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《我不是最弱小的》教案

發(fā)布時(shí)間:2023-07-08

《我不是最弱小的》教案(精選19篇)

《我不是最弱小的》教案 篇1

  第二課時(shí)

  一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入

  1、今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《我不是最弱小的》,像昨天一樣有感情地讀好課文。

  2、通過昨天的學(xué)習(xí)我們知道課文中有哪幾個(gè)人物?

  3、課文講了這五個(gè)人之間一件什么事情呢?

  二、讀中感悟,真情體驗(yàn)

  過渡:現(xiàn)在讓我們繼續(xù)走進(jìn)課本,和富有情趣的薩沙一起經(jīng)歷這平凡而又感人的故事,領(lǐng)略人生的精彩,感悟生活的真諦!

  1、請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)讀課文,邊讀邊想:課文哪些句子是寫薔薇花的?用自己喜歡的記號(hào)標(biāo)出來。(出示自讀要求音樂)

  交流句子,老師相機(jī)出示:

  (1)林中曠地附近長(zhǎng)著一叢叢野薔薇,一朵花剛剛開放,粉紅粉紅的,芳香撲鼻。

  這是一朵怎樣的薔薇花?(先回答)你能用朗讀來表現(xiàn)出來嗎?(芳香撲鼻、美不勝收、鮮艷色彩、生機(jī)勃勃)

  小朋友們你們還可以體會(huì)出這是一朵怎樣的薔薇花啊?

  (出示薔薇花圖)老師也非常喜歡這句話。因?yàn)檫@些富有聯(lián)想,富有感染力的詞語很恰當(dāng)?shù)孛鑼懗隽怂N薇的美麗動(dòng)人。看到了這一株芳香撲鼻、嬌嫩美麗、鮮艷色彩、生機(jī)勃勃的野薔薇,相信你們也會(huì)為之一震的,讓所有男生來讀好惹人喜愛的薔薇花!

  男生齊讀、個(gè)別讀,師相機(jī)點(diǎn)撥。

  評(píng)價(jià):初放的花兒真是嬌艷欲滴啊!極富生命力的野薔薇啊!清新的香氣直撲進(jìn)鼻子,沁人心脾!閉上眼睛,深呼吸一下,你聞到了那迷人的芳香了嗎?

  讓我們一起來美美地把它讀一讀吧!

  (2)師:還有沒有描寫薔薇的句子了?

  出示滂沱大雨已經(jīng)沖掉了幾片花瓣,花兒低垂著頭,因?yàn)樗麐赡劾w弱,毫無抵抗能力。

  這句又讓你們感受到了怎樣的薔薇花呢?誰也能用朗讀來展示一下?(播放雷聲、音樂)聽的同學(xué)感受出來了嗎?(體會(huì)花兒已被滂沱大雨折磨得毫無生氣,完全沒有抵抗能力了。)

  師:“滂沱大雨”怎么理解?你能從文中找個(gè)近義詞來嗎?

  你還知道哪些描寫雨大的詞語呢?(傾盆大雨、急風(fēng)暴雨、瓢潑大雨)這樣的雨多見于什么季節(jié)?

  你們知道形容雨小有哪些詞語嗎?(細(xì)雨如絲、蒙蒙細(xì)雨、毛毛細(xì)雨、和風(fēng)細(xì)雨)這樣的雨多見于什么季節(jié)?

  師:請(qǐng)你輕輕地讀一讀這個(gè)句子,從這個(gè)句子中你體會(huì)到了什么?

  (評(píng)價(jià):多么可憐的薔薇啊!薔薇花已經(jīng)奄奄一息了。老師真希望這雨快點(diǎn)停下來,別再摧殘這么柔弱的薔薇了。)

  (3)同時(shí)出示兩個(gè)句子。

  師:瞧,雨中悲涼無助的薔薇與前文美麗盛開的薔薇形成了鮮明的對(duì)比。現(xiàn)在,請(qǐng)女同學(xué)們讀第一段話,男同學(xué)讀第二段話。

  師引讀:“多么美麗動(dòng)人的野薔薇啊!……”(女生接讀)

  “多么悲涼無助的野薔薇啊!……”

  過渡:是啊,剛剛迎著陽光燦爛綻放的美麗花朵,轉(zhuǎn)眼間就被無情的風(fēng)雨吹打著,她們?cè)诒╋L(fēng)雨中無助地?fù)u晃著。看到此情此景,你會(huì)怎么想?

  2、而此時(shí),薩沙看到這悲涼無助的野薔薇,是怎么做的呢?請(qǐng)同學(xué)們靜靜地讀課文,聯(lián)系全文,想想薩沙為什么這樣做,邊讀邊把你的體會(huì)在書上空白的地方寫一寫。

  (1)小組交流各自的體會(huì),要求結(jié)合課文內(nèi)容來談。

  (2)大堂交流,相機(jī)出示重點(diǎn)句,指導(dǎo)感情朗讀。

  3、指名讀課文2-8小節(jié),想想薩沙為什么這樣做,邊聽邊把你的體會(huì)在書上畫畫。

  小組交流各自的體會(huì),要求結(jié)合課文內(nèi)容來談。

  集體交流,相機(jī)出示重點(diǎn)句,指導(dǎo)感情朗讀。

  這里要抓住媽媽的答話,引導(dǎo)學(xué)生通過讀,通過想象,感受到薩沙在媽媽眼中是弱小的;此外要抓住薩沙反問的話語,體會(huì)薩沙內(nèi)心不愿意做一個(gè)最弱小的人,因此他要去保護(hù)比自己更弱小的薔薇花。

  a、“每個(gè)人都要保護(hù)比自己弱小的人。”你是怎么理解這句話的?聯(lián)系爸爸媽媽是怎么做的?(大家都在保護(hù)比自己弱小的人,因此我也要向他們學(xué)習(xí)保護(hù)比我弱小的薔薇花。)

  是啊,保護(hù)弱小這種行動(dòng)就像不滅的火炬一樣從爸爸那傳到了媽媽這,又從媽媽這傳到了薩沙那,這火炬不會(huì)在薩沙這熄滅,它還將永無止境地傳遞下去。這就是我們所說的“言行身教”,正是這言行身教使薩沙也有了要保護(hù)弱小的舉動(dòng)。

  在媽媽親切的話語中薩沙感覺到在大家眼中他是最弱小的,但是這個(gè)倔強(qiáng)的小男孩內(nèi)心卻不不愿意做一個(gè)最弱小的人。他用他的行動(dòng)證明了這一點(diǎn)他——“不是最弱小的”。讓我們一起來把媽媽和薩沙的對(duì)話讀好。可以加動(dòng)作。

  生活連線:你見過哪些保護(hù)弱小的事例,你自己有沒有保護(hù)過比你弱小的。

  出示圖片,配音樂,師用生動(dòng)的語言作圖解

  (母親愛戀著自己的孩子!兄弟姐妹間的友愛親情。孩子對(duì)長(zhǎng)輩的孝敬。人們對(duì)動(dòng)物的愛護(hù)。樂于幫助有困難的人。動(dòng)物間的相互關(guān)愛。這些都是多么感人的畫面啊!)

  三、想象傾訴,“鏈接”生活

  1、聯(lián)系自己的生活談體會(huì)。

  其實(shí)薩沙和你們一樣,只是一個(gè)上小學(xué)四年級(jí)的孩子,可他卻不甘心做弱小者,不愿只享受別人給予的關(guān)愛,那你們是否也曾伸出過援助之手,保護(hù)過比你弱小的人或其他東西呢?比如:剛剛出生的弟弟、剛出生的小動(dòng)物、受傷的小鳥、生病的人、老人、受傷的人……

  (同桌交流后,再指名說說自己生活中保護(hù)弱小的事。教師適時(shí)點(diǎn)評(píng),并引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系課文中薩沙的做法,將媽媽的話拓展為“每個(gè)人都要保護(hù)比自己弱小的人、植物、動(dòng)物或其他的東西。”)

  2、遐想三十年后的景象。

  人們常說“時(shí)光如梭”“歲月如流”,假如時(shí)光已經(jīng)過了三十年、四十年,還是這么一家子,還是在這樣的日子里,還是在這樣的森林里,出現(xiàn)在我們眼前的又會(huì)是怎樣的情景呢?

  3、評(píng)點(diǎn)小結(jié):時(shí)光往往會(huì)令許多事物發(fā)生變化,也許原來的強(qiáng)者若干年后會(huì)變成弱者,而原來的被關(guān)愛者又變成了主動(dòng)關(guān)愛別人的人,但不管怎樣,唯一不變的是要有這樣的意識(shí)——“我不是最弱小的”,并愿意伸出援助之手,去“保護(hù)比自己弱小的”,時(shí)刻堅(jiān)持做到——“我不是最弱小的”。

  板書設(shè)計(jì):

  14、我不是最弱小的

  每個(gè)人都要保護(hù)比自己弱小的人……

  附錄1:原文《家庭教育》蘇霍姆林斯基

  有一次,有一家人全家在假日里到森林中去:父親、母親、五年級(jí)學(xué)生托利亞和四歲的薩沙。森林里是那么美好,那么歡快,孩子們的父母讓他們看看盛開著的鈴蘭花的林中曠地。

  林中曠地附近長(zhǎng)著一叢叢野薔薇,第一朵花開放了,粉紅粉紅的,芬芳撲鼻。

  全家人都坐在灌木附近。父親在看一本有趣的書。突然雷聲大作,飄下幾滴雨點(diǎn),接著大雨如注。

  托利亞把自己的雨衣給了媽媽,雖然她并不怕淋雨;而媽媽卻又把雨衣給托利亞,雖然她也并不怕淋雨。

  薩沙問道:“媽,托利亞把自己的雨衣給您,您又把雨衣給托利亞,托利亞又把雨衣給我穿上,你們干嗎這樣做呢?”“每個(gè)人都應(yīng)該保護(hù)更弱小的人。”媽媽回答說。“那么,我干嗎又保護(hù)不了任何人呢?”薩沙問道:“就是說,我是最弱小的人羅?”“要是你誰也保護(hù)不了,那你真是最弱小的人!”媽媽笑著回答說。

  他朝薔薇叢走去,掀起雨衣的下部,蓋在粉紅的薔薇花上;滂沱大雨已經(jīng)沖掉了兩片薔薇花瓣,花兒低垂著頭,因?yàn)樗鼖赡劾w弱,毫無自衛(wèi)能力。“現(xiàn)在我該不是最弱小的嗎,媽媽?”薩沙問道。“是呀,現(xiàn)在你是強(qiáng)者,是勇敢的人啦?媽媽這樣回答他。

《我不是最弱小的》教案 篇2

  課題:《我不是最弱小的》

  教學(xué)目標(biāo):

  知識(shí)與技能:學(xué)會(huì)書寫本課的生字,鞏固學(xué)過的字詞并積累好詞佳句。

  過程與方法:繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生觀察漢字的結(jié)構(gòu)特點(diǎn),把字寫工整。

  情感態(tài)度與價(jià)值觀:教育學(xué)生養(yǎng)成良好的書寫習(xí)慣。

  教學(xué)重點(diǎn):學(xué)會(huì)本課的生字。

  教學(xué)難點(diǎn):把字寫工整、美觀。

  教學(xué)關(guān)鍵:指導(dǎo)、范寫。

  學(xué)情分析:學(xué)生對(duì)漢字的書寫已經(jīng)有了一定的經(jīng)驗(yàn),本課旨在訓(xùn)練學(xué)生更好地掌握寫字技巧。

  教具:課件

  教學(xué)過程:

  一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入:

  1師:這節(jié)課,我們繼續(xù)學(xué)習(xí)第7課(大屏幕出示課題)。指名讀、齊讀課題。

  2通過上節(jié)課的學(xué)習(xí),你有哪些收獲呢?(學(xué)生自由說)

  3上節(jié)課學(xué)過的字詞還記得嗎?下面我們一起回憶一下。(課件出示詞語:弱小  周末  薩沙  托利亞  鈴蘭花  簇?fù)?nbsp; 隨風(fēng)舞動(dòng)  掀起  嬌嫩  遞給  傾盆大雨  聊天  芬芳撲鼻)

  4師:讀得真熟練,在這些詞中,你覺得哪些詞比較喜歡,想把它積累下來呢?(生根據(jù)自己的想法進(jìn)行選擇,并說明理由)

  5師:老師覺得你們積累的這些詞都挺好的,課下把它寫在你的積累本上,好嗎?

  6師:剛才,在詞語中你們的生字讀得很準(zhǔn),如果離開了詞語,你還認(rèn)得它們嗎?(課件出示生字:弱  末  薩  托  鈴  簇  隨  芬  芳  聊  傾  遞  嬌  掀)同桌互讀、開火車讀、齊讀。

  7師:老師知道,咱們同學(xué)最喜歡分角色朗讀課文了,接下來,老師就給你們這個(gè)展示的機(jī)會(huì)。先回憶一下,課文中有幾個(gè)角色需要我們讀出來呢?(薩沙  媽媽  旁白)誰愿意讀?(指名讀)提示:要讀好帶問號(hào)和嘆號(hào)的句子,其他同學(xué)認(rèn)真聽,當(dāng)好小評(píng)委。

  8學(xué)生評(píng)價(jià)。

  二、學(xué)習(xí)寫字:

  1出示生字:撲  托  摸  利  弱  末  夏  芬芳  應(yīng)該(指名讀、齊讀)

  2師:“芬芳  應(yīng)該”這四個(gè)字是以詞語的形式出現(xiàn)的,你也能給其他幾個(gè)字組個(gè)詞嗎?(學(xué)生自由組詞)

  3師:仔細(xì)觀察這些字,在字形上你有什么新的發(fā)現(xiàn)嗎?(學(xué)生根據(jù)自己的觀察所得回答)

  4師:那么,這些字在田字格中應(yīng)該怎樣書寫呢?(打開書30頁)學(xué)生觀察、匯報(bào);師根據(jù)學(xué)生所說相機(jī)板書“夏” 字。(學(xué)生書空)

  5學(xué)生在書上書寫,師巡視指導(dǎo)。

  6學(xué)生寫好后自評(píng)、組評(píng)。

  7生修改后再寫一個(gè)字。(師鼓勵(lì)學(xué)生把字寫好)

  三、總結(jié):這節(jié)課,你們學(xué)得很認(rèn)真,希望能繼續(xù)堅(jiān)持下去。

  小學(xué)語文 人教 二下 《我不是最弱小的》課文內(nèi)容

  假日里,天氣悶熱,一家人到森林里去:父親、母親、五年級(jí)的學(xué)生托利亞和四年級(jí)的學(xué)生薩沙。

  森林里是那么美好。林中曠地附近長(zhǎng)著一叢叢野薔薇,一朵花剛剛開放,粉紅粉紅的,芳香撲鼻。母親和孩子們坐在草地上聊天,父親在旁邊聚精會(huì)神地看書。突然雷聲大作,先是飄下幾滴雨點(diǎn),接著大雨如注。爸爸趕忙把雨衣給了媽媽,媽媽接過雨衣沒有穿,卻把它給了薩沙。

  薩沙問道:“媽媽,爸爸把雨衣給您,您又把雨衣給了我,你們干嗎這樣做呢?

  “每個(gè)人都要保護(hù)比自己弱小的人。”媽媽回答說。

  “這么說我就是最弱小的了?”薩沙反問道。

  “要是你誰也保護(hù)不了,那你不就是最弱小的了嗎?”媽媽笑著回答說。

  薩沙朝著薔薇叢走去。他掀起雨衣,蓋在粉紅的薔薇花上。滂沱大雨已經(jīng)沖掉了幾片花瓣,花兒低垂著頭,因?yàn)樗鼖赡劾w弱,毫無抵抗能力。

  “現(xiàn)在我該不是最弱小的了吧,媽媽?”薩沙問道。

《我不是最弱小的》教案 篇3

  教材分析:

  《我不是最弱小的》是冀教版二年級(jí)下冊(cè)第七單元的一篇課文,情節(jié)簡(jiǎn)單,文字鮮活,是一篇極具生命教育意義的經(jīng)典文章。課文講述的是小薩沙與一家人外出度假,一場(chǎng)突如其來的暴風(fēng)雨讓一家人手無足措。因?yàn)槌鲩T時(shí)只帶了一件雨衣,所以父母親自然地把雨衣讓給了最需要保護(hù)的薩沙。而薩沙在父母親的影響下,也不甘于做弱小者,把雨衣蓋在了薔薇花上。就文本本身而言,文章說的是一件普通的生活小事,但透過字里行間,我們卻可以感受到蘊(yùn)涵其間的深刻道理。這既滲透了“不甘于做弱小者”的文本價(jià)值觀念,又飽含著“保護(hù)弱小者”這樣的信念情感,更體現(xiàn)了文本生命的高度意義。

  教學(xué)目標(biāo):

  1、會(huì)認(rèn)13個(gè)生字,會(huì)寫10個(gè)生字,理解由生字組成的新詞。

  2、用心揣摩薩沙和媽媽的對(duì)話,正確、流利、有感情地朗讀課文。

  3、理解課文內(nèi)容,懂得“每個(gè)人都要保護(hù)比自己弱小的人”,并引導(dǎo)學(xué)生不甘于做弱小的人。

  教學(xué)難點(diǎn):

  理解課文內(nèi)容,有感情地朗讀課文,聯(lián)系生活實(shí)際揣摩薩沙和媽媽的對(duì)話。體會(huì)“每個(gè)人都應(yīng)該保護(hù)更弱小的人”的人文思想

  教學(xué)過程:

  一、激趣導(dǎo)入,揭示課題。

  1、師生談話。

  師:同學(xué)們,現(xiàn)在你們覺得自己是弱小的嗎?但在親人的眼里,很多時(shí)候你們卻是最弱小的。今天我們就來學(xué)習(xí)一篇課文。(板書課題,齊讀課題)

  看到課題,你產(chǎn)生了哪些疑問?

  (“我”是誰?為什么說我不是最弱小的?)

  2、引導(dǎo)學(xué)生個(gè)性化的朗讀課題:我不是最弱小的

  鼓勵(lì)學(xué)生讀出自己獨(dú)特的感受。那么,課文究竟給我們講了一個(gè)怎樣的故事,這句話究竟是誰說的,他又為什么這樣說呢?讓我們趕快走進(jìn)課文,去讀一讀吧。

  (從學(xué)生本身談起,拉近文本與學(xué)生距離。學(xué)起于思,思源于疑。讓學(xué)生圍繞課題提問,能培養(yǎng)學(xué)生思維的條理性和深刻性,抓住課文主要內(nèi)容,學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。鼓勵(lì)學(xué)生個(gè)性化的朗讀,從學(xué)生的角度來學(xué)習(xí)。)

  二、初步感知,學(xué)習(xí)字詞。

  1、大家自由地讀讀課文,注意讀準(zhǔn)字音,把句子讀通順,邊讀邊想課文講了一件什么事?

  2、用自己喜歡的方法識(shí)記生字,聯(lián)系上下文或查字典理解詞語。

  3、小組交流檢查識(shí)字情況。注意“薩、簇、隨”都是平舌音,“鈴、傾”都是后鼻音。

  4、全班交流檢查,用多種方法識(shí)記生字理解新詞。

  (1)“芬、芳”可利用形聲字的特點(diǎn),用熟字加偏旁的方法識(shí)記。

  (2)在語言環(huán)境中識(shí)記。如,結(jié)合讀句子“帶著露珠的花朵隨風(fēng)舞動(dòng),芬芳撲鼻”,認(rèn)識(shí)“隨、芬、芳”等字。

  (3)利用動(dòng)作演示識(shí)記“托、掀、遞”。

  三、書寫寫字,朗讀課文。

  1、教師重點(diǎn)指導(dǎo)部分生字的寫法。

  2、學(xué)生自主練習(xí)書寫。

  3、朗讀課文。

  第二課時(shí)

  一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入:

  1、今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《我不是最弱小的》(齊讀課題)這句話是誰說的?(薩沙)誰愿意來做薩沙,讀一讀這句話。(指名讀)

  2、你還可以怎樣讀,為什么這樣讀?

