《望天門山》教學設計（通用15篇）
《望天門山》教學設計 篇1
教學目標：
1、感情朗讀古詩，能背誦并默寫古詩。
2、抓住重點詞語，理解詩歌內容，體會作者的思想感情，培養學生熱愛大自然，熱愛祖國的感情。
教學重、難點：抓住詩中的重點詞語，想像詩歌描寫的意境，體會詩人對祖國山川景色的贊美之情。
教學準備：收集李白的資料，側重于寫景方面的。
vcd課件：
教學方法：讀讀畫畫，讀讀講講。
教學課時：1課時
教學過程：
一、導入新課。
1、古詩作為我國悠久文化中的寶貴遺產，深受同學們的喜愛。最近，你又背誦了哪些古詩？背給大家聽。
2、今天，我們一起學習古詩《望天門山》，大家說可以怎樣來學習？教師引導歸納學法：
�。�1）說作者
（2）讀詩文
�。�3）講詩意
�。�4）畫風景
�。�5）評意境
�。�6）背課文
�。�7）賞類文
二、學習古詩《望天門山》
1、說一說作者：李白。學生根據收集到的資料，談自己對李白的了解。師相機補充：
李白，唐代大詩人，字太白，號青蓮居士，現存詩約700余首，與杜甫齊名，人稱“李杜”，其詩作對當時及后世影響大。這首詩是作者遇赦返鄉途經天門山時，看見長江流經天門山附近一段的雄奇壯麗的景色后寫下的一首詩。
2、讀一讀。
�、賻煼蹲x；②自己讀、小組合作讀，利用字典，課后注釋和文中插圖自學古詩，讀通，試著說意思。③抓住重點詞語讀。（斷、開、回、出）④集體讀。（注意音調和詩的平仄）。
3、說一說
�。�1）這首詩描繪了怎樣的畫面？
a、先小組交流，再全班交流。（結合畫面說）
b、師相機提問補充：
“天門”指天門山，天門山怎么了？從中間斷開了， 一個“斷”字，讓人覺得奇，為什么斷了？是楚江水沖斷了，能把山沖斷的江水，是怎樣的浩大和洶涌？楚江水使天門山從中間斷開，沖開了（板書：出）一條順暢的通道，可以想象出天門山地勢的險要。
“碧水”指楚江水，“碧”寫出了江水的顏色，“東流”，向東流去。“至此回”，原文說是“直北回”，回的意思是到這里拐彎，（板書：回），楚江在這里因山勢而轉，形成回旋北流的氣勢。從前兩行詩，我們可想象出山之險，水之大。（感情讀一讀）。
“青”，綠色，寫出了山的顏色，青山隔江對峙，相對而出，（板書:出）“出”，冒出來，體現了山之高。“孤帆”，孤是單一的意思，孤帆是江里只有一只小船。由于山勢險要，江水奔流氣勢非凡，帆船在長江里顯得很小。由于作者是遠望，所以感覺到小舟仿佛來自水天相接的地方，仿佛來自太陽升起的地方。（板書：來）作者赦免返鄉，坐船順流而下，感覺兩岸青山相對而來。這也是作者行船的感受。給人以遼闊、浩瀚之感。
c、看板書的四個動詞，把全詩的意思連起來講一講。
d、同桌互相講一講。
4、畫一畫。
學生在準備好的畫紙上畫一畫，指名到臺上說一說畫了些什么，為什么要這樣畫。
5、評一評
（1）李白的這首詩，寫得很優美，特別是動詞的運用，如“斷”“開”“回”“出”，生動形象，給全詩帶來活力。（運用動詞帶活力）
（2）李白把天門山這么美麗的畫展現在大家眼前，從色彩上看，楚江水（碧）綠，天門山（青）綠，日（紅），色彩明麗。畫中的山是靜態的、水、孤帆是動態的，行船的感受中，山也動起來了“出”，組成了一幅有動有靜的畫，景物色彩明麗，動靜結合。
�。�3）短短的四行，描繪了長江流經天門山附近一段的景色，真可謂是雄奇，壯麗的景色，還寫了作者的感受。真可謂是詩中有畫，畫即為詩。
6、背一背
齊讀古詩，體會詩的意境美，音韻美，思想美，這首詩贊揚了祖國的山川之美，表達了作者樂觀、豪邁的情懷。指名讀，分組讀，背古詩。
7、賞一賞
欣賞大家收集整理李白的其它的描寫景物的詩。
�。ㄕn件出示）師生誦讀
三、課堂小結
四、作業。用語言描寫《望天門山》，寫成一段話，完成圖畫填色。
《望天門山》教學設計 篇2
▲學習目標:
一、智能目標:理解詞義句意，培養學生豐富的想象力和語言表達能力。二、情感目標:體會作者熱愛大自然，熱愛祖國山山水水的感情，感受詩歌美的意境。三、技能目標:1、掌握古詩的學習方法，培養學生的學習能力。.讀懂詞句意思，理解詩歌內容，體會思想感情。培養熱愛大自然、熱愛祖國的情感。 2、能有感情地朗讀和背誦全詩。
▲教學設計:
一、談話激趣,導入新課.
1、讓學生自由誦讀已學過的古詩,說說認識的詩人。
2、簡介作者李白(著名詩人),導入新課(課件出示古詩)。
二、明確目標,嘗試學習.
1、嘗試學習,開動腦子積極思考理解,能獨立學懂的知識,并發現疑難.
2、展開想像與聯想,會把文字信息轉化為畫面,初步進入意境,并試著用
自己的話說說詩句的意思.
三、引導學生逐詞逐句理解詩句的意思
▲“扶”學生學習第一句,初步掌握學習方法.
1、先運用不同手段突破“斷、開、回、出、來”這幾個難懂詞的意思.
2、指導學生串講句意:天門山被長江撞斷,浩浩蕩蕩向東流去.
3、教師指導學生想象——"天門中斷楚江開"寫出了浩蕩東流的長江沖
破天門奔騰而去的壯闊氣勢.它給人以豐富的聯想:天門兩山本來是一個
整體,阻擋著洶涌的江流.由于長江怒濤的沖擊,才撞開了“天門”,使它
中斷而成為東西兩山.在作者筆下,長江仿佛是有巨大生命力的事物,顯示
出沖破一切阻礙的神奇力量.
4,總結學習方法:“ 先解字詞,再串句意.”
▲“半扶半放”引導學生學習第二句.
1、指導學生看教學圖,啟發想象,訓練“ 回”這個教學難點.
2、讓學生試著自己串講句意,教師點撥糾正.
3、指導學生開拓想象——“ 碧水東流至此回”
▲“放手”讓學生自學三,四句.
1、讓學生分成四人小組進行討論學習,然后匯報,
2、教師了解反饋,及時糾正.
3、再一次提示學生展開聯想——“兩岸青山相對出,孤帆一片日邊來”
四、小結
《望天門山》教學設計 篇3
教學目標：
1、學會本課的生字新詞。
2、有感情地朗讀和背誦這首詩，感悟理解詩句的意思和意境，激發對祖國山河的熱愛之情。
3、通過詩中描寫的情景，培養學生的想象能力和形象思維能力。
課前準備：
1、 教師準備：自制的譜曲的詩句和李白其它山水詩的課件。
2、 學生準備：朗讀古詩，平時積累一些李白的詩歌。
教學重點:
情感朗讀，感悟詩境。
教學難點：
感悟詩境。
課前談話：
師：聽說你們很聰明，那我考考你們。（板書：山），什么字？你能說帶有山或與山有關的成語嗎？喜歡游山玩水嗎？都游過哪些山？還想去游哪些山？
一、 揭題
老師帶你們去游天門山，怎么樣？今天我們學習一首古詩，板書：望天門山。
二、 讀通詩文，初悟詩意
1、剛才讓老師領略了你們扎實的語文基本功，現在再去過難關，有信心嗎？底氣不足呀。
會讀這首詩嗎？自己大聲讀讀。
你們剛才的表現也激起了老師的表現欲，我也要讀一讀。（師范讀，生鼓掌。）能說說你為什么給我掌聲嗎？
現在你們是否也想讀？你覺得我哪里讀得不錯，欣賞我的，你可以學習我的，如果你有自己的獨到的見解，你就讀出你自己的感覺。
男生來讀讀。女生來讀讀。全班一起讀。
2、有人說：一首詩就是一首詩，一首詩就是一幅畫。如果說這首詩就是一幅畫，那畫里都畫了些什么呢？再去讀讀、找找、劃劃。
反饋：天門、楚江、碧水、青山、孤帆、日。
3、我還知道你們班畫畫水平很不錯的，來展示一下吧，把這首詩畫出來。想要把這首詩畫好，該做些什么準備？（讀詩、讀懂詩的意思）
生自由作畫。
誰來向各位展示一下自己的佳作，說說自己畫中的得意之處。根據生的回答追問你為什么這樣畫？有何依據？
三、 想象，領悟詩意
1、師也畫一畫，板畫天門山。這是——？天門天門，顧名思義就是天上的門，可見——？能用“天門山真什么”來說說嗎？（高、俊秀、險……）
是呀，難怪詩人寫到天門山猶如被江水沖擊而隔斷似的，這么雄偉這么有氣勢，大自然真是鬼斧神工哪！
2、師板畫江水回旋、向北流。老師畫的是什么？（水）怎樣的水？（碧水）碧水還可以說什么水？（清清的水、綠綠的水、干凈的水……）這樣的水流到天門山的時候，由于山勢的阻擋，產生回旋，轉向北流了（師結合板書加上手勢來說）。
現在，你的眼前仿佛浮現出什么畫面？你仿佛聽到了什么？（水狠狠地、猛烈地撞擊巖石，發出嘩嘩、很響的、震耳欲聾的聲音……）大自然的景色真是秀麗神奇！
其實我畫的水是一條江，叫什么？（楚江）楚江又叫什么？（長江）在古代，長江在天門山之前的中游流經戰國時期的楚國地域，被稱為楚江，天門山之后的下游流經吳國地域，被成為吳江。
我畫的其實就是詩里的哪幾句？（天門中斷楚江開，碧水東流至此回）師神情并茂讀這兩句詩。你也想讀讀嗎？我們比賽讀，你們不先練練嗎？指名幾位生讀，評讀，評出優勝者。
3、你們讀出了山的氣勢，山的磅礴，詩里還有寫山的嗎？（兩岸青山相對出）這又是怎樣的山呢？（請兩位生來表演，為了顯示山的高大，可以向上伸手臂并向中間靠攏點，演示山向中間突出的樣子）師板畫兩岸的青山，同時板畫孤帆和太陽。
4、看看老師又畫了什么？怎樣的小船？怎么行駛的？從孤帆你還能聯想到什么？（作者在這船上欣賞風景，被美景陶醉了，寫下這流傳千古的佳作。）
剛才我畫的是哪兩句？（兩岸青山相對出，一片孤帆日邊來。）師做手勢范讀，生練讀，男女生比賽讀，齊讀。
四、 誦吟古詩，拓展積累。
1、這么美的詩，能積累下來嗎？可以做做動作背。生自由背誦，指名背，齊背。
2、在古代，古人可不像你們這樣讀詩、背詩，他們是吟詩，吟唱詩歌，也就是把詩歌唱出來。今天我們也來學一學古人，唱一唱詩。課件出示：譜上曲的詩句。
師唱，生跟唱，師生齊做動作唱。
3、知道這么精彩的詩是誰寫的嗎？對李白你了解多少？
李白是我國唐朝著名的詩人，背后人譽為“詩仙”，現存詩歌將近1000首，其中有很多是寫山水的，你還知道李白哪些寫山水的詩？
老師也找了幾首，給同學們欣賞。課件出示：《獨坐敬亭山》、《望廬山瀑布》、《早發白帝城》、《送孟浩然之廣陵》、《天門山》。
五、 結語
古詩是我國文化寶庫里的一多奇葩，而李白只是其中一顆璀璨的明星，還有很多詩人和他們的詩歌也很有名，千古流傳，等著你們去欣賞，去誦讀。
《望天門山》教學設計 篇4
古詩《望天門山》教學設計
石鏡小學 畢君兒
教材簡說
古代教育學家孔子說:"不學詩,無以言."這句話在今天有很大的意義,因為古詩語言精煉,情感強烈,節奏鮮明,意境優美,引導學生學些古詩,可以陶冶情操,豐富想象,還可以培養學生對語言文字的興趣和敏感力.新教材第五冊第六單元圍繞"壯麗的祖國山河"這個專題編寫的第一篇課文《古詩兩首》就選編了這首氣勢浩大的《望天門山》.《望天門山》描繪的是天門山夾江對峙,長江波瀾壯闊的雄奇秀麗景色.作者李白(701-762),字太白,唐代偉大的浪漫主義詩人.他寫了大量歌頌祖國河山,揭露社會黑暗和蔑視權貴的詩歌.他的詩對后人有深遠的影響.《望天門山》頭兩句描寫山川氣勢:"天門中斷楚江開,碧水東流至此回."第一句主要先寫山,天門山似乎是由于水流的沖擊而從中間豁然斷開,江水從斷口奔涌而出.第二句寫水,浩浩蕩蕩的長江被天門山阻擋,激起滔天的波浪.第三,四句寫行船的感受.作者坐在小船上迎著陽光順流而下,感覺兩岸青山相對而來.詩歌通過對天門山景象和內心體驗的描述,贊美了大自然的神奇壯麗,表達了樂觀豪邁的情感.本詩重在抒情,融情于景,詩中有畫.
