《我不是最弱小的》教案（精選21篇）

《我不是最弱小的》教案 篇1

　　我不是最弱小的  

　　教學(xué)目標(biāo) 1.正確、流利、有感情地朗讀課文；

　　2.學(xué)會(huì)本課的生字新詞，理解由生字組成的新詞；

　　3.理解課文內(nèi)容，懂得“每個(gè)人都要保護(hù)比自己弱小的人”。

　　教學(xué)重點(diǎn) 薩沙和媽媽之間的對(duì)話

　　教學(xué)難點(diǎn) 懂得“每個(gè)人都要保護(hù)比自己弱小的人”，并引導(dǎo)學(xué)生不甘于做弱小的人。

　　教具準(zhǔn)備 生字卡片

　　導(dǎo)   學(xué)   過(guò)   程 二 次 備 課

　　一、游戲?qū)�入，激活思維

　　（對(duì)對(duì)子游戲）

　　例如：明對(duì)暗夜晚對(duì)白晝東升對(duì)西沉強(qiáng)大對(duì)弱小

　　二、揭題導(dǎo)讀，體現(xiàn)個(gè)性

　　1.今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)一個(gè)與弱小有關(guān)的故事。題目就是《我不是最弱小的》，老師相機(jī)板書(shū)課題。

　　2.指名學(xué)生讀課題，教師通過(guò)評(píng)價(jià)鼓勵(lì)學(xué)生讀出個(gè)性。

　　3.教師小結(jié)：即使是同一個(gè)題目，我們用不同的讀法就能表達(dá)出不同的意思，這就是我們中國(guó)語(yǔ)言的的魅力。那你們想聽(tīng)聽(tīng)這個(gè)故事嗎？

　　4.教師配樂(lè)講故事，學(xué)生聽(tīng)后把自己的感受和老師、同學(xué)交流交流。

　　三、讀中感悟，真情體驗(yàn)

　　1.學(xué)生選擇自己喜歡的方式讀課文。因?yàn)檫@一篇課文中有許多生字和新詞，小朋友要多讀幾遍，把它們讀正確。

　　2.學(xué)生再讀課文，邊讀邊想：課文中哪些句子是寫(xiě)薔薇花的？找到后，用自己喜歡的記號(hào)標(biāo)一標(biāo)。

　　3.交流自己所畫(huà)的句子，老師相機(jī)出示：

　　（1）林中曠地附近長(zhǎng)著一叢叢野薔薇，一朵花剛剛開(kāi)放，粉紅粉紅，芳香撲鼻。

　　（2）滂沱大雨已經(jīng)沖掉了幾片花瓣，花兒低垂著頭，因?yàn)樗麐赡劾w弱，毫無(wú)抵抗能力。（這兩個(gè)句子盡管都是描寫(xiě)薔薇花的，但第一句重在通過(guò)朗讀感受花兒嬌嫩美麗，惹人喜愛(ài)；而第二句則重在體會(huì)花兒已被滂沱大雨折磨得毫無(wú)生氣，完全沒(méi)有抵抗能力了。在這種對(duì)比中，激起學(xué)生對(duì)薔薇花的關(guān)愛(ài)之情。）

　　4.你看到了這一株野薔薇，會(huì)怎么想？

　　5.薩沙是怎么做的呢？（依據(jù)學(xué)生回答，揭示描寫(xiě)薩沙做法的句子：“他掀起雨衣，蓋在粉紅的薔薇花上。”并出示課文插圖，指導(dǎo)學(xué)生讀好句子。）

　　5.靜靜地讀讀課文，想想薩沙為什么這樣做，邊讀邊把你的體會(huì)在書(shū)上空白的地方寫(xiě)一寫(xiě)。

　　6.小組交流各自的體會(huì)，要求結(jié)合課文內(nèi)容來(lái)談。

　　7.課堂交流，相機(jī)出示重點(diǎn)句，指導(dǎo)感情朗讀。交流時(shí)重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)這樣兩點(diǎn)：

　　（1）父母親言傳身教，用自己保護(hù)弱小者的的實(shí)際行動(dòng)教育了薩沙。這里要聯(lián)系上文他們的做法來(lái)談。

　　（2）薩沙內(nèi)心不甘于做弱小者，不愿意只享受別人給予的保護(hù)。這里要抓住媽媽的答話，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)讀，通過(guò)想象，感受到薩沙在媽媽眼中是弱小的；此外要抓住薩沙反問(wèn)的話語(yǔ)，體會(huì)薩沙內(nèi)心不愿意做一個(gè)最弱小的人，因此他要去保護(hù)比自己更弱小的薔薇花。

　　四、想象傾訴，“鏈接”生活

　　1.聯(lián)系自己的生活談體會(huì)

　　其實(shí)薩沙和你們一樣，只是一個(gè)上小學(xué)四年級(jí)的孩子，可他卻不甘心做弱小者，不愿只享受別人給予的關(guān)愛(ài)，那你們是否也曾伸出過(guò)援助之手，保護(hù)過(guò)比你弱小的人或其他東西呢？

　　同桌交流后，再指名說(shuō)說(shuō)自己生活中保護(hù)弱小的事。教師適時(shí)點(diǎn)評(píng)，并引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系課文中薩沙的做法，將媽媽的話拓展為“每個(gè)人都要保護(hù)比自己弱小的人、植物、動(dòng)物或其他的東西。”）

　　2.想象三四十年后的景象

　　人們常說(shuō)“時(shí)光如梭”“歲月如流”，假如時(shí)光已經(jīng)過(guò)了三十年、四十年，還是這么一家子，還是在這樣的日子里，還是在這樣的森林里，出現(xiàn)在我們眼前的又會(huì)是怎樣的情景呢？

　　3.評(píng)點(diǎn)小結(jié)：時(shí)光往往會(huì)令許多事物發(fā)生變化，也許原來(lái)的強(qiáng)者若干年后會(huì)變成弱者，而原來(lái)的被關(guān)愛(ài)者又變成了主動(dòng)關(guān)愛(ài)別人的人，但不管怎樣，唯一不變的是要有這樣的意識(shí)——“我不是最弱小的”，并愿意伸出援助之手，去“保護(hù)比自己弱小的”……

　　4.齊讀課題，并把創(chuàng)編的故事講給大家聽(tīng)。 

　　板

　　書(shū)

　　設(shè)

　　計(jì) 7 我不是最弱小的

　　爸爸媽媽　關(guān)愛(ài)　托利亞　

　　保護(hù)　薩沙　

　　我不是最弱小的　

　　薔薇花

《我不是最弱小的》教案 篇2

　　一、學(xué)習(xí)目標(biāo)

　　1會(huì)認(rèn)14個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)12個(gè)字。

　　2正確、流利、有感情地朗讀課文，體會(huì)問(wèn)號(hào)、感嘆號(hào)表達(dá)的不同語(yǔ)氣。

　　3有不甘為弱者，應(yīng)該保護(hù)弱小者的意識(shí)。

　　4加強(qiáng)詞語(yǔ)積累運(yùn)用的習(xí)慣。

　　二、學(xué)習(xí)重點(diǎn)。

　　1生字認(rèn)讀，課文的朗讀。

　　2體會(huì)問(wèn)號(hào)、感嘆號(hào)表達(dá)的不同語(yǔ)氣。

　　三、學(xué)習(xí)難點(diǎn)。

　　從平實(shí)的對(duì)話中，感悟明白“應(yīng)該保護(hù)比自己弱小的”這一道理。

　　四、課前準(zhǔn)備。

　　生字卡、積累詞語(yǔ)的小黑板

　　五、課時(shí)安排

　　2課時(shí)

　　六、教學(xué)過(guò)程

　　第一課時(shí)

　　課時(shí)內(nèi)容：

　　初讀課文，整體感知，學(xué)習(xí)生字，指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)。

　　一、激趣揭題。

　　可薩沙才五歲，他卻自豪的說(shuō)出“我不是最弱小的”。你們想知道這是為什么嗎？一起來(lái)看這個(gè)故事。

　　板書(shū)課題：我不是最弱小的

　　指導(dǎo)“弱”的書(shū)寫(xiě)：兩個(gè)“弓”字的頭短身長(zhǎng)，注意點(diǎn)、提的穿插。

　　二、初讀課文，學(xué)習(xí)生字，指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)。

　　1  自讀課文，借助拼音，認(rèn)讀生字。

　　2  再讀課文，讀通課文，爭(zhēng)取不添字不漏字。

　　3  在課文中還藏著好多生字伙伴，你能找出來(lái)介紹給大家嗎？

　　（孩子們教讀生字，隨著孩子的教讀出示生字詞卡片）

　　你還能向大家更仔細(xì)地介紹這位生字朋友嗎？

　　（鼓勵(lì)孩子為生字組詞，解釋字義、詞義，提醒讀音，記憶字形等等）

　　4  在識(shí)字中穿插寫(xiě)字指導(dǎo)

　　（1）如孩子提出“薩、簇、隨”都是平舌音，“鈴、傾”都是后鼻音。

　　在正音時(shí)指導(dǎo)后鼻音“鈴”的書(shū)寫(xiě)：左窄右寬，撇穿插在金字旁第二橫下，令不要少寫(xiě)一點(diǎn)。

　　（2）如孩子提出“芬、芳”可利用形聲字的特點(diǎn)，用熟字加偏旁的方法識(shí)記。

　　在識(shí)記后可指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)“芬、芳”二字的書(shū)寫(xiě)：草字頭的橫不要太長(zhǎng)，兩豎下方可略向內(nèi)斜，寫(xiě)出“呼應(yīng)”感；“芬”字的撇捺要舒展，“芳”字的中橫要寫(xiě)長(zhǎng)，突出這兩個(gè)字的主筆，以“支撐”整個(gè)字方正平穩(wěn)。

　　（3）如果孩子八“末”“末”二字進(jìn)行比較，也可由學(xué)生在此進(jìn)行“末”字的書(shū)寫(xiě)指導(dǎo)

　　（以上的書(shū)寫(xiě)指導(dǎo)，不益每個(gè)字都進(jìn)行，本課時(shí)只著重指導(dǎo)好幾個(gè)，練習(xí)好幾個(gè)）

　　5    請(qǐng)幾位勇敢的同學(xué)讀課文，其他小朋友注意聽(tīng)他們讀得怎樣。

　　三、再讀課文，整體感知。

　　1  和同桌互讀課文，相互打星評(píng)價(jià)。

　　2  聽(tīng)讀后思考回答：為什么薩沙自豪地說(shuō)自己“不是最弱小的”？

　　3  提出自己還有什么問(wèn)題不明白。

　　第二課時(shí)

　　課時(shí)內(nèi)容：

　　朗讀體悟，積累運(yùn)用

　　教學(xué)過(guò)程：

　　一、復(fù)習(xí)引入。

　　上節(jié)課我們知道了一個(gè)什么故事，誰(shuí)能夠給小伙伴們說(shuō)一說(shuō)？

　　二、體會(huì)課文，引導(dǎo)積累。

　　1  這個(gè)故事中有哪些角色？（媽媽、托利亞、薩莎、薔薇花）

　　這個(gè)故事中有一件聯(lián)系所有角色的東西，是什么？（雨衣）

　　2  雨衣是什么天氣才用呢？請(qǐng)大家讀第三自然段，找出描寫(xiě)天氣的句子讀一讀，你覺(jué)得這個(gè)句子中哪些詞語(yǔ)用得好？你還知道哪些描寫(xiě)打雷、下雨得詞句，或者描寫(xiě)其它天氣的詞句。

　　3  下雨了，雨衣對(duì)每個(gè)人都需要，而這件雨衣卻在怎樣傳遞呢？找到三自然段中寫(xiě)傳雨衣的句子，讀一讀。

　　板書(shū)：媽媽――托利亞――薩莎

　　4  老師范讀三自然段，同學(xué)們邊聽(tīng)邊體會(huì)，你覺(jué)得媽媽、托利亞在傳遞雨衣的同時(shí)，還傳遞著什么？

　　5  當(dāng)雨衣傳給薩莎后，他和媽媽有一段對(duì)話（4－7自然段），你和同桌分角色，相互交換讀一讀。

　　指名幾組讀，評(píng)議誰(shuí)讀得好，為什么？相機(jī)指導(dǎo)問(wèn)句的讀法。

　　（第一個(gè)問(wèn)句要引導(dǎo)學(xué)生讀好兩個(gè)語(yǔ)氣詞“呀”和“呢”，重音突出“為什么”。在朗讀中感悟薩沙不理解媽媽和哥哥的做法而發(fā)問(wèn)的心理。第二個(gè)問(wèn)句語(yǔ)調(diào)先降后升。引導(dǎo)學(xué)生在朗讀中感悟薩沙不相信自己是最弱小的心理。）

　　6  聽(tīng)了媽媽的話，薩莎怎么做的，讀8、9自然段。它把雨衣傳給了誰(shuí)，為什么？

　　板書(shū)：薔薇

　　你覺(jué)得薩莎在傳遞雨衣給薔薇的同時(shí)，還傳遞著什么？

　　7  小結(jié)：大雨中的野薔薇嬌嫩弱小，小薩沙用雨衣保護(hù)野薔薇固然有媽媽的啟發(fā)和鼓勵(lì)，但更多的是出自他那顆對(duì)美好而弱小事物的關(guān)愛(ài)和保護(hù)的童心。正是這美麗而弱小的野薔薇，真切地表現(xiàn)小薩沙那顆純真的童心。

　　三、積累運(yùn)用，指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)。

　　1  本文中除了剛才我們提過(guò)的好詞佳句外還有不少，你能找出來(lái)讀一讀嗎？評(píng)一評(píng)誰(shuí)讀得好。（相機(jī)指導(dǎo)一、二自然段的朗讀）

　　詞語(yǔ)積累。

　　森林　　　　景色　　　　露珠　　　　清新　　　　盛開(kāi)

　　應(yīng)該　　　　保護(hù)　　　　嬌嫩　　　　弱小　　　　勇敢

　　雷聲大作　　傾盆大雨　　隨風(fēng)舞動(dòng)　　芬芳撲鼻

　　2  咱們也像課后的學(xué)習(xí)伙伴那樣，制作一些詞語(yǔ)卡片，積累自己喜歡的詞語(yǔ)吧。

　　在做卡片時(shí)指導(dǎo)上課時(shí)沒(méi)有完成的生字書(shū)寫(xiě)指導(dǎo)。

　　3    試寫(xiě)問(wèn)句和感嘆句。

　　四、實(shí)踐活動(dòng)

　　講講勇敢者的故事。

　　五、板書(shū)設(shè)計(jì)

　　7我不是最弱小的

　　雨衣

　　媽媽――托利亞――――薩莎――薔薇

　　關(guān)愛(ài)

《我不是最弱小的》教案 篇3

　　一、直接導(dǎo)入

　　今天，我們繼續(xù)學(xué)習(xí)第十四課＜我不是最弱小的＞

　　在這篇課文中，誰(shuí)是最弱小的呢？（薔薇花）

　　二、精讀悟情

　　請(qǐng)同學(xué)們打開(kāi)課本，找找描寫(xiě)薔薇花的語(yǔ)句。

　　你覺(jué)得這是一叢怎樣的薔薇花？

　　再找找，課文中還有描寫(xiě)薔薇花的句子嗎？

　　你這樣讀，想告訴大家什么？

　　面對(duì)著滂沱大雨，嬌嫩纖弱的薔薇花會(huì)說(shuō)些什么呢？

　　薩沙一家人面對(duì)滂沱大雨，又是怎么做的呢？板爸爸　媽媽　　薩沙

　　此時(shí)，年幼的薩沙不明白爸爸媽媽為什么這樣做，于是就有了薩莎和媽媽的一段對(duì)話。

　　請(qǐng)同學(xué)們自由讀讀課文的第三到八自然段，重點(diǎn)讀讀媽媽的話，體會(huì)體會(huì)媽媽的言外之意。

　　這是媽媽的第一句話，讀出什么言外之意來(lái)了嗎？

　　我們先來(lái)看看薩沙是怎么問(wèn)的？

　　小薩沙的爸爸媽媽為什么要那樣做呢？

　　干嗎？換一個(gè)詞語(yǔ)可以怎么說(shuō)？也就是說(shuō)你們?yōu)槭裁匆�這樣做呢？

　　你能用因?yàn)?hellip;…所以……的句式來(lái)說(shuō)說(shuō)媽媽的話嗎？因?yàn)槟闶俏覀兗抑凶钊跣〉模�所以我要保護(hù)你，把雨衣讓給你啊？

　　媽媽的話暗示了什么？暗示了在媽媽的眼中，小薩沙是最弱小的。

　　其實(shí)前面讓雨衣的過(guò)程中就已經(jīng)做了暗示。爸爸把雨衣讓給了媽媽?zhuān)瑡寢尠延暌伦尳o了小薩沙，中間跳過(guò)了一個(gè)人，托利亞。同桌討論討論，媽媽為什么不把雨衣給托利亞，而是給薩呢？

　　也就是說(shuō)在媽媽的眼里年齡最小的人是最弱小的，是嗎？

　　對(duì)于媽媽的這一做法，托利亞是怎樣對(duì)待的呢？

　　雖然課文中沒(méi)有寫(xiě)到，但是我們可以觀察一下插圖，看看誰(shuí)的眼睛最雪亮。

　　圖中，托利亞的表情是怎樣的？她的微笑說(shuō)明了什么？

　　再來(lái)讀讀讓雨衣的那一段，你體會(huì)到了什么？他們一家人都把保護(hù)弱小當(dāng)成了一種責(zé)任。是啊，板，每個(gè)人都應(yīng)該保護(hù)比自己弱小的人。

　　薩沙聽(tīng)懂?huà)寢尩脑捔藛幔磕闶菑哪睦锟闯鰜?lái)的?

　　這是一個(gè)反問(wèn)句，你能把它的問(wèn)號(hào)改成句號(hào)嗎？

　　此時(shí)，薩沙的心情是自樣的？

　　看來(lái)，你們都能讀出媽媽第一句話的言外之意來(lái)了。

　　這是媽媽的第二句話，誰(shuí)來(lái)讀好它

　　這又是一個(gè)反問(wèn)句，如果把它改成陳述句，可以怎么說(shuō)？

　　比較著讀讀這兩句話，看看有什么不同？如果你是小薩沙，你更愿意聽(tīng)到哪一句？為什么？

　　反問(wèn)句可以加強(qiáng)語(yǔ)氣，使媽媽的話更加婉轉(zhuǎn)一些。

　　聽(tīng)了媽媽的話，小薩沙會(huì)想些什么呢？那么，他是這樣做的嗎？

　　讀讀小薩沙把雨衣蓋在薔薇花上的句子，你體會(huì)到了什么？體會(huì)到小薩沙也具有保護(hù)弱小的優(yōu)良品質(zhì)。

　　薩沙在媽媽的教育下明白了“每個(gè)人都要保護(hù)比自己弱小的人”，所以他保護(hù)了比自己更弱小的薔薇花。板：薔薇花，此時(shí)，他的心情怎樣？激動(dòng)，自豪。

　　下面，請(qǐng)同學(xué)們自由練讀薩沙和媽媽的對(duì)話。

　　哪位同學(xué)愿意當(dāng)小薩沙，哪位同學(xué)愿意當(dāng)媽媽?zhuān)�其它同學(xué)幫你們讀旁白，一起來(lái)再現(xiàn)媽媽和小薩沙的對(duì)話？

　　你們表演得真好啊，老師感到小薩沙和媽媽就在我的身邊，我真真切切地聽(tīng)到了他們的對(duì)話。誰(shuí)還想來(lái)試試。

　　你們表演得越來(lái)越好了，老師真為你們高興。老師也想為你們的表演出一份力，你們歡迎嗎？

　　老師請(qǐng)第一第二小組的同學(xué)讀小薩沙的話，第三第四小組的同學(xué)讀媽媽的話，老師幫你們讀旁白。好嗎？

　　三、讀題悟理

　　同學(xué)們，現(xiàn)在你們知道為什么作者要用我不是最弱小的這句話作為題目了嗎？這是小薩沙的心聲，這僅僅是小薩沙的心聲嗎？還是我們每一個(gè)人的心聲。讀“我不是最弱小的”

　　薩沙一家人保護(hù)弱小的品質(zhì)讓人感動(dòng)，更值得我們贊賞的是小薩沙小小年紀(jì)就有自強(qiáng)，自信的可貴品質(zhì)。

　　老師相信，在生活中，你們都是一個(gè)個(gè)自強(qiáng)，自信，保護(hù)弱小的小薩沙，誰(shuí)想來(lái)講講你們保護(hù)弱小的故事。

　　看來(lái)，你們的故事還真多啊，不僅有看到的，也有聽(tīng)到的，由于時(shí)間關(guān)系，我們把它作為作業(yè)留給大家，你們?cè)敢庾鰡幔?/p>

　　反思：

　　剛上了評(píng)優(yōu)課＜我不是最弱小的＞，有幸得到了李校長(zhǎng)的指點(diǎn)，感到受益匪淺。

　　本文敘述了薩沙在爸爸、媽媽的影響下，把爸爸、媽媽讓給他的雨衣蓋在了“比自己弱小的”薔薇花上的故事，贊揚(yáng)了薩沙一家人自覺(jué)保護(hù)弱小者的高尚品質(zhì)。通過(guò)對(duì)媽媽兩句話的研讀和對(duì)小薩沙保護(hù)薔薇花的舉動(dòng)的體會(huì)，教育學(xué)生從小養(yǎng)成自強(qiáng)、自信的可貴品質(zhì)。

　　本節(jié)課開(kāi)始的時(shí)候，我先讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)課文中誰(shuí)是最弱小的，引出薔薇花以后，再對(duì)比著讀讀薔薇花在不同情況下的狀態(tài)，使學(xué)生通過(guò)對(duì)比體會(huì)到薔薇花的弱小，然后以此引入媽媽和小薩沙的對(duì)話。這樣的設(shè)計(jì)，看似順?biāo)�推舟，但�?shí)際上從薔薇花的弱小到媽媽和小薩沙的對(duì)話，在教學(xué)環(huán)節(jié)上有些脫節(jié)。經(jīng)過(guò)李校長(zhǎng)的指點(diǎn)，我覺(jué)得可以作如下的修改：讀題后，先讓學(xué)生談?wù)?ldquo;我不是最弱小的”這句話是誰(shuí)說(shuō)的？（薩沙）追問(wèn)：誰(shuí)認(rèn)為薩沙是最弱小的呢？（媽媽?zhuān)┯纱艘�出媽媽和小薩沙對(duì)話，教學(xué)環(huán)節(jié)上更加緊湊。

　　在教學(xué)過(guò)程中，我注重了培養(yǎng)學(xué)生的說(shuō)話能力，比如說(shuō)：當(dāng)教學(xué)在滂沱大雨中弱小的薔薇花的時(shí)候，我設(shè)計(jì)了“在滂沱大雨中，嬌嫩纖弱的薔薇花會(huì)說(shuō)些什么？”來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行想像說(shuō)話，使學(xué)生進(jìn)入文章的角色中，增強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn)。學(xué)生能較好的站在薔薇花的立場(chǎng)，說(shuō)出薔薇花無(wú)奈，沮喪，希望得到幫助的心情。使薔薇花弱小的形象在學(xué)生的心目中烙下深深的印跡。當(dāng)薔薇花得到的薩沙的保護(hù)的時(shí)候，我設(shè)計(jì)了“當(dāng)薔薇花受到了薩沙的保護(hù)，它有什么心里話想說(shuō)”這樣一個(gè)問(wèn)題，使學(xué)生站在薔薇花的立場(chǎng)來(lái)體驗(yàn)接受保護(hù)以后的心情。

