《6和7》教學(xué)設(shè)計(jì)（精選15篇）

《6和7》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇1

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、結(jié)合學(xué)文學(xué)會(huì)十個(gè)生字，并能正確讀寫(xiě)、積累詞語(yǔ)。

　　2、通過(guò)各種形式的練習(xí)，能正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　3、理解三個(gè)故事的內(nèi)容，在此基礎(chǔ)上領(lǐng)悟三個(gè)小故事之間的內(nèi)在聯(lián)系。

　　4、體會(huì)文章內(nèi)容，感受人物的特點(diǎn)，激發(fā)愛(ài)國(guó)情感。

　　5、感悟中華傳統(tǒng)文化的魅力。

　　教學(xué)重難點(diǎn)：

　　1、體會(huì)人物的精神。

　　2、領(lǐng)悟三個(gè)故事之間的聯(lián)系。

　　學(xué)案設(shè)計(jì)：

　　1、自主學(xué)習(xí)生字詞。

　　2、仔細(xì)閱讀課文，給三個(gè)故事加小標(biāo)題。

　　3、把三個(gè)小故事講給家長(zhǎng)聽(tīng)。

　　4、讀文章，提出自己不懂的問(wèn)題。

　　教學(xué)時(shí)間：兩課時(shí)

　　教學(xué)過(guò)程：

　　第一二課時(shí)連堂

　　一、初讀課文，初步把握課文的主要內(nèi)容，抓住文中的三個(gè)小故事：

　　完璧歸趙    澠池之會(huì)    負(fù)荊請(qǐng)罪

　　二、學(xué)生自讀課文，自主質(zhì)疑。

　　三、學(xué)生質(zhì)疑總匯師生合作解疑：

　　完璧歸趙

　　1、和氏璧真的是有毛病嗎？藺相如這么說(shuō)的目的何在？

　　2、藺相如真的要和和氏璧一起撞碎在柱子上嗎？他這么做的目的是什么？

　　3、秦王明明已經(jīng)答應(yīng)用十五座城來(lái)?yè)Q和氏璧，藺相如為什么還叫人抄小路把和氏璧送回趙國(guó)去？

　　4、秦王得不到和氏璧，為什么沒(méi)有殺掉藺相如？

　　澠池之會(huì)

　　5、澠池會(huì)上，秦王為什么要趙王鼓瑟，并叫人記錄下來(lái)？

　　6、藺相如又是怎樣做的？他這么做的目的是什么？

　　7、秦王擊缶后，為什么“不敢拿趙王怎么樣”？

　　負(fù)荊請(qǐng)罪

　　8、藺相如立功后職位比廉頗高，廉頗為什么很不服氣？你是否同意廉頗的看法？為什么？

　　9、藺相如是否很怕廉頗？他一再躲避廉頗是為了什么？

　　10、廉頗是一個(gè)戰(zhàn)功赫赫的大將軍，為什么要向藺相如負(fù)荊請(qǐng)罪？

　　11、你認(rèn)為“將”“相”和好的最根本的原因是什么呢？

　　附重點(diǎn)題答案：

　　11、“將相和”的表面原因是：藺相如的開(kāi)闊胸襟，廉頗的知錯(cuò)能改。從實(shí)質(zhì)上是“將”和“相”共同的愛(ài)國(guó)思想。

　　5、秦王叫趙王鼓瑟，是為了表示秦王可以指揮趙王。他們之間是不平等的。這對(duì)趙國(guó)來(lái)說(shuō)是奇恥大辱；

　　6、藺相如逼秦王擊缶，是為了說(shuō)明兩國(guó)之間是平等的，他冒著生命危險(xiǎn)，維護(hù)了趙國(guó)的尊嚴(yán)和榮譽(yù)。

　　8、不同意。每個(gè)人的工作和貢獻(xiàn)是不一樣的。藺相如雖然不能像廉頗一樣持刀作戰(zhàn)、立下赫赫戰(zhàn)功；但他的唇槍舌戰(zhàn)，也同樣是驚心動(dòng)魄，同樣也需要用自己的生命為趙國(guó)保住尊嚴(yán)。一樣值得敬佩。 

　　二、體會(huì)人物品質(zhì)：

　　1、文章中，突出體現(xiàn)了“藺相如”和“廉頗”兩個(gè)人物形象。請(qǐng)你用紅筆劃出文章描寫(xiě)這兩個(gè)人物最精彩、最令你感動(dòng)的片段，反復(fù)讀讀，品品，用你自己認(rèn)為準(zhǔn)確的詞語(yǔ)歸納：你認(rèn)為他們分別是個(gè)怎樣的人？

　　2、談?wù)勀銓?duì)“秦王”和“趙王”的看法，要說(shuō)明理由。

　　三、把握文章的主體結(jié)構(gòu)：

　　《將相和》中有三個(gè)獨(dú)立的故事：“完璧歸趙”、“澠池會(huì)”“負(fù)荊請(qǐng)罪”，你能說(shuō)說(shuō)三個(gè)故事之間的聯(lián)系嗎？

　　板書(shū)：           將    相        

　　完璧歸趙         

　　廉頗      澠池之會(huì)     藺相如

　　負(fù)荊請(qǐng)罪   

　　和

《6和7》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇2

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、初讀課文，理清課文思路。

　　2、研讀“完璧歸趙”這一小故事，理解“理直氣壯”、“完璧歸趙”等詞的意思。

　　3、感受藺相如的機(jī)智勇敢、能言善辯、大義凜然等品質(zhì)，并通過(guò)朗讀表現(xiàn)出來(lái)。

　　教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：

　　1、理清課文思路。

　　2、通過(guò)研讀藺相如的語(yǔ)言，感受藺相如的機(jī)智勇敢、能言善辯、大義凜然等品質(zhì)。

　　教具準(zhǔn)備：多媒體課件

　　教學(xué)過(guò)程：

　　一、揭題，初讀：

　　1、今天，老師為同學(xué)們帶來(lái)一本書(shū)——《史記》，對(duì)這本書(shū)你了解多少？這些知識(shí)你從哪里獲得？（引導(dǎo)閱讀資料袋，師加以補(bǔ)充）今天我們要學(xué)習(xí)的文章就是這本書(shū)中流傳了千百年的一個(gè)故事，這個(gè)故事是——《將相和》，誰(shuí)愿意把課題讀一讀呢？（抽生讀，糾正讀音）

　　2、課題是文章的一扇窗戶，讀完課題你肯定知道了什么？（抽生交流）

　　這位將軍是——廉頗（板書(shū)）這位宰相是——藺相如（板書(shū)）“和”的意思是——和好

　　咱們一起做出“和”的動(dòng)作。（雙手逐漸合攏，并故意停頓。）

　　同學(xué)們注意觀察，此時(shí)你發(fā)現(xiàn)了什么？是的，在“和”之前有一個(gè)分的階段，即“不和”。也就是說(shuō)廉頗和藺相如他們?cè)凇昂汀敝�前有一個(gè)“不和”的階段。（板書(shū)：不和）

　　這篇文章寫(xiě)的就是廉頗和藺相如由原來(lái)的不和到最終的和好。

　　【設(shè)計(jì)理念：資料袋是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重要幫手，引導(dǎo)學(xué)生了解資料袋的內(nèi)容，以此激發(fā)學(xué)生閱讀名著的興趣。】

　　二、理文，引究：

　　1、理文，感受兩人間的“不和”。

　　過(guò)渡：請(qǐng)同學(xué)們快速瀏覽課文，看看文中有沒(méi)有一段文字直接寫(xiě)到兩人的 “不和”。（生交流）

　　（1） “反而”是什么意思？故事中，廉頗處于什么職位呢？（生交流課前搜集到的資料）藺相如處于什么職位？（結(jié)合理解“上大夫、上卿”）他封官之前呢？（生交流課前搜集到的資料）

　　過(guò)渡：藺相如的出身是一介布衣，平民百姓。而廉頗是趙國(guó)的一根擎天柱。所以廉頗認(rèn)為藺相如靠的是花言巧語(yǔ)把兩人的位置弄顛倒了。

　　【設(shè)計(jì)理念：兩人不和的原因在于職位的變化，因此利用搜集到的資料，了解二人身份的差異，為學(xué)生更好地理解課文做好了鋪墊。】

　　（2）對(duì)于這種地位的變化廉頗有何反應(yīng)？他的話語(yǔ)中哪些詞語(yǔ)能看出“不服氣”？（我……你……）除了不服氣，你還體會(huì)出什么？

　　（3）練習(xí)讀出廉頗的不服氣及居功自傲。自由讀——指名讀。

　　2、引究：如果藺相如真的是如廉頗所說(shuō)，沒(méi)有什么能耐，僅憑一張嘴花言巧語(yǔ)，爬到了廉頗的頭上。不但廉頗不服氣，我也不服氣，你們呢？那我們就來(lái)看一看藺相如這張嘴，看看這張嘴是不是在耍嘴皮子？（板書(shū)：嘴）

　　三、精讀“完璧歸趙”：

　　1、這篇課文比較特殊，在故事當(dāng)中蘊(yùn)含著三個(gè)小故事，你讀出來(lái)了嗎？概括地說(shuō)說(shuō)？再精煉些，能濃縮成幾個(gè)四字詞嗎？

　　2、 放聲讀讀完璧歸趙這個(gè)故事。學(xué)習(xí)這個(gè)故事你準(zhǔn)備抓住什么線索深入進(jìn)去？（引導(dǎo)學(xué)生抓住“嘴”）

