詩(shī)）

　　師：好啊，課前同學(xué)們背了這么多的詩(shī)歌。古詩(shī)可以讀、吟、唱、詠，有人說(shuō)詩(shī)是推敲出來(lái)的。這讓我想起一位詩(shī)人，這個(gè)人叫——

　　生：賈島。

　　師：讀過(guò)這首詩(shī)嗎？出示賈島的《題李凝幽居》（賈島：閑居少鄰并，草徑入荒園。鳥宿池邊樹(shù)，僧敲月下門。）

　　生：讀過(guò)。

　　師：誰(shuí)愿意給大家讀。

　　（一女生讀得很精彩）

　　師：你讀得字正腔圓。可以按照我們今天這樣來(lái)讀，兩句，實(shí)際上就是一個(gè)字兒一個(gè)字兒。其實(shí)我們還可以按照古人最基本的一種讀法。同學(xué)們，咱們學(xué)過(guò)漢字的四聲，有一聲二聲，這樣的兩聲我們可以拉長(zhǎng)聲音，三聲和四聲我們可以讀的就要短促一點(diǎn)。你看，第一句，閑是幾聲？（生：二聲。）居是幾聲？生：一聲。讀的時(shí)候就可以拉長(zhǎng)些，讀成：閑－居－。下面師生一起讀：少鄰并。下面我可不說(shuō)了，看看，該怎么讀？誰(shuí)愿意讀給大家聽(tīng)。

　　一男生像模像樣讀。（眾掌聲）

　　師：一會(huì)再試著讀。剛才她讀的時(shí)候特別注意“敲”字。我把“敲”字畫了紅色的。有同學(xué)知道推敲在這里的故事嗎？

　　生：當(dāng)時(shí)賈島在想到這首詩(shī)的時(shí)候，不知道用“推”好還是“敲”好。他經(jīng)過(guò)反復(fù)斟酌以后想到“敲”能突出夜色的靜，然后就把“敲”列到古詩(shī)的第四句里了。

　　師：但他這靈感來(lái)自于一個(gè)人給他的建議，這人是——

　　生：這人好像是韓愈。

　　……

　　（課件出示：松下問(wèn)童子，言師采藥去，只在此山中，云深不知處。）

　　竇老師帶著大家一起用古人最基本的方式讀。（平聲讀得長(zhǎng)，仄聲讀得短，并加手勢(shì)指導(dǎo)）

　　師：有意思，謝謝親愛(ài)的同學(xué)們。但你發(fā)現(xiàn)沒(méi)有，賈島的這首詩(shī)是《尋隱者不遇》。剛才是——生答《題李凝幽聚》，都是拜訪人。但是有一點(diǎn)，李凝見(jiàn)沒(méi)見(jiàn)到咱不知道，反正人敲門了。不過(guò)這位隱者他就真的沒(méi)有見(jiàn)到。賈島卻偏偏把它寫下來(lái)了。賈島說(shuō)“兩句三年得，一吟雙淚流。”想必吟成這首詩(shī)，背后的故事，推敲出來(lái)的字句，一定很多很多。它就會(huì)引發(fā)大家的思考。為什么他要把這不遇記下來(lái)呢？于是竇老師就讀了一些詩(shī)。這些詩(shī)啊，題目都有—（生接）不遇。哎呀，人生有多少個(gè)不遇啊！

　　課件出示：《尋隱者不遇》《尋陸鴻漸不遇》《尋西山隱者不遇》《訪戴天山道士不遇》。

　　師：看來(lái)，這不遇中肯定有很多值得我們回憶的地方。不然，前人為什么要把這些不遇記下來(lái)呢？所以，親愛(ài)的同學(xué)們，今天，咱和他們不同。他們不遇，我卻和同學(xué)們—（生接）相遇。這也是人生的一大樂(lè)事，就讓我們帶著對(duì)彼此難得的相遇上課。上課。生（起立）師：同學(xué)，你好！生：老師好！

　　你看我說(shuō)同學(xué)，你好！你們回應(yīng)，我也愿意聽(tīng)聽(tīng)我們對(duì)話里面的節(jié)奏。你應(yīng)該跟我說(shuō)：老師，您好！所以這堂課我要特別注意聽(tīng)同學(xué)們說(shuō)話的節(jié)奏啊，給人的感覺(jué)那是美的享受啊！好啊，親愛(ài)的同學(xué)們，咱們來(lái)看！雨過(guò)天晴，一位宋朝的詩(shī)人，他叫—（生接）葉紹翁。師（一起來(lái)）——（生）游園，一起來(lái)——（生）游園。在游園的路上我們也來(lái)推敲推敲這個(gè)——(生)不值。同學(xué)們，你們的教材里其實(shí)很清楚地寫到，這個(gè)“值”的意思就是——（生答）遇。

