《我不是最弱小的》教案（精選17篇）

《我不是最弱小的》教案 篇1

　　榮成市實驗小學　　二　年級　　語文　　學科教案、學案一體化設計

　　課型

　　新授課

　　課題

　　7、我不是最弱小的

　　課時

　　2課時

　　設計人教學目標設計1、會認個生字，會寫12個字。2、正確、流利、有感情地朗讀課文，體會問好、感嘆號表達的不同語氣。3、有不甘為弱者、應該保護弱小者的意識。教學方法設計自主探究識字、小組合作檢查、分角色朗讀感悟。

　　投影儀、生字卡片。

　　教學程序設計

　　教材處理設計

　　師生活動設計　一、導入：

　　二、初讀課文，自主識字

　　三、寫字：

　　1出示生字，讀準字音，說說怎樣記，

　　分組學習——全班交流

　　2觀察每個字在田字格里的位置，你發現了什么？

　　3范寫，重點指導：

　　4學生練習，把字寫規范、美觀。

　　四、讀議悟情：

　　1自讀第1自然段，想想這一自然段告訴了我們什么？　　2出示句子：原來有一叢野薔薇，被鈴蘭花簇擁著，開出了第一朵粉紅色的花。帶著露珠的花朵隨風舞動，芬芳撲鼻。

　　自由讀，說說讀了這句話仿佛看到了什么，聞到了什么。把你的感受讀出來。

　　3請大家讀讀3——9自然段，薩沙一共說了幾句話？

　　學生自由讀4－9段。我不是最弱小的”，不論出自誰的口，定會讓人感到由衷的敬佩，因為語氣中的堅定會讓人動容，更何況是一位孩子的心聲呢。這是幼小的主人公薩沙帶著自信、堅強和自豪說出的一句話，也是作者激勵我們每一個孩子挺起腰板自豪地說出一句話。這句話是文章的題眼，課文所敘述的故事最后就落腳在這句話上：我不是最弱小的，因為我可以保護比自己弱小的，因為我可以幫助需要幫助的人和物。一、創設情境，感受“弱小”和“保護”

　　1、鳥媽媽去遠方尋食了，小鳥們會遇到哪些困難？你有何感受。

　　2、心愛的小動物受傷了，你又有什么樣的感想呢？你會怎樣做？

　　二、細讀課文，理解薩沙提出的三個問句

　　1、媽媽，您和托利亞都需要雨衣呀，為什么要給我呢？

　　2、這就是說，我是最弱小的了？

　　3、媽媽，現在我還是最弱小的嗎？抓住這三句話進行對文章的理解，第一句中，通過理解的延伸感受到家人之間的親情（父母對孩子的愛，哥哥對弟弟的愛）。第二句中體會到薩沙那顆不甘示弱的心，決心做勇敢孩子的堅定信念。最后一句讓學生們看到薩沙通過自己的實際行動，成為了能保護比自己更弱小的強者，從而回歸主題：“我不是最弱小的”。學生們更能體會到要盡可能地去保護比我們更弱小的，初步感知到一種人道主義精神。三、實踐活動　　　1、講講勇敢者的故事。

　　2、課本劇“我不是最弱小的”。

　　3、回顧課內外讀過的古詩詞，其中有很多詩歌表達了朋友間依依惜別之情，請默寫兩句。如：勸君更盡一杯酒，西出陽關無故人。（該句除外。）　__________________________，__________________________。（一）識字寫字

　　1、有針對性地進行指導。比如，“薩、簇、隨”都是平舌音，“鈴、傾”都是后鼻音。

　　2、學生自主識字，找出特點和規律。如，“芬、芳”可利用形聲字的特點，用熟字加偏旁的方法識記。

　　3、在語言環境中識記。如，結合讀句子“帶著露珠的花朵隨風舞動，芬芳撲鼻”，認識“隨、芬、芳”等字。4、利用動作演示識記“托、掀、遞”。

　　5、寫字指導。

　　本課有十二個要寫的字，其中“托、鈴、弱、末、芬、芳”六個字是本課新學的生字，重點指導。

　　“弱”字，要注意提示兩個“點、提”的寫法。

　　“末”字，可與第二課的“末”字進行比較，這是學生最容易混淆的兩個字，建議采取多種形式引導學生牢記，如，組詞、聯想記憶、多次再現。

　　“芬芳”二字，可以合在一起指導：草字頭的橫不要太長，兩豎下方可略向內斜，寫出“呼應”感；“芬”字的撇捺要舒展，“芳”字的中橫要寫長，突出這兩個字的主筆，以“支撐”整個字方正平穩。

　　教學程序設計

　　教學處理設計

　　師生活動設計泉：下邊是水，豎鉤右邊是兩筆，不要合成一筆。脆：右下是橫折鉤，豎彎鉤，不要寫成巳。

　　4學生練習，把字寫規范、美觀。四、快速讀第一自然段

　　1、誰能先說說，如果讓你讀這一段，你會怎么讀呢？

　　學生討論得出：我們讀的時候要讀出泉水清脆的歡快的聲音。

　　2泉水都流過哪些地方，遇見了誰，說了什么？輕聲讀第二——五自然段，把答案畫在書上。

　　學生邊讀邊畫。

　　3自由讀六、七自然段，練習填空：

　　泉水跑呀、跑呀，一路上遇到了。他們互相問候：。他們互相約定。

　　五、總結：

　　1讀完了課文，你喜歡泉水嗎？為什么？我們應該怎樣像泉水學習呢，說說你打算為身邊的人做些什么。

　　2朗讀你最喜歡的段落，試著背下來

　　3把你喜歡的段落讀或背給你得好朋友聽。4、文學作品中數字“三”及三的倍數大多表示“多”的意思，如詩句“白發三千丈”。在記憶中，你還有哪些這樣的詩句。（“白發三千丈”除外）

　　1、__________________________　2、__________________________

　　5、《三國演義》是我國古代四大文學名著之一，在這部長篇小說中塑造了許多鮮明的人物形象，發生了許多動人的故事。比如寫了關羽等人的“桃園三結義”“溫酒斬華雄”等故事，你能用簡潔的語言再寫出兩個有關“三國人物”的故事嗎？（該題提到幾個的除外）

　　________________________________________________________________________________________________________

　　6、將下列詞語補充完整。

　　神機（　）算　　心悅（　）服　　陰謀（　）計

　　滔滔不（　）　　走（　）無路　　斤斤（　）較

　　四、我國許多成語都來自于古代的寓言故事，比如“杯弓蛇影”“掩耳盜鈴”“畫蛇添足”“邯鄲學步”“買櫝還珠”，你能給其他同學介紹一個成語并扼要概述故事嗎？要寫的字中有三個帶提手旁的字（撲、托、摸），回想并按照以前學習的提手旁的寫法練習。（二）朗讀感悟　

　　1.激發興趣，自讀自悟。

　　（1）創設問題情境，激發學生讀書的欲望。　　　（2）自讀自悟，交流自學成果。

　　給學生自讀課文的時間，借助拼音，認讀生字；結合詞句，理解字義；熟讀課文，初步感知課文內容。

　　2.小組協作，細讀提高。

　　要求各組同學選擇自己喜歡的方式進行學習。如，主講式；分角色感情朗讀式；提問式；表演式等　　　3.朗讀欣賞，遷移思維。（三）積累運用

　　1.詞語積累森林景色露珠清新盛開應該　　　　保護嬌嫩弱小勇敢雷聲大作　　傾盆大雨隨風舞動芬芳撲鼻

　　2、采用“熟字加偏旁”的方法鞏固識記，完成課后“我會填”（四）實踐活動講講勇敢者的故事。

　　板書設計我不是最弱小的　　　　　　　　　　　　　　　保護薔薇花保護比自己弱小的

　　課后反思在本節課中，我注重了學生的朗讀訓練。特別是薩沙和媽媽的一段對話，我先讓學生體會說話人的語氣，心理活動，逐句訓練。在整體感知整段對話后，讓學生自由練讀，分角色表演。隨后，我又讓學生反復朗讀課題，在讀中再次體驗小薩沙的心聲，從而使小薩沙的心聲成為我的心聲，他的心聲，所有人的心聲。

《我不是最弱小的》教案 篇2

　　一、學習目標

　　1會認14個生字，會寫12個字。

　　2正確、流利、有感情地朗讀課文，體會問號、感嘆號表達的不同語氣。

　　3有不甘為弱者，應該保護弱小者的意識。

　　4加強詞語積累運用的習慣。

　　二、學習重點。

　　1生字認讀，課文的朗讀。

　　2體會問號、感嘆號表達的不同語氣。

　　三、學習難點。

　　從平實的對話中，感悟明白“應該保護比自己弱小的”這一道理。

　　四、課前準備。

　　生字卡、積累詞語的小黑板

　　五、課時安排

　　2課時

　　六、教學過程

　　第一課時

　　課時內容：

　　初讀課文，整體感知，學習生字，指導書寫。

　　一、激趣揭題。

　　可薩沙才五歲，他卻自豪的說出“我不是最弱小的”。你們想知道這是為什么嗎？一起來看這個故事。

　　板書課題：我不是最弱小的

　　指導“弱”的書寫：兩個“弓”字的頭短身長，注意點、提的穿插。

　　二、初讀課文，學習生字，指導書寫。

　　1  自讀課文，借助拼音，認讀生字。

　　2  再讀課文，讀通課文，爭取不添字不漏字。

　　3  在課文中還藏著好多生字伙伴，你能找出來介紹給大家嗎？

　　（孩子們教讀生字，隨著孩子的教讀出示生字詞卡片）

　　你還能向大家更仔細地介紹這位生字朋友嗎？

　　（鼓勵孩子為生字組詞，解釋字義、詞義，提醒讀音，記憶字形等等）

　　4  在識字中穿插寫字指導

　　（1）如孩子提出“薩、簇、隨”都是平舌音，“鈴、傾”都是后鼻音。

　　在正音時指導后鼻音“鈴”的書寫：左窄右寬，撇穿插在金字旁第二橫下，令不要少寫一點。

　　（2）如孩子提出“芬、芳”可利用形聲字的特點，用熟字加偏旁的方法識記。

　　在識記后可指導書寫“芬、芳”二字的書寫：草字頭的橫不要太長，兩豎下方可略向內斜，寫出“呼應”感；“芬”字的撇捺要舒展，“芳”字的中橫要寫長，突出這兩個字的主筆，以“支撐”整個字方正平穩。

　　（3）如果孩子八“末”“末”二字進行比較，也可由學生在此進行“末”字的書寫指導

　　（以上的書寫指導，不益每個字都進行，本課時只著重指導好幾個，練習好幾個）

　　5    請幾位勇敢的同學讀課文，其他小朋友注意聽他們讀得怎樣。

　　三、再讀課文，整體感知。

　　1  和同桌互讀課文，相互打星評價。

　　2  聽讀后思考回答：為什么薩沙自豪地說自己“不是最弱小的”？

　　3  提出自己還有什么問題不明白。

　　第二課時

　　課時內容：

　　朗讀體悟，積累運用

　　教學過程：

　　一、復習引入。

　　上節課我們知道了一個什么故事，誰能夠給小伙伴們說一說？

　　二、體會課文，引導積累。

　　1  這個故事中有哪些角色？（媽媽、托利亞、薩莎、薔薇花）

　　這個故事中有一件聯系所有角色的東西，是什么？（雨衣）

　　2  雨衣是什么天氣才用呢？請大家讀第三自然段，找出描寫天氣的句子讀一讀，你覺得這個句子中哪些詞語用得好？你還知道哪些描寫打雷、下雨得詞句，或者描寫其它天氣的詞句。

　　3  下雨了，雨衣對每個人都需要，而這件雨衣卻在怎樣傳遞呢？找到三自然段中寫傳雨衣的句子，讀一讀。

　　板書：媽媽――托利亞――薩莎

　　4  老師范讀三自然段，同學們邊聽邊體會，你覺得媽媽、托利亞在傳遞雨衣的同時，還傳遞著什么？

　　5  當雨衣傳給薩莎后，他和媽媽有一段對話（4－7自然段），你和同桌分角色，相互交換讀一讀。

　　指名幾組讀，評議誰讀得好，為什么？相機指導問句的讀法。

　　（第一個問句要引導學生讀好兩個語氣詞“呀”和“呢”，重音突出“為什么”。在朗讀中感悟薩沙不理解媽媽和哥哥的做法而發問的心理。第二個問句語調先降后升。引導學生在朗讀中感悟薩沙不相信自己是最弱小的心理。）