　　過(guò)渡：現(xiàn)在我們就來(lái)看這張嘴第一次說(shuō)的話。

　　3、  交流：

　　（1）第一次開(kāi)口說(shuō)的話。

　　a、畫(huà)出第一次說(shuō)的話，生介紹“和氏璧”的資料。

　　b、從文中哪里可以看出它是一塊寶玉？既然能換十五座城，那就跟秦國(guó)換唄？為什么不能？既然是圈套，那就不換？為什么還不行？根據(jù)在哪里？

　　總結(jié)：剛才我們都是在聯(lián)系上下文讀課文，這是一種很好的理解課文的方法。

　　c、扮演角色體會(huì)朗讀。

　　過(guò)渡：換，不行；不換，也不行。無(wú)奈之下只得派人帶著和氏璧到秦國(guó)去，這人便是——藺相如。

　　a、假如你現(xiàn)在就是藺相如，我是趙王，我要聽(tīng)一聽(tīng)你是怎樣說(shuō)的才能決定是否讓你帶著和氏璧前往秦國(guó)。（自由讀——指名讀——說(shuō)理由）

　　b、假如你們現(xiàn)在都是藺相如，都想到秦國(guó)去，我該派誰(shuí)去呢？（集體讀）

　　師總結(jié)：剛才我并沒(méi)有說(shuō)哪里該重讀，只是讓你們充當(dāng)了一個(gè)角色，只要扮演好了這個(gè)角色，你就會(huì)讀書(shū)了。

　　c、你們藺相如臨危受命，搞不好寶貝丟失，人頭落地，使命重大呀！再讀這段話。

　　以后讀書(shū)該怎么讀呢？（只有融入文中的角色，才能讀出情感，讀出力量。才能深入理解手中的課文。）

　　引：這就是這張嘴第一次說(shuō)的話，是不是瞎說(shuō)呢？我們來(lái)看它第二次說(shuō)的話。

　　【設(shè)計(jì)理念：融入文中的角色，才能讀出情感，讀出力量。多次不同形式的角色朗讀可以讓學(xué)生更深刻地感受藺相如的勇敢、大義凜然。】

　　（2）第二次開(kāi)口說(shuō)話。

　　a、找到這張嘴第二次開(kāi)口說(shuō)的話。

　　b、既然是寶玉，應(yīng)該不會(huì)有什么毛病，可是藺相如卻說(shuō)和氏璧有毛病，藺相如是一個(gè)說(shuō)謊者嗎？為什么說(shuō)不是？當(dāng)時(shí)是一種怎樣的情形？

　　c、分析比較：

　　秦王雙手捧住璧，一邊看一邊稱贊，絕口不提十五座城的事。

　　秦王單手拎住璧，一邊看一邊點(diǎn)頭，絕口不提十五座城的事。

　　從這兩句話的對(duì)比中你看出了什么？（秦王對(duì)璧的喜愛(ài)。）

　　d、假如你現(xiàn)在就是秦王，你一邊看一邊稱贊，你會(huì)稱贊些什么呢？（同桌互說(shuō)）

　　e、秦王嘴上是這樣說(shuō)的，可他的心里會(huì)是怎樣想的呢？（生交流）

　　f、師生共同表演，體會(huì)藺相如的機(jī)智。

　　引：藺相如是一個(gè)說(shuō)謊者嗎？這表現(xiàn)了什么？練習(xí)朗讀。

　　【設(shè)計(jì)理念：感受人物的內(nèi)心世界，并進(jìn)行情景表演，藺相如的機(jī)智自然流露。】

　　（3）第三次開(kāi)口說(shuō)話。

　　a理解“理直氣壯”。為什么會(huì)理直氣壯？

　　b萬(wàn)一秦王真的讓藺相如撞壁呢？為什么不可能？指名讀。

　　面對(duì)強(qiáng)暴，我們大義凜然，理直氣壯，來(lái)再讀這張嘴所言。

　　過(guò)渡：這張嘴僅僅是兩片嘴唇的合動(dòng)嗎？他表現(xiàn)的是什么？

　　（4）第四次開(kāi)口說(shuō)話。

　　引：這天夜里，他命人將壁送回了趙國(guó)，這就是（完璧歸趙）“完璧歸趙”中的“完”是什么意思？璧是完好無(wú)損地回去了。可是沒(méi)有了璧，藺相如該如何向秦王交待呢？此時(shí)的藺相如處境危險(xiǎn)嗎？（是呀，可能還不止?fàn)奚�自己呢，處不好仍�?huì)引發(fā)戰(zhàn)爭(zhēng)）但是藺相如又是靠他這張嘴化險(xiǎn)為夷，我們?cè)賮?lái)看看他這張嘴又是怎么說(shuō)的？

　　a、——手里沒(méi)有了璧，那他為什么還能“大大方方”的呢？

　　是呀，只有大大方方地說(shuō)，才既不使寶貝落入貪婪的秦王手中，又不讓秦王有發(fā)兵攻趙的借口，還用失信于天下來(lái)保護(hù)了自己，多機(jī)智呀！指名讀。

　　b、璧完好無(wú)損地回去了，人也完好無(wú)損地回去了，那完好無(wú)損回去的還有什么？（國(guó)家的尊嚴(yán)）

　　一個(gè)弱小的國(guó)家并沒(méi)有經(jīng)過(guò)戰(zhàn)爭(zhēng)，卻很好維護(hù)了國(guó)家的尊嚴(yán)，讓我們?yōu)橼w國(guó)、為藺相如鼓掌。

　　【設(shè)計(jì)理念：由璧聯(lián)系到人，由人聯(lián)系到國(guó)家的尊嚴(yán)，層層深入，深化主題。】

　　四、小結(jié)，預(yù)示下節(jié)課內(nèi)容:

　　同學(xué)們，故事學(xué)到這，你覺(jué)得藺相如該不該升官？他升官僅僅是靠一張嘴，而無(wú)什么能耐嗎？（藺相如這張嘴可不是一般的嘴，在這場(chǎng)沒(méi)有硝煙的戰(zhàn)爭(zhēng)中，藺相如用唇槍舌戰(zhàn)挫敗了秦王，解了趙國(guó)的危機(jī)，維護(hù)了國(guó)家的尊嚴(yán)，這張嘴令人佩服。）

　　下節(jié)課我們將繼續(xù)學(xué)習(xí)了另外兩個(gè)故事，那張嘴將會(huì)帶給我們更多的震撼。

　　【設(shè)計(jì)理念：既總結(jié)了第一個(gè)故事，又為下面兩個(gè)故事的學(xué)習(xí)埋下了伏筆。】

　　板書(shū)設(shè)計(jì)：

　　將相和

　　藺相如

　　——  不和  ——    和

　　廉頗               嘴

《6和7》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇3

　　《將相和》教學(xué)設(shè)計(jì)

　　【教學(xué)目標(biāo)】

　　知識(shí)和技能

　　1.生字：璧、允、廉、頗、侮辱、拒。

　　2.新詞：理屈、示弱、抵御、推辭、侮辱、拒絕、無(wú)價(jià)之寶、絕口不提、完璧歸趙、同心協(xié)力、負(fù)荊請(qǐng)罪。

　　3.重點(diǎn)句、段：

　　秦王我都不怕，會(huì)怕廉將軍嗎？大家知道，秦王不敢進(jìn)攻我們趙國(guó)，就因?yàn)槲溆辛�頗、文有藺相如。如果我們倆鬧不和，就會(huì)削弱趙國(guó)的力量，秦國(guó)必然乘機(jī)來(lái)打我們。我所以避著廉將軍，為的是我們趙國(guó)啊！

　　過(guò)程與方法

　　1.給課文分段，并給每段加上一個(gè)合適的小標(biāo)題。

　　2.通過(guò)人物的言行，分析人物的性格特點(diǎn)。

　　3.在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，分清事情的前因后果，了解故事之間的聯(lián)系。

　　4.復(fù)述“負(fù)荊請(qǐng)罪”這個(gè)故事。

　　情感態(tài)度和價(jià)值觀

　　學(xué)習(xí)藺相如對(duì)敵不畏強(qiáng)暴、機(jī)智勇敢，對(duì)友胸懷寬廣、忍辱退讓的高尚品質(zhì)；學(xué)習(xí)廉頗知錯(cuò)就改、勇于改過(guò)的精神；學(xué)習(xí)他們兩個(gè)的愛(ài)國(guó)精神。

　　【教學(xué)重、難點(diǎn)】　　

　　1.本文的重點(diǎn)是分清事情的前因后果。主要通過(guò)默讀分析、討論、交流解決。

　　2.本文的難點(diǎn)是弄清故事之間的聯(lián)系。主要是在反復(fù)朗讀課文、分清每個(gè)故事的前因后果的基礎(chǔ)上，分析三個(gè)故事之間的聯(lián)系，突破難點(diǎn)。

　　【課時(shí)安排】　　　

　　三課時(shí)

　　【教學(xué)過(guò)程】

　　第一課時(shí)

　　（一）明確目標(biāo)

　　1.自學(xué)生字、新詞，理解加點(diǎn)詞語(yǔ)。

　　2.初讀課文，了解文章主要內(nèi)容。

　　3.再讀課文，理清脈絡(luò)，概括段意。

　　4.分析第一個(gè)故事。

　　（二）整體感知

　　本文主要以秦、趙兩國(guó)的矛盾為背景，以藺相如的活動(dòng)為線索，通過(guò)“完璧歸趙”、“澠池之會(huì)”、“負(fù)荊請(qǐng)罪”三個(gè)小故事的記敘，寫(xiě)出了將相之間由和到不和又到和好的發(fā)生、發(fā)展和結(jié)果。

　　（三）重點(diǎn)、難點(diǎn)的學(xué)習(xí)與目標(biāo)完成過(guò)程

　　1.激趣導(dǎo)入，板書(shū)課題。課前同學(xué)們齊唱《黃河頌》。聽(tīng)到同學(xué)們雄壯有力、氣壯山河的歌聲，我情不自禁地想起歷史上無(wú)數(shù)可歌可泣的愛(ài)國(guó)故事。今天，我們要學(xué)的新課《將相和》，就是一個(gè)流傳千百年的動(dòng)人故事。板書(shū)課題。

　　2.簡(jiǎn)介背景、揭示課題。

　　（1）“將相和”這個(gè)故事發(fā)生在戰(zhàn)國(guó)末期，當(dāng)時(shí)有齊、楚、燕、韓、趙、魏、秦七個(gè)國(guó)家并存。秦國(guó)最強(qiáng)大，要統(tǒng)一中國(guó)，不斷向其它六國(guó)進(jìn)攻。趙國(guó)緊鄰秦國(guó)，是一個(gè)比較弱的國(guó)家，常受到秦國(guó)的侵略。文中講的故事就發(fā)生在秦昭襄王和趙惠文王時(shí)期。