　　潛移默化地幫助學(xué)生樹(shù)立自信、自強(qiáng)的品質(zhì)，自覺(jué)承擔(dān)起保護(hù)弱小的責(zé)任，并能以此為快樂(lè)。要激發(fā)學(xué)生進(jìn)行這種角色體驗(yàn)的興趣，需要教師富有感染力的導(dǎo)語(yǔ)，老師的語(yǔ)言要有親和力，能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，在這一點(diǎn)上，我做的還不夠。在以后的教學(xué)工作中，我會(huì)認(rèn)清自己的不足，繼續(xù)努力。

　　每一幅插圖都是對(duì)課文重要內(nèi)容的詮釋?zhuān)�能幫助我們與文本進(jìn)行更好的對(duì)話。在本節(jié)課中同，我引導(dǎo)學(xué)生觀察插圖中姐姐托利亞的表情，思考一下當(dāng)媽媽沒(méi)有把雨衣傳給托利亞，而是直接傳給薩沙時(shí)，姐姐托利亞的反映是怎樣的。學(xué)生很快發(fā)現(xiàn)姐姐的臉上充滿了微笑，我又引導(dǎo)學(xué)生想一想托利亞的微笑說(shuō)明了什么？使學(xué)生體會(huì)到姐姐對(duì)弟弟的謙讓實(shí)際上也是一種保護(hù)弱小的表現(xiàn)。

　　在本節(jié)課中，我注重了學(xué)生的朗讀訓(xùn)練。特別是薩沙和媽媽的一段對(duì)話，我先讓學(xué)生體會(huì)說(shuō)話人的語(yǔ)氣，心理活動(dòng)，逐句訓(xùn)練。在整體感知整段對(duì)話后，讓學(xué)生自由練讀，分角色表演。通過(guò)指名表演，小組表演，男女生分組表演等方式讓學(xué)生在朗讀中進(jìn)行角色體驗(yàn)。在音樂(lè)的渲染下，在一遍又一遍的表演中，小薩沙的形象在學(xué)生們的心中越來(lái)越豐滿。最后，我參與到他們中間，和他們一起表演，學(xué)生的積極性很高，表演得一次比一次成功，收到了較好的效果。隨后，我又讓學(xué)生反復(fù)朗讀課題，在讀中再次體驗(yàn)小薩沙的心聲，從而使小薩沙的心聲成為我的心聲，他的心聲，所有人的心聲。

　　最后，學(xué)生們?cè)诮涣魃�活中保護(hù)弱小的事例的時(shí)候，展現(xiàn)了一幅幅溫馨的畫(huà)面，使學(xué)生保護(hù)弱小的品質(zhì)深深地印在學(xué)生的腦海中。

《我不是最弱小的》教案 篇4

　　榮成市實(shí)驗(yàn)小學(xué)　　二　年級(jí)　　語(yǔ)文　　學(xué)科教案、學(xué)案一體化設(shè)計(jì)

　　課型

　　新授課

　　課題

　　7、我不是最弱小的

　　課時(shí)

　　2課時(shí)

　　設(shè)計(jì)人教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)1、會(huì)認(rèn)個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)12個(gè)字。2、正確、流利、有感情地朗讀課文，體會(huì)問(wèn)好、感嘆號(hào)表達(dá)的不同語(yǔ)氣。3、有不甘為弱者、應(yīng)該保護(hù)弱小者的意識(shí)。教學(xué)方法設(shè)計(jì)自主探究識(shí)字、小組合作檢查、分角色朗讀感悟。

　　投影儀、生字卡片。

　　教學(xué)程序設(shè)計(jì)

　　教材處理設(shè)計(jì)

　　師生活動(dòng)設(shè)計(jì)　一、導(dǎo)入：

　　二、初讀課文，自主識(shí)字

　　三、寫(xiě)字：

　　1出示生字，讀準(zhǔn)字音，說(shuō)說(shuō)怎樣記，

　　分組學(xué)習(xí)——全班交流

　　2觀察每個(gè)字在田字格里的位置，你發(fā)現(xiàn)了什么？

　　3范寫(xiě)，重點(diǎn)指導(dǎo)：

　　4學(xué)生練習(xí)，把字寫(xiě)規(guī)范、美觀。

　　四、讀議悟情：

　　1自讀第1自然段，想想這一自然段告訴了我們什么？　　2出示句子：原來(lái)有一叢野薔薇，被鈴蘭花簇?fù)碇�，開(kāi)出了第一朵粉紅色的花。帶著露珠的花朵隨風(fēng)舞動(dòng)，芬芳撲鼻。

　　自由讀，說(shuō)說(shuō)讀了這句話仿佛看到了什么，聞到了什么。把你的感受讀出來(lái)。

　　3請(qǐng)大家讀讀3——9自然段，薩沙一共說(shuō)了幾句話？

　　學(xué)生自由讀4－9段。我不是最弱小的”，不論出自誰(shuí)的口，定會(huì)讓人感到由衷的敬佩，因?yàn)檎Z(yǔ)氣中的堅(jiān)定會(huì)讓人動(dòng)容，更何況是一位孩子的心聲呢。這是幼小的主人公薩沙帶著自信、堅(jiān)強(qiáng)和自豪說(shuō)出的一句話，也是作者激勵(lì)我們每一個(gè)孩子挺起腰板自豪地說(shuō)出一句話。這句話是文章的題眼，課文所敘述的故事最后就落腳在這句話上：我不是最弱小的，因?yàn)槲铱梢员Ｗo(hù)比自己弱小的，因?yàn)槲铱梢詭椭�需要幫助的人和物。一、�?chuàng)設(shè)情境，感受“弱小”和“保護(hù)”

　　1、鳥(niǎo)媽媽去遠(yuǎn)方尋食了，小鳥(niǎo)們會(huì)遇到哪些困難？你有何感受。

　　2、心愛(ài)的小動(dòng)物受傷了，你又有什么樣的感想呢？你會(huì)怎樣做？

　　二、細(xì)讀課文，理解薩沙提出的三個(gè)問(wèn)句

　　1、媽媽?zhuān)�您和托利亞都需要雨衣呀，為什么要給我呢？

　　2、這就是說(shuō)，我是最弱小的了？

　　3、媽媽?zhuān)�現(xiàn)在我還是最弱小的嗎？抓住這三句話進(jìn)行對(duì)文章的理解，第一句中，通過(guò)理解的延伸感受到家人之間的親情（父母對(duì)孩子的愛(ài)，哥哥對(duì)弟弟的愛(ài)）。第二句中體會(huì)到薩沙那顆不甘示弱的心，決心做勇敢孩子的堅(jiān)定信念。最后一句讓學(xué)生們看到薩沙通過(guò)自己的實(shí)際行動(dòng)，成為了能保護(hù)比自己更弱小的強(qiáng)者，從而回歸主題：“我不是最弱小的”。學(xué)生們更能體會(huì)到要盡可能地去保護(hù)比我們更弱小的，初步感知到一種人道主義精神。三、實(shí)踐活動(dòng)　　　1、講講勇敢者的故事。

　　2、課本劇“我不是最弱小的”。

　　3、回顧課內(nèi)外讀過(guò)的古詩(shī)詞，其中有很多詩(shī)歌表達(dá)了朋友間依依惜別之情，請(qǐng)默寫(xiě)兩句。如：勸君更盡一杯酒，西出陽(yáng)關(guān)無(wú)故人。（該句除外。）　__________________________，__________________________。（一）識(shí)字寫(xiě)字

　　1、有針對(duì)性地進(jìn)行指導(dǎo)。比如，“薩、簇、隨”都是平舌音，“鈴、傾”都是后鼻音。

　　2、學(xué)生自主識(shí)字，找出特點(diǎn)和規(guī)律。如，“芬、芳”可利用形聲字的特點(diǎn)，用熟字加偏旁的方法識(shí)記。

　　3、在語(yǔ)言環(huán)境中識(shí)記。如，結(jié)合讀句子“帶著露珠的花朵隨風(fēng)舞動(dòng)，芬芳撲鼻”，認(rèn)識(shí)“隨、芬、芳”等字。4、利用動(dòng)作演示識(shí)記“托、掀、遞”。

　　5、寫(xiě)字指導(dǎo)。

　　本課有十二個(gè)要寫(xiě)的字，其中“托、鈴、弱、末、芬、芳”六個(gè)字是本課新學(xué)的生字，重點(diǎn)指導(dǎo)。

　　“弱”字，要注意提示兩個(gè)“點(diǎn)、提”的寫(xiě)法。

　　“末”字，可與第二課的“末”字進(jìn)行比較，這是學(xué)生最容易混淆的兩個(gè)字，建議采取多種形式引導(dǎo)學(xué)生牢記，如，組詞、聯(lián)想記憶、多次再現(xiàn)。

　　“芬芳”二字，可以合在一起指導(dǎo)：草字頭的橫不要太長(zhǎng)，兩豎下方可略向內(nèi)斜，寫(xiě)出“呼應(yīng)”感；“芬”字的撇捺要舒展，“芳”字的中橫要寫(xiě)長(zhǎng)，突出這兩個(gè)字的主筆，以“支撐”整個(gè)字方正平穩(wěn)。

　　教學(xué)程序設(shè)計(jì)

　　教學(xué)處理設(shè)計(jì)

　　師生活動(dòng)設(shè)計(jì)泉：下邊是水，豎鉤右邊是兩筆，不要合成一筆。脆：右下是橫折鉤，豎彎鉤，不要寫(xiě)成巳。

　　4學(xué)生練習(xí)，把字寫(xiě)規(guī)范、美觀。四、快速讀第一自然段

　　1、誰(shuí)能先說(shuō)說(shuō)，如果讓你讀這一段，你會(huì)怎么讀呢？

　　學(xué)生討論得出：我們讀的時(shí)候要讀出泉水清脆的歡快的聲音。

　　2泉水都流過(guò)哪些地方，遇見(jiàn)了誰(shuí)，說(shuō)了什么？輕聲讀第二——五自然段，把答案畫(huà)在書(shū)上。

　　學(xué)生邊讀邊畫(huà)。

　　3自由讀六、七自然段，練習(xí)填空：

　　泉水跑呀、跑呀，一路上遇到了。他們互相問(wèn)候：。他們互相約定。

　　五、總結(jié)：

　　1讀完了課文，你喜歡泉水嗎？為什么？我們應(yīng)該怎樣像泉水學(xué)習(xí)呢，說(shuō)說(shuō)你打算為身邊的人做些什么。

　　2朗讀你最喜歡的段落，試著背下來(lái)

　　3把你喜歡的段落讀或背給你得好朋友聽(tīng)。4、文學(xué)作品中數(shù)字“三”及三的倍數(shù)大多表示“多”的意思，如詩(shī)句“白發(fā)三千丈”。在記憶中，你還有哪些這樣的詩(shī)句。（“白發(fā)三千丈”除外）

　　1、__________________________　2、__________________________

　　5、《三國(guó)演義》是我國(guó)古代四大文學(xué)名著之一，在這部長(zhǎng)篇小說(shuō)中塑造了許多鮮明的人物形象，發(fā)生了許多動(dòng)人的故事。比如寫(xiě)了關(guān)羽等人的“桃園三結(jié)義”“溫酒斬華雄”等故事，你能用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言再寫(xiě)出兩個(gè)有關(guān)“三國(guó)人物”的故事嗎？（該題提到幾個(gè)的除外）

　　________________________________________________________________________________________________________

　　6、將下列詞語(yǔ)補(bǔ)充完整。

　　神機(jī)（　）算　　心悅（　）服　　陰謀（　）計(jì)

　　滔滔不（　）　　走（　）無(wú)路　　斤斤（　）較

　　四、我國(guó)許多成語(yǔ)都來(lái)自于古代的寓言故事，比如“杯弓蛇影”“掩耳盜鈴”“畫(huà)蛇添足”“邯鄲學(xué)步”“買(mǎi)櫝還珠”，你能給其他同學(xué)介紹一個(gè)成語(yǔ)并扼要概述故事嗎？要寫(xiě)的字中有三個(gè)帶提手旁的字（撲、托、摸），回想并按照以前學(xué)習(xí)的提手旁的寫(xiě)法練習(xí)。（二）朗讀感悟　

　　1.激發(fā)興趣，自讀自悟。

　　（1）創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生讀書(shū)的欲望。　　　（2）自讀自悟，交流自學(xué)成果。

　　給學(xué)生自讀課文的時(shí)間，借助拼音，認(rèn)讀生字；結(jié)合詞句，理解字義；熟讀課文，初步感知課文內(nèi)容。

　　2.小組協(xié)作，細(xì)讀提高。

　　要求各組同學(xué)選擇自己喜歡的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。如，主講式；分角色感情朗讀式；提問(wèn)式；表演式等　　　3.朗讀欣賞，遷移思維。（三）積累運(yùn)用

　　1.詞語(yǔ)積累森林景色露珠清新盛開(kāi)應(yīng)該　　　　保護(hù)嬌嫩弱小勇敢雷聲大作　　傾盆大雨隨風(fēng)舞動(dòng)芬芳撲鼻

　　2、采用“熟字加偏旁”的方法鞏固識(shí)記，完成課后“我會(huì)填”（四）實(shí)踐活動(dòng)講講勇敢者的故事。

　　板書(shū)設(shè)計(jì)我不是最弱小的　　　　　　　　　　　　　　　保護(hù)薔薇花保護(hù)比自己弱小的

　　課后反思在本節(jié)課中，我注重了學(xué)生的朗讀訓(xùn)練。特別是薩沙和媽媽的一段對(duì)話，我先讓學(xué)生體會(huì)說(shuō)話人的語(yǔ)氣，心理活動(dòng)，逐句訓(xùn)練。在整體感知整段對(duì)話后，讓學(xué)生自由練讀，分角色表演。隨后，我又讓學(xué)生反復(fù)朗讀課題，在讀中再次體驗(yàn)小薩沙的心聲，從而使小薩沙的心聲成為我的心聲，他的心聲，所有人的心聲。

《我不是最弱小的》教案 篇5

　　我不是最弱小的（第二課時(shí)）

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2、會(huì)用“芳香撲鼻”“悶熱”造句。

　　3、理解課文內(nèi)容，教育學(xué)生向薩沙一家人學(xué)習(xí)，自覺(jué)保護(hù)弱小者。

　　教學(xué)準(zhǔn)備：投影片 掛圖卡片

　　教學(xué)過(guò)程：

　　一、 復(fù)習(xí)提問(wèn)：

　　1、文中的“我”指誰(shuí)？（板：薩沙）

　　2、過(guò)渡：薩沙為什么說(shuō)自己不是最弱小的呢？讓我們一起走進(jìn)課文。

　　二、 學(xué)習(xí)第1自然段：

　　1、自讀，說(shuō)說(shuō)你讀懂了什么？（交流：時(shí)間、地點(diǎn)、人物。板書(shū)：爸爸、媽媽?zhuān)?/p>

　　2、你還讀懂了什么？（悶熱——將要下雨）（用“悶熱”造句 ）

　　三、 學(xué)習(xí)第2自然段：

　　1、過(guò)渡：在這天氣悶熱的假日里，薩沙和爸媽來(lái)到森林里，看到了怎樣的情景呢？

　　2、默讀，用-------畫(huà)出描寫(xiě)森林景色的句子。

　　3、出句：“森林……芳香撲鼻。”

　　a、自讀，你仿佛看到了什么？聞到了什么？

　　b、看圖：理解“一叢叢”。用“芳香撲鼻”造句

　　c、練習(xí)朗讀。

　　4、引讀：森林這樣美好，一家人坐在草地上，有的---有的---，是多么愜意呀！突然，——

　　a、哪個(gè)詞形容雨大的？

　　b、你還知道哪些詞也說(shuō)明雨大的？

　　5、過(guò)渡：在這大雨中，薩沙一家人是怎樣做的呢？

　　6、出句：“爸爸趕忙……”

　　a、體會(huì)爸爸媽媽是怎樣保護(hù)弱小的，練習(xí)朗讀。

　　b、讀了這句，你有什么疑問(wèn)嗎？

　　四、 學(xué)習(xí)3—8自然段：

　　1、引讀：是呀，小薩沙也和你們一樣，疑惑不解，他不禁問(wèn)：——

　　媽媽回答說(shuō)：（出句：“每個(gè)人……”）

　　a、怎樣理解這句？

　　b、結(jié)合上文，說(shuō)說(shuō)他們一家是怎樣保護(hù)比自己弱小的人的？

　　2、引讀：薩沙聽(tīng)了，反問(wèn)道：——

　　媽媽笑著回答：——（比較：要是你誰(shuí)也保護(hù)不了，那你就是最弱小的。）

　　3、看圖說(shuō)話：聽(tīng)了媽媽的話，薩沙會(huì)說(shuō)些什么呢？

　　4、過(guò)渡：他又是怎么做的呢？自讀、畫(huà)出描寫(xiě)薩沙動(dòng)作的詞語(yǔ)。

　　他為什么要這樣做？

　　5、讀句：“滂沱大雨……”（看圖，體會(huì)雨中薔薇花的嬌嫩纖弱，與前文對(duì)比）

　　6、過(guò)渡：做完這一切，薩沙又怎么說(shuō)的呢？

　　7、出句：“現(xiàn)在我該不是……”

　　a、薩沙為什么說(shuō)自己不是最弱小的？

　　b、指導(dǎo)朗讀（自豪的語(yǔ)氣）

　　8、薩沙是如此天真可愛(ài)，媽媽是這樣親切和藹，你們想扮演文中的角色嗎？

　　9、練習(xí)表演（機(jī)動(dòng)）

　　五、 總結(jié)課文：

　　1、學(xué)了課文，你明白了什么？你保護(hù)過(guò)弱小嗎？

　　2、薩沙在家人的影響下，學(xué)會(huì)了保護(hù)弱小，同學(xué)們也懂得了自覺(jué)地保護(hù)弱小，這是非常高尚的行為，你們今天又收獲了人生的一大財(cái)富，老師真為你們高興！

　　薩沙問(wèn)道：“媽媽?zhuān)�爸爸把雨衣給您，您又把雨衣給了我。你們干嗎這樣做呢？”

　　“每個(gè)人都要保護(hù)比自己弱小的人。”媽媽回答說(shuō)。

　　“這么說(shuō)我就是最弱小的了？”薩沙反問(wèn)道。

　　“要是你誰(shuí)也保護(hù)不了，那你不就是最弱小的了嗎？”媽媽笑著回答說(shuō)。

　　薩沙朝著薔薇叢走去。他掀起雨衣，蓋在粉紅的薔薇花上。滂沱大雨已經(jīng)沖掉了幾片花瓣，花兒低垂著頭，因?yàn)樗鼖赡劾w弱，毫無(wú)抵抗能力。

　　“現(xiàn)在我該不是最弱小的了吧，媽媽?zhuān)俊彼_沙問(wèn)道。

《我不是最弱小的》教案 篇6

　　課題：《我不是最弱小的》

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　知識(shí)與技能：學(xué)會(huì)書(shū)寫(xiě)本課的生字，鞏固學(xué)過(guò)的字詞并積累好詞佳句。

　　過(guò)程與方法：繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生觀察漢字的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，把字寫(xiě)工整。

　　情感態(tài)度與價(jià)值觀：教育學(xué)生養(yǎng)成良好的書(shū)寫(xiě)習(xí)慣。

　　教學(xué)重點(diǎn)：學(xué)會(huì)本課的生字。

　　教學(xué)難點(diǎn)：把字寫(xiě)工整、美觀。

　　教學(xué)關(guān)鍵：指導(dǎo)、范寫(xiě)。

　　學(xué)情分析：學(xué)生對(duì)漢字的書(shū)寫(xiě)已經(jīng)有了一定的經(jīng)驗(yàn)，本課旨在訓(xùn)練學(xué)生更好地掌握寫(xiě)字技巧。

　　教具：課件

　　教學(xué)過(guò)程：

　　一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入：

　　1師：這節(jié)課，我們繼續(xù)學(xué)習(xí)第7課（大屏幕出示課題）。指名讀、齊讀課題。

　　2通過(guò)上節(jié)課的學(xué)習(xí)，你有哪些收獲呢？（學(xué)生自由說(shuō)）

　　3上節(jié)課學(xué)過(guò)的字詞還記得嗎？下面我們一起回憶一下。（課件出示詞語(yǔ)：弱小  周末  薩沙  托利亞  鈴蘭花  簇?fù)?nbsp; 隨風(fēng)舞動(dòng)  掀起  嬌嫩  遞給  傾盆大雨  聊天  芬芳撲鼻）

　　4師：讀得真熟練，在這些詞中，你覺(jué)得哪些詞比較喜歡，想把它積累下來(lái)呢？（生根據(jù)自己的想法進(jìn)行選擇，并說(shuō)明理由）

　　5師：老師覺(jué)得你們積累的這些詞都挺好的，課下把它寫(xiě)在你的積累本上，好嗎？

　　6師：剛才，在詞語(yǔ)中你們的生字讀得很準(zhǔn)，如果離開(kāi)了詞語(yǔ)，你還認(rèn)得它們嗎？（課件出示生字：弱  末  薩  托  鈴  簇  隨  芬  芳  聊  傾  遞  嬌  掀）同桌互讀、開(kāi)火車(chē)讀、齊讀。

　　7師：老師知道，咱們同學(xué)最喜歡分角色朗讀課文了，接下來(lái)，老師就給你們這個(gè)展示的機(jī)會(huì)。先回憶一下，課文中有幾個(gè)角色需要我們讀出來(lái)呢？（薩沙  媽媽  旁白）誰(shuí)愿意讀？（指名讀）提示：要讀好帶問(wèn)號(hào)和嘆號(hào)的句子，其他同學(xué)認(rèn)真聽(tīng)，當(dāng)好小評(píng)委。

　　8學(xué)生評(píng)價(jià)。

　　二、學(xué)習(xí)寫(xiě)字：

　　1出示生字：撲  托  摸  利  弱  末  夏  芬芳  應(yīng)該（指名讀、齊讀）

　　2師：“芬芳  應(yīng)該”這四個(gè)字是以詞語(yǔ)的形式出現(xiàn)的，你也能給其他幾個(gè)字組個(gè)詞嗎？（學(xué)生自由組詞）

　　3師：仔細(xì)觀察這些字，在字形上你有什么新的發(fā)現(xiàn)嗎？（學(xué)生根據(jù)自己的觀察所得回答）

　　4師：那么，這些字在田字格中應(yīng)該怎樣書(shū)寫(xiě)呢？（打開(kāi)書(shū)30頁(yè)）學(xué)生觀察、匯報(bào)；師根據(jù)學(xué)生所說(shuō)相機(jī)板書(shū)“夏” 字。（學(xué)生書(shū)空）

　　5學(xué)生在書(shū)上書(shū)寫(xiě)，師巡視指導(dǎo)。

　　6學(xué)生寫(xiě)好后自評(píng)、組評(píng)。

　　7生修改后再寫(xiě)一個(gè)字。（師鼓勵(lì)學(xué)生把字寫(xiě)好）

　　三、總結(jié)：這節(jié)課，你們學(xué)得很認(rèn)真，希望能繼續(xù)堅(jiān)持下去。

　　小學(xué)語(yǔ)文 人教 二下 《我不是最弱小的》課文內(nèi)容

　　假日里，天氣悶熱，一家人到森林里去：父親、母親、五年級(jí)的學(xué)生托利亞和四年級(jí)的學(xué)生薩沙。

　　森林里是那么美好。林中曠地附近長(zhǎng)著一叢叢野薔薇，一朵花剛剛開(kāi)放，粉紅粉紅的，芳香撲鼻。母親和孩子們坐在草地上聊天，父親在旁邊聚精會(huì)神地看書(shū)。突然雷聲大作，先是飄下幾滴雨點(diǎn)，接著大雨如注。爸爸趕忙把雨衣給了媽媽?zhuān)瑡寢尳舆^(guò)雨衣沒(méi)有穿，卻把它給了薩沙。