　　6  聽了媽媽的話，薩莎怎么做的，讀8、9自然段。它把雨衣傳給了誰，為什么？

　　板書：薔薇

　　你覺得薩莎在傳遞雨衣給薔薇的同時，還傳遞著什么？

　　7  小結：大雨中的野薔薇嬌嫩弱小，小薩沙用雨衣保護野薔薇固然有媽媽的啟發和鼓勵，但更多的是出自他那顆對美好而弱小事物的關愛和保護的童心。正是這美麗而弱小的野薔薇，真切地表現小薩沙那顆純真的童心。

　　三、積累運用，指導書寫。

　　1  本文中除了剛才我們提過的好詞佳句外還有不少，你能找出來讀一讀嗎？評一評誰讀得好。（相機指導一、二自然段的朗讀）

　　詞語積累。

　　森林　　　　景色　　　　露珠　　　　清新　　　　盛開

　　應該　　　　保護　　　　嬌嫩　　　　弱小　　　　勇敢

　　雷聲大作　　傾盆大雨　　隨風舞動　　芬芳撲鼻

　　2  咱們也像課后的學習伙伴那樣，制作一些詞語卡片，積累自己喜歡的詞語吧。

　　在做卡片時指導上課時沒有完成的生字書寫指導。

　　3    試寫問句和感嘆句。

　　四、實踐活動

　　講講勇敢者的故事。

　　五、板書設計

　　7我不是最弱小的

　　雨衣

　　媽媽――托利亞――――薩莎――薔薇

　　關愛

《我不是最弱小的》教案 篇3

　　（一）、復習導入

　　齊讀課文。（要求不錯字、不漏字、不添字）

　　1、今天我們繼續學習《我不是最弱小的》（板書課題，生齊讀課題）這句話是誰說的？（薩莎）誰愿意做薩莎，讀一讀這句話。（指名讀）

　　2、你覺得文中誰最弱小？（薔薇最弱小，薩沙最弱小）為什么？

　　（二）、課文學習

　　1、精讀感受“薔薇花美麗而弱小。”

　　（2）、（課件出示兩組句子）讀一讀，比一比哪句好，好在哪？

　　（3）、哎呀，這么大的風、這么大的雨，我們嬌弱的薔薇花經受得住嗎？

　　（4）、你看，剛剛還迎著陽光綻放的薔薇花，轉眼間就被無情的風雨吹打成這樣，它的花瓣被大雨沖掉了，花兒也低垂著頭，是那樣的纖弱。讓我們一起來讀讀這句話。

　　（5）、學生交流感受，并通過朗讀把感受讀出來。師生共同評一評、讀一讀。讓學生感受到薔薇花的嬌弱，很容易受到傷害，要呵護它們。

　　（6）、表達感悟。看到此情此景，假如你就在這朵弱小的薔薇花旁邊，你想說點做點什么呢？

　　2、精讀討論“薩沙是否最弱小”。

　　（1）、自由讀第三自然段到最后一個自然段。只有一件雨衣，薩沙一家是怎么做的？

　　（2）、薩沙是怎樣呵護薔薇花的，他是怎么做、怎么說的。薩沙問媽媽：“現在我不是最弱小的吧？”學生思考薩沙還是最弱小的嗎？

　　（3）、匯報交流，教師引導：在爸爸、媽媽、哥哥的眼里，薩沙是最弱小的。從媽媽和哥哥的行動、語言進行體會；在薩沙自己眼里，他不是最弱小的。從他的動作（他掀起雨衣的下部，蓋在粉紅的薔薇花上。）他的語言（現在我不是最弱小的吧，媽媽？）來體會。

　　（4）、表達感受。對薩沙的做法和問題，媽媽是怎么說的？出示媽媽的話，引導學生讀出稱贊的語氣。

　　（5）、你覺得“強者”是指什么？“勇敢”是指什么？媽媽為什么現在說薩沙是強者，是勇敢的人啦？

　　3、分角色朗讀課文。

　　（三）、拓展延伸，感情升華。

　　1、學完課文，請大聲告訴老師，你是最弱小的嗎？

　　2、這可愛的一家人照顧、關心、保護著自己眼中的弱小者，連薩沙也不例外，他用自己的行動證明了他不是最弱小的。你呢？你是最弱小的嗎？誰在保護你，你又能保護什么？當面對弱小時，我們應該愛護弱小！

　　（四）、板書設計

　　1、我不是最弱小的

　　2、讓雨衣：媽媽托利亞薩沙薔薇花

　　3、每個人都有責任保護更弱小的人

《我不是最弱小的》教案 篇4

　　我不是最弱小的  

　　教學目標 1.正確、流利、有感情地朗讀課文；

　　2.學會本課的生字新詞，理解由生字組成的新詞；

　　3.理解課文內容，懂得“每個人都要保護比自己弱小的人”。

　　教學重點 薩沙和媽媽之間的對話

　　教學難點 懂得“每個人都要保護比自己弱小的人”，并引導學生不甘于做弱小的人。

　　教具準備 生字卡片

　　導   學   過   程 二 次 備 課

　　一、游戲導入，激活思維

　　（對對子游戲）

　　例如：明對暗夜晚對白晝東升對西沉強大對弱小

　　二、揭題導讀，體現個性

　　1.今天我們就來學習一個與弱小有關的故事。題目就是《我不是最弱小的》，老師相機板書課題。

　　2.指名學生讀課題，教師通過評價鼓勵學生讀出個性。

　　3.教師小結：即使是同一個題目，我們用不同的讀法就能表達出不同的意思，這就是我們中國語言的的魅力。那你們想聽聽這個故事嗎？

　　4.教師配樂講故事，學生聽后把自己的感受和老師、同學交流交流。

　　三、讀中感悟，真情體驗

　　1.學生選擇自己喜歡的方式讀課文。因為這一篇課文中有許多生字和新詞，小朋友要多讀幾遍，把它們讀正確。

　　2.學生再讀課文，邊讀邊想：課文中哪些句子是寫薔薇花的？找到后，用自己喜歡的記號標一標。

　　3.交流自己所畫的句子，老師相機出示：

　　（1）林中曠地附近長著一叢叢野薔薇，一朵花剛剛開放，粉紅粉紅，芳香撲鼻。

　　（2）滂沱大雨已經沖掉了幾片花瓣，花兒低垂著頭，因為他嬌嫩纖弱，毫無抵抗能力。（這兩個句子盡管都是描寫薔薇花的，但第一句重在通過朗讀感受花兒嬌嫩美麗，惹人喜愛；而第二句則重在體會花兒已被滂沱大雨折磨得毫無生氣，完全沒有抵抗能力了。在這種對比中，激起學生對薔薇花的關愛之情。）

　　4.你看到了這一株野薔薇，會怎么想？

　　5.薩沙是怎么做的呢？（依據學生回答，揭示描寫薩沙做法的句子：“他掀起雨衣，蓋在粉紅的薔薇花上。”并出示課文插圖，指導學生讀好句子。）

　　5.靜靜地讀讀課文，想想薩沙為什么這樣做，邊讀邊把你的體會在書上空白的地方寫一寫。

　　6.小組交流各自的體會，要求結合課文內容來談。

　　7.課堂交流，相機出示重點句，指導感情朗讀。交流時重點引導學生體驗這樣兩點：

　　（1）父母親言傳身教，用自己保護弱小者的的實際行動教育了薩沙。這里要聯系上文他們的做法來談。

　　（2）薩沙內心不甘于做弱小者，不愿意只享受別人給予的保護。這里要抓住媽媽的答話，引導學生通過讀，通過想象，感受到薩沙在媽媽眼中是弱小的；此外要抓住薩沙反問的話語，體會薩沙內心不愿意做一個最弱小的人，因此他要去保護比自己更弱小的薔薇花。

　　四、想象傾訴，“鏈接”生活

　　1.聯系自己的生活談體會

　　其實薩沙和你們一樣，只是一個上小學四年級的孩子，可他卻不甘心做弱小者，不愿只享受別人給予的關愛，那你們是否也曾伸出過援助之手，保護過比你弱小的人或其他東西呢？

　　同桌交流后，再指名說說自己生活中保護弱小的事。教師適時點評，并引導學生聯系課文中薩沙的做法，將媽媽的話拓展為“每個人都要保護比自己弱小的人、植物、動物或其他的東西。”）

　　2.想象三四十年后的景象

　　人們常說“時光如梭”“歲月如流”，假如時光已經過了三十年、四十年，還是這么一家子，還是在這樣的日子里，還是在這樣的森林里，出現在我們眼前的又會是怎樣的情景呢？

　　3.評點小結：時光往往會令許多事物發生變化，也許原來的強者若干年后會變成弱者，而原來的被關愛者又變成了主動關愛別人的人，但不管怎樣，唯一不變的是要有這樣的意識——“我不是最弱小的”，并愿意伸出援助之手，去“保護比自己弱小的”……

　　4.齊讀課題，并把創編的故事講給大家聽。 

　　板

　　書

　　設

　　計 7 我不是最弱小的

　　爸爸媽媽　關愛　托利亞　

　　保護　薩沙　

　　我不是最弱小的　

　　薔薇花

《我不是最弱小的》教案 篇5

　　我不是最弱小的（第二課時）

　　教學目標：

　　1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2、會用“芳香撲鼻”“悶熱”造句。

　　3、理解課文內容，教育學生向薩沙一家人學習，自覺保護弱小者。

　　教學準備：投影片 掛圖卡片

　　教學過程：

　　一、 復習提問：

　　1、文中的“我”指誰？（板：薩沙）

　　2、過渡：薩沙為什么說自己不是最弱小的呢？讓我們一起走進課文。

　　二、 學習第1自然段：

　　1、自讀，說說你讀懂了什么？（交流：時間、地點、人物。板書：爸爸、媽媽）

　　2、你還讀懂了什么？（悶熱——將要下雨）（用“悶熱”造句 ）

　　三、 學習第2自然段：

　　1、過渡：在這天氣悶熱的假日里，薩沙和爸媽來到森林里，看到了怎樣的情景呢？

　　2、默讀，用-------畫出描寫森林景色的句子。

　　3、出句：“森林……芳香撲鼻。”

　　a、自讀，你仿佛看到了什么？聞到了什么？

　　b、看圖：理解“一叢叢”。用“芳香撲鼻”造句

　　c、練習朗讀。

　　4、引讀：森林這樣美好，一家人坐在草地上，有的---有的---，是多么愜意呀！突然，——

　　a、哪個詞形容雨大的？

　　b、你還知道哪些詞也說明雨大的？

　　5、過渡：在這大雨中，薩沙一家人是怎樣做的呢？

　　6、出句：“爸爸趕忙……”

　　a、體會爸爸媽媽是怎樣保護弱小的，練習朗讀。

　　b、讀了這句，你有什么疑問嗎？

　　四、 學習3—8自然段：

　　1、引讀：是呀，小薩沙也和你們一樣，疑惑不解，他不禁問：——

　　媽媽回答說：（出句：“每個人……”）

　　a、怎樣理解這句？

　　b、結合上文，說說他們一家是怎樣保護比自己弱小的人的？

　　2、引讀：薩沙聽了，反問道：——

　　媽媽笑著回答：——（比較：要是你誰也保護不了，那你就是最弱小的。）

　　3、看圖說話：聽了媽媽的話，薩沙會說些什么呢？

　　4、過渡：他又是怎么做的呢？自讀、畫出描寫薩沙動作的詞語。

　　他為什么要這樣做？

　　5、讀句：“滂沱大雨……”（看圖，體會雨中薔薇花的嬌嫩纖弱，與前文對比）

　　6、過渡：做完這一切，薩沙又怎么說的呢？

　　7、出句：“現在我該不是……”

　　a、薩沙為什么說自己不是最弱小的？

　　b、指導朗讀（自豪的語氣）

　　8、薩沙是如此天真可愛，媽媽是這樣親切和藹，你們想扮演文中的角色嗎？

　　9、練習表演（機動）

　　五、 總結課文：

　　1、學了課文，你明白了什么？你保護過弱小嗎？

　　2、薩沙在家人的影響下，學會了保護弱小，同學們也懂得了自覺地保護弱小，這是非常高尚的行為，你們今天又收獲了人生的一大財富，老師真為你們高興！

　　薩沙問道：“媽媽，爸爸把雨衣給您，您又把雨衣給了我。你們干嗎這樣做呢？”