  3、什么叫弱小?你覺得什么是弱小的?

  4、你覺得文中誰是弱小的?(薔薇最弱小,薩沙最弱小)為什么?

  (學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體,教學(xué)中應(yīng)該“注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)與習(xí)慣”,積極“為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境”。教學(xué)伊始,巧妙結(jié)合課題,以“誰是弱小的? ”入手,由表及里。這樣既拉近師生之間的課堂距離,又自然引入語文教學(xué)的主題;既注重課堂說話的訓(xùn)練,又有利于學(xué)生語文學(xué)習(xí)興趣的激發(fā);既是師生之間情感的紐帶與通道,又是實(shí)現(xiàn)文本與學(xué)生對(duì)話的構(gòu)建。)

  二、精讀理解

  1、學(xué)生再讀課文,邊讀邊想:課文中哪些句子是寫薔薇花的?找到后,用自己喜歡的記號(hào)標(biāo)一標(biāo)。

  2、交流自己所畫的句子,老師隨機(jī)出示:

  (1)林中曠地附近長(zhǎng)著一叢叢野薔薇,一朵花剛剛開放,粉紅粉紅,芳香撲鼻。

  (2)滂沱大雨已經(jīng)沖掉了幾片花瓣,花兒低垂著頭,因?yàn)樗麐赡劾w弱,毫無抵抗能力。

  (這兩個(gè)句子盡管都是描寫薔薇花的,但第一句重在通過朗讀感受花兒嬌嫩美麗,惹人喜愛;而第二句則重在體會(huì)花兒已被滂沱大雨折磨得毫無生氣,完全沒有抵抗能力了。在這種對(duì)比中,激起學(xué)生對(duì)薔薇花的關(guān)愛之情。)

  3、(1)解釋“滂沱大雨”理解“大雨如注”

  (2)補(bǔ)充大雨的詞語:傾盆大雨、急風(fēng)暴雨、瓢潑大雨。

  這樣的雨都見于哪個(gè)季節(jié)?夏季。

  你知道形容雨下得很小的詞語嗎?細(xì)雨如絲、蒙蒙細(xì)雨、毛毛細(xì)雨、和風(fēng)細(xì)雨。

  這樣的雨都見于哪個(gè)季節(jié)?春季。

  4、提問:你喜歡這樣的大雨嗎?為什么?面對(duì)這樣的大雨摧殘著美麗的薔薇你會(huì)怎么做?薩沙是怎么做的?

  5、出示句子:薩沙朝著薔薇叢走去。他掀起雨衣,蓋在粉紅的薔薇花上。

  (1)齊讀

  (2)點(diǎn)出表示動(dòng)作的詞,再讀。

  (3)能在動(dòng)詞前面加一個(gè)詞嗎。(快步,迅速,輕輕)為什么這樣加,你從中體會(huì)到了什么?(體會(huì)到薩沙對(duì)薔薇花的關(guān)心)

  6、靜靜地讀讀課文,想想薩沙為什么這樣做?出示重點(diǎn)句,指導(dǎo)感情朗讀。交流時(shí)重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)這樣兩點(diǎn)。

  (1)父母親言傳身教,用自己保護(hù)弱小者的實(shí)際行動(dòng)教育了薩沙。這里要聯(lián)系上文他們的做法來談。

  (2)薩沙內(nèi)心不甘于做弱小者,不愿意只享受別人給予的保護(hù)。這里要抓住媽媽的答話,引導(dǎo)學(xué)生通過讀,通過想象,感受到薩沙在媽媽眼中是弱小的;此外要抓住薩沙反問的話語,體會(huì)薩沙內(nèi)心不愿意做一個(gè)最弱小的人,因此他要去保護(hù)比自己更弱小的薔薇花。

  (語文課需要學(xué)生靜心體會(huì),這也是一個(gè)自主探究、知識(shí)自我建構(gòu)的過程,同時(shí)也是與人合作、開展交流的基礎(chǔ)。使學(xué)生在這一過程中體會(huì)到一家人互相關(guān)心,深刻感悟到薩沙對(duì)薔薇花的關(guān)心,要保護(hù)最弱小的。)

  7、指名讀描寫薩沙和媽媽對(duì)話的段落,重點(diǎn)指導(dǎo)問句和感嘆句的讀法。

  (1)媽媽,爸爸把雨衣給您,您把雨衣給了托利亞,托利亞又把雨衣給了我。你們?yōu)槭裁催@樣做呢?(引導(dǎo)學(xué)生讀好語氣詞 “呢”,重音突出“為什么”。在朗讀中感悟薩沙不理解媽媽和哥哥的做法而發(fā)問的心理。)

  (2)這么說,我是最弱小的了?(引導(dǎo)學(xué)生在朗讀中感悟薩沙不相信自己是最弱小的心理。)

  (3)現(xiàn)在我該不是最弱小的了吧,媽媽 ?(朗讀時(shí)稍帶一點(diǎn)反問語氣。在朗讀中感悟薩沙認(rèn)為自己不是最弱小的、能保護(hù)比自己更弱小的這樣的心情。)

  8、學(xué)生練讀——教師范讀——分角色讀

  (薩沙和媽媽的對(duì)話是這篇文章的重中之重,通過引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行多種形式的反復(fù)朗讀,不僅使學(xué)生對(duì)這段對(duì)話的含義心領(lǐng)神會(huì),而且進(jìn)一步深化了對(duì)課文標(biāo)題的理解,賦予了課題以更加豐富具體的內(nèi)涵。使學(xué)生領(lǐng)悟到不甘于做最弱小者,要保護(hù)弱小者。)

  三、情感升華。

  1、聽了媽媽的一番話,你想到了什么呢?

  教師適時(shí)點(diǎn)評(píng),并引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系課文中薩沙的做法,將媽媽的話拓展為“每個(gè)人都要保護(hù)比自己弱小的人、植物、動(dòng)物或其他的東西。

  2、生活中,你接受過別人的保護(hù)嗎?你遇到過比你弱小的人嗎?說說你是怎樣保護(hù)弱小者的。引導(dǎo)交流:誰都不應(yīng)讓自己成為最弱小的,在他人眼中的弱小者,也能盡力去關(guān)心幫助比自己更需要幫助的弱小者,人得學(xué)會(huì)不甘弱小。

  (語文學(xué)習(xí)不僅僅是為了獲得知識(shí)、發(fā)展能力,還應(yīng)關(guān)注學(xué)生的情感態(tài)度,使他們逐步形成良好的個(gè)性和健全的人格。憑借教材中的薩沙這個(gè)同齡人的形象,引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自己的生活來感受、體驗(yàn)媽媽的話,就能讓學(xué)生和薩沙產(chǎn)生心靈的共鳴,滿懷和薩沙同樣的感情走出教材。)

  四、拓展想象,積累表達(dá)。

  1、遐想三四十年后的景象。

  人們常說“時(shí)光如梭”“歲月如流”,假如時(shí)光已經(jīng)過了三十年、四十年,還是這么一家子,還是在這樣的日子里,還是在這樣的森林里,出現(xiàn)在我們眼前的又會(huì)是怎樣的情景呢?

  師總結(jié):時(shí)光往往會(huì)令許多事物發(fā)生變化,也許原來的強(qiáng)者若干年后會(huì)變成弱者,而原來的被關(guān)愛者又變成了主動(dòng)關(guān)愛別人的人,但不管怎樣,唯一不變的是要有這樣的意識(shí)——“我不是最弱小的”,并愿意伸出援助之手,去“保護(hù)比自己弱小的”……

  2、齊讀課題,并把創(chuàng)編的故事寫下來。

  (通過遐想三四十年后景象,使學(xué)生再一次深切感悟要主動(dòng)關(guān)愛別人,伸出援助之手,幫助和保護(hù)弱小者。)

《我不是最弱小的》教案 篇4

  我不是最弱小的  

  教學(xué)目標(biāo) 1.正確、流利、有感情地朗讀課文;

  2.學(xué)會(huì)本課的生字新詞,理解由生字組成的新詞;

  3.理解課文內(nèi)容,懂得“每個(gè)人都要保護(hù)比自己弱小的人”。

  教學(xué)重點(diǎn) 薩沙和媽媽之間的對(duì)話

  教學(xué)難點(diǎn) 懂得“每個(gè)人都要保護(hù)比自己弱小的人”,并引導(dǎo)學(xué)生不甘于做弱小的人。

  教具準(zhǔn)備 生字卡片

  導(dǎo)   學(xué)   過   程 二 次 備 課

  一、游戲?qū)耄せ钏季S

  (對(duì)對(duì)子游戲)

  例如:明對(duì)暗夜晚對(duì)白晝東升對(duì)西沉強(qiáng)大對(duì)弱小

  二、揭題導(dǎo)讀,體現(xiàn)個(gè)性

  1.今天我們就來學(xué)習(xí)一個(gè)與弱小有關(guān)的故事。題目就是《我不是最弱小的》,老師相機(jī)板書課題。

  2.指名學(xué)生讀課題,教師通過評(píng)價(jià)鼓勵(lì)學(xué)生讀出個(gè)性。

  3.教師小結(jié):即使是同一個(gè)題目,我們用不同的讀法就能表達(dá)出不同的意思,這就是我們中國(guó)語言的的魅力。那你們想聽聽這個(gè)故事嗎?

  4.教師配樂講故事,學(xué)生聽后把自己的感受和老師、同學(xué)交流交流。

  三、讀中感悟,真情體驗(yàn)

  1.學(xué)生選擇自己喜歡的方式讀課文。因?yàn)檫@一篇課文中有許多生字和新詞,小朋友要多讀幾遍,把它們讀正確。

  2.學(xué)生再讀課文,邊讀邊想:課文中哪些句子是寫薔薇花的?找到后,用自己喜歡的記號(hào)標(biāo)一標(biāo)。

  3.交流自己所畫的句子,老師相機(jī)出示:

  (1)林中曠地附近長(zhǎng)著一叢叢野薔薇,一朵花剛剛開放,粉紅粉紅,芳香撲鼻。

  (2)滂沱大雨已經(jīng)沖掉了幾片花瓣,花兒低垂著頭,因?yàn)樗麐赡劾w弱,毫無抵抗能力。(這兩個(gè)句子盡管都是描寫薔薇花的,但第一句重在通過朗讀感受花兒嬌嫩美麗,惹人喜愛;而第二句則重在體會(huì)花兒已被滂沱大雨折磨得毫無生氣,完全沒有抵抗能力了。在這種對(duì)比中,激起學(xué)生對(duì)薔薇花的關(guān)愛之情。)

  4.你看到了這一株野薔薇,會(huì)怎么想?

  5.薩沙是怎么做的呢?(依據(jù)學(xué)生回答,揭示描寫薩沙做法的句子:“他掀起雨衣,蓋在粉紅的薔薇花上。”并出示課文插圖,指導(dǎo)學(xué)生讀好句子。)

  5.靜靜地讀讀課文,想想薩沙為什么這樣做,邊讀邊把你的體會(huì)在書上空白的地方寫一寫。

  6.小組交流各自的體會(huì),要求結(jié)合課文內(nèi)容來談。

  7.課堂交流,相機(jī)出示重點(diǎn)句,指導(dǎo)感情朗讀。交流時(shí)重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)這樣兩點(diǎn):

  (1)父母親言傳身教,用自己保護(hù)弱小者的的實(shí)際行動(dòng)教育了薩沙。這里要聯(lián)系上文他們的做法來談。

  (2)薩沙內(nèi)心不甘于做弱小者,不愿意只享受別人給予的保護(hù)。這里要抓住媽媽的答話,引導(dǎo)學(xué)生通過讀,通過想象,感受到薩沙在媽媽眼中是弱小的;此外要抓住薩沙反問的話語,體會(huì)薩沙內(nèi)心不愿意做一個(gè)最弱小的人,因此他要去保護(hù)比自己更弱小的薔薇花。

  四、想象傾訴,“鏈接”生活

  1.聯(lián)系自己的生活談體會(huì)

  其實(shí)薩沙和你們一樣,只是一個(gè)上小學(xué)四年級(jí)的孩子,可他卻不甘心做弱小者,不愿只享受別人給予的關(guān)愛,那你們是否也曾伸出過援助之手,保護(hù)過比你弱小的人或其他東西呢?

  同桌交流后,再指名說說自己生活中保護(hù)弱小的事。教師適時(shí)點(diǎn)評(píng),并引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系課文中薩沙的做法,將媽媽的話拓展為“每個(gè)人都要保護(hù)比自己弱小的人、植物、動(dòng)物或其他的東西。”)

  2.想象三四十年后的景象

  人們常說“時(shí)光如梭”“歲月如流”,假如時(shí)光已經(jīng)過了三十年、四十年,還是這么一家子,還是在這樣的日子里,還是在這樣的森林里,出現(xiàn)在我們眼前的又會(huì)是怎樣的情景呢?

  3.評(píng)點(diǎn)小結(jié):時(shí)光往往會(huì)令許多事物發(fā)生變化,也許原來的強(qiáng)者若干年后會(huì)變成弱者,而原來的被關(guān)愛者又變成了主動(dòng)關(guān)愛別人的人,但不管怎樣,唯一不變的是要有這樣的意識(shí)——“我不是最弱小的”,并愿意伸出援助之手,去“保護(hù)比自己弱小的”……

  4.齊讀課題,并把創(chuàng)編的故事講給大家聽。 

  板

  書

  設(shè)

  計(jì) 7 我不是最弱小的

  爸爸媽媽 關(guān)愛 托利亞 

  保護(hù) 薩沙 

  我不是最弱小的 

  薔薇花

《我不是最弱小的》教案 篇5

  我不是最弱小的(第二課時(shí))

  教學(xué)目標(biāo):

  1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

  2、會(huì)用“芳香撲鼻”“悶熱”造句。

  3、理解課文內(nèi)容,教育學(xué)生向薩沙一家人學(xué)習(xí),自覺保護(hù)弱小者。

  教學(xué)準(zhǔn)備:投影片 掛圖卡片

  教學(xué)過程:

  一、 復(fù)習(xí)提問:

  1、文中的“我”指誰?(板:薩沙)

  2、過渡:薩沙為什么說自己不是最弱小的呢?讓我們一起走進(jìn)課文。

  二、 學(xué)習(xí)第1自然段:

  1、自讀,說說你讀懂了什么?(交流:時(shí)間、地點(diǎn)、人物。板書:爸爸、媽媽)

  2、你還讀懂了什么?(悶熱——將要下雨)(用“悶熱”造句 )

  三、 學(xué)習(xí)第2自然段:

  1、過渡:在這天氣悶熱的假日里,薩沙和爸媽來到森林里,看到了怎樣的情景呢?

  2、默讀,用-------畫出描寫森林景色的句子。

  3、出句:“森林……芳香撲鼻。”

  a、自讀,你仿佛看到了什么?聞到了什么?

  b、看圖:理解“一叢叢”。用“芳香撲鼻”造句

  c、練習(xí)朗讀。

  4、引讀:森林這樣美好,一家人坐在草地上,有的---有的---,是多么愜意呀!突然,——

  a、哪個(gè)詞形容雨大的?

  b、你還知道哪些詞也說明雨大的?

  5、過渡:在這大雨中,薩沙一家人是怎樣做的呢?

  6、出句:“爸爸趕忙……”

  a、體會(huì)爸爸媽媽是怎樣保護(hù)弱小的,練習(xí)朗讀。

  b、讀了這句,你有什么疑問嗎?

  四、 學(xué)習(xí)3—8自然段:

  1、引讀:是呀,小薩沙也和你們一樣,疑惑不解,他不禁問:——

  媽媽回答說:(出句:“每個(gè)人……”)

  a、怎樣理解這句?

  b、結(jié)合上文,說說他們一家是怎樣保護(hù)比自己弱小的人的?

  2、引讀:薩沙聽了,反問道:——

  媽媽笑著回答:——(比較:要是你誰也保護(hù)不了,那你就是最弱小的。)

  3、看圖說話:聽了媽媽的話,薩沙會(huì)說些什么呢?

  4、過渡:他又是怎么做的呢?自讀、畫出描寫薩沙動(dòng)作的詞語。

  他為什么要這樣做?

  5、讀句:“滂沱大雨……”(看圖,體會(huì)雨中薔薇花的嬌嫩纖弱,與前文對(duì)比)

  6、過渡:做完這一切,薩沙又怎么說的呢?

  7、出句:“現(xiàn)在我該不是……”

  a、薩沙為什么說自己不是最弱小的?

  b、指導(dǎo)朗讀(自豪的語氣)

  8、薩沙是如此天真可愛,媽媽是這樣親切和藹,你們想扮演文中的角色嗎?

  9、練習(xí)表演(機(jī)動(dòng))

  五、 總結(jié)課文:

  1、學(xué)了課文,你明白了什么?你保護(hù)過弱小嗎?

  2、薩沙在家人的影響下,學(xué)會(huì)了保護(hù)弱小,同學(xué)們也懂得了自覺地保護(hù)弱小,這是非常高尚的行為,你們今天又收獲了人生的一大財(cái)富,老師真為你們高興!

  薩沙問道:“媽媽,爸爸把雨衣給您,您又把雨衣給了我。你們干嗎這樣做呢?”

  “每個(gè)人都要保護(hù)比自己弱小的人。”媽媽回答說。

  “這么說我就是最弱小的了?”薩沙反問道。

  “要是你誰也保護(hù)不了,那你不就是最弱小的了嗎?”媽媽笑著回答說。

  薩沙朝著薔薇叢走去。他掀起雨衣,蓋在粉紅的薔薇花上。滂沱大雨已經(jīng)沖掉了幾片花瓣,花兒低垂著頭,因?yàn)樗鼖赡劾w弱,毫無抵抗能力。

  “現(xiàn)在我該不是最弱小的了吧,媽媽?”薩沙問道。

《我不是最弱小的》教案 篇6

  一、直接導(dǎo)入

  今天,我們繼續(xù)學(xué)習(xí)第十四課<我不是最弱小的>

  在這篇課文中,誰是最弱小的呢?(薔薇花)

  二、精讀悟情

  請(qǐng)同學(xué)們打開課本,找找描寫薔薇花的語句。

  你覺得這是一叢怎樣的薔薇花?

  再找找,課文中還有描寫薔薇花的句子嗎?

  你這樣讀,想告訴大家什么?

  面對(duì)著滂沱大雨,嬌嫩纖弱的薔薇花會(huì)說些什么呢?

  薩沙一家人面對(duì)滂沱大雨,又是怎么做的呢?板爸爸 媽媽  薩沙

  此時(shí),年幼的薩沙不明白爸爸媽媽為什么這樣做,于是就有了薩莎和媽媽的一段對(duì)話。

  請(qǐng)同學(xué)們自由讀讀課文的第三到八自然段,重點(diǎn)讀讀媽媽的話,體會(huì)體會(huì)媽媽的言外之意。

  這是媽媽的第一句話,讀出什么言外之意來了嗎?

  我們先來看看薩沙是怎么問的?

  小薩沙的爸爸媽媽為什么要那樣做呢?

  干嗎?換一個(gè)詞語可以怎么說?也就是說你們?yōu)槭裁匆@樣做呢?

  你能用因?yàn)?hellip;…所以……的句式來說說媽媽的話嗎?因?yàn)槟闶俏覀兗抑凶钊跣〉模晕乙Wo(hù)你,把雨衣讓給你啊?

  媽媽的話暗示了什么?暗示了在媽媽的眼中,小薩沙是最弱小的。

  其實(shí)前面讓雨衣的過程中就已經(jīng)做了暗示。爸爸把雨衣讓給了媽媽,媽媽把雨衣讓給了小薩沙,中間跳過了一個(gè)人,托利亞。同桌討論討論,媽媽為什么不把雨衣給托利亞,而是給薩呢?

  也就是說在媽媽的眼里年齡最小的人是最弱小的,是嗎?