二,教學目標
1,理解詞義句意,培養學生豐富的想象力和語言表達能力(智能目標).
2,體會作者熱愛大自然,熱愛祖國山山水水的感情,感受詩歌美的意境(情感目標).
3,掌握古詩的學習方法,培養學生的學習能力..讀懂詩句意思,理解詩歌內容,體會思想感情.培養熱愛大自然,熱愛祖國的情感.
4,能有感情地朗讀和背誦全詩.(三,四為技能目標)
三,教學設計
(一)談話激趣,導入新課.
1,讓學生自由誦讀已學過的古詩,說說認識的詩人.這樣可為后續學習營造氛圍,激發學習的積極性.
2,簡介作者李白(著名詩人),導入新課,以吸引學生的注意力.
(二)明確目標,嘗試學習.
1,嘗試學習,開動腦子積極思維,理解能獨立學懂的知識,并發現疑難.
2,展開想像與聯想,會把文字信息轉化為畫面,初步進入意境,并試著用自己的話說說詩句的意思.
(三)引導學生逐詞逐句理解詩句的意思
A—"扶"學生學習第一句,初步掌握學習方法.
1,先運用不同手段突破"斷,開,回,出,來"這幾個難懂詞的意思.(注:"斷,開,回,出,來聯系實際,展開想象"法.)
2,指導學生串講句意:天門山被長江撞斷,浩浩蕩蕩向東流去.
3,教師指導學生想象——"天門中斷楚江開"寫出了浩蕩東流的長江沖破天門奔騰而去的壯闊氣勢.它給人以豐富的聯想:天門兩山本來是一個整體,阻擋著洶涌的江流.由于長江怒濤的沖擊,才撞開了"天門",使它中斷而成為東西兩山.在作者筆下,長江仿佛是有巨大生命力的事物,顯示出沖破一切阻礙的神奇力量.
4,總結學習方法:"先解字詞,再串句意."
(這樣"扶"著學生,其目的是為了在"方法"上教學生"如何學".)
B—"半扶半放"引導學生學習第二句.
1,指導學生看教學圖,啟發想象,訓練"回"這個教學難點.
2,讓學生試著自己串講句意,教師點撥糾正.
3,指導學生開拓想象——"碧水東流至此回"又反過來寫夾江對峙的天門山對洶涌奔騰的長江的約束力和反作用.由于兩山夾峙,洶涌的長江流經兩山間的狹窄通道時,激起回旋,形成波濤洶涌的奇觀.一個"回"字,翻滾拋擲,變化無窮境界全出.如果說上一句是借山勢寫出水的洶涌,那么這一句則是借水勢襯出山的奇險.
C—"放手"讓學生自學三,四句.
1,讓學生分成四人小組進行討論學習,然后匯報,
2,教師了解反饋,及時糾正.
3,再一次提示學生展開聯想——"兩岸青山相對出,孤帆一片日邊來"這兩句是一個不可分割的整體.上句寫遠望天門兩山所見的雄姿,下句則點明"望"的立腳點和詩人的淋漓興會.詩人并不是站在岸上的某一個地方遙望天門山,他"望"的立腳點是"日邊來"的"一片孤帆".一個"出"字,使本來靜止不動的山帶上了動態美.當孤舟順流而下,遠處的天門兩山撲進眼簾,顯現出愈來愈清晰的身姿時,"兩岸青山相對出"的感受就非常突出了."出"字不但逼真地表現了舟行過程中天門山特有的姿態,而且寓含了詩人的喜悅之感.青山既然對遠客如此有情,遠客自當更加興味十足."孤帆一片日邊來"傳神地描繪出孤帆乘風破浪,越來越靠近天門山的情景和詩人欣睹名山勝景,目接神馳的情狀.
D—串講全詩意思,進一步加深理解詩句的意思.
《望天門山》一句一個畫面.在詩人筆下,山,靈秀;水,矯健;帆,瀟灑,無須刻意修飾,全天然巧成.這種白描的手法使這首詩清新,明麗.更令人稱奇的是此詩題為"望天門山",而在詩中卻無一個"望"字.但你去慢慢揣摩,細細體味,就會發現每句詩中都隱含"望"的神韻.
(四)品味想象,欣賞意境.
(欣賞意境是學生在理解詩意的基礎上的進一步提高,也是有感情地朗讀訓練的前提,是古詩教學的關鍵.)
1."緊扣詞句".
讓學生讀全詩,說說哪些詞語用得好.這些詞讓你想到一個怎樣的畫面 (提供"像,簡直"等詞幫助學生描述.)
2."想象畫面法".
提示:在舟中望天門山.你看到了哪些美麗的景物 你有什么感想
(進一步強化了詞義句意的理解,強化了學生對古詩內容的印象,讓學生在品味詞句,想象漫游中體會大自然的美景,受到了美的熏陶和教育.)
(五)指導誦讀詩句.
1,學生嘗試,獲取體驗.(讀讀看,語句這么美,怎樣才能讀得美呢 )
2,學生匯報,教師歸納,教給方法:
a—讀出節奏感.
b—分辨重音區別語調劃分節奏
3.改變形式,反復誦讀.
(范讀—→齊讀—→個別讀—→小組讀—→背誦)
(六)總結古詩學習方法,布置作業.
1,古詩學習方法:先解字詞,再串句意—→品味想象,欣賞意境
2,借助這種學習古詩的方法,自學李白的《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》(選適當時間與同學,老師交流匯報)
《望天門山》教學設計 篇5
教材分析：
《望天門山》是唐代詩人李白所作的一首贊美祖國大好河山的七言絕句詩寫長江下游的名勝天門山，展現了天門山的雄偉氣勢。表達了詩人樂觀豪邁的情感。
教學目標：
一、讀懂詞句的意思，理解詩的內容，培養學生豐富的想像力和語言表達能力。
二、體會作者熱愛大自然、熱愛祖國山山水水的感情，感受詩歌美的意境。
三、掌握古詩的學習方法，培養學生的學習能力，有感情地朗讀、背誦和默寫古詩。
教學重點：
感受詩中描寫的景物，體會詩人熱愛祖國河山的感情。
教學難點：
理解詩句意思，體驗詩人的感情，培養學生熱愛祖國的山河的感情。
課前準備：
1.學生課前搜集背誦李白的古詩及詩人的資料。
2.多媒體課件
課時安排 一課時
教學過程：
一、回憶詩人導入新課
1.指名背誦李白的詩。
2.播放多媒體資源課件中的李白像，指名簡介李白。
3.師：李白寫詩比較喜歡用夸張，比喻的手法，想像非常大膽，豐富，語言非常優美，李白一生游歷了祖國的大好河山，寫了許多贊美祖國大好河山的詩歌。今天，我們要學習他的《望天門山》。
二、初讀感知，畫出不理解的詩詞，了解詩意。
1.課件出示“望天門山”的圖，讓學生感知。
2.自由讀詩，要求讀準字音，讀通句子。
3.檢查交流。
4.讀中自悟詩意。
三、品讀全詩，感悟詩情。
1.指名個別讀，小組誦讀。
2.指導讀
3.配音讀
四、背誦默寫古詩，拓展積累。
1. 配樂背誦
2. 默寫古詩
3. 課件出示李白描寫河山的詩
結束語:今天我們跟隨唐代大詩人李白的腳步游覽了雄偉壯麗的天門山,賞析了這首古詩,并且學習了學習古詩的幾個步驟,希望同學們以后多讀這樣的好詩詞,讓我們更多了解感受祖國燦爛的文化。
板書設計
山險水涌
望天門山 愛國
帆來日出
《望天門山》教學設計 篇6
教學理念：
我國是一個詩的國度，古詩語言精煉、情感強烈、節奏鮮明、意境優美，是是我國文學藝術中的瑰寶，是民族文化的重要載體。教學中，注重過程的優美，情感的投入，知識的拓展，讓學生主動地走進古詩，走近詩人。同時，將多媒體課件與古詩巧妙融合，使課堂充滿靈動的氣韻和優美的意境，讓學生充分感受到古詩詞的魅力，感受到中華文化的燦爛。在學習的過程中，以讀為主，引導學生從讀中感悟、讀中品情，讓學生通過自主合作學習的方式掌握學習古詩的方法，尊重學生在學習過程中的主體地位和獨特體驗，關注學生對古詩的積累，培養學生對祖國傳統文化的熱愛和對祖國山河的熱愛，從而提高學生的語文綜合素養。
教學目標：
知識目標：
1、讀懂詩句意思，理解詩歌內容，體會思想感情。
2、能有感情地朗讀、背誦全詩。
能力目標：
1、掌握古詩的學習方法，培養學生的學習能力。
2、培養學生有感情的朗讀、感悟古詩的能力。
情感目標：培養學生熱愛大自然，熱愛祖國的思想感情。
教學重難點：感悟品味詩中表達的意境。
教學時間：一課時
教具準備：《望天門山》多媒體課件
教學過程：
一、激趣導入，激發詩興
1、激趣導入：古詩是我國燦爛文化中的一筆寶貴財富，每一首詩都是一幅優美的畫，請同學們看屏幕上的畫，猜一猜是哪首詩？
�。ǘ嗝襟w顯示8首古詩圖畫：（《春曉》《山行》 《夜宿山寺》 《望廬山瀑布》 《靜夜思》 《小兒垂釣》 《江雪》 《贈汪倫》）
師：同學們猜詩很準確，背得也不錯，老師為了獎勵你們，這節課就帶大家跟隨大詩人李白一起去游覽長江，欣賞天門山那美麗的景色吧！（板書課題）
【意圖：檢查學生對古詩的積累情況，創設古詩學習情境，激發學習興趣。】
2、 關于李白，你了解多少？
�。ㄓ械恼f他是個豪邁的詩人；有的說他是個浪漫的詩人；有的說他是個大氣的詩人；有的說他是個非常有才氣的詩人；有的說他設個敢大膽想象的詩人；有的說他是個愛喝酒的詩人……）
3、資料展示：