　　薩沙問(wèn)道：“媽媽?zhuān)�爸爸把雨衣給您，您又把雨衣給了我，你們干嗎這樣做呢？

　　“每個(gè)人都要保護(hù)比自己弱小的人。”媽媽回答說(shuō)。

　　“這么說(shuō)我就是最弱小的了？”薩沙反問(wèn)道。

　　“要是你誰(shuí)也保護(hù)不了，那你不就是最弱小的了嗎？”媽媽笑著回答說(shuō)。

　　薩沙朝著薔薇叢走去。他掀起雨衣，蓋在粉紅的薔薇花上。滂沱大雨已經(jīng)沖掉了幾片花瓣，花兒低垂著頭，因?yàn)樗鼖赡劾w弱，毫無(wú)抵抗能力。

　　“現(xiàn)在我該不是最弱小的了吧，媽媽?zhuān)俊彼_沙問(wèn)道。

《我不是最弱小的》教案 篇7

　　第二課時(shí)

　　一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入

　　1、今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《我不是最弱小的》，像昨天一樣有感情地讀好課文。

　　2、通過(guò)昨天的學(xué)習(xí)我們知道課文中有哪幾個(gè)人物？

　　3、課文講了這五個(gè)人之間一件什么事情呢？

　　二、讀中感悟，真情體驗(yàn)

　　過(guò)渡：現(xiàn)在讓我們繼續(xù)走進(jìn)課本，和富有情趣的薩沙一起經(jīng)歷這平凡而又感人的故事，領(lǐng)略人生的精彩，感悟生活的真諦！

　　1、請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)讀課文，邊讀邊想：課文哪些句子是寫(xiě)薔薇花的？用自己喜歡的記號(hào)標(biāo)出來(lái)。（出示自讀要求音樂(lè)）

　　交流句子，老師相機(jī)出示：

　　（1）林中曠地附近長(zhǎng)著一叢叢野薔薇，一朵花剛剛開(kāi)放，粉紅粉紅的，芳香撲鼻。

　　這是一朵怎樣的薔薇花？（先回答）你能用朗讀來(lái)表現(xiàn)出來(lái)嗎？（芳香撲鼻、美不勝收、鮮艷色彩、生機(jī)勃勃）

　　小朋友們你們還可以體會(huì)出這是一朵怎樣的薔薇花啊？

　　（出示薔薇花圖）老師也非常喜歡這句話。因?yàn)檫@些富有聯(lián)想，富有感染力的詞語(yǔ)很恰當(dāng)?shù)孛鑼?xiě)出了薔薇的美麗動(dòng)人。看到了這一株芳香撲鼻、嬌嫩美麗、鮮艷色彩、生機(jī)勃勃的野薔薇，相信你們也會(huì)為之一震的，讓所有男生來(lái)讀好惹人喜愛(ài)的薔薇花！

　　男生齊讀、個(gè)別讀，師相機(jī)點(diǎn)撥。

　　評(píng)價(jià)：初放的花兒真是嬌艷欲滴啊！極富生命力的野薔薇啊！清新的香氣直撲進(jìn)鼻子，沁人心脾！閉上眼睛，深呼吸一下，你聞到了那迷人的芳香了嗎？

　　讓我們一起來(lái)美美地把它讀一讀吧！

　　（2）師：還有沒(méi)有描寫(xiě)薔薇的句子了？

　　出示滂沱大雨已經(jīng)沖掉了幾片花瓣，花兒低垂著頭，因?yàn)樗麐赡劾w弱，毫無(wú)抵抗能力。

　　這句又讓你們感受到了怎樣的薔薇花呢？誰(shuí)也能用朗讀來(lái)展示一下？（播放雷聲、音樂(lè)）聽(tīng)的同學(xué)感受出來(lái)了嗎？（體會(huì)花兒已被滂沱大雨折磨得毫無(wú)生氣，完全沒(méi)有抵抗能力了。）

　　師：“滂沱大雨”怎么理解？你能從文中找個(gè)近義詞來(lái)嗎？

　　你還知道哪些描寫(xiě)雨大的詞語(yǔ)呢？（傾盆大雨、急風(fēng)暴雨、瓢潑大雨）這樣的雨多見(jiàn)于什么季節(jié)？

　　你們知道形容雨小有哪些詞語(yǔ)嗎？（細(xì)雨如絲、蒙蒙細(xì)雨、毛毛細(xì)雨、和風(fēng)細(xì)雨）這樣的雨多見(jiàn)于什么季節(jié)？

　　師：請(qǐng)你輕輕地讀一讀這個(gè)句子，從這個(gè)句子中你體會(huì)到了什么？

　　（評(píng)價(jià)：多么可憐的薔薇啊！薔薇花已經(jīng)奄奄一息了。老師真希望這雨快點(diǎn)停下來(lái)，別再摧殘這么柔弱的薔薇了。）

　　（3）同時(shí)出示兩個(gè)句子。

　　師：瞧，雨中悲涼無(wú)助的薔薇與前文美麗盛開(kāi)的薔薇形成了鮮明的對(duì)比。現(xiàn)在，請(qǐng)女同學(xué)們讀第一段話，男同學(xué)讀第二段話。

　　師引讀：“多么美麗動(dòng)人的野薔薇啊！……”（女生接讀）

　　“多么悲涼無(wú)助的野薔薇啊！……”

　　過(guò)渡：是啊，剛剛迎著陽(yáng)光燦爛綻放的美麗花朵，轉(zhuǎn)眼間就被無(wú)情的風(fēng)雨吹打著，她們?cè)诒╋L(fēng)雨中無(wú)助地?fù)u晃著。看到此情此景，你會(huì)怎么想？

　　2、而此時(shí)，薩沙看到這悲涼無(wú)助的野薔薇，是怎么做的呢？請(qǐng)同學(xué)們靜靜地讀課文，聯(lián)系全文，想想薩沙為什么這樣做，邊讀邊把你的體會(huì)在書(shū)上空白的地方寫(xiě)一寫(xiě)。

　　（1）小組交流各自的體會(huì)，要求結(jié)合課文內(nèi)容來(lái)談。

　　（2）大堂交流，相機(jī)出示重點(diǎn)句，指導(dǎo)感情朗讀。

　　3、指名讀課文2-8小節(jié)，想想薩沙為什么這樣做，邊聽(tīng)邊把你的體會(huì)在書(shū)上畫(huà)畫(huà)。

　　小組交流各自的體會(huì)，要求結(jié)合課文內(nèi)容來(lái)談。

　　集體交流，相機(jī)出示重點(diǎn)句，指導(dǎo)感情朗讀。

　　這里要抓住媽媽的答話，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)讀，通過(guò)想象，感受到薩沙在媽媽眼中是弱小的；此外要抓住薩沙反問(wèn)的話語(yǔ)，體會(huì)薩沙內(nèi)心不愿意做一個(gè)最弱小的人，因此他要去保護(hù)比自己更弱小的薔薇花。

　　a、“每個(gè)人都要保護(hù)比自己弱小的人。”你是怎么理解這句話的？聯(lián)系爸爸媽媽是怎么做的？（大家都在保護(hù)比自己弱小的人，因此我也要向他們學(xué)習(xí)保護(hù)比我弱小的薔薇花。）

　　是啊，保護(hù)弱小這種行動(dòng)就像不滅的火炬一樣從爸爸那傳到了媽媽這，又從媽媽這傳到了薩沙那，這火炬不會(huì)在薩沙這熄滅，它還將永無(wú)止境地傳遞下去。這就是我們所說(shuō)的“言行身教”，正是這言行身教使薩沙也有了要保護(hù)弱小的舉動(dòng)。

　　在媽媽親切的話語(yǔ)中薩沙感覺(jué)到在大家眼中他是最弱小的，但是這個(gè)倔強(qiáng)的小男孩內(nèi)心卻不不愿意做一個(gè)最弱小的人。他用他的行動(dòng)證明了這一點(diǎn)他——“不是最弱小的”。讓我們一起來(lái)把媽媽和薩沙的對(duì)話讀好。可以加動(dòng)作。

　　生活連線：你見(jiàn)過(guò)哪些保護(hù)弱小的事例，你自己有沒(méi)有保護(hù)過(guò)比你弱小的。

　　出示圖片，配音樂(lè)，師用生動(dòng)的語(yǔ)言作圖解

　　（母親愛(ài)戀著自己的孩子！兄弟姐妹間的友愛(ài)親情。孩子對(duì)長(zhǎng)輩的孝敬。人們對(duì)動(dòng)物的愛(ài)護(hù)。樂(lè)于幫助有困難的人。動(dòng)物間的相互關(guān)愛(ài)。這些都是多么感人的畫(huà)面啊！）

　　三、想象傾訴，“鏈接”生活

　　1、聯(lián)系自己的生活談體會(huì)。

　　其實(shí)薩沙和你們一樣，只是一個(gè)上小學(xué)四年級(jí)的孩子，可他卻不甘心做弱小者，不愿只享受別人給予的關(guān)愛(ài)，那你們是否也曾伸出過(guò)援助之手，保護(hù)過(guò)比你弱小的人或其他東西呢？比如：剛剛出生的弟弟、剛出生的小動(dòng)物、受傷的小鳥(niǎo)、生病的人、老人、受傷的人……

　　（同桌交流后，再指名說(shuō)說(shuō)自己生活中保護(hù)弱小的事。教師適時(shí)點(diǎn)評(píng)，并引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系課文中薩沙的做法，將媽媽的話拓展為“每個(gè)人都要保護(hù)比自己弱小的人、植物、動(dòng)物或其他的東西。”）

　　2、遐想三十年后的景象。

　　人們常說(shuō)“時(shí)光如梭”“歲月如流”，假如時(shí)光已經(jīng)過(guò)了三十年、四十年，還是這么一家子，還是在這樣的日子里，還是在這樣的森林里，出現(xiàn)在我們眼前的又會(huì)是怎樣的情景呢？

　　3、評(píng)點(diǎn)小結(jié)：時(shí)光往往會(huì)令許多事物發(fā)生變化，也許原來(lái)的強(qiáng)者若干年后會(huì)變成弱者，而原來(lái)的被關(guān)愛(ài)者又變成了主動(dòng)關(guān)愛(ài)別人的人，但不管怎樣，唯一不變的是要有這樣的意識(shí)——“我不是最弱小的”，并愿意伸出援助之手，去“保護(hù)比自己弱小的”，時(shí)刻堅(jiān)持做到——“我不是最弱小的”。

　　板書(shū)設(shè)計(jì)：

　　14、我不是最弱小的

　　每個(gè)人都要保護(hù)比自己弱小的人……

　　附錄1：原文《家庭教育》蘇霍姆林斯基

　　有一次，有一家人全家在假日里到森林中去：父親、母親、五年級(jí)學(xué)生托利亞和四歲的薩沙。森林里是那么美好，那么歡快，孩子們的父母讓他們看看盛開(kāi)著的鈴蘭花的林中曠地。

　　林中曠地附近長(zhǎng)著一叢叢野薔薇，第一朵花開(kāi)放了，粉紅粉紅的，芬芳撲鼻。

　　全家人都坐在灌木附近。父親在看一本有趣的書(shū)。突然雷聲大作，飄下幾滴雨點(diǎn)，接著大雨如注。

　　托利亞把自己的雨衣給了媽媽?zhuān)�雖然她并不怕淋雨；而媽媽卻又把雨衣給托利亞，雖然她也并不怕淋雨。

　　薩沙問(wèn)道：“媽?zhuān)�托利亞把自己的雨衣給您，您又把雨衣給托利亞，托利亞又把雨衣給我穿上，你們干嗎這樣做呢？”“每個(gè)人都應(yīng)該保護(hù)更弱小的人。”媽媽回答說(shuō)。“那么，我干嗎又保護(hù)不了任何人呢？”薩沙問(wèn)道：“就是說(shuō)，我是最弱小的人羅？”“要是你誰(shuí)也保護(hù)不了，那你真是最弱小的人！”媽媽笑著回答說(shuō)。

　　他朝薔薇叢走去，掀起雨衣的下部，蓋在粉紅的薔薇花上；滂沱大雨已經(jīng)沖掉了兩片薔薇花瓣，花兒低垂著頭，因?yàn)樗鼖赡劾w弱，毫無(wú)自衛(wèi)能力。“現(xiàn)在我該不是最弱小的嗎，媽媽?zhuān)?rdquo;薩沙問(wèn)道。“是呀，現(xiàn)在你是強(qiáng)者，是勇敢的人啦？媽媽這樣回答他。

《我不是最弱小的》教案 篇8

　　教材分析：

　　《我不是最弱小的》是冀教版二年級(jí)下冊(cè)第七單元的一篇課文，情節(jié)簡(jiǎn)單，文字鮮活，是一篇極具生命教育意義的經(jīng)典文章。課文講述的是小薩沙與一家人外出度假，一場(chǎng)突如其來(lái)的暴風(fēng)雨讓一家人手無(wú)足措。因?yàn)槌鲩T(mén)時(shí)只帶了一件雨衣，所以父母親自然地把雨衣讓給了最需要保護(hù)的薩沙。而薩沙在父母親的影響下，也不甘于做弱小者，把雨衣蓋在了薔薇花上。就文本本身而言，文章說(shuō)的是一件普通的生活小事，但透過(guò)字里行間，我們卻可以感受到蘊(yùn)涵其間的深刻道理。這既滲透了“不甘于做弱小者”的文本價(jià)值觀念，又飽含著“保護(hù)弱小者”這樣的信念情感，更體現(xiàn)了文本生命的高度意義。

　　教學(xué)目標(biāo):

　　1、會(huì)認(rèn)13個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)10個(gè)生字，理解由生字組成的新詞。

　　2、用心揣摩薩沙和媽媽的對(duì)話，正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　3、理解課文內(nèi)容，懂得“每個(gè)人都要保護(hù)比自己弱小的人”，并引導(dǎo)學(xué)生不甘于做弱小的人。

　　教學(xué)難點(diǎn)：

　　理解課文內(nèi)容，有感情地朗讀課文，聯(lián)系生活實(shí)際揣摩薩沙和媽媽的對(duì)話。體會(huì)“每個(gè)人都應(yīng)該保護(hù)更弱小的人”的人文思想

　　教學(xué)過(guò)程：

　　一、激趣導(dǎo)入，揭示課題。

　　1、師生談話。

　　師：同學(xué)們，現(xiàn)在你們覺(jué)得自己是弱小的嗎？但在親人的眼里，很多時(shí)候你們卻是最弱小的。今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)一篇課文。（板書(shū)課題，齊讀課題）

　　看到課題，你產(chǎn)生了哪些疑問(wèn)？

　　（“我”是誰(shuí)？為什么說(shuō)我不是最弱小的？）

　　2、引導(dǎo)學(xué)生個(gè)性化的朗讀課題：我不是最弱小的

　　鼓勵(lì)學(xué)生讀出自己獨(dú)特的感受。那么，課文究竟給我們講了一個(gè)怎樣的故事，這句話究竟是誰(shuí)說(shuō)的，他又為什么這樣說(shuō)呢？讓我們趕快走進(jìn)課文，去讀一讀吧。

　　（從學(xué)生本身談起，拉近文本與學(xué)生距離。學(xué)起于思，思源于疑。讓學(xué)生圍繞課題提問(wèn)，能培養(yǎng)學(xué)生思維的條理性和深刻性，抓住課文主要內(nèi)容，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。鼓勵(lì)學(xué)生個(gè)性化的朗讀，從學(xué)生的角度來(lái)學(xué)習(xí)。）

　　二、初步感知，學(xué)習(xí)字詞。

　　1、大家自由地讀讀課文，注意讀準(zhǔn)字音，把句子讀通順，邊讀邊想課文講了一件什么事？

　　2、用自己喜歡的方法識(shí)記生字，聯(lián)系上下文或查字典理解詞語(yǔ)。

　　3、小組交流檢查識(shí)字情況。注意“薩、簇、隨”都是平舌音，“鈴、傾”都是后鼻音。

　　4、全班交流檢查，用多種方法識(shí)記生字理解新詞。

　　（1）“芬、芳”可利用形聲字的特點(diǎn)，用熟字加偏旁的方法識(shí)記。

　　（2）在語(yǔ)言環(huán)境中識(shí)記。如，結(jié)合讀句子“帶著露珠的花朵隨風(fēng)舞動(dòng)，芬芳撲鼻”，認(rèn)識(shí)“隨、芬、芳”等字。

　　（3）利用動(dòng)作演示識(shí)記“托、掀、遞”。

　　三、書(shū)寫(xiě)寫(xiě)字，朗讀課文。

　　1、教師重點(diǎn)指導(dǎo)部分生字的寫(xiě)法。

　　2、學(xué)生自主練習(xí)書(shū)寫(xiě)。

　　3、朗讀課文。

　　第二課時(shí)

　　一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入：

　　1、今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《我不是最弱小的》（齊讀課題）這句話是誰(shuí)說(shuō)的？（薩沙）誰(shuí)愿意來(lái)做薩沙，讀一讀這句話。（指名讀）

　　2、你還可以怎樣讀，為什么這樣讀？

　　3、什么叫弱小？你覺(jué)得什么是弱小的？

　　4、你覺(jué)得文中誰(shuí)是弱小的？（薔薇最弱小，薩沙最弱小）為什么？

　　(學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，教學(xué)中應(yīng)該“注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)與習(xí)慣”，積極“為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境”。教學(xué)伊始，巧妙結(jié)合課題，以“誰(shuí)是弱小的？ ”入手，由表及里。這樣既拉近師生之間的課堂距離，又自然引入語(yǔ)文教學(xué)的主題；既注重課堂說(shuō)話的訓(xùn)練，又有利于學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)；既是師生之間情感的紐帶與通道，又是實(shí)現(xiàn)文本與學(xué)生對(duì)話的構(gòu)建。)

　　二、精讀理解

　　1、學(xué)生再讀課文，邊讀邊想：課文中哪些句子是寫(xiě)薔薇花的？找到后，用自己喜歡的記號(hào)標(biāo)一標(biāo)。

　　2、交流自己所畫(huà)的句子，老師隨機(jī)出示：

　　（1）林中曠地附近長(zhǎng)著一叢叢野薔薇，一朵花剛剛開(kāi)放，粉紅粉紅，芳香撲鼻。

　　（2）滂沱大雨已經(jīng)沖掉了幾片花瓣，花兒低垂著頭，因?yàn)樗麐赡劾w弱，毫無(wú)抵抗能力。

　　（這兩個(gè)句子盡管都是描寫(xiě)薔薇花的，但第一句重在通過(guò)朗讀感受花兒嬌嫩美麗，惹人喜愛(ài)；而第二句則重在體會(huì)花兒已被滂沱大雨折磨得毫無(wú)生氣，完全沒(méi)有抵抗能力了。在這種對(duì)比中，激起學(xué)生對(duì)薔薇花的關(guān)愛(ài)之情。）

　　3、（1）解釋“滂沱大雨”理解“大雨如注”

　　（2）補(bǔ)充大雨的詞語(yǔ)：傾盆大雨、急風(fēng)暴雨、瓢潑大雨。

　　這樣的雨都見(jiàn)于哪個(gè)季節(jié)？夏季。

　　你知道形容雨下得很小的詞語(yǔ)嗎？細(xì)雨如絲、蒙蒙細(xì)雨、毛毛細(xì)雨、和風(fēng)細(xì)雨。

　　這樣的雨都見(jiàn)于哪個(gè)季節(jié)？春季。

　　4、提問(wèn)：你喜歡這樣的大雨嗎？為什么？面對(duì)這樣的大雨摧殘著美麗的薔薇你會(huì)怎么做？薩沙是怎么做的？

　　5、出示句子：薩沙朝著薔薇叢走去。他掀起雨衣，蓋在粉紅的薔薇花上。

　　（1）齊讀

　　（2）點(diǎn)出表示動(dòng)作的詞，再讀。

　　（3）能在動(dòng)詞前面加一個(gè)詞嗎。（快步，迅速，輕輕）為什么這樣加，你從中體會(huì)到了什么？（體會(huì)到薩沙對(duì)薔薇花的關(guān)心）

　　6、靜靜地讀讀課文，想想薩沙為什么這樣做？出示重點(diǎn)句，指導(dǎo)感情朗讀。交流時(shí)重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)這樣兩點(diǎn)。

　　（1）父母親言傳身教，用自己保護(hù)弱小者的實(shí)際行動(dòng)教育了薩沙。這里要聯(lián)系上文他們的做法來(lái)談。

　　（2）薩沙內(nèi)心不甘于做弱小者，不愿意只享受別人給予的保護(hù)。這里要抓住媽媽的答話，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)讀，通過(guò)想象，感受到薩沙在媽媽眼中是弱小的；此外要抓住薩沙反問(wèn)的話語(yǔ)，體會(huì)薩沙內(nèi)心不愿意做一個(gè)最弱小的人，因此他要去保護(hù)比自己更弱小的薔薇花。

　　（語(yǔ)文課需要學(xué)生靜心體會(huì)，這也是一個(gè)自主探究、知識(shí)自我建構(gòu)的過(guò)程，同時(shí)也是與人合作、開(kāi)展交流的基礎(chǔ)。使學(xué)生在這一過(guò)程中體會(huì)到一家人互相關(guān)心，深刻感悟到薩沙對(duì)薔薇花的關(guān)心，要保護(hù)最弱小的。)

　　7、指名讀描寫(xiě)薩沙和媽媽對(duì)話的段落，重點(diǎn)指導(dǎo)問(wèn)句和感嘆句的讀法。

　　（1）媽媽?zhuān)�爸爸把雨衣給您，您把雨衣給了托利亞，托利亞又把雨衣給了我。你們?yōu)槭裁催@樣做呢？（引導(dǎo)學(xué)生讀好語(yǔ)氣詞 “呢”，重音突出“為什么”。在朗讀中感悟薩沙不理解媽媽和哥哥的做法而發(fā)問(wèn)的心理。）

　　（2）這么說(shuō)，我是最弱小的了？（引導(dǎo)學(xué)生在朗讀中感悟薩沙不相信自己是最弱小的心理。）

　　（3）現(xiàn)在我該不是最弱小的了吧，媽媽 ？（朗讀時(shí)稍帶一點(diǎn)反問(wèn)語(yǔ)氣。在朗讀中感悟薩沙認(rèn)為自己不是最弱小的、能保護(hù)比自己更弱小的這樣的心情。）

　　8、學(xué)生練讀——教師范讀——分角色讀

　　(薩沙和媽媽的對(duì)話是這篇文章的重中之重，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行多種形式的反復(fù)朗讀，不僅使學(xué)生對(duì)這段對(duì)話的含義心領(lǐng)神會(huì)，而且進(jìn)一步深化了對(duì)課文標(biāo)題的理解，賦予了課題以更加豐富具體的內(nèi)涵。使學(xué)生領(lǐng)悟到不甘于做最弱小者，要保護(hù)弱小者。)

　　三、情感升華。

　　1、聽(tīng)了媽媽的一番話，你想到了什么呢？

　　教師適時(shí)點(diǎn)評(píng)，并引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系課文中薩沙的做法，將媽媽的話拓展為“每個(gè)人都要保護(hù)比自己弱小的人、植物、動(dòng)物或其他的東西。

　　2、生活中，你接受過(guò)別人的保護(hù)嗎？你遇到過(guò)比你弱小的人嗎？說(shuō)說(shuō)你是怎樣保護(hù)弱小者的。引導(dǎo)交流：誰(shuí)都不應(yīng)讓自己成為最弱小的，在他人眼中的弱小者，也能盡力去關(guān)心幫助比自己更需要幫助的弱小者，人得學(xué)會(huì)不甘弱小。

　　(語(yǔ)文學(xué)習(xí)不僅僅是為了獲得知識(shí)、發(fā)展能力，還應(yīng)關(guān)注學(xué)生的情感態(tài)度，使他們逐步形成良好的個(gè)性和健全的人格。憑借教材中的薩沙這個(gè)同齡人的形象，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自己的生活來(lái)感受、體驗(yàn)媽媽的話，就能讓學(xué)生和薩沙產(chǎn)生心靈的共鳴，滿懷和薩沙同樣的感情走出教材。)