  對(duì)于媽媽的這一做法,托利亞是怎樣對(duì)待的呢?

  雖然課文中沒有寫到,但是我們可以觀察一下插圖,看看誰的眼睛最雪亮。

  圖中,托利亞的表情是怎樣的?她的微笑說明了什么?

  再來讀讀讓雨衣的那一段,你體會(huì)到了什么?他們一家人都把保護(hù)弱小當(dāng)成了一種責(zé)任。是啊,板,每個(gè)人都應(yīng)該保護(hù)比自己弱小的人。

  薩沙聽懂媽媽的話了嗎?你是從哪里看出來的?

  這是一個(gè)反問句,你能把它的問號(hào)改成句號(hào)嗎?

  此時(shí),薩沙的心情是自樣的?

  看來,你們都能讀出媽媽第一句話的言外之意來了。

  這是媽媽的第二句話,誰來讀好它

  這又是一個(gè)反問句,如果把它改成陳述句,可以怎么說?

  比較著讀讀這兩句話,看看有什么不同?如果你是小薩沙,你更愿意聽到哪一句?為什么?

  反問句可以加強(qiáng)語氣,使媽媽的話更加婉轉(zhuǎn)一些。

  聽了媽媽的話,小薩沙會(huì)想些什么呢?那么,他是這樣做的嗎?

  讀讀小薩沙把雨衣蓋在薔薇花上的句子,你體會(huì)到了什么?體會(huì)到小薩沙也具有保護(hù)弱小的優(yōu)良品質(zhì)。

  薩沙在媽媽的教育下明白了“每個(gè)人都要保護(hù)比自己弱小的人”,所以他保護(hù)了比自己更弱小的薔薇花。板:薔薇花,此時(shí),他的心情怎樣?激動(dòng),自豪。

  下面,請(qǐng)同學(xué)們自由練讀薩沙和媽媽的對(duì)話。

  哪位同學(xué)愿意當(dāng)小薩沙,哪位同學(xué)愿意當(dāng)媽媽,其它同學(xué)幫你們讀旁白,一起來再現(xiàn)媽媽和小薩沙的對(duì)話?

  你們表演得真好啊,老師感到小薩沙和媽媽就在我的身邊,我真真切切地聽到了他們的對(duì)話。誰還想來試試。

  你們表演得越來越好了,老師真為你們高興。老師也想為你們的表演出一份力,你們歡迎嗎?

  老師請(qǐng)第一第二小組的同學(xué)讀小薩沙的話,第三第四小組的同學(xué)讀媽媽的話,老師幫你們讀旁白。好嗎?

  三、讀題悟理

  同學(xué)們,現(xiàn)在你們知道為什么作者要用我不是最弱小的這句話作為題目了嗎?這是小薩沙的心聲,這僅僅是小薩沙的心聲嗎?還是我們每一個(gè)人的心聲。讀“我不是最弱小的”

  薩沙一家人保護(hù)弱小的品質(zhì)讓人感動(dòng),更值得我們贊賞的是小薩沙小小年紀(jì)就有自強(qiáng),自信的可貴品質(zhì)。

  老師相信,在生活中,你們都是一個(gè)個(gè)自強(qiáng),自信,保護(hù)弱小的小薩沙,誰想來講講你們保護(hù)弱小的故事。

  看來,你們的故事還真多啊,不僅有看到的,也有聽到的,由于時(shí)間關(guān)系,我們把它作為作業(yè)留給大家,你們?cè)敢庾鰡幔?/p>

  反思:

  剛上了評(píng)優(yōu)課<我不是最弱小的>,有幸得到了李校長(zhǎng)的指點(diǎn),感到受益匪淺。

  本文敘述了薩沙在爸爸、媽媽的影響下,把爸爸、媽媽讓給他的雨衣蓋在了“比自己弱小的”薔薇花上的故事,贊揚(yáng)了薩沙一家人自覺保護(hù)弱小者的高尚品質(zhì)。通過對(duì)媽媽兩句話的研讀和對(duì)小薩沙保護(hù)薔薇花的舉動(dòng)的體會(huì),教育學(xué)生從小養(yǎng)成自強(qiáng)、自信的可貴品質(zhì)。

  本節(jié)課開始的時(shí)候,我先讓學(xué)生說說課文中誰是最弱小的,引出薔薇花以后,再對(duì)比著讀讀薔薇花在不同情況下的狀態(tài),使學(xué)生通過對(duì)比體會(huì)到薔薇花的弱小,然后以此引入媽媽和小薩沙的對(duì)話。這樣的設(shè)計(jì),看似順?biāo)浦郏珜?shí)際上從薔薇花的弱小到媽媽和小薩沙的對(duì)話,在教學(xué)環(huán)節(jié)上有些脫節(jié)。經(jīng)過李校長(zhǎng)的指點(diǎn),我覺得可以作如下的修改:讀題后,先讓學(xué)生談?wù)?ldquo;我不是最弱小的”這句話是誰說的?(薩沙)追問:誰認(rèn)為薩沙是最弱小的呢?(媽媽)由此引出媽媽和小薩沙對(duì)話,教學(xué)環(huán)節(jié)上更加緊湊。

  在教學(xué)過程中,我注重了培養(yǎng)學(xué)生的說話能力,比如說:當(dāng)教學(xué)在滂沱大雨中弱小的薔薇花的時(shí)候,我設(shè)計(jì)了“在滂沱大雨中,嬌嫩纖弱的薔薇花會(huì)說些什么?”來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行想像說話,使學(xué)生進(jìn)入文章的角色中,增強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn)。學(xué)生能較好的站在薔薇花的立場(chǎng),說出薔薇花無奈,沮喪,希望得到幫助的心情。使薔薇花弱小的形象在學(xué)生的心目中烙下深深的印跡。當(dāng)薔薇花得到的薩沙的保護(hù)的時(shí)候,我設(shè)計(jì)了“當(dāng)薔薇花受到了薩沙的保護(hù),它有什么心里話想說”這樣一個(gè)問題,使學(xué)生站在薔薇花的立場(chǎng)來體驗(yàn)接受保護(hù)以后的心情。

  潛移默化地幫助學(xué)生樹立自信、自強(qiáng)的品質(zhì),自覺承擔(dān)起保護(hù)弱小的責(zé)任,并能以此為快樂。要激發(fā)學(xué)生進(jìn)行這種角色體驗(yàn)的興趣,需要教師富有感染力的導(dǎo)語,老師的語言要有親和力,能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,在這一點(diǎn)上,我做的還不夠。在以后的教學(xué)工作中,我會(huì)認(rèn)清自己的不足,繼續(xù)努力。

  每一幅插圖都是對(duì)課文重要內(nèi)容的詮釋,能幫助我們與文本進(jìn)行更好的對(duì)話。在本節(jié)課中同,我引導(dǎo)學(xué)生觀察插圖中姐姐托利亞的表情,思考一下當(dāng)媽媽沒有把雨衣傳給托利亞,而是直接傳給薩沙時(shí),姐姐托利亞的反映是怎樣的。學(xué)生很快發(fā)現(xiàn)姐姐的臉上充滿了微笑,我又引導(dǎo)學(xué)生想一想托利亞的微笑說明了什么?使學(xué)生體會(huì)到姐姐對(duì)弟弟的謙讓實(shí)際上也是一種保護(hù)弱小的表現(xiàn)。

  在本節(jié)課中,我注重了學(xué)生的朗讀訓(xùn)練。特別是薩沙和媽媽的一段對(duì)話,我先讓學(xué)生體會(huì)說話人的語氣,心理活動(dòng),逐句訓(xùn)練。在整體感知整段對(duì)話后,讓學(xué)生自由練讀,分角色表演。通過指名表演,小組表演,男女生分組表演等方式讓學(xué)生在朗讀中進(jìn)行角色體驗(yàn)。在音樂的渲染下,在一遍又一遍的表演中,小薩沙的形象在學(xué)生們的心中越來越豐滿。最后,我參與到他們中間,和他們一起表演,學(xué)生的積極性很高,表演得一次比一次成功,收到了較好的效果。隨后,我又讓學(xué)生反復(fù)朗讀課題,在讀中再次體驗(yàn)小薩沙的心聲,從而使小薩沙的心聲成為我的心聲,他的心聲,所有人的心聲。

  最后,學(xué)生們?cè)诮涣魃钪斜Wo(hù)弱小的事例的時(shí)候,展現(xiàn)了一幅幅溫馨的畫面,使學(xué)生保護(hù)弱小的品質(zhì)深深地印在學(xué)生的腦海中。

《我不是最弱小的》教案 篇7

  一、學(xué)習(xí)目標(biāo)

  1會(huì)認(rèn)14個(gè)生字,會(huì)寫12個(gè)字。

  2正確、流利、有感情地朗讀課文,體會(huì)問號(hào)、感嘆號(hào)表達(dá)的不同語氣。

  3有不甘為弱者,應(yīng)該保護(hù)弱小者的意識(shí)。

  4加強(qiáng)詞語積累運(yùn)用的習(xí)慣。

  二、學(xué)習(xí)重點(diǎn)。

  1生字認(rèn)讀,課文的朗讀。

  2體會(huì)問號(hào)、感嘆號(hào)表達(dá)的不同語氣。

  三、學(xué)習(xí)難點(diǎn)。

  從平實(shí)的對(duì)話中,感悟明白“應(yīng)該保護(hù)比自己弱小的”這一道理。

  四、課前準(zhǔn)備。

  生字卡、積累詞語的小黑板

  五、課時(shí)安排

  2課時(shí)

  六、教學(xué)過程

  第一課時(shí)

  課時(shí)內(nèi)容:

  初讀課文,整體感知,學(xué)習(xí)生字,指導(dǎo)書寫。

  一、激趣揭題。

  可薩沙才五歲,他卻自豪的說出“我不是最弱小的”。你們想知道這是為什么嗎?一起來看這個(gè)故事。

  板書課題:我不是最弱小的

  指導(dǎo)“弱”的書寫:兩個(gè)“弓”字的頭短身長(zhǎng),注意點(diǎn)、提的穿插。

  二、初讀課文,學(xué)習(xí)生字,指導(dǎo)書寫。

  1  自讀課文,借助拼音,認(rèn)讀生字。

  2  再讀課文,讀通課文,爭(zhēng)取不添字不漏字。

  3  在課文中還藏著好多生字伙伴,你能找出來介紹給大家嗎?

  (孩子們教讀生字,隨著孩子的教讀出示生字詞卡片)

  你還能向大家更仔細(xì)地介紹這位生字朋友嗎?

  (鼓勵(lì)孩子為生字組詞,解釋字義、詞義,提醒讀音,記憶字形等等)

  4  在識(shí)字中穿插寫字指導(dǎo)

  (1)如孩子提出“薩、簇、隨”都是平舌音,“鈴、傾”都是后鼻音。

  在正音時(shí)指導(dǎo)后鼻音“鈴”的書寫:左窄右寬,撇穿插在金字旁第二橫下,令不要少寫一點(diǎn)。

  (2)如孩子提出“芬、芳”可利用形聲字的特點(diǎn),用熟字加偏旁的方法識(shí)記。

  在識(shí)記后可指導(dǎo)書寫“芬、芳”二字的書寫:草字頭的橫不要太長(zhǎng),兩豎下方可略向內(nèi)斜,寫出“呼應(yīng)”感;“芬”字的撇捺要舒展,“芳”字的中橫要寫長(zhǎng),突出這兩個(gè)字的主筆,以“支撐”整個(gè)字方正平穩(wěn)。

  (3)如果孩子八“末”“末”二字進(jìn)行比較,也可由學(xué)生在此進(jìn)行“末”字的書寫指導(dǎo)

  (以上的書寫指導(dǎo),不益每個(gè)字都進(jìn)行,本課時(shí)只著重指導(dǎo)好幾個(gè),練習(xí)好幾個(gè))

  5    請(qǐng)幾位勇敢的同學(xué)讀課文,其他小朋友注意聽他們讀得怎樣。

  三、再讀課文,整體感知。

  1  和同桌互讀課文,相互打星評(píng)價(jià)。

  2  聽讀后思考回答:為什么薩沙自豪地說自己“不是最弱小的”?

  3  提出自己還有什么問題不明白。

  第二課時(shí)

  課時(shí)內(nèi)容:

  朗讀體悟,積累運(yùn)用

  教學(xué)過程:

  一、復(fù)習(xí)引入。

  上節(jié)課我們知道了一個(gè)什么故事,誰能夠給小伙伴們說一說?

  二、體會(huì)課文,引導(dǎo)積累。

  1  這個(gè)故事中有哪些角色?(媽媽、托利亞、薩莎、薔薇花)

  這個(gè)故事中有一件聯(lián)系所有角色的東西,是什么?(雨衣)

  2  雨衣是什么天氣才用呢?請(qǐng)大家讀第三自然段,找出描寫天氣的句子讀一讀,你覺得這個(gè)句子中哪些詞語用得好?你還知道哪些描寫打雷、下雨得詞句,或者描寫其它天氣的詞句。

  3  下雨了,雨衣對(duì)每個(gè)人都需要,而這件雨衣卻在怎樣傳遞呢?找到三自然段中寫傳雨衣的句子,讀一讀。

  板書:媽媽――托利亞――薩莎

  4  老師范讀三自然段,同學(xué)們邊聽邊體會(huì),你覺得媽媽、托利亞在傳遞雨衣的同時(shí),還傳遞著什么?

  5  當(dāng)雨衣傳給薩莎后,他和媽媽有一段對(duì)話(4-7自然段),你和同桌分角色,相互交換讀一讀。

  指名幾組讀,評(píng)議誰讀得好,為什么?相機(jī)指導(dǎo)問句的讀法。

  (第一個(gè)問句要引導(dǎo)學(xué)生讀好兩個(gè)語氣詞“呀”和“呢”,重音突出“為什么”。在朗讀中感悟薩沙不理解媽媽和哥哥的做法而發(fā)問的心理。第二個(gè)問句語調(diào)先降后升。引導(dǎo)學(xué)生在朗讀中感悟薩沙不相信自己是最弱小的心理。)

  6  聽了媽媽的話,薩莎怎么做的,讀8、9自然段。它把雨衣傳給了誰,為什么?

  板書:薔薇

  你覺得薩莎在傳遞雨衣給薔薇的同時(shí),還傳遞著什么?

  7  小結(jié):大雨中的野薔薇嬌嫩弱小,小薩沙用雨衣保護(hù)野薔薇固然有媽媽的啟發(fā)和鼓勵(lì),但更多的是出自他那顆對(duì)美好而弱小事物的關(guān)愛和保護(hù)的童心。正是這美麗而弱小的野薔薇,真切地表現(xiàn)小薩沙那顆純真的童心。

  三、積累運(yùn)用,指導(dǎo)書寫。

  1  本文中除了剛才我們提過的好詞佳句外還有不少,你能找出來讀一讀嗎?評(píng)一評(píng)誰讀得好。(相機(jī)指導(dǎo)一、二自然段的朗讀)

  詞語積累。

  森林    景色    露珠    清新    盛開

  應(yīng)該    保護(hù)    嬌嫩    弱小    勇敢

  雷聲大作  傾盆大雨  隨風(fēng)舞動(dòng)  芬芳撲鼻

  2  咱們也像課后的學(xué)習(xí)伙伴那樣,制作一些詞語卡片,積累自己喜歡的詞語吧。

  在做卡片時(shí)指導(dǎo)上課時(shí)沒有完成的生字書寫指導(dǎo)。

  3    試寫問句和感嘆句。

  四、實(shí)踐活動(dòng)

  講講勇敢者的故事。

  五、板書設(shè)計(jì)

  7我不是最弱小的

  雨衣

  媽媽――托利亞――――薩莎――薔薇

  關(guān)愛

《我不是最弱小的》教案 篇8

  榮成市實(shí)驗(yàn)小學(xué)  二 年級(jí)  語文  學(xué)科教案、學(xué)案一體化設(shè)計(jì)

  課型

  新授課

  課題

  7、我不是最弱小的

  課時(shí)

  2課時(shí)

  設(shè)計(jì)人教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)1、會(huì)認(rèn)個(gè)生字,會(huì)寫12個(gè)字。2、正確、流利、有感情地朗讀課文,體會(huì)問好、感嘆號(hào)表達(dá)的不同語氣。3、有不甘為弱者、應(yīng)該保護(hù)弱小者的意識(shí)。教學(xué)方法設(shè)計(jì)自主探究識(shí)字、小組合作檢查、分角色朗讀感悟。

  投影儀、生字卡片。

  教學(xué)程序設(shè)計(jì)

  教材處理設(shè)計(jì)

  師生活動(dòng)設(shè)計(jì) 一、導(dǎo)入:

  二、初讀課文,自主識(shí)字

  三、寫字:

  1出示生字,讀準(zhǔn)字音,說說怎樣記,

  分組學(xué)習(xí)——全班交流

  2觀察每個(gè)字在田字格里的位置,你發(fā)現(xiàn)了什么?

  3范寫,重點(diǎn)指導(dǎo):

  4學(xué)生練習(xí),把字寫規(guī)范、美觀。

  四、讀議悟情:

  1自讀第1自然段,想想這一自然段告訴了我們什么?  2出示句子:原來有一叢野薔薇,被鈴蘭花簇?fù)碇_出了第一朵粉紅色的花。帶著露珠的花朵隨風(fēng)舞動(dòng),芬芳撲鼻。

  自由讀,說說讀了這句話仿佛看到了什么,聞到了什么。把你的感受讀出來。

  3請(qǐng)大家讀讀3——9自然段,薩沙一共說了幾句話?

  學(xué)生自由讀4-9段。我不是最弱小的”,不論出自誰的口,定會(huì)讓人感到由衷的敬佩,因?yàn)檎Z氣中的堅(jiān)定會(huì)讓人動(dòng)容,更何況是一位孩子的心聲呢。這是幼小的主人公薩沙帶著自信、堅(jiān)強(qiáng)和自豪說出的一句話,也是作者激勵(lì)我們每一個(gè)孩子挺起腰板自豪地說出一句話。這句話是文章的題眼,課文所敘述的故事最后就落腳在這句話上:我不是最弱小的,因?yàn)槲铱梢员Wo(hù)比自己弱小的,因?yàn)槲铱梢詭椭枰獛椭娜撕臀铩R弧?chuàng)設(shè)情境,感受“弱小”和“保護(hù)”

  1、鳥媽媽去遠(yuǎn)方尋食了,小鳥們會(huì)遇到哪些困難?你有何感受。

  2、心愛的小動(dòng)物受傷了,你又有什么樣的感想呢?你會(huì)怎樣做?

  二、細(xì)讀課文,理解薩沙提出的三個(gè)問句

  1、媽媽,您和托利亞都需要雨衣呀,為什么要給我呢?

  2、這就是說,我是最弱小的了?