　　生齊說(shuō)：相遇。

　　師：不值呢？

　　生：不值的意思就是沒(méi)有相遇。

　　師：簡(jiǎn)單變成兩個(gè)字呢？

　　生齊說(shuō)：不遇。

　　師：不值就是——

　　生：不遇。

　　師：謝謝，親愛(ài)的同學(xué)們，你們真了不起。葉紹翁在游園的時(shí)候不遇，那么，他在不遇中又遇到了些什么呢？讓我們先讀讀這首詩(shī)，再來(lái)聊一聊。誰(shuí)愿意讀給大家聽(tīng)？剛才課前我聽(tīng)到了有的同學(xué)讀到了。誰(shuí)愿意讀給大家。提個(gè)小要求，剛才是五言，現(xiàn)在是七言。

　　一生讀得很精彩。（眾鼓掌）

　　師：謝謝他，有的地方屬于自己的創(chuàng)造，為了表示對(duì)前人的尊重，我們讀的時(shí)候咱就按著他平聲仄聲來(lái)讀，第二聲都是平聲，拉長(zhǎng)。你看第一句，跟著他的感覺(jué)，在他的啟發(fā)下，我們?cè)賮?lái)，開(kāi)始

　　（竇老師帶著大家一起讀。）

　　師：你看這個(gè)“來(lái)”，注意平聲。最后一句，“一”下去，“枝”上去，“枝”拉長(zhǎng)。再來(lái)。

　　生和竇老師一起讀最后一句。

　　師：其實(shí)我們讀的有些夸張，但是，同學(xué)們，你們自己傾聽(tīng)同學(xué)的朗讀你就能聽(tīng)出味道來(lái)，是你自己陶醉在其中。現(xiàn)在我再找一位同學(xué)，誰(shuí)愿意？就像剛才那樣讀給大家聽(tīng)。

　　一女生再讀。

　　師：俗話說(shuō)“書讀百遍，其義自見(jiàn)。”盡管我們才讀了幾遍，好啊，那我們聊聊吧。我們跟著葉翁在游園的時(shí)候，遇到的有——

　　師：有——蒼苔

　　師：有——

　　生（齊說(shuō)）：柴扉

　　師：還有——

　　生（齊說(shuō)）：紅杏

　　師：是啊，請(qǐng)同學(xué)們結(jié)合你的生活談?wù)勀銓?duì)他們的了解，想談什么都成。

　　生：柴扉是用柴和樹(shù)枝編成的一扇門。

　　師：哦，請(qǐng)你站起來(lái)，請(qǐng)你幫大家判斷判斷如你所說(shuō)的是這樣的門嗎？（出示課件）

　　生：不是。

　　師：（點(diǎn)擊課件）是這樣的門嗎？

　　生：也不是。

　　師：（點(diǎn)擊課件）那就是這樣的啦？

　　生：是的。

　　師：哦！還請(qǐng)你。如果說(shuō)，前面的兩個(gè)不是，用一個(gè)詞兒概括，這兩個(gè)是用一個(gè)詞兒概括。這樣的門顯得——

　　生：顯得窮困。

　　生：顯得簡(jiǎn)陋。

　　師：他會(huì)概括。你心里也知道，簡(jiǎn)陋，簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單，普普通通，古時(shí)候就管這樣用竹子啊木棍啊支起來(lái)的門叫光棍。可見(jiàn)這樣的門是太——

　　生：簡(jiǎn)陋。

　　師：但是你發(fā)現(xiàn)，這樣的門沒(méi)有半點(diǎn)的人為雕琢，自然而然，多么貼近大自然的本色，這樣的柴扉呀！現(xiàn)在誰(shuí)再來(lái)讀這句，讓我們感受，你所見(jiàn)到的柴扉可不同于我們現(xiàn)在的柴扉，那是特別的一扇門。

　　一男生讀第一句。

　　竇老師帶著讀第一句。

　　師：瞧瞧這位男同學(xué)的表情，你還想告訴大家這是一扇怎樣的門？

　　男生聲情并茂地讀。（掌聲想起）

　　師：謝謝你啊，繼續(xù)介紹，還有呢？

　　生：我知道蒼苔是一種綠色的植物，它因?yàn)殚L(zhǎng)期曬不到太陽(yáng)，所以它長(zhǎng)在背著太陽(yáng)的石頭上。

　　師：那也就是空氣潮濕的時(shí)候它就會(huì)長(zhǎng)出來(lái)，春雨過(guò)后它就會(huì)貼著地皮長(zhǎng)出來(lái)。生命力就那么旺盛。所以這個(gè)貼著地皮的小植物沿著園門接到那臺(tái)階里面隱隱約約的一點(diǎn)綠，所以蒼就是綠，苔就是剛才同學(xué)們說(shuō)的沿階而上的貼著地皮的——說(shuō)，什么？