　　四、拓展想象，積累表達(dá)。

　　1、遐想三四十年后的景象。

　　人們常說(shuō)“時(shí)光如梭”“歲月如流”，假如時(shí)光已經(jīng)過(guò)了三十年、四十年，還是這么一家子，還是在這樣的日子里，還是在這樣的森林里，出現(xiàn)在我們眼前的又會(huì)是怎樣的情景呢？

　　師總結(jié)：時(shí)光往往會(huì)令許多事物發(fā)生變化，也許原來(lái)的強(qiáng)者若干年后會(huì)變成弱者，而原來(lái)的被關(guān)愛(ài)者又變成了主動(dòng)關(guān)愛(ài)別人的人，但不管怎樣，唯一不變的是要有這樣的意識(shí)——“我不是最弱小的”，并愿意伸出援助之手，去“保護(hù)比自己弱小的”……

　　2、齊讀課題，并把創(chuàng)編的故事寫(xiě)下來(lái)。

　　（通過(guò)遐想三四十年后景象，使學(xué)生再一次深切感悟要主動(dòng)關(guān)愛(ài)別人，伸出援助之手，幫助和保護(hù)弱小者。）

《我不是最弱小的》教案 篇9

　　教材簡(jiǎn)析：

　　《我不是最弱小的》是人教版第四冊(cè)第二單元的第三篇課文。課文講了薩沙與家人出外度假，突然遭遇暴風(fēng)雨，父母親很自然地把雨衣讓給了年齡最小的薩沙。在他們的影響下，薩沙也不甘于做弱小者，并學(xué)會(huì)了保護(hù)弱小者。盡管文章說(shuō)的是一件簡(jiǎn)單的生活小事，卻闡明了深刻的做人道理，滲透了培養(yǎng)自信自強(qiáng)人格的思想。本課的教學(xué)重點(diǎn)是薩沙和媽媽之間的對(duì)話。依據(jù)學(xué)生實(shí)際及教材特點(diǎn)，從“知識(shí)和能力”“過(guò)程和方法”“情感態(tài)度和價(jià)值觀”三個(gè)維度確定本課的教學(xué)目標(biāo)為：

　　1、能正確流利有感情朗讀課文，體會(huì)問(wèn)號(hào)、感嘆號(hào)表達(dá)的不同語(yǔ)氣。

　　2、指導(dǎo)學(xué)生有感情朗讀課文，教給學(xué)生朗讀方法并有感情的分角色朗讀薩沙和媽對(duì)話。

　　3、理解課文內(nèi)容，仔細(xì)揣摩薩沙和媽對(duì)話所包含的意思，教育學(xué)生向薩沙一家人學(xué)習(xí)，自覺(jué)保護(hù)弱小者，并有不甘于弱小的意識(shí)。

　　教學(xué)重點(diǎn)：

　　引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)薩沙的心靈，理解他的思想行動(dòng)，獲得啟迪，有不甘于弱小并能主動(dòng)保護(hù)弱小的意識(shí)。

　　教學(xué)難點(diǎn)：

　　指導(dǎo)學(xué)生理解薩沙三次內(nèi)心變化，層層引領(lǐng)學(xué)生“不甘于弱小自覺(jué)保護(hù)弱小”的情感思維發(fā)展。

　　教學(xué)準(zhǔn)備：課件光盤(pán)、幻燈片

　　教學(xué)時(shí)間：3課時(shí)（1、3課時(shí)略）

　　第二課時(shí)

　　教學(xué)過(guò)程      

　　一、導(dǎo)入新課。

　　1、游戲引入：同學(xué)們，我們來(lái)做個(gè)游戲，好嗎？我們來(lái)進(jìn)行反義詞對(duì)對(duì)子游戲活動(dòng)。（如：高對(duì)矮、強(qiáng)大對(duì)弱小等。）

　　對(duì)對(duì)子游戲，既是對(duì)學(xué)生三年級(jí)所學(xué)知識(shí)的鞏固檢查，又能喚起學(xué)生的成功體驗(yàn)，從而調(diào)動(dòng)他們參與本課學(xué)習(xí)的積極性，并為導(dǎo)入新課引出“強(qiáng)大”和“弱小”作情感鋪墊，這是創(chuàng)設(shè)情境的好方法。在這種情境下，學(xué)生學(xué)得開(kāi)心，積極性非常高。

　　2、討論 ：你認(rèn)為生活中哪些人是強(qiáng)有力的，哪些人是弱小的？（生答）

　　你愿意當(dāng)強(qiáng)有力的人還是愿意當(dāng)弱小的人？

　　今天，我們繼續(xù)學(xué)習(xí)十四課《我不是最弱小的》。        這樣導(dǎo)入新課，挖掘?qū)W生已有生活經(jīng)驗(yàn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生已經(jīng)產(chǎn)生的情感參與學(xué)習(xí)，豐富學(xué)生對(duì)“強(qiáng)有力的人和弱小的人”的感知。看似還未正式進(jìn)入新課內(nèi)容，實(shí)質(zhì)上已經(jīng)在學(xué)習(xí)新知了，這是拉近了文本和學(xué)生學(xué)習(xí)、生活的距離。也為第二個(gè)問(wèn)題奠定了不當(dāng)弱小者的情感基調(diào)，使學(xué)生入情入境的學(xué)習(xí)。

　　二、整體把握。

　　1、看課件，聽(tīng)故事，思考：這個(gè)故事有哪些人和物？他們之間發(fā)生了一件什么事？（板書(shū)人和物）

　　看課件、聽(tīng)故事。這種既有聲情并茂的朗讀，又有形象生動(dòng)的視頻，給學(xué)生強(qiáng)烈的情感熏陶，使學(xué)生興趣盎然，也極大地提高了學(xué)習(xí)效率。而讀后交流人物和發(fā)生的故事，又能了解學(xué)生初步感知課文的情況，還有效培養(yǎng)了學(xué)生的歸納能力，為后文的系統(tǒng)感知課文服務(wù)，突出了年級(jí)段的訓(xùn)練重點(diǎn)。

　　2、大聲讀課文1-2節(jié)，思考：讀了課文1、2自然段，你知道了什么？

　　學(xué)生讀后，點(diǎn)人回答，并鼓勵(lì)學(xué)生補(bǔ)充。（讓學(xué)生說(shuō)出、讀出自己對(duì)文本的理解。）說(shuō)外出度假的心情，并指導(dǎo)朗讀。假日里他們一家人出去玩，心情怎么樣？

　　請(qǐng)帶著輕松愉快轉(zhuǎn)至緊張急促的心情來(lái)朗讀。        語(yǔ)文課應(yīng)該著重培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文實(shí)踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也是語(yǔ)文實(shí)踐。在這一教學(xué)環(huán)節(jié)中，主要借助讀讀、議議、讀讀的閱讀策略，讓學(xué)生走進(jìn)文本，與文本進(jìn)行對(duì)話交流，凸顯“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間的對(duì)話過(guò)程”的閱讀新理念，接著從生活體驗(yàn)入手，學(xué)生談外出心情，從而滲透朗讀指導(dǎo)，并教給方法。這種建立在學(xué)生體驗(yàn)之上的方法指導(dǎo)，學(xué)生不但讀得有趣，而且朗讀效果很好。

　　3、學(xué)習(xí)3-8節(jié)薩沙和媽對(duì)話。

　　①大聲讀3-8節(jié)，薩沙說(shuō)了幾次話？每次說(shuō)話他心里都是怎么想的？

　　②學(xué)習(xí)薩沙第一次說(shuō)話。談薩沙的心情：媽媽把雨衣披在他身上，他心里高興不高興？引出媽話并理解。（每個(gè)人都要保護(hù)比自己弱小的人）作重點(diǎn)理解。

　　③學(xué)習(xí)薩沙的第二次說(shuō)話：薩沙怎么想的？并指導(dǎo)讀出不想當(dāng)弱小的不滿意的語(yǔ)氣。理解媽第二句話, “要是你誰(shuí)也保護(hù)不了，那你不就是最弱小的了嗎？” ）媽媽用委婉的話語(yǔ)是在啟發(fā)薩沙去保護(hù)弱小者。

　　④學(xué)習(xí)第7節(jié)。薩沙用事實(shí)證明自己不是最弱小的。

　　⑤學(xué)習(xí)薩沙的第三次對(duì)話：用自豪地語(yǔ)氣讀薩沙說(shuō)的第三句話？

　　4、指導(dǎo)分角色朗讀薩沙和媽媽三次對(duì)話。讀出薩沙心里發(fā)生的三次變化。（不高興——不滿意——自豪）        抓住薩沙的心情來(lái)談，作為理解薩沙3句話的線索。從“不高興——不滿意——自豪”來(lái)感受薩沙心里變化。并從3個(gè)問(wèn)句的朗讀中體會(huì)薩沙不愿意當(dāng)弱小者，用事實(shí)證明自己不是最弱小的，并自覺(jué)保護(hù)了弱小者心里很自豪的情感變化。

　　對(duì)薩沙3句話的學(xué)習(xí)所采用的策略是：先找出句子讀一讀，再?gòu)男那樯险f(shuō)一說(shuō)，理解句子意思，最后指導(dǎo)朗讀，讀出反問(wèn)的語(yǔ)氣。這一過(guò)程落實(shí)了學(xué)生的主體地位，珍視了學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)，真正實(shí)現(xiàn)了有效的語(yǔ)文課堂教學(xué)。

　　之所以這樣處理，是因?yàn)榻滩谋旧淼奶攸c(diǎn)和年級(jí)段的訓(xùn)練目標(biāo)所決定。即：“抓好理解詞語(yǔ)和句子的學(xué)習(xí)”。這里將教學(xué)的重點(diǎn)圈定于薩沙與媽對(duì)話之中，通過(guò)反復(fù)朗讀和深入討論這些詞語(yǔ)和句子的意思，從而透徹感悟媽媽所說(shuō)的話所蘊(yùn)含的做人道理，有效地實(shí)現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)。

　　體會(huì)薩沙的三次內(nèi)心情感變化后，并指導(dǎo)學(xué)生讀出薩沙的情感變化。使學(xué)生走進(jìn)文本，走進(jìn)薩沙心里，產(chǎn)生情感碰撞。讓孩子在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪。

　　三、討論探究：

　　薩沙不愿意做弱小的人，你認(rèn)為他的想法對(duì)嗎？

　　小組討論，教師參與討論并交流。

　　學(xué)生知識(shí)的獲得是一個(gè)自主探究自我建構(gòu)的過(guò)程，同時(shí)也是與人合作開(kāi)展交流的過(guò)程。在學(xué)生充分自讀自悟的情況下，組織開(kāi)展小組討論交流，同時(shí)教師積極參與、指導(dǎo)，促進(jìn)了合作學(xué)習(xí)探究的有效性。

　　四、角色體驗(yàn)：

　　①你幫助過(guò)比你弱小的人嗎？

　　②你幫助別人時(shí)心里是怎么想的？

　　新課標(biāo)指出：“語(yǔ)文課程豐富的人文內(nèi)涵對(duì)學(xué)生精神領(lǐng)域的影響是深廣的”。因此，教學(xué)設(shè)計(jì)不但要重視挖掘文章中人物的情感世界，還要重視學(xué)生的情感、思維發(fā)展。我這里從學(xué)生的生活體驗(yàn)出發(fā)，讓學(xué)生談自己幫助別人的內(nèi)心感受。是走進(jìn)學(xué)生心靈，推動(dòng)學(xué)生自覺(jué)幫助他人的情感發(fā)展，使學(xué)生的思想情感上一個(gè)新臺(tái)階。

　　五、小結(jié)質(zhì)疑：

　　學(xué)習(xí)了這篇課文，你的最大收獲是什么？

　　還有什么要問(wèn)老師的嗎？

　　讓學(xué)生自己總結(jié)收獲，也是學(xué)生自我總結(jié)不斷積累，思想上自我教育的過(guò)程。讓學(xué)生質(zhì)疑不明白的問(wèn)題，目的是培養(yǎng)啟發(fā)學(xué)生自己動(dòng)腦發(fā)現(xiàn)問(wèn)題自己解決問(wèn)題的能力。更重要的是啟發(fā)學(xué)生帶著問(wèn)題走出課堂學(xué)習(xí)。培養(yǎng)學(xué)生敢于質(zhì)疑樂(lè)于質(zhì)疑超越文本 、超越教師、超越課堂的精神。

　　六、作業(yè)：1、請(qǐng)寫(xiě)一件主動(dòng)保護(hù)弱小者的事情。2、請(qǐng)讀《愛(ài)的教育》這本書(shū)，我們會(huì)明白許多做人的道理。      

　　教學(xué)反思：  

　　《我不是最弱小的》是蘇教版新課程實(shí)驗(yàn)教材小學(xué)語(yǔ)文第八冊(cè)第四單元第四篇課文，課文講述了薩沙一家外出度假，突然遭遇雷雨，父母親很自然把雨衣讓給了年齡最小的薩沙，在他們影響下，薩沙也不甘于做弱小者，并學(xué)會(huì)了保護(hù)弱小者。這是一篇說(shuō)理性較強(qiáng)的記敘文，情節(jié)簡(jiǎn)單貼近學(xué)生生活。盡管文章說(shuō)的是一件簡(jiǎn)單的事，卻闡明了深刻的做人道理。

　　教學(xué)這篇文章時(shí)，我從說(shuō)反義詞對(duì)對(duì)子的游戲入手，讓學(xué)生從生活體驗(yàn)中感知哪些人是強(qiáng)大有力的，哪些人是弱小的。讓學(xué)生在一開(kāi)課就有“我要當(dāng)強(qiáng)大有力的人”和“應(yīng)該保護(hù)比自己更弱小的人和物”的思想。在教學(xué)過(guò)程中，我先從整體入手，抓住人物理清故事，然后系統(tǒng)感知課文，重點(diǎn)從薩沙和媽對(duì)話做起，關(guān)注薩沙的心理、情感的三次變化，通過(guò)“找句子、說(shuō)心情、理意思、讀一讀”的方式引領(lǐng)學(xué)生與文本對(duì)話，與心靈溝通，從而使學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中加深對(duì)文本的理解感悟。              1、讀中感悟。“讀”是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主要手段，也是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感和語(yǔ)文能力的重要途徑。本文以讀為本，讀中感悟主要體現(xiàn)在：讓學(xué)生代替作者和書(shū)中的人物景物交流，把人物的思想感情通過(guò)讀來(lái)體現(xiàn)出來(lái)。讓學(xué)生帶著問(wèn)題讀書(shū)，在讀中思考。如：讓學(xué)生自讀自悟后讀出一家人外出的輕松愉快的心情和遇雨后的緊張著急的心情；人物對(duì)話時(shí)引導(dǎo)學(xué)生感悟薩沙的心情變化后分角色朗讀等多種形式，讓學(xué)生直接接觸文本。 在整個(gè)教學(xué)中，教師自始自終讓學(xué)生在課堂上盡情地發(fā)言，抒發(fā)對(duì)課文的感悟。此時(shí)的學(xué)生成了課堂的主人翁，而教師卻成了課堂的組織者和引導(dǎo)者。這種民主、平等、寬容、和諧的教學(xué)氣氛，尊重了學(xué)生的獨(dú)特感受，讓學(xué)生根據(jù)自己的理解，讀出了不同的內(nèi)心情感變化，推動(dòng)了學(xué)生的情感發(fā)展，有效地落實(shí)了語(yǔ)文教學(xué)中“讀”的目標(biāo)。

　　2、設(shè)計(jì)核心問(wèn)題，引領(lǐng)學(xué)生情感思維發(fā)展。這也是落實(shí)學(xué)生情感態(tài)度價(jià)值觀的目標(biāo)。如：感知薩沙心里的三個(gè)變化之后，引導(dǎo)學(xué)生討論“薩沙不愿意做弱小的人，你認(rèn)為他的想法對(duì)嗎？”從而引領(lǐng)學(xué)生有不甘于弱小自覺(jué)保護(hù)弱小的意識(shí)。因?yàn)椴皇亲钊跣〉模�所以就有可能去保護(hù)最弱小的；因?yàn)椴皇亲钊跣〉模�所以就能去幫助比自己弱小的，就能體會(huì)到給予愛(ài)的快樂(lè)。使學(xué)生明白，被人幫助是幸福的，幫助別人，把愛(ài)給予比自己弱小的人，更是快樂(lè)的！我們的教學(xué)需要教師科學(xué)整合把握教材，設(shè)計(jì)核心問(wèn)題，引領(lǐng)學(xué)生在思想上、情感上逐步上臺(tái)階。

《我不是最弱小的》教案 篇10

　　作者：佚名    轉(zhuǎn)貼自：轉(zhuǎn)載    點(diǎn)擊數(shù)：94

　　《我不是最弱小的》教學(xué)隨筆

　　《我不是最弱小的》這篇課文講述了一個(gè)感人的故事：薩沙一家在假日到森林去游玩，突然遇到大雨，他們挨個(gè)兒遞讓雨衣。而薩沙在家人的影響下，學(xué)會(huì)了保護(hù)弱小者，把雨衣蓋在了嬌嫩的薔薇花的身上。這個(gè)故事讀來(lái)比較簡(jiǎn)單易懂，但較中國(guó)的孩子來(lái)說(shuō)，又比較遙遠(yuǎn)，因?yàn)槟亲龇ㄋ坪跏遣豢伤甲h，中國(guó)孩子總覺(jué)得自己最小，接受家人、長(zhǎng)輩的照顧是天經(jīng)地義的事情。

　　針對(duì)教材和學(xué)生的實(shí)際情況，在教學(xué)時(shí)對(duì)教材進(jìn)行了有機(jī)的整合：有檢查預(yù)習(xí)導(dǎo)入，指導(dǎo)學(xué)生理解詞義，通過(guò)想象，結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)多種方法調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官，美讀詞語(yǔ)，把生字新詞的教學(xué)更為巧妙，更為高效，并為學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升積蓄力量。如：文章整合為兩組重點(diǎn)詞語(yǔ)：“野薔薇、芳香撲鼻、嬌嫩纖弱”“雷聲大作、滂沱大雨、大雨如注”，通過(guò)不同的方法讓學(xué)生理解意、感知形、讀出味，并掌握一定的理解詞語(yǔ)、讀好詞語(yǔ)的方法，為下一環(huán)節(jié)的讀好課文做了很好的鋪墊。

　　而課文薩沙和母親的對(duì)話是教學(xué)餓一大重點(diǎn)和難點(diǎn)，里邊有三個(gè)問(wèn)句，語(yǔ)氣各不相同，意思也個(gè)各不相同。在教學(xué)這一環(huán)節(jié)時(shí)，給學(xué)生以充分的自學(xué)思考的時(shí)間，環(huán)環(huán)深入，層層推進(jìn)。如：先讀一讀這段對(duì)話，劃一劃有幾個(gè)問(wèn)句；在自個(gè)兒讀讀，體會(huì)一下，這些問(wèn)句在說(shuō)話的語(yǔ)氣、情感上有什么不同；接著通過(guò)交流引導(dǎo)理解并讀好這三個(gè)問(wèn)句。而理解母親的話又是這課的難點(diǎn)，再引領(lǐng)學(xué)生聚焦于母親的話，體會(huì)母親的話的含義，并與自己的生活、自己的思想真實(shí)“對(duì)話”，感悟其義，受到教育。

　　總之，在教學(xué)這課時(shí)通過(guò)對(duì)教材的有機(jī)重組，通過(guò)教師的巧妙引導(dǎo)，學(xué)生與文本、學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師之間的多元對(duì)話，更好地為學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)和人文素養(yǎng)的提升提供平臺(tái)，積蓄力量。

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《我不是最弱小的》教案 篇11

　　師：今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)第14課——《我不是最弱小的》。上節(jié)課我們初步學(xué)習(xí)了課文，書(shū)后第三項(xiàng)讀讀寫(xiě)寫(xiě)中有幾個(gè)詞語(yǔ)，請(qǐng)打開(kāi)聽(tīng)寫(xiě)本來(lái)聽(tīng)寫(xiě)一下。

　　師：（抽出一本聽(tīng)寫(xiě)本投影）這位同學(xué)寫(xiě)得怎么樣？

　　生：“附近”的“近”寫(xiě)錯(cuò)了。

　　生：總體上寫(xiě)得還是挺漂亮的。（生笑）

　　師：老師希望大家今后首先要把字寫(xiě)正確，其次還要把字寫(xiě)工整、寫(xiě)美觀。

　　師：（出示文中6個(gè)詞語(yǔ)）這就是我們剛才聽(tīng)寫(xiě)的詞語(yǔ)，請(qǐng)齊讀一遍。

　　師：大家對(duì)照批改，有錯(cuò)誤的課后訂正。

　　師：全對(duì)的同學(xué)舉手示意一下。（大部分學(xué)生舉手）

　　【點(diǎn)評(píng)：識(shí)字寫(xiě)字教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)之一，既要“學(xué)得”，又要“習(xí)得”，尤其對(duì)孩子來(lái)講，很多是“習(xí)得”的，需要在寫(xiě)字的過(guò)程中養(yǎng)成正確的寫(xiě)字習(xí)慣。學(xué)生寫(xiě)字不能放任自流，應(yīng)該堂堂練、天天寫(xiě)，經(jīng)常檢查鞏固。王老師在上課開(kāi)始的時(shí)候讓學(xué)生聽(tīng)寫(xiě)詞語(yǔ)，及時(shí)反饋評(píng)價(jià)，及時(shí)組織學(xué)生訂正，并向?qū)W生提出“提筆即是練字時(shí)”的要求，這樣教學(xué)扎實(shí)、真實(shí)。】

　　師：同學(xué)們剛才來(lái)上課的時(shí)候，外面下起了滂沱大雨。你能選用這些詞語(yǔ)描述雨景嗎？想好再說(shuō)。

　　生：今天天氣悶熱，過(guò)了一會(huì)兒，大雨如注。

　　生：今天我們來(lái)上課的時(shí)候，天公不作美，不一會(huì)兒，就大雨如注。

　　【點(diǎn)評(píng)：教師善于因勢(shì)利導(dǎo)，敏銳捕捉與課堂教學(xué)情境有關(guān)的課程資源，讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)詞語(yǔ)描述親身的感受，溝通課堂生活與現(xiàn)實(shí)生活，溝通生活的世界與符號(hào)的世界，這樣引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本，符號(hào)的世界也變得不再抽象。】

　　師：《我不是最弱小的》這篇課文寫(xiě)的小故事就發(fā)生在雨中，請(qǐng)同學(xué)們朗讀課文，邊讀邊思考：課文講述了一件什么事呢？

　　生：假日里，天氣悶熱，薩沙一家人到森林里去，突然下起了大雨，爸爸把雨衣給了媽媽?zhuān)瑡寢尠延暌陆o了薩沙，薩沙又把雨衣蓋在了薔薇花上。

　　師：爸爸把雨衣給了媽媽?zhuān)瑡寢層职延暌陆o了薩沙。（板書(shū)：讓雨衣）此時(shí)你有什么疑問(wèn)嗎？

　　生：他們?yōu)槭裁匆�這樣讓雨衣？

　　生：他們?yōu)槭裁粗粠Я艘患�雨衣�?/p>

　　生：薩沙為什么要把雨衣蓋在薔薇花上？

　　【點(diǎn)評(píng)：美國(guó)人布魯巴克指出：“最精湛的教學(xué)藝術(shù)，遵循的最高準(zhǔn)則就是讓學(xué)生提出問(wèn)題。” 當(dāng)今課堂教學(xué)最重要的改革在于：課堂教學(xué)要從“問(wèn)導(dǎo)”走向 “導(dǎo)問(wèn)”。目前的語(yǔ)文教學(xué)，重視教師“問(wèn)導(dǎo)”，但對(duì)學(xué)生“導(dǎo)問(wèn)”重視不夠；關(guān)注教師如何提問(wèn)，但很少著眼于怎樣引導(dǎo)學(xué)生提問(wèn)。在這種“生從師問(wèn)”的局面下形成的學(xué)習(xí)心理是消極的、被動(dòng)的。王老師注重培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，科學(xué)地引導(dǎo)學(xué)生提問(wèn)，使課堂設(shè)問(wèn)更切合學(xué)生的個(gè)性心理特征與學(xué)習(xí)實(shí)際情況，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人和探索者。】