　　“每個人都要保護比自己弱小的人。”媽媽回答說。

　　“這么說我就是最弱小的了？”薩沙反問道。

　　“要是你誰也保護不了，那你不就是最弱小的了嗎？”媽媽笑著回答說。

　　薩沙朝著薔薇叢走去。他掀起雨衣，蓋在粉紅的薔薇花上。滂沱大雨已經沖掉了幾片花瓣，花兒低垂著頭，因為它嬌嫩纖弱，毫無抵抗能力。

　　“現在我該不是最弱小的了吧，媽媽？”薩沙問道。

《我不是最弱小的》教案 篇6

　　教材分析：

　　《我不是最弱小的》是冀教版二年級下冊第七單元的一篇課文，情節簡單，文字鮮活，是一篇極具生命教育意義的經典文章。課文講述的是小薩沙與一家人外出度假，一場突如其來的暴風雨讓一家人手無足措。因為出門時只帶了一件雨衣，所以父母親自然地把雨衣讓給了最需要保護的薩沙。而薩沙在父母親的影響下，也不甘于做弱小者，把雨衣蓋在了薔薇花上。就文本本身而言，文章說的是一件普通的生活小事，但透過字里行間，我們卻可以感受到蘊涵其間的深刻道理。這既滲透了“不甘于做弱小者”的文本價值觀念，又飽含著“保護弱小者”這樣的信念情感，更體現了文本生命的高度意義。

　　教學目標:

　　1、會認13個生字，會寫10個生字，理解由生字組成的新詞。

　　2、用心揣摩薩沙和媽媽的對話，正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　3、理解課文內容，懂得“每個人都要保護比自己弱小的人”，并引導學生不甘于做弱小的人。

　　教學難點：

　　理解課文內容，有感情地朗讀課文，聯系生活實際揣摩薩沙和媽媽的對話。體會“每個人都應該保護更弱小的人”的人文思想

　　教學過程：

　　一、激趣導入，揭示課題。

　　1、師生談話。

　　師：同學們，現在你們覺得自己是弱小的嗎？但在親人的眼里，很多時候你們卻是最弱小的。今天我們就來學習一篇課文。（板書課題，齊讀課題）

　　看到課題，你產生了哪些疑問？

　　（“我”是誰？為什么說我不是最弱小的？）

　　2、引導學生個性化的朗讀課題：我不是最弱小的

　　鼓勵學生讀出自己獨特的感受。那么，課文究竟給我們講了一個怎樣的故事，這句話究竟是誰說的，他又為什么這樣說呢？讓我們趕快走進課文，去讀一讀吧。

　　（從學生本身談起，拉近文本與學生距離。學起于思，思源于疑。讓學生圍繞課題提問，能培養學生思維的條理性和深刻性，抓住課文主要內容，學會學習。鼓勵學生個性化的朗讀，從學生的角度來學習。）

　　二、初步感知，學習字詞。

　　1、大家自由地讀讀課文，注意讀準字音，把句子讀通順，邊讀邊想課文講了一件什么事？

　　2、用自己喜歡的方法識記生字，聯系上下文或查字典理解詞語。

　　3、小組交流檢查識字情況。注意“薩、簇、隨”都是平舌音，“鈴、傾”都是后鼻音。

　　4、全班交流檢查，用多種方法識記生字理解新詞。

　　（1）“芬、芳”可利用形聲字的特點，用熟字加偏旁的方法識記。

　　（2）在語言環境中識記。如，結合讀句子“帶著露珠的花朵隨風舞動，芬芳撲鼻”，認識“隨、芬、芳”等字。

　　（3）利用動作演示識記“托、掀、遞”。

　　三、書寫寫字，朗讀課文。

　　1、教師重點指導部分生字的寫法。

　　2、學生自主練習書寫。

　　3、朗讀課文。

　　第二課時

　　一、復習導入：

　　1、今天我們繼續學習《我不是最弱小的》（齊讀課題）這句話是誰說的？（薩沙）誰愿意來做薩沙，讀一讀這句話。（指名讀）

　　2、你還可以怎樣讀，為什么這樣讀？

　　3、什么叫弱小？你覺得什么是弱小的？

　　4、你覺得文中誰是弱小的？（薔薇最弱小，薩沙最弱小）為什么？

　　(學生是學習和發展的主體，教學中應該“注重培養學生自主學習的意識與習慣”，積極“為學生創設良好的自主學習情境”。教學伊始，巧妙結合課題，以“誰是弱小的？ ”入手，由表及里。這樣既拉近師生之間的課堂距離，又自然引入語文教學的主題；既注重課堂說話的訓練，又有利于學生語文學習興趣的激發；既是師生之間情感的紐帶與通道，又是實現文本與學生對話的構建。)

　　二、精讀理解

　　1、學生再讀課文，邊讀邊想：課文中哪些句子是寫薔薇花的？找到后，用自己喜歡的記號標一標。

　　2、交流自己所畫的句子，老師隨機出示：

　　（1）林中曠地附近長著一叢叢野薔薇，一朵花剛剛開放，粉紅粉紅，芳香撲鼻。

　　（2）滂沱大雨已經沖掉了幾片花瓣，花兒低垂著頭，因為他嬌嫩纖弱，毫無抵抗能力。

　　（這兩個句子盡管都是描寫薔薇花的，但第一句重在通過朗讀感受花兒嬌嫩美麗，惹人喜愛；而第二句則重在體會花兒已被滂沱大雨折磨得毫無生氣，完全沒有抵抗能力了。在這種對比中，激起學生對薔薇花的關愛之情。）

　　3、（1）解釋“滂沱大雨”理解“大雨如注”

　　（2）補充大雨的詞語：傾盆大雨、急風暴雨、瓢潑大雨。

　　這樣的雨都見于哪個季節？夏季。

　　你知道形容雨下得很小的詞語嗎？細雨如絲、蒙蒙細雨、毛毛細雨、和風細雨。

　　這樣的雨都見于哪個季節？春季。

　　4、提問：你喜歡這樣的大雨嗎？為什么？面對這樣的大雨摧殘著美麗的薔薇你會怎么做？薩沙是怎么做的？

　　5、出示句子：薩沙朝著薔薇叢走去。他掀起雨衣，蓋在粉紅的薔薇花上。

　　（1）齊讀

　　（2）點出表示動作的詞，再讀。

　　（3）能在動詞前面加一個詞嗎。（快步，迅速，輕輕）為什么這樣加，你從中體會到了什么？（體會到薩沙對薔薇花的關心）

　　6、靜靜地讀讀課文，想想薩沙為什么這樣做？出示重點句，指導感情朗讀。交流時重點引導學生體驗這樣兩點。

　　（1）父母親言傳身教，用自己保護弱小者的實際行動教育了薩沙。這里要聯系上文他們的做法來談。

　　（2）薩沙內心不甘于做弱小者，不愿意只享受別人給予的保護。這里要抓住媽媽的答話，引導學生通過讀，通過想象，感受到薩沙在媽媽眼中是弱小的；此外要抓住薩沙反問的話語，體會薩沙內心不愿意做一個最弱小的人，因此他要去保護比自己更弱小的薔薇花。

　　（語文課需要學生靜心體會，這也是一個自主探究、知識自我建構的過程，同時也是與人合作、開展交流的基礎。使學生在這一過程中體會到一家人互相關心，深刻感悟到薩沙對薔薇花的關心，要保護最弱小的。)

　　7、指名讀描寫薩沙和媽媽對話的段落，重點指導問句和感嘆句的讀法。

　　（1）媽媽，爸爸把雨衣給您，您把雨衣給了托利亞，托利亞又把雨衣給了我。你們為什么這樣做呢？（引導學生讀好語氣詞 “呢”，重音突出“為什么”。在朗讀中感悟薩沙不理解媽媽和哥哥的做法而發問的心理。）

　　（2）這么說，我是最弱小的了？（引導學生在朗讀中感悟薩沙不相信自己是最弱小的心理。）

　　（3）現在我該不是最弱小的了吧，媽媽 ？（朗讀時稍帶一點反問語氣。在朗讀中感悟薩沙認為自己不是最弱小的、能保護比自己更弱小的這樣的心情。）

　　8、學生練讀——教師范讀——分角色讀

　　(薩沙和媽媽的對話是這篇文章的重中之重，通過引導學生進行多種形式的反復朗讀，不僅使學生對這段對話的含義心領神會，而且進一步深化了對課文標題的理解，賦予了課題以更加豐富具體的內涵。使學生領悟到不甘于做最弱小者，要保護弱小者。)

　　三、情感升華。

　　1、聽了媽媽的一番話，你想到了什么呢？

　　教師適時點評，并引導學生聯系課文中薩沙的做法，將媽媽的話拓展為“每個人都要保護比自己弱小的人、植物、動物或其他的東西。

　　2、生活中，你接受過別人的保護嗎？你遇到過比你弱小的人嗎？說說你是怎樣保護弱小者的。引導交流：誰都不應讓自己成為最弱小的，在他人眼中的弱小者，也能盡力去關心幫助比自己更需要幫助的弱小者，人得學會不甘弱小。

　　(語文學習不僅僅是為了獲得知識、發展能力，還應關注學生的情感態度，使他們逐步形成良好的個性和健全的人格。憑借教材中的薩沙這個同齡人的形象，引導學生聯系自己的生活來感受、體驗媽媽的話，就能讓學生和薩沙產生心靈的共鳴，滿懷和薩沙同樣的感情走出教材。)

　　四、拓展想象，積累表達。

　　1、遐想三四十年后的景象。

　　人們常說“時光如梭”“歲月如流”，假如時光已經過了三十年、四十年，還是這么一家子，還是在這樣的日子里，還是在這樣的森林里，出現在我們眼前的又會是怎樣的情景呢？

　　師總結：時光往往會令許多事物發生變化，也許原來的強者若干年后會變成弱者，而原來的被關愛者又變成了主動關愛別人的人，但不管怎樣，唯一不變的是要有這樣的意識——“我不是最弱小的”，并愿意伸出援助之手，去“保護比自己弱小的”……

　　2、齊讀課題，并把創編的故事寫下來。

　　（通過遐想三四十年后景象，使學生再一次深切感悟要主動關愛別人，伸出援助之手，幫助和保護弱小者。）

《我不是最弱小的》教案 篇7

　　課題：《我不是最弱小的》

　　教學目標：

　　知識與技能：學會書寫本課的生字，鞏固學過的字詞并積累好詞佳句。

　　過程與方法：繼續引導學生觀察漢字的結構特點，把字寫工整。

　　情感態度與價值觀：教育學生養成良好的書寫習慣。

　　教學重點：學會本課的生字。

　　教學難點：把字寫工整、美觀。

　　教學關鍵：指導、范寫。

　　學情分析：學生對漢字的書寫已經有了一定的經驗，本課旨在訓練學生更好地掌握寫字技巧。

　　教具：課件

　　教學過程：

　　一、復習導入：

　　1師：這節課，我們繼續學習第7課（大屏幕出示課題）。指名讀、齊讀課題。

　　2通過上節課的學習，你有哪些收獲呢？（學生自由說）

　　3上節課學過的字詞還記得嗎？下面我們一起回憶一下。（課件出示詞語：弱小  周末  薩沙  托利亞  鈴蘭花  簇擁  隨風舞動  掀起  嬌嫩  遞給  傾盆大雨  聊天  芬芳撲鼻）

　　4師：讀得真熟練，在這些詞中，你覺得哪些詞比較喜歡，想把它積累下來呢？（生根據自己的想法進行選擇，并說明理由）

　　5師：老師覺得你們積累的這些詞都挺好的，課下把它寫在你的積累本上，好嗎？

　　6師：剛才，在詞語中你們的生字讀得很準，如果離開了詞語，你還認得它們嗎？（課件出示生字：弱  末  薩  托  鈴  簇  隨  芬  芳  聊  傾  遞  嬌  掀）同桌互讀、開火車讀、齊讀。