　　生：青苔

　　師：給你怎樣的感覺(jué)？

　　生：我覺(jué)得春天的時(shí)候，生命力很旺盛的青苔長(zhǎng)在大自然中讓我們感覺(jué)很舒服。

　　師：所以，你發(fā)現(xiàn)，就那么普通的小植物就讓你感覺(jué)到它將春天的生命喚醒了。于是你才發(fā)現(xiàn)發(fā)出這樣的感概，哇——

　　生：春天多美呀！

　　師：那就把你的這份感受送到這里，讓我們的眼前看到的蒼苔好舒服啊！好美啊！

　　（生讀。）

　　師：要是我的話就會(huì)讓別人感覺(jué)好舒服，絨絨的，印蒼苔可以拉長(zhǎng)，還可以再輕點(diǎn)。

　　這生又讀。（眾笑）讀的很好，讀出了竇老師的要求。

　　師：我們跟著她一起感受這蒼苔，來(lái)，竇老師帶著學(xué)生讀。

　　師：我還沒(méi)看完，瞧瞧你們就看完了（眾笑）印蒼苔。（苔拖得很長(zhǎng)）

　　師：繼續(xù)聊，親愛(ài)的同學(xué)們，還有什么啊？

　　生（齊說(shuō)）：紅杏。

　　生：紅杏是一種美麗的花。

　　師：那當(dāng)然，你知道紅杏是什么時(shí)候開(kāi)花嗎？

　　生：我知道紅杏是春天開(kāi)花的。

　　師：是早春還是晚春？

　　生：晚春。

　　師：二月就開(kāi)，開(kāi)的早不早啊？

　　生（齊說(shuō)）：早。

　　師：想起啊，孔子當(dāng)年就在四棵杏樹(shù)下給他的學(xué)生講課，那可是春秋時(shí)代，到現(xiàn)在有多少年了，每當(dāng)二月早春之際，莘莘學(xué)子們便進(jìn)京趕考去了，抬頭望去，那紅紅的杏花給他們帶來(lái)希望啊！所以同學(xué)們想看看嗎？（出示課件紅杏）你看啊，唐朝的王維他可經(jīng)不住地贊嘆：萬(wàn)樹(shù)江邊杏，新開(kāi)一夜風(fēng)。葉紹翁的好朋友，誰(shuí)呀？

　　生（齊說(shuō)）：陸游。

　　師：他寫的詩(shī)句很多，但他也愛(ài)杏花，你看這兩句也表達(dá)了他對(duì)杏花的夸贊我們也一起來(lái)夸夸吧。

　　（出示課件：楊柳不遮春色斷，一枝紅杏出墻頭。——宋·陸游《馬上傳》

　　小樓一夜聽(tīng)春雨，深巷明朝賣杏花。——宋·陸游《臨安春雨初蒙》）

　　師：所以，葉紹翁也經(jīng)不住地贊嘆他所見(jiàn)的這枝紅杏。我們?cè)侔褎偛鸥惺艿降乃偷竭@一枝紅杏里邊來(lái)吧。來(lái)呀——

　　（生齊讀最后一句。）

　　師：請(qǐng)同學(xué)們回憶一下，你看我們來(lái)游園，只遇到了——

　　生（齊說(shuō)）：蒼苔、柴扉、紅杏。

　　師：而且，所見(jiàn)的都是普普通通的景物，如此而已的園，如此而已的景物，卻給你怎樣的感覺(jué)？

　　生：我感覺(jué)春天到了。

　　生：感覺(jué)春意盎然的氣息。

　　師：用他那個(gè)成語(yǔ)那叫——春意盎然。

　　生：我感覺(jué)春天萬(wàn)紫千紅。

　　師：換一個(gè)詞語(yǔ)，那就叫——

　　生：生機(jī)勃勃。

　　師：親愛(ài)的同學(xué)們，原來(lái)當(dāng)我們用我們的慧眼去發(fā)現(xiàn)的時(shí)候，我們突然感覺(jué)，這些自然的小生物啊，這蒼苔，將我們的眼睛染綠；這紅杏，將我們的心田滋潤(rùn)；這柴扉，讓我們?nèi)ジ惺苣亲匀坏幕貧w。如果說(shuō)，蒼苔的綠將生命喚醒；那紅杏的紅啊，將春天的生命——

