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《我不是最弱小的》教案

發布時間:2023-09-18

《我不是最弱小的》教案(通用17篇)

《我不是最弱小的》教案 篇1

  課題:《我不是最弱小的》

  教學目標:

  知識與技能:學會書寫本課的生字,鞏固學過的字詞并積累好詞佳句。

  過程與方法:繼續引導學生觀察漢字的結構特點,把字寫工整。

  情感態度與價值觀:教育學生養成良好的書寫習慣。

  教學重點:學會本課的生字。

  教學難點:把字寫工整、美觀。

  教學關鍵:指導、范寫。

  學情分析:學生對漢字的書寫已經有了一定的經驗,本課旨在訓練學生更好地掌握寫字技巧。

  教具:課件

  教學過程:

  一、復習導入:

  1師:這節課,我們繼續學習第7課(大屏幕出示課題)。指名讀、齊讀課題。

  2通過上節課的學習,你有哪些收獲呢?(學生自由說)

  3上節課學過的字詞還記得嗎?下面我們一起回憶一下。(課件出示詞語:弱小  周末  薩沙  托利亞  鈴蘭花  簇擁  隨風舞動  掀起  嬌嫩  遞給  傾盆大雨  聊天  芬芳撲鼻)

  4師:讀得真熟練,在這些詞中,你覺得哪些詞比較喜歡,想把它積累下來呢?(生根據自己的想法進行選擇,并說明理由)

  5師:老師覺得你們積累的這些詞都挺好的,課下把它寫在你的積累本上,好嗎?

  6師:剛才,在詞語中你們的生字讀得很準,如果離開了詞語,你還認得它們嗎?(課件出示生字:弱  末  薩  托  鈴  簇  隨  芬  芳  聊  傾  遞  嬌  掀)同桌互讀、開火車讀、齊讀。

  7師:老師知道,咱們同學最喜歡分角色朗讀課文了,接下來,老師就給你們這個展示的機會。先回憶一下,課文中有幾個角色需要我們讀出來呢?(薩沙  媽媽  旁白)誰愿意讀?(指名讀)提示:要讀好帶問號和嘆號的句子,其他同學認真聽,當好小評委。

  8學生評價。

  二、學習寫字:

  1出示生字:撲  托  摸  利  弱  末  夏  芬芳  應該(指名讀、齊讀)

  2師:“芬芳  應該”這四個字是以詞語的形式出現的,你也能給其他幾個字組個詞嗎?(學生自由組詞)

  3師:仔細觀察這些字,在字形上你有什么新的發現嗎?(學生根據自己的觀察所得回答)

  4師:那么,這些字在田字格中應該怎樣書寫呢?(打開書30頁)學生觀察、匯報;師根據學生所說相機板書“夏” 字。(學生書空)

  5學生在書上書寫,師巡視指導。

  6學生寫好后自評、組評。

  7生修改后再寫一個字。(師鼓勵學生把字寫好)

  三、總結:這節課,你們學得很認真,希望能繼續堅持下去。

  小學語文 人教 二下 《我不是最弱小的》課文內容

  假日里,天氣悶熱,一家人到森林里去:父親、母親、五年級的學生托利亞和四年級的學生薩沙。

  森林里是那么美好。林中曠地附近長著一叢叢野薔薇,一朵花剛剛開放,粉紅粉紅的,芳香撲鼻。母親和孩子們坐在草地上聊天,父親在旁邊聚精會神地看書。突然雷聲大作,先是飄下幾滴雨點,接著大雨如注。爸爸趕忙把雨衣給了媽媽,媽媽接過雨衣沒有穿,卻把它給了薩沙。

  薩沙問道:“媽媽,爸爸把雨衣給您,您又把雨衣給了我,你們干嗎這樣做呢?

  “每個人都要保護比自己弱小的人。”媽媽回答說。

  “這么說我就是最弱小的了?”薩沙反問道。

  “要是你誰也保護不了,那你不就是最弱小的了嗎?”媽媽笑著回答說。

  薩沙朝著薔薇叢走去。他掀起雨衣,蓋在粉紅的薔薇花上。滂沱大雨已經沖掉了幾片花瓣,花兒低垂著頭,因為它嬌嫩纖弱,毫無抵抗能力。

  “現在我該不是最弱小的了吧,媽媽?”薩沙問道。

《我不是最弱小的》教案 篇2

  一、直接導入

  今天,我們繼續學習第十四課<我不是最弱小的>

  在這篇課文中,誰是最弱小的呢?(薔薇花)

  二、精讀悟情

  請同學們打開課本,找找描寫薔薇花的語句。

  你覺得這是一叢怎樣的薔薇花?

  再找找,課文中還有描寫薔薇花的句子嗎?

  你這樣讀,想告訴大家什么?

  面對著滂沱大雨,嬌嫩纖弱的薔薇花會說些什么呢?

  薩沙一家人面對滂沱大雨,又是怎么做的呢?板爸爸 媽媽  薩沙

  此時,年幼的薩沙不明白爸爸媽媽為什么這樣做,于是就有了薩莎和媽媽的一段對話。

  請同學們自由讀讀課文的第三到八自然段,重點讀讀媽媽的話,體會體會媽媽的言外之意。

  這是媽媽的第一句話,讀出什么言外之意來了嗎?

  我們先來看看薩沙是怎么問的?

  小薩沙的爸爸媽媽為什么要那樣做呢?

  干嗎?換一個詞語可以怎么說?也就是說你們為什么要這樣做呢?

  你能用因為……所以……的句式來說說媽媽的話嗎?因為你是我們家中最弱小的,所以我要保護你,把雨衣讓給你啊?

  媽媽的話暗示了什么?暗示了在媽媽的眼中,小薩沙是最弱小的。

  其實前面讓雨衣的過程中就已經做了暗示。爸爸把雨衣讓給了媽媽,媽媽把雨衣讓給了小薩沙,中間跳過了一個人,托利亞。同桌討論討論,媽媽為什么不把雨衣給托利亞,而是給薩呢?

  也就是說在媽媽的眼里年齡最小的人是最弱小的,是嗎?

  對于媽媽的這一做法,托利亞是怎樣對待的呢?

  雖然課文中沒有寫到,但是我們可以觀察一下插圖,看看誰的眼睛最雪亮。

  圖中,托利亞的表情是怎樣的?她的微笑說明了什么?

  再來讀讀讓雨衣的那一段,你體會到了什么?他們一家人都把保護弱小當成了一種責任。是啊,板,每個人都應該保護比自己弱小的人。

  薩沙聽懂媽媽的話了嗎?你是從哪里看出來的?

  這是一個反問句,你能把它的問號改成句號嗎?

  此時,薩沙的心情是自樣的?

  看來,你們都能讀出媽媽第一句話的言外之意來了。

  這是媽媽的第二句話,誰來讀好它

  這又是一個反問句,如果把它改成陳述句,可以怎么說?

  比較著讀讀這兩句話,看看有什么不同?如果你是小薩沙,你更愿意聽到哪一句?為什么?

  反問句可以加強語氣,使媽媽的話更加婉轉一些。

  聽了媽媽的話,小薩沙會想些什么呢?那么,他是這樣做的嗎?

  讀讀小薩沙把雨衣蓋在薔薇花上的句子,你體會到了什么?體會到小薩沙也具有保護弱小的優良品質。

  薩沙在媽媽的教育下明白了“每個人都要保護比自己弱小的人”,所以他保護了比自己更弱小的薔薇花。板:薔薇花,此時,他的心情怎樣?激動,自豪。

  下面,請同學們自由練讀薩沙和媽媽的對話。

  哪位同學愿意當小薩沙,哪位同學愿意當媽媽,其它同學幫你們讀旁白,一起來再現媽媽和小薩沙的對話?

  你們表演得真好啊,老師感到小薩沙和媽媽就在我的身邊,我真真切切地聽到了他們的對話。誰還想來試試。

  你們表演得越來越好了,老師真為你們高興。老師也想為你們的表演出一份力,你們歡迎嗎?

  老師請第一第二小組的同學讀小薩沙的話,第三第四小組的同學讀媽媽的話,老師幫你們讀旁白。好嗎?

  三、讀題悟理

  同學們,現在你們知道為什么作者要用我不是最弱小的這句話作為題目了嗎?這是小薩沙的心聲,這僅僅是小薩沙的心聲嗎?還是我們每一個人的心聲。讀“我不是最弱小的”

  薩沙一家人保護弱小的品質讓人感動,更值得我們贊賞的是小薩沙小小年紀就有自強,自信的可貴品質。

  老師相信,在生活中,你們都是一個個自強,自信,保護弱小的小薩沙,誰想來講講你們保護弱小的故事。

  看來,你們的故事還真多啊,不僅有看到的,也有聽到的,由于時間關系,我們把它作為作業留給大家,你們愿意做嗎?

  反思:

  剛上了評優課<我不是最弱小的>,有幸得到了李校長的指點,感到受益匪淺。

  本文敘述了薩沙在爸爸、媽媽的影響下,把爸爸、媽媽讓給他的雨衣蓋在了“比自己弱小的”薔薇花上的故事,贊揚了薩沙一家人自覺保護弱小者的高尚品質。通過對媽媽兩句話的研讀和對小薩沙保護薔薇花的舉動的體會,教育學生從小養成自強、自信的可貴品質。

  本節課開始的時候,我先讓學生說說課文中誰是最弱小的,引出薔薇花以后,再對比著讀讀薔薇花在不同情況下的狀態,使學生通過對比體會到薔薇花的弱小,然后以此引入媽媽和小薩沙的對話。這樣的設計,看似順水推舟,但實際上從薔薇花的弱小到媽媽和小薩沙的對話,在教學環節上有些脫節。經過李校長的指點,我覺得可以作如下的修改:讀題后,先讓學生談談“我不是最弱小的”這句話是誰說的?(薩沙)追問:誰認為薩沙是最弱小的呢?(媽媽)由此引出媽媽和小薩沙對話,教學環節上更加緊湊。

  在教學過程中,我注重了培養學生的說話能力,比如說:當教學在滂沱大雨中弱小的薔薇花的時候,我設計了“在滂沱大雨中,嬌嫩纖弱的薔薇花會說些什么?”來引導學生進行想像說話,使學生進入文章的角色中,增強學生的情感體驗。學生能較好的站在薔薇花的立場,說出薔薇花無奈,沮喪,希望得到幫助的心情。使薔薇花弱小的形象在學生的心目中烙下深深的印跡。當薔薇花得到的薩沙的保護的時候,我設計了“當薔薇花受到了薩沙的保護,它有什么心里話想說”這樣一個問題,使學生站在薔薇花的立場來體驗接受保護以后的心情。

  潛移默化地幫助學生樹立自信、自強的品質,自覺承擔起保護弱小的責任,并能以此為快樂。要激發學生進行這種角色體驗的興趣,需要教師富有感染力的導語,老師的語言要有親和力,能調動學生的積極性,在這一點上,我做的還不夠。在以后的教學工作中,我會認清自己的不足,繼續努力。

  每一幅插圖都是對課文重要內容的詮釋,能幫助我們與文本進行更好的對話。在本節課中同,我引導學生觀察插圖中姐姐托利亞的表情,思考一下當媽媽沒有把雨衣傳給托利亞,而是直接傳給薩沙時,姐姐托利亞的反映是怎樣的。學生很快發現姐姐的臉上充滿了微笑,我又引導學生想一想托利亞的微笑說明了什么?使學生體會到姐姐對弟弟的謙讓實際上也是一種保護弱小的表現。

  在本節課中,我注重了學生的朗讀訓練。特別是薩沙和媽媽的一段對話,我先讓學生體會說話人的語氣,心理活動,逐句訓練。在整體感知整段對話后,讓學生自由練讀,分角色表演。通過指名表演,小組表演,男女生分組表演等方式讓學生在朗讀中進行角色體驗。在音樂的渲染下,在一遍又一遍的表演中,小薩沙的形象在學生們的心中越來越豐滿。最后,我參與到他們中間,和他們一起表演,學生的積極性很高,表演得一次比一次成功,收到了較好的效果。隨后,我又讓學生反復朗讀課題,在讀中再次體驗小薩沙的心聲,從而使小薩沙的心聲成為我的心聲,他的心聲,所有人的心聲。

  最后,學生們在交流生活中保護弱小的事例的時候,展現了一幅幅溫馨的畫面,使學生保護弱小的品質深深地印在學生的腦海中。

《我不是最弱小的》教案 篇3

  榮成市實驗小學  二 年級  語文  學科教案、學案一體化設計

  課型

  新授課

  課題

  7、我不是最弱小的

  課時

  2課時

  設計人教學目標設計1、會認個生字,會寫12個字。2、正確、流利、有感情地朗讀課文,體會問好、感嘆號表達的不同語氣。3、有不甘為弱者、應該保護弱小者的意識。教學方法設計自主探究識字、小組合作檢查、分角色朗讀感悟。

  投影儀、生字卡片。

  教學程序設計

  教材處理設計

  師生活動設計 一、導入:

  二、初讀課文,自主識字

  三、寫字:

  1出示生字,讀準字音,說說怎樣記,

  分組學習——全班交流

  2觀察每個字在田字格里的位置,你發現了什么?

  3范寫,重點指導:

  4學生練習,把字寫規范、美觀。

  四、讀議悟情:

  1自讀第1自然段,想想這一自然段告訴了我們什么?  2出示句子:原來有一叢野薔薇,被鈴蘭花簇擁著,開出了第一朵粉紅色的花。帶著露珠的花朵隨風舞動,芬芳撲鼻。

  自由讀,說說讀了這句話仿佛看到了什么,聞到了什么。把你的感受讀出來。

  3請大家讀讀3——9自然段,薩沙一共說了幾句話?