　　7師：老師知道，咱們同學最喜歡分角色朗讀課文了，接下來，老師就給你們這個展示的機會。先回憶一下，課文中有幾個角色需要我們讀出來呢？（薩沙  媽媽  旁白）誰愿意讀？（指名讀）提示：要讀好帶問號和嘆號的句子，其他同學認真聽，當好小評委。

　　8學生評價。

　　二、學習寫字：

　　1出示生字：撲  托  摸  利  弱  末  夏  芬芳  應該（指名讀、齊讀）

　　2師：“芬芳  應該”這四個字是以詞語的形式出現的，你也能給其他幾個字組個詞嗎？（學生自由組詞）

　　3師：仔細觀察這些字，在字形上你有什么新的發現嗎？（學生根據自己的觀察所得回答）

　　4師：那么，這些字在田字格中應該怎樣書寫呢？（打開書30頁）學生觀察、匯報；師根據學生所說相機板書“夏” 字。（學生書空）

　　5學生在書上書寫，師巡視指導。

　　6學生寫好后自評、組評。

　　7生修改后再寫一個字。（師鼓勵學生把字寫好）

　　三、總結：這節課，你們學得很認真，希望能繼續堅持下去。

　　小學語文 人教 二下 《我不是最弱小的》課文內容

　　假日里，天氣悶熱，一家人到森林里去：父親、母親、五年級的學生托利亞和四年級的學生薩沙。

　　森林里是那么美好。林中曠地附近長著一叢叢野薔薇，一朵花剛剛開放，粉紅粉紅的，芳香撲鼻。母親和孩子們坐在草地上聊天，父親在旁邊聚精會神地看書。突然雷聲大作，先是飄下幾滴雨點，接著大雨如注。爸爸趕忙把雨衣給了媽媽，媽媽接過雨衣沒有穿，卻把它給了薩沙。

　　薩沙問道：“媽媽，爸爸把雨衣給您，您又把雨衣給了我，你們干嗎這樣做呢？

　　“每個人都要保護比自己弱小的人。”媽媽回答說。

　　“這么說我就是最弱小的了？”薩沙反問道。

　　“要是你誰也保護不了，那你不就是最弱小的了嗎？”媽媽笑著回答說。

　　薩沙朝著薔薇叢走去。他掀起雨衣，蓋在粉紅的薔薇花上。滂沱大雨已經沖掉了幾片花瓣，花兒低垂著頭，因為它嬌嫩纖弱，毫無抵抗能力。

　　“現在我該不是最弱小的了吧，媽媽？”薩沙問道。

《我不是最弱小的》教案 篇8

　　一、直接導入

　　今天，我們繼續學習第十四課＜我不是最弱小的＞

　　在這篇課文中，誰是最弱小的呢？（薔薇花）

　　二、精讀悟情

　　請同學們打開課本，找找描寫薔薇花的語句。

　　你覺得這是一叢怎樣的薔薇花？

　　再找找，課文中還有描寫薔薇花的句子嗎？

　　你這樣讀，想告訴大家什么？

　　面對著滂沱大雨，嬌嫩纖弱的薔薇花會說些什么呢？

　　薩沙一家人面對滂沱大雨，又是怎么做的呢？板爸爸　媽媽　　薩沙

　　此時，年幼的薩沙不明白爸爸媽媽為什么這樣做，于是就有了薩莎和媽媽的一段對話。

　　請同學們自由讀讀課文的第三到八自然段，重點讀讀媽媽的話，體會體會媽媽的言外之意。

　　這是媽媽的第一句話，讀出什么言外之意來了嗎？

　　我們先來看看薩沙是怎么問的？

　　小薩沙的爸爸媽媽為什么要那樣做呢？

　　干嗎？換一個詞語可以怎么說？也就是說你們為什么要這樣做呢？

　　你能用因為……所以……的句式來說說媽媽的話嗎？因為你是我們家中最弱小的，所以我要保護你，把雨衣讓給你啊？

　　媽媽的話暗示了什么？暗示了在媽媽的眼中，小薩沙是最弱小的。

　　其實前面讓雨衣的過程中就已經做了暗示。爸爸把雨衣讓給了媽媽，媽媽把雨衣讓給了小薩沙，中間跳過了一個人，托利亞。同桌討論討論，媽媽為什么不把雨衣給托利亞，而是給薩呢？

　　也就是說在媽媽的眼里年齡最小的人是最弱小的，是嗎？

　　對于媽媽的這一做法，托利亞是怎樣對待的呢？

　　雖然課文中沒有寫到，但是我們可以觀察一下插圖，看看誰的眼睛最雪亮。

　　圖中，托利亞的表情是怎樣的？她的微笑說明了什么？

　　再來讀讀讓雨衣的那一段，你體會到了什么？他們一家人都把保護弱小當成了一種責任。是啊，板，每個人都應該保護比自己弱小的人。

　　薩沙聽懂媽媽的話了嗎？你是從哪里看出來的?

　　這是一個反問句，你能把它的問號改成句號嗎？

　　此時，薩沙的心情是自樣的？

　　看來，你們都能讀出媽媽第一句話的言外之意來了。

　　這是媽媽的第二句話，誰來讀好它

　　這又是一個反問句，如果把它改成陳述句，可以怎么說？

　　比較著讀讀這兩句話，看看有什么不同？如果你是小薩沙，你更愿意聽到哪一句？為什么？

　　反問句可以加強語氣，使媽媽的話更加婉轉一些。

　　聽了媽媽的話，小薩沙會想些什么呢？那么，他是這樣做的嗎？

　　讀讀小薩沙把雨衣蓋在薔薇花上的句子，你體會到了什么？體會到小薩沙也具有保護弱小的優良品質。

　　薩沙在媽媽的教育下明白了“每個人都要保護比自己弱小的人”，所以他保護了比自己更弱小的薔薇花。板：薔薇花，此時，他的心情怎樣？激動，自豪。

　　下面，請同學們自由練讀薩沙和媽媽的對話。

　　哪位同學愿意當小薩沙，哪位同學愿意當媽媽，其它同學幫你們讀旁白，一起來再現媽媽和小薩沙的對話？

　　你們表演得真好啊，老師感到小薩沙和媽媽就在我的身邊，我真真切切地聽到了他們的對話。誰還想來試試。

　　你們表演得越來越好了，老師真為你們高興。老師也想為你們的表演出一份力，你們歡迎嗎？

　　老師請第一第二小組的同學讀小薩沙的話，第三第四小組的同學讀媽媽的話，老師幫你們讀旁白。好嗎？

　　三、讀題悟理

　　同學們，現在你們知道為什么作者要用我不是最弱小的這句話作為題目了嗎？這是小薩沙的心聲，這僅僅是小薩沙的心聲嗎？還是我們每一個人的心聲。讀“我不是最弱小的”

　　薩沙一家人保護弱小的品質讓人感動，更值得我們贊賞的是小薩沙小小年紀就有自強，自信的可貴品質。

　　老師相信，在生活中，你們都是一個個自強，自信，保護弱小的小薩沙，誰想來講講你們保護弱小的故事。

　　看來，你們的故事還真多啊，不僅有看到的，也有聽到的，由于時間關系，我們把它作為作業留給大家，你們愿意做嗎？

　　反思：

　　剛上了評優課＜我不是最弱小的＞，有幸得到了李校長的指點，感到受益匪淺。

　　本文敘述了薩沙在爸爸、媽媽的影響下，把爸爸、媽媽讓給他的雨衣蓋在了“比自己弱小的”薔薇花上的故事，贊揚了薩沙一家人自覺保護弱小者的高尚品質。通過對媽媽兩句話的研讀和對小薩沙保護薔薇花的舉動的體會，教育學生從小養成自強、自信的可貴品質。

　　本節課開始的時候，我先讓學生說說課文中誰是最弱小的，引出薔薇花以后，再對比著讀讀薔薇花在不同情況下的狀態，使學生通過對比體會到薔薇花的弱小，然后以此引入媽媽和小薩沙的對話。這樣的設計，看似順水推舟，但實際上從薔薇花的弱小到媽媽和小薩沙的對話，在教學環節上有些脫節。經過李校長的指點，我覺得可以作如下的修改：讀題后，先讓學生談談“我不是最弱小的”這句話是誰說的？（薩沙）追問：誰認為薩沙是最弱小的呢？（媽媽）由此引出媽媽和小薩沙對話，教學環節上更加緊湊。

　　在教學過程中，我注重了培養學生的說話能力，比如說：當教學在滂沱大雨中弱小的薔薇花的時候，我設計了“在滂沱大雨中，嬌嫩纖弱的薔薇花會說些什么？”來引導學生進行想像說話，使學生進入文章的角色中，增強學生的情感體驗。學生能較好的站在薔薇花的立場，說出薔薇花無奈，沮喪，希望得到幫助的心情。使薔薇花弱小的形象在學生的心目中烙下深深的印跡。當薔薇花得到的薩沙的保護的時候，我設計了“當薔薇花受到了薩沙的保護，它有什么心里話想說”這樣一個問題，使學生站在薔薇花的立場來體驗接受保護以后的心情。

　　潛移默化地幫助學生樹立自信、自強的品質，自覺承擔起保護弱小的責任，并能以此為快樂。要激發學生進行這種角色體驗的興趣，需要教師富有感染力的導語，老師的語言要有親和力，能調動學生的積極性，在這一點上，我做的還不夠。在以后的教學工作中，我會認清自己的不足，繼續努力。

　　每一幅插圖都是對課文重要內容的詮釋，能幫助我們與文本進行更好的對話。在本節課中同，我引導學生觀察插圖中姐姐托利亞的表情，思考一下當媽媽沒有把雨衣傳給托利亞，而是直接傳給薩沙時，姐姐托利亞的反映是怎樣的。學生很快發現姐姐的臉上充滿了微笑，我又引導學生想一想托利亞的微笑說明了什么？使學生體會到姐姐對弟弟的謙讓實際上也是一種保護弱小的表現。

　　在本節課中，我注重了學生的朗讀訓練。特別是薩沙和媽媽的一段對話，我先讓學生體會說話人的語氣，心理活動，逐句訓練。在整體感知整段對話后，讓學生自由練讀，分角色表演。通過指名表演，小組表演，男女生分組表演等方式讓學生在朗讀中進行角色體驗。在音樂的渲染下，在一遍又一遍的表演中，小薩沙的形象在學生們的心中越來越豐滿。最后，我參與到他們中間，和他們一起表演，學生的積極性很高，表演得一次比一次成功，收到了較好的效果。隨后，我又讓學生反復朗讀課題，在讀中再次體驗小薩沙的心聲，從而使小薩沙的心聲成為我的心聲，他的心聲，所有人的心聲。

　　最后，學生們在交流生活中保護弱小的事例的時候，展現了一幅幅溫馨的畫面，使學生保護弱小的品質深深地印在學生的腦海中。

《我不是最弱小的》教案 篇9

　　（一）、導入

　　現在你們已經是二年級的小學生了，但在爸爸媽媽的眼里，很多時候你們卻是弱小的。今天我們學習《我不是最弱小的.》這篇課文，看到課題，你產生了哪些疑問？學生質疑。讓我們帶著疑問一起走入課文。