師：真不簡單，同學們竟然對李白了解得這么多，老師也搜集了一些關于李白的資料，請同學們看看吧：（課件展示李白的資料：李白（701-762）唐代偉大的浪漫主義詩人，字太白，號青蓮居士，他一生寫了大量歌頌祖國河山，揭露社會黑暗和蔑視權貴的詩歌，現存近千首詩，他的詩以磅礴雄偉的氣勢、熾熱奔放的情感、豐富奇麗的想象、大膽驚人的夸張、清新自然的語言，創造出了瑰麗多彩的藝術形象，達到了“筆落驚風雨，詩成泣鬼神”的藝術效果，因此被稱為"詩仙"。 ）
【意圖：資料的交流進一步激起學生學習古詩的愿望！】
二、自主合作學習，探究詩意
1、學法指導�；仡櫼郧皩W習古詩的方法：（交流：結合注釋、借助工具書、查閱資料、伙伴討論了解詩意）
師：下面請同學們依然用這些方法來學習這首古詩，在學習和交流中去領略詩中的景，感悟詩中的情。
2、學生自主學習，理解詩意，在不懂的地方作上記號。（師巡視，多關注學習有困難的學生。）
3、小組交流討論：你讀懂了什么？你認為這首詩的哪些地方寫得好，好在哪里？小組內不能解決的問題記下來，等全班交流時共同解決。（教師參與部分小組的學習，掌握學情。）
4、集體交流，整體感知詩的大意。（指名概述詩的大意，其他學生糾正、補充。教師注意指導學生反復朗讀，仔細體會詩句，想象畫面，用精煉優美的語言描述詩的意思。）
5、回歸整體，有感情地朗讀《望天門山》，進一步感受詩意。
【意圖：在自主學習中了解古詩的大意，在討論交流中展示學習成果、解決學習中的疑難問題。】
三、朗讀古詩，品味詩境，體會詩情
1、多美的詩啊！此時，我的眼前仿佛出現了一幅美麗的山水畫，你呢？閉上眼睛靜靜地聽老師朗誦，并用心地描繪著詩中的意境。
2、交流反饋。
�、龠@幅圖上有哪些景物？（青山、碧水、孤帆、紅日）
�、谏绞窃鯓拥纳剑砍鍪荆禾扉T中斷楚江開（天門山被長江從中斷開，分為兩座山；在滔滔長江水的沖擊下，天門山被攔腰截成兩斷。）
③水是怎樣的水？出示：碧水東流至此回（碧綠的江水向東奔流而來，回旋后向北流去；江水奔騰向東，激起波濤洶涌的回旋壯觀。）
�、艹鍪荆簝砂肚嗌较鄬Τ觯路黄者厑�。（兩岸的青山——高聳對峙，一只小船——從太陽升起的地方駛來。）
�、荽藭r，你最想說些什么？（學生可能會說：我佇立在來自天邊的孤帆上，多么令人心飛神馳；乘船迎天門而去，眼前是浩浩蕩蕩的急流翻騰著漩渦，多么令人驚心動魄！……）
⑥是呀，天門山夾江對峙，形勢多么險要；長江東流，到天門山突然轉彎向北流去又是多么壯觀。李白筆下的青山、碧水、孤帆、遠景，構成了一幅多么壯麗的山水畫呀！讓我們來美美的讀一讀《望天門山》吧！
7 剛才我們在朗讀中感受到了天門山那奇特的美景，但總覺得無法將詩人筆下的景色盡情展現。現在，想不想親眼看看這壯觀、美麗的景象呢？（播放多媒體課件，師配以解說）
8欣賞了這絕美的景色，老師的心醉了，同學們，你們有何感受呢？
�。▽W生可能會說：天門山雄偉壯麗的景色真讓人向往；長江水浩浩蕩蕩、勢不可擋，長大后我要去看看長江；李白不愧被稱為詩仙，寫下了這么美的詩篇……學生只要說出了自己的感受，我就給以鼓勵性的評價，如：你的想法就是不同一般；你的想法好特別；你的想法真有個性等）
9我們品味了詩境，感悟了詩情，這么美的詩，你們能背一背嗎？（生背誦古詩）
【意圖： 朗讀是語文教學最根本的手段，運用示范朗讀、激勵性語言、多媒體課件的渲染等方式為學生創設朗讀情景，讓學生讀懂詩意，讀出詩情，讀出詩的韻味�！�
四、積累古詩，課外拓展
同學們，古詩是我國文化寶庫里的一朵奇葩，而李白只是其中一顆璀璨的明星，還有很多詩人和他們的詩歌也很有名，千古流傳，等著你們去欣賞，去搜集，希望同學們在課后多積累自己喜歡的古詩，我們在下次的語文興趣活動課上舉行一次古詩擂臺賽，看誰在相同的時間里背誦的古詩最多。
[意圖：將課外搜集與課內學習相結合，拓寬學生的閱讀范圍，豐富學生的閱讀積累。]
板書設計：
↗ 碧 水
望天門山 美
↘青 山
《望天門山》教學設計 篇7
《望天門山》全詩從“望”字著眼，前兩句描寫山川氣勢。第一句先寫山，天門山似乎是由于水流的沖擊而從中間隔斷，江水從斷口奔涌而出；第二句寫水，浩浩蕩蕩的長江水被天門山阻擋，激起滔天的波浪，這兩句所望到的景物是靜止的，詩人卻用“中斷”“開”這些詞從動態方面把它寫活了；第三、四句是寫行船的感受，坐在小船上迎著陽光順流而下，感覺兩岸的青山相對而來。非身臨其境者，不能有這樣的體會，也不可能寫得如此傳神。形象地用“孤帆一片”來代表一只船，這“一片孤帆”把天門山點綴得活潑起來，展現了生動優美的意境，使讀者仿佛也望到了天門山的壯麗風光
這節課，較大的突破就是要改變了古詩教學逐字逐句串講詩意的傳統做法。課堂上，從學生認識“天、門、山”三個甲骨文字開場，由文字想象引出今天要學的古詩，通過出示甲骨文，引導學生觀察字形，不但幫助學生理解了課題，還使學生體會到漢字具有表意的特點。在精讀感知部分安排了“三找”：第一次是找描寫景物的字詞，感受景物的高廣、遼遠；第二次是找描繪色彩的字詞，從“碧”的字形入手，感知色彩的鮮亮，在讓學生了解碧在古詩中的應用，豐富古詩積累，除此之外，通過這一環節讓孩子們感受畫而的溫暖昂揚一青山、碧水、紅日、白帆；第三次是找表示動作的字詞，重點從分析“斷、開、回”的字形體會山的雄偉和江的洶涌，之后又抓住“相對出”體會山的動態美。同時，在每個環節感悟之后注重朗讀感悟，如齊讀、指名讀、疊讀等。最后拓展鏈接部分介紹詩歌的寫作背景，讓學生深入了解李白做此詩時的心情，最后結尾部分有感悟了古詩的吟唱，調動學生學習的積極性。
一節課下來，感覺不足之處還有很多，如缺少老師的范讀，整節課還是以老師問學生答為主等，如果再次上這節課，我會先讓孩子們反復朗讀《望天門山》這首詩，讀后，說說感受，再說說自己學會了哪句詩？怎樣學會的？在學生理解詩句大意后，我對難點再適當點撥,進行品字品詞，強化抓重點字的理解，注重學生自主學習能力的培養。
以上是我的拙見，還請各位老師多提寶貴建議。
《望天門山》教學設計 篇8
一、 教材簡介
本課文是三年級上冊第21課古詩兩首中的第一首古詩，李白的《望天門山》，我略去其中的寫字和識字環節，和大家探討的是如何更好地學習古詩。
我確定本首詩的教學目標是：
1、 理解詩句的意思，體會感情，熱愛祖國河山
2、 能正確朗讀、會背誦
3、 感受語言，積累語言
為了有效地完成教學目標，我確定的教法如下:
二、 層層深入，圖文結合（教法）
我把學習由淺入深，板畫與古詩結合起來，引導學生真正領略古詩的風采。
學生該如何有效學習呢，可以概括為
三、 讀中感悟，感悟促讀（學法）
學生在學習的過程中，邊讀邊感悟，感受到的內容用讀來表達。
具體該如何操作呢？下面我簡介教學流程
(一) 導入（背景導入）
我覺得這樣可以更好的理解詩的內容。我這樣給學生介紹，李白25歲時，離開四川去洞庭湖游覽，接著他乘船順江向東，在經過安徽省涂縣的東西梁山時，看到滾滾的長江時，感慨萬千，于是寫下了這首詩。李白當時看到了怎樣的景象呢？現在我們就來學習李白的這首《望天門山》此時板書課題
�。ǘ⿲訉由钊� 展開教學
�。�1）讀熟 掃除障礙
首先，讓學生把詩讀正確、流利，掃除生字障礙。
師：我們用兩分鐘的時間把這首詩讀熟，放手讓學生自由讀，在讀熟時，我接著引導學生讀懂
�。�2）讀懂 理解詩句意思
在理解詩句意思時，學生讀一句，教師板畫一處，詩圖結合，詩句的意思全在圖中，一目了然。這時再引導學生讀詩，這次學生的感受一定和第一次不一樣。
師：同學們看這首詩的四行兩句，誰能讀出不同語氣，在學生的朗讀中就會體驗到第一句中長江的雄渾、遼闊、洶涌。也體驗到了第二句中那撒滿夕陽的遼闊的長江中，那孤帆一點的綺麗、灑脫。引導學生用各種形式朗讀。
�。�3）品讀 感受語言的奇妙
這是教學的難點，對三年級的學生來說是很高的要求，我覺得這么好的語文素材，這么優秀的文化瑰寶，如果不利用好，太可惜了，但又不能強加給學生。為了突破這個難點，我是這樣設計的，我讓學生在不同的字下點上重音，然后朗讀體會，談自己的感受。
第一次在斷 開 回 來 下點重音 讀過之后，學生談想法，師出板書：語言美
第二次在天門 楚江 碧水 青山 孤帆 下面點重音，再朗讀體會，學生就會發現一句一景，師板書：結構美
同學門把自己的感受放在這首詩中，再自由盡情朗讀，此時字字含情，句句有景，學生真正感受到了古詩的魅力，真正感受了語言，積累語言。（三）想象畫面，此時背誦
四、擴展提高
這時教師出示搜集的描寫祖國山河的古詩，然后學生再把自己搜集的讀聽。
通過以上層層深入的設計，學生真正觸摸到了古詩的脈搏，領略了古文化的嫵媚和風采，從而提高學生的語文素養!