　　生接：燃燒。

　　師：他說(shuō)燃燒，比我還熱烈，我說(shuō)的是照亮。親愛(ài)的同學(xué)們，就讓我們?cè)僖淮伟褎偛潘��?jiàn)的留在心中，讓春天中的景物所帶給我們的那份新的愉悅。（配樂(lè)：春江花月夜）

　　（生齊讀。）

　　師：那么這樣的一座園，這樣的一些普通的景物，詩(shī)人又對(duì)它們賦予了怎樣的感情呢？請(qǐng)同學(xué)再一次默默地讀這首古詩(shī)，請(qǐng)你拿起筆，一邊讀一邊品，詩(shī)中的哪個(gè)字包含了我們對(duì)所見(jiàn)景物特別的感情？

　　（生默默地品。）

　　生：對(duì)蒼苔感覺(jué)體現(xiàn)在“憐”這個(gè)字。“憐”是愛(ài)惜的意思。

　　師：他剛才有一個(gè)新的發(fā)現(xiàn)，對(duì)蒼苔的感情是——

　　生：愛(ài)惜。

　　師：你是從哪個(gè)字？

　　生：憐。

　　師：注意他感受到的那份愛(ài)惜。如果這個(gè)“憐”按今天的意思，我們會(huì)想起一個(gè)詞兒那叫——

　　可憐，可是他理解成是愛(ài)惜，這讓我想起我們?cè)��?jīng)背過(guò)的那首“可憐九月初三夜”這個(gè)“憐”和那個(gè)“憐”有異曲同工之妙，所以你也理解成這個(gè)“憐”是——

　　生（齊說(shuō)）：愛(ài)惜。

　　師：你知道嗎？葉紹翁在最初寫的時(shí)候用的是“嫌”要說(shuō)嫌你就會(huì)想起一個(gè)詞叫“嫌棄”那這句話的意思就是——

　　生：大概主人嫌棄我不讓我踩蒼苔，所以他就不給我開(kāi)門

　　師：嗯，你看，用上這個(gè)“嫌”字的感情一下就和這個(gè)園主人拉遠(yuǎn)了。可是用上一個(gè)“嫌”字也可能說(shuō)明園主人愛(ài)惜，也說(shuō)明我愛(ài)惜。那么這個(gè)要說(shuō)我愛(ài)惜的話，這個(gè)應(yīng)字就可以變成

　　生：應(yīng)該。

　　師：對(duì)了，我應(yīng)該，我理所當(dāng)然地愛(ài)惜——

　　生：蒼苔。

　　師：既然他說(shuō)的這個(gè)憐是叫愛(ài)惜，那有愛(ài)的成分還有惜的意思了，愛(ài)說(shuō)明喜愛(ài)，那惜在哪里？再讀讀這一句。

　　一生讀最后一句。

　　師：哪個(gè)字兒說(shuō)明他惜蒼苔？

　　生：印。

　　師：說(shuō)出來(lái)。

　　生（大聲地說(shuō)）：印。

　　師：哎喲呦，你們太厲害了，是印，你想繼續(xù)講還是請(qǐng)別的同學(xué)講？那就講，

　　生：印這個(gè)字說(shuō)明詩(shī)人十分珍惜蒼苔。

　　師：所以他說(shuō)是印而不是——

　　生：踩。

　　師：哎喲呦，親愛(ài)的同學(xué)們，這印是誰(shuí)留下來(lái)的呀？

　　生：詩(shī)人。

　　師：詩(shī)人的——

　　生：腳印。

　　師：腳印還是屐齒的印？

　　生：屐齒的印。

　　師：請(qǐng)問(wèn)，葉紹翁為什么要穿木屐鞋子來(lái)呢？

　　生：因?yàn)楣艜r(shí)候只有木屐鞋。

　　師：有沒(méi)有不同意見(jiàn)，我穿草鞋也行，我看別的鞋也可以，宋朝的時(shí)候也有很多種鞋呀。

　　生：因?yàn)樵?shī)人不想穿草鞋不想去破壞它。

　　師：所以他穿木屐鞋，下面有幾個(gè)輪就是有幾個(gè)齒會(huì)留下屐齒的幾個(gè)印，要不然那整個(gè)鞋底一下去踩了一片，是吧。還有呢，親愛(ài)的同學(xué)們，葉紹翁穿著屐齒來(lái)，那可是身份的象征啊，在當(dāng)時(shí)，穿屐齒，穿木屐鞋，那可說(shuō)明自己很——