　　（2）看到課題，你想知道什么？

　　（看到課題，我想知道“將”、“相”分別指誰(shuí)？“將”、“相”之間是怎樣由和到不和又到和好的。）

　　3.檢查預(yù)習(xí)，質(zhì)疑問(wèn)難。

　　（1）生字：（要求讀準(zhǔn)字音，掌握字形，理解字義，會(huì)組詞。出示幻燈，組詞：）

　　（2）解詞：

　　無(wú)價(jià)之寶：形容物品特別珍貴，用多少錢(qián)也買(mǎi)不到。

　　誠(chéng)意：真心。

　　絕口：因回避而不說(shuō)。

　　失信：答應(yīng)別人的事沒(méi)做到，失去信用。

　　抵御：抵擋，抵抗。

　　推辭：謙讓不干。

　　理屈：理由不足或不合道理。屈，理虧。

　　理直氣壯：理由充分，說(shuō)話有氣勢(shì)。

　　完璧歸趙：璧，古代玉器的一種，平圓形，中間有孔。本課的和氏璧，指的是用楚人卞和氏發(fā)現(xiàn)的一塊玉制成的璧。“完璧歸趙”指把和氏璧完好地送回趙國(guó)。這個(gè)成語(yǔ)現(xiàn)在常用來(lái)比喻物歸原主。

　　同心協(xié)力：協(xié)，合。團(tuán)結(jié)一致，共同努力。

　　負(fù)荊請(qǐng)罪：負(fù)，背著。荊，荊條。表示向人認(rèn)錯(cuò)賠罪。

　　（3）質(zhì)疑問(wèn)難，教師巡視、點(diǎn)撥。

　　4.初讀課文，學(xué)生自悟。

　　（1）指名分節(jié)朗讀課文，師生共同糾正讀中存在的問(wèn)題，指出不足。

　　（2）速讀課文，討論交流。

　　①在書(shū)上畫(huà)出“將”、“相”分別指誰(shuí)？“和”是什么意思？（“將”指大將軍廉頗，“相”指上卿藺相如，“和”是和好、團(tuán)結(jié)的意思。）

　　②本文主要講了一個(gè)什么故事？

　　（本文主要講了廉頗和藺相如由和到不和又到和好的故事。）

　　5.理清脈絡(luò)，概括段意。

　　（1）本文講了幾個(gè)小故事？找出每個(gè)故事的起止，并用一個(gè)合適的小標(biāo)題概括每個(gè)小故事的內(nèi)容。

　　（2）討論交流：

　　本文講了三個(gè)小故事。

　　第一個(gè)故事（1—10）完璧歸趙。

　　第二個(gè)故事（11—15）澠池之會(huì)。

　　第三個(gè)故事（16－18）負(fù)荊請(qǐng)罪。

　　6.學(xué)習(xí)第一個(gè)小故事。

　　（1）指名朗讀第一個(gè)小故事，理清層次，找出故事的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果。

　　學(xué)生各抒己見(jiàn)，歸納整理：

　　（起因：秦王企圖騙取趙國(guó)的和氏璧。

　　經(jīng)過(guò)：藺相如機(jī)智勇敢斗秦王。

　　結(jié)果：藺相如完璧歸趙，被封為上大夫。）

　　（2）畫(huà)出描寫(xiě)藺相如言行的句子，根據(jù)人物的言行，分析藺相如的性格特點(diǎn)。

　　討論、交流、整理：

　　①語(yǔ)言：“我愿意帶著和氏璧到秦國(guó)去。如果秦王真的拿十五座城來(lái)?yè)Q，我就把璧交給他；如果……就沒(méi)有動(dòng)兵的理由。”（機(jī)智）

　　行動(dòng)：當(dāng)滿朝文武為難時(shí)，藺相如挺身而出。（表現(xiàn)出藺相如的勇敢。）

　　②語(yǔ)言：“這塊璧有點(diǎn)小毛病，讓我指給您看。”（機(jī)智）

　　行動(dòng)：當(dāng)藺相如覺(jué)察到秦王沒(méi)有誠(chéng)意換璧時(shí)，就上前一步，故意指點(diǎn)璧上有毛病，把和氏璧要回手中。（機(jī)智）

　　③語(yǔ)言：“我看你并不想交付十五座城。現(xiàn)在璧在我手里，您要是強(qiáng)逼我，我的腦袋和璧就一塊撞碎在這柱子上！”（不畏強(qiáng)暴、機(jī)智勇敢。）

　　行動(dòng)：捧著璧，往后退了幾步，靠著柱子站定，舉起和氏璧就要向柱子上撞。（不畏強(qiáng)暴、機(jī)智勇敢。）

　　7.看圖講述，訓(xùn)練表達(dá)。

　　打出幻燈片，讓學(xué)生仔細(xì)觀察插圖1，發(fā)揮想象，說(shuō)說(shuō)藺相如智斗秦王、完璧歸趙的故事。訓(xùn)練學(xué)生的口頭表達(dá)能力、復(fù)述故事能力。進(jìn)一步了解藺相如是個(gè)不畏強(qiáng)暴、機(jī)智勇敢的人。

　　8.小結(jié)：

　　秦王企圖騙取趙國(guó)的和氏璧，藺相如帶著和氏璧前往秦國(guó)，利用秦王說(shuō)的以城換璧的話，隨機(jī)應(yīng)變，揭穿了秦王的騙局，巧妙地要回和氏璧，機(jī)智勇敢地和秦王斗爭(zhēng)，做到了完璧歸趙，被封為上大夫。

　　9.指導(dǎo)有感情地朗讀第一個(gè)故事。

　　（四）總結(jié)、擴(kuò)展

　　1.總結(jié)學(xué)習(xí)第一個(gè)故事的方法：

　　（1）讀課文，理清層次，找出事情的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果，掌握故事的主要內(nèi)容。

　　（2）畫(huà)出描寫(xiě)人物言行的句子，分析人物的性格特點(diǎn)。

　　（3）有感情地朗讀課文。

　　2.擴(kuò)展：藺相如不畏強(qiáng)暴、機(jī)智勇敢、做到了完璧歸趙，為趙國(guó)立下大功，被趙王封為上大夫，他在澠池會(huì)上又是怎樣為趙國(guó)再立大功、被封為上卿的呢？課下請(qǐng)同學(xué)們預(yù)習(xí)“澠池之會(huì)”。

　　（五）課堂練習(xí)

　　簡(jiǎn)要復(fù)述“完璧歸趙”的故事。

　　第二課時(shí)

　　（一）明確目標(biāo)

　　1.學(xué)習(xí)第二、三個(gè)故事，找出事情的前因后果，了解三個(gè)故事間的聯(lián)系。

　　2.有感情地朗讀課文。

　　3.根據(jù)人物言行，了解人物的性格特點(diǎn)。

　　（二）重點(diǎn)、難點(diǎn)的學(xué)習(xí)與目標(biāo)完成過(guò)程

　　1.復(fù)習(xí)檢查。

　　（1）“將”、“相”分別指誰(shuí)？“和”是什么意思？本文主要寫(xiě)了一個(gè)什么故事？是由哪幾個(gè)小故事組成的？

　　（2）分角色朗讀課文。

　　（3）根據(jù)第一個(gè)故事，說(shuō)說(shuō)藺相如這個(gè)人物的性格特點(diǎn)。

　　2.教師點(diǎn)撥，突破重、難點(diǎn)。

　　過(guò)渡：藺相如完璧歸趙后，被趙王封為上大夫，那么，在澠池之會(huì)上，藺相如又是怎樣再立大功，被封為上卿的呢？這節(jié)課，我們繼續(xù)學(xué)習(xí)第二、三個(gè)小故事。

　　（1）學(xué)習(xí)第二個(gè)小故事。

　　按照學(xué)習(xí)第一個(gè)故事的方法學(xué)習(xí)第二個(gè)故事。

　　自學(xué)提綱：

　　①讀第二個(gè)小故事，理清層次，找出事情的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果。

　　（討論、交流、整理：

　　起因：秦王想侮辱趙王，要趙王鼓瑟，并且叫人記錄下來(lái)。

　　經(jīng)過(guò)：藺相如針?shù)h相對(duì)地逼秦王擊缶，維護(hù)了趙國(guó)尊嚴(yán)。

　　結(jié)果：秦王沒(méi)占到便宜，只好放趙王回國(guó)，相如再立大功，被封為上卿。）

　　②畫(huà)出描寫(xiě)藺相如言行的句子，分析人物的性格特點(diǎn)。

　　a.畫(huà)出人物言行。

　　（語(yǔ)言：“請(qǐng)您為趙王擊缶。”；“您跟我現(xiàn)在只有五步遠(yuǎn)。您不答應(yīng)，我就跟您拼了！”

　　行動(dòng)：他走到秦王面前，逼秦王為趙王擊缶，叫人記錄下來(lái)。）

　　b.思考：藺相如為什么逼秦王擊缶？表現(xiàn)了他什么性格特點(diǎn)？秦王擊缶后，為什么“不敢拿趙王怎么樣”？

　　（討論、交流、點(diǎn)撥：

　　因?yàn)榍赝踝屭w王為他擊缶，并且讓人記錄下來(lái)，這實(shí)際上是秦王侮辱趙王，貶低了趙國(guó)的地位，所以藺相如為了維護(hù)國(guó)家的榮譽(yù)，為了維護(hù)趙王與趙國(guó)的尊嚴(yán)，逼秦王為趙王擊缶。表現(xiàn)了藺相如為了國(guó)家的榮譽(yù)、不畏強(qiáng)暴、機(jī)智勇敢的高尚品質(zhì)。）

　　（秦王擊缶后，不敢拿趙王怎么樣，是因?yàn)榱�頗大將軍已經(jīng)在邊境上做好了抵御秦兵的準(zhǔn)備，秦王只好放趙王回去。）

　　③指導(dǎo)有感情地朗讀，深化理解人物性格特點(diǎn)。

　　小結(jié)過(guò)渡：在澠池會(huì)上，藺相如不畏強(qiáng)暴、機(jī)智勇敢、置個(gè)人生死于不顧，以其人之道還治其人之身，使秦王搬起石頭砸了自己的腳，藺相如維護(hù)了趙國(guó)、趙王的尊嚴(yán)，被趙王封為上卿，是當(dāng)之無(wú)愧的。可廉頗卻很不服氣，認(rèn)為藺相如只是靠一張嘴上去的，而且職位還在自己之上，于是將相之間產(chǎn)生了矛盾，這個(gè)矛盾是怎樣解決的呢？請(qǐng)同學(xué)們自學(xué)第三個(gè)小故事。