　　（二）、初讀課文，自主學字

　　1、自由讀課文，想想“我”是誰？課文講了一件什么事？

　　2、借助拼音，自主識字。

　　（三）、學生字

　　1、出示生字，學生認讀。

　　（1）、（課件出示本課生字，不帶拼音）指名讀、齊讀。（注意區分生字中的翹舌音、前鼻音、后鼻音，易讀錯的字相機指導），然后開火車讀。

　　（2）、交流識字方法，如利用偏旁、形聲字的特點等方式記憶。

　　（3）、結合詞語識字。（課件出示詞語）男女生賽讀。

　　2、學寫生字。掌握每個字的結構、筆順、組詞等。

　　3、識字拓展：“托”可換偏旁變成“宅”，進行辨字練習。

　　4、學生寫生字，教師檢查。

　　（四）、正確、流利地朗讀課文。

《我不是最弱小的》教案 篇10

　　第二課時

　　一、復習導入

　　1、今天我們繼續學習《我不是最弱小的》，像昨天一樣有感情地讀好課文。

　　2、通過昨天的學習我們知道課文中有哪幾個人物？

　　3、課文講了這五個人之間一件什么事情呢？

　　二、讀中感悟，真情體驗

　　過渡：現在讓我們繼續走進課本，和富有情趣的薩沙一起經歷這平凡而又感人的故事，領略人生的精彩，感悟生活的真諦！

　　1、請同學們仔細讀課文，邊讀邊想：課文哪些句子是寫薔薇花的？用自己喜歡的記號標出來。（出示自讀要求音樂）

　　交流句子，老師相機出示：

　　（1）林中曠地附近長著一叢叢野薔薇，一朵花剛剛開放，粉紅粉紅的，芳香撲鼻。

　　這是一朵怎樣的薔薇花？（先回答）你能用朗讀來表現出來嗎？（芳香撲鼻、美不勝收、鮮艷色彩、生機勃勃）

　　小朋友們你們還可以體會出這是一朵怎樣的薔薇花啊？

　　（出示薔薇花圖）老師也非常喜歡這句話。因為這些富有聯想，富有感染力的詞語很恰當地描寫出了薔薇的美麗動人。看到了這一株芳香撲鼻、嬌嫩美麗、鮮艷色彩、生機勃勃的野薔薇，相信你們也會為之一震的，讓所有男生來讀好惹人喜愛的薔薇花！

　　男生齊讀、個別讀，師相機點撥。

　　評價：初放的花兒真是嬌艷欲滴啊！極富生命力的野薔薇啊！清新的香氣直撲進鼻子，沁人心脾！閉上眼睛，深呼吸一下，你聞到了那迷人的芳香了嗎？

　　讓我們一起來美美地把它讀一讀吧！

　　（2）師：還有沒有描寫薔薇的句子了？

　　出示滂沱大雨已經沖掉了幾片花瓣，花兒低垂著頭，因為他嬌嫩纖弱，毫無抵抗能力。

　　這句又讓你們感受到了怎樣的薔薇花呢？誰也能用朗讀來展示一下？（播放雷聲、音樂）聽的同學感受出來了嗎？（體會花兒已被滂沱大雨折磨得毫無生氣，完全沒有抵抗能力了。）

　　師：“滂沱大雨”怎么理解？你能從文中找個近義詞來嗎？

　　你還知道哪些描寫雨大的詞語呢？（傾盆大雨、急風暴雨、瓢潑大雨）這樣的雨多見于什么季節？

　　你們知道形容雨小有哪些詞語嗎？（細雨如絲、蒙蒙細雨、毛毛細雨、和風細雨）這樣的雨多見于什么季節？

　　師：請你輕輕地讀一讀這個句子，從這個句子中你體會到了什么？

　　（評價：多么可憐的薔薇啊！薔薇花已經奄奄一息了。老師真希望這雨快點停下來，別再摧殘這么柔弱的薔薇了。）

　　（3）同時出示兩個句子。

　　師：瞧，雨中悲涼無助的薔薇與前文美麗盛開的薔薇形成了鮮明的對比。現在，請女同學們讀第一段話，男同學讀第二段話。

　　師引讀：“多么美麗動人的野薔薇啊！……”（女生接讀）

　　“多么悲涼無助的野薔薇啊！……”

　　過渡：是啊，剛剛迎著陽光燦爛綻放的美麗花朵，轉眼間就被無情的風雨吹打著，她們在暴風雨中無助地搖晃著。看到此情此景，你會怎么想？

　　2、而此時，薩沙看到這悲涼無助的野薔薇，是怎么做的呢？請同學們靜靜地讀課文，聯系全文，想想薩沙為什么這樣做，邊讀邊把你的體會在書上空白的地方寫一寫。

　　（1）小組交流各自的體會，要求結合課文內容來談。

　　（2）大堂交流，相機出示重點句，指導感情朗讀。

　　3、指名讀課文2-8小節，想想薩沙為什么這樣做，邊聽邊把你的體會在書上畫畫。

　　小組交流各自的體會，要求結合課文內容來談。

　　集體交流，相機出示重點句，指導感情朗讀。

　　這里要抓住媽媽的答話，引導學生通過讀，通過想象，感受到薩沙在媽媽眼中是弱小的；此外要抓住薩沙反問的話語，體會薩沙內心不愿意做一個最弱小的人，因此他要去保護比自己更弱小的薔薇花。

　　a、“每個人都要保護比自己弱小的人。”你是怎么理解這句話的？聯系爸爸媽媽是怎么做的？（大家都在保護比自己弱小的人，因此我也要向他們學習保護比我弱小的薔薇花。）

　　是啊，保護弱小這種行動就像不滅的火炬一樣從爸爸那傳到了媽媽這，又從媽媽這傳到了薩沙那，這火炬不會在薩沙這熄滅，它還將永無止境地傳遞下去。這就是我們所說的“言行身教”，正是這言行身教使薩沙也有了要保護弱小的舉動。

　　在媽媽親切的話語中薩沙感覺到在大家眼中他是最弱小的，但是這個倔強的小男孩內心卻不不愿意做一個最弱小的人。他用他的行動證明了這一點他——“不是最弱小的”。讓我們一起來把媽媽和薩沙的對話讀好。可以加動作。

　　生活連線：你見過哪些保護弱小的事例，你自己有沒有保護過比你弱小的。

　　出示圖片，配音樂，師用生動的語言作圖解

　　（母親愛戀著自己的孩子！兄弟姐妹間的友愛親情。孩子對長輩的孝敬。人們對動物的愛護。樂于幫助有困難的人。動物間的相互關愛。這些都是多么感人的畫面啊！）

　　三、想象傾訴，“鏈接”生活

　　1、聯系自己的生活談體會。

　　其實薩沙和你們一樣，只是一個上小學四年級的孩子，可他卻不甘心做弱小者，不愿只享受別人給予的關愛，那你們是否也曾伸出過援助之手，保護過比你弱小的人或其他東西呢？比如：剛剛出生的弟弟、剛出生的小動物、受傷的小鳥、生病的人、老人、受傷的人……

　　（同桌交流后，再指名說說自己生活中保護弱小的事。教師適時點評，并引導學生聯系課文中薩沙的做法，將媽媽的話拓展為“每個人都要保護比自己弱小的人、植物、動物或其他的東西。”）

　　2、遐想三十年后的景象。

　　人們常說“時光如梭”“歲月如流”，假如時光已經過了三十年、四十年，還是這么一家子，還是在這樣的日子里，還是在這樣的森林里，出現在我們眼前的又會是怎樣的情景呢？

　　3、評點小結：時光往往會令許多事物發生變化，也許原來的強者若干年后會變成弱者，而原來的被關愛者又變成了主動關愛別人的人，但不管怎樣，唯一不變的是要有這樣的意識——“我不是最弱小的”，并愿意伸出援助之手，去“保護比自己弱小的”，時刻堅持做到——“我不是最弱小的”。

　　板書設計：

　　14、我不是最弱小的

　　每個人都要保護比自己弱小的人……

　　附錄1：原文《家庭教育》蘇霍姆林斯基

　　有一次，有一家人全家在假日里到森林中去：父親、母親、五年級學生托利亞和四歲的薩沙。森林里是那么美好，那么歡快，孩子們的父母讓他們看看盛開著的鈴蘭花的林中曠地。

　　林中曠地附近長著一叢叢野薔薇，第一朵花開放了，粉紅粉紅的，芬芳撲鼻。

　　全家人都坐在灌木附近。父親在看一本有趣的書。突然雷聲大作，飄下幾滴雨點，接著大雨如注。

　　托利亞把自己的雨衣給了媽媽，雖然她并不怕淋雨；而媽媽卻又把雨衣給托利亞，雖然她也并不怕淋雨。

　　薩沙問道：“媽，托利亞把自己的雨衣給您，您又把雨衣給托利亞，托利亞又把雨衣給我穿上，你們干嗎這樣做呢？”“每個人都應該保護更弱小的人。”媽媽回答說。“那么，我干嗎又保護不了任何人呢？”薩沙問道：“就是說，我是最弱小的人羅？”“要是你誰也保護不了，那你真是最弱小的人！”媽媽笑著回答說。

　　他朝薔薇叢走去，掀起雨衣的下部，蓋在粉紅的薔薇花上；滂沱大雨已經沖掉了兩片薔薇花瓣，花兒低垂著頭，因為它嬌嫩纖弱，毫無自衛能力。“現在我該不是最弱小的嗎，媽媽？”薩沙問道。“是呀，現在你是強者，是勇敢的人啦？媽媽這樣回答他。

《我不是最弱小的》教案 篇11

　　教學目標：

　　1.有感情地朗讀好描寫野薔薇的語句，體會薩沙的心理變化，分角色讀好母子間的對話。

　　2.理解“滂沱大雨”、“大雨如注”等詞語。

　　3.理解課文內容，教育學生自覺保護弱小者，并學習薩沙不甘于做弱小者。

　　教學過程：

　　一、復習導入。

　　這節課，我們繼續來學習前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基寫的一個育人故事：《我不是最弱小的》。讀題。那誰來介紹一下這個故事的主要內容呢？

　　評析：中年級的閱讀教學要重視學生概括理解能力的培養，盧老師在第一課時學生初步理解課文的基礎上，引導學生概括故事的主要內容，很好的培養了學生學習語文的能力。同時在學生概括的時候，盧老師還注意引導學生用一些生動的詞句、比較動情的來敘述故事的梗概。

　　二、感受“野薔薇”的弱小。

　　師：現在，就讓我們走進這個故事吧！

　　五年級的學生托麗亞、四年級的學生薩沙和他們的父親、母親在一個假日到森林里去游玩。在美麗的森林里，一家人聊聊天，看看書，心情是多么舒暢啊！林中曠地附近一叢叢的野薔薇引起了薩沙的注意。

　　那文中描寫野薔薇的句子在哪呢？需要我們自己去找找。

　　1.學習瀏覽課文。

　　今天老師教給大家一個新的讀書方法——瀏覽課文。（師用鼠標演示快速閱讀）請同學們追隨著老師鼠標箭頭所指的文字逐步瀏覽整篇課文，尋找文中描寫野薔薇的句子，然后把它畫下來。開始！板書：野薔薇

　　說說你找到了幾處？看來，大家的小眼睛都很尖嘛！

　　2.對比感受弱小。

　　【交流句子一】你先找到的是哪一句？（生讀）出示：林中……

　　野薔薇見過嗎？老師給你們帶來一枝。喜歡嗎？說說這是朵怎樣的野薔薇。

　　的野薔薇很好，再試著用你們的鼻子去聞一聞。

　　聽出來了，你們也十分喜歡這嬌艷欲滴的薔薇花。那誰來讀好這句話？（指名讀—齊讀）

　　【交流句子二】那還有一句描寫野薔薇的句子呢？（生讀）出示：滂沱大雨……

　　a輕輕讀這句話，從這句話中，你體會到了什么？（指兩名學生來讀）

　　b再來讀一讀這個詞——“滂沱大雨”，在文中找找它的近義詞（大雨如注）。

　　讀了這兩個詞，你仿佛聽到了什么？又看到了什么？

　　好大的雨啊！還知道哪些表示雨大的詞語嗎？（傾盆大雨、瓢潑大雨……）讀好這些詞！

　　c（圖片激情）

　　你看，剛剛還迎著陽光燦爛綻放的美麗花朵，轉眼間就被無情的風雨吹打成這樣。你看，它耷拉著腦袋，是那樣的纖弱。讓我們一起來讀讀這句話。

　　d看到此情此景，假如你就在這朵弱小的野薔薇的旁邊，你想說點做點什么呢？

　　評析：教師通過動情的語言描述引出文章前后對野薔薇的不同描寫。結合圖片，豐富了學生的感性認識。在出示圖片后，指導學生通過口頭練習

　　：的野薔薇，體會野薔薇在雨前和雨后所展現的不同姿態，

　　從而讀好句子。在交流句子二時，通過指導學生用換詞的方法理解“滂沱大雨”學生一下子說出了很多，如：大雨如注、傾盆大雨、暴風驟雨、狂風暴雨……這樣的交流，使學生積累了更多的詞匯。為緊接著的“看到這樣的雨中薔薇，你會怎么做？薩沙是怎么做的？”做了很好的鋪墊。