　　生：很高貴。

　　師：說(shuō)明自己很——

　　生：很休閑。

　　師：說(shuō)明自己是很休閑，他要自然地打扮，還要那份輕松的瀟灑，還要體現(xiàn)對(duì)大自然對(duì)園子的特別的喜愛(ài)，所以我就要穿木屐鞋來(lái)——游——園，這說(shuō)明我對(duì)蒼苔的——

　　生：愛(ài)。

　　師：但是，如這名同學(xué)所說(shuō)，盡管如此，我的屐下面還有齒，會(huì)給蒼苔留下印，我還覺(jué)得

　　——

　　生：可惜。

　　生：明白了，這“憐”才是真真切切地——

　　生：愛(ài)惜。

　　師：哎呀，現(xiàn)在就請(qǐng)同學(xué)們來(lái)想象一下，這葉紹翁這么愛(ài)蒼苔，這么惜蒼苔，他該怎么走哇？請(qǐng)你來(lái)走一走。

　　一生踮起腳小心翼翼地走。

　　師：為什么這樣走啊？

　　生：踮著腳只有一塊印子。

　　師：你看你穿著木屐鞋來(lái)你還踮著腳，你更愛(ài)——

　　生：蒼苔。

　　師：你怎么走的就怎么讀。

　　生讀。

　　師：同學(xué)們你看那剛才的表情，好像在說(shuō)我只能這么走哇，我怕踩壞了蒼苔，但是我還是要來(lái)呦，我是多么的矛盾，所以我只能這樣走啊，走得特別慢。所以他讀的就是自然而然的慢而且很輕。誰(shuí)，有別的？

　　一女生上來(lái)走。走的很快。

　　師：哎呀哎呀哎呀，走的挺快，還這樣這樣，為什么這樣走？

　　生：因?yàn)槲也蝗绦牟戎�一點(diǎn)點(diǎn)的蒼苔，所以我繞來(lái)繞去。

　　師：而且走的還很快，越快腳印留的就越——

　　生：淺

　　師：而且留的越少，腳印留的越少越好，聽(tīng)聽(tīng)他是怎么憐蒼苔的吧。

　　（生深情地讀。）

　　師：聽(tīng)見(jiàn)那苔沒(méi)有。應(yīng)憐屐齒印蒼苔（眾笑）來(lái)吧，我們就自己讀出對(duì)蒼苔的那份憐。

　　學(xué)生齊讀。（非常精彩）

　　師：哎呀，剛才看了一大片，現(xiàn)在是舍不得了。謝謝同學(xué)們，你瞧瞧，這個(gè)憐字啊，還有一種特別的感情，在這里還藏著一首美麗的古詩(shī)啊！（課件出示）讀。

　　生：小樓一夜聽(tīng)春雨，深巷明朝賣杏花。－陸游《臨安春雨初霧》知道嗎？葉紹翁看到他的好朋友這首詩(shī)后說(shuō)：“你也想寫杏花，你是通過(guò)那春雨之后來(lái)寫杏花啊，看，我偏偏要避重就輕，我不寫春雨，我寫春雨后的蒼苔，所以這一句我就要特別的重重地來(lái)寫，我所見(jiàn)的我所喜愛(ài)的我就能濃縮到一個(gè)字兒上那便是——

　　生：憐

　　師：你看，就這一句話。七個(gè)字兒，我們咀嚼了推敲了那么長(zhǎng)時(shí)間，假如用今天的話寫啊，寫一篇游記，咱們起碼也得寫上三五百字，有的同學(xué)可能還會(huì)寫上千字兒，然而，古詩(shī)僅僅是幾個(gè)字兒，而且這幾個(gè)字兒還要凝成一個(gè)字兒，我的親愛(ài)的同學(xué)們，今天的我們回到詩(shī)里面去，我們才能深深地感受到這詩(shī)歌中藏著的美麗。所以看著同學(xué)們的表情我就產(chǎn)生一種發(fā)自內(nèi)心的由衷的敬畏啊！好，那我們就繼續(xù)聊聊吧。

　　師：對(duì)柴扉哪個(gè)字？

　　生齊說(shuō)：扣。

　　師：扣的意思就是——

　　生：敲。

　　師：哦，既然扣就是敲的意思，我想起了咱們課前背的這首啊，韓愈說(shuō)用敲好哇，還弄了一個(gè)這么美的故事，既然敲好，扣也是敲的意思，來(lái)吧，咱們把敲放進(jìn)這首詩(shī)中，讀——

　　生讀。

　　師：你笑什么？