  學生自由讀4-9段。我不是最弱小的”,不論出自誰的口,定會讓人感到由衷的敬佩,因為語氣中的堅定會讓人動容,更何況是一位孩子的心聲呢。這是幼小的主人公薩沙帶著自信、堅強和自豪說出的一句話,也是作者激勵我們每一個孩子挺起腰板自豪地說出一句話。這句話是文章的題眼,課文所敘述的故事最后就落腳在這句話上:我不是最弱小的,因為我可以保護比自己弱小的,因為我可以幫助需要幫助的人和物。一、創設情境,感受“弱小”和“保護”

  1、鳥媽媽去遠方尋食了,小鳥們會遇到哪些困難?你有何感受。

  2、心愛的小動物受傷了,你又有什么樣的感想呢?你會怎樣做?

  二、細讀課文,理解薩沙提出的三個問句

  1、媽媽,您和托利亞都需要雨衣呀,為什么要給我呢?

  2、這就是說,我是最弱小的了?

  3、媽媽,現在我還是最弱小的嗎?抓住這三句話進行對文章的理解,第一句中,通過理解的延伸感受到家人之間的親情(父母對孩子的愛,哥哥對弟弟的愛)。第二句中體會到薩沙那顆不甘示弱的心,決心做勇敢孩子的堅定信念。最后一句讓學生們看到薩沙通過自己的實際行動,成為了能保護比自己更弱小的強者,從而回歸主題:“我不是最弱小的”。學生們更能體會到要盡可能地去保護比我們更弱小的,初步感知到一種人道主義精神。三、實踐活動   1、講講勇敢者的故事。

  2、課本劇“我不是最弱小的”。

  3、回顧課內外讀過的古詩詞,其中有很多詩歌表達了朋友間依依惜別之情,請默寫兩句。如:勸君更盡一杯酒,西出陽關無故人。(該句除外。) __________________________,__________________________。(一)識字寫字

  1、有針對性地進行指導。比如,“薩、簇、隨”都是平舌音,“鈴、傾”都是后鼻音。

  2、學生自主識字,找出特點和規律。如,“芬、芳”可利用形聲字的特點,用熟字加偏旁的方法識記。

  3、在語言環境中識記。如,結合讀句子“帶著露珠的花朵隨風舞動,芬芳撲鼻”,認識“隨、芬、芳”等字。4、利用動作演示識記“托、掀、遞”。

  5、寫字指導。

  本課有十二個要寫的字,其中“托、鈴、弱、末、芬、芳”六個字是本課新學的生字,重點指導。

  “弱”字,要注意提示兩個“點、提”的寫法。

  “末”字,可與第二課的“末”字進行比較,這是學生最容易混淆的兩個字,建議采取多種形式引導學生牢記,如,組詞、聯想記憶、多次再現。

  “芬芳”二字,可以合在一起指導:草字頭的橫不要太長,兩豎下方可略向內斜,寫出“呼應”感;“芬”字的撇捺要舒展,“芳”字的中橫要寫長,突出這兩個字的主筆,以“支撐”整個字方正平穩。

  教學程序設計

  教學處理設計

  師生活動設計泉:下邊是水,豎鉤右邊是兩筆,不要合成一筆。脆:右下是橫折鉤,豎彎鉤,不要寫成巳。

  4學生練習,把字寫規范、美觀。四、快速讀第一自然段

  1、誰能先說說,如果讓你讀這一段,你會怎么讀呢?

  學生討論得出:我們讀的時候要讀出泉水清脆的歡快的聲音。

  2泉水都流過哪些地方,遇見了誰,說了什么?輕聲讀第二——五自然段,把答案畫在書上。

  學生邊讀邊畫。

  3自由讀六、七自然段,練習填空:

  泉水跑呀、跑呀,一路上遇到了。他們互相問候:。他們互相約定。

  五、總結:

  1讀完了課文,你喜歡泉水嗎?為什么?我們應該怎樣像泉水學習呢,說說你打算為身邊的人做些什么。

  2朗讀你最喜歡的段落,試著背下來

  3把你喜歡的段落讀或背給你得好朋友聽。4、文學作品中數字“三”及三的倍數大多表示“多”的意思,如詩句“白發三千丈”。在記憶中,你還有哪些這樣的詩句。(“白發三千丈”除外)

  1、__________________________ 2、__________________________

  5、《三國演義》是我國古代四大文學名著之一,在這部長篇小說中塑造了許多鮮明的人物形象,發生了許多動人的故事。比如寫了關羽等人的“桃園三結義”“溫酒斬華雄”等故事,你能用簡潔的語言再寫出兩個有關“三國人物”的故事嗎?(該題提到幾個的除外)

  ________________________________________________________________________________________________________

  6、將下列詞語補充完整。

  神機( )算  心悅( )服  陰謀( )計

  滔滔不( )  走( )無路  斤斤( )較

  四、我國許多成語都來自于古代的寓言故事,比如“杯弓蛇影”“掩耳盜鈴”“畫蛇添足”“邯鄲學步”“買櫝還珠”,你能給其他同學介紹一個成語并扼要概述故事嗎?要寫的字中有三個帶提手旁的字(撲、托、摸),回想并按照以前學習的提手旁的寫法練習。(二)朗讀感悟 

  1.激發興趣,自讀自悟。

  (1)創設問題情境,激發學生讀書的欲望。   (2)自讀自悟,交流自學成果。

  給學生自讀課文的時間,借助拼音,認讀生字;結合詞句,理解字義;熟讀課文,初步感知課文內容。

  2.小組協作,細讀提高。

  要求各組同學選擇自己喜歡的方式進行學習。如,主講式;分角色感情朗讀式;提問式;表演式等   3.朗讀欣賞,遷移思維。(三)積累運用

  1.詞語積累森林景色露珠清新盛開應該    保護嬌嫩弱小勇敢雷聲大作  傾盆大雨隨風舞動芬芳撲鼻

  2、采用“熟字加偏旁”的方法鞏固識記,完成課后“我會填”(四)實踐活動講講勇敢者的故事。

  板書設計我不是最弱小的               保護薔薇花保護比自己弱小的

  課后反思在本節課中,我注重了學生的朗讀訓練。特別是薩沙和媽媽的一段對話,我先讓學生體會說話人的語氣,心理活動,逐句訓練。在整體感知整段對話后,讓學生自由練讀,分角色表演。隨后,我又讓學生反復朗讀課題,在讀中再次體驗小薩沙的心聲,從而使小薩沙的心聲成為我的心聲,他的心聲,所有人的心聲。

《我不是最弱小的》教案 篇4

  一、學習目標

  1會認14個生字,會寫12個字。

  2正確、流利、有感情地朗讀課文,體會問號、感嘆號表達的不同語氣。

  3有不甘為弱者,應該保護弱小者的意識。

  4加強詞語積累運用的習慣。

  二、學習重點。

  1生字認讀,課文的朗讀。

  2體會問號、感嘆號表達的不同語氣。

  三、學習難點。

  從平實的對話中,感悟明白“應該保護比自己弱小的”這一道理。

  四、課前準備。

  生字卡、積累詞語的小黑板

  五、課時安排

  2課時

  六、教學過程

  第一課時

  課時內容:

  初讀課文,整體感知,學習生字,指導書寫。

  一、激趣揭題。

  可薩沙才五歲,他卻自豪的說出“我不是最弱小的”。你們想知道這是為什么嗎?一起來看這個故事。

  板書課題:我不是最弱小的

  指導“弱”的書寫:兩個“弓”字的頭短身長,注意點、提的穿插。

  二、初讀課文,學習生字,指導書寫。

  1  自讀課文,借助拼音,認讀生字。

  2  再讀課文,讀通課文,爭取不添字不漏字。

  3  在課文中還藏著好多生字伙伴,你能找出來介紹給大家嗎?

  (孩子們教讀生字,隨著孩子的教讀出示生字詞卡片)

  你還能向大家更仔細地介紹這位生字朋友嗎?

  (鼓勵孩子為生字組詞,解釋字義、詞義,提醒讀音,記憶字形等等)

  4  在識字中穿插寫字指導

  (1)如孩子提出“薩、簇、隨”都是平舌音,“鈴、傾”都是后鼻音。

  在正音時指導后鼻音“鈴”的書寫:左窄右寬,撇穿插在金字旁第二橫下,令不要少寫一點。

  (2)如孩子提出“芬、芳”可利用形聲字的特點,用熟字加偏旁的方法識記。

  在識記后可指導書寫“芬、芳”二字的書寫:草字頭的橫不要太長,兩豎下方可略向內斜,寫出“呼應”感;“芬”字的撇捺要舒展,“芳”字的中橫要寫長,突出這兩個字的主筆,以“支撐”整個字方正平穩。

  (3)如果孩子八“末”“末”二字進行比較,也可由學生在此進行“末”字的書寫指導

  (以上的書寫指導,不益每個字都進行,本課時只著重指導好幾個,練習好幾個)

  5    請幾位勇敢的同學讀課文,其他小朋友注意聽他們讀得怎樣。

  三、再讀課文,整體感知。

  1  和同桌互讀課文,相互打星評價。

  2  聽讀后思考回答:為什么薩沙自豪地說自己“不是最弱小的”?

  3  提出自己還有什么問題不明白。

  第二課時

  課時內容:

  朗讀體悟,積累運用

  教學過程:

  一、復習引入。

  上節課我們知道了一個什么故事,誰能夠給小伙伴們說一說?

  二、體會課文,引導積累。

  1  這個故事中有哪些角色?(媽媽、托利亞、薩莎、薔薇花)

  這個故事中有一件聯系所有角色的東西,是什么?(雨衣)

  2  雨衣是什么天氣才用呢?請大家讀第三自然段,找出描寫天氣的句子讀一讀,你覺得這個句子中哪些詞語用得好?你還知道哪些描寫打雷、下雨得詞句,或者描寫其它天氣的詞句。

  3  下雨了,雨衣對每個人都需要,而這件雨衣卻在怎樣傳遞呢?找到三自然段中寫傳雨衣的句子,讀一讀。

  板書:媽媽――托利亞――薩莎

  4  老師范讀三自然段,同學們邊聽邊體會,你覺得媽媽、托利亞在傳遞雨衣的同時,還傳遞著什么?

  5  當雨衣傳給薩莎后,他和媽媽有一段對話(4-7自然段),你和同桌分角色,相互交換讀一讀。

  指名幾組讀,評議誰讀得好,為什么?相機指導問句的讀法。

  (第一個問句要引導學生讀好兩個語氣詞“呀”和“呢”,重音突出“為什么”。在朗讀中感悟薩沙不理解媽媽和哥哥的做法而發問的心理。第二個問句語調先降后升。引導學生在朗讀中感悟薩沙不相信自己是最弱小的心理。)

  6  聽了媽媽的話,薩莎怎么做的,讀8、9自然段。它把雨衣傳給了誰,為什么?

  板書:薔薇

  你覺得薩莎在傳遞雨衣給薔薇的同時,還傳遞著什么?

  7  小結:大雨中的野薔薇嬌嫩弱小,小薩沙用雨衣保護野薔薇固然有媽媽的啟發和鼓勵,但更多的是出自他那顆對美好而弱小事物的關愛和保護的童心。正是這美麗而弱小的野薔薇,真切地表現小薩沙那顆純真的童心。

  三、積累運用,指導書寫。

  1  本文中除了剛才我們提過的好詞佳句外還有不少,你能找出來讀一讀嗎?評一評誰讀得好。(相機指導一、二自然段的朗讀)

  詞語積累。

  森林    景色    露珠    清新    盛開

  應該    保護    嬌嫩    弱小    勇敢

  雷聲大作  傾盆大雨  隨風舞動  芬芳撲鼻

  2  咱們也像課后的學習伙伴那樣,制作一些詞語卡片,積累自己喜歡的詞語吧。

  在做卡片時指導上課時沒有完成的生字書寫指導。

  3    試寫問句和感嘆句。

  四、實踐活動

  講講勇敢者的故事。

  五、板書設計

  7我不是最弱小的

  雨衣

  媽媽――托利亞――――薩莎――薔薇

  關愛

《我不是最弱小的》教案 篇5

  教材分析:

  《我不是最弱小的》是冀教版二年級下冊第七單元的一篇課文,情節簡單,文字鮮活,是一篇極具生命教育意義的經典文章。課文講述的是小薩沙與一家人外出度假,一場突如其來的暴風雨讓一家人手無足措。因為出門時只帶了一件雨衣,所以父母親自然地把雨衣讓給了最需要保護的薩沙。而薩沙在父母親的影響下,也不甘于做弱小者,把雨衣蓋在了薔薇花上。就文本本身而言,文章說的是一件普通的生活小事,但透過字里行間,我們卻可以感受到蘊涵其間的深刻道理。這既滲透了“不甘于做弱小者”的文本價值觀念,又飽含著“保護弱小者”這樣的信念情感,更體現了文本生命的高度意義。

  教學目標:

  1、會認13個生字,會寫10個生字,理解由生字組成的新詞。

  2、用心揣摩薩沙和媽媽的對話,正確、流利、有感情地朗讀課文。

  3、理解課文內容,懂得“每個人都要保護比自己弱小的人”,并引導學生不甘于做弱小的人。

  教學難點:

  理解課文內容,有感情地朗讀課文,聯系生活實際揣摩薩沙和媽媽的對話。體會“每個人都應該保護更弱小的人”的人文思想

  教學過程:

  一、激趣導入,揭示課題。

  1、師生談話。

  師:同學們,現在你們覺得自己是弱小的嗎?但在親人的眼里,很多時候你們卻是最弱小的。今天我們就來學習一篇課文。(板書課題,齊讀課題)

  看到課題,你產生了哪些疑問?