　　（2）學(xué)習(xí)第三個(gè)小故事。

　　①默讀第三個(gè)小故事，找出故事的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果。

　　②畫(huà)出人物的言行，分析人物性格特點(diǎn)。

　　（討論、交流、點(diǎn)撥：

　　①起因：廉頗不服，想找機(jī)會(huì)羞辱藺相如，將相之間產(chǎn)生矛盾。

　　經(jīng)過(guò)：藺相如處處回避、忍辱退讓。

　　結(jié)果：廉頗負(fù)荊請(qǐng)罪，將相和好。）

　　②分析藺相如的語(yǔ)言、行動(dòng)：

　　（語(yǔ)言：“秦王我都不怕，會(huì)怕將軍嗎？……我所以避著廉將軍，為的是我們趙國(guó)呀！”表現(xiàn)出藺相如以國(guó)家利益為重、顧大局、識(shí)大體的高尚品質(zhì)。

　　行動(dòng)：“請(qǐng)病假不上朝，免得跟廉頗見(jiàn)面；看見(jiàn)廉頗騎著高頭大馬過(guò)來(lái)了，趕緊叫車(chē)夫把車(chē)往回趕。”表現(xiàn)了藺相如以國(guó)家利益為重，顧大局、識(shí)大體的高尚品質(zhì)。）

　　③再讀藺相如的語(yǔ)言，深化理解、挖掘。打出幻燈片，閱讀思考：

　　秦王我都不怕，會(huì)怕廉將軍嗎？大家知道，秦王不敢進(jìn)攻我們趙國(guó)，就因?yàn)槲溆辛�頗，文有藺相如。如果我們鬧不和，就會(huì)削弱趙國(guó)的力量，秦國(guó)必然乘機(jī)來(lái)打我們。我所以避著廉將軍，為的是我們趙國(guó)啊！”

　　a.藺相如這樣說(shuō)，是不是自我吹噓？為什么？是在什么情況下說(shuō)的？

　　（不是自我吹噓，因?yàn)檫@是在廉頗不服，想找機(jī)會(huì)羞辱他的情況下說(shuō)的。）

　　b.這段話包括幾層意思？

　　（包括兩層意思。一層意思是說(shuō)藺相如回避廉頗并不是怕他，而是為了國(guó)家的利益。另一層意思是說(shuō)將相和與不和對(duì)國(guó)家安危的重大關(guān)系：將相和，國(guó)家則安；將相不和，國(guó)家則危。表現(xiàn)了藺相如以國(guó)家利益為重、顧大局、識(shí)大體胸懷寬廣的品質(zhì)。）

　　c.“秦王不敢進(jìn)攻我們趙國(guó)，就因?yàn)槲溆辛�頗、文有藺相如。”這句話說(shuō)得對(duì)嗎？文中什么地方證明他說(shuō)的話是對(duì)的？

　　（說(shuō)得對(duì)。從澠池會(huì)見(jiàn)之后，秦王不敢攻打趙國(guó)，就是因?yàn)榱�頗已經(jīng)在邊境做好了抵御秦兵的準(zhǔn)備，說(shuō)明廉頗在保衛(wèi)趙國(guó)中起了很大的作用。）

　　④指導(dǎo)有感情地朗讀藺相如的語(yǔ)言，體會(huì)人物的特點(diǎn)。

　　分析廉頗的語(yǔ)言、行動(dòng)：

　　①畫(huà)出人物的語(yǔ)言、行動(dòng)的句子，說(shuō)說(shuō)廉頗的性格特點(diǎn)。

　　（語(yǔ)言：“我廉頗攻無(wú)不克，戰(zhàn)無(wú)不勝，立下許多大功。他藺相如有什么能耐，就靠一張嘴，反而爬到我頭上去了。我碰見(jiàn)他，得給他個(gè)下不了臺(tái)！”

　　反映了廉頗居功自傲、性格直率的特點(diǎn)。）

　　（行動(dòng)：脫下戰(zhàn)袍，背上荊條，到藺相如門(mén)上請(qǐng)罪。

　　反映了廉頗以國(guó)家利益為重、勇于認(rèn)錯(cuò)、知錯(cuò)就改的性格特點(diǎn)。）

　　②出示幻燈片，觀察第二幅插圖，想象人物當(dāng)時(shí)的言行，說(shuō)說(shuō)廉頗負(fù)荊請(qǐng)罪的情景。（學(xué)生可以展開(kāi)合理想象、各抒己見(jiàn)，只要合文章情理即可。）

　　③廉頗為什么向藺相如負(fù)荊請(qǐng)罪？

　　討論、交流、點(diǎn)撥：

　　（因?yàn)榱�頗聽(tīng)到了藺相如說(shuō)的話，知道了藺相如處處回避他，并非膽怯，而是以國(guó)家利益為重，而自己卻居功自傲，一心只為自己著想，真不應(yīng)該，于是向藺相如負(fù)荊請(qǐng)罪，這說(shuō)明廉頗也能以國(guó)家利益為重，勇于改過(guò)。）

　　④指導(dǎo)有感情地朗讀廉頗的語(yǔ)言、行動(dòng)，深化理解人物的性格特點(diǎn)。

　　（三）總結(jié)、擴(kuò)展

　　1.通過(guò)學(xué)習(xí)，你了解到藺相如、廉頗各有哪些高尚品質(zhì)？他們的共同點(diǎn)是什么？你更喜歡誰(shuí)？為什么？

　　（藺相如有不畏強(qiáng)暴、機(jī)智勇敢，以國(guó)家利益為重，顧大局、識(shí)大體，不計(jì)個(gè)人得失的高尚品質(zhì)。廉頗也能以國(guó)家利益為重，勇于認(rèn)錯(cuò)，知錯(cuò)就改。他們兩人的共同特點(diǎn)是愛(ài)國(guó)。喜歡誰(shuí)可根據(jù)人物的性格特點(diǎn)說(shuō)明理由。）

　　2.思考：三個(gè)故事之間有什么聯(lián)系？將相和好的根本原因是什么？（詳細(xì)說(shuō)出因果聯(lián)系；愛(ài)國(guó)是和好的根本原因。）

　　（四）課堂練習(xí)

　　復(fù)述“負(fù)荊請(qǐng)罪”的故事。

　　第三課時(shí)

　　（一）明確目標(biāo)

　　1.在理解課文的基礎(chǔ)上，了解三個(gè)故事間聯(lián)系，弄清事情的前因后果。

　　2.回顧全文，歸納中心。

　　（二）重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)的學(xué)習(xí)與目標(biāo)完成過(guò)程

　　1.教師點(diǎn)撥，突破難點(diǎn)、解決疑慮：

　　（1）分角色朗讀全課，課文講了哪三個(gè)小故事？表現(xiàn)了藺相如、廉頗的什么品質(zhì)？

　　（表現(xiàn)了藺相如不畏強(qiáng)暴、機(jī)智勇敢的斗爭(zhēng)精神，以國(guó)家利益為重，顧大局、識(shí)大體的高尚品質(zhì)；表現(xiàn)了廉頗以國(guó)家利益為重、知錯(cuò)就改、勇于改過(guò)的精神，贊揚(yáng)了兩人愛(ài)國(guó)的好品質(zhì)。）

　　（2）課文的三個(gè)小故事敘述了誰(shuí)和誰(shuí)的矛盾？根據(jù)矛盾性質(zhì)的不同，這些矛盾可以歸納為哪兩種矛盾？

　　（討論、交流、點(diǎn)撥：敘述了秦國(guó)與趙國(guó)之間的矛盾，這一矛盾是敵我矛盾；廉頗與藺相如之間的矛盾是個(gè)人矛盾。）

　　（3）貫穿兩種矛盾的中心人物是誰(shuí)？（藺相如）藺相如在這兩個(gè)不同的矛盾面前分別采取了怎樣不同的解決辦法？

　　（討論、交流、點(diǎn)撥：對(duì)秦國(guó)敵我矛盾采取堅(jiān)決斗爭(zhēng)、針?shù)h相對(duì)的解決辦法；對(duì)同廉頗的內(nèi)部矛盾采取顧全大局、求和、團(tuán)結(jié)的解決辦法。）

　　（4）三個(gè)小故事間有什么聯(lián)系？

　　（討論、交流、點(diǎn)撥：師：三個(gè)小故事都各有中心，合起來(lái)又是一個(gè)完整的故事。藺相如有完璧歸趙之功，才會(huì)有澠池之會(huì)的隨行。因此，哪是因，哪是果？生：前是因，后是果。師：而藺相如“完璧歸趙”、“澠池之會(huì)”的兩次奇功卻是廉頗與他失和之因，因此，哪是因，哪是果？生：“負(fù)荊請(qǐng)罪”是果，前兩件事均是因。）

　　（5）文章的第一自然段和下面的三個(gè)故事是因果關(guān)系。第一自然段是下面三個(gè)故事的總的起因，如果沒(méi)有這個(gè)原因，也就不會(huì)有完璧歸趙、澠池之會(huì)、負(fù)荊請(qǐng)罪三個(gè)小故事，而最后藺相如忍辱退讓，廉頗受感化，負(fù)荊請(qǐng)罪，主要是由于他們看到了大敵當(dāng)前，有共同抗秦的愛(ài)國(guó)之心，這是促成將相和好的根本原因。）

　　2.回顧全文，歸納中心。

　　（本文通過(guò)記敘將相由和到不和又到和好的故事，表現(xiàn)了藺相如不畏強(qiáng)暴、機(jī)智勇敢的精神，以國(guó)家利益為重，顧大局、識(shí)大體的高尚品質(zhì)；表現(xiàn)了廉頗以國(guó)家利益為重，勇于改過(guò)的精神，贊揚(yáng)了將相愛(ài)國(guó)的好品質(zhì)。）

　　（三）總結(jié)、擴(kuò)展

　　本文通過(guò)典型事件來(lái)刻畫(huà)人物形象；抓住人物言行來(lái)刻畫(huà)人物的性格特點(diǎn)。使讀者受到深刻的愛(ài)國(guó)主義教育。課下請(qǐng)同學(xué)們自讀歷史故事“刎頸之交”，進(jìn)一步學(xué)習(xí)將相團(tuán)結(jié)一致、全力合作的愛(ài)國(guó)主義精神。