  3、媽媽,現(xiàn)在我還是最弱小的嗎?抓住這三句話進(jìn)行對(duì)文章的理解,第一句中,通過理解的延伸感受到家人之間的親情(父母對(duì)孩子的愛,哥哥對(duì)弟弟的愛)。第二句中體會(huì)到薩沙那顆不甘示弱的心,決心做勇敢孩子的堅(jiān)定信念。最后一句讓學(xué)生們看到薩沙通過自己的實(shí)際行動(dòng),成為了能保護(hù)比自己更弱小的強(qiáng)者,從而回歸主題:“我不是最弱小的”。學(xué)生們更能體會(huì)到要盡可能地去保護(hù)比我們更弱小的,初步感知到一種人道主義精神。三、實(shí)踐活動(dòng)   1、講講勇敢者的故事。

  2、課本劇“我不是最弱小的”。

  3、回顧課內(nèi)外讀過的古詩詞,其中有很多詩歌表達(dá)了朋友間依依惜別之情,請(qǐng)默寫兩句。如:勸君更盡一杯酒,西出陽關(guān)無故人。(該句除外。) __________________________,__________________________。(一)識(shí)字寫字

  1、有針對(duì)性地進(jìn)行指導(dǎo)。比如,“薩、簇、隨”都是平舌音,“鈴、傾”都是后鼻音。

  2、學(xué)生自主識(shí)字,找出特點(diǎn)和規(guī)律。如,“芬、芳”可利用形聲字的特點(diǎn),用熟字加偏旁的方法識(shí)記。

  3、在語言環(huán)境中識(shí)記。如,結(jié)合讀句子“帶著露珠的花朵隨風(fēng)舞動(dòng),芬芳撲鼻”,認(rèn)識(shí)“隨、芬、芳”等字。4、利用動(dòng)作演示識(shí)記“托、掀、遞”。

  5、寫字指導(dǎo)。

  本課有十二個(gè)要寫的字,其中“托、鈴、弱、末、芬、芳”六個(gè)字是本課新學(xué)的生字,重點(diǎn)指導(dǎo)。

  “弱”字,要注意提示兩個(gè)“點(diǎn)、提”的寫法。

  “末”字,可與第二課的“末”字進(jìn)行比較,這是學(xué)生最容易混淆的兩個(gè)字,建議采取多種形式引導(dǎo)學(xué)生牢記,如,組詞、聯(lián)想記憶、多次再現(xiàn)。

  “芬芳”二字,可以合在一起指導(dǎo):草字頭的橫不要太長(zhǎng),兩豎下方可略向內(nèi)斜,寫出“呼應(yīng)”感;“芬”字的撇捺要舒展,“芳”字的中橫要寫長(zhǎng),突出這兩個(gè)字的主筆,以“支撐”整個(gè)字方正平穩(wěn)。

  教學(xué)程序設(shè)計(jì)

  教學(xué)處理設(shè)計(jì)

  師生活動(dòng)設(shè)計(jì)泉:下邊是水,豎鉤右邊是兩筆,不要合成一筆。脆:右下是橫折鉤,豎彎鉤,不要寫成巳。

  4學(xué)生練習(xí),把字寫規(guī)范、美觀。四、快速讀第一自然段

  1、誰能先說說,如果讓你讀這一段,你會(huì)怎么讀呢?

  學(xué)生討論得出:我們讀的時(shí)候要讀出泉水清脆的歡快的聲音。

  2泉水都流過哪些地方,遇見了誰,說了什么?輕聲讀第二——五自然段,把答案畫在書上。

  學(xué)生邊讀邊畫。

  3自由讀六、七自然段,練習(xí)填空:

  泉水跑呀、跑呀,一路上遇到了。他們互相問候:。他們互相約定。

  五、總結(jié):

  1讀完了課文,你喜歡泉水嗎?為什么?我們應(yīng)該怎樣像泉水學(xué)習(xí)呢,說說你打算為身邊的人做些什么。

  2朗讀你最喜歡的段落,試著背下來

  3把你喜歡的段落讀或背給你得好朋友聽。4、文學(xué)作品中數(shù)字“三”及三的倍數(shù)大多表示“多”的意思,如詩句“白發(fā)三千丈”。在記憶中,你還有哪些這樣的詩句。(“白發(fā)三千丈”除外)

  1、__________________________ 2、__________________________

  5、《三國(guó)演義》是我國(guó)古代四大文學(xué)名著之一,在這部長(zhǎng)篇小說中塑造了許多鮮明的人物形象,發(fā)生了許多動(dòng)人的故事。比如寫了關(guān)羽等人的“桃園三結(jié)義”“溫酒斬華雄”等故事,你能用簡(jiǎn)潔的語言再寫出兩個(gè)有關(guān)“三國(guó)人物”的故事嗎?(該題提到幾個(gè)的除外)

  ________________________________________________________________________________________________________

  6、將下列詞語補(bǔ)充完整。

  神機(jī)( )算  心悅( )服  陰謀( )計(jì)

  滔滔不( )  走( )無路  斤斤( )較

  四、我國(guó)許多成語都來自于古代的寓言故事,比如“杯弓蛇影”“掩耳盜鈴”“畫蛇添足”“邯鄲學(xué)步”“買櫝還珠”,你能給其他同學(xué)介紹一個(gè)成語并扼要概述故事嗎?要寫的字中有三個(gè)帶提手旁的字(撲、托、摸),回想并按照以前學(xué)習(xí)的提手旁的寫法練習(xí)。(二)朗讀感悟 

  1.激發(fā)興趣,自讀自悟。

  (1)創(chuàng)設(shè)問題情境,激發(fā)學(xué)生讀書的欲望。   (2)自讀自悟,交流自學(xué)成果。

  給學(xué)生自讀課文的時(shí)間,借助拼音,認(rèn)讀生字;結(jié)合詞句,理解字義;熟讀課文,初步感知課文內(nèi)容。

  2.小組協(xié)作,細(xì)讀提高。

  要求各組同學(xué)選擇自己喜歡的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。如,主講式;分角色感情朗讀式;提問式;表演式等   3.朗讀欣賞,遷移思維。(三)積累運(yùn)用

  1.詞語積累森林景色露珠清新盛開應(yīng)該    保護(hù)嬌嫩弱小勇敢雷聲大作  傾盆大雨隨風(fēng)舞動(dòng)芬芳撲鼻

  2、采用“熟字加偏旁”的方法鞏固識(shí)記,完成課后“我會(huì)填”(四)實(shí)踐活動(dòng)講講勇敢者的故事。

  板書設(shè)計(jì)我不是最弱小的               保護(hù)薔薇花保護(hù)比自己弱小的

  課后反思在本節(jié)課中,我注重了學(xué)生的朗讀訓(xùn)練。特別是薩沙和媽媽的一段對(duì)話,我先讓學(xué)生體會(huì)說話人的語氣,心理活動(dòng),逐句訓(xùn)練。在整體感知整段對(duì)話后,讓學(xué)生自由練讀,分角色表演。隨后,我又讓學(xué)生反復(fù)朗讀課題,在讀中再次體驗(yàn)小薩沙的心聲,從而使小薩沙的心聲成為我的心聲,他的心聲,所有人的心聲。

《我不是最弱小的》教案 篇9

  《我不是最弱小的》教學(xué)反思

  《我不是最弱小的》是前蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基寫的一個(gè)小故事,文章用質(zhì)樸的言辭和親切的語氣,講述了一個(gè)極具生命教育意義的有趣故事。課文講了薩沙與家人出外度假,突然遭遇暴風(fēng)雨,因?yàn)槌鲩T時(shí)只帶了一件雨衣,所以父母親自然地把雨衣讓給了最需要保護(hù)的薩沙。而薩沙在父母親的影響下,也不甘于做弱小者,把雨衣蓋在了薔薇花上。盡管文章說的是一件簡(jiǎn)單的生活小事,卻闡明了深刻的做人道理,這既滲透了“不甘于做弱小者”的文本價(jià)值觀念,又飽含著“保護(hù)弱小者”這樣的信念情感,更體現(xiàn)了文本生命的高度意義。整堂課我采取以讀為主,讀寫結(jié)合,想象體驗(yàn)的教學(xué)方式,讓學(xué)生朗讀課文,體會(huì)問號(hào)、感嘆號(hào)表達(dá)的不同語氣,理解課文內(nèi)容,

  教學(xué)時(shí),我讓學(xué)生分兩部分感悟?qū)W文。1、感受野薔薇的美麗弱小;2、薩沙是否弱小。教學(xué)效果不錯(cuò)。

  1.以讀為主

  "讀"是語文學(xué)習(xí)的重要手段,也是培養(yǎng)學(xué)生語感、語文能力的重要途徑,本課教學(xué)時(shí),我讓學(xué)生學(xué)生自由讀、默讀、對(duì)比著讀、邊讀邊做記號(hào)等形式,讓學(xué)生更多地直接接觸語文材料,在與文本的對(duì)話中、在豐富的情感體驗(yàn)中、在由讀至寫的傾吐中發(fā)展語言、陶冶情操。

  2.想象體驗(yàn)

  想象是創(chuàng)造的翅膀,我讓學(xué)生對(duì)比兩處寫野薔薇,讓學(xué)生通過看圖,想象,實(shí)踐來理解其中詞語的意思,從而感受到薔薇從美麗動(dòng)人到可憐無助的變化。學(xué)生在讀書時(shí)的聯(lián)想,轉(zhuǎn)換角色時(shí)的暢想及創(chuàng)編故事的遐想中,不但加深了對(duì)課文內(nèi)容的理解,加深了對(duì)人物內(nèi)心的體驗(yàn),更重要的是將課堂與生活"鏈接"。

  3.聯(lián)系生活

  當(dāng)學(xué)生讀了描寫野薔薇的句子,我讓學(xué)生假想,假如你就在這朵弱小的野薔薇的旁邊,你會(huì)怎么做?讓學(xué)生親身感受,奠定了學(xué)生關(guān)愛野薔薇的情感基調(diào),適時(shí)想象,啟發(fā)學(xué)生和薔薇花對(duì)話,則引導(dǎo)他們走進(jìn)教材,走近薩沙

  我還讓學(xué)生說說什么又是最弱小,你又會(huì)怎么做呢?

  憑借教材中的薩沙這個(gè)同齡人的形象,引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自己的生活來感受、體驗(yàn)薩沙的話,就能讓學(xué)生和薩沙產(chǎn)生心靈的共鳴,滿懷和薩沙同樣的感情走出教材。

  但是,教學(xué)時(shí)或許是我沒有留給學(xué)生足夠的時(shí)間,或許是我語言的親和力和感染力不夠,沒有能夠充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生的積極性,所以課堂氣氛不夠熱烈,只有少數(shù)幾位同學(xué)舉手發(fā)言,沒有達(dá)到我預(yù)想的教育效果,這需要我在以后的教學(xué)工作中不斷改進(jìn),繼續(xù)努力。

  《我不是最弱小的》教學(xué)反思

  《我不是最弱小的》一課是國(guó)標(biāo)版四年級(jí)下冊(cè)的課文,這一課的課題是薩沙帶著自信堅(jiān)強(qiáng)和自豪想說的一句話,也是蘇霍姆林斯基激勵(lì)每一個(gè)孩子挺起腰板來驕傲地說出的話。

  在教學(xué)時(shí),我就從課題的題眼著手,設(shè)置懸念,為什么我不是最弱小的呢?從而深究課文,體會(huì)文章的內(nèi)涵。在常規(guī)性的課堂教學(xué)后,我總覺得對(duì)一個(gè)四年級(jí)的孩子來說,只是從認(rèn)識(shí)上,情感上,讓學(xué)生明白我不是最弱小的,因?yàn)槲铱梢员Wo(hù)比自己弱小的,我可以幫助需要幫助的人和物,順理成章地完成教學(xué),看似熱熱鬧鬧,課堂上學(xué)生理解到位,表達(dá)很清晰,教學(xué)思路也清楚,可是教過后總覺得學(xué)生就單從情感上認(rèn)識(shí)上體會(huì)文章,感悟內(nèi)涵,似乎對(duì)四年級(jí)的學(xué)生而言缺少什么,在這樣淺顯易懂的文章背后該讓學(xué)生學(xué)會(huì)什么?這個(gè)值得我們教者去深思。

  在課后同王相連組長(zhǎng),王校長(zhǎng)的交流中,我有了新的認(rèn)識(shí)。這樣的一篇課文,學(xué)生自己讀幾遍,就能理解和體會(huì),那在教學(xué)中是否需要在學(xué)生已經(jīng)擁有的基礎(chǔ)上再走過場(chǎng)呢?回答是肯定的!不需要,決不能在課堂上浪費(fèi)時(shí)間!那怎么樣去教學(xué)這樣一讀就能懂的課文呢?

  我又重新審視,研究其課文的結(jié)構(gòu),每一處的設(shè)計(jì),感覺到這樣的文章,在教學(xué)中還是應(yīng)該讓學(xué)生學(xué)到些什么。蘇霍姆林斯基不愧為教育家,他在這篇文章里的每一處的設(shè)計(jì)都是精彩的,必不可少的,而且前前后后都是相互聯(lián)系著的。雖然教學(xué)過后,再回過頭來想想,這樣的課文,我們完全可以讓學(xué)生去探索,去思考,在文中找出值得討論的和疑惑的地方,讓學(xué)生去深究后體會(huì)。比如:爸爸為什么把雨衣給媽媽,然后有媽媽再給薩沙,而不是直接有爸爸給薩沙呢?再比如:為什么文章的第一自然段為什么要寫五年級(jí)的托利亞和四年級(jí)的薩沙呢?文章中兩次寫到了薔薇花,這樣寫有什么用嗎?等等一系列的問題,讓孩子們?nèi)パ芯浚ジ形蜃髡叩挠靡猓w會(huì)文章的主旨,從而知道保護(hù)弱小的道理。這樣一舉兩得,在課堂上讓學(xué)生自主學(xué)習(xí),領(lǐng)會(huì)文章寫作的特色,學(xué)習(xí)大教育家的寫作方法,這樣在課堂上讓學(xué)生從已有的基礎(chǔ)上進(jìn)一步升華,豈不更好?

  教學(xué)相長(zhǎng),在教學(xué)后反思,對(duì)促進(jìn)今后的教學(xué)真是受益匪淺。我想我們每一位教師在對(duì)學(xué)生的教育教學(xué)后多多反思,多多思考自己做法的正確性和有效性,這樣對(duì)今后的工作一定會(huì)起到很大的促進(jìn)作用。

  《我不是最弱小的》教學(xué)反思

  《我不是最弱小的》是人教版第三冊(cè)第七課。這是一篇耐人尋味的課文,課文圍繞愛的主線,演繹一出動(dòng)人的故事:媽媽把雨衣遞給哥哥托利亞,托利亞把雨衣遞給了弟弟薩沙,這件寓意就是一份關(guān)愛。也正是這份愛,喚醒了五歲的男孩薩沙心底的愛,他不僅感受到了被愛的幸福,更感受到了施愛的快樂和美好,所以他去保護(hù)更弱小的薔薇花。弱小的薩沙以為有愛而變得 勇敢、變得堅(jiān)強(qiáng)。

  本節(jié)課我注重了 以下兩點(diǎn):

  一、抓準(zhǔn)關(guān)鍵詞引導(dǎo)學(xué)生理解

  “弱小”一詞在文中反復(fù)出現(xiàn),時(shí)時(shí)傳遞著保護(hù)弱小的心聲,使“弱小”一詞發(fā)揮了超出它本身的作用。首先,我在板書課題時(shí),引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)讀“弱小”,通過生生舉例理解“弱小”一詞的意思,賦予它形象感和質(zhì)感;接著我請(qǐng)學(xué)生結(jié)合課題質(zhì)疑,“讀了課題后,你想問什么?”一生說:“為什么說我不是最‘弱小’的?”一生說:“我不是最‘弱小’的,那誰是最‘弱小’的呢?”句句疑問不離開“弱小”,讓“弱小”牽動(dòng)學(xué)生的心靈,指引學(xué)生讀書的視線;當(dāng)學(xué)生通過讀書對(duì)疑問有新解答時(shí),我請(qǐng)學(xué)生默讀課文,找出帶有“弱小”的句子,想想分別是誰、誰說的,是在什么情況下說的,引出關(guān)于保護(hù)弱小的對(duì)話,幫助學(xué)生了解故事的內(nèi)容;在深入讀書時(shí),引導(dǎo)學(xué)生通過交流感悟,思考薩沙為什么想證明自己不是最弱小的,繼而體會(huì)文章的深層意蘊(yùn)。

  二、抓關(guān)鍵句引導(dǎo)學(xué)生讀書

  本節(jié)課,學(xué)生的讀書活動(dòng)貫穿課的始終,且都是興致盎然的,富有實(shí)效的。初讀是在學(xué)生心中產(chǎn)生了疑問、有了強(qiáng)烈的閱讀期待時(shí)開始的 ,學(xué)生通過自己的閱讀,不僅把文章讀正確了,還結(jié)合疑問抓住了文章的主要任務(wù)和信息。接著,我結(jié)合學(xué)生對(duì)疑問的解答,提出再讀的要求:把文中帶有“弱小” 一詞的句子找出來,想想每句話是誰說的,是在什么情況下說的,把學(xué)生探究的 興趣再度激起。然后我引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀,讀悟結(jié)合,步步接近人物的內(nèi)心世界。如薩沙和媽媽的三次對(duì)話,我先讓學(xué)生體會(huì)說話人的語氣、心里活動(dòng),逐句訓(xùn)練。在整體感知整段對(duì)話后,讓學(xué)生自由練讀,分角色表演。隨后,我又讓學(xué)生反復(fù)朗讀課題,在讀中再次體驗(yàn)小薩沙的心聲,從而使小薩沙的心聲成為我的心聲,他的心聲,所有人的心聲。

  最后,學(xué)生們?cè)诮涣魃钪心愕玫竭^保護(hù)嗎,你保護(hù)過弱小的嗎?的事例的時(shí)候,展現(xiàn)了一幅幅溫馨的畫面,使學(xué)生保護(hù)弱小的品質(zhì)深深地印在腦海中。

《我不是最弱小的》教案 篇10

  《我不是最弱小的》說課

  一、 我對(duì)教材的理解與把握。

  愛,是人類文明永恒的主題。在家愛父母,在校愛老師、同學(xué),在社會(huì)愛別人。因?yàn)閻郏鸥视诜瞰I(xiàn)、樂于助人。《我不是最弱小的》是蘇教版第八冊(cè)第四單元以愛為主題的第二篇精讀課文。文章情節(jié)簡(jiǎn)單,文字鮮活,是一篇極具生命教育意義的經(jīng)典文章。課文講述的是小薩沙與一家人外出度假,一場(chǎng)突如其來的暴風(fēng)雨讓一家人手無足措。課文講了薩沙與家人出外度假,突然遭遇暴風(fēng)雨,因?yàn)槌鲩T時(shí)只帶了一件雨衣,所以父母親自然地把雨衣讓給了最需要保護(hù)的薩沙。而薩沙在父母親的影響下,也不甘于做弱小者,把雨衣蓋在了薔薇花上。盡管文章說的是一件簡(jiǎn)單的生活小事,卻闡明了深刻的做人道理,這既滲透了“不甘于做弱小者”的文本價(jià)值觀念,又飽含著“保護(hù)弱小者”這樣的信念情感,更體現(xiàn)了文本生命的高度意義。本課的教學(xué)重點(diǎn)是薩沙和媽媽之間的對(duì)話。

  基于對(duì)教材的理解和對(duì)本班學(xué)生認(rèn)知水平的了解,從“知識(shí)和能力”“過程和方法”“情感態(tài)度和價(jià)值觀”三個(gè)維度確定本課的教學(xué)目標(biāo)為:

  1、正確、流利、有感情地朗讀課文;

  2、理解“滂沱大雨”、“大雨如注”等詞語。

  3、理解課文內(nèi)容,懂得“每個(gè)人都要保護(hù)比自己弱小的人”,并引導(dǎo)學(xué)生不甘于做弱小的人。

  二、 教法學(xué)法與教學(xué)手段。

  1、 以讀為主,讀寫結(jié)合

  “讀”是語文學(xué)習(xí)的重要手段,也是培養(yǎng)學(xué)生語感、語文能力的重要途徑,通過學(xué)生自由讀、默讀、對(duì)比著讀、邊讀邊做記號(hào)、分角色讀等形式,讓學(xué)生更多地直接接觸語文材料,感知文本,在與文本的對(duì)話中,體驗(yàn)文章淺顯文字中蘊(yùn)涵的濃濃的親情和深刻的道理。在豐富的情感體驗(yàn)中、在由讀至寫的傾吐中發(fā)展語言、陶冶情操。

  2、想象體驗(yàn),發(fā)展個(gè)性。

  想象是創(chuàng)造的翅膀,學(xué)生在讀書時(shí)的聯(lián)想、對(duì)生活的回想、轉(zhuǎn)換角色時(shí)的暢想中,不但加深了對(duì)課文內(nèi)容的理解,加深了對(duì)人物內(nèi)心的體驗(yàn),更重要的是將課堂與生活“鏈接”,感受到了今后怎樣做人,從而使自己的個(gè)性得到健康發(fā)展。

  三、 教學(xué)程序設(shè)計(jì)  。

  為了完成本節(jié)的教學(xué)目標(biāo):

  1、我注重突出重點(diǎn),層次分明。

  在學(xué)生充分閱讀的基礎(chǔ)上,抓住寫景和人物對(duì)話的重點(diǎn)句子,重點(diǎn)解讀這兩個(gè)部分。

  2、 注重體驗(yàn),自讀自悟。

  例如:感受“野薔薇”的弱小。

  1、 讓學(xué)生瀏覽課文,找出描寫薔薇花的句子。

  交流自己所畫的句子,相機(jī)出示描寫薔薇話的句子。(這兩個(gè)句子盡管都是描寫薔薇花的,但第一句重在通過朗讀感受花兒嬌嫩美麗,惹人喜愛;而第二句則重在體會(huì)花兒已被滂沱大雨折磨得毫無生氣,完全沒有抵抗能力了。讓學(xué)生對(duì)比著讀,讀出雨前、雨后野薔薇不同的景象,自然生發(fā)對(duì)滂沱大雨沖擊后的野薔薇的同情心和關(guān)愛之情。)在交流句子二時(shí),通過指導(dǎo)學(xué)生用近義詞的方法理解“滂沱大雨”學(xué)生一下子說出了很多,如:大雨如注、傾盆大雨、暴風(fēng)驟雨、狂風(fēng)暴雨……這樣的交流,使學(xué)生積累了更多的詞匯。為緊接著的“看到這樣的雨中薔薇,你會(huì)怎么做?薩沙是怎么做的?”做了很好的鋪墊。

  接著提出問題:“假如此刻你就在薔薇花的旁邊,你看到了這一株野薔薇,會(huì)怎么做呢?