  (“我”是誰?為什么說我不是最弱小的?)

  2、引導學生個性化的朗讀課題:我不是最弱小的

  鼓勵學生讀出自己獨特的感受。那么,課文究竟給我們講了一個怎樣的故事,這句話究竟是誰說的,他又為什么這樣說呢?讓我們趕快走進課文,去讀一讀吧。

  (從學生本身談起,拉近文本與學生距離。學起于思,思源于疑。讓學生圍繞課題提問,能培養學生思維的條理性和深刻性,抓住課文主要內容,學會學習。鼓勵學生個性化的朗讀,從學生的角度來學習。)

  二、初步感知,學習字詞。

  1、大家自由地讀讀課文,注意讀準字音,把句子讀通順,邊讀邊想課文講了一件什么事?

  2、用自己喜歡的方法識記生字,聯系上下文或查字典理解詞語。

  3、小組交流檢查識字情況。注意“薩、簇、隨”都是平舌音,“鈴、傾”都是后鼻音。

  4、全班交流檢查,用多種方法識記生字理解新詞。

  (1)“芬、芳”可利用形聲字的特點,用熟字加偏旁的方法識記。

  (2)在語言環境中識記。如,結合讀句子“帶著露珠的花朵隨風舞動,芬芳撲鼻”,認識“隨、芬、芳”等字。

  (3)利用動作演示識記“托、掀、遞”。

  三、書寫寫字,朗讀課文。

  1、教師重點指導部分生字的寫法。

  2、學生自主練習書寫。

  3、朗讀課文。

  第二課時

  一、復習導入:

  1、今天我們繼續學習《我不是最弱小的》(齊讀課題)這句話是誰說的?(薩沙)誰愿意來做薩沙,讀一讀這句話。(指名讀)

  2、你還可以怎樣讀,為什么這樣讀?

  3、什么叫弱小?你覺得什么是弱小的?

  4、你覺得文中誰是弱小的?(薔薇最弱小,薩沙最弱小)為什么?

  (學生是學習和發展的主體,教學中應該“注重培養學生自主學習的意識與習慣”,積極“為學生創設良好的自主學習情境”。教學伊始,巧妙結合課題,以“誰是弱小的? ”入手,由表及里。這樣既拉近師生之間的課堂距離,又自然引入語文教學的主題;既注重課堂說話的訓練,又有利于學生語文學習興趣的激發;既是師生之間情感的紐帶與通道,又是實現文本與學生對話的構建。)

  二、精讀理解

  1、學生再讀課文,邊讀邊想:課文中哪些句子是寫薔薇花的?找到后,用自己喜歡的記號標一標。

  2、交流自己所畫的句子,老師隨機出示:

  (1)林中曠地附近長著一叢叢野薔薇,一朵花剛剛開放,粉紅粉紅,芳香撲鼻。

  (2)滂沱大雨已經沖掉了幾片花瓣,花兒低垂著頭,因為他嬌嫩纖弱,毫無抵抗能力。

  (這兩個句子盡管都是描寫薔薇花的,但第一句重在通過朗讀感受花兒嬌嫩美麗,惹人喜愛;而第二句則重在體會花兒已被滂沱大雨折磨得毫無生氣,完全沒有抵抗能力了。在這種對比中,激起學生對薔薇花的關愛之情。)

  3、(1)解釋“滂沱大雨”理解“大雨如注”

  (2)補充大雨的詞語:傾盆大雨、急風暴雨、瓢潑大雨。

  這樣的雨都見于哪個季節?夏季。

  你知道形容雨下得很小的詞語嗎?細雨如絲、蒙蒙細雨、毛毛細雨、和風細雨。

  這樣的雨都見于哪個季節?春季。

  4、提問:你喜歡這樣的大雨嗎?為什么?面對這樣的大雨摧殘著美麗的薔薇你會怎么做?薩沙是怎么做的?

  5、出示句子:薩沙朝著薔薇叢走去。他掀起雨衣,蓋在粉紅的薔薇花上。

  (1)齊讀

  (2)點出表示動作的詞,再讀。

  (3)能在動詞前面加一個詞嗎。(快步,迅速,輕輕)為什么這樣加,你從中體會到了什么?(體會到薩沙對薔薇花的關心)

  6、靜靜地讀讀課文,想想薩沙為什么這樣做?出示重點句,指導感情朗讀。交流時重點引導學生體驗這樣兩點。

  (1)父母親言傳身教,用自己保護弱小者的實際行動教育了薩沙。這里要聯系上文他們的做法來談。

  (2)薩沙內心不甘于做弱小者,不愿意只享受別人給予的保護。這里要抓住媽媽的答話,引導學生通過讀,通過想象,感受到薩沙在媽媽眼中是弱小的;此外要抓住薩沙反問的話語,體會薩沙內心不愿意做一個最弱小的人,因此他要去保護比自己更弱小的薔薇花。

  (語文課需要學生靜心體會,這也是一個自主探究、知識自我建構的過程,同時也是與人合作、開展交流的基礎。使學生在這一過程中體會到一家人互相關心,深刻感悟到薩沙對薔薇花的關心,要保護最弱小的。)

  7、指名讀描寫薩沙和媽媽對話的段落,重點指導問句和感嘆句的讀法。

  (1)媽媽,爸爸把雨衣給您,您把雨衣給了托利亞,托利亞又把雨衣給了我。你們為什么這樣做呢?(引導學生讀好語氣詞 “呢”,重音突出“為什么”。在朗讀中感悟薩沙不理解媽媽和哥哥的做法而發問的心理。)

  (2)這么說,我是最弱小的了?(引導學生在朗讀中感悟薩沙不相信自己是最弱小的心理。)

  (3)現在我該不是最弱小的了吧,媽媽 ?(朗讀時稍帶一點反問語氣。在朗讀中感悟薩沙認為自己不是最弱小的、能保護比自己更弱小的這樣的心情。)

  8、學生練讀——教師范讀——分角色讀

  (薩沙和媽媽的對話是這篇文章的重中之重,通過引導學生進行多種形式的反復朗讀,不僅使學生對這段對話的含義心領神會,而且進一步深化了對課文標題的理解,賦予了課題以更加豐富具體的內涵。使學生領悟到不甘于做最弱小者,要保護弱小者。)

  三、情感升華。

  1、聽了媽媽的一番話,你想到了什么呢?

  教師適時點評,并引導學生聯系課文中薩沙的做法,將媽媽的話拓展為“每個人都要保護比自己弱小的人、植物、動物或其他的東西。

  2、生活中,你接受過別人的保護嗎?你遇到過比你弱小的人嗎?說說你是怎樣保護弱小者的。引導交流:誰都不應讓自己成為最弱小的,在他人眼中的弱小者,也能盡力去關心幫助比自己更需要幫助的弱小者,人得學會不甘弱小。

  (語文學習不僅僅是為了獲得知識、發展能力,還應關注學生的情感態度,使他們逐步形成良好的個性和健全的人格。憑借教材中的薩沙這個同齡人的形象,引導學生聯系自己的生活來感受、體驗媽媽的話,就能讓學生和薩沙產生心靈的共鳴,滿懷和薩沙同樣的感情走出教材。)

  四、拓展想象,積累表達。

  1、遐想三四十年后的景象。

  人們常說“時光如梭”“歲月如流”,假如時光已經過了三十年、四十年,還是這么一家子,還是在這樣的日子里,還是在這樣的森林里,出現在我們眼前的又會是怎樣的情景呢?

  師總結:時光往往會令許多事物發生變化,也許原來的強者若干年后會變成弱者,而原來的被關愛者又變成了主動關愛別人的人,但不管怎樣,唯一不變的是要有這樣的意識——“我不是最弱小的”,并愿意伸出援助之手,去“保護比自己弱小的”……

  2、齊讀課題,并把創編的故事寫下來。

  (通過遐想三四十年后景象,使學生再一次深切感悟要主動關愛別人,伸出援助之手,幫助和保護弱小者。)

《我不是最弱小的》教案 篇6

  第二課時

  一、復習導入

  1、今天我們繼續學習《我不是最弱小的》,像昨天一樣有感情地讀好課文。

  2、通過昨天的學習我們知道課文中有哪幾個人物?

  3、課文講了這五個人之間一件什么事情呢?

  二、讀中感悟,真情體驗

  過渡:現在讓我們繼續走進課本,和富有情趣的薩沙一起經歷這平凡而又感人的故事,領略人生的精彩,感悟生活的真諦!

  1、請同學們仔細讀課文,邊讀邊想:課文哪些句子是寫薔薇花的?用自己喜歡的記號標出來。(出示自讀要求音樂)

  交流句子,老師相機出示:

  (1)林中曠地附近長著一叢叢野薔薇,一朵花剛剛開放,粉紅粉紅的,芳香撲鼻。

  這是一朵怎樣的薔薇花?(先回答)你能用朗讀來表現出來嗎?(芳香撲鼻、美不勝收、鮮艷色彩、生機勃勃)

  小朋友們你們還可以體會出這是一朵怎樣的薔薇花啊?

  (出示薔薇花圖)老師也非常喜歡這句話。因為這些富有聯想,富有感染力的詞語很恰當地描寫出了薔薇的美麗動人。看到了這一株芳香撲鼻、嬌嫩美麗、鮮艷色彩、生機勃勃的野薔薇,相信你們也會為之一震的,讓所有男生來讀好惹人喜愛的薔薇花!

  男生齊讀、個別讀,師相機點撥。

  評價:初放的花兒真是嬌艷欲滴啊!極富生命力的野薔薇啊!清新的香氣直撲進鼻子,沁人心脾!閉上眼睛,深呼吸一下,你聞到了那迷人的芳香了嗎?

  讓我們一起來美美地把它讀一讀吧!

  (2)師:還有沒有描寫薔薇的句子了?

  出示滂沱大雨已經沖掉了幾片花瓣,花兒低垂著頭,因為他嬌嫩纖弱,毫無抵抗能力。

  這句又讓你們感受到了怎樣的薔薇花呢?誰也能用朗讀來展示一下?(播放雷聲、音樂)聽的同學感受出來了嗎?(體會花兒已被滂沱大雨折磨得毫無生氣,完全沒有抵抗能力了。)

  師:“滂沱大雨”怎么理解?你能從文中找個近義詞來嗎?

  你還知道哪些描寫雨大的詞語呢?(傾盆大雨、急風暴雨、瓢潑大雨)這樣的雨多見于什么季節?

  你們知道形容雨小有哪些詞語嗎?(細雨如絲、蒙蒙細雨、毛毛細雨、和風細雨)這樣的雨多見于什么季節?

  師:請你輕輕地讀一讀這個句子,從這個句子中你體會到了什么?

  (評價:多么可憐的薔薇啊!薔薇花已經奄奄一息了。老師真希望這雨快點停下來,別再摧殘這么柔弱的薔薇了。)

  (3)同時出示兩個句子。

  師:瞧,雨中悲涼無助的薔薇與前文美麗盛開的薔薇形成了鮮明的對比。現在,請女同學們讀第一段話,男同學讀第二段話。

  師引讀:“多么美麗動人的野薔薇啊!……”(女生接讀)

  “多么悲涼無助的野薔薇啊!……”

  過渡:是啊,剛剛迎著陽光燦爛綻放的美麗花朵,轉眼間就被無情的風雨吹打著,她們在暴風雨中無助地搖晃著。看到此情此景,你會怎么想?

  2、而此時,薩沙看到這悲涼無助的野薔薇,是怎么做的呢?請同學們靜靜地讀課文,聯系全文,想想薩沙為什么這樣做,邊讀邊把你的體會在書上空白的地方寫一寫。

  (1)小組交流各自的體會,要求結合課文內容來談。

  (2)大堂交流,相機出示重點句,指導感情朗讀。

  3、指名讀課文2-8小節,想想薩沙為什么這樣做,邊聽邊把你的體會在書上畫畫。

  小組交流各自的體會,要求結合課文內容來談。

  集體交流,相機出示重點句,指導感情朗讀。

  這里要抓住媽媽的答話,引導學生通過讀,通過想象,感受到薩沙在媽媽眼中是弱小的;此外要抓住薩沙反問的話語,體會薩沙內心不愿意做一個最弱小的人,因此他要去保護比自己更弱小的薔薇花。

  a、“每個人都要保護比自己弱小的人。”你是怎么理解這句話的?聯系爸爸媽媽是怎么做的?(大家都在保護比自己弱小的人,因此我也要向他們學習保護比我弱小的薔薇花。)

  是啊,保護弱小這種行動就像不滅的火炬一樣從爸爸那傳到了媽媽這,又從媽媽這傳到了薩沙那,這火炬不會在薩沙這熄滅,它還將永無止境地傳遞下去。這就是我們所說的“言行身教”,正是這言行身教使薩沙也有了要保護弱小的舉動。

  在媽媽親切的話語中薩沙感覺到在大家眼中他是最弱小的,但是這個倔強的小男孩內心卻不不愿意做一個最弱小的人。他用他的行動證明了這一點他——“不是最弱小的”。讓我們一起來把媽媽和薩沙的對話讀好。可以加動作。

  生活連線:你見過哪些保護弱小的事例,你自己有沒有保護過比你弱小的。

  出示圖片,配音樂,師用生動的語言作圖解

  (母親愛戀著自己的孩子!兄弟姐妹間的友愛親情。孩子對長輩的孝敬。人們對動物的愛護。樂于幫助有困難的人。動物間的相互關愛。這些都是多么感人的畫面啊!)