　　體會薩沙一家人在雨中的做法

　　1、（出示：薩沙朝著……）

　　師：瞧，薩沙和你們一樣，他也要去保護弱小者。誰來讀。

　　師：找找描寫薩沙動作的詞，誰來細細地讀。

　　師：薩沙保護野薔薇的這些動作，讓我們感受到他有著一顆保護弱小的美好心靈。誰再來讀讀！

　　師：是呀！每個人，每株花都有生命，當生命受到打擊時，我們就要伸出援助之手。我們一起來讀這句話。

　　2、.師：那薩沙為什么會這樣做呢？除了要去保護薔薇花外，還有其他原因嗎？

　　師：原來，在雨中，薩沙母子還有這么一段對話，看看薩沙共說了幾次話？

　　下面就請同學們自由大聲地讀讀課文的3－8節，想想薩沙在說這些話時是怎么想的，媽媽的話又是什么意思？

　　（生讀書）

　　有句話說的好，“書讀百遍，其義自現”，再讀讀，你或許就能體會到人物的心境了。

　　3、出示對話

　　※“媽媽，爸爸把雨衣給您，您……”說這話時，薩沙是怎么想的？

　　a那請你學著薩沙奇怪的樣子，讀讀這句話。

　　b（欣賞圖片）是呀，面對這突如其來的大雨，薩沙見到“爸爸趕忙把雨衣讓給了媽媽，媽媽接過雨衣沒有穿，卻把它給了薩沙。”誰來讀讀這句話。指兩生讀。

　　板書：爸爸媽媽薩沙讓雨衣：

　　c薩沙不明白爸爸媽媽為什么要這樣做。讓我們一起來問問媽媽。

　　d你能說說薩沙父母為什么這樣做嗎？

　　※理解媽媽的話：“每個人……”（媽媽是怎樣回答的呢？）

　　請學著媽媽的樣子，讀讀這句話。（板書：每個人都要保護比自己弱小的人）

　　a那你能用“因為所以”回答薩沙他的爸爸媽媽為什么要讓雨衣嗎？（先說說爸爸為什么把雨衣讓給了媽媽？）

　　因為在眼中，，所以。

　　b姐姐托麗亞對媽媽的做法有什么反應？哦，書上沒寫，但有照片呀？姐姐在。那你能用這個句式說說姐姐為什么笑嗎？

　　c生活中，你們的父母肯定也做過類似這樣的事情，你也能說說他們為什么那樣做嗎？

　　d母親的話語重心長，引人深思。讓我們再來讀讀母親說的這句話。

　　e多有教育意義的一句話呀！這里的每個人不僅包括了媽媽和爸爸，還包括了姐姐托麗亞和四年級的學生薩沙，更包括了我們大家。女同學一起來做做媽媽，意味深長地讀讀這句話。

　　※理解薩沙的反問。“這么說我就是最弱小的了？”

　　很會讀書，老師想和你合作一下，你做薩沙，我當媽媽，咱們用讀來表現一下那個不服氣（倔強）的小男孩，好嗎？

　　※理解媽媽的第二句話。

　　a同學們，媽媽笑著告訴薩沙：“要是你誰也保護不了，……？”媽媽這話是什么意思？（換個說法）

　　b薩沙聽了這話會怎么想？你能用這個句式來說說嗎？

　　因為不是最弱小的，所以。

　　c薩沙是怎么做的？讓我們一起來讀讀這段話。“薩沙朝著……”

　　d這時候，薩沙的心情怎樣？

　　※理解薩沙的話。“現在，我該……？”

　　a的確，薩沙他人小，心卻不小。現在他證明自己不是最弱小的了，多令人高興啊！讀出這種感覺了。

　　b瞧，他多自豪啊！（圖片引讀）誰再來學學薩沙，讀出這句話的味道來。

　　c老師忍不住了，我想來當當媽媽，想問問這薩沙。你為什么說自己不是最弱小的呢？（是呀，你用自己的實際行動證明你是個強者，你很勇敢。）

　　4、薩沙是那樣的天真、可愛，媽媽親切、和藹的教導引人深思。現在，小組里來分角色朗讀，怎么分工呢？

　　(哪一組讀得投入，我就請哪個小組來讀，我要開始觀察啦！)請你們來讀讀。

　　這段話中，我們感受到了薩沙由“奇怪”到“不服氣”，再到“自豪”的心理變化。哪一組再來讀讀。

　　評析：教師注重學生的自讀感悟，學生在讀讀、說說的基礎上水到渠成地理解了媽媽、薩沙的話所包含的意思，體會到薩沙聰明、可愛，能自覺保護弱小的高貴品質。同時既注意學生注意文本內容，還注意引導學生對“姐姐對于爸爸媽媽做法有何反映”，體會在這一家人身上都存在這種高貴品質。同時通過分角色朗讀，引導學生準確把握薩沙的內心情緒變化。引起共鳴。

　　四、拓展延伸，感情升華

　　1、學到這兒，請大聲地告訴老師，你是最弱小的嗎？（讀課題）說響亮些！你是不是最弱小的？我是怎樣的人？

　　2、同學們，這還僅僅是薩沙的心聲嗎？

　　3、師小結：這可愛的一家人用他們的行動證明自己是強大的。（板書：強大）

　　他們照顧、關心、保護著自己眼中的弱小者，連薩沙也不例外，他用自己的行動證明了他不是最弱小的。你呢？生活中遇到過比你弱小的嗎？當你面對弱小，你又是怎樣做的？

　　請用“我不是最弱小的，因為。”來說一說。

　　交流。評：你很有愛心！老師相信你以后一定會成為一個強者。

　　你真棒！能給人帶來快樂。

　　說的真好。我們都應該成為善良的人，在生活中盡自己最大的能力去幫助別人。

　　朋友的鼓勵確實能激人奮進，你真聰明！

　　你還懂得循序漸進呢，方法也不錯！

　　小結：聽了你們的發言，老師很感動。真沒想到，你們的心是如此細膩，說得實在是太精彩了！

　　4、其實，只要是路邊的小野花，也有快樂，讓我們輕輕呵護他“別踩了這朵花”。師配樂朗誦。多美的詩呀，大家自己也讀讀。

　　5、師：同學們，冰心奶奶用這首詩告訴我們：保護弱小也是一種（快樂）！

　　6、是呀，只要你能真誠地去關愛別人，只要你獻出愛心，伸出援助之手，去關心、愛護比自己弱小的，你就是一個生活的強者。這樣，我們的生活會變得多姿多彩，世界會充滿愛。

　　評析：由課內向課外延伸，學生聯系生活實際談談平時保護弱小的做法，體會付出能收獲快樂，并通過冰心奶奶的詩歌進一步升華自己的感情，懂得只要能真誠地去關愛別人，只要獻出愛心，伸出援助之手，去關心、愛護比自己弱小的，就是一個生活的強者。生活會變得多姿多彩，世界會充滿愛。教師在學生交流后評價性語言能恰如其分，真正激勵學生。

　　五.布置作業：

　　師：老師以前在《家庭教育》一書上也看到過蘇霍姆林斯基的這篇文章。不過，它在選入課文時，文字有所改動。所以我想請同學們將原文《媽媽，我不是最弱小的》與課文做一比較，找找兩篇文章有哪些地方不同？看看你特別欣賞哪些改動？也可以提出不同的看法。好好地想一想，到時，我們可在閱讀課上交流。

　　評析：注重文本的拓展，引導學生自覺學習語文，自覺使用語文的能力。

　　板書設計：

　　我不是最弱小的

　　讓雨衣：爸爸媽媽薩沙野薔薇

　　每個人都要保護比自己弱小的

　　強大

　　總評：本課教學教師能準確把握教材，注重文本、學生、教師三者之間的對話，課堂上教師有動情的描述語言，學生有感情的語句朗讀，體會到了關鍵詞句的表情達意，很好地體會了文章的主旨。同時教師還注重發掘資源，拓展跟文本相聯系的一些內容，使學生揚起了積極主動學習語文的風帆。稍嫌不足的是學生在交流對薩沙和媽媽對話的理解時條理還不夠清晰，重復次數、語句較多，在述說自己平時是怎么保護弱小的花費的時間也較多，教師可進行適當的引導，使整個課堂更精練。

《我不是最弱小的》教案 篇12

　　保護弱者　讓我們勇敢──《我不是最弱小的》文本解讀

　　“我不是最弱小的”，不論出自誰的口，定會讓人感到由衷的敬佩，因為語氣中的堅定會讓人動容，更何況是一位孩子的心聲呢。這是幼小的主人公薩沙帶著自信、堅強和自豪說出的一句話，也是作者激勵我們每一個孩子挺起腰板自豪地說出一句話。這句話是文章的題眼，課文所敘述的故事最后就落腳在這句話上：我不是最弱小的，因為我可以保護比自己弱小的，因為我可以幫助需要幫助的人和物。

　　文章在景色宜人、空氣新鮮的森林里拉開序幕，全家人在賞花聊天時，突然下起了大雨。這突如其來的大雨卻演繹出了一場動人的場景：媽媽把雨衣遞給托利亞（薩沙的哥哥），托利亞又把雨衣遞了給薩沙，當我讀到這里時，眼前就會浮現出小時候媽媽冒雨給我送雨衣的情景，那暖暖的關愛頓時滲透到心里，而這份關愛也同樣傳遞到文中的每個人。當我們再次細細品味時，它所蘊含著的并不僅僅是親人之間的深情。當弱小的薩沙看到薔薇花被大雨打掉了兩片花瓣時，即刻充當起了強者，心疼地掀起了雨衣，小心翼翼地遮在粉紅的薔薇花上，讓嬌嫩弱小的花兒得到保護和幫助，薩沙像自己的親人一樣學會了保護弱者，而他不再是最弱小的了，這也是他所希望的。

　　讀了這篇文章，能讓我們深深地感受到，愛是一條無形的絲帶，它把我們每個人的心牢牢地拴在一起，于是我們互相關心、愛護著。有了愛，不管在生活中遇到什么風浪，我們不再害怕，生命也會變得更加堅強。當風雨來臨時，我們盡可能保護比自己更弱小的，讓他們不再害怕，也讓這份融融的愛意溫暖著我們每一個人，讓一顆顆堅強的心團結在一起，共同戰勝風雨，迎接更燦爛的彩虹。

　　為了讓學生們能感受到文章所傳達的訊息，在教學中我對文章進行了這樣的裁剪：

　　一、創設情境，感受“弱小”和“保護”

　　1、鳥媽媽去遠方尋食了，小鳥們會遇到哪些困難？你有何感受。

　　2、心愛的小動物受傷了，你又有什么樣的感想呢？你會怎樣做？

　　二、細讀課文，理解薩沙提出的三個問句

　　1、媽媽，您和托利亞都需要雨衣呀，為什么要給我呢？

　　2、這就是說，我是最弱小的了？

　　3、媽媽，現在我還是最弱小的嗎？

　　抓住這三句話進行對文章的理解，第一句中，通過理解的延伸感受到家人之間的親情（父母對孩子的愛，哥哥對弟弟的愛）。第二句中體會到薩沙那顆不甘示弱的心，決心做勇敢孩子的堅定信念。最后一句讓學生們看到薩沙通過自己的實際行動，成為了能保護比自己更弱小的強者，從而回歸主題：“我不是最弱小的”。學生們更能體會到要盡可能地去保護比我們更弱小的，初步感知到一種人道主義精神。