  [適時(shí)想象,啟發(fā)學(xué)生和薔薇花對(duì)話,引導(dǎo)他們走進(jìn)教材,走近薩沙。]

  理解母子的對(duì)話時(shí),我注重學(xué)生的自讀感悟,學(xué)生在讀讀、說說的基礎(chǔ)上水到渠成地理解了媽媽、薩沙的話所包含的意思,體會(huì)到薩沙聰明、可愛,能自覺保護(hù)弱小的高貴品質(zhì)。同時(shí)既注意學(xué)生注意文本內(nèi)容,還注意引導(dǎo)學(xué)生對(duì)“姐姐對(duì)于爸爸媽媽做法有何反映”,體會(huì)在這一家人身上都存在這種高貴品質(zhì)。同時(shí)通過分角色朗讀,引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確把握薩沙的內(nèi)心情緒變化。引起共鳴。

  3、 聯(lián)系生活,促進(jìn)遷移。

  1、聯(lián)系自己的生活談體會(huì)。

  例如:讓學(xué)生知道薩沙和他們一樣,只是一個(gè)上小學(xué)四年級(jí)的孩子,可薩沙卻不甘心做弱小者,不愿只享受別人給予的關(guān)愛,那你們是否也曾伸出過援助之手,保護(hù)過比你弱小的人或其他東西呢?讓學(xué)生聯(lián)系生活的實(shí)際寫一寫。

  [設(shè)計(jì)意圖:語文學(xué)習(xí)不僅僅是為了獲得知識(shí)、發(fā)展能力,還應(yīng)關(guān)注學(xué)生的情感態(tài)度,使他們逐步形成良好的個(gè)性和健全的人格。憑借教材中的薩沙這個(gè)同齡人的形象,引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自己的生活來感受、體驗(yàn)薩沙的話,就能讓學(xué)生和薩沙產(chǎn)生心靈的共鳴,滿懷和薩沙同樣的感情走出教材。]

《我不是最弱小的》教案 篇11

  《我不是最弱小的》是二年級(jí)下冊(cè)的一篇課文。這篇課文的課題是主人公薩沙想說的一句話,同時(shí)也是激勵(lì)我們每個(gè)孩子挺起腰板自豪地說出的一句話。這句話是文章的題眼,課文所要敘述的故事就落腳在這句話上:我不是最弱小的,因?yàn)槲铱梢詭椭枰獛椭娜撕臀铩Un題中“弱小”一詞的理解既是本課的重點(diǎn)也是難點(diǎn)。新課程理念要求我們?cè)诮虒W(xué)中不應(yīng)僅拘泥于課文內(nèi)容的分析及教學(xué)重難占的突破上,還應(yīng)注重孩子良好情感的培養(yǎng)以及尊重他們個(gè)人的獨(dú)特感受。

  教學(xué)案例

  一、激趣導(dǎo)入,暢談“弱小”

  興趣是最好的老師,也是學(xué)習(xí)的動(dòng)力,有了興趣學(xué)生才能把心理活動(dòng)指向集中到學(xué)習(xí)對(duì)象上,通過平時(shí)的了解,發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)自己“一知半解”的知識(shí)最感興趣,只有將學(xué)生的已有知識(shí)充分調(diào)動(dòng)起來,才能讓每個(gè)孩子都積極參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中來。因此,上課伊始,我首先在黑板上寫上“弱小”兩個(gè)字,然后問:“你們認(rèn)識(shí)這兩個(gè)字嗎?”孩子們看了看拼音,齊聲說:“認(rèn)識(shí),讀弱(ruò)小。”接著我問:“你們認(rèn)為我們班誰是最‘弱小’的?”話音剛落,平靜的教室頓時(shí)熱鬧起來,一雙雙小手舉得高高的,班長(zhǎng)說:“我認(rèn)為朱嶸是最弱小的,他又瘦又小。”話音剛落,那邊也有人說:“不對(duì),他不是最弱小的,他在運(yùn)動(dòng)會(huì)上獲得了冠軍呢!”另一個(gè)說:“我認(rèn)為小佳是弱小的,他在我們班里成績(jī)最差。”另一個(gè)馬上又反駁說:“不對(duì),他不是最弱小的,打架可厲害呢!”這時(shí)小東說:“我認(rèn)為小超是最弱小的,因?yàn)樗挲g最小。”馬上又有人反駁,“我認(rèn)為……”聲音不絕于耳,爭(zhēng)論聲也一浪高于一浪,課堂氣氛十分熱烈,看來每個(gè)人心里對(duì)弱小的含義都有自己的見解。這時(shí)余峰站起來說:“老師,究竟怎樣才算‘弱小’的呢?”他這一問,教室里頓時(shí)平靜下來,目光全集中在我身上,看著他們疑惑的目光和透出的強(qiáng)烈探知欲望,我知道授新課的最佳時(shí)機(jī)到了,于是我迅速地在黑板上把課題補(bǔ)充完整,說:“今天我們就來學(xué)習(xí)《我不是最弱小的》這一課,希望你們能在課文中找到答案。”

  二、句子對(duì)比,體會(huì)“弱小”

  閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為,不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中,加深理解和體驗(yàn),有感悟和思考,受到情感的熏陶,獲得思想啟迪,并注重學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。

  師:你能在課文中找出對(duì)比的句子嗎?(學(xué)生都找到了)

  (一)1、“原來有一叢野薔薇,被鈴蘭花簇?fù)碇_出了第一朵粉紅色的花。帶著露珠的花朵隨風(fēng)舞動(dòng),芬芳撲鼻。”

  2、“大雨已經(jīng)打掉了兩片薔薇花瓣,花兒無力四低垂著頭,顯得更加?jì)赡邸?rdquo;

  師:用自己的感覺讀讀這兩句話嗎?自由讀,你讀出了什么?[生一遍遍讀句子]

  生:我從第一句讀出了薔薇的美麗。

  生:我從第一句讀出薔薇不僅色彩鮮艷,還芳香撲鼻。

  生:我從第2句讀出覺薔薇受到大雨的摧殘,真讓我同情。

  生:我從大雨已經(jīng)打掉了兩片薔薇花瓣,看出薔薇的弱小和可憐,使人覺得非常惋惜。

  生:第2句寫出雨中薔薇的弱小,剛剛還美麗盛開的薔薇一下子就要謝掉一樣。我覺得心里真不好受。

  師:剛剛還迎著陽光燦爛綻放的美麗花朵,轉(zhuǎn)眼間就被無情的風(fēng)雨吹打著,你看,他們?cè)诒╋L(fēng)雨中無助地?fù)u晃著……你會(huì)想到什么?

  生:多么可憐的花兒,多么無情的雨呀!

  生:我想我要是有一把雨傘該多好呀,我要去為這些美麗的花兒擋住雨。

  生:我想要是這時(shí)雨停了該多好呀。

  師:此時(shí)的薔薇花和5歲的薩沙相比,誰更弱小?

  生齊說:薔薇花!

  師:對(duì)呀,在薩沙的眼里薔薇花是弱小的。他是怎么做的?

  生:薩沙掀起雨衣輕輕地遮在薔薇花上。

  生:他想保護(hù)它,不讓它受到傷害。

  師:因?yàn)樗_沙保護(hù)了比自己更弱小的薔薇花所以薩沙自豪地說……

  生大聲地:我不是最弱小的!

  此時(shí)在學(xué)生的心中已經(jīng)產(chǎn)生共鳴:雖然薩沙還只有5歲,但他能夠保護(hù)比自己更弱小的薔薇花,所以他不是最弱小的。

  三、聯(lián)想自己,拓展“弱小”

  學(xué)了課文,我想每個(gè)孩子對(duì)“弱小”一詞有了進(jìn)一步的理解,再讓他們說一說自己的理解。使他們知道:如果你誰也幫助不了,那你就是最弱小的,我們應(yīng)該關(guān)愛和幫助比我們更弱小的人和物。

  師:在父母的眼里你就是最弱小的,學(xué)了這篇課文,你認(rèn)為自己是弱小的嗎?

  生大聲地說:我不是最弱小的!

  師:那在你的眼里,什么又是最弱小的,你又會(huì)怎么做?

  小組討論交流。(在學(xué)生眼里,任何一種小動(dòng)物,花草等植物,以及弟妹、長(zhǎng)輩、孤兒等都可能是最弱小的。)

  生:在我眼里,小蝌蚪是最弱小的,所以我要保護(hù)他們,勸阻那些抓小蝌蚪玩的同學(xué)。

  生:在我眼里,我的小表弟是最弱小的,所以無論在學(xué)習(xí)上還是在生活中我都會(huì)幫助他。

  生:在我眼里,災(zāi)區(qū)那些失學(xué)的兒童是最弱小的,所以我要節(jié)省零花錢,把它們存起來寄給那些孩子。

  生:在我眼里,敬老院那些沒有子女的老人是最弱小的,所以我會(huì)在有時(shí)間的時(shí)候去幫助他們,給他們洗洗衣服,打掃打掃衛(wèi)生。……

  弱小者往往被忽視,有些弱小者甚至被歧視。我用“弱小”這個(gè)詞貫穿課堂,讓學(xué)生理解、感悟“弱小”的真正含義,讓學(xué)生在幼小的心里就有“我不是最弱小的” 和“應(yīng)該保護(hù)比自己更弱小的人和物” 的思想。在這個(gè)教學(xué)過程中,我驚喜地看到、聽到學(xué)生個(gè)性化的體驗(yàn)、感悟,學(xué)生根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)來體會(huì),他們的發(fā)言是精彩的。在解讀文本的過程中不求答案的唯一,看重的是學(xué)生的自我感悟與自我發(fā)現(xiàn)。此時(shí)的學(xué)生成了課堂的主人翁,而教師卻成了課堂的發(fā)現(xiàn)者、開發(fā)者、欣賞者、組織者、和引導(dǎo)者。整個(gè)教學(xué)片段當(dāng)中教師自始至終沒有去干涉學(xué)生的學(xué)習(xí)行為,學(xué)生在課堂上盡情地發(fā)言,抒發(fā)對(duì)課文的感悟。同是“弱小”,學(xué)生站在不同的角度,往往會(huì)產(chǎn)生不盡相同的感受。在此教學(xué)片斷中,教師努力創(chuàng)設(shè)了一種民主、平等、寬容、和諧的教學(xué)氣氛,尊重學(xué)生的獨(dú)特感受,讓學(xué)生們根據(jù)自己的理解,讀出了不同的感情色彩,品味出不同的思想內(nèi)涵。教師在教學(xué)中鼓勵(lì)學(xué)生大膽地發(fā)表自己的見解,體現(xiàn)了審美價(jià)值的個(gè)性化、多元化。在學(xué)生眼中盛開的花兒是美的,雨中的花兒是弱小。雨中的薩沙是弱小的,他需要媽媽哥哥的保護(hù),照顧,但他更是勇敢的,因?yàn)樗Wo(hù)了比自己還要弱小的薔薇花。學(xué)生自覺產(chǎn)生的保護(hù)愛護(hù)弱小的行為更是美的。學(xué)生的回答讓我看到了學(xué)生的世界是充滿無限想象力,充滿愛心、關(guān)懷。動(dòng)情的朗讀,豐富的想象,認(rèn)真的思考,讓學(xué)生們有所感觸,有所感動(dòng),有所感想,有所行動(dòng),悟出“弱小”的含義,體會(huì)要盡可能保護(hù)比自己更弱小的,讓融融的愛意溫暖我們的心。只要尊重每一個(gè)學(xué)生,真正將學(xué)生當(dāng)作學(xué)習(xí)的主人,敢于放手讓學(xué)生在知識(shí)的領(lǐng)域自由地翱翔,學(xué)生將飛得更高。

《我不是最弱小的》教案 篇12

  《我不是最弱小的》是蘇教版語文第八冊(cè)的一篇課文,本文記敘了薩沙在爸爸、媽媽的影響下,把爸爸、媽媽讓給他的雨衣蓋在了“比自己弱小的”薔薇花上的故事,贊揚(yáng)了薩沙一家人自覺保護(hù)弱小者的高尚品質(zhì)。

  教學(xué)目標(biāo):理解課文內(nèi)容,懂得“每個(gè)人都要保護(hù)比自己弱小的人”這句話的意思,引導(dǎo)學(xué)生不甘于做弱小的人,并主動(dòng)保護(hù)比自己弱小的人和物。形成健康的心理特點(diǎn)。

  教學(xué)重點(diǎn):理解薩沙為什么懂得去保護(hù)弱小者的原因。讓學(xué)生形成健康的心理特點(diǎn)。

  教學(xué)過程:

  一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入:

  1、同學(xué)們,今天我們?cè)俅巫哌M(jìn)第14課。(齊讀課題)

  2、這句話是誰說的?(板書:薩沙)那在薩沙的眼里,還有誰比她更弱小呢?(板書:薔薇花)

  (課堂導(dǎo)入簡(jiǎn)明扼要,迅速切入主題,而板書“薩沙”和“薔薇花”為開展下面的教學(xué)作了巧妙的鋪墊。)

  二、對(duì)比雨前、雨后的薔薇花

  (一)雨前薔薇花

  1、這是一朵怎樣的薔薇花?打開書,課文哪個(gè)自然段告訴我們了?(第2自然段)不動(dòng)筆墨不讀書,邊讀邊用“——”把它劃下來吧。

  2、指名讀,出示:林中曠地附近長(zhǎng)著一叢叢野薔薇,一朵花剛剛開放,粉紅粉紅的,芳香撲鼻。

  3、你喜愛這朵薔薇花嗎?為什么?(花美、香)從哪些詞看出來?(“粉紅粉紅”顏色美,連用兩個(gè)“粉紅”讀起來有什么感受?體會(huì)薔薇花的可愛,你能讀出它的可愛嗎?語速慢一些。(這就是中國(guó)語言的魅力啊!連用和單用表達(dá)的情感就不同了。)

  “芳香撲鼻”是一種怎樣的香氣?體會(huì)香氣之濃郁。請(qǐng)讀出濃濃的香氣,特別注意“撲鼻”朗讀速度要較快,以表示香氣一下子鉆進(jìn)了鼻子里。

  4、閉眼想象花色之美、花香之濃(把文字變成畫面是讀書的一種好辦法)

  5、睜開眼,老師已經(jīng)把它帶到大家眼前了,你們想的是這樣的嗎?可惜的是聞不到花香。

  (出示圖片)面對(duì)著它,你還想用哪些詞來形容這朵薔薇花呢?(美麗動(dòng)人、淡雅迷人、嬌嫩可愛)

  6、誰能用朗讀把我們帶到嬌艷芬芳的薔薇花的身旁呢?

  (簡(jiǎn)單的文字不能簡(jiǎn)單地教學(xué)。雨前的薔薇花嬌艷可愛,雖然只有簡(jiǎn)單的9個(gè)字的描寫“粉紅粉紅的、香氣撲鼻”,但要通過字義理解、比較體會(huì)、閉眼想象、用其它詞來形容等方法,將簡(jiǎn)單的文字教“厚實(shí)”,讓學(xué)生在各種形式的語言訓(xùn)練中體會(huì)雨前薔薇花的特點(diǎn),從而產(chǎn)生喜愛之情。)

  (二)雨后的薔薇花

  1、初放的花兒真是嬌艷欲滴!雨后的薔薇花什么樣子?請(qǐng)到第7小節(jié)中迅速找到并用波浪線劃下來。

  2、出示:滂沱大雨已經(jīng)沖掉了幾片花瓣,花兒低垂著頭,因?yàn)樗鼖赡劾w弱,毫無抵抗能力。

  正當(dāng)他們一家聊天、看書的時(shí)候,下了一陣“滂沱大雨”,怎樣的雨就是“滂沱大雨”(雨點(diǎn)大、雨勢(shì)猛)這句話中哪個(gè)詞可以看出?(沖掉)讀出雨勢(shì)兇猛、雨點(diǎn)力量大。

  3、我們來看一下圖片,這小節(jié)中還有哪個(gè)詞與它意思相近?(大雨如注)你還能寫出幾個(gè)形容雨大的詞語嗎?指名說一說后,請(qǐng)同學(xué)們拿出作業(yè)紙,把第一題寫完。

  (詞語的教學(xué)要有深度,也要有廣度。以上環(huán)節(jié)緊緊抓住“滂沱大雨”進(jìn)行描寫雨大詞語的教學(xué),先從詞語本身入手,再結(jié)合句子中的“沖掉”體會(huì)雨點(diǎn)大、雨勢(shì)猛,最后說說形容雨大的詞語并寫下來,做到有效積累。)

  4、在大雨的襲擊下,你感覺這些薔薇花怎么樣?(可憐、無助)請(qǐng)你讀出來。多么需要幫助的花啊!齊讀。(無可奈何、毫無力氣,失去了往日的風(fēng)采)

  5、我不禁又想起了大雨前林中曠地上那一叢叢薔薇花,讀書要聯(lián)系前面,想想后面,這樣才會(huì)有更大的收獲。(出示兩句話)師引讀:“多么美麗動(dòng)人的野薔薇啊!……”(女生讀)“多么嬌弱無助的野薔薇啊!……”(男生讀)

  (語文學(xué)習(xí)的過程就是學(xué)生學(xué)習(xí)方法習(xí)得的過程,在課堂教學(xué)中,教師應(yīng)特別注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行讀書學(xué)習(xí)方法的傳授,案例中時(shí)時(shí)、處處可見一斑。)

  6、薔薇是那么令人憐愛,看著它在雨中受到摧殘,如果你在它的身邊,你會(huì)怎么做?(生說)評(píng)價(jià):真有愛心的孩子!花兒一定會(huì)感激你的!

  7、看看薩沙是怎么做的呢?出示:薩沙朝著薔薇叢走去。他掀起雨衣,蓋在粉紅的薔薇花上。同學(xué)們,在讀這句話時(shí),請(qǐng)注意這幾個(gè)動(dòng)詞“朝、走、掀、蓋”,從這幾個(gè)動(dòng)作中,可以看出薩沙對(duì)待薔薇花是怎樣的?

  評(píng)價(jià):薩沙是多么關(guān)心薔薇花啊,誰來讀。薔薇花是那么柔弱,一定要小心哦,誰再來讀。我們一起來輕輕愛護(hù)它。(齊讀)

  8、當(dāng)薔薇花受到了薩沙的保護(hù),它會(huì)有什么心里話想說呢?