　　六、布置作業(yè)

　　1.形近字組詞：

　　2.復(fù)述“負(fù)荊請(qǐng)罪”這個(gè)故事。

　　3.聯(lián)系自己的學(xué)習(xí)、生活，談?wù)剬W(xué)了本文后的感想。

　　（可根據(jù)將相的高尚品質(zhì)來(lái)談感想，如果在學(xué)習(xí)、生活中同學(xué)之間都能向?qū)⑾鄬W(xué)習(xí)，以班級(jí)利益、學(xué)校利益、國(guó)家利益為重，顧全大局，那么，我們一定會(huì)把國(guó)家建設(shè)得更好，成為真正的二十一世紀(jì)的主人。）

　　【教學(xué)反思】

　　在語(yǔ)文教學(xué)中，經(jīng)常會(huì)遇到較長(zhǎng)篇幅的課文，然而，由于受教學(xué)時(shí)間的影響，我們需要長(zhǎng)文短教。人教版小學(xué)語(yǔ)文第十冊(cè)第六單元課文《將相和》就是一篇長(zhǎng)課文。教學(xué)時(shí)，可以從以下幾個(gè)方面處理長(zhǎng)文短教的問(wèn)題。

　　一、教學(xué)內(nèi)容

　　截取的文字要短，發(fā)揮的效應(yīng)要長(zhǎng)。

　　將蘊(yùn)涵事情意義的文字或人物關(guān)鍵細(xì)節(jié)要作為教學(xué)重點(diǎn)。

　　《將相和》是一篇敘事性課文，或記事（包括場(chǎng)面描寫(xiě)），或?qū)懭恕Ｗプ∪宋锩鑼?xiě)的關(guān)鍵性細(xì)節(jié)，就能感悟人物的品格特點(diǎn)。這篇課文的三個(gè)小故事中，表現(xiàn)藺相如性格特點(diǎn)的詞句是教學(xué)重點(diǎn)，教學(xué)中抓住這些詞句，就能讓學(xué)生體會(huì)藺相如的大智大勇和以國(guó)事為重的品質(zhì)，同時(shí)感性認(rèn)識(shí)在特定的環(huán)境中表現(xiàn)人物特點(diǎn)的方法。

　　二、教學(xué)時(shí)間

　　教師的指導(dǎo)要短，學(xué)生的實(shí)踐要長(zhǎng)。

　　1、教師的指導(dǎo)要短

　　問(wèn)題要集中。要切實(shí)做到長(zhǎng)文短教，首先問(wèn)題要集中。在教學(xué)時(shí)，我提出的問(wèn)題是：藺相如和廉頗為什么不和？學(xué)生圍繞這個(gè)問(wèn)題，層層展開(kāi)學(xué)習(xí)。他們從故事的發(fā)展中知道這兩員大將之所以不和的最終原因是藺相如的職位比廉頗高。那藺相如又是怎么“爬到”廉頗的頭上呢？學(xué)生通過(guò)閱讀很快會(huì)找到結(jié)果：是因?yàn)樘A相如聰明機(jī)智，以國(guó)家利益為重，幫楚王解了圍。

　　2、學(xué)生的實(shí)踐要長(zhǎng)

　　1、初讀感知，讀書(shū)時(shí)間要長(zhǎng)：

　　課文的初讀，留給5分鐘甚至更長(zhǎng)的時(shí)間，讓學(xué)生有足夠的時(shí)間把課文讀一遍。使學(xué)生能比較充分的感知課文。

　　2、點(diǎn)上深入，思考交流時(shí)間要長(zhǎng)：

　　在尋找藺相如和廉頗為什么不和時(shí)，我騰出充分的時(shí)間讓學(xué)生反復(fù)讀書(shū)、思考，然后小組交流，最后才是班上的反饋、指導(dǎo)。教學(xué)效果還不錯(cuò)。

　　長(zhǎng)文短教，是個(gè)老問(wèn)題，又是個(gè)新問(wèn)題。新課程語(yǔ)文，長(zhǎng)課文多而課時(shí)總量少，長(zhǎng)文短教顯得尤為迫切。

　　總之，長(zhǎng)文短教的問(wèn)題需要教師在教學(xué)實(shí)踐中，不斷提高認(rèn)識(shí)、不斷積累經(jīng)驗(yàn)、不斷摸索實(shí)踐，最終用最短的時(shí)間上好較長(zhǎng)的課文，既完成教學(xué)任務(wù)，又教給學(xué)生知識(shí)和技能。

《6和7》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇4

　　布封，法國(guó)博物學(xué)家、作家。貴族家庭出身，從小受教會(huì)教育，愛(ài)好自然科學(xué)。1739年起擔(dān)任皇家花園(植物園)主任。他用畢生精力經(jīng)營(yíng)皇家花園，并用40年時(shí)間寫(xiě)成36卷巨冊(cè)的《自然史》。布封是人文主義思想的繼承者和宣傳者，在他的作品中慣常用人性化的筆觸描摹動(dòng)物。課文中的馬就被賦予了人性的光彩，它像英勇忠義的戰(zhàn)士，又像馴服誠(chéng)實(shí)的奴仆，像豪邁而獷野的游俠，又像典雅高貴的紳土。

　　課文《馬》是一篇怎樣的文章？

　　課文是一篇介紹馬的科學(xué)小品，也是一篇優(yōu)美的散文。作者用文學(xué)的筆調(diào)，描繪了馬在兩種生存狀態(tài)下的不同形象，字里行間，流露出作者對(duì)“在無(wú)垠的草原上”“自由自在地生活著的馬匹”的由衷贊美，對(duì)“被人養(yǎng)育”“經(jīng)過(guò)訓(xùn)練”“供人驅(qū)使”的馬的深刻同情。

　　全文可分兩部分，第1、2節(jié)寫(xiě)人類馴養(yǎng)的馬，第3、4、5節(jié)寫(xiě)天然野生的馬。通過(guò)對(duì)比表現(xiàn)了兩種狀態(tài)下馬的不同生存狀況。

　　被征服之后的馬具有怎樣的品格?

　　①勇毅。無(wú)論是在疆場(chǎng)上，還是在平時(shí)的射獵、演武、賽跑時(shí)，它們都精神抖擻、慷慨以赴，與主人同生死、共榮辱。

　　②馴良。它們不但屈從人類的操縱，還會(huì)迎合別人的心意。它們“無(wú)保留地貢獻(xiàn)著自己”，為人類做各種服務(wù)。自由豪邁的動(dòng)物，成了低眉順目的工具，可以看作是一種悲哀的墮落。

　　馬是人類的朋友，人類卻不是馬的朋友。

　　人類對(duì)“它的教育以喪失自由而開(kāi)始，以接受束縛而告終”；人類還用“銜鐵”“馬刺”“鐵釘”殘忍地禁錮它。更悲慘的是，許多人為了滿足自己的“虛榮”，把馬變成了自己的玩物。

　　馬原本是什么樣的動(dòng)物呢?

　　美質(zhì)：它們自由自在地生活，感覺(jué)自豪而不屑于受人照顧。在大自然中“呼吸著清新的空氣”，被賦予“強(qiáng)壯、輕捷和遒勁”的美的品性，具有“充沛的精力和高貴的精神”。

　　美德：天性絕不兇猛，熱愛(ài)和平；它們?nèi)壕有袆?dòng)，團(tuán)結(jié)和睦；相互間沒(méi)有“妒忌”，從不為己爭(zhēng)斗。

　　美貌：在所有的動(dòng)物中，馬“身材高大又最勻稱、最優(yōu)美”，有高貴姿態(tài)。

　　如何理解“它的教育以喪失自由而開(kāi)始，以接受束縛而告終”?

　　首先，“教育”是擬人化用法，指人類對(duì)馬的馴養(yǎng)。其次，“以喪失自由而開(kāi)始”指馬一出生就受到人的照顧，被人喂養(yǎng)，而不是自由自在地自己去尋找食物；“以接受束縛而告終”，包含兩層含義：(1)指馬被套上韁繩，披上鞍轡，戴上銜鐵，釘上蹄鐵；(2)指馬從思想上接受服從的觀念，服從成為馬的天性。

　　《馬》教學(xué)設(shè)計(jì)

　　教學(xué)目標(biāo) ：1、反復(fù)誦讀課文，體會(huì)作者對(duì)馬的人格化的描寫(xiě)，在此基礎(chǔ)上積累優(yōu)美的語(yǔ)句。

　　2、揣摩文中的對(duì)比描寫(xiě)，了解對(duì)比描寫(xiě)的作用，并學(xué)會(huì)運(yùn)用。

　　3、了解作者布封，體會(huì)作者的思想感情。

　　教學(xué)重點(diǎn)：誦讀課文，體會(huì)作者的思想感情，學(xué)習(xí)對(duì)比的寫(xiě)法。

　　教學(xué)課時(shí)：2課時(shí)。

　　課前準(zhǔn)備：1、閱讀課文，初知大意，并借助工具書(shū)，掃除字詞障礙。2、閱讀注釋，查閱資料，了解作者布封。

　　3、安排一個(gè)學(xué)生準(zhǔn)備書(shū)法作品。

　　第一課時(shí)

　　教學(xué)內(nèi)容：整體感知課文內(nèi)容，體會(huì)作者的思想感情。

　　教學(xué)設(shè)計(jì)：

　　一、導(dǎo)入  ：

　　展示書(shū)法作品：學(xué)生用小篆和隸書(shū)寫(xiě)的“馬”及教師用楷書(shū)在黑板上寫(xiě)的“馬”。

　　要求學(xué)生說(shuō)出三個(gè)“馬”字分別屬于哪種字體。

　　學(xué)生回答后，教師語(yǔ)：時(shí)代不同，“馬”的寫(xiě)法也不同，這是漢字形體演變的結(jié)果；同樣，隨著社會(huì)的發(fā)展，馬的生存方式及其命運(yùn)也在悄然發(fā)生著變化。今天就讓我們走進(jìn)布封的文章去了解、關(guān)注人類忠實(shí)而高貴的朋友——馬。