《望天門山》教學設計 篇9
教材分析：
《望天門山》是唐代詩人李白所作的一首贊美祖國大好河山的七言絕句詩寫長江下游的名勝天門山，展現了天門山的雄偉氣勢。表達了詩人樂觀豪邁的情感。
教學目標：
一、讀懂詞句的意思，理解詩的內容，培養學生豐富的想像力和語言表達能力。
二、體會作者熱愛大自然、熱愛祖國山山水水的感情，感受詩歌美的意境。
三、掌握古詩的學習方法，培養學生的學習能力，有感情地朗讀、背誦和默寫古詩。
教學重點：
感受詩中描寫的景物，體會詩人熱愛祖國河山的感情。
教學難點：
理解詩句意思，體驗詩人的感情，培養學生熱愛祖國的山河的感情。
課前準備：
1.學生課前搜集背誦李白的古詩及詩人的資料。
2.多媒體課件
課時安排
一課時
教學過程：
一、回憶詩人導入新課
1.指名背誦李白的詩。
2.播放多媒體資源課件中的李白像，指名簡介李白。
3.師：李白寫詩比較喜歡用夸張，比喻的手法，想像非常大膽，豐富，語言非常優美，李白一生游歷了祖國的大好河山，寫了許多贊美祖國大好河山的詩歌。今天，我們要學習他的《望天門山》。
二、初讀感知，畫出不理解的詩詞，了解詩意。
1.課件出示“望天門山”的圖，讓學生感知。
2.自由讀詩，要求讀準字音，讀通句子。
3.檢查交流。
4.讀中自悟詩意。
三、品讀全詩，感悟詩情。
1.指名個別讀，小組誦讀。
2.指導讀
3.配音讀
四、背誦默寫古詩，拓展積累。
1. 配樂背誦
2. 默寫古詩
3. 課件出示李白描寫河山的詩
結束語:今天我們跟隨唐代大詩人李白的腳步游覽了雄偉壯麗的天門山,賞析了這首古詩,并且學習了學習古詩的幾個步驟,希望同學們以后多讀這樣的好詩詞,讓我們更多了解感受祖國燦爛的文化。
《望天門山》教學設計 篇10
教學要求
1、知識與技能：
（1）掌握生字詞。
�。�2）借助注釋，理解詩句意思。
（3）體會古詩所描繪的美景及特點，并動手畫一畫。
�。�4）朗讀背誦古詩。
2、過程與方法：
在讀、悟、背中初步感悟古詩。
3、情感態度價值觀：
熱愛大自然。
難點關鍵
1、借助注釋，理解詩句意思。
2、體會古詩所描繪的美景及特點，并動手畫一畫。
課時劃分
兩課時。
第一課時 《望天門山》
教學目標
1、理解《望天門山》詩句意思，感受詩歌描寫的意境美。
2、有感情地朗讀、背誦《望天門山》。
教具準備
1、生字卡片。
2、教學掛圖。
教學過程
一、激趣引題導入
1、出示教學掛圖，教師簡介天門山：
天門山在安微省和縣與當涂縣西南的長江兩岸，在江北的叫西梁山，在江南的叫東梁山，兩山隔江相對，形同門戶，所以把東、西梁山合稱為天門山。
2、板書課題：望天門山（唐·李白）
解題：“望”的地點可能是在 ？（江中船上）
3、誰來說說有關大詩人李白的情況？
4、詩歸納：唐代詩人李白詩風清雄豪邁，充滿著浪漫主義色彩，像我們曾學過的《靜夜思》《古朗月行》等都是他的佳作，人稱為“詩仙”。
二、學習生字，初讀古詩
1、自由讀詩，要求讀準字音。
2、卡片學習生字。
�。�1）正音：楚（chǔ ）翹舌；帆（fān）前鼻音。
�。�2）認清字形：“楚”的下半部分是“一”不是“冖”。
“孤”的右邊是“瓜”不是“爪”。
三、再讀古詩，理解詩意
1、反復讀古詩，聯系彩圖和上下文，理解有關詞語意思。
�。�1）“天門中斷楚江開”
中斷：指東西梁山被江水隔斷。（借助彩圖理解）
楚江：長江。
�。�2）“碧水東流至此回”
至：到。
回：回旋。
（3）“兩岸青山相對出”
相對：互相面對著。
出：挺立，一種呼之欲出的動態。
�。�4）“孤帆一片日邊來”
孤：孤單。
日邊來：從太陽旁邊駛來。
2、請幾名學生試著說說詩句的意思。
3、奔騰的江水把天門山沖開，碧綠的長江水在此回旋、徘徊。
兩岸的青山相對巍峨地挺立著，一葉小舟從太陽旁邊駛來。
四、反復誦詩，揣摩意境
1、劃節奏鼓勵有感情地朗讀。
天門/中斷/楚江開，碧水/東流/至此回。
兩岸/青山/相對出，孤帆/一片/日邊來。
2、指名朗讀→學生評議→再指名讀→齊讀
3、討論：（1）詩中寫了哪些景物？（天門山、江水、船、太陽）
�。�2）如果讓你提筆畫下這幅美景，你覺得應該體現天門山的江水的什么特點？（天門山夾江對峙，險峻巍峨；江水碧綠，浩蕩的江流被東西兩面的天門山夾住，激起回旋，形成波濤洶涌的奇觀。）
五、動手畫圖。加深印象
1、學生動手畫圖，教師巡視指點。
2、投影幾幅學生畫得較好的圖，給予肯定。
3、借助圖畫，指導背誦。
六、齊背古詩
七、教師小結
這首詩寫詩人船行江上眼中所望到天門山，描繪了天門山夾江對峙，長江波瀾壯闊的雄奇秀麗的景色，表達了 。（詩人熱愛祖國大好山河的感情）
八、作業
1、寫生字。
2、背誦古詩。
第二課時 《飲湖上初晴后雨》
教學目標：
1、感受西湖之美：理解詩句意思。
2、有感情的朗讀全詩，讀出自己的感悟。
3、背誦《飲湖上初晴后雨》
教具準備：
1、西湖風光錄像片。
2、詩句意境圖。
預習作業：
1、收集有關蘇軾的資料。
2、思考如何用自己的方式來贊美西湖。
一、課前談話：
二、導語：上節課，我們已經學習李白的《望天門山》，領略了大詩人眼中的青山秀水。同學們，你們還知道哪些關于描寫景物的詩句嗎？（請生自由說）是啊，大自然的鬼斧神工，造就了多少秀美山川�。�
今天這節課，就讓我們一起再來學習一首描寫景物的詩“飲湖上初晴后雨”板書課題。
師：你們可以跟老師一起來寫，寫字時一定要橫平豎直，方方正正，做人也應如此：堂堂正正。
三、介紹作者：
師：知道這首詩的作者是誰嗎？（蘇軾——板書）課前，老師讓你們預習這首詩，查找有關蘇軾的生平，誰愿意將蘇軾的生平事跡向大家作一介紹。
�。▽W生介紹資料）
師：這首詩的作者蘇軾，可以說是家喻戶曉，這首《飲湖上初晴后雨》堪稱寫景詩之絕唱。
四、學習全詩：
1、師：看題目，你從哪兒能看出這是一首寫景詩？（學生自由說，老師適時進行點拔）
問：題目中的湖指什么湖：（西湖）去過西湖嗎？誰能說說西湖留給你怎樣的印象？
2、 師：百聞不如一見，我們一起來看一看西湖。
�。úシ盼骱L光錄像片）
師：西湖位于“上有天堂，下有蘇杭”之稱的杭州市內，聞名中外！那美麗的湖光山色，秀麗的景色吸引了無數文人默客！
問：你能用一個詞或一句話說一說你眼中的西湖是什么樣的嗎？
（請學生自由說）
問：從題目中，你還了解了什么？（請生自由說）
3、師：晴天的西湖自然風景秀麗，雨天的西湖又是怎樣一番景象呢？現在，就讓我們一起暢游西湖，請同學們自由讀這首詩，要求：讀準字音，讀通詩句，（請生自由朗讀）
4、師：老師看到好多同學都讀得有滋有味，誰愿意給大家展示一下自己的朗讀才能？（請個別學生朗讀）
評價：你說得真像一位小詩人，你說得這首詩中，哪個詞最難讀？
能給同學們再讀一遍嗎？誰還會讀這些詞？
相信你們把這些詞放到詩句中，會讀得更好！
�。ㄔ僬埻瑢W讀）
評價：咱們的同學中真是藏龍臥虎�。‖F在，讓我們發揮集體力量，一起讀這首詩�。ㄉR讀詩）
5、師：讀準字音，讀通詩句是學習古詩的第一步，接下來，我們看看，同學們是否理解了每一句詩的意思呢？同學們可以查資料，可以看注釋，可以問同學，還可以問老師，弄懂每一句詩的意思，（學生自學，教師進行點拔）
6、匯報自學結果：
師：你理解了哪一句詩的意思，請說給同學聽！
�。ㄗ寣W生相互補充）
師：古人云：“學貴有疑”——同學們，有什么不懂的地方請提出來？（互相解疑）
師：為什么蘇軾要把西湖比作西子呢？
這里，我們首先有必要認識一下“西施”這位美女！
�。úコ觥拔魇眻D片，師講“西施”的故事）
西施又叫“西子”，是越國一位有名的美女。
7、師：“西湖”和“西子”之間有什么相通之處呢？
�。ㄕ埳杂烧f，適時點拔：“西湖”和“西子”的名字里都有一個“西字”；“西湖”景美，“西子”人美。它們之間有一個共同的特點，那就是美，誰還愿意讀這首詩，讀出“美”的感覺。
問：“西湖之景”美在何處？（生讀）→水光瀲滟晴方好，山色空蒙雨亦奇。
“西湖之景”妙在何處？（生讀）→水光瀲滟晴方好，山色空蒙雨亦奇。
8、師：西湖無論晴天還是雨天，景色都是那么奇異美麗，西子無論是淡妝還是濃抹，還是那么美麗動人。所以詩人不禁詠出了這樣的詩句，讀——（生讀）欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜。（課件放大）
9、想像：假如此時你就是蘇軾，站在美麗的西子湖畔，你會想些什么？（請學生自由發揮）
此時，蘇軾站在西湖邊，欣賞著美麗的湖光山色，他醉了——（生讀）欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜，此時，我站在西湖邊，欣賞著美麗的湖光山色，我醉了，讀——
此時，你站在西湖邊，欣賞著美麗的湖光山色，你醉了，讀——
10、蘇軾對自己把西湖比作“西子”的創意十分得意，口后多次采用，比如：（大屏幕打出）西湖真西子，煙樹點看目；只有西湖個口西子，均應宛轉為君容，（選擇讀以上詩句）
11、一個美妙而貼切的比喻，寫出了西湖的神韻，你能讀出這種美麗的神韻嗎？請放下書，配樂合伙讀。
四、擴展延伸：
《飲湖上初晴后雨》堪稱為“西湖”之絕唱，但它僅僅是我國詩歌寶庫中一粒很小很小的沙，在中國的古代詩歌中，還有許許多多寫景的古詩。
請看：（大屏幕出示；播放音樂）
日出江花紅勝火，春來江水綠水如藍。
畢竟西湖六月中，風光不與四時同。
接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅。
五、全課總結。
《古詩兩首》——《飲湖上初晴后雨》
課前準備：
誰唱歌最好？唱唱。還有誰給大家唱首歌？（唱歌）還有誰給大家猜個謎語或者說個笑話？（學生講笑話）有趣嗎？同學們笑了是嗎？想怎么做什么做，可以和小伙伴說一說。
一、導入
今天你們這么早來到會場，老師很感動，師生互相問好，下面，老師對你們說什么你就說什么。
師：同學們好
生：老師好。
師：聲音洪亮些，同學們真精神。
生：老師真精神。
師：同學們真可愛。
生：老師真可愛。
師：指導換個詞語
生：和藹可親
師：我從千里之外來到這里和同學們一起學習是一種緣分……上課。
二、新課
1、你們已經預習了，今天我們就學習描寫西湖美景的詩，齊讀詩題，伸出小手跟老師一起寫詩題（指導書寫）介紹作者，范讀詩題，齊讀詩題，從題目中你知道了什么？
生：簡單說了題目中詞語的意思。
學生：飲是飲酒的意思，是蘇軾在西湖上飲酒的時候看到下雨了，……（簡單說明了初晴后雨的意思）
老師：誰再把題目的意思說一下？
學生：說題目的意思。
老師：學習古詩，理解詩題很重要，去過西湖馬？王老師給你們帶來了西湖的……出示西湖美景圖，師做簡單介紹。
學生：看課件
老師：看完了西湖的美景，你想說什么？
學生：真美啊/真相去西湖玩個痛快……
老師：西湖在每個人心里都是不一樣的，人人心中都有一個西湖，詩人蘇軾眼中的西湖是什么樣的呢？自由讀詩。
學生：讀詩。
老師：老師還想再聽聽你們讀書，同桌互讀，遇到不認識的字多讀幾遍。
學生：讀詩。
老師：小組內讀詩，由小組長負責，每個人讀一次，一個一個地讀，看誰讀得最好，為什么？
學生：組內讀詩。師巡視指導。
老師：剛才老師發現很多同學讀得有滋有味，真投入阿，誰來讀一下，展示一下你的朗讀才能。
學生：指名讀，
老師：同學們說一下吧，他讀得怎么樣？
學生：有韻味
老師：噢，他讀出了韻味。
學生：他讀得有感情
老師：有感情
學生：他把該空的地方空出來了