  評(píng)價(jià):別人幫助了我們,我們要知道感謝,這是一朵懂得感恩的花!你說出了花兒的心聲!

  (情感是行為的基礎(chǔ),行為是情感的展現(xiàn)。要想讓學(xué)生理解薩沙的行為,必須要有足夠情感的積累,才能走進(jìn)薩沙的內(nèi)心。雨后的薔薇花纖弱無助,在充分朗讀的基礎(chǔ)上,回想雨前薔薇花的美麗動(dòng)人,就能加深對(duì)雨后薔薇花的同情、憐愛,這樣再來學(xué)習(xí)薩沙為薔薇花蓋雨衣遮風(fēng)擋雨的行為便順其自然了。)

  三、薩沙一家的行為

  1、薩沙為什么這樣做?是她一開始就想到的嗎?請(qǐng)你再細(xì)細(xì)地讀讀課文,找出相關(guān)的語句,同桌可以相互討論一下。

  出示語句:爸爸趕忙把雨衣給了媽媽,媽媽接過雨衣沒穿,卻把它給了薩沙。

  這個(gè)感人的畫面可以用哪個(gè)詞來概括一下?他們?cè)趺醋尩模?/p>

  根據(jù)回答板書:讓雨衣:爸爸——媽媽——薩沙

  2、指導(dǎo)朗讀。(“趕忙、接過、卻” 重讀,體會(huì)讓雨衣速度快)

  3、同學(xué)們,你們有沒有發(fā)現(xiàn),雨衣在傳遞過程中跳過了一個(gè)人,誰?(托利亞)讀到這兒,你有什么疑問嗎?(媽媽為什么沒有將雨衣傳給托利亞,而是傳給了薩沙?)(你真會(huì)讀書,讀書貴有疑,小疑則小進(jìn),大疑則大進(jìn))托利亞生氣了嗎?你從哪兒發(fā)現(xiàn)的?(書中的插圖,托利亞微笑。)她的微笑說明了什么?(她也認(rèn)為薩沙是最弱小的,需要保護(hù),在潛移默化中她學(xué)會(huì)了“關(guān)愛”)(插圖可以幫助我們了解到課文以外的信息,所以讀書不能忽視插圖。)

  (“言傳身教”,往往“身教”的影響力更大,薩沙就是從爸爸、媽媽傳讓雨衣的過程中獲得榜樣,特別是要引導(dǎo)學(xué)生理解他們都是自覺地在保護(hù)弱小者。)

  4、薩沙除了從父母?jìng)鬟f雨衣的過程中受到影響之外,他還從哪兒受到啟發(fā)教育?

  從兩人的對(duì)話中(出示媽媽與薩沙的對(duì)話),特別是媽媽的話

  (1)出示“每個(gè)人都要保護(hù)比自己弱小的人。”

  齊讀1遍,課文中你能找到這句話嗎?請(qǐng)你用雙橫線畫下來,然后讀一讀。(板書這句話)

  聯(lián)系前文說說薩沙的父母是怎樣做的?有沒有做到保護(hù)比自己弱小的人?

  指導(dǎo)朗讀,重讀“每個(gè)人”,肯定的語氣。

  在你認(rèn)為什么樣的人是“弱小的人”?(年齡小、力氣小、身體弱)

  那么在這段話中,媽媽是怎樣解釋“弱小”的呢?

  (2)出示:“要是你誰也保護(hù)不了,那你不就是最弱小的了嗎?”

  媽媽的話什么意思,能改成沒有問號(hào)的句子嗎?

  指導(dǎo)朗讀:從“笑著”一詞能讀出媽媽對(duì)薩沙的什么感情?(喜愛、關(guān)愛、疼愛薩沙)訓(xùn)練朗讀。

  對(duì)于父母的傳讓雨衣,和媽媽的認(rèn)識(shí),薩沙知道嗎?讓我們看看薩沙是怎么問的?

  (3)出示:薩沙問道:“媽媽,爸爸把雨衣給您,您又把雨衣給了我。你們干嗎這樣做呢?”

  從什么詞可以看出薩沙的確不知道、不明白(干嗎)這個(gè)詞可以換成什么詞?(為什么)

  指導(dǎo)朗讀:讀出疑惑、天真、可愛

  當(dāng)媽媽告訴她每個(gè)人都要保護(hù)比自己弱小的人時(shí),薩沙高興嗎?承認(rèn)嗎?

  (4)出示“這么說我就是最弱小的了?”薩沙反問道。

  指導(dǎo)朗讀:不甘示弱、好強(qiáng)、不服氣

  她不光從語言上不承認(rèn)自己弱小,而且用行動(dòng)證明自己不是最弱小的,她把雨衣讓給了薔薇花。(板書:→)

  于是,她自豪地說道:

  (5)出示:“現(xiàn)在我該不是最弱小的了吧,媽媽?”

  練習(xí)朗讀:自豪、自強(qiáng)、自信

  記得德國(guó)著名詩人歌德說過:“讀書要用兩只眼睛,一只眼睛看到紙面上的文字,另一只眼睛讀到文字背后的東西。”這句話究竟什么意思?拿出作業(yè)紙,三個(gè)答案哪個(gè)最準(zhǔn)確?選一選,并讀1遍正確答案。

  讓我們一起自豪、自信地讀一讀。(再出示句子)

  5、學(xué)生分角色讀.

  現(xiàn)在誰愿意來扮演薩沙和她的媽媽,分角色讀一讀她們的對(duì)話呢?老師把提示語去掉了,直接讀語言。

  (薩沙和媽媽的對(duì)話是教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn),要引導(dǎo)學(xué)生逐句進(jìn)行理解、訓(xùn)練,通過變換句式、選擇意思、感情朗讀等多種形式,認(rèn)識(shí)到薩沙明白了要保護(hù)弱小的道理,但不甘示弱、自立自強(qiáng)的特點(diǎn)。)

  四、拓展延伸

  1、同學(xué)們,其實(shí)薩沙和你們一樣,只是一個(gè)上小學(xué)四年級(jí)的孩子,可他卻不甘心做弱小者,不愿只享受別人給予的關(guān)愛。那你們是否也曾伸出過援助之手,保護(hù)過弱小者呢?(板書:和物)

  2、老師聽出來了,你們都能保護(hù)比自己更弱小的生命,你們都是一個(gè)有愛心、勇敢的孩子。現(xiàn)在,讓我們挺起胸膛,一起自豪地說:“我不是最弱小的。”(齊讀課題)

  3、學(xué)完了課文,你有什么想說的嗎?請(qǐng)你說一說,再寫一寫。

  (語文的學(xué)習(xí)要聯(lián)系學(xué)生自身的實(shí)際,只有這樣才能真正提高認(rèn)識(shí),讓文章的主題深入人心。同時(shí)進(jìn)一步提升主題,拓展“弱小者”的外延,即有生命的人和事物。)

  五、點(diǎn)題升華

  當(dāng)遇到困難時(shí),我不會(huì)害怕和退縮,我會(huì)堅(jiān)強(qiáng)地說——

  當(dāng)別人善意地想幫助我,而我可以自行解決時(shí),我會(huì)自豪地告訴他——

  當(dāng)不幸降臨時(shí),我還會(huì)主動(dòng)關(guān)愛和幫助其他的人和物,因?yàn)椤?/p>

  (通過三次課題引讀,讓學(xué)生全面而透徹地理解文章主題,更將情感推向高潮,使得整堂課完滿收尾。)

  板書設(shè)計(jì):

  14、我不是最弱小的

  讓雨衣:爸爸——媽媽——薩沙——薔薇花

  每個(gè)人都要保護(hù)比自己弱小的人和物

  附:

  《14、我不是最弱小的》課堂練習(xí)

  班級(jí)_____________  姓名_____________

  一、寫出幾個(gè)形容雨大的詞語。

  例:大雨如注   _________     __________   __________

  二、選擇題。

  “現(xiàn)在我該不是最弱小的了吧,媽媽?”對(duì)這句話所包含的意思描述,恰當(dāng)?shù)囊豁?xiàng)是:             

  (1)薩沙在問媽媽,自己做了保護(hù)薔薇花的事,是不是最弱小的了。

  (2)薩沙保護(hù)了薔薇花,說明薩沙是個(gè)愛護(hù)花草樹木的孩子。

  (3)這是薩沙在反問媽媽:現(xiàn)在我保護(hù)了比我弱小的薔薇花,我不是最弱小的了——你們保護(hù)我,我也保護(hù)了別人。

  三、學(xué)完課文以后你有什么想說的嗎?

  (作業(yè)是課堂教學(xué)不可或缺的組成部分,它是課堂教學(xué)的鞏固,也是課堂教學(xué)的推進(jìn),更是課堂教學(xué)的延伸,本節(jié)課設(shè)計(jì)的3題作業(yè)正是基于這個(gè)考慮,有效地解決了教學(xué)的難點(diǎn),訓(xùn)練了學(xué)生的理解、感悟、表達(dá)、運(yùn)用等能力。而且當(dāng)堂練習(xí)、講解、反饋,極大減輕了學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān),因而是有效的作業(yè)練習(xí)。)

《我不是最弱小的》教案 篇13

  【江蘇省吳江市南麻鎮(zhèn)中心小學(xué) 顧紅云】

  課文與生活是緊密聯(lián)系的,課文是作者根據(jù)自己的生活體驗(yàn)寫出來的,它來源與生活。只有把學(xué)生引向生活,再現(xiàn)文中的生活,才能充分、深刻地理解課文內(nèi)容,才能真正學(xué)會(huì)課文。

  在教《我不是最弱小的》,我先讓學(xué)生去預(yù)習(xí),課上,再創(chuàng)設(shè)一定情境,讓學(xué)生分小組來表演課文內(nèi)容,根據(jù)自己的學(xué)習(xí)所得,再現(xiàn)文中生活。也許是學(xué)生在上一學(xué)期有了編演課本劇的基礎(chǔ),在薩沙一家人如何保護(hù)弱小者的情節(jié),他們表演得惟妙惟肖。把在大雨如注中爸爸“趕忙”把雨衣給媽媽,媽媽“又”給了托利亞,而托利亞“卻”給了弟弟薩沙,薩沙把雨衣“蓋在”薔薇花上。這一次一次地謙讓,讓學(xué)生們深深地領(lǐng)悟到了薩沙一家自覺保護(hù)弱小者的高尚品質(zhì)。特別是薩沙與母親的一段對(duì)話,當(dāng)時(shí)扮演母親的小琦演后說出了這樣一番感人的話語:我們每個(gè)人都要保護(hù)弱小的,要發(fā)揚(yáng)人道主義。現(xiàn)在美伊戰(zhàn)爭(zhēng)正在激烈之中,受傷的是無辜的老百姓,在這場(chǎng)戰(zhàn)爭(zhēng)中,他們是最弱小的。希望布什總統(tǒng)停止戰(zhàn)爭(zhēng),讓老百姓過上安定、幸福的生活。演小薩沙的楠楠也能聯(lián)系自己的生活實(shí)際發(fā)表了一番“高論”:在爸爸、媽媽眼里,我們是弱小的,但我覺得自己并不是最弱小的。在我們周圍還有許多比我們更弱小的……再現(xiàn)了課文內(nèi)容,貼近了學(xué)生感知。當(dāng)學(xué)生全身心地沉浸在課文的清節(jié)中,對(duì)課文內(nèi)容的理解也就水到渠成,同時(shí)又能聯(lián)系自己的生活去體會(huì),去評(píng)價(jià)。這些都是他們自己獲得的,記憶也就更深刻,相信在他們今后的人生道路上會(huì)有一定的幫助。

  【江蘇省揚(yáng)州大學(xué)附屬小學(xué) 陳 嵐】

  教師要挖掘教材本身特點(diǎn),利用各種教學(xué)手段,使學(xué)生產(chǎn)生情感共鳴,激發(fā)參與興趣和創(chuàng)新精神。

  《我不是最弱小的》第二自然段。“林中曠地附近長(zhǎng)著一叢叢野薔薇,一朵花剛剛開放,粉紅粉紅的……”與眼前一片形成鮮明對(duì)比,教師先結(jié)合學(xué)生生活實(shí)際,借助錄相讓學(xué)生感受春天的美好,而后用舒緩的音樂表達(dá)關(guān)心他人的真誠,學(xué)生的情感隨文章起伏。這時(shí)他們讀書與表達(dá)的欲望非常強(qiáng)烈。學(xué)生讀時(shí)能動(dòng)情地表達(dá)出內(nèi)心的感受,并且對(duì)這一部分內(nèi)容。也有了深刻的理解。有的說:“我看到的春天是那樣美,有五顏六色的花朵,有漂亮的小鳥。而在這樣的一個(gè)天氣里居然要下雨,真掃興。”還有的說:“這時(shí),爸爸、媽媽、姐姐互相關(guān)心,體現(xiàn)了人間最美好的感情。”以情喚情,能將教學(xué)要求轉(zhuǎn)化為學(xué)生自身要求。使他們的閱讀活動(dòng)更加積極主動(dòng),能激發(fā)其創(chuàng)造力。

  【浙江省湖州市安吉縣實(shí)驗(yàn)小學(xué) 孫立虹】

  為了培養(yǎng)學(xué)生釋疑的興趣,教師可提出一些問題,讓他們?nèi)ヌ骄俊?/p>

  如在教完《我不是最弱小的》一課時(shí),教師提問“‘我不是最弱小的’這句話是誰對(duì)誰說的?我們身邊還有哪些比我們更弱小的?”學(xué)生通過思考、探究得出了許許多多的答案。有的說這句話是薩紗跟媽媽說的,有的說這句話是薩紗自己對(duì)自己說的,有的說是跟我們說的,我認(rèn)為都可以。薩紗用事實(shí)證明了自己不是最弱小的,他在大聲地,自豪地告訴我們呢。說到身邊的事例,學(xué)生又像開了泄的水閘,滔滔不絕。

  【江蘇省江陰市實(shí)驗(yàn)小學(xué) 聶榮才】

  注重情感體驗(yàn),是語文新課標(biāo)對(duì)閱讀的基本要求。由于學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn),特長(zhǎng)愛好,知識(shí)經(jīng)驗(yàn)等方面的差異,對(duì)事物的認(rèn)識(shí)有不同方向的選擇。因此,在學(xué)習(xí)過程中,教師不要限制學(xué)生的思考方向,要鼓勵(lì)學(xué)生說出自己的真實(shí)感受,不同體驗(yàn)。

  如教學(xué)《我不是最弱小的》疑問,教師指導(dǎo)學(xué)生朗讀“魚中薔薇”這一部分。絕大多數(shù)同學(xué)都認(rèn)為應(yīng)該讀出對(duì)柔弱的薔薇被風(fēng)吹雨打的同情,可有一位同學(xué)認(rèn)為應(yīng)該用自豪的語氣來讀。原來,他認(rèn)為作者找到了自己可以保護(hù)的對(duì)象──薔薇,自己不是爸爸媽媽眼中最弱小的應(yīng)該保護(hù)的對(duì)象。這種不同的情感體驗(yàn),似乎在意料之外,卻又在情理之中。我們要尊重學(xué)生的情感需要,只要是合乎常理的。

  《我不是最弱小的》教學(xué)例談

  浙江省臺(tái)州市椒江區(qū)海門小學(xué) 蘇 琴

  一、對(duì)比讀,感受薔薇花的弱小

  文中有兩段具體描寫薔薇花的語句,如何讓學(xué)生在對(duì)語言的解讀中真正感受薔薇花的嬌美、柔弱,真正讓學(xué)生對(duì)薔薇花產(chǎn)生一種愛憐?教學(xué)中,我是這樣做的。

  板書“弱小”后,我問;生活中,比我們?nèi)跣〉亩加惺裁矗空n文中說什么是最弱小的?學(xué)生結(jié)合讀,了解到薔薇花是最弱小的。接著我讓他們找出描寫薔薇花的具體語句,品味,說一說感受。有的孩子說:“雨前的薔薇花嬌美動(dòng)人,芳香撲鼻。雨中的薔薇花流淚了。”有的說:“雨前的薔薇花美麗動(dòng)人,雨中的薔薇花花瓣都落了,真可憐。”這樣教學(xué),拉近了孩子與薔薇花的距離,讓薔薇花成為孩子可以感知、可以觸摸的具體形象。在這個(gè)基礎(chǔ)上,再感情朗讀,雨前與雨中薔薇花的不同形態(tài)“雨前嬌美、芳香撲鼻;雨中嬌弱,讓人憐惜。”就會(huì)深深的留在孩子的腦海里。在學(xué)生的朗讀過程中,我用心傾聽,用具體的語言評(píng)價(jià)交流我聽朗讀后的感受,引導(dǎo)孩子真正走進(jìn)文本,走進(jìn)作者心靈。

  二、聯(lián)系生活實(shí)際,讓“保護(hù)弱小”成為孩子的自覺行動(dòng)

  文章的3~6節(jié)是本課的重點(diǎn)。教學(xué)中,應(yīng)該通過各種形式的教學(xué)手段,讓孩子理解“每個(gè)人都要保護(hù)比自己弱小的人”及“要是你誰也保護(hù)不了,那你不就是最弱小的了嗎?”

  師:看到弱小的薔薇花受到傾盆大雨的摧殘,薩沙不禁動(dòng)了憐憫之心。他“掀起雨衣,蓋在粉紅的薔薇花上。”

  如果是你,你會(huì)這么做嗎?實(shí)話實(shí)說。(讓孩子自由發(fā)言,并說說為什么。)

  薩沙剛開始也是和你一樣。他是怎么想到要把雨衣蓋在薔薇花上面的?

  (讓孩子找到3~6節(jié),并練習(xí)朗讀,直到讀準(zhǔn)每個(gè)人的語氣,讀懂媽媽的用意為止──教育孩子做一個(gè)自覺保護(hù)弱小者的人)

  1、完整讀課文,想象畫面,把心放進(jìn)去用心體驗(yàn)。

  2、聯(lián)系實(shí)際,展開談話:

  師:其實(shí),生活中需要比我們?nèi)跣〉娜恕⑽镞有很多很多。誰來說一說?

  生:小草;小花;小樹;小動(dòng)物;比我們小的同學(xué)、小弟弟、小妹妹;女同學(xué)……

  師:我們應(yīng)該怎樣自覺保護(hù)他們(它們)?

  生各抒己見,鼓勵(lì)好的發(fā)言、好的行為。

  三、實(shí)踐活動(dòng)

  做一件“保護(hù)弱小”的事情,體驗(yàn)給予帶給我們的快樂,如果愿意,把它作為日記寫下來。

《我不是最弱小的》教案 篇14

  一、直接導(dǎo)入

  今天我們來學(xué)習(xí)第14課,請(qǐng)同學(xué)們齊讀課題《我不是最弱小的》

  二、初讀課文

  請(qǐng)同學(xué)們大聲的朗讀課文,讀準(zhǔn)字音,讀通句子,邊讀邊想:這篇文章主要講了一件什么事?

  1、剛才同學(xué)們都讀得非常認(rèn)真,接下來我們來認(rèn)識(shí)一下這課的生字吧。ppt出示生字詞

  2、講解多音字纖,齊讀

  3、生字都認(rèn)識(shí)了,接下來誰能用3-5話簡(jiǎn)單概括課文主要講了一件什么事?(2-3名同學(xué)說)

  三、細(xì)讀文本

  1、接下來,請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)默讀課文,思考:主人公薩沙是一個(gè)怎樣的孩子?你是從哪些語句中看出來的?

  生:匯報(bào)(3人)

  生:有愛心/善良/有同情心……

  師:你是從哪些語句中看出來的?

  生:薩沙朝著……掀起……蓋在……

  ppt出示句子。

  師:具體體現(xiàn)在那幾個(gè)動(dòng)詞上?(ppt變紅)當(dāng)時(shí)薩沙是怎么想的?