　　師：讀到這兒，我們有這樣那樣的疑問(wèn)，薩沙也有自己的疑問(wèn)，誰(shuí)來(lái)讀一讀？

　　生：媽媽?zhuān)�爸爸把雨衣給您，您又把雨衣給了我，你們干嗎這樣做呢？

　　師：很好！你讀出了薩沙的不明白、不理解。誰(shuí)再來(lái)讀一讀？

　　師：他們?yōu)槭裁磿?huì)這樣做？文中哪句話告訴了我們？

　　生：每個(gè)人都要保護(hù)比自己弱小的人。

　　師：這是媽媽回答薩沙疑問(wèn)時(shí)說(shuō)的一句話。你讀懂什么了？

　　生：我讀懂了薩沙在媽媽的眼中是弱小的。

　　生：我讀懂了每個(gè)人都要幫助比自己弱小的。

　　師：誰(shuí)會(huì)讀這句話？

　　師：（生讀）老師聽(tīng)出你強(qiáng)調(diào)了“比自己”三個(gè)字。你會(huì)填嗎？

　　出示填空：在的眼中，是弱小的，所以把雨衣讓給了。

　　生：在爸爸的眼中，媽媽是弱小的，所以爸爸把雨衣讓給了媽媽。

　　生：在媽媽的眼中，薩沙是弱小的，所以媽媽把雨衣讓給了薩沙。

　　師：這句話暗示了在這一家人中，薩沙是最弱小的。爸爸媽媽都用自己的行動(dòng)證明了。（引讀：每個(gè)人都要保護(hù)比自己弱小的人。板書(shū)：保護(hù)弱小 ）

　　師：誰(shuí)再來(lái)讀一讀這句話？

　　師：你為什么要強(qiáng)調(diào)“每個(gè)人”？

　　生：因?yàn)槊總�(gè)人都有弱小的時(shí)候，都有需要保護(hù)的時(shí)候。

　　生：大家都應(yīng)該這么做。

　　師：這里的每個(gè)人指所有人，當(dāng)然也包括薩沙。媽媽為什么要對(duì)薩沙說(shuō)“每個(gè)人”都要這樣做呢？

　　生：媽媽告訴薩沙要做自己力所能及的事。

　　生：媽媽在教育薩沙要保護(hù)比自己弱小的。

　　師：誰(shuí)能根據(jù)自己的理解讀好這句話？（指名讀）

　　師：薩沙聽(tīng)了媽媽的話，怎么說(shuō)的？

　　生：這么說(shuō)我就是最弱小的了？

　　師：他心里會(huì)怎么想？

　　生：難道我就是最弱小的？

　　生：我一定要用行動(dòng)證明我不是最弱小的。

　　師：你怎么讀？（指名讀）

　　師：你讀出了薩沙的那種不服氣、不甘心。誰(shuí)都不愿意當(dāng)弱小者。

　　師：媽媽聽(tīng)了笑著說(shuō)什么？

　　生：要是你誰(shuí)也保護(hù)不了，那你不就是最弱小的了嗎？

　　師：你讀懂了嗎？

　　生：要是你誰(shuí)也保護(hù)不了，那你就是最弱小的。

　　師：你能讀出反問(wèn)的語(yǔ)氣嗎？（指名讀）

　　師： 這句話還可以怎么理解？請(qǐng)同學(xué)們默讀薩沙與媽媽的兩次對(duì)話，注意媽媽說(shuō)這句話時(shí)的表情，再想一想。（默讀、小組交流）

　　生：要是你能保護(hù)比你弱小的，那你就不是最弱小的。

　　生：要是你保護(hù)了比自己弱小的，你就不是最弱小的了。

　　師：你連媽媽的暗示都讀出來(lái)了，能通過(guò)上下文來(lái)理解句子，真是了不起。

　　師：誰(shuí)想讀？（指名讀）

　　師：聽(tīng)同學(xué)們讀得這么好，王老師也想讀，想聽(tīng)嗎？

　　生：想。

　　師：不過(guò)，老師有個(gè)要求，大家要邊聽(tīng)老師的聲音，邊看老師的表情。好嗎？（師范讀，生再讀）

　　師：薩沙聽(tīng)懂?huà)寢尩脑捔藛幔繌哪睦镒x出來(lái)的？

　　生：情急之下，薩沙朝著薔薇叢走去。他掀起雨衣，蓋在粉紅的薔薇花上。

　　師：在薩沙的眼里，薔薇花為什么是弱小的呢？

　　生：滂沱大雨已經(jīng)沖掉了幾片花瓣，花兒低垂著頭，因?yàn)樗鼖赡劾w弱，毫無(wú)抵抗能力。

　　師：輕輕地讀一讀這句話，你體會(huì)到了什么？

　　生：我體會(huì)到薔薇花此時(shí)很弱小，毫無(wú)抵抗能力。

　　生：我體會(huì)到此時(shí)的雨下得很大。

　　師：還有誰(shuí)沒(méi)機(jī)會(huì)回答的？好！就請(qǐng)你。

　　生：我感受到薔薇花很無(wú)助、很弱小，非常需要?jiǎng)e人的幫助。

　　師：你從哪些詞語(yǔ)讀出來(lái)的？

　　生：我從“低垂著頭”“嬌嫩纖弱” 讀出來(lái)的。

　　師：雨中嬌嫩的薔薇此時(shí)多么需要?jiǎng)e人的保護(hù)啊！你能把你體會(huì)到的通過(guò)朗讀表達(dá)出來(lái)嗎？（指名讀）

　　師：當(dāng)滂沱大雨來(lái)臨之時(shí)，薩沙掀起雨衣蓋在嬌嫩纖弱的薔薇花上，保護(hù)了比他更弱小的野薔薇，用自己的行動(dòng)證明了“我不是最弱小的”。（指板書(shū)）

　　師：所以薩沙又對(duì)媽媽說(shuō)什么？

　　生：“現(xiàn)在我該不是最弱小的了吧，媽媽?zhuān)俊?/p>

　　師：你讀懂了什么？

　　生：薩沙現(xiàn)在不是最弱小的，因?yàn)樗�保護(hù)了比自己更弱小的薔薇花。

　　師：從薩沙的表情可以體會(huì)他此時(shí)心情怎樣？

　　生：他很高興。

　　生：他很激動(dòng)。

　　生：很自豪。

　　生：很有成就感。

　　師：你會(huì)讀這句話嗎？（指名讀）

　　【點(diǎn)評(píng)：語(yǔ)文課堂應(yīng)該著重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也是語(yǔ)文實(shí)踐。蘇教版主編張慶先生曾這樣說(shuō)：“學(xué)習(xí)語(yǔ)文無(wú)非就是八個(gè)字，‘讀讀寫(xiě)寫(xiě)，寫(xiě)寫(xiě)讀讀’罷了！”語(yǔ)文課應(yīng)該追求簡(jiǎn)單、純樸，老師要簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單地教，學(xué)生應(yīng)該快快樂(lè)樂(lè)地學(xué)。在這一教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師主要借助讀讀、議議的閱讀策略，讓學(xué)生走進(jìn)文本，與文本進(jìn)行無(wú)聲的對(duì)話與有聲的交流，凸顯“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間的對(duì)話過(guò)程”這樣的閱讀新理念。四年級(jí)下冊(cè)有四個(gè)訓(xùn)練重點(diǎn)，其中一個(gè)就是抓好理解詞語(yǔ)和句子的學(xué)習(xí)。這里將教學(xué)的重點(diǎn)圈定于薩沙與媽媽的對(duì)話之中，通過(guò)反復(fù)閱讀，逐漸深入討論，透徹理解媽媽所說(shuō)的話，體會(huì)薩沙的情感變化。】

　　師：故事到這兒戛然而止，你能想象一下，薩沙的媽媽聽(tīng)了這句話會(huì)有什么樣的表情，又會(huì)怎么說(shuō)呢？

　　生：是的，你現(xiàn)在已經(jīng)不是最弱小的了。

　　生：媽媽微笑著說(shuō)：“你用行動(dòng)證明了你不是最弱小的。”

　　生：你真聰明，媽媽為你自豪。

　　生：媽媽欣慰地說(shuō)：“你已經(jīng)學(xué)會(huì)了保護(hù)比你更弱小的。”

　　師：是啊，“每個(gè)人都要保護(hù)比自己弱小的人。”媽媽說(shuō)這句話時(shí)，眼里看到的是這一家人，認(rèn)為薩沙是一家人中最弱小的。薩沙不甘心弱小，受到媽媽的啟發(fā)，急中生智，由人及物，保護(hù)了嬌嫩纖弱的野薔薇，他們一家人都分別用自己的行動(dòng)來(lái)證明著這句話。下面我們?cè)賮?lái)讀讀課文，誰(shuí)讀薩沙的話？誰(shuí)讀媽媽的話？其他同學(xué)讀敘述部分，邊聽(tīng)邊注意體會(huì)人物對(duì)話中蘊(yùn)含的道理。（指名分角色朗讀對(duì)話）

　　師：薩沙不甘心做最弱小的，那你們甘心做最弱小的嗎？生活中，你又是怎樣保護(hù)弱小者的呢？好好回憶，把你保護(hù)弱小的真實(shí)的小故事寫(xiě)下來(lái)，待會(huì)兒我們來(lái)交流。

　　生：一天，我坐公共汽車(chē)，看見(jiàn)一位老奶奶，我就把自己的座位讓給了老奶奶，老奶奶連聲向我道謝。

　　生：有一次我在小區(qū)的花園里玩，看見(jiàn)一個(gè)小男孩跌倒了，我開(kāi)始不想扶，后來(lái)經(jīng)過(guò)激烈的思想斗爭(zhēng)，（生笑）走過(guò)去把他扶了起來(lái)。

　　師：還沒(méi)有機(jī)會(huì)交流的同學(xué)，下節(jié)課再安排時(shí)間交流。

　　師：我們生活在這樣一個(gè)幸福的大家庭里，有時(shí)候我們是弱小的，因此受到了別人的保護(hù)；但有時(shí)候我們也是強(qiáng)大的，因此我們也要去保護(hù)比我們更弱小的。（多媒體出示圖片）這一幅幅畫(huà)面生動(dòng)地說(shuō)明了“每個(gè)人都保護(hù)比自己弱小的”，世界才會(huì)更加美好。

　　師：課后作業(yè)完成《補(bǔ)充習(xí)題》的第二、三題。

　　【點(diǎn)評(píng)：新課標(biāo)指出：“語(yǔ)文課程豐富的人文內(nèi)涵對(duì)學(xué)生精神領(lǐng)域的影響是深廣的”。這不僅因?yàn)檎Z(yǔ)文本身就浸潤(rùn)著語(yǔ)言文字的思想、情感、精神，更因?yàn)檎Z(yǔ)文學(xué)科所具有的“人文”性。王老師引導(dǎo)學(xué)生與文本中的人物對(duì)話，并借助于朗讀、寫(xiě)話實(shí)現(xiàn)師生與作者心靈的對(duì)話。朗讀是為了表達(dá)文本中的情感，而寫(xiě)話則是傾吐學(xué)生心中積蓄的情感。這樣，既促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的形成，也有助于培養(yǎng)學(xué)生的情感、態(tài)度和價(jià)值觀。】

《我不是最弱小的》教案 篇12

　　《我不是最弱小的》教學(xué)反思

　　問(wèn)題的提出

　　《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出語(yǔ)文是最重要的交際工具是人類(lèi)文化的重要組成部分，工具性與人文性的統(tǒng)一是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)。而語(yǔ)文課程豐富的人文內(nèi)涵對(duì)學(xué)生的精神領(lǐng)域的影響是深廣的，因此，應(yīng)該重視語(yǔ)文的熏陶感染作用，也應(yīng)尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的獨(dú)特體驗(yàn)。

　　案例描述

　　“我不是最弱小的”是人教版第四冊(cè)的一篇課文。這篇課文的課題是主人公薩沙說(shuō)的一句話，同時(shí)也是作者激勵(lì)我們每個(gè)孩子挺起腰板自豪地想說(shuō)出的一句話。這句話是文章的題眼，課所要敘述的故事就落腳在這句話上：我不是最弱小的，因?yàn)槲铱梢詭椭�需要幫助的人和物。課題中“弱小”一詞的理解既是本課的重點(diǎn)也是難點(diǎn)。新課程理念要求我們。教師不應(yīng)僅拘泥在課文內(nèi)容的分析上、教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)的突破上，還應(yīng)注重孩子良好情感的培養(yǎng)，同時(shí)也要尊重每個(gè)孩子的獨(dú)特體驗(yàn)。

　　激趣導(dǎo)入，暢談“弱小”

　　興趣是最好的教師，是推動(dòng)整個(gè)課堂進(jìn)程的興奮劑，所以學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容是否感興趣是影響一節(jié)課成功與否的關(guān)鍵。而調(diào)查結(jié)果表明學(xué)生對(duì)自己“一知半解”的知識(shí)學(xué)起來(lái)最感興趣，因而只有將學(xué)生的已有知識(shí)充分調(diào)動(dòng)起來(lái)，才能讓每個(gè)孩子都積極參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中來(lái)。

　　師生相互問(wèn)好之后，我在全班38雙眼睛的注視下在黑板上寫(xiě)上了“弱小”兩個(gè)字，并提出了我的問(wèn)題：“同學(xué)們，大家都很熟悉自己的同學(xué)，你們覺(jué)得我們班哪些同學(xué)最弱小？”問(wèn)題一提出，平靜的教室頓時(shí)熱鬧了起來(lái)，大家都睜著大大的眼睛，在教室里認(rèn)真搜尋著他們認(rèn)為最符合“弱小”的人選。不一會(huì)兒，一雙雙小手舉了起來(lái)。胖呼呼的吳尚站了起來(lái)說(shuō)：“我認(rèn)為劉志凌最弱小，因?yàn)樗�每次考試的成�?jī)都是最差的。”“我認(rèn)為萬(wàn)銓最弱小，因?yàn)樗�的年齡最小而且長(zhǎng)得又瘦又小。”“我認(rèn)為……”“我認(rèn)為……”學(xué)生們你一言我一語(yǔ)，搶著各抒己見(jiàn)，課堂氣氛極為熱烈。這時(shí)我再悄悄觀察那些被認(rèn)為“弱小”的同學(xué)，他們每個(gè)人都漲紅了小臉努力同周?chē)�的人�?zhēng)辯著自己不是最“弱小”的。看來(lái)每個(gè)人心里對(duì)弱小的含義都有自己的理解。見(jiàn)爭(zhēng)論了半天也沒(méi)有得到什么明確的答案，這時(shí)劉洋疑惑地問(wèn)：“老師，‘弱小’到底是指什么？”看著大家滿腔的熱情和眼中透出的強(qiáng)烈的求知欲，我知道教授新課的時(shí)機(jī)已經(jīng)成熟了。于是我迅速地在黑板上將課題補(bǔ)充完整，說(shuō)：“今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)《我不是最弱小的》這篇課文，希望大家能在課文里找到你想要的答案。”

　　朗讀感悟，體味“弱小”

　　新課標(biāo)注重培養(yǎng)學(xué)生的朗讀感悟，反對(duì)教師整堂課的串問(wèn)串講死扣字詞講解，提倡讓學(xué)生多讀課文，達(dá)到以讀代講，以讀促講，讀中感知，讀中感悟的目的，并注重學(xué)生獨(dú)特的感情體驗(yàn)。“我不是最弱小的”是一篇感人至伸的文章，“愛(ài)”的教育貫穿其中，我想在朗讀時(shí)應(yīng)當(dāng)將重點(diǎn)放在“感”上，通過(guò)不同形式的朗讀讓學(xué)生的心弦有所觸動(dòng)，心志受到啟迪。“請(qǐng)同學(xué)們打開(kāi)書(shū)，選擇你喜歡的方式讀課文，讀時(shí)可以根據(jù)自己的理解加入適當(dāng)?shù)谋砬椤?rdquo;話音剛落，學(xué)生們就開(kāi)始讀了起來(lái)。我走下講臺(tái)認(rèn)真觀察每個(gè)學(xué)生的面部表情。學(xué)生們有的臉上掛著笑意讀著文中的描寫(xiě)景物的句子；有的皺著眉頭大聲朗讀天氣突然變化的句子；有的帶著困惑的神情讀著薩沙的話……看來(lái)學(xué)生們似乎都已進(jìn)入了自己營(yíng)造的情境中去親身感受了。“小朋友，請(qǐng)你們認(rèn)真聽(tīng)老師讀課文，等一下請(qǐng)你來(lái)評(píng)評(píng)老師讀得好不好。”我配合著音樂(lè)聲情并茂地朗讀整篇課文，我的聲音剛停，教室里就響起了熱烈的掌聲。接下來(lái)學(xué)生們又開(kāi)始爭(zhēng)先恐后地發(fā)表自己的見(jiàn)解。張雅荃說(shuō)：“老師讀得很好，我都被她美妙的聲音吸引了。”鄧穎瑩說(shuō)：“我聽(tīng)了老師讀第一段、第二段落，仿佛真的看到了森林里的美景。”“誰(shuí)有信心向老師挑戰(zhàn)，老師給他配上音樂(lè)，大家做做小聽(tīng)眾聽(tīng)聽(tīng)誰(shuí)讀得好。”我用鼓舞的語(yǔ)氣對(duì)他們說(shuō)。最后大家一致推選班上的朗讀小能手鄧穎瑩試一試。鄧穎瑩在美妙的音樂(lè)聲中全情投入地讀著課文，時(shí)而微笑，時(shí)而皺眉。讀完了，鄧穎瑩在大家的掌聲中坐了下去，喬勇的手就舉了起來(lái)，“我覺(jué)得，媽媽說(shuō)的：‘要是你誰(shuí)也保護(hù)不了，那你就是最弱小的。’鄧穎瑩讀的時(shí)候感情不夠，這句話應(yīng)該是整篇課文的關(guān)鍵，也是告訴我們?nèi)跣〉暮�義。”“如果她能把第八段中對(duì)薔薇花的描寫(xiě)讀得再有感情些，才更能讓我們感受到薔薇花的較弱，它是多么的需要我們的關(guān)心、保護(hù)。”學(xué)生們七嘴八舌地說(shuō)著自己的感受。下面我又通過(guò)分組、分角色讀，讓學(xué)生體會(huì)文中的感情，深刻體會(huì)“弱小”的含義。

　　說(shuō)說(shuō)寫(xiě)寫(xiě)，理解“弱小”

　　課文學(xué)完了，我想這時(shí)每個(gè)學(xué)生對(duì)“弱小”一詞有了進(jìn)一步的理解，我再讓他們談?wù)勛约旱睦斫狻Ｍ瑢W(xué)們說(shuō)：“我們知道了，如果你誰(shuí)也幫助不了，那你就是最弱小的。”我讓學(xué)生將自己心中的感想寫(xiě)出來(lái)。有一位學(xué)生是這樣寫(xiě)的：

　　弱小

　　在這美麗的地球上，生活著許多弱小的生命，比如：大自然中盛開(kāi)的鮮花、碧綠的小草、活潑可愛(ài)的小鳥(niǎo)、小白兔、小松鼠等等，在浩瀚的海洋里小魚(yú)、小蝦、小烏龜、小螃蟹整天歡快地游著。

　　這些小生命對(duì)人們來(lái)說(shuō)是那么的弱小，但是它們卻用弱小的生命裝扮著我們這個(gè)陽(yáng)光燦爛的世界，讓我們覺(jué)得生活是那么的美好。

　　所以，我們一定要保護(hù)這些比我們?nèi)跣〉纳�命，讓它們覺(jué)得生活是那么的多姿多彩，讓它們和我們一樣快樂(lè)地成長(zhǎng)。

　　教學(xué)隨感

　　開(kāi)學(xué)前剛拿到教材，我就將整本教材從頭到尾的仔細(xì)閱讀了一遍。第二單元的四篇小文，深深地打動(dòng)了我。這是一組用愛(ài)心串起來(lái)的課文，字里行間滲透著純純的愛(ài)意，我想我應(yīng)該和學(xué)生一起去品位這些充滿愛(ài)的詩(shī)文，然后想想我們?cè)撊绾潍I(xiàn)出我們的愛(ài)心。每個(gè)孩子的內(nèi)心感受因生活環(huán)境的不同造成對(duì)“弱小”的理解也不同，如果一味地要求統(tǒng)一答案，那就抑制了孩子發(fā)展想像的空間。我們應(yīng)當(dāng)尊重學(xué)生的獨(dú)特感受，同時(shí)也要對(duì)學(xué)生進(jìn)行適時(shí)的、正確的引導(dǎo)，使他們都能在學(xué)得開(kāi)心快樂(lè)的同時(shí)，得到知識(shí)并深化情感體驗(yàn)。

　　第七課的教學(xué)反思：《我不是最弱小的》教學(xué)得與失

　　《我不是最弱小的》是蘇聯(lián)當(dāng)代最有名望的教育家蘇霍姆林斯基（1918——1970）寫(xiě)的一篇教育故事。我們本人非常喜歡這個(gè)故事，這個(gè)小故事讓我們感覺(jué)到愛(ài)是一條無(wú)形的絲帶，它把我們每個(gè)人的心牢牢地栓在了一起，于是我們互相關(guān)心著、愛(ài)護(hù)著。

　　失

　　在設(shè)計(jì)這課的教學(xué)時(shí)，我看到教學(xué)參考書(shū)上有一個(gè)“對(duì)比閱讀”的教學(xué)建議，即去掉描寫(xiě)薔薇花的句子后，讓孩子們說(shuō)說(shuō)原文和去掉部分句子的不同感受，我對(duì)這部分的教學(xué)建議認(rèn)識(shí)不是很深，第二天到辦公室和老師們討論了一下，同年級(jí)的老師基本上都采用的這個(gè)教學(xué)步驟，她們認(rèn)為這么小的孩子是認(rèn)識(shí)不到這部分文字的重要性的，即使是采用也只能是直接告訴孩子們，因?yàn)闀r(shí)間比較緊迫所以我在教學(xué)中也沒(méi)有采用這個(gè)教學(xué)建議。

　　但課后心里一直放不下，到底孩子們能不能感悟出來(lái)呢？我還設(shè)計(jì)了關(guān)于這個(gè)“對(duì)比閱讀”的教學(xué)設(shè)計(jì)：

　　1、先讀原文，讀完后讓孩子們談?wù)劯邢耄ㄗ杂烧劊�有自己的�?dú)特見(jiàn)解的就鼓勵(lì)）

　　2、去掉具體描寫(xiě)薔薇花的句子，用課件顯示改編后的課文，啟發(fā)學(xué)生說(shuō)說(shuō)有什么不同。然后再把這些句子從原文中找出來(lái)，先讀讀第一、二自然段中的有關(guān)句子，說(shuō)說(shuō)讀后的感受；在讀讀描寫(xiě)大雨中薔薇花的句子，說(shuō)話讀后的感受。

　　3、引導(dǎo)孩子們討論，感悟課文描寫(xiě)薔薇花的作用：薔薇花雖然被鈴蘭花簇?fù)碇�，非常美麗，但大雨中的野薔薇卻顯得嬌嫩弱小，小薩沙對(duì)薔薇花的保護(hù)固然有媽媽的啟發(fā)和鼓勵(lì)，但更多的是出自他的那顆對(duì)美好而弱小事物的關(guān)愛(ài)和保護(hù)的童心。

　　堅(jiān)定地相信孩子們，這次知難而退地放棄了這個(gè)難點(diǎn)，其實(shí)是放棄了一次鍛煉孩子們的機(jī)會(huì)，現(xiàn)在想起來(lái)有些可惜，但也為下次堅(jiān)定地不放棄做好的準(zhǔn)備。