老師：噢，讀出了節奏感
學生：他讀得有輕重緩急
老師：噢，真會聽
學生：他讀得很美
老師：那你能這樣美美地讀一讀嗎？
學生：我試試
學生讀
老師：真有古詩的韻味阿，誰還想讀？
生讀詩
老師：一位柔情的蘇軾）。
老師：還想讀嗎？請你。
生讀
老師：讀得又正確又流利，還想讀嗎？這么多人想讀，好，老師滿足你們的愿望，大家一齊讀。
學生齊讀。
老師：太好了。你們只讀了幾遍就讀得這么好，你們太了不起了，可是同學們你們知道嗎？學習古詩，讀通古詩，僅僅是學習古詩的第一步，那么如何理解詩意呢？詩人如何描寫西湖時晴時雨的變化的呢？咱們再讀前兩句（生起讀），
指幾名學生讀第一句
師：讀第一句詩你知道了什么，明白了什么？
學生：晴天的西湖水面波光閃閃的
老師：你從哪兒看出來這是描寫的晴天的西湖阿？繼續說一下吧
學生：晴方好
師：板書（晴放好）師讀“水光瀲艷晴方好”。還明白了什么？
學生：晴天的水光，粼粼的波光，作者寫的是晴天
老師：你還解釋了瀲滟，給大家說一下瀲滟是什么意思
學生：就是水波光閃動的樣子
老師：學古詩看注釋是一種好方法，請同學們記在腦子里，讓我們來感受一下波光閃動的樣子吧
�。úシ耪n件）結合課件理解瀲滟。
師：同學們這就是水光瀲滟啊，你能用其他的詞表現水光瀲滟嗎？
學生：波光閃閃
學生：銀光閃閃
學生：亮亮晶晶
師：亮晶晶的湖面，你覺得就好像
學生：像星星掉進了湖里一樣
師：噢，像星星一閃一閃的
生：波光粼粼
師：多好的詞啊
生：銀光閃爍
生：晶瑩剔透
師：就像一塊晶瑩剔透的鉆石對嗎？
生：對
師：你們積累的詞可真不少了。晴天的西湖還有很多美景，同學們，你能想象嗎假如你就是大詩人蘇軾，在這美好的日子里，在這萬里無云的天空下，在碧空萬里的晴空下，你還會看見哪些美景哪些好景？
學生：我會看見小魚在水里嬉戲
學生：湖水很清澈
師：是啊，藍天綠水，多么清澈啊
學生：我看見了青山秀水
師：這個詞用得好啊，還有嗎
學生：我看見船在湖面上開來開去
師：是啊，湖面上還有小船劃過呢
學生：湖面上碧水連天
學生：一個烏龜殼在水面浮著
師：湖面清得讓你都能看見烏龜殼啦。這就是晴天的西湖啊，所以作者說，讀——
生：水光瀲滟請方好。
師：一個好字就道出了西湖的美景，真是一字千金阿，這就是古詩的魅力，忽而天空漂過了一片雨，現在就讓我們走進雨中西湖。
過渡到雨中西湖（放課件）
師：讓我們靜靜地去想，并做詩意浪漫的介紹。（一陣雨撒落到人間。這細細的雨滴灑在湖面上，滴落在青山之中，這時的山，這時的水，這時的一切，想
學生：看課件。
老師：同學們你想到了嗎？你仿佛看到了怎樣的畫面？
學生：我仿佛看到了朦朧的畫面
學生：我仿佛看到牛毛細雨雨落在河面上
師：牛毛細雨，蒙蒙細雨，這溫柔而又清涼的雨啊
生：我看見雨落在水面上雨波波的就像浪花一樣
師：說得好啊
生：看到隱隱約約有一只游船在游動
師：好景需要人來配，也許這里人們就在湖中泛舟賞景呢
生：我看見我被淋成落湯雞了坐在船里看景色
師：雖然淋濕了，但是看到這樣的美景你心情怎么樣？
生：心情很好。
師：同學們，這就是雨中的西湖啊，所以作者說山色空蒙
生：雨亦奇。
師：誰能說說空蒙的意思，看注釋
生：就是云霧迷茫的樣子
師：噢，山山水水云霧迷茫，想，也許這片云霧會籠罩在哪里呢？
學生：在西湖上
師：也許還會籠罩在
生：青山上
師：也許這片云還會籠罩
生：湖水中
師：大雨也好，小雨也罷，這陣雨并未澆斷詩人的游興，在雨中他作出了這樣的詩句
再讀。
學生讀
老師：好，同學們，能用一個詞概括雨中的西湖嗎？
生：美
生：漂亮
生：美麗
生：優美
生：隱隱約約
老師：隱隱約約的景色啊，所以作者就說山色空蒙
生：雨亦奇
師：能用詩句中的一個字來再概括一下嗎？
生：蒙
師：噢，空蒙是一個詞
生：奇
師：奇是什么意思，看注釋理解“奇”
學生：奇妙
老師：噢雨中的西湖真是奇妙無比啊。板書（奇妙）
師：晴方好，雨亦奇，西湖時時皆美景，無論什么時候西湖都是美的，好再讀前兩句。
學生讀
老師：如此美妙的西湖，在詩人眼中，他把西湖比作了什么？再讀。
學生讀
老師：知道西子嗎？
生：知道
師：怎么知道的？
學生：他是西施，是一個美女
師：你怎么知道的
生：從書上知道的
師：你已經學會了看注釋學古詩，非常好。（介紹西施）他到底有多美啊，詩中的一句話足以形容他的美。讀這一句
生讀
老師：同學們，詩人為什么人把西湖比作西子呢？好，老師給你們一點時間，同桌互相說一說。
同桌互說
老師：愿意說一下嗎？
生：西湖非常美，西施非常美，西湖是天生的美，西施也是天生的美，所以大詩人蘇軾把西湖比成了西施
師：說得太好了，說得這么好，讀得也一定好，來讀一下
生讀。
師：還有誰說一下
生：就是西湖太美了，都可以比上西施了
師：西施是四大美女啊，所以西湖太美了，再讀一下
生讀。
師：誰再說一下
生：就是西湖太美了，作者就把他比作西施。
師：那你能把這種美的感覺讀出來嗎？
生讀
師：西湖從此就有了一個美稱，知道是什么嗎？
生：西子湖
師：一首詩能讓西湖名揚四海，這就是詩的魅力啊。面對著西湖我醉了，我就是蘇軾，下面請聽老師來吟誦這首詩。
師配樂朗誦
學生鼓掌
師：謝謝同學們的掌聲，老師讀得怎么樣？說一說吧
生：老師讀得有韻味，該斷的地方就斷了，讀得有節奏感
師：我讀出了節奏感
生：老師讀得/很美
師：你也能讀得這么美
生：老師讀得抑揚頓挫非常美
老師：你們能像老師這樣試著讀一下古詩嗎？
學生讀詩
老師：同學們，我相信你們只要能練一練，一定能比老師讀得好�，F在老師給一點時間你們誦讀誦讀古詩，讀出古詩的節奏，讀出古詩的韻味。開始吧
學生讀
老師：誰來當大詩人蘇軾？此時你就是大詩人，眼前就是西湖美景，由你來讀，
學生讀
老師：好一位柔情的蘇軾啊，誰還想讀？
學生讀
老師：一位深情的蘇軾，還有誰想讀，請你來吧。
學生讀
老師：有詩人的風范啊，同學們，還想讀嗎？
生：想
師：女同學，相信你們甜美的聲音一定讓我們感受到西湖的美。起
女生讀。
老師：男同學們，我相信你們一定能讀出另一種滋味，男同學起
男生讀。
老師：同學們，能背下來嗎？
生：能
師：同學們，放下書站起來大聲地吟誦一番，
學生大聲讀。
老師：請坐。同學們，詩的美就美在他的音律動聽，還美在奇妙的想象，所以蘇軾才有“欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜”，所以李白才有“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天�！逼鋾r在詩中像飲湖上初晴后雨描寫美景的詩非常多，你還知道哪些描寫景色的古詩，
學生：望廬山瀑布
老師：同學們，會背的跟他一起背好嗎？
學生齊背
老師：望廬山瀑布，名詩啊，還有嗎？
學生：曉出凈慈寺送林子方
學生齊背
老師：還有嗎？
學生：梅花
學生齊背
老師：還有嗎？沒發過言的同學給你一次機會。
學生：游園不值
學生齊背
老師：好，還有，請你來
學生站起來沒背出來。
老師：再想想，沒關系，別緊張，你來
學生：樂游園
學生齊背
師：還有啊，好，請你來
生：小池
學生齊背
老師：同學們，中國五千年的悠久歷史孕育了燦爛的文化，古詩就是其中一顆璀璨的明珠，愿你們在課外多讀古詩，多長知識，共同感受古詩的魅力，感受中國文化的魅力。謝謝同學們，下課
學生：老師您辛苦了，老師再見
老師：同學們辛苦了，同學們再見，跟臺下的老師再見。拿好你們的東西。
《望天門山》教學設計 篇11
《望天門山》 唐 李白
天門中斷楚江開,碧水東流至此回.
兩岸青山相對出,孤帆一片日邊來.
天門山，就是安徽當涂縣的東梁山（古代又稱博望山）與和縣的西梁山的合稱。兩山夾江對峙，象一座天設的門戶，形勢非常險要，“天門”即由此得名。詩題中的 “望”字，說明詩中所描繪的是遠望所見天門山壯美景色。歷來的許多注本由于沒有弄清“望”的立腳點，所以往往把詩意理解錯了。
天門山夾江對峙，所以寫天門山離不開長江。詩的前幅即從“江”與“山”的關系著筆。第一句“天門中斷楚江開”，著重寫出浩蕩東流的楚江（長江流經舊楚地的一段）沖破天門奔騰而去的壯闊氣勢。它給人以豐富的聯想：天門兩山本來是一個整體，阻擋著洶涌的江流。由于楚江怒濤的沖擊，才撞開了“天門”，使它中斷而成為東西兩山。這和作者在《西岳云臺歌》中所描繪的情景頗為相似：“巨靈（河神）咆哮擘兩山（指河西的華山與河東的首陽山），洪波噴流射東海。”不過前者隱后者顯而已。在作者筆下，楚江仿佛成了有巨大生命力的事物，顯示出沖決一切阻礙的神奇力量，而天門山也似乎默默地為它讓出了一條通道。
第二句“碧水東流至此回”，又反過來著重寫夾江對峙的天門山對洶涌奔騰的楚江的約束力和反作用。由于兩山夾峙，浩闊的長江流經兩山間的狹窄通道時，激起回旋，形成波濤洶涌的奇觀。如果說上一句是借山勢寫出水的洶涌，那么這一句則是借水勢襯出山的奇險。有的本子“至此回”作“直北回”，解者以為指東流的長江在這一帶回轉向北。這也許稱得上對長江流向的精細說明，但不是詩，更不能顯現天門奇險的氣勢。試比較《西岳云臺歌送丹丘子》：“西岳崢嶸何壯哉！黃河如絲天際來。黃河萬里觸山動，盤渦轂轉秦地雷。”“盤渦轂轉”也就是“碧水東流至此回”，同樣是描繪萬里江河受到崢嶸奇險的山峰阻遏時出現的情景。絕句尚簡省含蓄，所以不象七古那樣寫得淋漓盡致。
“兩岸青山相對出，孤帆一片日邊來�！边@兩句是一個不可分割的整體。上句寫望中所見天門兩山的雄姿，下句則點醒“望”的立腳點和表現詩人的淋漓興會。詩人并不是站在岸上的某一個地方遙望天門山，他“望”的立腳點便是從“日邊來”的“一片孤帆”。讀這首詩的人大都贊賞“兩岸青山相對出”的“出”字，因為它使本來靜止不動的山帶上了動態美，但卻很少去考慮詩人何以有“相對出”的感受。如果是站在岸上某個固定的立腳點“望天門山”，那大概只會產生“兩岸青山相對立”的靜態感。反之，舟行江上，順流而下，望著遠處的天門兩山撲進眼簾，顯現出愈來愈清晰的身姿時，“兩岸青山相對出”的感受就非常突出了�！俺觥弊植坏普娴乇憩F了在舟行過程中“望天門山”時天門山特有的姿態，而且寓含了舟中人的新鮮喜悅之感。夾江對峙的天門山，似乎正迎面向自己走來，表示它對江上來客的歡迎。
青山既然對遠客如此有情，則遠客自當更加興會淋漓�！肮路黄者厑怼�，正傳神地描繪出孤帆乘風破浪，越來越靠近天門山的情景，和詩人欣睹名山勝景、目接神馳的情狀。它似乎包含著這樣的潛臺詞：雄偉險要的天門山呵，我這乘一片孤帆的遠方來客，今天終于看見了你。
由于末句在敘事中飽含詩人的激情，這首詩便在描繪出天門山雄偉景色的同時突出了詩人的自我形象。如果要正題，詩題應該叫“舟行望天門山”。
飲湖上初晴后雨 蘇軾
水光瀲滟晴方好，山色空蒙雨亦奇。
欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜。
提示：湖指杭州西湖。湖光山色相映，風景綺麗。全詩先寫“晴”，次寫“雨”，最后兩句結合起來概括，而用新奇的妙語贊美西湖無時不美的迷人景色。
將西湖喻為美女西施，已成千古定論。湖因詩而名“西子湖”，可證也。
然而明人唐宜久，有一文，謂“昔人以西湖比西子，人皆知其為譽西子也。而西湖之病，則寓乎其間乎?可見古人比類之工，寓諷之隱：不言西湖無有丈夫氣，但借其聲稱以譽天下之殊色，而人自不察耳�！�(《明小品三百篇》)黑、白轉色，褒、貶易位，他從詩里看到的是“西湖無有丈夫氣”。
莫非此公讀詩，喜歡頭朝下、腳朝上“拿大頂”，何以其所見翻了個兒?