  師:是啊,薩沙真是一個(gè)有愛心的孩子。誰能讀出薩沙的這份愛心?

  生:讀

  師:老師剛才聽到你讀的特別輕,你為什么讀的這么輕?

  生:花兒很弱小

  師:通過輕輕的讀,表現(xiàn)出薩沙很有愛心,這就是朗讀的技巧。那我們一起來輕輕的讀一下,讀出薩沙的這份愛心。

  2、師;草地上的薔薇花怎么了?

  生:滂沱大雨已經(jīng)沖到了幾片花瓣,花兒低垂著頭……毫無抵抗能力

  師:之前的薔薇花可是非常嬌艷美麗,我們一起來欣賞一下。

  師:同學(xué)們想想,怎樣讀就能讀出它的美?同桌交流一下,誰來說?

  生;回答

  師:那你能不能試著讀出他的美?讓我們一起來美美的讀出來。

  師:但是,此時(shí)的花兒確實(shí)那樣的纖弱。是什么讓它有嬌艷變得這樣弱小?

  生:滂沱大雨

  師:怎樣的雨可以成為滂沱大雨?

  生:雨勢(shì)大

  師:文中那個(gè)詞與滂沱大雨意思相近?生:大雨如注

  師:你還知道哪些形容愈大的詞語?

  師:在大雨的襲擊下,你感覺這多花怎樣?

  生:可憐,弱小

  師:你能不能試著讀出花兒的可憐?生:讀

  師:我們親眼目睹了花兒有嬌艷變得弱小,我相信我們會(huì)對(duì)薩沙的行為有更深刻的理解,我們?cè)賮砀惺芤幌滤_沙的這份愛心。齊讀,薩沙朝著……

  3、同學(xué)們思考一下,薩沙的這份愛心從哪里來的?小組交流

  生:爸爸媽媽

  師:你是從哪里看出來的?

  生:對(duì)話中

  ppt出示對(duì)話

  師:你是怎樣體會(huì)到得?

  總結(jié):正是因?yàn)榘职謰寢尩倪@份愛心感染了薩沙,讓薩沙吧這份愛心傳遞給了薔薇花。

  師;最后薩沙大聲的說:“引讀,最后一句。

  師:此時(shí),薩沙的心情是怎樣的?生:驕傲

  師:你能不能讀出薩沙的這種自豪感。

  4、同學(xué)們想一想,爸爸媽媽是愛薩沙的,但薩沙卻把雨衣給了薔薇花,爸爸媽媽為什么不去制止?

  總結(jié):我們不但認(rèn)識(shí)了有愛心的薩沙,還認(rèn)識(shí)了一對(duì)會(huì)教育孩子的父母。看來,愛是需要學(xué)習(xí)的,也是需要傳遞的。當(dāng)我們現(xiàn)出愛的時(shí)候,我們就會(huì)感到幸福快樂,甜蜜,滿足。

  四、拓展資料

  其實(shí),愛心傳遞的故事還有很多,老師這兒有一篇六年級(jí)的文章,《愛之鏈》請(qǐng)同學(xué)們自己去讀一下,感受一下愛心是怎樣傳遞的?

  師:讀了這個(gè)故事,你還有什么想說的?

  五、練筆

  1、老師感動(dòng)于這些富有愛心的人和愛的傳遞的故事,寫了一首小詩,讓我們一起來欣賞一下。師配樂讀一遍,選一兩個(gè)學(xué)生讀

  2、老師相信同學(xué)們也和薩沙一樣做了許多有愛心的事情,讓我們也把自己的愛的傳遞的故事寫成小詩,同桌之間交流完成。

  總結(jié):同學(xué)們說的真好,希望在生活中每一個(gè)同學(xué)都做一個(gè)有愛心的人,把愛心傳遞下去。

《我不是最弱小的》教案 篇15

  作者:施建平  陸亞紅    轉(zhuǎn)貼自:轉(zhuǎn)載    點(diǎn)擊數(shù):102

  《我不是最弱小的》聽課點(diǎn)評(píng)

  開課老師:陸亞紅      課題:我不是最弱小的 

  《課標(biāo)》強(qiáng)調(diào)語文教學(xué)必須加強(qiáng)人文熏陶,為學(xué)生未來人生打好底色。學(xué)語文,不僅是為了掌握語言文字這個(gè)工具,更重要的是讓學(xué)生學(xué)會(huì)做“人”,做一個(gè)“大寫的人”,教師要利用課文,把它作為教學(xué)生做人的資源。本課的內(nèi)容則能成為很好的育人資源,事實(shí)上,本課教師在教學(xué)中也很好地注重了這一點(diǎn)。

  本課的朗讀教學(xué)一個(gè)很突出的地方就是教師情景的引入,學(xué)生角色的扮演,促進(jìn)了學(xué)生深刻地感悟語言的內(nèi)涵。

  教學(xué)中有幾個(gè)地方的朗讀都為下文的學(xué)習(xí)作了鋪墊。如劃出并朗讀描寫森林美好的句子,美的環(huán)境,加上人物美的情感,這給了我們以美的享受。又如薔薇花在雨中一段描寫的朗讀,讓學(xué)生感受到了薔薇花的楚楚可憐,為下文對(duì)薔薇花的照顧,感受它的“弱小”做了情感鋪墊。

  另外,教師在指導(dǎo)朗讀時(shí),注重讓學(xué)生進(jìn)行換位進(jìn)行情感體驗(yàn)。如,朗讀森林美景時(shí),問“你仿佛看到了什么?聞到了什么?”;再如,朗讀薔薇花雨中一段時(shí),問“是否聽到了薔薇花的呻吟?它在說什么?你想對(duì)它做些什么呢?”這些引導(dǎo),使得學(xué)生能更快地進(jìn)入到情境中,從而更好地把握住文章的情感基調(diào),深刻地感悟語言的內(nèi)涵。

  需要指出的是,在指導(dǎo)學(xué)生朗讀的時(shí)候,教師要注意不要將學(xué)生的注意力單單(或者說主要)集中在語氣的輕重、音量的高低上。朗讀是把無聲語言轉(zhuǎn)化成有聲語言的媒介。聲情并茂,為完美再現(xiàn)作品生命所必需,是朗讀的最高境界。情與聲,是內(nèi)容和形式,二者互相依存,聲情之間,情處于支配地位,所以,以情帶聲,也是朗讀的教學(xué)策略之一。以情帶聲,前提是悟情入情。因此,在朗讀指導(dǎo)時(shí),更應(yīng)該注重“由內(nèi)而外”,由感而發(fā)。這應(yīng)成為語文教師朗讀指導(dǎo)的努力方向。

  評(píng)課人:施建平

  轉(zhuǎn)載;id=572

《我不是最弱小的》教案 篇16

  觀課議課主題:

  抓住重點(diǎn)詞句進(jìn)行朗讀指導(dǎo),體會(huì)人物的內(nèi)心情感。

  設(shè)計(jì)理念:

  遵循學(xué)生在閱讀中的主體地位,重視學(xué)生的獨(dú)特感受和體驗(yàn)。以讀為主,讓學(xué)生更多地直接接觸語文材料,在與文本的對(duì)話中,在豐富的情感體驗(yàn)中,陶冶情操。

  教學(xué)目標(biāo):

  1、能正確有感情地朗讀課文。

  2、理解課文內(nèi)容,體會(huì)薩沙一家人關(guān)愛弱小的優(yōu)秀品質(zhì),并引導(dǎo)學(xué)生愛護(hù)弱小、不甘于做弱小的人。

  教學(xué)重、難點(diǎn):

  理解課文內(nèi)容,懂得“每個(gè)人都要保護(hù)比自己弱小的人”,并引導(dǎo)學(xué)生不甘于做弱小的人。

  教學(xué)準(zhǔn)備:多媒體課件

  一、情景設(shè)置導(dǎo)入課文。

  1、這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)14課——生齊讀課題。這篇課文主要講了一件什么事?這篇課文向我們敘述了一個(gè)平凡而又感人的故事。這節(jié)課就讓我們走進(jìn)課文,走進(jìn)人物的內(nèi)心,去體會(huì)它,感悟它。

  2(音樂起)這是一個(gè)假日,薩沙與家人一起到森林里去。郁郁蔥蔥的樹木,青翠欲滴的小草,清清的溪水潺潺流淌,清涼的微風(fēng)吹醒了各色野花,這兒的一切都是那么美好。

  3、啊,森林里是那么美好。(出示)誰來讀一讀?指名讀。美好就是什么?(感覺舒服、美麗、很好)帶著這種感覺讀一讀。指名讀。評(píng)價(jià):你讀出了那份驚喜。你來到森林里感覺很舒服。現(xiàn)在老師把“啊”字去掉,請(qǐng)同學(xué)們把這種感覺放在心里,把這種驚喜又美好的感覺用你的朗讀表現(xiàn)出來。指名讀。

  二、學(xué)習(xí)美好的景象和野薔薇的前后對(duì)比,體會(huì)野薔薇的弱小。

  1、是啊森林里是那么美好,其實(shí)這美好的景象課文中有具體的描寫。請(qǐng)同學(xué)們自己默讀第二自然段找一找。

  交流后出示:森林里是那么美好。林中曠地附近長(zhǎng)著一叢叢野薔薇,一朵花剛剛開放,粉紅粉紅的,芳香撲鼻。母親和孩子們坐在草地上聊天,父親在旁邊聚精會(huì)神地看書。多么美好的景象啊,一起讀一讀。讀著這段話,你仿佛看到了怎樣的畫面?

  是啊,多么溫馨和諧的畫面啊!

  而此時(shí),在他們旁邊的一叢叢野薔薇剛剛開放,它們嬌艷欲滴,有的含苞待放,有的已經(jīng)展開了花瓣兒,正和薩沙他們一起享受著這美好的時(shí)刻呢!指名讀。林中曠地附近長(zhǎng)著一叢叢野薔薇,一朵花剛剛開放,粉紅粉紅的,芳香撲鼻。

  你喜歡野薔薇嗎?喜歡她的什么呢?(顏色,香味,形態(tài))粉紅粉紅的 :萬綠叢中一點(diǎn)紅,紅得那么嬌媚,那么賞心悅目,讀好他。芳香撲鼻 :清新的香氣直撲進(jìn)鼻子,沁人心脾!讓香味再濃一些,遠(yuǎn)一些。剛剛開放:多么嬌嫩,多么新鮮! 多香啊!寫花香的還有哪些詞呢?(沁人心脾 花香四溢 花香怡人 香氣襲人)讀一讀。把這種感覺放入句子中讀一讀。

  2、這野薔薇多么鮮嫩啊,文中還有一處也是寫野薔薇的,請(qǐng)你快速到課文中找一找,讀一讀,看看和剛才的有什么不同?

  滂沱大雨已經(jīng)沖掉了幾片花瓣,花兒低垂著頭,因?yàn)樗鼖赡劾w弱,毫無抵抗能力。齊讀。讀著這段話,你覺得現(xiàn)在的野薔薇怎樣了?

  低垂著頭 指名讀。評(píng)價(jià):無精打采的 ,毫無生氣的

  嬌嫩纖弱 指名讀。非常柔弱 ,好像在風(fēng)雨的吹打下就會(huì)折斷。齊讀。

  把這種感覺放進(jìn)句中,好好讀一讀這一段話。

  剛剛還嬌艷欲滴、芬芳撲鼻的野薔薇,怎么轉(zhuǎn)眼就毫無生氣,完全沒有抵抗能力了呢?因?yàn)殇桡笥?滂沱大雨就是?課文中還有一個(gè)詞也是寫雨大的?大雨如注 你還知道其他寫雨大的詞嗎?(大雨傾盆 瓢潑大雨 急風(fēng)暴雨 疾風(fēng)驟雨)一起讀這些詞。

  暴雨前和暴雨時(shí)的薔薇是完全不一樣的姿態(tài),我們對(duì)比著來讀讀,讀完后你有什么感受?

  林中曠地附近長(zhǎng)著一叢叢野薔薇,一朵花剛剛開放,粉紅粉紅的,芳香撲鼻。(女生讀)

  滂沱大雨已經(jīng)沖掉了幾片花瓣,花兒低垂著頭,因?yàn)樗鼖赡劾w弱,毫無抵抗能力。(男生讀)

  交流感受。你會(huì)怎么想?

  薩沙是怎么做的呢?

  3、出示:薩沙朝著薔薇叢走去。他掀起雨衣,蓋在粉紅的薔薇花上。

  一起讀一讀。

  過渡:薩沙是一開始就知道要給薔薇披上雨衣的嗎?那他是怎么知道的?自己讀讀課文。

  三、學(xué)習(xí)父母的言傳身教及對(duì)話。

  1、交流后出示:爸爸把雨衣給了媽媽,媽媽接過雨衣,把它給了薩沙。

  爸爸趕忙把雨衣給了媽媽,媽媽接過雨衣沒有穿,卻把它給了薩沙。

  讀讀這兩句話,你發(fā)現(xiàn)了什么?(多了三個(gè)詞)你讀得很仔細(xì)。可僅僅是多了三個(gè)詞嗎?用心讀一讀,還多了什么?多了關(guān)愛:①爸爸趕忙把雨衣給了媽媽,看爸爸對(duì)媽媽是多么體貼入微,這是平凡而又偉大的愛!②而媽媽把雨衣給了薩沙,這是多么偉大的母愛啊!

  讓我們帶著這種愛的感覺讀讀這段話。

  暴雨中,爸爸把雨衣讓給了媽媽,媽媽把雨衣讓給了薩沙,(板書)一件雨衣就這樣你傳我,我傳你,傳遞著濃濃的愛意,傳遞著濃濃的親情。這一幕深深地打動(dòng)了我,也打動(dòng)了你嗎?

  讓我們帶著這份感動(dòng)好好讀一讀。齊讀。

  在暴風(fēng)雨中,爸爸媽媽首先想到的是比自己弱小的人,他們用自己的行動(dòng),告訴薩沙要保護(hù)弱小。

  2、此時(shí)無聲勝有聲。一件雨衣你讓給我,我讓給你,那是一片片濃濃的親情,一句句無聲的教育。父母的心意你們明白了嗎?薩沙明白了嗎?讓我們一起來聆聽這段雨中的對(duì)話吧!(屏顯并范讀3—6自然段)

  ①這兒薩沙說了兩句話(屏顯)。這兩個(gè)都是問句,該怎么讀呢?第一句指名讀。你讀懂了什么?第二句指名讀,你讀懂了什么?

  第一句:疑問、不明白。 第二句:不服氣,不愿意;思考,思索。

  ②薩沙有滿腦子的疑問,滿肚子的不服,誰做媽媽回答她?

  屏顯:每個(gè)人都要保護(hù)比自己弱小的人。 指名讀。你讀懂媽媽的意思了嗎?這是媽媽在訴說她的心聲,也是在教育自己的兒子呀!這句話包含了媽媽多少的慈愛與希望呀!誰來讀? (指名讀,齊讀)

  ③面對(duì)薩沙的不服氣,媽媽又是怎么說的呢?

  指名讀并屏顯:要是你誰也保護(hù)不了,那你不就是最弱小的了嗎?

  媽媽的意思換句說法就是?(換成陳述句)這是媽媽對(duì)薩沙的鼓勵(lì)也是激勵(lì)啊!指名讀。

  薩沙在媽媽眼中是弱小的,薩沙同意嗎?如果你是薩沙,你心里有什么想法?

  過渡:薩沙人小心不小,他可不想做弱小者,他要證明自己的能力。他做到了嗎?

  3、讓我們看這句話,誰來讀?屏顯:“現(xiàn)在我該不是最弱小的了吧,媽媽?”

  此時(shí)的薩沙心里充滿了什么?(驕傲、自豪)

  過渡:薩沙那么驕傲,那么自豪,因?yàn)樗?/p>

  4、屏顯:薩沙朝著薔薇叢走去。他掀起雨衣,蓋在粉紅的薔薇花上。

  師述:他真了不起!他找到了比他弱小的薔薇花。他只是一個(gè)跟你們一樣大的十一歲的小男孩呀,可他擁有了一雙善于發(fā)現(xiàn)弱小的眼睛,擁有了一顆勇敢保護(hù)弱小的心靈。看著這一幕,我的心里不由地升騰起一股敬佩。你們呢?老師給這句話加進(jìn)去了一些詞,我們?cè)賮碜x一讀。薩沙(自豪地)朝著薔薇叢走去。他(高興地)掀起雨衣,(小心翼翼地)蓋在粉紅的薔薇花上。

  讓我們一齊夸一夸這可敬可愛的小男孩。齊讀。

  5、多么值得驕傲啊!他再也不是爸爸媽媽眼中最弱小的了。相反,他是薔薇花眼中的男子漢了。此時(shí)的薩沙該是多么自豪。讓我們?cè)賮眢w驗(yàn)一下薩沙的心情,齊讀薩沙的話——“現(xiàn)在我該不是最弱小的了吧,媽媽?讓我們?cè)俅慰隙ǖ刈孕诺馗嬖V大家。讀課題。

  四、總結(jié)升華。

  同學(xué)們,學(xué)了課文,你有什么想說的嗎?板書:保護(hù)弱小 不甘弱小(音樂響起 讓世界充滿愛)是啊,在我們周圍有許多弱小的人和事物,也有許多有困難的人,它們都需要我們的幫助,所以請(qǐng)你伸出你的雙手,用你的一顆愛心去關(guān)心他們,呵護(hù)他們,同時(shí)也希望你們不甘弱小,做生活的強(qiáng)者!

《我不是最弱小的》教案 篇17

  教學(xué)要求

  1.正確,流利、有感情地朗讀課文。

  2.學(xué)會(huì)本課生字。理解由生字組成的詞語。

  3.會(huì)用“芳香撲鼻、附近”造句。

  4.理解課文內(nèi)容,教育學(xué)生薩少一家人學(xué)習(xí),自學(xué)保護(hù)弱小者。

  教學(xué)時(shí)間:兩課時(shí)。

  第一課時(shí)

  一、揭示課題,導(dǎo)人新課

  1.板書課題。

  2.“我”指的是誰? 他為什么說自己不是最弱小的?我們一起來學(xué)習(xí)課文。

  二、初讀課文

  1.自讀課文,學(xué)習(xí)生字問。

  (1)輕聲讀課文,畫出生字同,讀準(zhǔn)字音。

  (2)查字典或聯(lián)系上下文理解詞語的意思。

  2.檢查自學(xué)情況。(弱小、悶熱、薔薇、聊天、滂沱大雨、低垂、嬌嫩、纖弱)

  聚精會(huì)神:形容注意力非常集中。

  大雨如注:注,灌人。形容雨下得很大

  嬌嫩纖弱:柔弱纖細(xì),

  (1)指名分自然段試讀課文師生共同評(píng)議,

  3.默讀課文,理清脈絡(luò)。

  課文可分兩部分,邊讀邊想:課文可分為哪兩部分?每部分講的是什么?

  第一段(第1自然段):寫薩沙一家在假日里到森林游玩明薩沙是最弱小的。

  第二段(第2~8自然段):寫最小的薩沙在家人的影響下會(huì)了保護(hù)弱小者,表明薩沙不承認(rèn)自己足最弱小的。

  第一課時(shí)

  一、細(xì)讀課文

  (1)自讀第1自然段,想想這一自然段告訴了我們什么。

  ①討淪。

  時(shí)間:假日天氣:悶熱

  地點(diǎn):森林人物:一家人

  ②小結(jié)。

  2.細(xì)讀第2—8自然段。

  (1)默讀第2自然段,用“——”畫出描寫森林美好的句子用“一”畫出薩沙一家人相讓雨衣的句子。

  ①討論后出示句子。林中曠地附近長(zhǎng)著一叢叢野薔薇,一朵花剛剛開放,粉紅粉紅的,芳香撲鼻。

  自由讀,說說讀了這句話仿佛看到了什么,聞到了什么。

  (讀了這句話,我們仿佛看到了那朵剛開放的嬌嫩鮮艷的薔薇花,聞到了薔薇花撲鼻的香味兒)

  指導(dǎo)看圖,理解“一叢叢”。練習(xí)用“芳香撲鼻”說話。

  ②看圖理解“大雨如注”。

  森林是這樣美好,一家人坐在草地上,有的聊天,有的看書,心情多舒暢啊!突然天空下起廠大雨,課文中哪個(gè)詞形容雨大的?