　　得

　　其實(shí)我教學(xué)中的大部分“得”都是課堂生成，在教學(xué)即將結(jié)束的時(shí)候，我還是按照慣例讓孩子們說(shuō)說(shuō)“生活中還有什么是弱小的”，孩子興趣很高，有的說(shuō)：“一年級(jí)的小朋友就是比我們?nèi)跣〉?rdquo;，有的說(shuō)：“花花草草，小貓小狗都是弱小的。”還有的說(shuō)：“親戚家的小表弟，小表妹”甚至有的孩子說(shuō)要保護(hù)米熊······

　　于是我引導(dǎo)孩子們拓展思路，想想生活中還有什么比我們?nèi)跣。�我�?duì)孩子們說(shuō)：“弱小不一定是指比我們小的，有時(shí)候很多人和事物他們沒(méi)有保護(hù)自己的能力，與我們相比他們也能稱(chēng)之為弱小。”孩子們一聽(tīng)，思路一下就打開(kāi)了，有的說(shuō)老爺爺老奶奶也需要我們的幫助和保護(hù)，有的說(shuō)沒(méi)有什么生命的東西也沒(méi)有保護(hù)自己的能力，我們也應(yīng)該保護(hù)，甚至有的還談到了保護(hù)教室，聽(tīng)到孩子們能很透徹地認(rèn)識(shí)這個(gè)問(wèn)題，我覺(jué)得這節(jié)課還是比較成功的。

《我不是最弱小的》教案 篇13

　　《我不是最弱小的》文本解讀

　　這篇課文的課題是薩沙帶著自信、堅(jiān)強(qiáng)和自豪想說(shuō)的一句話，也是作者激勵(lì)我們每一個(gè)孩子挺起腰板自豪地說(shuō)出的一句話。這句話是文章的題眼，課文所敘述的故事最后就落腳在這句話上：我不是最弱小的，因?yàn)槲铱梢员Ｗo(hù)比自己弱小的，因?yàn)槲铱梢詭椭�需要幫助的人和物�?/p>

　　在景色宜人、空氣清新的森林，在賞花聊天的時(shí)候，突然下起了大雨。這雨演繹了一出動(dòng)人的戲：媽媽把雨衣遞給托利亞，托利亞又把雨衣遞給了薩沙，這件雨衣就是一份關(guān)愛(ài)，這關(guān)愛(ài)傳遞到每個(gè)人的心里。弱小的薩沙看到薔薇花被大雨打掉了兩片花瓣，就心疼地掀起雨衣，輕輕地遮在粉紅的薔薇花上。薩沙學(xué)會(huì)了保護(hù)弱小者，他不再是最弱小的了。

　　讀了這篇課文我們能感覺(jué)到，愛(ài)是一條無(wú)形的絲帶，它把我們每個(gè)人的心牢牢地拴在了一起，于是我們互相關(guān)心著、愛(ài)護(hù)著。有了愛(ài)，不管生活中有什么風(fēng)雨，我們都不會(huì)害怕。當(dāng)風(fēng)雨來(lái)臨的時(shí)候，我們要盡可能保護(hù)比我們更弱小的，讓融融的愛(ài)意溫暖我們的心，鼓舞我們戰(zhàn)勝風(fēng)雨。

　　課文中的三個(gè)問(wèn)句都是薩沙的問(wèn)話，要引導(dǎo)學(xué)生一邊讀一邊想，通過(guò)讀薩沙和媽媽的對(duì)話，明白“應(yīng)該保護(hù)比自己弱小的”這一道理。課文中自然而平實(shí)的對(duì)話，蘊(yùn)含著濃濃的感情和深刻的道理，要引導(dǎo)學(xué)生用心體會(huì)，并通過(guò)讀好帶問(wèn)號(hào)和嘆號(hào)的句子，表達(dá)其中的感情。

　　本課中的好詞佳句較多，要引導(dǎo)學(xué)生多積累語(yǔ)言和多朗讀體悟。

　　本文生字較多，但內(nèi)容比較淺顯，因此可把注意力放在讀通讀順上，在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生自讀自悟，體會(huì)文中表達(dá)的感情。

　　1、激發(fā)興趣，自讀自悟：

　　⑴　創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生讀書(shū)的欲望。如，“我們是二年級(jí)的小學(xué)生，在爸爸、媽媽眼里，在老師眼里，我們是最弱小的嗎？薩沙才五歲，媽媽夸他是勇敢的孩子。你們想知道這是為什么嗎？”　　⑵　自讀自悟，交流自學(xué)成果：給學(xué)生自讀課文的時(shí)間，借助拼音，認(rèn)讀生字；結(jié)合詞句，理解字義；熟讀課文，初步感知課文內(nèi)容。教師了解學(xué)生的自學(xué)情況，讓學(xué)生交流讀懂的內(nèi)容之后，提出自己不明白的問(wèn)題。

　　2、小組協(xié)作，細(xì)讀提高：

　　要求各組同學(xué)針對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容，選擇自己喜歡的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。如，有的采用主講式；有的用分角色感情朗讀式；有的用提問(wèn)式；有的用表演式等，為學(xué)生構(gòu)建主動(dòng)學(xué)習(xí)的模式，營(yíng)造主動(dòng)探索、合作學(xué)習(xí)的氛圍，使不同程度的學(xué)生都有所發(fā)展。

　　3、朗讀欣賞，遷移思維：

　　⑴　讓每個(gè)學(xué)生練習(xí)朗讀，可選擇課文中的一個(gè)自然段或是自己最喜歡的一段話，邊讀邊想怎樣才能表達(dá)出思想感情。　⑵　請(qǐng)每個(gè)小組選出一名同學(xué)朗讀，其他同學(xué)聽(tīng)讀，聽(tīng)了以后說(shuō)說(shuō)他讀得怎么樣，能否表達(dá)課文中人物當(dāng)時(shí)的思想情感。如，讀最后一個(gè)自然段，是否能讀出媽媽欣喜、夸獎(jiǎng)的語(yǔ)氣。　⑶　在學(xué)生理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。如，你怎樣理解“要是你誰(shuí)也保護(hù)不了，那你就是最弱小的”和“你能保護(hù)更弱小的，你是勇敢的孩子啦”這兩句話？學(xué)生在思考和表達(dá)的過(guò)程中，鍛煉運(yùn)用語(yǔ)言的能力。

《我不是最弱小的》教案 篇14

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、會(huì)認(rèn)14個(gè)字，會(huì)寫(xiě)12個(gè)字。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文，體會(huì)問(wèn)號(hào)、感嘆號(hào)表達(dá)的不同語(yǔ)氣。

　　3、有不甘為弱者、應(yīng)該保護(hù)弱小者的意識(shí)。

　　重點(diǎn)：認(rèn)字、寫(xiě)字、朗讀課文。體會(huì)問(wèn)號(hào)、感嘆號(hào)的不同語(yǔ)氣。

　　難點(diǎn)：末-未的區(qū)分；有不甘為弱者、應(yīng)該保護(hù)弱小者的意識(shí)。

　　教學(xué)方法：自主探究識(shí)字、小組合作檢查、朗讀感悟

　　教學(xué)準(zhǔn)備：投影儀、卡片、古箏曲。

　　教學(xué)流程：

　　第一課時(shí)

　　一、激情導(dǎo)趣。板書(shū)課題。

　　文中的我是誰(shuí)？他為什么這么自信？

　　1、板書(shū)課題，認(rèn)識(shí)生字“弱”，范寫(xiě)“弱”字。

　　2、什么是“弱小”？它的反義詞是什么？

　　3、讀了課題，你想知道什么？

　　二、初讀課文，整體感知。

　　教師學(xué)法指導(dǎo)：

　　（投影出示）標(biāo)注：標(biāo)出自然段。

　　識(shí)記：標(biāo)出生字、新詞及不認(rèn)識(shí)的字詞，問(wèn)一問(wèn)，記一記。想想：文中的我是誰(shuí)？他為什么這么自信。

　　（討論）“弱小”的反義詞是什么？

　　學(xué)生討論小組長(zhǎng)檢查自學(xué)情況，教師巡視。

　　師生交流抽讀：開(kāi)火車(chē)認(rèn)讀生字卡片（必須快速記準(zhǔn)字音），舉手搶答組詞。

　　齊讀：去拼音讀（平翹舌、前后鼻音拼讀一遍，連讀三遍）

　　自讀：不會(huì)、不熟的生字。

　　1、學(xué)生按自學(xué)四步驟學(xué)習(xí)課文。

　　2、檢查自學(xué)情況

　　⑴小老師領(lǐng)讀

　　⑵小兔開(kāi)門(mén)游戲：如：

　　師邊舉生字卡片邊問(wèn)：小兔、小兔、誰(shuí)來(lái)開(kāi)?

　　生邊做小兔動(dòng)作邊回答：我來(lái)開(kāi)，我來(lái)開(kāi)。

　　師：，你來(lái)開(kāi)，你來(lái)開(kāi)

　　：弱、弱、弱，弱小的弱。

　　全班學(xué)生：弱、弱、弱，弱小的弱。

　　⑶認(rèn)讀詞語(yǔ)：弱小、周末、薩沙、托利亞、鈴蘭、簇?fù)怼㈦S風(fēng)舞動(dòng)、芬芳、聊天、傾盆大雨、遞給、嬌嫩、掀起

　　指名學(xué)生讀生字詞，讀對(duì)了其他同學(xué)拍三下手，表示獎(jiǎng)勵(lì)。

　　⑷說(shuō)說(shuō)自己用什么好辦法記住生字。

　　⑸畫(huà)一畫(huà)：

　　把偏旁一樣的生字畫(huà)成紅花。（薩、芬、芳）

　　⑹指名分段讀課文，正音。

　　三、寫(xiě)字指導(dǎo)。

　　1、觀察我會(huì)寫(xiě)的字，說(shuō)發(fā)現(xiàn)。

　　2、范寫(xiě)以下幾個(gè)字：末：與“未”的區(qū)分，采用組詞、聯(lián)想、記憶再現(xiàn)等多種形式牢記。

　　弱：提示點(diǎn)、提的寫(xiě)法。芬芳：草字頭的兩豎向內(nèi)展，“八”要舒展，“方”的一橫要長(zhǎng)。以“支撐”整個(gè)字的方正平穩(wěn)。濘：寶蓋宜小，橫要略長(zhǎng)。

　　3、學(xué)生練比，教師巡視指導(dǎo)。

　　4、展示交流。

　　教師補(bǔ)充：強(qiáng)調(diào)“夏”字的中間是“自”而不是“白”。

　　四、認(rèn)讀新詞（投影出示）夏天周末薩沙托利亞鈴蘭花薔薇簇?fù)砹奶旆曳紦浔菓?yīng)該嬌嫩摸了摸五、重點(diǎn)識(shí)記（讀不熟的字放到句子中記一記）

　　第二課時(shí)

　　一、復(fù)習(xí)鞏固聽(tīng)寫(xiě)生字。

　　教師補(bǔ)充：課文寫(xiě)了哪些人物？（板書(shū)爸爸、媽媽、托利亞、薩沙）他們當(dāng)中誰(shuí)是最弱小的？說(shuō)說(shuō)你的理由。可是課文的標(biāo)題就告訴我們薩沙不是最弱小的，他是怎樣證明自己不是最弱小的呢？我們來(lái)學(xué)習(xí)課文吧！

　　二、朗讀感悟。

　　學(xué)生讀我們是二年級(jí)的小學(xué)生，在爸爸、媽媽、老師的眼里，我們是最弱小的嗎？薩沙才五歲，媽媽夸是個(gè)勇敢的孩子，你們想知道這是為什么嗎？

　　a)讀：自讀課文，借助拼音讀準(zhǔn)字音。

　　b)解：結(jié)合詞句，解詞義。

　　c)想：提出不明白的問(wèn)題。

　　d)思：為什么說(shuō)：“我不是最弱小的”。（自由搭配，合作探究）

　　學(xué)生悟

　　1、合作讀（自由組合，可以是分角色，提問(wèn)式、表演式。。。。。。）

　　2、匯報(bào)（小組比賽匯報(bào)朗讀）重點(diǎn)指導(dǎo)品讀下列句子：三個(gè)問(wèn)句：

　　a、媽?zhuān)�您和托利亞都需要雨衣呀，為什么要給我呢？”

　　b、“就是說(shuō)，我是最弱小的了？”

　　c、媽啊，現(xiàn)在我還是最弱小的嗎？”（感悟薩沙不甘弱小的心理）

　　兩個(gè)感嘆句：

　　a、！這兒還有一朵野薔薇呢！”

　　b、不，不，你能保護(hù)更弱小的，你是勇敢的孩子啦！”

　　3、對(duì)比閱讀感悟野薔薇描寫(xiě)的作用。

　　a、讀1-2段感悟：被鈴蘭花簇?fù)碇�的野薔薇非常的美。

　　b、讀第3段感悟：大雨中的野薔薇卻顯得嬌嫩弱小。

　　保護(hù)板書(shū)：雷雨——媽媽———弱小（薩沙）——讓保護(hù)

　　更弱小的（野薔薇）（保護(hù)弱小的，那么你便擁有了一顆不弱小的心。）

　　教師補(bǔ)充：1、默讀課文，把描寫(xiě)薔薇花的句子用橫線畫(huà)出。

　　2、交流自己所畫(huà)的句子：

　　出示句子：原來(lái)有一叢野薔薇，被鈴蘭花簇?fù)碇�，開(kāi)出了第一朵粉紅色的花。帶著露珠的花朵隨風(fēng)舞動(dòng)，芬芳撲鼻。

　　⑴教師可抓住“簇?fù)?rdquo;“第一朵”讓學(xué)生感悟薩沙雖然那么小，但他多么善于發(fā)現(xiàn)，關(guān)愛(ài)身邊的小事物。

　　⑵教學(xué)羅蘭的名言：美是到處都有的，對(duì)于我們?nèi)鄙俚牟皇敲溃�而是發(fā)現(xiàn)。

　　⑶同學(xué)們，就讓我們當(dāng)一回善于發(fā)現(xiàn)，關(guān)愛(ài)小事物的薩沙吧！

　　朗讀薩沙的話“看！這兒還有一朵野薔薇呢！”

　　出示句子：大雨已經(jīng)打掉了兩片薔薇花瓣，花兒無(wú)力地垂著頭，顯得更加?jì)赡邸?/p>

　　⑴比較異同。說(shuō)說(shuō)自己的感受。

　　⑵此時(shí)的薔薇花最需要什么？假如你就是薔薇花，你會(huì)怎么說(shuō)？

　　⑶你看到了這一株野薔薇，會(huì)怎么想？怎么做？

　　⑷薩沙是怎么做的？把描寫(xiě)薩沙做的動(dòng)詞用圓圈畫(huà)出來(lái)。

　　比較句子：①薩沙掀起雨衣，遮在薔薇花上。

　　②薩沙掀起雨衣，輕輕地遮在薔薇花上。

　　通過(guò)比較，讓學(xué)生感悟“輕輕地”寫(xiě)出了薩沙關(guān)愛(ài)薔薇花，深怕自己不小心弄壞了薔薇花的憐愛(ài)之情。

　　⑷朗讀

　　這句話。

　　3、靜靜地讀讀課文，想想薩沙為什么這樣做？

　　⑴小組交流各自的體會(huì)，要求結(jié)合課文內(nèi)容來(lái)談。

　　⑵全班交流，指導(dǎo)好薩沙的3句問(wèn)話

　　交流時(shí)重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)這樣兩點(diǎn)：

　　①父母親言傳身教，用自己保護(hù)弱小者的的實(shí)際行動(dòng)教育了薩沙。

　　②薩沙內(nèi)心不甘于做弱小者，不愿意只享受別人給予的保護(hù)。這里要抓住媽媽的答話，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)讀，通過(guò)想象，感受到薩沙在媽媽眼中是弱小的；此外要抓住薩沙反問(wèn)的話語(yǔ)，體會(huì)薩沙內(nèi)心不愿意做一個(gè)最弱小的人，因此他要去保護(hù)比自己更弱小的薔薇花。

　　⑶分角色朗讀媽媽和薩沙的對(duì)話。

　　三、積累（投影出示）

　　好詞：森林景色露珠清新盛開(kāi)應(yīng)該保護(hù)嬌嫩弱小勇敢雷聲大作傾盆大雨隨風(fēng)舞動(dòng)芬芳撲鼻

　　四、總結(jié)拓展

　　1、你喜歡薩沙嗎？為什么？

　　2、怎么讀才能表達(dá)出薩沙呢？連讀三遍課題。

　　3、在生活中你是最弱小的嗎？說(shuō)說(shuō)看？

　　4、小結(jié)：

　　五、練讀帶問(wèn)號(hào)和感嘆號(hào)的句子。

　　拓展練習(xí)：試寫(xiě)問(wèn)句和感嘆句。

　　板書(shū)設(shè)計(jì)：

　　爸爸媽媽關(guān)愛(ài)托利亞保護(hù)薩沙我不是最弱小的薔薇花

《我不是最弱小的》教案 篇15

　　佚名

　　教學(xué)目標(biāo) ：

　　在新的語(yǔ)境中復(fù)習(xí)認(rèn)讀字，寫(xiě)好六個(gè)字。在“整體交互”的語(yǔ)文活動(dòng)中，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)課文情境，經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)的過(guò)程。動(dòng)情地朗讀課文，學(xué)習(xí)在生活中關(guān)愛(ài)他人。

　　教學(xué)重點(diǎn)：

　　體會(huì)薩沙三次發(fā)問(wèn)的心情，引導(dǎo)感情共鳴。

　　教學(xué)難點(diǎn) ：朗讀人物對(duì)話。

　　教學(xué)準(zhǔn)備：

　　1、助讀課件。

　　2、通過(guò)第一課時(shí)的教學(xué)，學(xué)生已讀懂讀通了課文，理解了詞語(yǔ)的意思，認(rèn)識(shí)了14個(gè)生字，寫(xiě)了6個(gè)生字。

　　教學(xué)過(guò)程 ：

　　一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入  

　　1�痹谛碌恼Z(yǔ)境中復(fù)習(xí)認(rèn)讀字。

　　2�甭�(tīng)寫(xiě)含生字的4個(gè)詞。

　　3�北惩叮骸吧�林中一家四口在游玩，他們當(dāng)中誰(shuí)是最弱小的？”“可是這個(gè)孩子卻不服氣，”板書(shū)課題。“他做了什么事，證明了自己不是最弱小的呢？”

　　二、深讀課文

　　1�笨焖僮x課文，把寫(xiě)野薔薇的句子畫(huà)出來(lái)讀一讀。通過(guò)對(duì)比閱讀，談個(gè)人感受。

　　2�彼_沙和你們一樣，也想做一個(gè)強(qiáng)者去保護(hù)弱小。課文從第三段開(kāi)始給我們講了一個(gè)生動(dòng)的故事。自由讀3~9段。

　　3�敝笇�(dǎo)讀好薩沙的三次問(wèn)話。

　　（1）讀3~4段，背投薩沙的話，討論此時(shí)薩沙是怎么想的。

　　（2）讀5~6段，對(duì)比閱讀，體會(huì)薩沙不服氣，不承認(rèn)自己弱小的心情。

　　（3）讀7~9段，背投薩沙和媽媽的話，體會(huì)人物心情。

　　4�狈纸巧�朗讀3~9段。

　　5�彼_沙不甘心做最弱小的，在生活中他是怎么做的呢？引導(dǎo)說(shuō)出例子。

　　三、指導(dǎo)寫(xiě)字

　　1�庇^察6個(gè)生字有什么相同點(diǎn)，不同點(diǎn)。

　　2�庇蓪W(xué)生提出最難寫(xiě)的字，寫(xiě)時(shí)注意什么，教師范寫(xiě)。學(xué)生評(píng)價(jià)。

　　3�睂W(xué)生交流其余的字書(shū)寫(xiě)時(shí)要注意什么。學(xué)生自己寫(xiě)。

《我不是最弱小的》教案 篇16

　　《我不是最弱小的》是二年下冊(cè)的一篇課文。文中寫(xiě)的是薩沙一家，在一個(gè)晴朗的天氣里，到景色宜人、空氣清新的森林郊游，忽然下起了大雨，媽媽把僅有的一件雨衣給了薩沙的哥哥托利亞，托利亞又把雨衣給了薩沙，薩沙又把雨衣輕輕地披在了薔薇花上。讀了這篇課文我們能感到，愛(ài)是一條無(wú)形的絲帶，它把父母兄弟姐妹的心牢牢地拴在一起，于是就有了母親愛(ài)護(hù)孩子，哥哥愛(ài)護(hù)弟弟，弟弟關(guān)愛(ài)比他更弱小生命薔薇花的感人故事。有了這種愛(ài)，不管在生活中有什么風(fēng)雨，有什么艱難險(xiǎn)阻，他們都可以戰(zhàn)勝。有了人與自然和諧的愛(ài)，那世界將是多么美麗！怎樣把這種濃濃的愛(ài)傳遞給學(xué)生，使他們?cè)趯W(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)受到思想教育呢？在教學(xué)中，我緊緊抓住“我不是最弱小的”這句話展開(kāi)教學(xué)，收到了較好的教育效果。我愿意把我的一點(diǎn)做法與大家交流。

　　下面請(qǐng)看課堂教學(xué)片段：

　　師：媽媽為什么把雨衣給了托利亞？

　　生：因?yàn)橥ㄟ^(guò)看圖，我知道托利亞此時(shí)離媽媽最近，媽媽本能的將雨衣披在了托利亞身上，表現(xiàn)了媽媽對(duì)孩子的愛(ài)。

　　生：因?yàn)閶寢屩�道“�?yīng)該保護(hù)比自己弱小的。”

　　師：托利亞為什么把雨衣給了薩沙？　　生：因?yàn)橥欣麃喼�道“�?yīng)該保護(hù)比自己弱小的。”

　　生：因?yàn)橥欣麃喪歉绺纾�他有哥哥的樣�?/p>

　　師：假如你是哥哥或姐姐，你會(huì)怎樣做？

　　生：我也會(huì)向托利亞那樣做。

　　師：薩沙為什么把雨衣輕輕地遮在薔薇花上？

　　生：因?yàn)樗_沙覺(jué)得此時(shí)剛剛開(kāi)放的薔薇花它很嬌小，它怕雨水把薔薇花打落了，所以把雨衣披在了薔薇花的上面。

　　生：因?yàn)樗_沙此時(shí)也明白了“應(yīng)該保護(hù)比自己弱小的。”

　　師；現(xiàn)在你們也明白了什么？

　　生：“我們應(yīng)該保護(hù)比自己弱小的。”

　　師：想一想，誰(shuí)比你弱小呢？和小伙伴交流交流。

　　生：小弟弟、

　　生：小妹妹

　　生：身體虛弱的人，殘疾人

　　師：還有沒(méi)有別的需要我們?nèi)祟?lèi)……

　　生：花、小貓、小狗……

　　師：有些弱小的動(dòng)物、植物等等。

　　師：你幫助過(guò)，保護(hù)過(guò)他（它）們嗎？請(qǐng)回憶回憶？要把事情發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)、事情經(jīng)過(guò)敘述清楚。

　　生：有一天，我靜靜地在書(shū)房寫(xiě)作業(yè)，忽然聽(tīng)見(jiàn)小鳥(niǎo)唧唧喳喳地叫聲。順著聲音望去，我瞧見(jiàn)撒滿陽(yáng)光的陽(yáng)臺(tái)上，有一只嫩黃的小鳥(niǎo)，正焦急不安地在園地打轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)。我輕手捏腳地走過(guò)去，它嚇得不動(dòng)了，眼睛直直地看著我。我忙悄悄地離開(kāi)，到廚房拿了些米粒，笑著送到小鳥(niǎo)嘴前。小鳥(niǎo)看了一會(huì)兒，一口一口地吃了起來(lái)。吃飽了，它拍拍翅膀飛走了。

　　生：有一天，在上學(xué)的路上看見(jiàn)路邊的小樹(shù)被風(fēng)吹歪了，我就把小樹(shù)扶正了。

　　師：你們都是些有愛(ài)心的孩子，世界會(huì)因?yàn)橛心銈兊膼?ài)而會(huì)變得更美麗。生活會(huì)因?yàn)橛心銈兊膼?ài)而會(huì)變得更幸福。

　　課后同學(xué)們余興為盡，紛紛用作文的形式傾吐了自己在生活中愛(ài)的做法，表達(dá)著一顆顆真誠(chéng)的心，取得了寓教寓樂(lè)的良好效果。通過(guò)本課教學(xué)，使我進(jìn)一步體會(huì)到，只要教者善于利用教材，深入挖掘教育因素，因勢(shì)利導(dǎo)就能很自然地把思想教育融入教學(xué)之中，使學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)道德修養(yǎng)審美情趣也會(huì)自然得到提升。讓愛(ài)自然的流淌，才能收到此時(shí)無(wú)聲勝有聲的教育。

《我不是最弱小的》教案 篇17

　　下面有小編跟大家分享幾篇小學(xué)課文《我不是最弱小的》教學(xué)反思范文，希望大家喜歡!