  三、想象傾訴,“鏈接”生活

  1、聯系自己的生活談體會。

  其實薩沙和你們一樣,只是一個上小學四年級的孩子,可他卻不甘心做弱小者,不愿只享受別人給予的關愛,那你們是否也曾伸出過援助之手,保護過比你弱小的人或其他東西呢?比如:剛剛出生的弟弟、剛出生的小動物、受傷的小鳥、生病的人、老人、受傷的人……

  (同桌交流后,再指名說說自己生活中保護弱小的事。教師適時點評,并引導學生聯系課文中薩沙的做法,將媽媽的話拓展為“每個人都要保護比自己弱小的人、植物、動物或其他的東西。”)

  2、遐想三十年后的景象。

  人們常說“時光如梭”“歲月如流”,假如時光已經過了三十年、四十年,還是這么一家子,還是在這樣的日子里,還是在這樣的森林里,出現在我們眼前的又會是怎樣的情景呢?

  3、評點小結:時光往往會令許多事物發生變化,也許原來的強者若干年后會變成弱者,而原來的被關愛者又變成了主動關愛別人的人,但不管怎樣,唯一不變的是要有這樣的意識——“我不是最弱小的”,并愿意伸出援助之手,去“保護比自己弱小的”,時刻堅持做到——“我不是最弱小的”。

  板書設計:

  14、我不是最弱小的

  每個人都要保護比自己弱小的人……

  附錄1:原文《家庭教育》蘇霍姆林斯基

  有一次,有一家人全家在假日里到森林中去:父親、母親、五年級學生托利亞和四歲的薩沙。森林里是那么美好,那么歡快,孩子們的父母讓他們看看盛開著的鈴蘭花的林中曠地。

  林中曠地附近長著一叢叢野薔薇,第一朵花開放了,粉紅粉紅的,芬芳撲鼻。

  全家人都坐在灌木附近。父親在看一本有趣的書。突然雷聲大作,飄下幾滴雨點,接著大雨如注。

  托利亞把自己的雨衣給了媽媽,雖然她并不怕淋雨;而媽媽卻又把雨衣給托利亞,雖然她也并不怕淋雨。

  薩沙問道:“媽,托利亞把自己的雨衣給您,您又把雨衣給托利亞,托利亞又把雨衣給我穿上,你們干嗎這樣做呢?”“每個人都應該保護更弱小的人。”媽媽回答說。“那么,我干嗎又保護不了任何人呢?”薩沙問道:“就是說,我是最弱小的人羅?”“要是你誰也保護不了,那你真是最弱小的人!”媽媽笑著回答說。

  他朝薔薇叢走去,掀起雨衣的下部,蓋在粉紅的薔薇花上;滂沱大雨已經沖掉了兩片薔薇花瓣,花兒低垂著頭,因為它嬌嫩纖弱,毫無自衛能力。“現在我該不是最弱小的嗎,媽媽?”薩沙問道。“是呀,現在你是強者,是勇敢的人啦?媽媽這樣回答他。

《我不是最弱小的》教案 篇7

  我不是最弱小的(第二課時)

  教學目標:

  1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

  2、會用“芳香撲鼻”“悶熱”造句。

  3、理解課文內容,教育學生向薩沙一家人學習,自覺保護弱小者。

  教學準備:投影片 掛圖卡片

  教學過程:

  一、 復習提問:

  1、文中的“我”指誰?(板:薩沙)

  2、過渡:薩沙為什么說自己不是最弱小的呢?讓我們一起走進課文。

  二、 學習第1自然段:

  1、自讀,說說你讀懂了什么?(交流:時間、地點、人物。板書:爸爸、媽媽)

  2、你還讀懂了什么?(悶熱——將要下雨)(用“悶熱”造句 )

  三、 學習第2自然段:

  1、過渡:在這天氣悶熱的假日里,薩沙和爸媽來到森林里,看到了怎樣的情景呢?

  2、默讀,用-------畫出描寫森林景色的句子。

  3、出句:“森林……芳香撲鼻。”

  a、自讀,你仿佛看到了什么?聞到了什么?

  b、看圖:理解“一叢叢”。用“芳香撲鼻”造句

  c、練習朗讀。

  4、引讀:森林這樣美好,一家人坐在草地上,有的---有的---,是多么愜意呀!突然,——

  a、哪個詞形容雨大的?

  b、你還知道哪些詞也說明雨大的?

  5、過渡:在這大雨中,薩沙一家人是怎樣做的呢?

  6、出句:“爸爸趕忙……”

  a、體會爸爸媽媽是怎樣保護弱小的,練習朗讀。

  b、讀了這句,你有什么疑問嗎?

  四、 學習3—8自然段:

  1、引讀:是呀,小薩沙也和你們一樣,疑惑不解,他不禁問:——

  媽媽回答說:(出句:“每個人……”)

  a、怎樣理解這句?

  b、結合上文,說說他們一家是怎樣保護比自己弱小的人的?

  2、引讀:薩沙聽了,反問道:——

  媽媽笑著回答:——(比較:要是你誰也保護不了,那你就是最弱小的。)

  3、看圖說話:聽了媽媽的話,薩沙會說些什么呢?

  4、過渡:他又是怎么做的呢?自讀、畫出描寫薩沙動作的詞語。

  他為什么要這樣做?

  5、讀句:“滂沱大雨……”(看圖,體會雨中薔薇花的嬌嫩纖弱,與前文對比)

  6、過渡:做完這一切,薩沙又怎么說的呢?

  7、出句:“現在我該不是……”

  a、薩沙為什么說自己不是最弱小的?

  b、指導朗讀(自豪的語氣)

  8、薩沙是如此天真可愛,媽媽是這樣親切和藹,你們想扮演文中的角色嗎?

  9、練習表演(機動)

  五、 總結課文:

  1、學了課文,你明白了什么?你保護過弱小嗎?

  2、薩沙在家人的影響下,學會了保護弱小,同學們也懂得了自覺地保護弱小,這是非常高尚的行為,你們今天又收獲了人生的一大財富,老師真為你們高興!

  薩沙問道:“媽媽,爸爸把雨衣給您,您又把雨衣給了我。你們干嗎這樣做呢?”

  “每個人都要保護比自己弱小的人。”媽媽回答說。

  “這么說我就是最弱小的了?”薩沙反問道。

  “要是你誰也保護不了,那你不就是最弱小的了嗎?”媽媽笑著回答說。

  薩沙朝著薔薇叢走去。他掀起雨衣,蓋在粉紅的薔薇花上。滂沱大雨已經沖掉了幾片花瓣,花兒低垂著頭,因為它嬌嫩纖弱,毫無抵抗能力。

  “現在我該不是最弱小的了吧,媽媽?”薩沙問道。

《我不是最弱小的》教案 篇8

  我不是最弱小的  

  教學目標 1.正確、流利、有感情地朗讀課文;

  2.學會本課的生字新詞,理解由生字組成的新詞;

  3.理解課文內容,懂得“每個人都要保護比自己弱小的人”。

  教學重點 薩沙和媽媽之間的對話

  教學難點 懂得“每個人都要保護比自己弱小的人”,并引導學生不甘于做弱小的人。

  教具準備 生字卡片

  導   學   過   程 二 次 備 課

  一、游戲導入,激活思維

  (對對子游戲)

  例如:明對暗夜晚對白晝東升對西沉強大對弱小

  二、揭題導讀,體現個性

  1.今天我們就來學習一個與弱小有關的故事。題目就是《我不是最弱小的》,老師相機板書課題。

  2.指名學生讀課題,教師通過評價鼓勵學生讀出個性。

  3.教師小結:即使是同一個題目,我們用不同的讀法就能表達出不同的意思,這就是我們中國語言的的魅力。那你們想聽聽這個故事嗎?

  4.教師配樂講故事,學生聽后把自己的感受和老師、同學交流交流。

  三、讀中感悟,真情體驗

  1.學生選擇自己喜歡的方式讀課文。因為這一篇課文中有許多生字和新詞,小朋友要多讀幾遍,把它們讀正確。

  2.學生再讀課文,邊讀邊想:課文中哪些句子是寫薔薇花的?找到后,用自己喜歡的記號標一標。

  3.交流自己所畫的句子,老師相機出示:

  (1)林中曠地附近長著一叢叢野薔薇,一朵花剛剛開放,粉紅粉紅,芳香撲鼻。

  (2)滂沱大雨已經沖掉了幾片花瓣,花兒低垂著頭,因為他嬌嫩纖弱,毫無抵抗能力。(這兩個句子盡管都是描寫薔薇花的,但第一句重在通過朗讀感受花兒嬌嫩美麗,惹人喜愛;而第二句則重在體會花兒已被滂沱大雨折磨得毫無生氣,完全沒有抵抗能力了。在這種對比中,激起學生對薔薇花的關愛之情。)

  4.你看到了這一株野薔薇,會怎么想?

  5.薩沙是怎么做的呢?(依據學生回答,揭示描寫薩沙做法的句子:“他掀起雨衣,蓋在粉紅的薔薇花上。”并出示課文插圖,指導學生讀好句子。)

  5.靜靜地讀讀課文,想想薩沙為什么這樣做,邊讀邊把你的體會在書上空白的地方寫一寫。

  6.小組交流各自的體會,要求結合課文內容來談。

  7.課堂交流,相機出示重點句,指導感情朗讀。交流時重點引導學生體驗這樣兩點:

  (1)父母親言傳身教,用自己保護弱小者的的實際行動教育了薩沙。這里要聯系上文他們的做法來談。

  (2)薩沙內心不甘于做弱小者,不愿意只享受別人給予的保護。這里要抓住媽媽的答話,引導學生通過讀,通過想象,感受到薩沙在媽媽眼中是弱小的;此外要抓住薩沙反問的話語,體會薩沙內心不愿意做一個最弱小的人,因此他要去保護比自己更弱小的薔薇花。

  四、想象傾訴,“鏈接”生活

  1.聯系自己的生活談體會

  其實薩沙和你們一樣,只是一個上小學四年級的孩子,可他卻不甘心做弱小者,不愿只享受別人給予的關愛,那你們是否也曾伸出過援助之手,保護過比你弱小的人或其他東西呢?

  同桌交流后,再指名說說自己生活中保護弱小的事。教師適時點評,并引導學生聯系課文中薩沙的做法,將媽媽的話拓展為“每個人都要保護比自己弱小的人、植物、動物或其他的東西。”)

  2.想象三四十年后的景象

  人們常說“時光如梭”“歲月如流”,假如時光已經過了三十年、四十年,還是這么一家子,還是在這樣的日子里,還是在這樣的森林里,出現在我們眼前的又會是怎樣的情景呢?

  3.評點小結:時光往往會令許多事物發生變化,也許原來的強者若干年后會變成弱者,而原來的被關愛者又變成了主動關愛別人的人,但不管怎樣,唯一不變的是要有這樣的意識——“我不是最弱小的”,并愿意伸出援助之手,去“保護比自己弱小的”……

  4.齊讀課題,并把創編的故事講給大家聽。 

  板

  書

  設

  計 7 我不是最弱小的

  爸爸媽媽 關愛 托利亞 

  保護 薩沙 

  我不是最弱小的 

  薔薇花

《我不是最弱小的》教案 篇9

  (一)、導入

  現在你們已經是二年級的小學生了,但在爸爸媽媽的眼里,很多時候你們卻是弱小的。今天我們學習《我不是最弱小的.》這篇課文,看到課題,你產生了哪些疑問?學生質疑。讓我們帶著疑問一起走入課文。

  (二)、初讀課文,自主學字

  1、自由讀課文,想想“我”是誰?課文講了一件什么事?

  2、借助拼音,自主識字。

  (三)、學生字

  1、出示生字,學生認讀。

  (1)、(課件出示本課生字,不帶拼音)指名讀、齊讀。(注意區分生字中的翹舌音、前鼻音、后鼻音,易讀錯的字相機指導),然后開火車讀。

  (2)、交流識字方法,如利用偏旁、形聲字的特點等方式記憶。

  (3)、結合詞語識字。(課件出示詞語)男女生賽讀。

  2、學寫生字。掌握每個字的結構、筆順、組詞等。

  3、識字拓展:“托”可換偏旁變成“宅”,進行辨字練習。

  4、學生寫生字,教師檢查。

  (四)、正確、流利地朗讀課文。

《我不是最弱小的》教案 篇10

  (一)、復習導入

  齊讀課文。(要求不錯字、不漏字、不添字)

  1、今天我們繼續學習《我不是最弱小的》(板書課題,生齊讀課題)這句話是誰說的?(薩莎)誰愿意做薩莎,讀一讀這句話。(指名讀)

  2、你覺得文中誰最弱小?(薔薇最弱小,薩沙最弱小)為什么?

  (二)、課文學習

  1、精讀感受“薔薇花美麗而弱小。”

  (2)、(課件出示兩組句子)讀一讀,比一比哪句好,好在哪?

  (3)、哎呀,這么大的風、這么大的雨,我們嬌弱的薔薇花經受得住嗎?

  (4)、你看,剛剛還迎著陽光綻放的薔薇花,轉眼間就被無情的風雨吹打成這樣,它的花瓣被大雨沖掉了,花兒也低垂著頭,是那樣的纖弱。讓我們一起來讀讀這句話。

  (5)、學生交流感受,并通過朗讀把感受讀出來。師生共同評一評、讀一讀。讓學生感受到薔薇花的嬌弱,很容易受到傷害,要呵護它們。

  (6)、表達感悟。看到此情此景,假如你就在這朵弱小的薔薇花旁邊,你想說點做點什么呢?

  2、精讀討論“薩沙是否最弱小”。

  (1)、自由讀第三自然段到最后一個自然段。只有一件雨衣,薩沙一家是怎么做的?

  (2)、薩沙是怎樣呵護薔薇花的,他是怎么做、怎么說的。薩沙問媽媽:“現在我不是最弱小的吧?”學生思考薩沙還是最弱小的嗎?