因喜“山色空雨亦奇”句，而畫其意。想及此，附記之。
注釋：
[飲湖上]在湖上喝酒。[ （li4n）滟（y4n）]水波蕩漾、波光閃閃的樣子。[方]正，恰恰。[空蒙]形容山嵐迷蒙的樣子。[亦]也。[欲]想要。[西子]西施，春秋末年越國的美女。[相宜]適合。
詩意：
在晴日的陽光照射下，西湖水波蕩漾，閃爍著粼粼的金光。風景秀麗；在陰雨的天氣里，山巒在細雨中迷蒙一片，別有一種奇特的美。如果要把西湖比作美女西施，那么晴朗的西湖就如濃妝的西施，而雨天的西湖就像淡妝的西施，都是同樣的美麗無比。
《望天門山》教學設計 篇12
教學目標：
1、學會本課的生字新詞。
2、有感情地朗讀和背誦這首詩，感悟理解詩句的意思和意境，激發對祖國山河的熱愛之情。
3、通過詩中描寫的情景，培養學生的想象能力和形象思維能力。
教師準備：
自制的譜曲的詩句和李白其它山水詩的課件。
學生準備：
朗讀古詩，平時積累一些李白的詩歌。
教學重點：
情感朗讀，感悟詩境。
教學難點：
感悟詩境。
課前談話：
師：聽說你們很聰明，那我考考你們。(板書：山)，什么字?你能說帶有山或與山有關的成語嗎?喜歡游山玩水嗎?都游過哪些山?還想去游哪些山?
一、揭題
老師帶你們去游天門山，怎么樣?今天我們學習一首古詩，板書：望天門山。
二、讀通詩文，初悟詩意
1、剛才讓老師領略了你們扎實的語文基本功，現在再去過難關，有信心嗎?底氣不足呀。 會讀這首詩嗎?自己大聲讀讀。 你們剛才的表現也激起了老師的表現欲，我也要讀一讀。(師范讀，生鼓掌。)能說說你為什么給我掌聲嗎? 現在你們是否也想讀?你覺得我哪里讀得不錯，欣賞我的，你可以學習我的，如果你有自己的獨到的見解，你就讀出你自己的感覺。 男生來讀讀。女生來讀讀。全班一起讀。
2、有人說：一首詩就是一首詩，一首詩就是一幅畫。如果說這首詩就是一幅畫，那畫里都畫了些什么呢?再去讀讀、找找、劃劃。 反饋：天門、楚江、碧水、青山、孤帆、日。
3、我還知道你們班畫畫水平很不錯的，來展示一下吧，把這首詩畫出來。想要把這首詩畫好，該做些什么準備?(讀詩、讀懂詩的意思) 生自由作畫。 誰來向各位展示一下自己的佳作，說說自己畫中的得意之處。根據生的回答追問你為什么這樣畫?有何依據?
三、想象，領悟詩意
1、師也畫一畫，板畫天門山。這是——?天門天門，顧名思義就是天上的門，可見——?能用“天門山真什么”來說說嗎?(高、俊秀、險……) 是呀，難怪詩人寫到天門山猶如被江水沖擊而隔斷似的，這么雄偉這么有氣勢，大自然真是鬼斧神工哪!
2、師板畫江水回旋、向北流。老師畫的是什么?(水)怎樣的水?(碧水)碧水還可以說什么水?(清清的水、綠綠的水、干凈的水……)這樣的水流到天門山的時候，由于山勢的阻擋，產生回旋，轉向北流了(師結合板書加上手勢來說)。 現在，你的眼前仿佛浮現出什么畫面?你仿佛聽到了什么?(水狠狠地、猛烈地撞擊巖石，發出嘩嘩、很響的、震耳欲聾的聲音„„)大自然的景色真是秀麗神奇! 其實我畫的水是一條江，叫什么?(楚江)楚江又叫什么?(長江)在古代，長江在天門山之前的中游流經戰國時期的楚國地域，被稱為楚江，天門山之后的下游流經吳國地域，被成為吳江。 我畫的其實就是詩里的哪幾句?(天門中斷楚江開，碧水東流至此回)師神情并茂讀這兩句詩。你也想讀讀嗎?我們比賽讀，你們不先練練嗎?指名幾位生讀，評讀，評出優勝者。
3、你們讀出了山的氣勢，山的磅礴，詩里還有寫山的嗎?(兩岸青山相對出)這又是怎樣的山呢?(請兩位生來表演，為了顯示山的高大，可以向上伸手臂并向中間靠攏點，演示山向中間突出的樣子)師板畫兩岸的青山，同時板畫孤帆和太陽。
4、看看老師又畫了什么?怎樣的小船?怎么行駛的?從孤帆你還能聯想到什么?(作者在這船上欣賞風景，被美景陶醉了，寫下這流傳千古的佳作。) 剛才我畫的是哪兩句?(兩岸青山相對出，一片孤帆日邊來。)師做手勢范讀，生練讀，男女生比賽讀，齊讀。
四、誦吟古詩，拓展積累。
1、這么美的詩，能積累下來嗎?可以做做動作背。生自由背誦，指名背，齊背。
2、在古代，古人可不像你們這樣讀詩、背詩，他們是吟詩，吟唱詩歌，也就是把詩歌唱出來。今天我們也來學一學古人，唱一唱詩。課件出示：譜上曲的詩句。 師唱，生跟唱，師生齊做動作唱。
3、知道這么精彩的詩是誰寫的嗎?對李白你了解多少? 李白是我國唐朝的詩人，背后人譽為“詩仙”，現存詩歌將近1000首，其中有很多是寫山水的，你還知道李白哪些寫山水的詩? 老師也找了幾首，給同學們欣賞。課件出示：《獨坐敬亭山》、《望廬山瀑布》、《早發白帝城》、《送孟浩然之廣陵》、《天門山》。
五、結語
古詩是我國文化寶庫里的一多奇葩，而李白只是其中一顆璀璨的明星，還有很多詩人和他們的詩歌也很有名，千古流傳，等著你們去欣賞，去誦讀。
《望天門山》教學設計 篇13
李白《望天門山》原詩是：“天門中斷楚江開， 碧水東流至此回。兩岸青山相對出， 孤帆一片日邊來。”這首詩被選進了人教版小學語文課標教材，許多教師在教這首詩的時候產生了疑問。本來，回答這些疑問是由責任編輯來做的，可是網站版主劉芬打了幾個電話，還親自到我這兒跑了一趟，要我作些解釋工作。我不好推托，只好班門弄斧了，有說的不到位或者錯誤的地方，希望給我指出來，以免以訛傳訛，貽患后學。我原來想就目前網站上的一些問題集中處理，作一個深度研究�？墒莿⒎艺f，這個問題現在不回答，老師可能都教完這本教材了，沒辦法，只有今天先簡單解釋解釋了。
大家的疑問大概集中在下面幾個方面：一，“孤帆一片日邊來”中的“日”指的是朝陽還是夕陽；二，“孤帆一片日邊來”中的“日邊來”是“從日邊駛來”還是“迎著太陽駛來”；三，“孤帆一片日邊來”中的“孤帆”是指作者乘的船還是看到的船。
三個問題，從古代到今天都是有爭議的。先看第一個問題：人們對“日”的理解不很一致，有人說是“早晨的太陽”──朝陽（參看《唐詩選》184頁，人民文學出版社，1978年），又有人說是“晚上的太陽”──夕陽（俞陛云《詩境淺說續編》云：“大江自岷山來，東趨荊楚，至天門稍折西北。 山勢中分，江流益縱，遙見一白帆痕，遠在夕陽明處�！保Ｔ倏吹诙䝼�問題：有人說是迎著太陽駛來，比如劉學鍇《唐詩鑒賞辭典》（上海辭書出版社，1983年），他說“望的立腳點便是從‘日邊來’的一片孤帆”，再如《唐詩選》（184頁，人民文學出版社，1978年）也說“早晨日出東方，孤舟從水天相接處駛來，宛如來自太陽出處”；有人說是從日邊駛來，比如俞陛云《詩境淺說續編》云：“遙見一白帆痕，遠在夕陽明處。”最后一個問題：有人說“孤帆”指作者乘的船，比如劉學鍇《唐詩鑒賞辭典》說“雄偉險要的天門山呵，我這乘一片孤帆的遠方來客，終于看見了你”；也有人說“孤帆”指作者看到的船，比如俞陛云《詩境淺說續編》云：“遙見一白帆痕，遠在夕陽明處�！�
面對如此不同的意見，我們選擇哪一種說法呢？如果只是從字面來推測，我個人覺得哪一種說法都說得通。這不是不負責任的好好先生的做法。在缺少相關材料證明作者當時所寫的實際情況之下，我們沒有辦法說哪一種解釋是正確的�？梢酝茰y，就是李白本人在寫了這首詩的多年以后，也未必清楚地記得當時的情況，這三個問題也許會難住他呢！
其實，這里的三個問題，所涉及的雖然與詩歌的解讀有關系，但是都不是詩歌文本本身所能給予答案的。于是，我們不免要問，不能正確解決上述問題，是否會影響對詩歌的正確理解，怎么才算是對詩歌有了正確的解讀。我個人覺得，大多數詩歌描述的、反映的是作者眼中、心中的一種浸透著情感的情境，只要讀者以感受這個情境的方式去解讀，應該會有個比較恰當的理解。
應時《李詩緯》評末二句：“二句確是望�！笨傇u：“摹景如畫。”宋顧樂《唐人萬首絕句選》：“此等真可謂‘眼前有景道不得’也。”俞陛云《詩境淺說 續編》：“此詩賦天門山，宛然楚江風景；《下江陵》詩，宛然蜀江風景。能手固無淺語也 。”應時三人的說法，都表明這首詩寫的是李白“望”見的景色，因此，我個人覺得，說李白寫的是看見的船而不是自己乘的船比較好一些，這樣由山而及江、由江而及岸、由岸而及遠方的太陽，比較符合人視覺的自然位移。而如果將孤帆理解為詩人自己乘的船，那本詩的節奏上將出現太大的跳躍，突然由景而及人，而且頭重腳輕，極不自然。有人可能說了，把“孤帆”當作別人的船，那還叫“孤帆”嗎？加上李白乘的船至少也有兩艘了。其實，這里的“孤帆”是李白“眼中”和“內心”的一種理解，他看到一條船，當然可以理解為那船很孤單，這是他的感受，與別人無關。
那么，這別人的船是朝太陽去，還是朝太陽來呢？我覺得，還是理解成從遠處朝著詩人的位置劃來比較好些。原因在于，原詩中說的是“孤帆一片”，如果不是很遙遠的話，人們看那艘船不會有“孤、一片”這樣的感覺，試想，在近處有一艘船，我們能產生這樣的感受嗎？“孤帆一片日邊來”的“日邊”，《漢語大詞典》解釋為“太陽的旁邊。猶言天邊。指極遠的地方”（《漢語大詞典》舉的書證就是李白的這句詩）。由此可知，李白不會說自己所處的位置就是“太陽旁邊”，而是說有船從太陽旁邊朝自己劃來。同時，他也不會說自己是從日邊來（劉學鍇主此說），因為他出發的地方距離天門也并不遙遠：朱本云“此李白自宣城下金陵時由江中所見也”，郁賢皓《李白選集》云“全詩朝氣蓬勃，當是開元十三年（公元725年）初次過天門山時所作”，喬長阜《李白開元十年“仗劍”出蜀臆說》認為李白由云夢初下金陵（按：當經天門山）在開元十二年春夏（詳見《中國李白研究》1997年集）。由此可見，李白從云夢至天門本無多少路程，若是說自太陽邊上而來，過于夸大了（本詩通篇描寫的是實景，如果此處過于夸大，則既無鋪墊、又無照應）。