  (大雨如注——雨下得真大,好像是從空中灌下來的)

  在這“大雨如注”的時(shí)刻,薩沙的家人是怎樣互讓雨衣的?

  ③出示第5、6兩句話。

  指名瀆,說說從這句話中讀懂了什么。

  (他們僅有一件雨衣,每個(gè)人想到的是保護(hù)比自己弱小的人,最后雨衣讓給了最小的薩沙)

  指導(dǎo)朗讀。(“趕忙、又、卻”要重讀,出來)

  ④練習(xí)有感情地朗讀第2自然段,過渡:薩沙的家人在大雨中相讓雨衣

  (2)理解媽媽的話。

  “每個(gè)人都要保護(hù)比自己弱小的人。”

  引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上文說說薩沙的父母、姐姐在大雨中是怎么做的。

  他們的行為說明了什么?(每個(gè)人都在自覺地保護(hù)弱小者)

  指導(dǎo)朗讀。(強(qiáng)調(diào)“每個(gè)人”,用肯定的晤氣瀆)

  指名讀,齊讀。

  (3)指導(dǎo)看圖,學(xué)習(xí)第7自然段。

  薩沙明白了這個(gè)道理后,是怎么做的?(看圖:薩沙把雨衣蓋在了比他弱小的薔薇花亡)課文是哪一個(gè)白然段告訴我們的?

  指名瀆第7自然段。用“A”標(biāo)出描寫薩沙動(dòng)作的詞。(朝著、走去、掀起、蓋在)

  理解“滂沱大而”、“嬌嫩纖弱”。

  指導(dǎo)朗讀。

  (4)理解薩沙的話。

  “現(xiàn)在我該巧;是最弱小的了吧,媽媽?”薩沙為什么說自己不是最弱小的?(因?yàn)樽约喝跣〉乃N薇花)現(xiàn)在他保護(hù)了比指導(dǎo)朗讀。(要把薩沙能保護(hù)弱小者那種自豪的語氣讀出來)

  (5)指導(dǎo)分角色朗讀薩沙和媽媽的對(duì)話。薩沙的三次問話要讀出天真、可愛的語氣媽媽的話可讀慢些,要讀出親切、和藹的語氣。同桌分角色朗讀,指名分角色朗讀。

  三、總結(jié)全文

  薩沙在家人的影響下,學(xué)會(huì)了保護(hù)弱小者。生活中,同學(xué)們?cè)诮窈蟮囊矐?yīng)當(dāng)像薩沙—家人那樣自覺保護(hù)弱小者。

  四、作業(yè) 

  1.有感情地朗讀全文。

  2.積累成語。

  3.造句。

  附近……

  芳香撲鼻……

《我不是最弱小的》教案 篇18

  作者:佚名    轉(zhuǎn)貼自:轉(zhuǎn)載    點(diǎn)擊數(shù):77

  《我不是最弱小的》教學(xué)實(shí)錄

  常熟 薄俊生

  師:請(qǐng)同學(xué)們看老師在黑板上寫字(寫“聊”)這個(gè)字認(rèn)識(shí)嗎?讀一下。為聊找個(gè)朋友。

  生:聊天

  師:聊天就是幾個(gè)人之間的閑談,聊天不僅要?jiǎng)涌冢要用耳,所以是什么旁(耳字旁)

  師:下面我們就來聊聊天。你的爸爸媽媽是怎么照顧你的?

  生:媽媽照顧我吃

  生:媽媽給我買好多衣服

  生:我爸爸媽媽很疼我。每天晚上幫我蓋被子

  生:天天由爸爸媽媽接送。

  師:我們的爸爸媽媽就是這樣無微不至地愛我們,關(guān)心我們。為什么這樣照顧我們嗎?

  生:因?yàn)槲覀兪前职謰寢尩囊粔K肉。

  生:因?yàn)槲沂羌依镒钚〉?

  師:在爸爸媽媽照顧我們的時(shí)候,你有沒有想過什么?

  生:他們?yōu)槭裁床徽疹欁约耗兀?

  生:我長(zhǎng)大了要給爸爸媽媽買別墅。

  師:剛才同學(xué)們說的基本反映了中國(guó)學(xué)生的情況。同樣是四年級(jí)的孩子,外國(guó)的孩子是怎么對(duì)待爸爸媽媽的照顧呢?今天我們就來學(xué)蘇霍姆林斯基寫的一篇文章,看老師寫課題(我不是最弱小的)

  生讀課題

  師:教學(xué)“弱”字。誰能給弱小找一個(gè)相反的詞語。

  生:強(qiáng)大。

  師:一個(gè)題目可以回答三個(gè)問題。來讀課題(出示多媒體:1、誰不是最弱小的?2、我是不是最弱小的?3、我不是怎樣的人?)

  生練讀后用課題回答。

  師:從剛才的題目來看,為了回答不同的問題,即使是同一句話,讀法也不一樣。

  師:從這個(gè)題目你想知道什么?

  生:我是誰?

  生:我為什么不是最弱小的?

  生:我不是最弱小的,誰是最弱小的?

  生:我不是最弱小的,哪些人比我強(qiáng)大?

  師:下面請(qǐng)同學(xué)們自己朗讀課文,遇到生字查生字表,并為每一小節(jié)標(biāo)好小節(jié)號(hào)。開始讀書。

  師:剛才很多同學(xué)問這個(gè)字“薩”怎么讀?

  生讀。

  師:誰來說說課文中的我是誰?

  生:薩沙?(師板書)

  師:誰比我更弱小?

  生:野薔薇。(師板書)

  師:哪些人比我強(qiáng)大?

  生:爸爸、媽媽、托利亞(師板書)

  師:薔薇是兩個(gè)生字。怎么記怎么學(xué)?

  生:我是這樣記的。薔是墻去掉土字旁,因?yàn)樗N薇是植物,所以用草字頭。

  師:這兩個(gè)字是形聲字。翻到生字表,看看還有哪些字是形聲字?

  生:們、附、薔、薇、滂、沱、

  讀生字,再教學(xué)詞語:滂沱大雨、嬌嫩纖弱

  師:上下結(jié)構(gòu)的字要注意上小下大,左右結(jié)構(gòu)的字要注意什么

  生:左窄右寬

  開始描紅生字

  師:下面請(qǐng)同學(xué)們默看課文,在這五個(gè)人和物之間,發(fā)生了一件什么樣的事情?

  師:我們一起來讀課文,看看他們之間究竟發(fā)生了什么事情?

  指名讀課文

  師:大家對(duì)他們的朗讀有什么建議?

  生:薩沙的語言應(yīng)該幼稚些

  師:在正確一點(diǎn)上,還有什么建議?

  生:缺了一個(gè)字。

  師:讀書可不簡(jiǎn)單。現(xiàn)在來看看他們之間發(fā)生了什么事情?

  生:寫了披雨衣、蓋雨衣的事。

  師:太概括了。誰能說得更明白些?

  生詳述。

  師:不容易。還有誰認(rèn)為自己能比他說得更進(jìn)一步?

  生說。

  師:聽明白了吧?就是說了這么一件事。剛才我們讀題目答問題時(shí)知道,朗讀時(shí)輕重緩急不同,表達(dá)的意思不同。我們朗讀時(shí),就是代作者,代人物說話。所以,一個(gè)同學(xué)課文讀得好不好,反映了我們有沒有體會(huì)作者和課文中人物的真實(shí)想法。你們想不想有這個(gè)本領(lǐng)?現(xiàn)在開始讀書,待會(huì)兒哪些人能成為作者,課本中人物的知音?

  學(xué)生開始放聲讀書

  師:誰愿意來把自己喜歡的句子讀給大家聽?有沒有誰愿意代作者來介紹薔薇花?

  生站起讀描寫薔薇花的段落。

  師:你這樣介紹想讓大家感受什么?

  生:我想介紹薔薇的香

  生:我想介紹薔薇的美

  師:你們聽了他們的介紹有什么想法?

  生:我感到了薔薇的鮮艷色彩。

  生:感受到了芳香撲鼻

  [nextpage]

  生:我感受到了薔薇花的生機(jī)

  師:這兩位是蘇的知音。大家聽你們一讀,就感受到薔薇花的美。讓我們一起來代作者介紹。

  生齊讀

  師:還有描寫薔薇花的句子嗎?

  生讀描寫雨后薔薇的句子。

  師:你這樣介紹薔薇想讓大家感受什么?同學(xué)們聽的感受到了什么?

  生:我腦子里仿佛出現(xiàn)了薔薇的弱小。。。

  師:不管是介紹的還是說感受的都感受到了雨后的薔薇的弱小可憐。讓我們一起再來介紹一遍。

  生齊讀。

  師:下面老師請(qǐng)男同學(xué)介紹雨前薔薇、女同學(xué)來讀雨后薔薇。男、女生分別讀。

  師:讀了這兩段話你有什么想法?

  生:花兒是弱小的

  生:花兒是需要保護(hù)的

  師:此時(shí)此刻,你最想做的事是什么?

  生:看看雨前的野薔薇

  生:把衣服披在雨后的野薔薇上

  生:我想讓雨停下來

  師:每一株花草都有生命,你們的做法、想法就是作者的心情。薔薇花的變化是怎么造成的?

  生:滂沱大雨

  師:誰來替作者介紹一下大雨

  生讀

  師:課文中還有哪個(gè)詞是描寫雨大的?除了課文中你還知道哪些詞語?

  生說

  師:你還知道哪些詞描寫雨小的嗎?

  生說

  師:在這樣大的雨中,人們最需要的是什么?

  生說

  師:充滿生機(jī)的薔薇花在大雨中變得弱小無比,它極需要人們的幫助。人們?cè)诖笥曛幸残枰獛椭D敲粗挥幸患暌拢撛趺崔k?下節(jié)課學(xué)習(xí)。作業(yè):(出示課后詞語。)用它們來寫一段話。

  第二課時(shí)

  交流上節(jié)課作業(yè)。教師當(dāng)堂作出指導(dǎo)。

  師:聽了剛才兩位同學(xué)的介紹,讓我們更加了解了滂沱大雨。上節(jié)課,我們代作者介紹,下面我們要來代課文中的人物來說話。薩沙一共說了幾次話?

  生:三次

  師:讀給大家聽。生讀。

  師:請(qǐng)同學(xué)們自己來代薩沙說話。說的時(shí)候想一想薩沙為什么要說這樣的話?

  師:代薩沙說話,一定要把薩沙當(dāng)好。誰愿意來第一次?

  生讀

  師:請(qǐng)問薩沙,說這話時(shí)你心里怎么想的?

  生:他們?yōu)槭裁窗延暌陆o我?

  師:薩沙,請(qǐng)問,你說,你又把雨衣給了我,爸爸媽媽又是怎么說?

  師:你有沒有遇到過類似的情況?

  生說

  師:課文中的爸爸媽媽,或者是生活中的爸爸媽媽為什么要這樣做呢?

  生:因?yàn)樗麄冋J(rèn)為我是最弱小的

  生:每個(gè)人都要保護(hù)比自己弱小的人。

  師把這句話板書在黑板上。

  師:讓我們語重心長(zhǎng)的,和藹可親的代媽媽說句話。

  生說

  師:你是薩沙你會(huì)怎么說?

  學(xué)生說

  師:聽了薩沙的話,我們覺得薩沙不服氣是有道理的。誰再來讀一讀?

  生說。

  師:盡管薩沙不承認(rèn),但是媽媽告訴薩沙。想想為什么媽媽笑著說這句話?

  生分別說

  師:老師來說說看。這孩子,年紀(jì)雖小,志氣倒很大。誰最來說說薩沙的話

  生說

  師:你說這句話時(shí)會(huì)怎么想?

  想后練讀。

  師:你再來讀這篇課文,代作者代文中的人物說話。

  師:下面,老師請(qǐng)三位同學(xué)來讀課文。分角色朗讀。

  師:生活中你有沒有這樣的事例?

  師:學(xué)到這里,我們?cè)賮戆杨}目讀一遍。你覺得應(yīng)該怎么讀?

  師:這是我們大家的心聲。

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《我不是最弱小的》教案 篇19

  《我不是最弱小的》教學(xué)設(shè)計(jì)及反思

  我不是最弱小的

  教材簡(jiǎn)析:

  《我不是最弱小的》是蘇教版第八冊(cè)第四單元的第二篇講讀課文。課文講了薩沙與家人出外度假,突然遭遇暴風(fēng)雨,父母親很自然地把雨衣讓給了年齡最小的薩沙。在他們的影響下,薩沙也不甘于做弱小者,并學(xué)會(huì)了保護(hù)弱小者。盡管文章說的是一件簡(jiǎn)單的生活小事,卻闡明了深刻的做人道理,滲透了培養(yǎng)自信自強(qiáng)人格的思想。本課的教學(xué)重點(diǎn)是薩沙和媽媽之間的對(duì)話。依據(jù)學(xué)生實(shí)際及教材特點(diǎn),從“知識(shí)和能力”“過程和方法”“情感態(tài)度和價(jià)值觀”三個(gè)維度確定本課的教學(xué)目標(biāo)為:

  1、正確、流利、有感情地朗讀課文;

  2、學(xué)會(huì)本課的生字新詞,理解由生字組成的新詞,

  3、理解課文內(nèi)容,懂得“每個(gè)人都要保護(hù)比自己弱小的人”,并引導(dǎo)學(xué)生不甘于做弱小的人。

  教學(xué)過程:

  一、       創(chuàng)設(shè)情景,揭示課題。

  師:同學(xué)們,現(xiàn)在雖然正值春暖花開的季節(jié),可老師今天卻提前給你們帶來了夏天的問候,想聽嗎?好,那就讓我們到夏天的一個(gè)森林里去走一走、看一看吧!(放音樂)

  師:伴著音樂,我們美美地讀讀這樣幾句話,看看夏天的森林帶給我們?cè)鯓拥南硎堋?/p>

  師:聽著這么美的音樂,讀著這么美的語言,你們眼前出現(xiàn)了怎樣的畫面呢?

  師:是呀,就在這美好的森林里,就在這甜蜜的一家人當(dāng)中,發(fā)生了一個(gè)感人的故事。今天我們要學(xué)的課文講的就是這樣一個(gè)故事。題目叫《我不是最弱小的》,仔細(xì)看老師寫課題。

  師板書課題,   注意“弱”的寫法。

  二、       釋題問難,感知內(nèi)容。

  1、            什么樣的人是最弱小的?(師小結(jié)每個(gè)人的看法、理解不一樣)

  2、            那究竟什么樣的人是最弱小的?這句話是誰說的?他為什么說“我不是最弱小的”,要想弄清這些問題,咱們還得好好讀讀課文。

  3、            大家自由地讀讀課文,注意讀準(zhǔn)字音,把句子讀通順,邊讀邊想課文講了一件什么事?

  4、            讀準(zhǔn)詞語:悶熱    掀起    滂沱大雨   嬌嫩纖弱

  5、   那通過初讀課文,知道“我不是最弱小的”這句話是誰說的了嗎?

  那他為什么說“我不是最弱小的”,我們還是先看看事情的起因。

  三、       精讀課文,感悟體會(huì)。

  1、   指讀第二自然段。

  誰來說說,你知道了什么?

  嗯,一場(chǎng)雨破壞了先前森林里那美好的畫面。

  你從哪兒知道這場(chǎng)雨很大呢?

  指導(dǎo)朗讀。

  在來得這樣快,下得這樣急的大雨面前,什么顯得尤其重要。

  板書:雨衣

  可一家四口僅有一件雨衣,他們是怎么做的呢?誰能找到這一段中有關(guān)句子讀一讀。

  板書:爸爸——媽媽——薩沙

  2、  爸爸把雨衣讓給媽媽,媽媽又把雨衣讓給了薩沙,板書:讓

  讀到這兒,你們有什么疑問?(爸爸為什么把雨衣給媽媽,而不直接給薩沙;媽媽為什么把雨衣給薩沙,而不給托利亞……)

  3、            薩沙跟你們一樣也不明白爸爸媽媽為什么要這樣做,其實(shí)你們和薩沙的疑惑歸結(jié)到一點(diǎn)就是這件雨衣究竟應(yīng)該給誰?不妨讀讀3——6自然段。

  4、   出示句子(每個(gè)人都要保護(hù)比自己弱小的人)齊讀。

  5、   再看他們讓雨衣的行為,那你對(duì)剛才的疑問怎么看?生交流。

  6、   師小結(jié):看來爸爸認(rèn)為媽媽比自己弱小,媽媽和托利亞認(rèn)為薩沙比自己弱小,薩沙成了大家眼中最弱小的人。

  7、  到底什么樣的人是比自己弱小的人,什么樣的人是最弱小的人,再讀對(duì)話部分(分角色讀)

  8、  薩沙在媽媽的眼里誰也保護(hù)不了,是最弱小的人,那他為什么又說“我不是最弱小的”?誰能找到課文有關(guān)段落讀一讀。

  9、  指名讀第七自然段。指名回答。

  板書:薔薇花

  你怎么看出來薔薇花比薩沙更弱小?

  現(xiàn)在媽媽眼中最弱小的薩沙也能保護(hù)薔薇花了,難怪他會(huì)對(duì)媽媽說—(指導(dǎo)朗讀薩沙的話)]

  10、見到這雨中感人的一幕,你們最想為他們當(dāng)中哪個(gè)人的行為而鼓掌,你們的掌聲最想送給誰?(生交流)他們讓雨衣的行為又何嘗不是一種愛的傳遞。老師的掌聲想送給他們這一家可愛的人。同時(shí),這掌聲也應(yīng)該送給在座的每一個(gè)同學(xué),因?yàn)槟銈円裁靼琢恕R讀(每個(gè)人都要保護(hù)比自己弱小的人)

  四、       聯(lián)系生活,升華情感。

  1、            實(shí)際生活中,有沒有遇到比自己弱小的人,你又是如何保護(hù)弱小者的。

  2、            那你又有沒有得到過別人的幫助和保護(hù)?

  3、            師總結(jié):所以,沒有絕對(duì)最弱小的人,當(dāng)你竭盡所能去幫助比你更弱小的人,你就已經(jīng)驕傲地證明了——(我不是最弱小的,再一次齊讀課題)

  教學(xué)反思:

  從文本內(nèi)容上看,課文似乎太簡(jiǎn)單,學(xué)生一讀就懂,但通過與文本多次對(duì)話,發(fā)現(xiàn)這一課并不是我想象中的那樣好上,文章雖記述的是一件生活小事,但蘊(yùn)涵深刻做人的道理:不甘于做一個(gè)弱小的人,應(yīng)做一個(gè)心中有愛的人。

  抓薩沙同媽媽的對(duì)話展開教學(xué),重點(diǎn)讀懂媽媽的兩句話很關(guān)鍵,這兩句話實(shí)際上幫學(xué)生弄清什么人是比自己弱小的人,什么人是最弱小的人。

  從教學(xué)方法上看,一開始不知如何找到文章的切入點(diǎn)進(jìn)行教學(xué),試教時(shí)總覺得把課文嚼得太碎,形散、神也散,通過反復(fù)琢磨教材,認(rèn)為可先提出三個(gè)非常關(guān)鍵的問題丟下去,再層層深入推進(jìn),由表及里地理解人物內(nèi)心世界,逐一解決那三個(gè)問題,收到較好教學(xué)效果。

  不足之處是:1、“掌聲獻(xiàn)給誰”設(shè)計(jì)雖好,但落實(shí)得不太到位,掌聲鼓得要明白、真摯、發(fā)自內(nèi)心。2、老師對(duì)學(xué)生的回答應(yīng)感到愉悅,評(píng)價(jià)時(shí)盡量不重復(fù)學(xué)生的話。

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