　　篇一：《我不是最弱小的》教學(xué)反思

　　一、實(shí)踐。

　　關(guān)鍵詞：能上課，上好課，上好每一節(jié)課。

　　課堂是教師生命的舞臺(tái)，老師的教學(xué)生涯只有在課堂中才能得以延伸。作為一名年青的教師，我一直將“能上課、上好課，上好每一節(jié)課”作為自己追求的目標(biāo)，即使這一目標(biāo)相對(duì)于我仍顯得那么遙遠(yuǎn)，但我一直在為此而努力。

　　能上課，就要求我們必須具備扎實(shí)過(guò)硬的基本功，要求我們要具備駕馭教材，直至創(chuàng)造性地使用教材的能力。能上課，是教師革命的本錢(qián)，教師只有不斷地錘煉自己的教學(xué)基本功，不斷地總結(jié)經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)，提升教學(xué)技能，才能使自己沉著地走上講臺(tái)，并最終立于講臺(tái)。

　　“上好課”是教師贏得學(xué)生信賴(lài)與尊敬的資本。學(xué)生走進(jìn)課堂的目的首先是學(xué)習(xí)知識(shí)，如果讓學(xué)生在愉悅與享受中學(xué)知、明理，學(xué)生自然會(huì)對(duì)你投出信任之票。作為一名年青的教師要善于反思自己每一節(jié)課中的成敗得失，哪怕只是一個(gè)詞語(yǔ)的教學(xué);要樂(lè)于接受別人課堂中智慧的靈動(dòng)，哪怕只是短暫的一瞬。要始終以“揚(yáng)長(zhǎng)而不避短”的學(xué)習(xí)心態(tài)，修正自己，揚(yáng)棄自己;充實(shí)自己，豐滿自己;發(fā)展自己，提升自己。曾經(jīng)給自己寫(xiě)過(guò)這樣一句話：不要甘于做教書(shū)匠，即使一輩子只做教書(shū)匠;要敢于做教育家，即使一輩子做不了教育家。

　　能上課，上好課，是青年教師成長(zhǎng)的前提。但作為一名青年教師，我一直在提醒自己：去掉浮躁，丟棄自大，努力上好每一節(jié)課。俗話說(shuō)：做一件好事不難，難的是做一輩好事。我想做一名教師應(yīng)時(shí)刻提醒自己：上一節(jié)好課不難，難的是上好每一節(jié)課。課堂是教師生命的舞臺(tái)，上好每一節(jié)課，是一名優(yōu)秀的教師對(duì)自己最高的要求，也是最負(fù)責(zé)任的要求。作為一名青年教師，必須以高度的責(zé)任心去面對(duì)課堂，因?yàn)椋�你的每一個(gè)40分鐘均是五十余位同學(xué)生命成長(zhǎng)歷程中寶貴的40分鐘，你的一言一行均在構(gòu)筑學(xué)生成長(zhǎng)的歷程。

　　記得省教科院成尚榮院長(zhǎng)講過(guò)這樣一段話：語(yǔ)文，語(yǔ)文教學(xué)，沒(méi)有天花板的舞臺(tái)。她展示著語(yǔ)文和語(yǔ)文教學(xué)的魅力，展示著語(yǔ)文教師獨(dú)特的風(fēng)采。作為一名年青的語(yǔ)文教師，理應(yīng)搶抓機(jī)遇而不坐失機(jī)遇，在這一舞臺(tái)上盡顯華章。

　　二、思考。

　　關(guān)鍵詞：勤于思考，善于思考，在實(shí)踐中不斷思考。

　　語(yǔ)文教師，文化的傳承者和文化的創(chuàng)造者。一名優(yōu)秀的語(yǔ)文教師應(yīng)該努力提升自己的品位。我思故我在。語(yǔ)文教師引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文，就是在為學(xué)生選擇人類(lèi)優(yōu)秀的文化，就是在為學(xué)生鍛造新的生活理念和生活質(zhì)量。但是只有當(dāng)教師引領(lǐng)學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文時(shí)進(jìn)行反思、批判、建設(shè)時(shí)，語(yǔ)文才是一種發(fā)展著的文化，語(yǔ)文教師才是文化的傳承者和文化的創(chuàng)造者。近年來(lái)，作為一名年青的語(yǔ)文教師，作為一名年青的并且期待發(fā)展的教師，我一直將“勤于思考，善于思考，在實(shí)踐中不斷思考”作為自己追求的另一目標(biāo)。

　　勤于思考，善于思考，就要求自己不斷地學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育教學(xué)理論，并努力地體現(xiàn)于教育教學(xué)實(shí)踐之中;就要求自己要積極投身于語(yǔ)文課程改革之中去，以新課標(biāo)的理念指導(dǎo)自己的實(shí)踐;就要求自己始終以冷靜的心態(tài)反思自己的教學(xué)，借鑒別人的課堂。勤于思考、善于思考，更要求青年教師必須以科研的精神對(duì)待自己的教學(xué)，不斷地以“旁觀者清”的目光審視自己的教學(xué)與實(shí)踐。

　　近年來(lái)，新課程改革的號(hào)角已經(jīng)吹響了，課改春風(fēng)吹滿校園，語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)的踐行已經(jīng)成為語(yǔ)文課堂的主旋律。自主、合作、探究式學(xué)習(xí)方式的倡導(dǎo)、大語(yǔ)文學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)、三維目標(biāo)的落實(shí)，均要求每一位語(yǔ)文教師，尤其是青年語(yǔ)文教師不斷學(xué)習(xí)，深入思考，勇于實(shí)踐，大膽創(chuàng)新。在努力做好教學(xué)工作的同時(shí)，我也在不斷地思考，思考如何做一名新課標(biāo)指導(dǎo)下的優(yōu)秀的語(yǔ)文教師。要有開(kāi)放的視野，要有深厚的積淀，要有人格的魅力，要有包容的胸懷，這均應(yīng)成為新時(shí)期年青教師的基本要求，這更是我努力的方向。今后，我仍將以此為目標(biāo)，把握課改契機(jī)，努力塑造全新自我。

　　三、科研。

　　關(guān)鍵詞：源于教學(xué)，高于教學(xué)，服務(wù)于教學(xué)。

　　三年來(lái)，我曾認(rèn)為：在小學(xué)校園內(nèi)，科研與教學(xué)是教師教學(xué)工作中的一組平行線，作為一名教師只需在教學(xué)這條線上不斷領(lǐng)跑，你一定會(huì)成為一名優(yōu)秀的教師。三年后，我又在想：科研與教學(xué)只是一條線，對(duì)于一名教師當(dāng)你不斷反思你的教學(xué)工作時(shí)，你就在進(jìn)行著教育科研;當(dāng)你再以一定的思想或理念指導(dǎo)自己的教學(xué)工作時(shí)，你一定會(huì)成為一名優(yōu)秀的教師，甚至?xí)�成為一名出�?lèi)拔萃的優(yōu)秀教師。

　　作為一名教師，我深深感受到教學(xué)工作的繁雜，感受到對(duì)于“再學(xué)習(xí)，不斷學(xué)習(xí)”這一渴求的望洋興嘆。但作為一名年青的教師，我又無(wú)法擺脫繁雜的教學(xué)，更不能放棄學(xué)習(xí)給自己帶來(lái)的壓力，因?yàn)閴毫�就是�?dòng)力。因此，我努力嘗試在教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行教學(xué)的研究，把科研根植于自己的每一節(jié)課。關(guān)于教育科研，我的想法是：源于教學(xué)，高于教學(xué)，服務(wù)于教學(xué)。

　　篇二：《我不是最弱小的》教學(xué)反思

　　經(jīng)過(guò)半年的課外閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)，孩子們?cè)絹?lái)越喜歡閱讀課。課堂上孩子們靈動(dòng)的思維，讓我感受到了教學(xué)的愉悅，感受到了與孩子交流的快樂(lè)。閱讀課真的成了我和孩子們每天的享受。

　　截取《我不是最弱小的》課堂上的幾個(gè)鏡頭，與各位朋友共享——

　　鏡頭一：上課開(kāi)始，請(qǐng)孩子們伸出小手和我一起板書(shū)課題，指導(dǎo)孩子識(shí)記書(shū)寫(xiě)“弱”，孩子們據(jù)題質(zhì)疑，有的問(wèn)：“這句話是誰(shuí)說(shuō)的?”有的問(wèn)：“什么是‘弱小’?”坐在最前排的機(jī)靈鬼劉正宇站起來(lái)：“老師，我知道。‘弱小’就是，比方說(shuō)他考了一百分，我不如他，我就比他弱小。”說(shuō)完，得意地看著大家，等著我的表?yè)P(yáng)。我搖搖頭：“不對(duì)。不過(guò)，一會(huì)兒你們用心讀書(shū)，就會(huì)自己知道它的意思。”劉正宇有些垂頭喪氣地坐下，聽(tīng)了我后面的話，迫不及待地和其他小家伙一起捧起書(shū)本讀起來(lái)。

　　鏡頭二：出示：“原來(lái)有一叢野薔薇，被鈴蘭花簇?fù)碇�，開(kāi)出了第一多粉紅色的花。帶著露珠的花朵隨風(fēng)舞動(dòng)，芬芳撲鼻。”請(qǐng)學(xué)生自己讀讀：“孩子們讀讀，你仿佛看到了什么?聞到了什么?”小家伙們搖頭晃腦，有滋有味地讀起來(lái)，不一會(huì)，小手就紛紛舉起來(lái)了。

　　“我聞到了濃濃的花香，嗯，好香啊!”一個(gè)小家伙站起來(lái)，說(shuō)著說(shuō)著，把鼻子一抽，閉上眼睛，一副陶醉的樣子。再看其他小家伙，也抽動(dòng)著小鼻子，使勁地嗅著。

　　“我仿佛看到了一叢野薔薇開(kāi)出了第一朵粉紅色的花。”

　　我順手在黑板上畫(huà)出一叢野薔薇，一朵粉紅色的花朵開(kāi)放其中：“如果這是那叢野薔薇，鈴蘭花開(kāi)在哪里?”劉正宇跑了上來(lái)，捏著一只白色粉筆，踮起腳尖，伸直了胳膊在薔薇花叢周?chē)��?huà)了一個(gè)圓圈，邊畫(huà)邊解釋?zhuān)?ldquo;鈴蘭花就開(kāi)在薔薇花周?chē)��?rdquo;初讀課文后，劉正宇曾經(jīng)問(wèn)‘簇?fù)?rsquo;是什么意思，我就攔住正要往下跑的他： “現(xiàn)在你理解‘簇?fù)?rsquo;了嗎?”劉正宇點(diǎn)點(diǎn)頭：“明白了，鈴蘭花在野薔薇的周?chē)�，就是它簇�(fù)碇�野薔薇。”我笑著摸摸他的頭，問(wèn)下面的孩子：“是這樣嗎?” “是——”孩子們異口同聲。我走下講臺(tái)：“下課了，同學(xué)們都喜歡圍在我的身邊，誰(shuí)能用‘簇?fù)?rsquo;把這個(gè)意思說(shuō)出來(lái)?”話音剛落，舉起的小手如林，平時(shí)學(xué)習(xí)語(yǔ)文比較困難的張明飛胸脯挺得高高的，黑黑的笑臉憋得通紅，使勁晃著小手，期待地看著我，我示意他來(lái)回答。他立刻站起來(lái)，好香怕別人在、搶去一樣，急急地說(shuō)：“下課了，同學(xué)們簇?fù)碓诠�老師的身邊�?rdquo;“說(shuō)的真好，孩子們，掌聲鼓勵(lì)張明飛。”在小伙伴們的掌聲中，張明飛坐下來(lái)，這個(gè)平時(shí)男子漢味十足的小家伙，這是忸怩地像個(gè)小姑娘，臉更紅了。

　　潔白的鈴蘭花簇?fù)碇�一朵粉紅的野薔薇，薔薇更艷麗，鈴蘭更純潔。和純真、歡樂(lè)的孩子們?cè)谝黄穑�我的每天都像回到了無(wú)憂的童年。和無(wú)憂無(wú)慮的孩子們?cè)谝黄穑�是最容易被快�?lè)感染和包圍的。只要你俯下身子，平視孩子的眼睛。

　　篇三： 《我不是最弱小的》教學(xué)反思

　　本文敘述了薩沙在爸爸、媽媽的影響下，把爸爸、媽媽讓給他的雨衣蓋在了“比自己弱小的”薔薇花上的故事，贊揚(yáng)了薩沙一家人自覺(jué)保護(hù)弱小者的高尚品質(zhì)。通過(guò)對(duì)媽媽兩句話的研讀和對(duì)小薩沙保護(hù)薔薇花的舉動(dòng)的體會(huì)，教育學(xué)生從小養(yǎng)成自強(qiáng)、自信的可貴品質(zhì)。

　　本節(jié)課開(kāi)始的時(shí)候，我先讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)課文中誰(shuí)是最弱小的，引出薔薇花以后，再對(duì)比著讀讀薔薇花在不同情況下的狀態(tài)，使學(xué)生通過(guò)對(duì)比體會(huì)到薔薇花的弱小，然后以此引入媽媽和小薩沙的對(duì)話。這樣的設(shè)計(jì)，看似順?biāo)�推舟，但�?shí)際上從薔薇花的弱小到媽媽和小薩沙的對(duì)話，在教學(xué)環(huán)節(jié)上有些脫節(jié)。經(jīng)過(guò)思考，我覺(jué)得可以作如下的修改：讀題后，先讓學(xué)生談?wù)?ldquo;我不是最弱小的”這句話是誰(shuí)說(shuō)的?(薩沙)追問(wèn)：誰(shuí)認(rèn)為薩沙是最弱小的呢?(媽媽)由此引出媽媽和小薩沙對(duì)話，教學(xué)環(huán)節(jié)上更加緊湊。

　　在教學(xué)過(guò)程中，我注重了培養(yǎng)學(xué)生的說(shuō)話能力，比如說(shuō)：當(dāng)教學(xué)在滂沱大雨中弱小的薔薇花的時(shí)候，我設(shè)計(jì)了“在滂沱大雨中，嬌嫩纖弱的薔薇花會(huì)說(shuō)些什么?”來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行想像說(shuō)話，使學(xué)生進(jìn)入文章的角色中，增強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn)。學(xué)生能較好的站在薔薇花的立場(chǎng)，說(shuō)出薔薇花無(wú)奈，沮喪，希望得到幫助的心情。使薔薇花弱小的形象在學(xué)生的心目中烙下深深的印跡。當(dāng)薔薇花得到的薩沙的保護(hù)的時(shí)候，我設(shè)計(jì)了“當(dāng)薔薇花受到了薩沙的保護(hù)，它有什么心里話想說(shuō)”這樣一個(gè)問(wèn)題，使學(xué)生站在薔薇花的立場(chǎng)來(lái)體驗(yàn)接受保護(hù)以后的心情。潛移默化地幫助學(xué)生樹(shù)立自信、自強(qiáng)的品質(zhì)，自覺(jué)承擔(dān)起保護(hù)弱小的責(zé)任，并能以此為快樂(lè)。

　　每一幅插圖都是對(duì)課文重要內(nèi)容的詮釋?zhuān)�能幫助我們與文本進(jìn)行更好的對(duì)話。在本節(jié)課中同，我引導(dǎo)學(xué)生觀察插圖中姐姐托利亞的表情，思考一下當(dāng)媽媽沒(méi)有把雨衣傳給托利亞，而是直接傳給薩沙時(shí)，姐姐托利亞的反映是怎樣的。學(xué)生很快發(fā)現(xiàn)姐姐的臉上充滿了微笑，我又引導(dǎo)學(xué)生想一想托利亞的微笑說(shuō)明了什么?使學(xué)生體會(huì)到姐姐對(duì)弟弟的謙讓實(shí)際上也是一種保護(hù)弱小的表現(xiàn)。

　　在本節(jié)課中，我注重了學(xué)生的朗讀訓(xùn)練。特別是薩沙和媽媽的一段對(duì)話，我先讓學(xué)生體會(huì)說(shuō)話人的語(yǔ)氣，心理活動(dòng)，逐句訓(xùn)練。在整體感知整段對(duì)話后，讓學(xué)生自由練讀，分角色表演。隨后，我又讓學(xué)生反復(fù)朗讀課題，在讀中再次體驗(yàn)小薩沙的心聲，從而使小薩沙的心聲成為我的心聲，他的心聲，所有人的心聲。

　　最后，學(xué)生們?cè)诮涣魃�活中保護(hù)弱小的事例的時(shí)候，展現(xiàn)了一幅幅溫馨的畫(huà)面，使學(xué)生保護(hù)弱小的品質(zhì)深深地印在學(xué)生的腦海中。

《我不是最弱小的》教案 篇18

　　教材簡(jiǎn)析：

　　《我不是最弱小的》是人教版二年級(jí)下冊(cè)第二單元的第三篇講讀課文。文章情節(jié)簡(jiǎn)單，文字鮮活，是一篇極具生命教育意義的經(jīng)典文章。課文講述的是小薩沙與一家人外出度假，一場(chǎng)突如其來(lái)的暴風(fēng)雨讓一家人手無(wú)足措。課文講了薩沙與家人出外度假，突然遭遇暴風(fēng)雨，因?yàn)槌鲩T(mén)時(shí)只帶了一件雨衣，所以父母親自然地把雨衣讓給了最需要保護(hù)的薩沙。而薩沙在父母親的影響下，也不甘于做弱小者，把雨衣蓋在了薔薇花上。盡管文章說(shuō)的是一件簡(jiǎn)單的生活小事，卻闡明了深刻的做人道理，這既滲透了“不甘于做弱小者”的文本價(jià)值觀念，又飽含著“保護(hù)弱小者”這樣的信念情感，更體現(xiàn)了文本生命的高度意義。

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、正確、流利、有感情地朗讀課文；

　　2、學(xué)會(huì)本課的生字新詞，理解由生字組成的新詞；

　　3、理解課文內(nèi)容，懂得“每個(gè)人都要保護(hù)比自己弱小的人”，并引導(dǎo)學(xué)生不甘于做弱小的人。

　　教學(xué)重點(diǎn)：薩沙和媽媽之間的對(duì)話。

　　教學(xué)過(guò)程：

　　一、創(chuàng)設(shè)情景，揭示課題。

　　師：同學(xué)們，現(xiàn)在雖然正值春暖花開(kāi)的季節(jié)，可老師今天卻提前給你們帶來(lái)了夏天的問(wèn)候，想聽(tīng)嗎？好，那就讓我們到夏天的一個(gè)森林里去走一走、看一看吧！（播放音樂(lè)）

　　師：伴著音樂(lè)，我們美美地讀讀這樣幾句話，（隨機(jī)出示句子）看看夏天的森林帶給我們?cè)鯓拥南硎堋?/p>

　　師：聽(tīng)著這么美的音樂(lè)，讀著這么美的語(yǔ)言，你們眼前仿佛出現(xiàn)了怎樣的畫(huà)面呢？

　　師：是呀，就在這美好的森林里，就在這甜蜜的一家人當(dāng)中，發(fā)生了一個(gè)感人的故事。今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)這篇課文，它的題目叫《我不是最弱小的》，仔細(xì)看老師寫(xiě)課題。

　　師板書(shū)課題，   隨機(jī)學(xué)習(xí) “弱”，師提醒字的寫(xiě)法。

　　二、 釋題問(wèn)難，感知文本。

　　1、什么樣的人是最弱小的？（師小結(jié)每個(gè)人的看法、理解不一樣）

　　2、那究竟什么樣的人是最弱小的？這句話是誰(shuí)說(shuō)的？他為什么說(shuō)“我不是最弱小的”，要想弄清這些問(wèn)題，咱們還得好好讀讀課文。

　　3、大家自由地讀讀課文，注意讀準(zhǔn)字音，讀通句子，邊讀邊想課文講了一件什么事？

　　4、讀準(zhǔn)詞語(yǔ)：悶熱    掀起    傾盆大雨   嬌嫩纖弱

　　5、那通過(guò)初讀課文，知道“我不是最弱小的”這句話是誰(shuí)說(shuō)的了嗎？

　　過(guò)渡：那他為什么說(shuō)“我不是最弱小的”，我們還是先看看事情的起因吧！

　　三、讀中感悟，真情體驗(yàn)。

　　1、指名讀課文第二自然段。

　　①誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)，你知道了什么？

　　師：嗯，一場(chǎng)大雨破壞了先前森林里那美好的畫(huà)面。你從哪兒知道這場(chǎng)雨很大呢？

　　②指導(dǎo)朗讀。

　　師：這時(shí)在來(lái)得這樣快，下得這樣急的大雨面前，什么顯得尤其重要。

　　板書(shū)：雨衣

　　③可一家四口僅有一件雨衣，他們是怎么做的呢？誰(shuí)能找到這一段中有關(guān)句子讀一讀。

　　板書(shū)：爸爸——媽媽——薩沙

　　2、爸爸把雨衣讓給媽媽?zhuān)瑡寢層职延暌伦尳o了薩沙，當(dāng)你們

　　讀到這里，你們有什么疑問(wèn)？（爸爸為什么把雨衣給媽媽?zhuān)�而不直接給薩沙；媽媽為什么把雨衣給薩沙，而不給托利亞……）

　　3、 薩沙跟你們一樣也不明白爸爸媽媽為什么要這樣做，其實(shí)你們和薩沙的疑惑歸結(jié)到一點(diǎn)就是這件雨衣究竟應(yīng)該給誰(shuí)？那就趕快讀讀3——6自然段，來(lái)弄明白吧。

　　4、出示句子（每個(gè)人都要保護(hù)比自己弱小的人）齊讀。

　　5、再看他們讓雨衣的行為，那你對(duì)剛才的疑問(wèn)怎么看？（小組交流。）

　　6、 師小結(jié)：看來(lái)爸爸認(rèn)為媽媽比自己弱小，媽媽和托利亞認(rèn)為薩沙比自己弱小，薩沙成了大家眼中最弱小的人。

　　7、到底什么樣的人是比自己弱小的人，什么樣的人是最弱小的人，再讀對(duì)話部分（分角色讀）

　　8、薩沙在媽媽的眼里誰(shuí)也保護(hù)不了，是最弱小的人，那他為什么又說(shuō)“我不是最弱小的”？誰(shuí)能找到課文有關(guān)段落讀一讀。

　　9、指名讀第七自然段。指名回答。

　　板書(shū)：薔薇花

　　師：你怎么看出來(lái)薔薇花比薩沙更弱小？（指名回答）現(xiàn)在媽媽眼中最弱小的薩沙也能保護(hù)薔薇花了，難怪他會(huì)對(duì)媽媽說(shuō)—（指導(dǎo)朗讀薩沙的話）