  (3)、匯報交流,教師引導:在爸爸、媽媽、哥哥的眼里,薩沙是最弱小的。從媽媽和哥哥的行動、語言進行體會;在薩沙自己眼里,他不是最弱小的。從他的動作(他掀起雨衣的下部,蓋在粉紅的薔薇花上。)他的語言(現在我不是最弱小的吧,媽媽?)來體會。

  (4)、表達感受。對薩沙的做法和問題,媽媽是怎么說的?出示媽媽的話,引導學生讀出稱贊的語氣。

  (5)、你覺得“強者”是指什么?“勇敢”是指什么?媽媽為什么現在說薩沙是強者,是勇敢的人啦?

  3、分角色朗讀課文。

  (三)、拓展延伸,感情升華。

  1、學完課文,請大聲告訴老師,你是最弱小的嗎?

  2、這可愛的一家人照顧、關心、保護著自己眼中的弱小者,連薩沙也不例外,他用自己的行動證明了他不是最弱小的。你呢?你是最弱小的嗎?誰在保護你,你又能保護什么?當面對弱小時,我們應該愛護弱小!

  (四)、板書設計

  1、我不是最弱小的

  2、讓雨衣:媽媽托利亞薩沙薔薇花

  3、每個人都有責任保護更弱小的人

《我不是最弱小的》教案 篇11

  愛,是人類文明永恒的主題,在家愛父母,在校愛老師、同學,在社會關愛別人。因為有愛,才會甘于奉獻、樂于助人。《我不是最弱小的》是蘇教版四年級下冊第四單元的一篇講讀課文。文章情節簡單,文字鮮活,是一篇極具生命教育意義的經典文章。記敘了薩沙與家人出外度假,突然遭遇暴風雨,因為出門時只帶了一件雨衣,所以父母親自然地把雨衣讓給了最需要保護的薩沙。而薩沙在爸爸、媽媽的影響下,把爸爸、媽媽讓給他的雨衣蓋在了“比自己弱小的”的薔薇花上的事。盡管文章說的是一件簡單的生活小事,卻闡明了深刻的做人道理,這既滲透了“不甘于做弱小者”的文本價值觀念,又飽含著“保護弱小者”這樣的信念情感,更體現了文本生命的高度意義。

  《語文課程標準》中指出:閱讀教學是學生的個性化行為,不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐,應讓學生在主動、積極的思維和情感熏陶中獲得思想啟迪。所以在本文的教學中,我以“弱小”一詞為文眼,抓住文章的明線——“誰是最弱小的”;以“保護”一詞為情眼,抓住文章的情感暗線—— “保護比自己弱小的”,通過“對話”的形式,深化學生對課文的認識,在師生、生生與文本多向交*的對話狀態中,讓學生產生領悟,激起語言思維的火花,讓學生獲得生命的體驗。

  根據《語文課程標準》的要求及本課的教學目標,并基于對教材的理解和對四年級學生認知水平的了解,我確定了本課的教學目標:

  (1)能正確、流利、有感情地朗讀課文;

  (2)反復品讀對話,體會問號、感嘆號表達的不同語氣,理解課文;

  (3)學習運用幾個詞語寫一段描述雨景的話;

  (4)向薩沙一家人學習,有不甘為弱者,自覺保護弱小的意識。

  本課的教學重點:薩沙和媽媽之間的對話。

  難點:教育學生向薩沙一家人學習,自覺保護弱小者。

  文章中語言是外在的,情感是內含的,在教學中,我本著讓學生領悟課文精煉的語言、深邃的思想,史學生受到情感的熏陶和力求凸顯學生閱讀的獨特體驗,體現學生對課文的個性化閱讀這樣的教學理念進行設計。

  《語文課程標準》指出:小學各年級的閱讀教學都要重視朗讀,在讀中整體感知,有所感悟。“讀”是語文學習最有效的方法。根據《語文課程標準》精神和課文的特點,遵循學生的閱讀規律,我采用了以下教法:

  1、以讀為主,讀寫結合

  “讀”是語文學習的重要手段,也是培養學生語感、語文能力的重要途徑,通過教師配樂范讀及學生自由讀、默讀、對比讀、邊讀邊做記號等形式,讓學生更多地直接接觸語文材料,在與文本的對話中、在豐富的情感體驗中、在由讀至寫的傾吐中發展語言、陶冶情操。

  2、自主探究、合作交流

  學生的知識習得是一個自我建構的過程,而自主探究又是合作學習的基礎。在學生充分自讀自悟的情況下,組織開展小組學習、同桌交流等活動,就能讓學生之間取長補短,并充分發揮其積極性、創造性。

  3、想象體驗,發展個性

  想象是創造的翅膀,學生在讀書時的聯想、對生活的回想、轉換角色時的暢想及創編故事的遐想中,不但加深了對課文內容的理解,加深了對人物內心的體驗,更重要的是將課堂與生活“鏈接”,感受到了今后怎樣做人,從而使自己的個性得到健康發展。

  學生是學習和發展的主體,為了提高學生的閱讀能力,促進學生的發展,我從以下幾方面進行學法指導:

  1、自讀自悟法:以讀促講,以讀促悟,以讀悟情。

  2、不動筆墨不讀書法:做到不動筆墨,不讀書,勤于動筆,樂于思考。

  3、自主、合作的學習方法。

  根據以上教學策略,我準備從以下四個環節展開教學:

  (一) 激qing導入,揭題質疑

  成功的導入,能使學生迅速地進入學習狀態,為整節課奠定基調。在設計中,首先出示課題,“誰來讀課題?”,“你重讀了‘我’這個字,讀出了自己對題目的理解和滋味,誰再來讀?”有了這樣的引導,學生有的突出“不是”;有的突出“最”……通過不同的語氣,讀出自己的獨特見解,意在尊重學生初讀課文的獨特體驗。其次,再問:“讀了課題,你最想知道什么?”引導學生質疑:“我為什么不是最弱小的?”、“誰是最弱小的?”,從而調動學生的積極思維,生發探究問題的興趣,為下面的學習做好鋪墊。

  (二) 初讀釋疑,整體感知

  通過自由讀課文,給課文標自然段,感知課文大意;通過檢查字、詞,掃清閱讀障礙;通過釋疑“我為什么不是最弱小的?”、“誰是最弱小的?”把握文章的脈絡,了解故事內容,說說讀后的整體感受。

  (三) 讀中感悟,真情體驗

  本篇課文通俗易懂,但學生雖然很容易讀懂課文內容,卻不能讓自己感動,不能有所體驗。在教學時,變一種方式,讓學生以文中角色的身份體驗感動,深入地理解課文內容。

  1、學生選擇自己喜歡的方式讀課文,要求多讀幾遍,把課文讀正確。

  2、學生再讀課文,邊讀邊想:課文中哪些句子是寫薔薇花的?找到后,用自己喜歡的記號標一標。

  [學生充分自讀,是有效開展語文學習的基礎,而邊讀邊思、邊讀邊畫則有利于學生良好學習習慣的培養。]

  3、交流自己所畫的句子,老師相機出示:

  (1)林中曠地附近長著一叢叢野薔薇,一朵花剛剛開放,粉紅粉紅,芳香撲鼻。

  (2)滂沱大雨已經沖掉了幾片花瓣,花兒低垂著頭,因為他嬌嫩纖弱,毫無抵抗能力。

  (這兩個句子盡管都是描寫薔薇花的,但第一句重在通過朗讀感受花兒嬌嫩美麗,惹人喜愛;而第二句則重在體會花兒已被滂沱大雨折磨得毫無生氣,完全沒有抵抗能力了。在這種對比中,激起學生對薔薇花的關愛之情。)

  4、你看到了這一株野薔薇,會怎么想?

  [親身的朗讀實踐,奠定了學生關愛野薔薇的情感基調,適時想象,啟發學生和薔薇花對話,則引導他們走進教材,走近薩沙。]

  5、薩沙是怎么做的呢?(依據學生回答,揭示描寫薩沙做法的句子:“他掀起雨衣,蓋在粉紅的薔薇花上。”并出示課文插圖,指導學生讀好句子。)

  [這是教學的一個切入口,可以牽一發而動全身。]

  6、靜靜地讀讀課文,想想薩沙為什么這樣做,邊讀邊把你的體會在書上空白的地方寫一寫。

  [語文課需要學生靜心體會,這也是一個自主探究、知識自我建構的過程,同時也是與人合作、開展交流的基礎。]

  7、小組交流各自的體會,要求結合課文內容來談。

  8、大堂交流,相機出示重點句,指導感情朗讀。交流時重點引導學生體驗這樣兩點:

  (1)父母親言傳身教,用自己保護弱小者的的實際行動教育了薩沙。這里要聯系上文他們的做法來談。

  (2)薩沙內心不甘于做弱小者,不愿意只享受別人給予的保護。這里要抓住薩沙的答話,引導學生通過讀,通過想象,感受到薩沙在媽媽眼中是弱小的;此外要抓住薩沙反問的話語,體會薩沙內心不愿意做一個最弱小的人,因此他要去保護比自己更弱小的薔薇花。

  [在生生互動、師生互動的合作交流中,充分發揮學生的主體作用,而教師則要做個好舵手,圍繞目標,指導學生開展有效學習,讓學生真正在語文實踐中提高語文能力。]

  語文是實踐性很強的課程,語文課堂應該著重培養學生的語文實踐能力,而培養這種能力的主要途徑也是語文實踐。在這一教學環節中,主要借助讀讀、議議的閱讀策略,讓學生走進文本,與文本進行無聲的對話與有聲的交流。一方面凸顯“閱讀教學是學生、教師、文本之間的對話過程”這樣的閱讀新理念,一方面主張通過閱讀使學生學會收集處理信息,認識世界,發展思維。

  (四) 拓展思維,升華情感

  1、聯系自己的生活談體會。

  其實薩沙和你們一樣,只是一個上小學四年級的孩子,可他卻不甘心做弱小者,不愿只享受別人給予的關愛,那你們是否也曾伸出過援助之手,保護過比你弱小的人或其他東西呢?

  (同桌交流后,再指名說說自己生活中保護弱小的事。教師適時點評,并引導學生聯系課文中薩沙的做法,將同學的話拓展為“每個人都要保護比自己弱小的人、植物、動物或其他的東西。”)

  語文學習不僅僅是為了獲得知識、發展能力,還應關注學生的情感態度,使他們逐步形成良好的個性和健全的人格。憑借教材中的薩沙這個同齡人的形象,引導學生聯系自己的生活來感受、體驗薩沙的話,就能讓學生和薩沙產生心靈的共鳴,滿懷和薩沙同樣的感情走出教材。

  2、遐想三四十年后的景象。

  人們常說“時光如梭”“歲月如流”,假如時光已經過了三十年、四十年,還是這么一家子,還是在這樣的日子里,還是在這樣的森林里,出現在我們眼前的又會是怎樣的情景呢?

  3、評點小結:時光往往會令許多事物發生變化,也許原來的強者若干年后會變成弱者,而原來的被關愛者又變成了主動關愛別人的人,但不管怎樣,唯一不變的是要有這樣的意識——“我不是最弱小的”,并愿意伸出援助之手,去“保護比自己弱小的”……

  4、齊讀課題,并把創編的故事寫下來。

  學生通過想象練說、練寫,將所有的積淀在此傾吐,將所有的體會予以表達,將課本知識與自身發展緊密結合。

  教學設計中不但要重視文章中薩沙的情感世界、精神風貌,還要著重學習者(學生)通過學習內化的情感、精神。這里主要借助于說話、寫作的方法實現讀者與作者心靈的對話。說話是為了積淀文本中流淌的情感因素,而習作則是傾吐學生心中積蓄的情感。

  整個教學中,突出重點,突破難點。文中對野薔薇進行了具體、細致的描寫。第二段描寫了野薔薇的美;第八段寫出了雨中野薔薇的嬌嫩與弱小。課文通過前后描寫的對比,讓學生來理解薩沙那顆對美好而弱小事物關愛保護的童心是教學的一個難點。在突破這一難點的設計中,我引導學生先抓住重點詞“簇擁”“隨風舞動”“芬芳撲鼻”感受野薔薇的美,在抓住野薔薇“無力地垂著頭,顯得更加嬌嫩。”感受野薔薇的弱小。再重新回到第二段。在對比讀中問:“你若是薩沙,看到這么美的花漸漸凋零,你會怎么做?” 讓學生有一種發乎內心的“舍不得”、“可惜”、“不忍心”之情,產生情感的共鳴,從而強化學生悲天憫人的情懷,實現生命體驗。我這樣處理教學的難點,為有助于學生更好、更準確地把握文本的內涵,但決不是那種只見樹木,不見森林的以篇蓋全,而是從整體把握入手,由整體到部分,將整體看作局部意義的整合,將部分看作整體把握下的結構,做到整體與部分相得益彰、相輔相成、你中有我、互為所用,這便是整體與部分的平衡。

  在板書設計上力求簡潔,讓人一目了然。

  15   我不是最弱小的

  讓雨衣

  爸爸——媽媽——薩沙——薔薇花

  每個人都要保護比自己弱小的人

《我不是最弱小的》教案 篇12

  一、我對教材的理解與把握。

  愛,是人類文明永恒的主題,在家愛父母,在校愛老師、同學,在社會關愛別人。因為有愛,才會甘于奉獻、樂于助人。本文是義務教育課程標準實驗教材二年級下冊第二單元以愛為主題這組課文中的一篇精讀課文,講述了5歲的薩沙一家人夏日外出郊游,在大雨突然來臨時互相傳遞雨衣的感人故事,在這個故事中,雨衣成了傳遞愛的一個有效載體,使文章處處洋溢著融融的愛意。《語文課程標準》中指出:閱讀教學是學生的個性化行為,不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐,應讓學生在主動、積極的思維和情感熏陶中獲得思想啟迪。所以在本文的教學中,我以“弱小”一詞為文眼,抓住文章的明線——“誰是最弱小的”;以“保護”一詞為情眼,抓住文章的情感暗線——“保護比自己弱小的”。通過“對話”的形式,深化學生對文本的認識,在師生、生生與文本多向交*的對話狀態中,讓學生產生領悟,激起語言思維指揮的火花,讓學生獲得生命的體驗。