　　三、實踐活動

　　1、講講勇敢者的故事。2、課本劇“我不是最弱小的”。

　　（浙江省杭州市臨安縣對石小學　趙　瓊）

《我不是最弱小的》教案 篇13

　　作者：紅泥    轉貼自：轉載    點擊數：69

　　細節顯真情——《《我不是最弱小的》教學反

　　作者 紅泥

　　《我不是最弱小的》這篇課文講了薩沙與家人外出度假，突然遭遇暴風雨，父母親很自然地把雨衣讓給了年齡最小的薩沙。在他們的影響下，薩沙也不甘于做弱小者，并學會了保護弱小者把雨衣披在了郊外纖弱的薔薇花上。盡管文章說的是一件簡單的生活小事，卻闡明了深刻的做人道理，滲透了培養自信自強人格的思想。本文看似淺顯易懂，其實蘊涵了深刻道理。由于文章短小學生很快就理清了課文，但是當我要求學生研究薩沙為何具有這樣的品質時，很多學生落腳點只停留在是因為媽媽對他的教育。教學至此，我發現學生對文本的解讀太過片面不深入，這不能怪學生而是我備課的疏忽，要彌補還來得及，教育的契機在哪里，當大面積學生出現相似問題時是最佳時機。于是我緊跟一問：“薩沙學會了保護弱小者僅僅是因為媽媽的教育嗎？你們再讀讀課文，不要放過文章的細節，你一定會有新的發現。”話音剛落齊唰唰的頭低了下去，孩子的目光在文字中搜尋著。沒有多長時間，學生的眼睛閃爍出智慧的光彩，小手如雨后春筍紛紛伸了出來：

　　“從母親和孩子們做在草地上聊天，父親在旁邊聚精會神地看書這句話可以看出他們一家非常融洽。”

　　“從大雨中爸爸趕忙把雨衣給了媽媽，媽媽又接過雨衣給了薩沙看出他們是相親相愛和睦的一家，生活在這樣的家庭中，薩沙一定也是一個充滿愛心的孩子。”

　　“我從‘爸爸趕忙把雨衣給了媽媽’中的‘趕忙’一詞體會到爸爸對比自己弱小的媽媽的愛護。

　　瞧，再次走進文字，學生感悟更深、更全，更重要的是在這個過程中他們從世界及文學大師那學會了如何用細節來表現真情，今后他們的文章一定會更富有內涵

　　轉載

《我不是最弱小的》教案 篇14

　　《我不是最弱小的》文本解讀

　　這篇課文的課題是薩沙帶著自信、堅強和自豪想說的一句話，也是作者激勵我們每一個孩子挺起腰板自豪地說出的一句話。這句話是文章的題眼，課文所敘述的故事最后就落腳在這句話上：我不是最弱小的，因為我可以保護比自己弱小的，因為我可以幫助需要幫助的人和物。

　　在景色宜人、空氣清新的森林，在賞花聊天的時候，突然下起了大雨。這雨演繹了一出動人的戲：媽媽把雨衣遞給托利亞，托利亞又把雨衣遞給了薩沙，這件雨衣就是一份關愛，這關愛傳遞到每個人的心里。弱小的薩沙看到薔薇花被大雨打掉了兩片花瓣，就心疼地掀起雨衣，輕輕地遮在粉紅的薔薇花上。薩沙學會了保護弱小者，他不再是最弱小的了。

　　讀了這篇課文我們能感覺到，愛是一條無形的絲帶，它把我們每個人的心牢牢地拴在了一起，于是我們互相關心著、愛護著。有了愛，不管生活中有什么風雨，我們都不會害怕。當風雨來臨的時候，我們要盡可能保護比我們更弱小的，讓融融的愛意溫暖我們的心，鼓舞我們戰勝風雨。

　　課文中的三個問句都是薩沙的問話，要引導學生一邊讀一邊想，通過讀薩沙和媽媽的對話，明白“應該保護比自己弱小的”這一道理。課文中自然而平實的對話，蘊含著濃濃的感情和深刻的道理，要引導學生用心體會，并通過讀好帶問號和嘆號的句子，表達其中的感情。

　　本課中的好詞佳句較多，要引導學生多積累語言和多朗讀體悟。

　　本文生字較多，但內容比較淺顯，因此可把注意力放在讀通讀順上，在此基礎上讓學生自讀自悟，體會文中表達的感情。

　　1、激發興趣，自讀自悟：

　　⑴　創設問題情境，激發學生讀書的欲望。如，“我們是二年級的小學生，在爸爸、媽媽眼里，在老師眼里，我們是最弱小的嗎？薩沙才五歲，媽媽夸他是勇敢的孩子。你們想知道這是為什么嗎？”　　⑵　自讀自悟，交流自學成果：給學生自讀課文的時間，借助拼音，認讀生字；結合詞句，理解字義；熟讀課文，初步感知課文內容。教師了解學生的自學情況，讓學生交流讀懂的內容之后，提出自己不明白的問題。

　　2、小組協作，細讀提高：

　　要求各組同學針對學習內容，選擇自己喜歡的方式進行學習。如，有的采用主講式；有的用分角色感情朗讀式；有的用提問式；有的用表演式等，為學生構建主動學習的模式，營造主動探索、合作學習的氛圍，使不同程度的學生都有所發展。

　　3、朗讀欣賞，遷移思維：

　　⑴　讓每個學生練習朗讀，可選擇課文中的一個自然段或是自己最喜歡的一段話，邊讀邊想怎樣才能表達出思想感情。　⑵　請每個小組選出一名同學朗讀，其他同學聽讀，聽了以后說說他讀得怎么樣，能否表達課文中人物當時的思想情感。如，讀最后一個自然段，是否能讀出媽媽欣喜、夸獎的語氣。　⑶　在學生理解課文內容的基礎上，培養學生的思維能力。如，你怎樣理解“要是你誰也保護不了，那你就是最弱小的”和“你能保護更弱小的，你是勇敢的孩子啦”這兩句話？學生在思考和表達的過程中，鍛煉運用語言的能力。

《我不是最弱小的》教案 篇15

　　一、導入新課：

　　師：同學們，今天我們來學習前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基的一篇文章《我不是最弱小的》。

　　生：齊讀課題

　　師：從課文題目來看，我是誰，這句話又是誰說的，為什么說我不是最弱小的，你知道誰是最弱小的嗎?帶著這一系列的問題，讓我們走進今天的小故事。

　　二、課文解讀：

　　1.掃清障礙，字詞學習。課件出示本課的字詞：(生字用紅色著重)

　　弱小 周末 掀起 簇擁 嬌嫩 遞給 薔薇 聊天 薩沙

　　托利亞 鈴蘭花 傾盆大雨 垂著頭 隨風舞動 芬芳撲鼻

　　2.學生開火車讀課文，一人一句。(生讀，師巡視指導讀書姿勢)

　　3.學生之間相互評價。

　　4.師范讀，同時讓學生思考問題：用一句話概括一下這篇課文講了一件什么事情?

　　三、品讀課文

　　1.課件出示：自由朗讀第1、2自然段，自由朗讀第1、2自然段，畫出描寫森林和野薔薇花美麗的句子，并劃出來。反復朗讀，你感受到了什么?

　　2.生回答，課件出示：(1)美麗的森林圖片。

　　(2)野薔薇和鈴蘭花圖片。

　　(3)指導朗讀第一二自然段。

　　隨課文相機理解簇擁、隨風舞動、芬芳撲鼻的詞義。

　　3.突然，雷聲大作，下起了傾盆大雨，美麗的野薔薇被雨打成什么樣子了?請同學們找出相關段落讀一讀。同時出示被大雨打得垂下了頭的薔薇花?

　　4.你聽到薔薇花的呻吟了嗎?這時的野薔薇在會說什么呢?它最需要的是什么?

　　5.生回答。

　　6.薩沙好像聽見了薔薇花的呻吟，他是怎樣做的呢?找出這句話來讀一讀。

　　7.只有一件雨衣，卻穿在了薩沙的身上，這又是為什么呢?

　　(當學生談到“雨衣遞給”是互相關愛，教師可引導學生說說自己的經歷，如父母怎樣送雨衣到學校等，把“關愛”具體化，把感悟生活化，然后引導學生根據自己的體會來讀一讀有關的句子，讀出感情來。)

　　8.課件出示薩沙與媽媽的三次對話。(指導學生用不同的語氣朗讀)

　　9.薩沙用實際行動表明了我不是最弱小的。生非常自豪齊讀課題——我不是最弱小的。

　　10.你喜歡薩沙嗎?為什么?

　　三、指導寫字，鞏固識字

　　課件出示“撲、托、摸”。讓學生說說他們的共同點：

　　①結構上，都是左右結構，注意“撲”左右相等，“托、摸”左小右大;

　　②偏旁上，都是提手旁的字，練習書寫。

　　板書設計：

　　7.我不是最弱小的

　　傳遞雨衣： 爸爸　→ 媽媽　→ 薩沙　→ 野薔薇

　　每個人都要保護比自己弱小的

　　強大

《我不是最弱小的》教案 篇16

　　觀課議課主題：

　　抓住重點詞句進行朗讀指導，體會人物的內心情感。

　　設計理念：

　　遵循學生在閱讀中的主體地位，重視學生的獨特感受和體驗。以讀為主，讓學生更多地直接接觸語文材料，在與文本的對話中，在豐富的情感體驗中，陶冶情操。

　　教學目標：

　　1、能正確有感情地朗讀課文。

　　2、理解課文內容，體會薩沙一家人關愛弱小的優秀品質，并引導學生愛護弱小、不甘于做弱小的人。

　　教學重、難點：

　　理解課文內容，懂得“每個人都要保護比自己弱小的人”，并引導學生不甘于做弱小的人。

　　教學準備：多媒體課件

　　一、情景設置導入課文。

　　1、這節課我們繼續學習14課——生齊讀課題。這篇課文主要講了一件什么事？這篇課文向我們敘述了一個平凡而又感人的故事。這節課就讓我們走進課文，走進人物的內心，去體會它，感悟它。

　　2（音樂起）這是一個假日，薩沙與家人一起到森林里去。郁郁蔥蔥的樹木，青翠欲滴的小草，清清的溪水潺潺流淌，清涼的微風吹醒了各色野花，這兒的一切都是那么美好。

　　3、啊,森林里是那么美好。（出示）誰來讀一讀？指名讀。美好就是什么？（感覺舒服、美麗、很好）帶著這種感覺讀一讀。指名讀。評價：你讀出了那份驚喜。你來到森林里感覺很舒服。現在老師把“啊”字去掉，請同學們把這種感覺放在心里，把這種驚喜又美好的感覺用你的朗讀表現出來。指名讀。

　　二、學習美好的景象和野薔薇的前后對比，體會野薔薇的弱小。

　　1、是啊森林里是那么美好，其實這美好的景象課文中有具體的描寫。請同學們自己默讀第二自然段找一找。

　　交流后出示：森林里是那么美好。林中曠地附近長著一叢叢野薔薇，一朵花剛剛開放，粉紅粉紅的，芳香撲鼻。母親和孩子們坐在草地上聊天，父親在旁邊聚精會神地看書。多么美好的景象啊，一起讀一讀。讀著這段話，你仿佛看到了怎樣的畫面？

　　是啊，多么溫馨和諧的畫面啊！

　　而此時，在他們旁邊的一叢叢野薔薇剛剛開放，它們嬌艷欲滴，有的含苞待放，有的已經展開了花瓣兒，正和薩沙他們一起享受著這美好的時刻呢！指名讀。林中曠地附近長著一叢叢野薔薇，一朵花剛剛開放，粉紅粉紅的，芳香撲鼻。

　　你喜歡野薔薇嗎？喜歡她的什么呢？（顏色，香味，形態）粉紅粉紅的 ：萬綠叢中一點紅，紅得那么嬌媚，那么賞心悅目，讀好他。芳香撲鼻 ：清新的香氣直撲進鼻子，沁人心脾！讓香味再濃一些，遠一些。剛剛開放：多么嬌嫩，多么新鮮！ 多香啊！寫花香的還有哪些詞呢？（沁人心脾 花香四溢 花香怡人 香氣襲人）讀一讀。把這種感覺放入句子中讀一讀。

　　2、這野薔薇多么鮮嫩啊，文中還有一處也是寫野薔薇的，請你快速到課文中找一找，讀一讀，看看和剛才的有什么不同？

　　滂沱大雨已經沖掉了幾片花瓣，花兒低垂著頭，因為它嬌嫩纖弱，毫無抵抗能力。齊讀。讀著這段話，你覺得現在的野薔薇怎樣了？

　　低垂著頭 指名讀。評價：無精打采的 ，毫無生氣的

　　嬌嫩纖弱 指名讀。非常柔弱 ，好像在風雨的吹打下就會折斷。齊讀。

　　把這種感覺放進句中，好好讀一讀這一段話。

　　剛剛還嬌艷欲滴、芬芳撲鼻的野薔薇，怎么轉眼就毫無生氣，完全沒有抵抗能力了呢？因為滂沱大雨 滂沱大雨就是？課文中還有一個詞也是寫雨大的？大雨如注 你還知道其他寫雨大的詞嗎？（大雨傾盆 瓢潑大雨 急風暴雨 疾風驟雨）一起讀這些詞。