　　二、整體感知

　　學(xué)生快速閱讀課文，思考下列問(wèn)題：

　　1、文中寫(xiě)了哪兩種生存狀態(tài)下的馬，請(qǐng)?jiān)跈M線上填上適當(dāng)?shù)脑~語(yǔ)： 馬 馬

　　2、請(qǐng)分別用一個(gè)詞語(yǔ)來(lái)概括這兩種馬各自的最突出的特點(diǎn)，并用波浪線勾畫(huà)出文中最能說(shuō)明兩種馬各自特點(diǎn)的詞句。

　　3、作者對(duì)兩種馬各持什么態(tài)度？這種態(tài)度集中表現(xiàn)在哪些段落？

　　三、交流研討

　　圍繞上述問(wèn)題，請(qǐng)學(xué)生發(fā)表各自的看法，學(xué)生回答后，教師將學(xué)生的意見(jiàn)進(jìn)行歸結(jié)。

　　文章寫(xiě)了家馬、野馬（或人工馴養(yǎng)的馬、天然的馬等），它們各自的最大特點(diǎn)分別是“馴良”、“自由奔放”。

　　能表現(xiàn)馴良的詞句：迎合別人、舍己從人、屈從，不拒絕任何使命，盡一切力量為人服務(wù)……

　　表現(xiàn)自由奔放的詞句：奔馳、騰躍、不受拘束、沒(méi)有節(jié)制，自由地游蕩、蹦跳……

　　作者同情家馬，欣賞野馬，這種態(tài)度集中表現(xiàn)在二、三自然段。

　　四、重點(diǎn)研讀，體會(huì)作者的思想感情

　　（一）讀二、三段

　　1、自讀讀二、三段，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。2、在小組內(nèi)交流自己發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，力求在小組內(nèi)解決問(wèn)題。3、班上交流，重點(diǎn)研討以下幾句：

　　1）它的教育以喪失自由而開(kāi)始，以接受束縛而告終。

　　2）這一切之侮辱馬性，較之它們腳下的蹄鐵還有過(guò)之無(wú)不及。

　　3）在一個(gè)動(dòng)物身上，動(dòng)作的自由就構(gòu)成美麗的天然。

　　4）所有的家馬則都只有人工所能賦予的東西，即技巧與媚妍而已。

　　（二）深層探究

　　1、請(qǐng)同學(xué)介紹布封情況，明確作者是人文思想的繼承者和宣傳者。（要求點(diǎn)到為止）

　　2、小組內(nèi)討論：作者同情家馬，欣賞野馬的最根本的原因是什么？作者實(shí)際是借對(duì)兩種馬的描述來(lái)表達(dá)自己怎樣的情感態(tài)度？

　　3、班上交流：由男女生各派兩個(gè)代表到班上交流自己的看法。

　　4、教師小結(jié)：本文既是一篇科普說(shuō)明文，也是一篇禮贊自由的優(yōu)美散文，它不僅給我們展示了兩種馬的特質(zhì)，而且讓我們看到了作者的人文情懷，實(shí)為文質(zhì)俱美之文。

　　五、延伸拓展

　　用多媒體展示梁曉聲《如果我為馬》中的片段，學(xué)生齊讀。  是的，如果在對(duì)生命形式選擇時(shí)，我竟不幸沒(méi)了做人的資格，那么我將懇求造物主賜我為一匹野馬。  如果我的渴望得不到更大的滿足，那么就讓我變成一匹野馬，在行動(dòng)上去追求更大的自由。

　　六、作業(yè) 

　　找出自己最喜歡或最不喜歡的語(yǔ)句（段），作點(diǎn)評(píng)（完成在資料卡上）。

　　第二課時(shí)

　　教學(xué)內(nèi)容：聯(lián)系實(shí)際展開(kāi)討論，品味語(yǔ)言，學(xué)以致用

　　教學(xué)設(shè)計(jì)：

　　一、導(dǎo)入  

　　布封的馬為我們展示了兩種生存狀態(tài)下的馬，它們各自的最大特點(diǎn)是馴良與自由。下面我們來(lái)欣賞這兩種馬的生活片段。

　　二、延伸、拓展

　　1、教師用多媒體播放有關(guān)家馬、野馬的生活畫(huà)面，請(qǐng)學(xué)生欣賞。

　　2、請(qǐng)同學(xué)談自己欣賞哪一種馬，并陳述理由（教師要鼓勵(lì)學(xué)生大膽地說(shuō)出自己的看法，不要受作者的影響）。

　　3、討論

　　教師用多媒體展示下例問(wèn)題：

　　1）家馬的馴良的天性嗎？請(qǐng)聯(lián)系自己的學(xué)習(xí)生活，談?wù)勛约旱挠^后感，并就目前的教育現(xiàn)狀提出自己的合理建議。

　　2）人類對(duì)馬的馴化，如果給馬帶來(lái)了痛苦，那么請(qǐng)聯(lián)系人類發(fā)展的歷史談?wù)勅祟愒摬辉擇Z化動(dòng)物？

　　3）我們身邊出現(xiàn)的野生動(dòng)物園，其“野生”是否是真正意義上的“野生”？面對(duì)日益惡劣的生存環(huán)境，人類究竟該怎樣對(duì)待動(dòng)物？

　　討論結(jié)果略。

　　三、品味語(yǔ)言，學(xué)以致用

　　導(dǎo)入  語(yǔ)：本文既是一篇科普說(shuō)明書(shū)，也是一篇優(yōu)美的散文，它不僅讓我們受到諸多啟發(fā)，而且在語(yǔ)言上、行文上也有許多值得我們學(xué)習(xí)的東西。

　　1、在四人小組內(nèi)，交流自己摘錄在資料卡的語(yǔ)句，并陳述自己的理由。

　　教師要注意參與到活動(dòng)當(dāng)中，引導(dǎo)學(xué)生去體會(huì)文中人格化的描寫(xiě)。

　　2、再讀課文，了解對(duì)比的運(yùn)用及其作用。

　　1）找出文中對(duì)比描寫(xiě)的相關(guān)內(nèi)容，并思考其作用。

　　2）學(xué)生在小組內(nèi)交流并推舉同學(xué)到班上交流。

　　3）教師對(duì)學(xué)生的交流結(jié)果進(jìn)行概述：就全文來(lái)看，作者是將家馬與野馬作比，以家馬的馴良來(lái)襯托野馬的自由奔放，就最后一段來(lái)看，是以其它動(dòng)物來(lái)襯托馬的美貌。

　　3、用對(duì)比方法寫(xiě)一段話，描繪自己喜歡的動(dòng)物，要求重點(diǎn)刻畫(huà)其外貌，字?jǐn)?shù)在150字左右。

　　4、班上交流寫(xiě)作片段。

　　四、作業(yè) 

　　1、抄寫(xiě)“讀一讀，寫(xiě)一寫(xiě)”中的詞語(yǔ)，并任選五個(gè)詞語(yǔ)造句。

　　2、課外閱讀布封的《松鼠》或其他作家寫(xiě)動(dòng)物的文章，作讀書(shū)札記（一周內(nèi)完成）。

　　[附]板書(shū)：

　　家馬：馴良——同情 作比較，

　　野馬：自由——欣賞 突出事物的特點(diǎn)

《6和7》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇5

　　教材分析

　　《將相和》是語(yǔ)文出版社第十二冊(cè)第七單元中的一篇課文，是根據(jù)司馬遷《史記》中的《廉頗藺相如列傳》改寫(xiě)的。課文以秦趙兩國(guó)的矛盾為背景，以藺相如的活動(dòng)為線索，通過(guò)“完璧歸趙”、“澠池之會(huì)”、“負(fù)荊請(qǐng)罪”三個(gè)小故事，寫(xiě)出了將相之間由不和到和好的經(jīng)過(guò)，贊揚(yáng)了藺相如勇敢機(jī)智、不畏強(qiáng)暴的斗爭(zhēng)精神和以國(guó)家利益為重，顧大局、識(shí)大體的可貴品質(zhì)和政治遠(yuǎn)見(jiàn)，也贊揚(yáng)了廉頗勇于改過(guò)的精神。三個(gè)小故事敘述形式相似，各有中心，既有相對(duì)的獨(dú)立性，又緊密相連。文章篇幅較長(zhǎng)，語(yǔ)言簡(jiǎn)練，文中人物形象栩栩如生，因果關(guān)系錯(cuò)綜復(fù)雜。

　　學(xué)情分析

　　《將相和》這篇課文由“完璧歸趙”、“澠池之會(huì)”、“負(fù)荊請(qǐng)罪”三個(gè)故事組成。因年代久遠(yuǎn)，內(nèi)在聯(lián)系復(fù)雜，大部分學(xué)生對(duì)古典名著和歷史故事接觸得較少，教學(xué)前可布置學(xué)生查閱有關(guān)資料，初步了解當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景和人物的情況，為學(xué)習(xí)課文作好鋪墊。教學(xué)中要抓住人物的言行引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)人物品質(zhì)，理解三個(gè)故事的因果和了解三個(gè)故事之間的聯(lián)系。

　　教學(xué)目標(biāo)

　　1.運(yùn)用已掌握的識(shí)字方法學(xué)習(xí)本課生字。理解“完璧歸趙”“負(fù)荊請(qǐng)罪”等詞語(yǔ)的意思。

　　2.理解課文內(nèi)容，弄清事情的前因后果，了解三個(gè)故事之間的內(nèi)在聯(lián)系。

　　3.抓人物言行感受人物品質(zhì)，懂得“國(guó)家利益高于一切”“和為貴”的道理，對(duì)學(xué)生進(jìn)行愛(ài)國(guó)主義教育。　

　　4.學(xué)習(xí)通過(guò)人物言行突出人物品質(zhì)的寫(xiě)法。

　　教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)