  基于對教材的理解和對二年級兒童認知水平的了解,確定本課的三維目標為:

  1、認知目標:會認14個生字,會寫12個字。

  2、能力目標:正確、流利、有感情地朗讀課文,體會問號、感嘆號表達的不同語氣。

  3、情感目標:有不甘為弱者,保護弱小者的意識。

  二、我在教學設計中的理念。

  文章中語言是外在的,情感是內含的,在教學中,我本著讓學生領悟文本精煉的語言、深邃的思想,史學史受到情感的熏陶和力求凸顯學生閱讀的獨特體驗,體現學生對文本的個性化閱讀這樣的教學理念進行設計。

  三、確定行之有效的教學方法。

  《語文課程標準》中指出:小學各年級的閱讀教學都要重視朗讀,在讀中整體感知,有所感悟。“讀”是語文學習最有效的方法。根據《語文課程標準》精神和課文的特點,遵循學生的閱讀規律,本課教學采用圖文結合、以讀生情、以情促讀的教學方法,讓學生在讀中感悟、品味、體驗。

  四、我準備從以下四個環節展開教學。

  (一) 激qing導入,揭題質疑。

  成功的導入,能使學生迅速地進入學習狀態,為整節課奠定基調。在設計中,首先出示課題,“誰來度課題?”,“你重讀了‘我’這個字,讀出了自己對題目的理解和滋味,誰再來讀?”有了這樣的引導,學生有的突出“不是”讀出“我不是最弱小的”語氣;有的突出“最”讀出“我不是最弱小的”語氣……通過不同的語氣,讀出自己的獨特見解。意在尊重學生初讀課文的獨特體驗。其次,在文:“讀了課題,你最想知道什么?”引導學生質疑:“我為什么不是最弱小的?”、 “誰是最弱小的?”,從而調動學生的積極思維,生發探究問題的興趣,為下面的學習做好鋪墊。

  (二) 初讀釋疑,整體感知。

  本環節通過自讀,感知課文大意;通過檢查字、詞掃清閱讀障礙;通過釋疑“我為什么不是最弱小的?”、“誰是最弱小的?”把握文章的脈絡,了解故事內容。

  (三) 咬文嚼字,品味感悟。

  本篇課文通俗易懂,但學生雖然很容易讀懂課文內容,卻不能讓自己感動,不能有所體驗。在教學詩,變一種當時,讓學生以文中角色的身份體驗感動,深入地理解課文內容。

  1、圖文結合,學習二、八段,感受野薔薇的“美”與“弱”。

  “簇擁”一詞對于二年級的學生來說,不易理解,在教學詩,讓學生從圖入手,“你能從圖中找到野薔薇和鈴蘭花嗎?”學生雖然從未見過野薔薇和鈴蘭花,但卻能根據文中的描寫感覺出大片盛開的是鈴蘭花,而被這大片鈴蘭花所包圍的正是野薔薇,這樣的設計,讓學生形象、直觀地理解了“簇”一詞表達的“聚集與包圍”的含義。

  第八段中,當學生通過“無力、垂頭”等詞體會到野薔薇的美麗與弱小后,讓學生回過頭來再讀第二段,問:“再讀,你有沒有讀出和剛才不同的感覺?”學生回順其自然地把自己當成文中的薩沙,生發出“這么美的花,多么可憐。”、“多么需要幫助呀!”的情懷,這種設計,學生在反復的朗讀與體驗中還原文字所描繪的情景、意向、畫面,為學生體會文字意象背后的“意旨”打開一扇走向無限的窗口,是閱讀具有參差性。

  2、分角色朗讀,學習3-7段,體驗情感移植。

  通過二、八段的學習,學生了解到薩沙保護野薔薇是因為他的美麗與弱小后,引導學生自度3-7段,問:“薩沙這么做,還有沒有其他原因?”學生通過讀,不難得出“他這么做,是受了家人的影響。”這一結論。此時,出示薩沙的三個問句,直到朗讀,感悟薩沙的情感變化。

  第一句:“媽媽,您和托利亞都需要雨衣呀,為什么要給我呢?”抓住“不解”一詞,引導學生讀好兩個語氣詞“呀”、“呢”感悟薩沙不理解媽媽和哥哥作風的心理。

  第二句:“這就是說,我是最弱小的了?”通過與上句的對比“如果剛才是因為不理解媽媽的做法而提問,現在又問,表達了薩沙的什么想法呢?”引導學生體會薩沙不相信、不甘心自己是最弱小的心理。

  在處理上個問句是引導學生把自己當成文中的人物去讀,讀出不同語氣,使薩沙與家人的情感在學生的讀中發生共振,然后移植于薩沙心中,使薩沙對野薔薇的保護成為自然中的和諧。

  3、變換句式,回歸主題。

  首先,出示薩沙的第三個問句:“媽媽,現在我還是最弱小的嗎?”先指名讀,問:“這時薩沙還認為自己是最弱小的嗎?”學生答“他認為自己不是最弱小的。” 然后師生分別扮演媽媽和薩沙,讓薩沙用肯定的語氣告訴媽媽:“媽媽,現在我不是最弱小的。”通過句式的變換,加深學生對課文的理解,體驗薩沙在保護弱小者后的自豪與喜悅。最后,江本環節回歸本課的課題中,“通過對這篇課文的學習,當你再讀課題時,能不能讀出剛才沒讀過的滋味?”這一次的讀課題,已不是原來意義的讀,而是滲入了學生情感想象、關愛等心智活動,表達了自豪之情。哪個詞最有滋味,學生的理解和上課之初是不同的。使讀課題與讀書結合在一起,完成了人文性與工具性的攀升。

  (四) 拓展思維,升華情感。

  “薩沙帶著驕傲的語氣告訴媽媽,他不是最弱小的,因為他保護了比他弱小的野薔薇,那么,野薔薇有了薩沙的保護,將來還是最弱小的嗎?”課文最后,以這一話題對學生展開思維拓展。相信學生能從野薔薇的第二個花苞中堅信,它會開得更美,活得更頑強。使學生懂得在野薔薇的美麗中,包含著別人的關愛,意旨“愛給別人,別人也得到力量,從而凸顯勇敢、保護的價值和意義,提升文本的價值取向。

  五、說突破難點的途徑。

  文中二、把兩段對野薔薇進行了具體、細致的描寫。第二段描寫了野薔薇的美;第八段寫出了雨中野薔薇的嬌嫩與弱小。課文通過前后描寫的對比,讓學生來理解薩沙那顆對美好而弱小事物關愛保護的童心是教學的一個難點。在突破這一難點的設計中,我引導學生先抓住重點詞“簇擁”“隨風舞動”“芬芳撲鼻”感受野薔薇的美,在抓住野薔薇“無理的垂著頭,顯得更加嬌嫩。”感受野薔薇的弱小。再重新回到第二段。在對比讀中問:“你若是薩沙,看到這么美的花漸漸凋零,你會怎么做?”讓學生有一種發乎內心的“舍不得”、“可惜”、“不忍心”之情,長生情感的共鳴。從而強化學生悲天憫人的情懷,實現生命體驗。我這樣處理教學的難點,為有助于學生更好、更準確地把握文本的內涵,但決不是那種只見樹木,不見森林的以篇蓋全,而是從整體把握入手,由整體到部分,將整體看作局部意義的整合,將部分看作整體把握下的結構,做到整體與部分相得益彰、相輔相成、你中有我、互為所用,這便是整體與部分的平衡。

《我不是最弱小的》教案 篇13

  無錫市東亭柏莊小學 顧靜雅

  教材簡析:

  《我不是最弱小的》是蘇教版第八冊第四單元的第二篇講讀課文。課文講了薩沙與家人出外度假,突然遭遇暴風雨,父母親很自然地把雨衣讓給了年齡最小的薩沙。在他們的影響下,薩沙也不甘于做弱小者,并學會了保護弱小者。盡管文章說的是一件簡單的生活小事,卻闡明了深刻的做人道理,滲透了培養自信自強人格的思想。本課的教學重點是薩沙和媽媽之間的對話。

  依據學生實際及教材特點,從“知識和能力”“過程和方法”“情感態度和價值觀”三個維度確定本課的教學目標 為:1 正確、流利、有感情地朗讀課文;2 學會本課的生字新詞,理解由生字組成的新詞,會用“芳香撲鼻”“悶熱”造句;3 理解課文內容,懂得“每個人都要保護比自己弱小的人”,并引導學生不甘于做弱小的人。

  設計策略:

  1 以讀為主,讀寫結合

  “讀”是語文學習的重要手段,也是培養學生語感、語文能力的重要途徑,通過教師配樂范讀及學生自由讀、默讀、對比著讀、邊讀邊做記號等形式,讓學生更多地直接接觸語文材料,在與文本的對話中、在豐富的情感體驗中、在由讀至寫的傾吐中發展語言、陶冶情操。

  2、自主探究、合作交流

  學生的知識習得是一個自我建構的過程,而自主探究又是合作學習的基礎。在學生充分自讀自悟的情況下,組織開展小組學習、同桌交流等活動,就能讓學生之間取長補短,并充分發揮其積極性、創造性。

  3、想象體驗,發展個性

  想象是創造的翅膀,學生在讀書時的聯想、對生活的回想、轉換角色時的暢想及創編故事的遐想中,不但加深了對課文內容的理解,加深了對人物內心的體驗,更重要的是將課堂與生活“鏈接”,感受到了今后怎樣做人,從而使自己的個性得到健康發展。

  教學過程 :

  一、游戲導入  (對對子游戲),激活思維

  例如:明對暗夜晚對白晝東升對西沉強大對弱小

  [對對子游戲,既是對學生三年級所學知識的鞏固檢查,又能喚起學生的成功體驗,從而調動他們參與的積極性,并為導入  新課作好情感的鋪墊。]

  二、揭題導讀,體現個性

  1、今天我們就來學習一個與弱小有關的故事。題目就是《我不是最弱小的》,老師相機板書課題。

  2、指名學生讀課題,教師通過評價鼓勵學生讀出個性。

  3、教師小結:即使是同一個題目,我們用不同的讀法就能表達出不同的意思,這就是我們中國語言的的魅力。那你們想聽聽這個故事嗎?

  [閱讀應是一種個性化的行為,引導學生讀出不同的感受,對學生以后的朗讀能起到觸類旁通的作用。]

  4、教師配樂講故事,學生聽后把自己的感受和老師、同學交流交流。

  [教師聲情并茂的朗讀,給學生強烈的情感熏陶,而讀后交流又能了解學生初步感知課文的情況。]

  三、讀中感悟,真情體驗

  1、學生選擇自己喜歡的方式讀課文。因為這一篇課文中有許多生字和新詞,小朋友要多讀幾遍,把它們讀正確。

  2、學生再讀課文,邊讀邊想:課文中哪些句子是寫薔薇花的?找到后,用自己喜歡的記號標一標。

  學生充分自讀,是有效開展語文學習的基礎,而邊讀邊思、邊讀邊畫則有利于學生良好學習習慣的培養。]

  3、交流自己所畫的句子,老師相機出示:

  (1)林中曠地附近長著一叢叢野薔薇,一朵花剛剛開放,粉紅粉紅,芳香撲鼻。

  (2)滂沱大雨已經沖掉了幾片花瓣,花兒低垂著頭,因為他嬌嫩纖弱,毫無抵抗能力。(這兩個句子盡管都是描寫薔薇花的,但第一句重在通過朗讀感受花兒嬌嫩美麗,惹人喜愛;而第二句則重在體會花兒已被滂沱大雨折磨得毫無生氣,完全沒有抵抗能力了。在這種對比中,激起學生對薔薇花的關愛之情。)

  4、你看到了這一株野薔薇,會怎么想?

  [親身的朗讀實踐,奠定了學生關愛野薔薇的情感基調,適時想象,啟發學生和薔薇花對話,則引導他們走進教材,走近薩沙。]

  5、薩沙是怎么做的呢?(依據學生回答,揭示描寫薩沙做法的句子:“他掀起雨衣,蓋在粉紅的薔薇花上。”并出示課文插圖,指導學生讀好句子。)

  [這是教學的一個切入口,可以牽一發而動全身。]

  5、靜靜地讀讀課文,想想薩沙為什么這樣做,邊讀邊把你的體會在書上空白的地方寫一寫。

  [語文課需要學生靜心體會,這也是一個自主探究、知識自我建構的過程,同時也是與人合作、開展交流的基礎。]

  6、小組交流各自的體會,要求結合課文內容來談。

  7、大堂交流,相機出示重點句,指導感情朗讀。交流時重點引導學生體驗這樣兩點:

  (1)父母親言傳身教,用自己保護弱小者的的實際行動教育了薩沙。這里要聯系上文他們的做法來談。

  (2)薩沙內心不甘于做弱小者,不愿意只享受別人給予的保護。這里要抓住媽媽的答話,引導學生通過讀,通過想象,感受到薩沙在媽媽眼中是弱小的;此外要抓住薩沙反問的話語,體會薩沙內心不愿意做一個最弱小的人,因此他要去保護比自己更弱小的薔薇花。

  [在生生互動、師生互動的合作交流中,充分發揮學生的主體作用,而教師則要做個好舵手,圍繞目標,指導學生開展有效學習,讓學生真正在語文實踐中提高語文能力。]

  四、想象傾訴,“鏈接”生活

  1、聯系自己的生活談體會。

  其實薩沙和你們一樣,只是一個上小學四年級的孩子,可他卻不甘心做弱小者,不愿只享受別人給予的關愛,那你們是否也曾伸出過援助之手,保護過比你弱小的人或其他東西呢?