最后，我們看看這“日”是朝陽、夕陽，抑或是中午的太陽。從詩句自身來看，很難斷定李白寫詩的具體時間，所以吳昌祺在《刪定唐詩解》卷一三中說：“日邊，或東或西皆可……”我覺得，不論是在朝日的映照下，還是在夕陽的襯托中，天門山這一景都與那時的太陽相得益彰、不相沖突，并都能體現出一種雄奇和壯美。其實，以朝日和夕陽來表達壯美的詩句很多，比如“朝辭白帝彩云間”“長河落日圓”等等。因此，不管怎樣理解，都符合古人對這首詩的感受，比如明人批注“景本奇，道得亦意快，但第二句微拙”、胡應麟《詩藪》內編卷六“太白七言絕，如‘揚花落盡子規啼’、‘朝辭白帝彩云間’、‘誰家玉笛吹飛聲’、‘天門中斷楚江開’等作，讀之真有揮斥八極，凌屬九霄意。賀監謂為謫仙，良不虛也”。這樣的話，這個無從爭論的朝陽、夕陽就不要去討論了，只要說明白是太陽、不是月亮也就可以了。
我的最后的意思是，講解、學習、賞析一首古詩，不理解詞句固然不可以，但是，“只見樹木不見森林”地去討論某些個別詞句，而不去思考、感受古詩的意境，恐怕是錯了。用古詩來講道理恐怕總是隔了一層，它是有景、有情、有生命的。
《望天門山》教學設計 篇14
執教班級：五（1）班
執教時間：2006年9月17日
教學實錄：
【課前】：課件出示有關長江的古詩名句：
無邊落木蕭蕭下，不盡長江滾滾來�！贫鸥�
滾滾長江東逝水，浪花淘盡英雄。—明楊慎
大江東去，浪淘盡，千古風流人物。宋蘇軾
欲寄兩行迎爾淚，長江不肯向西流唐白居易
千古興亡多少事？悠悠！不盡長江滾滾流。—宋辛棄疾
惟有長江水，無語東流—宋柳永
�。▽W生自由地讀）
師：這些詩句有什么特點？通過讀這些詩，長江在你眼里是怎樣的？
生：這些詩句都是寫長江，讀完后，我感覺到長江磅礴的氣勢。
生：我感到了長江之水的惆悵；
生：我領略了“浪花淘盡英雄”的本色。
【開課】
�。ń處熣n件出示一幅《望天門山》的狂草書法作品。）
師：看得出吧？這是哪一首詩？
生：是《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》，我從“孤帆”這兩個字看出來的。
師：有“孤帆”這兩個字，但不是這首詩；
生：是毛《長征》
師：不對
生：是李白的《望天門山》
師：你怎么看出來的？
生：第一句里有一個“中斷”，還有“楚”字特別清楚，所以我猜是《望天門山》。
師：對，就是李白的《望天門山》，大家讀一讀。
（生看著書法作品，讀詩）
師：覺得這幅書法作品好不好？
生：好，行筆很舒暢，讓人感受到了詩里的氣勢。
生：我覺得不好，因為太潦草，簡直就不知道寫的是什么。
生：看不懂才叫藝術，一種詩歌和書法相結合的藝術。
師：對，不要表面上看草書，其實表達了一種感情，也表現了一種的功底，沒有楷書的功底，是寫不出這樣的草書來的。
師：你們對這首詩已經熟到能背了，我們一起來默寫這首詩。我在黑板上默，你們在下面紙上默。
（師生共默〈望天門山〉，老師默到一半，就有學生示意已經默完）
師：今天，姜是嫩的辣，超過老師了。我來檢查你們是否默得好，有沒有錯別字。
�。◣熛挛粰z查，并提出評價意見）
師：這首詩是李白寫的，大家讀讀李白的簡介。
�。ㄕn件出示；李白的簡介）
李白（701-762）唐代偉大的浪漫主義詩人，字太白，號青蓮居士，他一生寫了大量歌頌祖國河山，揭露社會黑暗和蔑視權貴的詩歌，現存近千首詩，他的詩歌色彩瑰麗，大膽想象，被稱為"詩仙"。
師：李白的簡介，大家要抓住關鍵詞記住它。哪幾個是關鍵詞。
生：色彩瑰麗，大膽想象。
生：浪漫主義詩人和詩仙
師：好，請大家在筆記本上把這幾個關鍵詞記下來。（學生記寫關鍵詞）
師：大家自由地把這首詩讀一讀，看有沒有不懂的，提出來。
�。▽W生自己自學，輕讀，思考）
生：“天門”什么意思？
生：“天門”就是這坐山的名字。
師：好像——
生：天上的門。
師：可見——
生：山很高，很雄偉，很險峻。
師：所以叫——
生：天門山
生：楚江是指長江嗎？
生：楚江是指把流經古代的楚國的這一段長江。
師：對，流經楚國的這一段叫楚江，終點在天門山，天門山以東是吳國，流經吳國的長江段，叫吳江。
師：讓我們一起來把這首詩齊讀。
�。▽W生齊讀）
師：讀完后，這首詩讓你感受到了什么？
生：我感受到這首詩的磅礴的氣勢。
生：我覺得這首詩有磅礴，也有溫柔。比如，最后一句“孤帆一片日邊來”就讓人感到溫柔。
師：這個地方溫柔嗎？“孤帆一片”從“日邊來”，讓人感覺這長江水是從——
生：是從天上來。
師：水從天上來，這種氣勢溫柔嗎？
（板書：江水天來）
師：講得很好，讓我們來讀讀后人對這首詩的評價。
（課件出示：后人對詩的評價）
這首詩意境雄奇壯闊，孕大含深；氣勢洶涌奔騰，吞吐山河；色調熱烈醒目，催人奮發；構圖粗野蒼勁，風格豪邁超俗，狂放不已。
這首詩就好像一幅氣勢磅礴的畫，有主有次，有近有遠，有濃有淡，顯得畫面協調，境界極為開闊。
�。▽W生自由輕讀，老師指名讀）
師：評價里說，這首詩就好像一幅氣勢磅礴的畫，有主有次，有近有遠，有濃有淡，哪里可以看出？
生：主是“天門中斷楚江開”，次是“兩岸青山相對出”
生：遠是“天門中斷楚江開”，“孤帆一片日邊來。”近是“碧水東流至此回”“兩岸青山相對出”
師：這首詩表現了這種洶涌奔騰，吞吐山河的氣勢，詩里哪些地方可以看出？
生：天門中斷楚江開。特別是這個“開”字，讓我想象到這江水排山倒海的氣勢。
�。ò鍟和掏律胶樱�
師：還有嗎？
生：“碧水東流至此回”這句也可以看出，就是這個“回”字
師：怎么說？
生：水一到這里就打旋渦，在這一帶回旋。
師：大家一起來想象一下，長江水一到天門山這個位置，水道突然收緊了，水就——
生：變得更急了。
師：水從上面沖下來，下面是一馬平川，前面的水面寬闊了，水自然就——
生：（思考了一會）緩了。
師：后面的水很急，遇到了前面流得很緩的水，自然就——
生：回過來。
師：所以一個“回”字，其實是在寫“急”。
（板書：急流回蕩）
師：還有地方可以看出這種氣勢嗎？
生：我不能肯定這句算不算，“兩岸青山相對出”。
師：大家讀一遍這句，然后看看你似乎看到了什么？
�。▽W生讀）
生：我似乎看到了，兩岸的青山在互相比高。
師：這座山比我高，我比你更高，似乎在比賽，在對峙，沿岸都是高聳的山峰，險峻的重嶺，能看得出氣勢嗎？
生：能。
�。ń處煱鍟盒凵綄χ牛�
師：這首詩表現的就是這種“吞吐山河、急流回蕩、雄山對峙、江水天來”的磅礴奔放的氣勢，讓我們把這種氣勢讀出來。
�。▽W生有感情地朗讀這首詩，但最后一句沒有把握感情，聲音掉下來了）
師：對于這首詩，后人評價非常高，連清朝的乾隆皇帝也對這首詩發出了這樣的贊嘆——
�。ㄕn件：乾隆皇帝曾贊此詩曰：“詞調高華，言盡意不盡�！保�
師：言盡意不盡，到底什么意沒有盡呢？大家來看這個“碧”字，奔放的長江水多有氣勢啊，一個“碧”多小氣啊。再說，長江一路卷沙攜石從上游奔瀉下來，水應該是混黃的，為什么卻是“碧”水呢？
（學生思考）
生：用這個“碧”字，是為了反襯天門山的氣勢，就好像一個人要顯得高，必須要拉一個矮子來對比。
生：老師，我從這個“碧”字可以看出，這首詩是寫于春天萬木蔥綠的季節。
師：此話怎講？
生：春夏之交，山是綠的，樹是綠的，倒映在水里也是綠的，詩人又是遠望的，在詩人的眼里到處是“綠”的，所以是碧水。
師：講得好，乾隆皇帝說的意未盡的地方確實是意未盡。同學們，后人最這首詩研究得很深，也爭論得比較激烈，比如，“孤帆一片”到底是詩人的船還是他看到的別人的船；再比如，詩人是站在船上遠望的，還是站在岸上遠望。惟獨，就沒有對寫于什么季節爭論過，你是發表“寫于春天”論調的第一人。
�。▽W生鼓掌）
師：讓我們來讀兩句李白另外的詩，《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》中的兩句。
�。ㄕn件：孤帆遠影碧空盡，惟見長江天際流。）學生讀。
師：讀完后，你似乎讀出了一種什么樣的情緒？
生：我似乎看到了一個很難過的李白。
生：我似乎讀出了一種感傷。
師：是啊，望著遠去的孤零零的朋友的小船，很感傷；只留下自己孤獨一個人站在空蕩蕩的黃鶴樓上，想到再沒有老友一起作詩喝酒，很感傷。讓我們帶著這種情緒把這兩句再讀一遍）
師：同樣是“孤帆”，讓我們讀讀這首詩里的“孤帆”，是否也是一種感傷的情緒呢？
生：（讀完）沒有感傷，沒有難過。
師：為什么在這里卻沒有呢？請大家看看主要是因為哪個“字”？
生：（不少同學在下面竊竊私語）是“日”字。
師：何解？
生：“日”就是太陽，太陽代表是溫暖，所以感覺“孤帆”就不孤了。
師：為什么李白會感到“孤帆不孤”呢？讓我們一起讀一段資料。（教師讀）
�。ㄕn件：李白是個怎樣的人？
他才高八斗，氣沖霄漢；但他又率真灑脫，狂放傲岸。
他敢叫天子久等，敢叫皇帝的寵臣高力士脫靴。“李白斗酒詩百篇，長安市上酒家眠。天子呼來不上船，自稱臣是酒中仙�！�
他有“待吾盡節報明主，然后相攜臥白云”的遠大理想，但卻“十謁（yè）朱門九不開”。）
師：讀完了，你知道才高八斗、浪漫豪放的李白為什么會感到孤單嗎？
生：因為他狂放傲岸；
生：因為他率真灑脫。
師：對，李白有遠大的理想，但沒有人器重，所以不得志。正因為這樣，表面上浪漫、豪放的李白，心里卻是非常痛苦的，非常憂郁的，非常孤寂的。他的許多詩，都有“孤”字。
師：孤獨的李白孤帆一片自上游順水而下，一到天門山，天門山就像大門敞開一樣，敞開自己的胸懷迎接自己，讓他的不開心，他的孤獨一掃而光，感受到了天門山的熱情，使他感到“孤帆不孤”了。因此，最后一句該怎么讀？
生：要李白內心的激動讀出來。
生：要聲音高昂一些。
師：對，讓我們一起讀一讀這首詩，注意最后一句。
（指導學生有感情地朗讀）
師：正因為天門山的熱情讓李白感動，所以李白在天門山逗留了多日，寫下了另外一首詩《天門山》、一篇文章《天門山銘》。一個地方，李白留下兩首詩、一篇文章，這在李白的詩的生涯里很鮮見的，可見天門山在他的感情生活里的地位。讓我們一起讀著這首詩，這篇文結課。
�。ㄕn件：《天門山》、《天門山銘》）
天門山銘李白
梁山博望，關扃楚濱。夾據洪流，實為吳津。兩山錯落，如鯨張鱗。惟海有若，惟川有神。牛渚怪物，目圍車輪。光射島嶼，氣凌星辰。卷沙揚濤，溺馬殺人。國泰呈瑞，時訛返珍。開則九江納錫，閉則五岳飛塵。天險之地，匪德無親。
天門山李白