　　教學(xué)重點(diǎn)：

　　1.理解課文內(nèi)容，弄清事情的前因后果，了解三個(gè)故事之間的內(nèi)在聯(lián)系。

　　2.抓人物言行感受人物品質(zhì)，懂得“國(guó)家利益高于一切”“和為貴”的道理。

　　教學(xué)難點(diǎn)：弄清事情的前因后果，了解三個(gè)故事之間的內(nèi)在聯(lián)系。

　　教學(xué)過(guò)程

　　一、設(shè)疑導(dǎo)入，整體感知

　　1、多媒體展示“戰(zhàn)國(guó)七雄圖”，介紹時(shí)代背景。

　　2、板書(shū)課題：將相和（學(xué)生齊讀課題。）

　　3、設(shè)疑：課題中的“將”指誰(shuí)？“相”指誰(shuí)？（生答：課題中的“將”指廉頗，“相”指藺相如。）

　　“和”在這里是什么意思？這個(gè)“和”字說(shuō)明了什么？（“和”是和好的意思，說(shuō)明廉頗和藺相如之前有不和。）

　　4、廉頗和藺相如為什么不和呢？廉頗說(shuō)了一段話告訴了我們?cè)�因。�?qǐng)同學(xué)們?yōu)g覽課文，找出這段話，讀一讀。并且同時(shí)看看課文寫(xiě)了幾個(gè)小故事，給每個(gè)小故事列個(gè)小標(biāo)題。

　　5、學(xué)生列小標(biāo)題：完璧歸趙、澠池之會(huì)、負(fù)荊請(qǐng)罪。（師板書(shū)三個(gè)小故事的小標(biāo)題。）

　　6、學(xué)生讀在課文中找出的廉頗說(shuō)的話。師提問(wèn)：廉頗說(shuō)得對(duì)不對(duì)？為什么？（生：廉頗說(shuō)得不對(duì)。因?yàn)樘A相如靠的是他的機(jī)智勇敢。）

　　7、從哪些地方能看出藺相如機(jī)智勇敢的呢？我們來(lái)學(xué)習(xí)第一個(gè)故事。

　　（設(shè)計(jì)意圖：緊扣題眼“和”字，通過(guò)質(zhì)疑調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，不但激發(fā)了學(xué)生主動(dòng)探究的欲望，而且使學(xué)生把握了本課人物的中心矛盾沖突，為深入探討為什么會(huì)由“不和”到“和”這個(gè)難點(diǎn)問(wèn)題，設(shè)置了懸念，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入文本，開(kāi)展自主、合作、探究式的學(xué)習(xí)。）

　　二、抓人物言行，體會(huì)人物品質(zhì)

　　1、幻燈出示學(xué)習(xí)方法：

　　a、默讀課文，思考：藺相如在完璧歸趙中是怎樣立功的。

　　b、抓住藺相如的言行，勾畫(huà)相關(guān)句子，體會(huì)藺相如是怎樣一個(gè)人。（言行—— 品質(zhì)）

　　2、幻燈出示課文中的第一幅插圖。問(wèn)：畫(huà)面上表現(xiàn)的是課文哪個(gè)自然段的內(nèi)容？（生：這幅插圖表現(xiàn)的是課文第八自然段的內(nèi)容。）（指名讀）

　　3、指導(dǎo)學(xué)生讀議結(jié)合，抓住藺相如的言行體會(huì)藺相如的品質(zhì)。師適時(shí)做如下點(diǎn)撥：

　　①藺相如理直氣壯地面對(duì)秦王，他的理在哪里？

　　②藺相如說(shuō)著，舉起和氏璧說(shuō)是要往柱子上撞。在他要撞卻沒(méi)撞的瞬間，他可能想些什么？

　　4、學(xué)生回答并匯報(bào)交流自己的體會(huì)。

　　（生：我體會(huì)到了藺相如的機(jī)智勇敢）師板書(shū)：機(jī)智勇敢。

　　5、小結(jié)：藺相如是怎樣做到完璧歸趙的呢？他利用秦王說(shuō)的以城換璧的話，隨機(jī)應(yīng)變，揭穿秦王的騙局，又抓住秦王愛(ài)璧的心理，機(jī)智勇敢地與秦王斗爭(zhēng)，爭(zhēng)取主動(dòng)，贏得時(shí)間，做到完璧歸趙，為趙國(guó)立了大功。那么他在澠池會(huì)上又是怎樣為趙國(guó)再立大功的呢？

　　（設(shè)計(jì)意圖：抓住人物言行體會(huì)人物品質(zhì)是這節(jié)課的訓(xùn)練重點(diǎn)，通過(guò)教師點(diǎn)撥和讀議結(jié)合，在讀文、圈畫(huà)、領(lǐng)悟中讓學(xué)生掌握這種學(xué)習(xí)方法，為后面的放手自學(xué)作好了鋪墊。）

　　三、學(xué)法遷移，舉一反三

　　1、引導(dǎo)學(xué)生回顧第一段的學(xué)習(xí)方法，加深訓(xùn)練重點(diǎn)：“言行→品質(zhì)”的印象。

　　2、提出進(jìn)一步要求：不借助圖片提示，確定此段的重點(diǎn)內(nèi)容。（學(xué)生確定第二段的重點(diǎn)內(nèi)容：第二段中的第三自然段）

　　3、引導(dǎo)學(xué)生用學(xué)習(xí)第一段的方法學(xué)習(xí)第二段的內(nèi)容。

　　學(xué)生默讀、思考、抓住人物言行議論（議論重點(diǎn)：“生氣極了”，“再要求…再要求……”“不答應(yīng)……拼了”）。

　　4、學(xué)生匯報(bào)交流自己的體會(huì)。（生：藺相如是一個(gè)不畏強(qiáng)暴的人。）師板書(shū)：不畏強(qiáng)暴

　　5、小結(jié)：藺相如不畏強(qiáng)暴，在與秦王的斗爭(zhēng)中，置個(gè)人生死于不顧，維護(hù)了趙國(guó)的尊嚴(yán)，被趙王封為上卿，是當(dāng)之無(wú)愧的。可廉頗卻認(rèn)為他是靠一張嘴上去的，產(chǎn)生了矛盾，這個(gè)矛盾是怎樣解決的？我們繼續(xù)學(xué)習(xí)第三段。

　　（設(shè)計(jì)意圖：用學(xué)習(xí)第一段的方法——抓住最能突出人物特點(diǎn)的主要內(nèi)容，通過(guò)人物言行，了解人物品質(zhì)的方法學(xué)習(xí)第二段，既突出了重點(diǎn)，體現(xiàn)了有扶有放的原則，又培養(yǎng)了學(xué)生舉一反三的閱讀能力，強(qiáng)化了訓(xùn)練重點(diǎn)）

　　四、讀議結(jié)合，質(zhì)疑探究

　　1、指名讀第三段。

　　2、要求學(xué)生自己確定貫穿全段的思考題。（學(xué)生思考、確定貫穿第三段的思考題：將相是怎樣和好的？）

　　3、引導(dǎo)學(xué)生圍繞思考題“將相是怎樣和好的？”讀議此段。師適時(shí)點(diǎn)撥：

　　①“秦王我都不怕，會(huì)怕廉將軍嗎？”這句是不是藺相如自我吹噓，為什么？

　　學(xué)生回顧藺相如在“完璧歸趙”和“澠池會(huì)見(jiàn)”立功的情景，再與對(duì)廉頗忍讓的言行對(duì)比，突出藺相如對(duì)敵狠，對(duì)己和的高尚品質(zhì)，進(jìn)一步體會(huì)人物的品質(zhì)。

　　（生：藺相如是一個(gè)顧全大局的人。）教師板書(shū)：“顧全大局”

　　②“秦國(guó)之所以不敢進(jìn)攻趙國(guó)……秦國(guó)必然趁機(jī)來(lái)打我們。”課文中哪個(gè)地方證明了藺相如的話是對(duì)的？

　　學(xué)生找出課文中寫(xiě)廉頗在保衛(wèi)趙國(guó)中起了作用的句子，體會(huì)廉頗是個(gè)英勇善戰(zhàn)保衛(wèi)國(guó)家的人，從而深入體會(huì)藺相如的話。

　　師板書(shū)：英勇善戰(zhàn)

　　小結(jié)：藺相如充分估計(jì)廉頗作用，可廉頗卻貶低藺相如的功勞，兩相對(duì)比，看出藺相如的高尚；認(rèn)識(shí)到：為了國(guó)家的利益，必須和好。）

　　4、教師范讀藺相如說(shuō)的這一段話。生再讀藺相如說(shuō)的這一段話。

　　5、這一段話的中心句是哪一句？為什么？（生找出這段話的中心句再齊讀“我所以……利益”。）

　　6、廉頗開(kāi)始“很氣”，后來(lái)又覺(jué)得“不應(yīng)該”，為什么？他是如何負(fù)荊請(qǐng)罪的？（幻燈片出示插圖）他為什么把自己的錯(cuò)誤看成是罪過(guò)？學(xué)生讀議“負(fù)荊請(qǐng)罪”這個(gè)自然段，抓住廉頗的動(dòng)作描寫(xiě)，體會(huì)廉頗的品質(zhì)。

　　7、學(xué)生看圖匯報(bào)交流：我體會(huì)到國(guó)家的利益高于一切，和為貴，廉頗是個(gè)為了國(guó)家利益能知錯(cuò)就改的人。（師板書(shū)：知錯(cuò)就改)

　　8、學(xué)生齊讀“負(fù)荊請(qǐng)罪”這一自然段。

　　（設(shè)計(jì)意圖：讀議第三段，圍繞“和”字，質(zhì)疑探究，抓住人物言行，在比較中分析人物形象，進(jìn)一步體會(huì)人物思想品質(zhì)，這樣既突出了人物形象，又深化了中心思想，對(duì)學(xué)生進(jìn)行了愛(ài)國(guó)主義的教育。）

　　五、總結(jié)全文

　　1、通過(guò)今天的學(xué)習(xí)，我們了解了藺相如和廉頗哪些高尚品質(zhì)？（學(xué)生看板書(shū)回答。）

　　2、這些品質(zhì)作者并沒(méi)有直接寫(xiě)出來(lái)，我們是怎么知道的？（生：通過(guò)人物的言行體會(huì)到的。）

　　3、我們通過(guò)這一課的學(xué)習(xí)，不僅學(xué)習(xí)了廉頗、藺相如為了國(guó)家利益，團(tuán)結(jié)一致的愛(ài)國(guó)主義思想，而且學(xué)到了通過(guò)人物言行，突出人物品質(zhì)的寫(xiě)作方法。

　　（設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)總結(jié)，既回顧全文，深入領(lǐng)會(huì)了人物的優(yōu)秀品質(zhì)，升華了文章的主題，感悟了文本的人文精神，又學(xué)習(xí)了通過(guò)人物言行，突出人物品質(zhì)的寫(xiě)作方法，把語(yǔ)文的工具性和人文性統(tǒng)一起來(lái)，實(shí)現(xiàn)了語(yǔ)文的雙育功能。）