  (同桌交流后,再指名說說自己生活中保護弱小的事。教師適時點評,并引導學生聯系課文中薩沙的做法,將媽媽的話拓展為“每個人都要保護比自己弱小的人、植物、動物或其他的東西。”)

  [語文學習不僅僅是為了獲得知識、發展能力,還應關注學生的情感態度,使他們逐步形成良好的個性和健全的人格。憑借教材中的薩沙這個同齡人的形象,引導學生聯系自己的生活來感受、體驗媽媽的話,就能讓學生和薩沙產生心靈的共鳴,滿懷和薩沙同樣的感情走出教材。]

  2、遐想三四十年后的景象。

  人們常說“時光如梭”“歲月如流”,假如時光已經過了三十年、四十年,還是這么一家子,還是在這樣的日子里,還是在這樣的森林里,出現在我們眼前的又會是怎樣的情景呢?

  3、評點小結:時光往往會令許多事物發生變化,也許原來的強者若干年后會變成弱者,而原來的被關愛者又變成了主動關愛別人的人,但不管怎樣,唯一不變的是要有這樣的意識——“我不是最弱小的”,并愿意伸出援助之手,去“保護比自己弱小的”……

  4、齊讀課題,并把創編的故事寫下來。

  [學生通過想象練說、練寫,將所有的積淀在此傾吐,將所有的體會予以表達,將課本知識與自身發展緊密結合。]

《我不是最弱小的》教案 篇14

  【教學目標】

  指導學生理解課文第四自然段中的媽媽的答話和第八自然段中薩沙的反問,教育學生向薩沙一家人學習,自覺保護弱小者。

  【教學過程】

  一、復習導入

  “我不是最弱小的”這句話是誰說的?(薩沙薩莎)誰愿意來做薩沙,讀一讀這句話。(指名讀)薩沙為什么要說“我不是最弱小的”呢?讓我們深入課文的學習。

  二、學習第一自然段

  1、指名讀。

  2、讀了第一自然段,你知道了什么?

  (時間、天氣、人物、事情)

  3、作者在文中為什么要這樣寫“五年級的學生托利亞和四年級的學生薩沙”?(告訴我們薩沙是最弱小的)

  4、看,這就是一家人。出示圖片,讓我們和他們打一下招呼。

  三、學習第二自然段

  1、過渡:一家人來到森林里,森林里怎樣?一家人在做著什么?

  2、出示句子:

  森林里是那么美好。林中曠地附近長著一叢叢野薔薇,一朵花剛剛開放,粉紅粉紅的,芳香撲鼻。母親和孩子們坐在草地上聊天,父親在旁邊聚精會神地看書。

  ⑴ 為什么作者用“美好”來形容森林?野薔薇“一叢叢”“粉紅粉紅的”“芳香撲鼻”。我們見到了野薔薇的眾多,顏色的美麗,散發著清香。我們仿佛看到了那朵剛開放的嬌嫩鮮艷的薔薇花,聞到了薔薇花撲鼻的香味兒。)

  ⑵ 看,盛開的薔薇花。(出示圖片)看完后,你最想說的話是什么?實在是太美了。這兒的景色美如畫……森林里是那么美好,你想來贊美一下嗎?(指名讀)

  ⑶ 一家人在森林里干什么?讀到這里,你想到了哪些詞語?

  和睦溫馨 其樂融融 幸福快樂 盡享天倫之樂

  ⑷ 真是景美人歡。老師給同學們配上音樂,你們想讀嗎?齊讀。

  四、學習3~8自然段

  1、可是,是什么破壞了這一幅美好的畫面?

  突然,雷聲大作,先是飄下幾滴雨點,接著大雨如注。爸爸趕忙把雨衣給了媽媽,媽媽接過雨衣沒有穿,卻把它給了薩沙

  ⑴ 出示句子。

  ⑵ 這場雨有什么特點?(突如其來、非常大)你怎么知道的?(突然,雷聲大作、大雨如注)“大雨如注”的“注”是什么意思?“注”是灌進去的意思。 “大雨如注”呢?形容雨下得很大。課文中還有哪個詞與它意思相近?“滂沱大雨”你還能說出幾個形容雨大的詞語嗎?(傾盆大雨、急風暴雨、瓢潑大雨)這樣的雨都見于哪個季節?夏季。你知道形容雨下得很小的詞語嗎?細雨如絲、蒙蒙細雨、毛毛細雨、和風細雨。這樣的雨都見于哪個季節?春季。你喜歡什么雨?為什么?大雨如注,這樣的雨對我們人體可有傷害,對哪些東西也有傷害?

  2、大雨如注,一家四口僅有一頂雨衣,他們是怎么做的?齊讀。他們的行為說明了什么?(每個人都在自覺地保護比自己弱小的人)。你的掌聲想送給誰?

  爸爸:有愛心,把雨衣給了媽媽。

  托利亞:笑瞇瞇地看著弟弟,眼里充滿了關愛。

  媽媽:她保護著孩子。她聰明智慧,善于抓住時機教育孩子,啟發孩子。

  (出示句子)

  薩沙問道:“媽媽,爸爸把雨衣給您,您又把雨衣給了我。你們干嗎這樣做呢?”

  “每個人都要保護比自己弱小的人。”媽媽回答說。

  “這么說我就是最弱小的了?”薩沙反問道。

  “要是你誰都保護不了,那你不就是最弱小的了嗎?”媽媽笑著回答說。

  ⑴ 請男同學來扮演薩薩沙,女同學來扮演媽媽,讓我們讀一讀母子倆的對話。誰愿意扮演薩沙‘媽媽?

  ⑵ “每個人都要保護比自己弱小的人。”你能用一家人的行為來解釋這句話嗎?

  ⑶ 薩沙從媽媽的話語中明白了什么?(一個人遇到事情的時候不能只顧著自己,應該充滿愛心,自覺地保護比自己弱小的人)“要是你誰都保護不了,那你不就是最弱小的了嗎?”此時薩沙心里在想些什么?(我是最弱小的,我不是最弱小的,我也可以保護比我弱小的東西)想著,薩沙做了什么?

  出示句子:

  薩沙朝著薔薇叢走去。他掀起雨衣,蓋在粉紅的薔薇花上。滂沱大雨已經沖掉了幾片花瓣,花兒低垂著頭,因為它嬌嫩纖弱,毫無抵抗能力。

  ⑴ 指名讀。

  ⑵ 前面我們看到的薔薇花是那樣嬌嫩鮮艷,而此時的薔薇花呢?它似乎在說些什么?

  ⑶ 薩沙是怎樣蓋雨衣的?小心翼翼。

  ⑷ 這時,薔薇花似乎又在說著什么?薩沙為什么要給薔薇花蓋上雨衣?

  3、出示句子:

  “現在我該不是最弱小的了吧,媽媽?”薩沙問道。

  薩沙的這句話是什么意思?他為什么能這樣說?從薩沙把雨衣給薔薇花蓋上,你還明白了什么?(愛的范圍是那么廣泛)。讓我們為薩沙的行為鼓掌。現在,請你再做一回薩沙,讀一讀這句話:“我不是最弱小的”

  4、讓我們和這可愛的一家人再打一次招呼,此時,你想對他們說什么?

  四、總結課文

  1、學了課文,你收獲了什么?在自己的經歷中,你也曾有過驕傲地說:“我不是最弱小的”嗎?

  2、學完課文,你想對自己說些什么?請完成填空。

  我不是最弱小的,我是有愛心的,我(    ),我(    ),我(    )。

  3、以后,讓我們時時想起這可愛的一家人,讓我們一起自覺保護弱小者。讓我們充滿愛心,讓世界充滿愛。

  【板書設計】

  我不是最弱小的

  爸爸 媽媽 薩沙 薔薇花

  自覺保護弱小者

《我不是最弱小的》教案 篇15

  教學目標:

  1. 理解課文內容,懂得“每個人都要保護比自己弱小的人” ,并引導學生自信自強,勇于承擔責任,不甘弱小。

  2.正確流利有感情地朗讀課文。感悟重點句段,從中受到啟發。

  教學重點:

  通過薩沙和媽媽之間的對話,滲透培養自信自強人格的思想,使學生受到啟發。

  教學難點:

  閱讀中感悟探究,讓學生和薩沙產生心靈的共鳴。

  教學用具:

  課件和卡片

  一、揭題導讀。醞釀情感

  1.談話導人。

  在平時批改大家的日記時,總能從大家的日記中看到你們對父母的關愛充滿了感激。那么外國的小朋友是怎樣看待父母的照顧以及自己能力的呢?今天我們一起來學習前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基寫的一篇文章——《我不是最弱小的》。

  2.板書課題,指導識記“弱”字。 .

  “弱”是本課的一個生字,請大家和老師一起寫這個字。

  3.指導讀題并質疑。

  讀了這個題目,你有什么問題嗎?

  二、感知大意。誘發情感

  1.學生大聲朗讀課文。

  邊讀邊給課文標上自然段的序號,遇到不認識的字看課后生字表,再注意想想剛才的問題。

  2.指名回答剛才的問題。

  3.快速默讀課文。

  現在請同學們默讀課文,想一想,文中的幾個人或物之間發生了一件什么事?

  過渡:在這幾個人或物中,野薔薇是最弱小的。請大家找出描寫野薔薇的句子,用“——”劃出來。

  三、讀悟交流,抒發情感

  (一)感受薔薇的弱小

  1.讀悟描寫雨前的薔薇的句子。

  (1)出示句子

  林中曠地附近長著一叢叢野薔薇,一朵花剛剛開放,粉紅粉紅的,芳香撲鼻。

  (2)指名朗讀。

  在課文的幾個人和物中,薔薇是最弱小的,誰愿意代薔薇說話,讀讀文中描寫薔薇的句子。

  (3)引導體會花的美及作者對它的喜愛之情:多,嬌嫩,顏色鮮艷,香氣濃。指導朗讀。

  (4)齊讀句子。

  2.讀悟描寫雨中薔薇的句子。

  (1)過渡:我們學會了代雨前的薔薇說話,誰還會代雨中的薔薇說話? 。

  (2)出示句子。

  滂沱大雨已經沖掉了幾片花瓣,花兒低垂著頭,因為它嬌嫩纖弱,毫無抵抗能力。

  (3)引導體會薔薇在大雨中柔弱無助的樣子以及薩沙由此產生的憐愛之情,并指導朗讀。

  指名讀后問:讀了這段文字你感受到了什么?

  3.對比朗讀,感受薔薇雨前與雨后的不同。

  (1)男女生對比讀。

  請男同學代雨前的薔薇說話,女同學代雨后的薔薇說話,比c比,看誰說得更好?

  (2)讀后引導感悟。

  讀了這兩段話后,你有什么想法?你最想做的事是什么?

  (二)體會薩沙的做法

  1.出示薩沙保護薔薇花的句子。

  薩沙朝著薔薇叢走去。他掀起雨衣,蓋在粉紅的薔薇花上。

  2.指導感悟。

  (1)受到薩沙保護的薔薇花此時有什么心里話想說呢?

  (2)薩沙這種保護薔薇的美好行為,讓我們感受到他有一顆保護弱者的美好心靈。

  3.齊讀句子。

  是啊!每個人、每株花都有生命,當生命受到打擊時,我們要伸出援助之手。讓我們一起來讀讀這句話。

  過渡:薩沙為什么要這么做呢?默讀課文,并拿起筆將你的體會在空白的地方寫一寫。

  (三)體會薩沙這么做的原

  因

  原因一:媽媽的話給了他啟發,讓他不甘于做弱小者。

  1.理解薩沙和媽媽在雨中的對話。

  (1)理解薩沙母子的第一次對話。

  師:聽了薩沙的話,你心里是怎樣想的?薩沙為什么感到奇怪?

  師:在平時的生活中,你有沒有遇到過與薩沙類似的情況?

  指導讀好媽媽的話。

  師:每個人都要保護比自己弱小的人。這是文中媽媽對薩沙說的話。誰能讀好這個句子?

  師:媽媽會怎樣說這句話?

  (2)理解薩沙母子的第二次對話。

  師:薩沙為什么這么說?媽媽是怎么回答的?

  師:聽了媽媽的話,薩沙會怎么想?

  師:的確,薩沙人小心不小,他用自己的行動證明自己不是最弱小的了,多么令人高興啊!誰來讀讀他第三次說的話?

  (3)指導讀好薩沙第三次說的話。現在媽媽會對薩沙說什么呢?

  2.除了媽媽的話給了薩沙啟發外,還有什么事給了薩沙啟發,讓他決定做個保護別人的人呢?

  原因二:爸爸、媽媽在雨中的做法,起到了言傳身教的作用。

  (1)出示句子

  爸爸趕忙把雨衣給了媽媽,媽媽接過雨衣沒有穿,卻把它給了薩沙。

  (2)引導學生明白,薩沙保護薔薇花的原因之一是父母的言傳身教。他們用自己的實際行動教育著薩沙。

  (四)朗讀全文

  四、“鏈接”生活,升華情感

  1.在這篇課文中,爸爸、媽媽和薩沙都在保護比自己弱小的人,同學們,你們有沒有保護過比自己弱小的人呢?