迥出江上山，雙峰自相對。岸映松色寒，石分浪花碎。
參差遠天際，飄渺晴霞外。落日舟去遙，回首沉青靄。
古代教育學家孔子說：“不學詩，無以言�！边@句話在今天有很大的意義，因為古詩語言精煉，情感強烈，節奏鮮明，意境優美，引導學生學些古詩，可以陶冶情操，豐富想象，還可以培養學生對語言文字的興趣和敏感力。所以我們的教材從第二冊就安排了古詩內容的學習，數量雖然不多，但全是些名篇佳作，是我們對學生進行語言文字訓練和審美教育的好材料。這首詩都描繪了祖國山川景色，抒發了贊美之情； 《望天門山》頭兩句描寫山川氣勢。“天門中斷楚江開，碧水東流至此回�！钡谝痪渲饕葘懮�，天門山似乎是由于水流的沖擊而從中間豁然斷開，江水從斷口奔涌而出。第二句寫水，浩浩蕩蕩的長江被天門山阻擋，激起滔天的波浪。第三、四句寫行船的感受。坐在小船上迎著陽光順流而下，感覺兩岸青山相對而來。詩歌通過對天門山景象和內心體驗的描述，贊美了大自然的神奇壯麗，表達了樂觀豪邁的情感。《望天門山》重在抒情，融情于景，詩中有畫。《
作者以豐富的想象，生動的描寫，凝煉的語言使這首詩的意境之美躍然紙上。所以學習這首詩應重點引導學生體會感情，欣賞意境。這同時也是個難點，因為學生對古詩接觸不多，在這方面的學習能力不是很好，而且“欣賞意境”的訓練在許多老師的教學中也常常被疏忽。另外，有些字詞在詩中所代表的意思與如今常用的意思大不一樣，。如何行之有效地引導學生理解這些難懂字詞的意思，并通過詞義理解達到理解全句、全篇的意思，也是這首詩教學的重點。再則，《望天門山》是《古詩二首》這課中的第一首詩，也是學生在本冊中接觸到的第一首古詩，學習方法的指導十分必要，所以，應重視教會學生如何學習，既培養能力，又為本課第二首詩的教學打下基礎。
根據教材特點和大綱要求，以下四個數學目標必須在教學中得以貫徹：
一、理解詞義句意，培養學生豐富的想象力和語言表達能力(智能目標)。
二、體會作者熱愛大自然，熱愛祖國山山水水的感情，感受詩歌美的意境(情感目標)。
三、掌握古詩的學習方法，培養學生的學習能力。.讀懂詞句意思，理解詩歌內容，體會思想感情。培養熱愛大自然、熱愛祖國的情感。
四、能有感情地朗讀和背誦全詩。(三、四為技能目標)
在這些目標中，“理解詞義句意”，“體會作者感情”，“朗讀和背誦”是下限目標，要求人人達到�！罢莆辗椒ā保靶蕾p意境”是上限目標，讓基礎好的學生有發展的余地。
針對教材，針對目標，《望天門山》這首詩的教學我是這樣設計的：
第一步：談話激趣，導入新課。
1.讓學生自由誦讀已學過的古詩，說說認識的詩人。這樣可為后續學習營造氛圍，激發學習的積極性。
2.簡介作者李白(著名詩人)，導入新課，以吸引學生的注意力。
第二步：明確日標，嘗試學習。
明確學習目標，可讓學生知道通過這堂課的學習要學會什么，掌握什么，做到心中有數，有的放矢。四年級的學生畢竟不是第一次學古詩，他們已掌握一定的學習方法，形成了一定的基礎，根據學生的認知規律和心理特點，先讓他們嘗試學習，開動腦子積極思維，理解能獨立學懂的知識，并發現疑難。這樣可激發他們的求知欲，讓他們迅速進入角色，化被動學習為主動學習。
這首詩的—、二兩句中關鍵詞多，學生理解起來難度較大，估計一般的班級能在“嘗試”中學懂的人不多，所以第三步要采用“扶放”結合的教學方法，針對“嘗試”學習所反映出來的疑難問題對學生進行“解字詞，明詩意”的指導。解說：引導學生想像與聯想，實現從文字信息到畫面信息的轉化，從而進入意境，實現閱讀價值。改寫并不等于古詩今譯，教師應使學生明確這一點。）
問題的回答不要求面面俱到，能扣住詩歌語言做出自己的分析即可，對學生的解答應多加肯定、鼓勵
1.“扶”學生學習第一句。
先運用不同手段突破“斷、開、回、出、來”這幾個難懂詞的意思。
注：“斷、開、回、出、來”“聯系實際，展開想象”法。
指導學生串講句意。
最后總結學習方法：“先解字詞，再串句意。”通過對文學作品的閱讀，使學生具備一定的文學鑒賞能力，提高審美趣味，豐富個人感情世界，增進對祖國語言文字的熱愛。從這首詞中我們可以學些什么呢？
這樣“扶”著學生，其目的是為了在“方法”上教學生“如何學”。
2.“半扶半放”引導學生學習第二句。
先指導學生看教學圖，啟發想象，出示訓練：這個難點。
再讓學生試著自己串講句意，教師點撥糾正。
3.“放手”讓學生自學三、四句。
三、四句跟一、二句相比，意思淺顯易懂，況且通過一、二句的教學，學生掌握了學習方法，大多數同學能自己學懂。
這樣，讓學生分成四人小組進行討論學習，然后匯報，教師了解反饋，及時糾正。
4.讓學生串講全詩意思，進一步加深理解。
第四步：品味想象，欣賞意境。
欣賞意境是學生在理解詩意的基礎上的進一步提高，也是有感情地朗讀訓練的前提，是古詩教學的關鍵。我采用兩種方對學生進行意境欣賞的指導。
1.“緊扣詞句”。
讓學生讀全詩，說說哪些詞語用得好。
這些詞讓你想到一個怎樣的畫面?(提供“像、簡直”等詞幫助學生描述。)
2.“想象畫面法”。
提示：在舟中望天門山。你看到了哪些美麗的景物?你有什么感想?
這樣進一步強化了詞義句意的理解，強化了學生對古詩內容的印象。而且讓學生在品味詞句，想象漫游中體會大自然的美景，受到了美的熏陶和教育。
在此基礎上再讓學生創造性地說說全詩的內容，從認識上得到提高。
第五步：指導誦讀詩句。
古詩節奏鮮明，音韻和諧，誦讀起來瑯瑯上口，學生—般都能進行正確地朗讀，但往往讀不出意境，讀不出美感。如何使學生“讀得美”，且“美讀得其法”呢?我這樣設計去引導學生：
1.學生嘗試，獲取體驗。(讀讀看，語句這么美，怎樣才能讀得美呢?)
2.學生匯報，教師歸納，教給方法：
(2)讀出節奏感。
分辨重音區別語調劃分節奏
3.改變形式，反復誦讀。
(范讀—→齊讀—→個別讀—→小組讀—→扮演角色讀)
第六步：總結方法，布置作業。
我這堂課的設計，突出“詞義句意理解”和“意境欣賞”這兩個訓練點，以“學法指導”為主線，注重智力與技能的培養，發揮學生學習的主體性與參與性，先試后導，先練后講。力求改變古詩教學中“講詞意—→記內容—→背中心”這種機+械呆板的舊模式，讓語言文字訓練和審美教育真正落到實處。
《望天門山》教學設計 篇15
今天我解讀教材的內容是部編人教版小學語文三年級上冊第17課《古詩三首》中的《望天門山》。
從古至今，中國最燦爛的文化莫過文字，從古樸典雅的陶器到書生文文的字畫，從悠悠含蓄的古詩到引人入勝的現代小說，這些都離不開文字的修飾推敲。在小學的語文課本中古詩占有著相當重要的份量。對于生活在快節奏的信息時代的我們，詩，這種文學藝術似乎在被人們淡忘。在我們的課堂上，學詩總有一種水中望月，可望而不可及的感覺，不知從何解讀這精辟的詞句，不知該如何地去把握文本教授的尺度，那么，我就以《望天門山》一詩的教學來談談我的一點看法：
一，文本解讀：
《望天門山》是唐代大詩人李白途經天門山時看到天門山的壯觀美景而詩興大發，即興所作，這首詩主要寫所見，融情于景，抒發贊美之情，頭兩句“天門中斷楚江開，碧水東流至此回。”描寫山川的氣勢。后兩句“兩岸青山相對出，孤帆一片日邊來”寫行船的感受。這首詩歌通過對自然景象的描繪，贊美了神氣壯麗的天門山景色，表達了作者對祖國山河的熱愛及樂觀豪邁的情感。
二，教學目標:
1、能正確、流利、有感情地朗讀詩句。
2、感受祖國山河的壯麗，體現作者樂觀豪邁的情懷。
教學重點：能熟讀詩句，理解詩意，掌握古詩的學習方法。
教學難點：感受詩歌意境，體會作者樂觀豪邁的情懷。
三，教法設計：
新課標中指出“古詩教學中要注重在誦讀的過程中體驗情感，理解內容�！备鶕@一標準結合本課的重難點以及三年級學生的學習特點。我抓住了詩歌的兩條主線，一條是靜態的詩歌美，一條是靜態的詩歌美，特設計了以下幾個教學環節：
（一）吟唱詩歌，創設意境之美。
這首詩重在寫景，融情于景。作者以豐富的想象，生動的描寫，凝練的語言使這首詩的意境之美躍然紙上。在古代，詩人寫詩常常配以動聽的旋律之后唱出來，謂為吟唱。如果我們在課堂上把這首詩配以旋律唱出來，我想不僅能激發學生的學習興趣，更能創設一種優美的意境。
（二）自主學習、探究古詩涵義：
課標中指出：“閱讀是學生個性化的行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。”所以，在這一環節中，我讓學生自讀自悟，自主評價這首詩，讓學生劃一劃讀懂的字，詞，句，寫一寫自已讀到的感受。并相應地進行匯報交流中，在交流中，教師應抓住本詩的關鍵字詞時行點撥引導，在這首詩中，“斷、開、回、出”等關鍵字應細細品味，“斷和出”字寫出了天門山的險峻、高大。應讓學生看圖理解這兩個字的意思，找出天門山所表現的特點。并指導學生讀出自已的感受�！伴_和回”這兩個字寫出了長江水的洶涌澎湃，應讓學生體會到“為什么江水一到這就出現了這種回旋的現象？”并讓學生有感情地朗讀詩句，體會詩句的真正涵義。
（三）反復誦讀、體會古詩意境。
古詩教學最難講的就是意境，詩以情而發。情景交融，就是意境。
一首詩，除了理解詩句外，我們更應該讓學生們體會到詩的真正內涵，體會到這短短的幾個字中所蘊含的情與景。所以在理解了古詩的含義后，可以以后人對這首詩的評價，順勢導出這首詩所表現的氣勢，并以生動優美的語言來描繪出具體的形象，反復進行誦讀，讓學生真正地走進這首詩的意境當中。
（四）拓展練習、總結學法：
為了加強這種意境體會，我出示了李白的另一首詩讓學生感受。
同樣是寫景，詩人的心境不同，所描寫的詩歌內容也會截然不同。
最后，為了提高學生的學習能力，可讓學生總結了學習古詩的方法，并根據圖畫，抓關鍵字詞進行背誦。
我想古詩教學應注重學生的個性化的閱讀和感悟，在于學生能否真正走進文本的意境中去，所以在教學當中，我們應該緊緊圍繞《語文新課程標準》中提出的要求，認真品味這精辟的詞句，進一步理解詩人的思想感情。最后，用竇桂梅老師曾說的話來結束今天的說課內容：“語文教改在何處，就在古詩吟誦處。