　　暴雨前和暴雨時的薔薇是完全不一樣的姿態，我們對比著來讀讀，讀完后你有什么感受？

　　林中曠地附近長著一叢叢野薔薇，一朵花剛剛開放，粉紅粉紅的，芳香撲鼻。（女生讀）

　　滂沱大雨已經沖掉了幾片花瓣，花兒低垂著頭，因為它嬌嫩纖弱，毫無抵抗能力。（男生讀）

　　交流感受。你會怎么想？

　　薩沙是怎么做的呢？

　　3、出示：薩沙朝著薔薇叢走去。他掀起雨衣，蓋在粉紅的薔薇花上。

　　一起讀一讀。

　　過渡：薩沙是一開始就知道要給薔薇披上雨衣的嗎？那他是怎么知道的？自己讀讀課文。

　　三、學習父母的言傳身教及對話。

　　1、交流后出示：爸爸把雨衣給了媽媽，媽媽接過雨衣，把它給了薩沙。

　　爸爸趕忙把雨衣給了媽媽，媽媽接過雨衣沒有穿，卻把它給了薩沙。

　　讀讀這兩句話，你發現了什么？（多了三個詞）你讀得很仔細。可僅僅是多了三個詞嗎？用心讀一讀，還多了什么？多了關愛：①爸爸趕忙把雨衣給了媽媽，看爸爸對媽媽是多么體貼入微，這是平凡而又偉大的愛！②而媽媽把雨衣給了薩沙，這是多么偉大的母愛啊！

　　讓我們帶著這種愛的感覺讀讀這段話。

　　暴雨中，爸爸把雨衣讓給了媽媽，媽媽把雨衣讓給了薩沙，（板書）一件雨衣就這樣你傳我，我傳你，傳遞著濃濃的愛意，傳遞著濃濃的親情。這一幕深深地打動了我，也打動了你嗎？

　　讓我們帶著這份感動好好讀一讀。齊讀。

　　在暴風雨中，爸爸媽媽首先想到的是比自己弱小的人，他們用自己的行動，告訴薩沙要保護弱小。

　　2、此時無聲勝有聲。一件雨衣你讓給我，我讓給你，那是一片片濃濃的親情，一句句無聲的教育。父母的心意你們明白了嗎？薩沙明白了嗎？讓我們一起來聆聽這段雨中的對話吧！（屏顯并范讀3—6自然段）

　　①這兒薩沙說了兩句話（屏顯）。這兩個都是問句，該怎么讀呢？第一句指名讀。你讀懂了什么？第二句指名讀，你讀懂了什么？

　　第一句：疑問、不明白。 第二句：不服氣，不愿意；思考，思索。

　　②薩沙有滿腦子的疑問，滿肚子的不服，誰做媽媽回答她？

　　屏顯：每個人都要保護比自己弱小的人。 指名讀。你讀懂媽媽的意思了嗎？這是媽媽在訴說她的心聲，也是在教育自己的兒子呀！這句話包含了媽媽多少的慈愛與希望呀！誰來讀？ （指名讀，齊讀）

　　③面對薩沙的不服氣，媽媽又是怎么說的呢？

　　指名讀并屏顯：要是你誰也保護不了，那你不就是最弱小的了嗎？

　　媽媽的意思換句說法就是？（換成陳述句）這是媽媽對薩沙的鼓勵也是激勵啊！指名讀。

　　薩沙在媽媽眼中是弱小的，薩沙同意嗎？如果你是薩沙，你心里有什么想法？

　　過渡：薩沙人小心不小，他可不想做弱小者，他要證明自己的能力。他做到了嗎？

　　3、讓我們看這句話，誰來讀？屏顯：“現在我該不是最弱小的了吧，媽媽？”

　　此時的薩沙心里充滿了什么？（驕傲、自豪）

　　過渡：薩沙那么驕傲，那么自豪，因為他？

　　4、屏顯：薩沙朝著薔薇叢走去。他掀起雨衣，蓋在粉紅的薔薇花上。

　　師述：他真了不起！他找到了比他弱小的薔薇花。他只是一個跟你們一樣大的十一歲的小男孩呀，可他擁有了一雙善于發現弱小的眼睛，擁有了一顆勇敢保護弱小的心靈。看著這一幕，我的心里不由地升騰起一股敬佩。你們呢？老師給這句話加進去了一些詞，我們再來讀一讀。薩沙（自豪地）朝著薔薇叢走去。他（高興地）掀起雨衣，（小心翼翼地）蓋在粉紅的薔薇花上。

　　讓我們一齊夸一夸這可敬可愛的小男孩。齊讀。

　　5、多么值得驕傲啊！他再也不是爸爸媽媽眼中最弱小的了。相反，他是薔薇花眼中的男子漢了。此時的薩沙該是多么自豪。讓我們再來體驗一下薩沙的心情，齊讀薩沙的話——“現在我該不是最弱小的了吧，媽媽？讓我們再次肯定地自信地告訴大家。讀課題。

　　四、總結升華。

　　同學們，學了課文，你有什么想說的嗎？板書：保護弱小 不甘弱小（音樂響起 讓世界充滿愛）是啊，在我們周圍有許多弱小的人和事物，也有許多有困難的人，它們都需要我們的幫助，所以請你伸出你的雙手，用你的一顆愛心去關心他們，呵護他們，同時也希望你們不甘弱小，做生活的強者！

《我不是最弱小的》教案 篇17

　　【教學目標】

　　1、會認14個字，會寫12個字。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文，體會問號、感嘆號表達的不同語氣。

　　3、有不甘為弱者、應該保護弱小者的意識。

　　【重點難點】

　　重點：認字、寫字、朗讀課文。體會問號、感嘆號的不同語氣。

　　難點：末──未的區分;有不甘為弱者、應該保護弱小者的意識。

　　【教學方法】

　　自主探究識字、小組合作檢查、朗讀感悟。

　　【教學準備】

　　投影儀、卡片、古箏曲。

　　【教學流程】

　　第一課時

　　一、激情導趣，板書課題

　　1、板書課題，認識生字“弱”，范寫“弱”字。

　　2、什么是“弱小”?它的反義詞是什么?

　　3、讀了課題，你想知道什么?

　　二、初讀課文，整體感知

　　1、學生按自學四步驟學習課文。

　　2、檢查自學情況：

　　⑴小老師領讀。

　　⑵小兔開門游戲。如：

　　師邊舉生字卡片邊問：小兔、小兔、誰來開?

　　生邊做小兔動作邊回答：我來開，我來開。

　　師：，你來開，你來開。

　　：弱、弱、弱，弱小的弱。

　　全班學生：弱、弱、弱，弱小的弱。

　　⑶認讀詞語：

　　弱小、周末、薩沙、托利亞、鈴蘭、簇擁、隨風舞動、芬芳、聊天、傾盆大雨、遞給、嬌嫩、掀起

　　指名學生讀生字詞，讀對了 其他同學拍三下手，表示獎勵。

　　⑷說說自己用什么好辦法記住生字。

　　⑸畫一畫：

　　把偏旁一樣的生字畫成紅花。(薩、芬、芳)

　　⑹指名分段讀課文，正音。

　　三、寫字指導

　　1、觀察我會寫的字，說發現。

　　2、范寫以下幾個字：末：與“未”的區分，采用組詞、聯想、記憶再現等多種形式牢記。

　　弱：提示點、提的寫法。芬芳：草字頭的兩豎向內展，“八”要舒展，“方”的一橫要長。以“支撐”整個字的方正平穩。濘：寶蓋宜小，橫要略長。

　　3、學生練比，教師巡視指導。

　　4、展示交流。

　　5、強調“夏”字的中間是“自”而不是“白”。

　　四、認讀新詞

　　投影出示：夏天、周末、薩沙、托利亞、鈴蘭花、薔薇 、簇擁、聊天、芬芳、撲鼻、應該、嬌嫩、摸了摸

　　五、重點識記

　　讀不熟的字放到句子中記一記

　　六、同桌互讀，打五角星

　　第二課時

　　一、復習鞏固聽寫生字

　　課文寫了哪些人物?(板書爸爸、媽媽、托利亞、薩沙) 他們當中誰是最弱小的?說說你的 理由。可是課文的標題就告訴我們薩沙不是最弱小的，他是怎樣證明自己不是最弱小的呢?我們來學習課文吧!

　　二、朗讀感悟

　　1、默讀課文，把描寫薔薇花的句子用橫線畫出

　　2、交流自己所畫的句子：

　　出示句子：原來有一叢野薔薇，被鈴蘭花簇擁著，開出了第一朵粉紅色的花。帶著露珠的花朵隨風舞動，芬芳撲鼻。

　　⑴教師可抓住“簇擁”“第一朵”讓學生感悟薩沙雖然那么小，但他多么善于發現，關愛身邊的小事物。

　　⑵教學羅蘭的名言：美是到處都有的，對于我們缺少的不是美，而是發現。

　　⑶同學們，就讓我們當一回善于發現，關愛小事物的薩沙吧!

　　朗讀薩沙的話“看!這兒還有一朵野薔薇呢!”

　　出示句子：大雨已經打掉了兩片薔薇花瓣，花兒無力地垂著頭，顯得更加嬌嫩。

　　⑴比較異同。說說自己的感受。

　　⑵此時的薔薇花最需要什么?假如你就是薔薇花，你會怎么說?

　　⑶你看到了這一株野薔薇，會怎么想?怎么做?

　　⑷薩沙是怎么做的?把描寫薩沙做的動詞用圓圈畫出來。

　　比較句子：①薩沙掀起雨衣，遮在薔薇花上。

　　②薩沙掀起雨衣，輕輕地遮在薔薇花上。

　　通過比較，讓學生感悟“輕輕地”寫出了薩沙關愛薔薇花，深怕自己不小心弄壞了薔薇花的憐愛之情。

　　3、靜靜地讀讀課文，想想薩沙為什么這樣做?

　　⑴小組交流各自的體會，要求結合課文內容來談。

　　⑵全班交流，指導好薩沙的3句問話：

　　交流時重點引導學生體驗這樣兩點：

　　①父母親言傳身教，用自己保護弱小者的的實際行動教育了薩沙。

　　②薩沙內心不甘于做弱小者，不愿意只享受別人給予的保護。這里要抓住媽媽的答話，引導學生通過讀，通過想象，感受到薩沙在媽媽眼中是弱小的;此外要抓住薩沙反問的話語，體會薩沙內心不愿意做一個最弱小的人，因此他要去保護比自己更弱小的薔薇花。

　　⑶分角色朗讀媽媽和薩沙的對話。

　　三、總結拓展

　　1、你喜歡薩沙嗎?為什么?

　　2、怎么讀才能表達出薩沙呢 ?連讀三遍課題。

　　3、在生活中你是最弱小的嗎?說說看?

　　4、小結：

　　四、練讀帶問號和感嘆號的句子

　　拓展練習：試寫問句和感嘆句。

　　【板書設計】

　　爸爸媽媽關愛托利亞保護薩沙我不是最弱小的薔薇花

　　【作業布置】

　　講講勇敢者的故事。

　　【課后反思】

　　語文學習不僅僅是為了獲得知識、發展能力，還應關注學生的情感態度，使他們逐步形成良好的個性和健全的人格。在教學此課中，憑借教材中的薩沙這個比學生還小的形象，引導學生揣摩字詞，親身的朗讀實踐，適時想象，啟發學生和薔薇花的對話，最后聯系自己的生活來感受、體驗媽媽的話，使學生和薩沙產生心靈的共鳴，滿懷和薩沙同樣的感情走出教材。上完課，孩子的純真，善良，讓我覺得──孩子心靈和思想的成長，人生視野的拓展，跟我們的語文閱讀是那么息息相關!深感肩上的責任重大啊!