  2.看來我們班的同學也都不是最弱小的人,讓我們再來讀讀課題——我不是最弱小的。

  板書設計:

  我不是最弱小的

  爸爸--媽媽--薩沙-野薔薇

  保護比自己弱小的

《我不是最弱小的》教案 篇16

  [教材分析]:

  《我不是最弱小的》是人教實驗版二年級下冊第二單元第七課,情節簡單,文字鮮活,是一篇極具生命教育意義的經典文章。課文講述的是小薩沙與一家人外出度假,一場突如其來的暴風雨讓一家人手無足措。因為出門時只帶了一件雨衣,所以父母親自然地把雨衣讓給了最需要保護的薩沙。可出乎意料的是薩沙在父母的影響下,不甘于做弱小者,把雨衣蓋在了風雨飄搖的薔薇花上。就文本本身而言,文章說的是一件普通的生活小事,但透過字里行間,我們卻可以感受到蘊涵其間的深刻道理。這既滲透了“不甘于做弱小者”的文本價值觀念,又飽含著“保護弱小者”這樣的信念情感,更體現了文本生命的高度意義。

  [教學目標]:

  1、會認14個生字,會寫12個生字。

  2、正確、流利、有感情地朗讀課文,體會問號、感嘆號表達的不同語氣。

  3、理解課文內容,懂得“每個人都要保護比自己弱小的`人”,并引導學生不甘于做弱小的人。

  [教學重點]:

  理解課文內容,有感情地朗讀課文,聯系生活實際揣摩薩沙和媽媽的對話,體會薩沙一家人自覺保護弱小者的高尚品質和薩沙自信自強的品格。

  [教學難點]:

  1、體會“每個人都應該保護更弱小的人”的人文思想。

  2、學會做不甘弱小的人,能用文字記錄下保護弱小的事情。

  [教學準備]:

  1、生字教學及課文片段的課件,生字、生詞的卡片。

  2、準備一些鈴蘭花、野薔薇花的圖片。

  [課時安排]:2課時

  [教學設計]:

  第一課時

  教學目標:

  1、 認讀、會寫本課生字。

  2、 正確、流利地朗讀課文,整體感知課文,品味描寫薔薇花的句子。

  教學準備:

  生字卡片、準備一些鈴蘭花、野薔薇花的圖片。

  教學過程:

  一、創設情境,激趣導入。

  1、 感知“弱小”。

  ①通過出示大樹、小草、老虎、小兔等圖片或課件,讓學生辨認比較“強大”與“弱小”,感知“弱小”的詞意。

  ②出示課文四個任務的圖片或課件,讓學生辨別比較“誰是最弱小的”。

  2、 師趁勢切入:“薩沙他承認自己是最弱小的嗎?讓我們一起來聽聽他的故事。”播放錄音,學生傾聽。聽后,讓學生回答上述問題。師揭題:是呀,盡管草兒對于大樹而言,是弱小的;花兒對與大地而言,是弱小的;我們小孩對于成人世界而言,是弱小的。但是,假如有人要說我們是最弱小的,我相信,同學們肯定跟薩沙一樣,堅決地對他們說——“我不是弱小的”(學生齊說,教師板題,齊讀題目)是不是最弱小的,單靠嘴巴來說是不行的,關鍵是用行動來證明。小薩沙是通過什么事來證明自己不是最弱小的呢?

  (設計意圖:本環節的目的是通過創設情境,激發學生學習興趣,同時讓學生形象感悟“強大”與“弱小”,為下文學習做鋪墊。)

  二、讀文識字,初步感知。

  給學生自讀課文的時間,借助拼音,認讀生字;結合詞句,理解字義;熟讀課文,初步感知課文內容。教師巡視了解學生的自讀情況,讓學生交流讀懂的內容之后,提出自己疑難問題。

  1、 讀通課文。

  ①輕聲自讀。要求學生打開課本,小聲地讀課文。注意讀準字音,特別是生字的字音。遇到生字拼讀的困難可以借助拼音朋友和“小錦囊”的幫忙反復多讀幾遍。

  ②指名輪讀。把各組選派的代表,指定順序,分自然段輪流朗讀課文,評選最佳“朗讀小能手”。

  2、 識記生字。

  ①讀準字音。課文中的生字寶寶想考考你們,看看誰認識它們。(課件出示本課生字,不帶拼音)指名讀,齊讀。(注意區分“弱”“垂”“芬芳”“掀”“鈴”“傾”等翹舌音、前鼻音、后鼻音,易讀錯的字可相機指導拼一拼)然后用生字卡片指明讀、開火車讀。

  ②交流識字方法,相機指導,如“芬芳”可利用形聲字的特點。

  ③結合詞語認字。這些生字寶寶回到詞語中,你還認識嗎?出示詞卡:“弱小、薩沙、周末”等指名讀,男女生賽讀。

  ④結合句子認字。這些生字寶寶可喜歡跟你們捉迷藏啦,他們又藏到了句子中,你還認識嗎?(課件出示帶有生字詞的句子)結合讀句子,在語言環境中識記。

  3、 初步感知。

  ①交流閱讀收獲。讓學生再次自由讀讀全文,想想知道了什么,讀后讓學生從不同方面交流。比如知道課文寫了件什么事情;比如媽媽把雨衣遞給托利亞,托利亞又把雨衣遞給了薩沙,這就是他們互相關愛;再如,弱小的薩沙看到薔薇花被大雨打掉了兩片花瓣,就心疼地掀起雨衣,輕輕地遮在粉紅的薔薇花上,可以看出薩沙學會了保護弱小者……

  ②當學生談到“雨衣遞給”是互相關愛,教師可引導學生說說自己的經歷,如父母怎樣送雨衣到學校等,把“關愛”具體化,把感悟生活化,然后引導學生根據自己的體會來讀一讀有關的句子,讀出感情來。

  4、 提出疑難問題。學生可能會提出下面的這些問題:什么是鈴蘭花,野薔薇?薩沙為什么認為自己不是最弱小的?媽媽為什么說薩沙是個勇敢的孩子?……可以結合圖片來讓學生直觀理解鈴蘭花,野薔薇;對于其他的問題,可存疑,讓學生再繼續細讀課文想想、議議。

  (設計意圖:由于本課的生字較多,但內容比較淺顯,所以本環節設計把注意力放在讀通讀順上,并在此基礎上讓學生自讀自悟,初步感知課文的主要內容和所表達的思想感情。)

  三、指導寫字,鞏固識字

  1、 課件出示“撲、托、摸”。讓學生說說他們的共同點:

  ①結構上,都是左右結構,注意“撲”左右相等,“托、摸”左小右大;

  ②偏旁上,都是提手旁的字,練習書寫。

  2、 課件出示芬芳“兒子可以合起來知道,草字頭的橫不要太長,兩豎下方可略向內斜,寫出“呼應”感;“芬”字的撇捺要舒展,“芳”字的中橫要寫長,突出這兩個字的主筆,以“支撐”整個字方正平穩。

  3、 課件出示“弱”字,要注意提示兩個“點、提”的寫法。“末”字,可與第二課的“末”字進行比較,這是學生最容易混淆的兩個字,建議采取多種形式引導學生牢記,如,組詞、聯想記憶、多次再現。

  四、拓展延伸,積累詞句。

  1、 熟讀課文,積累詞語,把自己喜歡的詞和句子多讀幾遍并摘抄下來。

  2、 完成“我會填“課后練習。

  (設計意圖:這都是課后練習,重在熟讀課文,積累詞語。)

  第二課時

  教學目標:

  1、 有感情地朗讀課文,讀好帶問號、嘆號的句子。

  2、 學會關愛弱小,學做勇敢的人。

  3、 學習書寫本課生字。

  教學準備:

  課文片段的課件

  教學過程:

  一、復習鞏固。

  1、用生字、生詞卡片檢查生字、生詞的認讀識記情況。

  2、今天我們繼續學習《我不是最弱小的》(師板書課題,生齊讀課題)這句話是誰說的?(薩沙)誰愿意來做薩沙,讀一讀這句話。(指名讀)

  3、你覺得文中誰是弱小的?(薔薇最弱小,薩沙最弱小)為什么?

  (設計意圖:字詞是低年段學習重點。檢查學生上一節課生字詞的教學效果,培養學生概括文章大意的能力,引入新課。)

  二、情趣交融,誦中品悟。

  1、 精讀感受“野薔薇美麗而弱小。”

  ②自讀自畫,并于小伙伴交流。

  ③匯報。教師根據學生的匯報、。片段一:課件出示:“原來有一叢,芬芳撲鼻。”喜歡嗎?說說這是朵怎樣的野薔薇。出示:的野薔薇很好,再試著用你們的鼻子去聞一聞。聽出來了,你們也十分喜歡這嬌艷欲滴的薔薇花。那誰來讀好這句話?(指名讀—齊讀)

  片段二:“大雨已經……顯得更加嬌嫩。”你看,剛剛還迎著陽光燦爛綻放的美麗花朵,轉眼間就被無情的風雨吹打成這樣。你看,它耷拉著腦袋,是那樣的纖弱。讓我們一起來讀讀這句話。

  ④讓學生交流感受,并通過朗讀把感受讀出來。其他同學參與評一評,讀一讀。要注意感受可以多角度,如雨前的野薔薇特別有勁,特別漂亮;雨中虛弱,沒勁,不那么美麗……要學生感受到野薔薇花很美麗、很可愛,要愛護他們;感受到野薔薇花很弱小、很容易受到上海,要呵護它們。

  ⑤表達感悟。看到此情此景,假如你就在這朵弱小的野薔薇的旁邊,你想說點做點什么呢?

  2、 精讀討論“薩沙是否最弱小”。

  ①提出問題。先讓學生說說薩沙是怎樣呵護這一株野薔薇的,他是怎么做、怎么說的。根據學生的回答,出事片段三“薩沙掀起雨衣,輕輕地遮在薔薇花上,問道:“媽媽,現在我還是最弱小嗎?”然后提出問題,讓學生讀讀課文想想“薩沙是不是最弱小的。”

  ②輕讀思考,并于小伙伴交流。

  ③匯報交流,教師根據學生的回答,注意引導:

  1、在爸爸、媽媽、哥哥眼里,他是最弱小的。注意引導從媽媽與哥哥的行動(“媽媽趕緊從背包拿出雨衣遞給身邊的托利亞,托利亞又把雨衣給了薩沙。”以及媽媽的話(“我們應該保護比自己弱小的。”“要是你誰也保護不了,那你就是最弱小的。”)進行體會。

  2、在薩沙自己眼里,他不是最弱小的。注意引導從薩沙的行道(“薩沙掀起雨衣,輕輕地遮在薔薇花上。”和他的話(“媽媽,現在我還是最弱小嗎?”)來體會。

  ④表達感受。對薩沙的做法和問題,媽媽是怎么說的?出示片段四“不,不,你能保護更弱小的,你是最勇敢的孩子啦!“引導學生讀出稱贊的語氣。然后,讓學生用一句感嘆的話夸夸薩沙。

  (設計意圖:學生在讀讀、說說的基礎上水到渠成地理解了媽媽、薩沙的話所包含的意思,體會到薩沙聰明、可愛,能自覺保護弱小的高貴品質。體會在這一家人身上都存在這種高貴品質。)

  三、朗讀表演,引起共鳴。

  1、 感情朗讀。指導學生朗讀對話,體會問號、感嘆號表達的不同語氣,以及感悟薩沙的心理。讀薩沙的第一問,要讀好兩個語氣詞“呀”和“呢”,重音突出“為什么”,在朗讀中感悟薩沙不理解媽媽和哥哥的做法而發問的心理;讀薩沙的第二問,語調先降后升,引導學生在朗讀紅感悟薩沙不相信自己是最弱小的心理;讀薩沙第三問,朗讀時稍帶一點反問語氣,在朗讀中感悟薩沙認為自己不是最弱小的,能保護比自己更弱小的心情。

  2、 表演朗讀。分角色朗讀。

  (設計意圖:通過分角色朗讀,可以讓學生充分體會問號、感嘆號表達的不同語氣,引導學生感悟薩沙的內心情緒變化,引起共鳴。)

  四、拓展延伸,感情升華。

  1、發表見解。學到這兒,請大聲地告訴老師,你是最弱小的嗎?(讀課題)說響亮些!這可愛的一家人用他們的行動證明自己是強大的。(板書:強大)

  他們照顧、關心、保護著自己眼中的弱小者,連薩沙也不例外,他用自己的行動證明了他不是最弱小的。你呢?生活中遇到過比你弱小的嗎?當你面對弱小,你又是怎樣做的?請用“我不是最弱小的,因為________ 。”說一說。

  2、 讀詩歌“別踩了這朵花”。同學們,冰心奶奶用這首詩告訴我們:保護弱小也是一種(快樂)!(板書:每個人都要保護比自己弱小的)

  是呀,只要你能真誠地去關愛別人,只要你獻出愛心,伸出援助之手,去關心、愛護比自己弱小的,你就是一個生活的強者。這樣,我們的生活會變得多姿多彩,世界會充滿愛。

《我不是最弱小的》教案 篇17

  1、這問題沒有停留在問答的回答上,而是重視學生的內心情感體驗過程,留足較多的時間充分發表自己的意見。以“幫助別人”為題的說話訓練,既是學生聯系生活實際,又加深了對課文內容理解的過程,也是學生交流思想,共同提高認識,接受教育的過程。

  通過學習、思考、回答、敘述。學生的認識提高,他懂得了,關心、幫助弱小是自己的快樂,也是別人的快樂。幫助了弱小的,我就是強大的,不要一味依賴別人的保護,我們自己也要努力,這樣我們才可以驕傲地說:“我不是最弱小的。”

  2、在詞語教學上有很大收獲,文中有形容雨大的詞語:“大雨如注、滂沱大雨”在日常生活中你還見過哪些寫雨大的詞語呢?

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