　　10、見(jiàn)到這雨中感人的一幕，你們最想為他們當(dāng)中哪個(gè)人的行為而鼓掌，你們的掌聲最想送給誰(shuí)？（生交流）他們讓雨衣的行為又何嘗不是一種愛(ài)的傳遞。老師的掌聲想送給他們這一家可愛(ài)的人。同時(shí)，這掌聲也應(yīng)該送給在座的每一個(gè)同學(xué)，因?yàn)槟銈円裁靼琢恕�—齊讀（每個(gè)人都要保護(hù)比自己弱小的人）

　　四、聯(lián)系生活，升華情感。

　　1、實(shí)際生活中，有沒(méi)有遇到比自己弱小的人，你又是如何保護(hù)弱小者的？

　　2、那你是否也得到過(guò)別人的幫助和保護(hù)呢？

　　3、師總結(jié)：所以，沒(méi)有絕對(duì)最弱小的人，當(dāng)你竭盡所能去幫助比你更弱小的人，你就已經(jīng)驕傲地證明了——我不是最弱小的（齊讀課題）

《我不是最弱小的》教案 篇19

　　《我不是最弱小的》說(shuō)課稿（第二課時(shí)）

　　永發(fā)中心學(xué)校排坡小學(xué) 何家勝

　　一、說(shuō)教材

　　1、教學(xué)內(nèi)容

　　愛(ài)，是人類(lèi)文明永恒的主題，在家愛(ài)父母，在校愛(ài)老師、同學(xué)，在社會(huì)關(guān)愛(ài)別人。因?yàn)橛袗?ài)，才會(huì)甘于奉獻(xiàn)、樂(lè)于助人。《我不是最弱小的》是蘇教版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)教科書(shū)小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)下冊(cè)的一篇課文。文章記敘了薩沙在爸爸、媽媽的影響下，把爸爸、媽媽讓給他的雨衣蓋在了“比自己弱小的”的薔薇花上的事，贊揚(yáng)了薩沙一家人自覺(jué)保護(hù)弱小者的高尚品質(zhì)。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：閱讀教學(xué)是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)、積極的思維和情感熏陶中獲得思想啟迪。所以在本文的教學(xué)中，我以“弱小”一詞為文眼，抓住文章的明線——“誰(shuí)是最弱小的”；以“保護(hù)”一詞為情眼，抓住文章的情感暗線——“保護(hù)比自己弱小的”。通過(guò)“對(duì)話”的形式，深化學(xué)生對(duì)文本的認(rèn)識(shí)，在師生、生生與文本多向交*的對(duì)話狀態(tài)中，讓學(xué)生產(chǎn)生領(lǐng)悟，激起語(yǔ)言思維的火花，讓學(xué)生獲得生命的體驗(yàn)。

　　2、教學(xué)目標(biāo)

　　根據(jù)《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求及本課的教學(xué)目標(biāo)，并基于對(duì)教材的理解和對(duì)四年級(jí)兒童認(rèn)知水平的了解，確定本課時(shí)的三維目標(biāo)為：

　　（1）知識(shí)與能力：能正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　（2）過(guò)程與方法：反復(fù)品讀對(duì)話，把握不同的語(yǔ)氣，理解課文。

　　（3）情感態(tài)度與價(jià)值觀：有不甘為弱者，保護(hù)弱小者的意識(shí)

　　3、教學(xué)重難點(diǎn)

　　教育學(xué)生向薩沙一家人學(xué)習(xí)，自覺(jué)保護(hù)弱小者。

　　二、說(shuō)學(xué)情

　　四年級(jí)學(xué)生的閱讀能力有了一定的提高，他們有自己的想法，有自己的感受，有一定的口語(yǔ)表達(dá)能力，喜歡表現(xiàn)自己，喜歡被老師表?yè)P(yáng)。

　　三、說(shuō)教法

　　《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：小學(xué)各年級(jí)的閱讀教學(xué)都要重視朗讀，在讀中整體感知，有所感悟。“讀”是語(yǔ)文學(xué)習(xí)最有效的方法。根據(jù)《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》精神和課文的特點(diǎn)，遵循學(xué)生的閱讀規(guī)律，我采用了以下幾種教法：

　　1、創(chuàng)設(shè)情境法：從“聊天”說(shuō)起，引出課題，創(chuàng)設(shè)一種民主、寬松的氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)習(xí)變成一種快樂(lè)，一種享受。

　　2、以讀促講法：尊重學(xué)生的主體性，尊重學(xué)生的閱讀感受，讓學(xué)生去閱讀、去感受、去體會(huì)、去感悟，從而，學(xué)生真正變成學(xué)習(xí)的主人。

　　3、啟發(fā)引導(dǎo)法：引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中獲得方法，啟發(fā)學(xué)生的智慧，陶冶其情操。

　　4、圖文結(jié)合法。

　　四、說(shuō)學(xué)法

　　學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，為了提高學(xué)生的閱讀能力，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，本節(jié)課，我從以下幾方面進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)。

　　1、自讀自悟法：以讀促講，以讀促悟，以讀悟情。

　　2、不動(dòng)筆墨不讀書(shū)法：做到不動(dòng)筆墨，不讀書(shū)，勤于動(dòng)筆，樂(lè)于思考。

　　3、自主、合作的學(xué)習(xí)方法。

　　五、說(shuō)教學(xué)過(guò)程

　　（一）聊天對(duì)話，揭示課題

　　1、板書(shū)“聊”字，激趣對(duì)話。

　　2、揭示課題，讀題質(zhì)疑。

　　[從“聊”字入手，采取與學(xué)生輕松聊天的方式，娓娓而談，導(dǎo)入新課；緊扣課題，激趣質(zhì)疑]

　　（二）再讀文本，整體感知

　　1、自由讀，給課文各自然段標(biāo)序號(hào)。

　　2、說(shuō)說(shuō)讀后的整體感受。

　　[注重學(xué)生對(duì)文本的整體感知，把握文章大意]

　　（三）學(xué)習(xí)第一、二自然段

　　讓學(xué)生在讀中動(dòng)手，把描寫(xiě)薔薇花的句子畫(huà)一畫(huà)，讀一讀，再找出課文里另一處描寫(xiě)薔薇花的句子讀讀，在讀中，引導(dǎo)學(xué)生悟情明理，獲得美的感受。

　　[閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，讓學(xué)生的讀來(lái)代替教師的分析，讓他們?cè)谧x中加深感受、體驗(yàn)和領(lǐng)悟，發(fā)展語(yǔ)感]

　　（四）品讀第三——八自然段

　　1、自由讀。

　　2、誰(shuí)來(lái)當(dāng)當(dāng)薩沙，說(shuō)薩沙說(shuō)的第一句話？

　　3、請(qǐng)問(wèn)薩沙說(shuō)這句話時(shí)心里是怎么想的？（不明白、奇怪）

　　4、媽媽是怎樣回答的？誰(shuí)來(lái)說(shuō)媽媽說(shuō)的話？（語(yǔ)氣應(yīng)語(yǔ)重心長(zhǎng)、疼愛(ài)地、關(guān)心地）

　　5、教師板書(shū)：每個(gè)人都要保護(hù)比自己弱小的人。

　　6、誰(shuí)來(lái)說(shuō)薩沙說(shuō)的第二句話？薩沙說(shuō)這句話時(shí)心里會(huì)怎么想？（不服氣）

　　7、說(shuō)媽媽說(shuō)的話。

　　8、聽(tīng)了媽媽的話，薩沙心里會(huì)怎么想？又是怎么做的？誰(shuí)來(lái)介紹？（表演）

　　9、現(xiàn)在，薩沙的心里覺(jué)得怎么樣？（驕傲、神氣、自豪）又是怎樣對(duì)媽媽說(shuō)的？誰(shuí)來(lái)說(shuō)薩沙說(shuō)的第三句話？

　　[《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)在師生平等對(duì)話中進(jìn)行。要積極營(yíng)造民主、平等的氛圍，激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，把“點(diǎn)撥”“啟發(fā)”“引導(dǎo)”“激勵(lì)”留給自己，把“閱讀”“領(lǐng)會(huì)”“體會(huì)”“體味”“品味”“感悟”還給學(xué)生]

　　（五）分角色說(shuō)、表演

　　[通過(guò)角色轉(zhuǎn)換，讓學(xué)生說(shuō)人物說(shuō)的話；體驗(yàn)情感，加深理解]

　　（六）升華情感，拓展延伸

　　1、聯(lián)系生活，升華情感。

　　2、全班齊說(shuō)“我不是最弱小的”

　　[生活即語(yǔ)文，聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際，加深體驗(yàn)，升華情感]

　　（七）板書(shū)設(shè)計(jì)

　　板書(shū)設(shè)計(jì)力求簡(jiǎn)潔，讓人一目了然。

　　14  我不是最弱小的

　　讓雨衣：爸爸——媽媽——薩沙——薔薇花（美、香——弱小）

　　每個(gè)人都要保護(hù)比自己弱小的人

《我不是最弱小的》教案 篇20

　　《我不是最弱小的》敘述了薩沙在爸爸、媽媽和哥哥的影響下，把雨衣蓋在了“比自己弱小的”薔薇花上的故事，贊揚(yáng)了薩沙一家人自覺(jué)保護(hù)弱小者的高尚品質(zhì)。這篇課文以平實(shí)、自然的語(yǔ)言描繪了一段真實(shí)感人的雨中情。教學(xué)中，我注重引導(dǎo)學(xué)生邊讀邊想，讀中感悟，讀中體驗(yàn)，并重視引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活，以培養(yǎng)學(xué)生保護(hù)弱小的意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展。

　　1.強(qiáng)化初讀，使學(xué)生有所知：

　　感知內(nèi)容是建立在學(xué)生充分朗讀的基礎(chǔ)上，通過(guò)自主實(shí)踐、自覺(jué)朗讀來(lái)完成的。完成這一過(guò)程教師應(yīng)有意引導(dǎo)，讓學(xué)生對(duì)課文的含蘊(yùn)有所感知。在教學(xué)中，可以首先引導(dǎo)學(xué)生把課文讀正確、讀流利，進(jìn)而弄明白文章所寫(xiě)的事情。在學(xué)生了解本文所寫(xiě)內(nèi)容的基礎(chǔ)上再讀課文，有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀課文的重點(diǎn)內(nèi)容，使學(xué)生在讀書(shū)中對(duì)課文所揭示的道理有所感知。

　　2.精讀揣摩，使學(xué)生有所悟：

　　在初讀的基礎(chǔ)上，精讀的重點(diǎn)首先應(yīng)放在深入領(lǐng)會(huì)“媽媽”兩次說(shuō)話的用意上：第一句話“每個(gè)人都要保護(hù)比自己弱小的人。”意在教育薩沙要懂得同情弱者，保護(hù)弱者;第二句話“要是你誰(shuí)也保護(hù)不了，那你不就是最弱小的了嗎?”是在激勵(lì)孩子。可變換形式反復(fù)朗讀，然后進(jìn)行句式練習(xí)：“媽媽”說(shuō)的第二句話還可以怎樣說(shuō)?(⑴　要是你誰(shuí)也保護(hù)不了，那你就是最弱小的。⑵　要是你能保護(hù)別人，那你就不是最弱小的人。)讓學(xué)生理解“媽媽”對(duì)薩沙的良苦用心。同時(shí)，聯(lián)系前文一家人遞讓雨衣的情景，讓學(xué)生對(duì)“媽媽”的話有更深刻的感悟。其次是重點(diǎn)讀好薩沙說(shuō)的三次問(wèn)話：第一句“媽媽?zhuān)�爸爸把雨衣給您，您又把雨衣給了我。你們干嗎這樣做呢?”指導(dǎo)學(xué)生體會(huì)薩沙不懂他們?yōu)楹芜@樣做的心理，讀出天真幼稚的語(yǔ)氣;第二句“這么說(shuō)我就是最弱小的了?”要揣摩薩沙不甘為弱、也想保護(hù)弱者的心理;第三句是薩沙把身上的雨衣蓋在薔薇花上之后說(shuō)的話，“現(xiàn)在我該不是最弱小的了吧，媽媽?”這一句要指導(dǎo)學(xué)生體會(huì)薩沙的自豪感，因?yàn)樗�已�?jīng)不是最弱小的了，能夠保護(hù)比他弱小的薔薇花了。這樣，通過(guò)學(xué)生不斷深入地朗讀，不僅培養(yǎng)了語(yǔ)感，也受到了健全人格的教育。

　　3.賞讀激情。使學(xué)生有所得：

　　這一環(huán)節(jié)讓學(xué)生分角色朗讀，體會(huì)薩沙一家人的高尚品質(zhì)，讓學(xué)生把自己當(dāng)作薩沙家庭中的一員，在有感情地讀好人物對(duì)話的同時(shí)，賞讀課文中對(duì)景物的描寫(xiě)和對(duì)薩沙一家人行為的描寫(xiě)，讓人物的言行有一個(gè)無(wú)比美好的背景：廣大的森林中間，寬闊的曠地邊緣，嬌嫩纖弱的薔薇花上，披蓋著梅紅色的雨衣，一家人在滂沱大雨中談笑風(fēng)生、情深意濃……伴著優(yōu)美的音樂(lè)，在人情人境的朗讀中感情得到升華，人物的品質(zhì)行為得到內(nèi)化。

　　總之，“語(yǔ)文”是“情感認(rèn)知”的廣闊舞臺(tái)，需要老師不斷地探索，不斷地追求，一個(gè)老師的教學(xué)情感定會(huì)綻放語(yǔ)文素養(yǎng)的美麗花朵。

《我不是最弱小的》教案 篇21

　　師：上節(jié)課我們和14個(gè)生字交了朋友還記得嗎？

　　學(xué)生開(kāi)火車(chē)讀生字。

　　師：課文中有些詞語(yǔ)也非常好可離不開(kāi)這些生字。

　　出示詞語(yǔ)：

　　師：平時(shí)你們讀詞語(yǔ)有什么習(xí)慣？

　　生：男生讀一個(gè)女生讀一個(gè)。

　　男女生配合讀。

　　師生合作讀。

　　師：這些生字藏到別的句子里還認(rèn)識(shí)嗎？

　　出示含有生字的三個(gè)句子。

　　周末我在……那芬芳的氣息隨風(fēng)飄蕩。

　　指名讀句子。

　　出示課文圖片

　　師：上節(jié)課我們還認(rèn)識(shí)了這一家人，誰(shuí)是最弱小的呢？

　　生：薩沙。

　　師：我可不認(rèn)識(shí)薩沙。

　　生：（指圖）那個(gè)穿黃衣服的小男孩就是薩沙。

　　師：薩沙他可不承認(rèn)自己最弱小，想想看他做了一件什么事來(lái)證明他不是最弱小的。

　　師：回過(guò)頭來(lái)我們看看課題，誰(shuí)來(lái)讀？

　　幾生讀課題。

　　師：讀一個(gè)課題簡(jiǎn)短的幾字你們就各有各的讀法，那究竟怎么讀才能表達(dá)薩沙的心情呢？學(xué)完課文你們一定會(huì)有新的體會(huì)。拿出課本，把書(shū)打開(kāi)。

　　“在美麗的森林里，空氣清新，一朵弱小嬌嫩的野薔薇引起這一家人的注意，特別是薩沙的注意，文中寫(xiě)野薔薇的句子在哪呢？需要我們自己去找。今天劉老師教給大家一個(gè)新的讀書(shū)方法。

　　老師用鼠標(biāo)演示快速閱讀。

　　師：請(qǐng)你們像老師們一樣快速瀏覽課文，把描寫(xiě)野薔微的句子畫(huà)下來(lái)，小組交流一下。

　　小組交流。

　　師；誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)你畫(huà)的哪兒？

　　生：“看，這還有一朵野薔微呢……”

　　師：這一段有兩句話有不同的想法嗎？是描寫(xiě)野薔微的嗎？

　　生：我給他挑個(gè)毛病。“大家被薩沙的叫聲吸引住了”這兩句不是描寫(xiě)野薔薇的樣子。

　　師：誰(shuí)再來(lái)？

　　生：大雨已經(jīng)打掉了兩片薔微花瓣……

　　投影出示：有一叢野薔薇……

　　師：兩次想象野薔微，雨中的野薔微，你有什么不同的想法嗎？小組交流一下。

　　小組交流。

　　生：雨前的野特別有勁，雨后就沒(méi)勁了。

　　生：第一段特別高興，第二段不高興。

　　師：你能說(shuō)說(shuō)為什么高興為什么不高興。

　　生：第一次是第二次是大雨打掉了兩朵花辯

　　生：雨前特別漂亮，雨中虛弱。

　　生：雨前特別美麗，雨后不那么美麗。

　　師：帶著我們的體會(huì)來(lái)讀這段一定特別有味。

　　配樂(lè)讀。

　　師：你讀得太動(dòng)情了還加上動(dòng)作，你讀得太好了，我不敢讀了。

　　好了，被大雨打掉的野薔微應(yīng)該怎么讀呢？我想來(lái)讀一讀，行嗎？

　　生：不行。

　　師：那你來(lái)讀。

　　生讀：

　　師：我還跟你比賽。

　　師讀。

　　生2讀。

　　師：假如你就在這朵弱小的野薔微的旁邊，你想說(shuō)點(diǎn)做點(diǎn)什么呢？

　　生：我想拿一把雨傘給它。

　　生：我想拿木棍搭個(gè)房子。

　　生：讓雨停了。

　　師：薩沙和你們一樣，他也要向你們一樣保護(hù)弱小。我們快速讀課文，讓我們看看薩沙說(shuō)了幾句話。

　　生快速讀。

　　師：你先告訴我，你行嗎？

　　生：行。

　　生讀。

　　師：劉老師不好意思打斷你。我剛才想說(shuō)什么？

　　生：劉老師想問(wèn)薩沙說(shuō)了幾句話。

　　師：沒(méi)錯(cuò)，三句話。好，把書(shū)放在桌子上，找三個(gè)同學(xué)來(lái)讀。

　　生1生2生3連讀薩沙的三句話。

　　師：聲音亮起來(lái)了，在小組里討論一下，同樣是薩沙的三句話，意思一樣嗎？

　　小組討論。

　　師：第一次怎么樣？

　　生：第一次就是說(shuō)別人都需要為什么給我呢？第二次不承認(rèn)我是最弱小，第三次是說(shuō)我還是最弱小的。

　　（眾笑）

　　生：我給他提個(gè)意見(jiàn)，他用不服的語(yǔ)氣跟媽媽說(shuō)，不承認(rèn)自己是最弱小的。

　　師：你體會(huì)得真好，能讀出這種語(yǔ)氣嗎？

　　生讀。

　　師：第二次問(wèn)話體會(huì)很好。那第一次呢？

　　生：薩沙不知道的問(wèn)他，

　　師：不知道就是

　　生：不明白不理解。

　　師：不明白媽媽為什么要把雨衣給我呀。誰(shuí)來(lái)讀讀？

　　生讀：薩沙不解地問(wèn)媽媽?zhuān)?/p>

　　師：讀出了疑惑不解的語(yǔ)氣。那最后一次呢？

　　生：就是說(shuō)我不是最弱小的了。

　　師：你似乎還是弱小的。

　　生再讀

　　師：你似乎有點(diǎn)勇敢了

　　生再讀。

　　師：你不是，你不是弱小的。

　　師：薩沙從不理解不服氣到什么了呢？

　　生：勇敢。

　　師：心情能勇敢？我現(xiàn)在不是最弱小的了，我的心情怎樣？

　　生：高興。

　　師：由不理解不服氣，到證明自己最勇敢的。能讀好這三次問(wèn)號(hào)嗎？

　　生：能。

　　師：我有一個(gè)小建議，找你的同學(xué)讀讀，找找不足，提提意見(jiàn)，爭(zhēng)取讀得好一些。

　　小組讀。

　　師：孩子們你說(shuō)薩沙心情發(fā)生了變化，你說(shuō)她是怎么發(fā)生變化的呢？誰(shuí)來(lái)跟我合作，我當(dāng)媽媽?zhuān)�誰(shuí)來(lái)當(dāng)薩沙？

　　師生合作讀。

　　師：想讀嗎？

　　生：想。

　　師：咱們這樣讀，在小組里分角色讀，怎么分工呢？

　　生：媽媽、薩沙、旁白。

　　師：好，現(xiàn)在開(kāi)始小組讀，哪個(gè)小組讀得熱烈，我就找哪個(gè)小組讀，我要開(kāi)始觀察啦。

　　各小組熱烈地讀了起來(lái)。

　　師：哪個(gè)小組讀得好？都好，為了滿足聽(tīng)課的老師的愿望，你們下去給聽(tīng)課老師讀吧。

　　各小組分別找聽(tīng)課老師讀。

　　師：老師說(shuō)你們什么啦？

　　生：老師說(shuō)我們讀得很美。

　　生：老師說(shuō)我們?nèi)齻�(gè)人讀得很好。

　　……

　　師：嘗到了展示自己的滋味嗎？

　　生：嘗到了。

　　師：什么滋味？

　　生：高興。

　　師：好，誰(shuí)再來(lái)展示一下。這回可是讀全篇課文。

　　生讀。

　　師：你們讀得真好，下面我們回到課題上來(lái)，怎么讀才能表達(dá)出薩沙呢？連讀三遍課題。

　　師：在生活中你是最弱小的嗎？說(shuō)說(shuō)看？

　　生：我不是最弱小的。有一次我們家來(lái)了個(gè)三個(gè)月的嬰兒，我扶著他走路。

　　師：三個(gè)月你就扶著他走路，你真?zhèn)ゴ蟆Ｄ愠晒α藛幔?/p>

　　生：成功了。

　　生：我不是最弱小的。我們家有只小狗老欺負(fù)小貓，每次他欺負(fù)小貓的時(shí)候我就說(shuō)他。

　　師：你真厲害，你能跟小狗交流，它明白你的意思嗎？

　　生：我以前都告訴它了。

　　師：你用語(yǔ)言跟他們交流了，你真厲害。

　　生：我不是最弱小的。我們家的小貓最弱小，媽媽脾氣不好的時(shí)候就踢它氣，我勸媽媽別打它。

　　師：媽媽拿貓撒氣，你勸媽媽。

　　生：以前我媽生氣時(shí)就拿我們家的小狗出氣，我說(shuō)媽媽您要出氣拿我出氣，

　　師：你要出氣拿我出氣，你真勇敢。上節(jié)課我們學(xué)了六個(gè)字，這節(jié)課我們還要學(xué)六個(gè)字，來(lái)看看這幾個(gè)字有什么不同的地方。

　　生：偏旁不一樣。

　　生：讀音不一樣。

　　師：肯定的啦。

　　生：發(fā)現(xiàn)他們左右都差不多寬。

　　師：第一行左窄右寬。

　　生：弱最難寫(xiě)。

　　師：容易寫(xiě)得特別散。再觀察這個(gè)字是不是寫(xiě)得緊湊點(diǎn)就好了。我來(lái)寫(xiě)寫(xiě)試試行不行？

　　生：行。

　　師范寫(xiě)。

　　學(xué)生給老師鼓掌。

　　師：好，把我們的書(shū)翻過(guò)來(lái)，寫(xiě)一寫(xiě)。

　　學(xué)生寫(xiě)字，老師指導(dǎo)并檢查寫(xiě)字姿勢(shì)。

　　師：由于時(shí)間的關(guān)系，今天字就先寫(xiě)到這。你們喜歡我嗎？

　　生：喜歡。

　　師：喜歡我那我留的故事是不是能完成嗎？

　　生：能。

　　師：老師準(zhǔn)備了兩個(gè)故事，都是關(guān)于薩沙的故事，你們讀好了，就讀給你們的班主任聽(tīng)好嗎？

　　生：好。

　　※ 第二屆兩岸四地小學(xué)中國(guó)語(yǔ)文教學(xué)觀摩交流活動(dòng)