《6和7》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇6

　　《語(yǔ)文》一年級(jí)下冊(cè)課文第六單元教材分析和教學(xué)設(shè)計(jì)

　　第六單元這組教材的專題是讓新時(shí)代的兒童感受生活的甜美和幸福，知道祖國(guó)的春天來(lái)之不易。“識(shí)字6”展現(xiàn)了幾幅現(xiàn)實(shí)生活的美麗風(fēng)景圖，讓孩子感受生活環(huán)境的美好。課文《吃水不忘挖井人》、《王二小》是讓學(xué)生了解“昨天”，讓他們知道祖國(guó)的春天是革命前輩、革命先烈用鮮血和生命換來(lái)的，應(yīng)該熱愛(ài)、珍惜。課文《畫(huà)家鄉(xiāng)》是讓學(xué)生感受“今天”，讓他們知道偉大的祖國(guó)是多么遼闊，是多么美麗，激發(fā)他們熱愛(ài)祖國(guó)大好河山的感情，激發(fā)他們熱愛(ài)自己家鄉(xiāng)的熱情。詩(shī)歌《快樂(lè)的節(jié)日》是讓學(xué)生展望“明天”，讓學(xué)生在珍視今天的同時(shí)，快快樂(lè)樂(lè)地?fù)肀Ц�美好的明天�?/p>

　　總的來(lái)說(shuō)這是一組實(shí)施美育的好教材，我們應(yīng)該憑借教材，讓學(xué)生欣賞美的景色，受到美的熏陶；抓住美的語(yǔ)言，獲得美的享受；欣賞美的行為，培養(yǎng)美的情操。

　　接著，讓我們具體看看第六單元的課文。

　　第一篇  《識(shí)字6》：

　　這是一組數(shù)量詞歸類識(shí)字。把數(shù)量詞分類集中在四幅不同的圖畫(huà)中，讓學(xué)生在感受美麗景色、感受美好生活的同時(shí)，認(rèn)識(shí)事物，認(rèn)識(shí)表示事物的漢字，初步感知不同事物的數(shù)量詞表達(dá)方式。

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、通過(guò)本課的學(xué)習(xí)認(rèn)讀14個(gè)生字，掌握“海、軍”等6個(gè)字的讀寫(xiě)及運(yùn)用。

　　2、根據(jù)書(shū)中提供的數(shù)量詞的用法，能把身邊的事物用數(shù)量詞表達(dá)出來(lái)。

　　3、通過(guò)朗讀，感悟情景，發(fā)揮想象力，在敘述的同時(shí)，語(yǔ)言得到訓(xùn)練。

　　4、能用自己喜歡的方法識(shí)記生字，有主動(dòng)識(shí)字的愿望和興趣。

　　5、在小組交流中，體驗(yàn)合作的樂(lè)趣，增強(qiáng)競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。

　　教學(xué)重點(diǎn)：

　　通過(guò)朗讀，初步感知不同事物的數(shù)量詞表達(dá)方式。

　　教學(xué)準(zhǔn)備：

　　卡通生字卡片、多媒體課件。

　　課時(shí)安排：2課時(shí)

　　第 一 課 時(shí)

　　激趣導(dǎo)入：

　　小朋友，我們剛剛度過(guò)了五一長(zhǎng)假，在這個(gè)假期里，老師跟隨旅游團(tuán)去旅游了，這節(jié)課我想把我旅游的景點(diǎn)介紹給你們，如果你們覺(jué)得景色優(yōu)美，還可以向別人推薦。

　　朗讀、體驗(yàn)情景：

　　1、請(qǐng)同學(xué)們把書(shū)翻到《識(shí)字6》，看看都要去哪幾個(gè)景點(diǎn)參觀？你們先試著自己讀讀課文，要是遇到不認(rèn)識(shí)的字，我們就請(qǐng)拼音幫忙，或問(wèn)問(wèn)你的同桌，把它讀會(huì)，看看誰(shuí)讀得又快又好。（學(xué)生自己試讀。）

　　2、同桌之間互相讀，仔細(xì)聽(tīng)一聽(tīng)他哪里讀得好，你要向他學(xué)習(xí)，讀得不好的地方，你要幫他糾正，看看哪桌的同學(xué)合作得最出色！

　　3、剛才同學(xué)們讀得很認(rèn)真，現(xiàn)在誰(shuí)愿意站起來(lái)讀一讀啊！其他同學(xué)邊聽(tīng)邊想象一下，你都看到了哪些景色？（指名每人讀一節(jié)。）

　　同學(xué)們，你們可真了不起，不用老師幫忙，就把課文讀會(huì)了。用你們自己喜歡的方式夸夸自己吧！

　　（通過(guò)幾種朗讀方式，讓學(xué)生感知文中所描述的不同畫(huà)面。）

　　4、老師也想讀讀這美麗的景色（范讀第一小節(jié)），你想象到了什么畫(huà)面？（指名說(shuō)。）

　　（發(fā)揮學(xué)生的想象力，讓學(xué)生充分練說(shuō)，尊重鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的獨(dú)特的情感體驗(yàn)。）

　　隨情景自主識(shí)字：

　　1、同學(xué)們想象的景色真美，看看你們想象的和老師想象的一樣不一樣？

　　出示多媒體課件，教師對(duì)畫(huà)面加以描述。

　　同學(xué)們，來(lái)到這里你最想干什么呀！自由交流。

　　（點(diǎn)擊出：句——詞——字。）

　　去掉拼音小帽子，你們還認(rèn)識(shí)嗎？誰(shuí)愿意當(dāng)當(dāng)小老師教教大家。（指派學(xué)生到黑板前領(lǐng)讀。）

　　用你們喜歡的方法記住這幾個(gè)字，在小組內(nèi)交流一下。

　　（通過(guò)小組內(nèi)的交流，強(qiáng)化已掌握的識(shí)字方法，培養(yǎng)學(xué)生良好的合作意識(shí)。）

　　男女生比賽讀，并給予評(píng)價(jià)，及時(shí)鼓勵(lì)。

　　2、我們剛剛欣賞完大海的景色，現(xiàn)在又到了一個(gè)景點(diǎn)，我先來(lái)問(wèn)問(wèn)大家，你們?nèi)ミ^(guò)農(nóng)村嗎？請(qǐng)同學(xué)們讀讀第二節(jié)，看看這里的農(nóng)村和你見(jiàn)過(guò)的一樣不一樣？而且要一邊讀一邊把生字朋友和不懂的地方用你們自己喜歡的方法畫(huà)出來(lái)。

　　（尊重個(gè)性化學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生分析和解決問(wèn)題的能力。）

　　你遇到了哪些不懂的地方？那我們就一起走進(jìn)這個(gè)小村子去了解一下吧！（利用課件幫助學(xué)生理解“一畦”、“一方”的意思。）你圈出了哪幾個(gè)生字？這幾個(gè)生字已經(jīng)離開(kāi)了課文，出現(xiàn)在大屏幕上，你們還認(rèn)識(shí)它們嗎？

　　（出示“秧”、“稻”、“塘”，齊讀、組詞。）

　　你們覺(jué)得這個(gè)小村子美嗎？如果你認(rèn)為它很美，回家后就把它畫(huà)下來(lái)。

　　（關(guān)注個(gè)體差異，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)要求。）

　　3、同學(xué)們，剛才我們游覽了兩處景點(diǎn)，我們不光看到了秀麗的景色，還學(xué)到了一種學(xué)習(xí)方法：先把每一小節(jié)讀會(huì)了，再展開(kāi)想象，感受畫(huà)面的美麗，又認(rèn)識(shí)了生字朋友，還給它們找了好伙伴。下面兩個(gè)景點(diǎn)，老師想讓同學(xué)們自己去游覽。分小組自己選擇你們喜歡去的景點(diǎn)，希望你們能用到咱們共同學(xué)習(xí)的方法。回來(lái)后，老師看看你們誰(shuí)的收獲最大？

　　自學(xué)后進(jìn)行交流。（略）

　　（三、四小節(jié)放手讓學(xué)生自學(xué)，突出學(xué)生的主體地位，充分發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)中的主體性和創(chuàng)造性。）

　　我們的列車(chē)旅游歸來(lái)了，小朋友欣賞了四處不同景點(diǎn)的美景，我們的祖國(guó)真美啊！大家走了這些地方，一定很累了，我們來(lái)輕松一下，跟老師做一做動(dòng)作。

　　鞏固識(shí)字：

　　老師知道小朋友們最喜歡“寵物小精靈”了，今天老師把它們都帶來(lái)了。（在板中出示“寵物小精靈”卡通圖片）你們想和小精靈們交朋友嗎？但是小精靈有個(gè)要求，誰(shuí)想和它交朋友還必須把它背后的生字讀出來(lái)，你們有信心做到嗎？

　　指名讀自己喜歡的小精靈背后的生字。

　　（讓學(xué)生在自己喜聞樂(lè)見(jiàn)的游戲中鞏固生字，增強(qiáng)識(shí)字興趣，體現(xiàn)主動(dòng)學(xué)、玩中學(xué)的編排意圖。）

　　讓學(xué)生把教室里的物品用數(shù)量詞說(shuō)一說(shuō)。

　　（對(duì)文中出現(xiàn)的數(shù)量詞知識(shí)進(jìn)行鞏固，同時(shí)規(guī)范學(xué)生的語(yǔ)言。）

　　拓展活動(dòng)：

　　請(qǐng)同學(xué)們回家后，把家里的物品用上數(shù)量詞，說(shuō)給爸爸、媽媽聽(tīng)。

　　（讓學(xué)生能夠?qū)W有所用，既是對(duì)原有知識(shí)的鞏固，也是一項(xiàng)課外擴(kuò)展活動(dòng)，為學(xué)生提供廣泛的發(fā)展空間。）

　　第  二  課  時(shí)

　　入情境背誦：(在熟讀的基礎(chǔ)上積累語(yǔ)言。)

　　1.展示四張圖畫(huà)，看圖背誦。

　　2.師帶生邊做動(dòng)作邊背誦。

　　鞏固識(shí)字練習(xí) ：(以生動(dòng)活潑的形式進(jìn)行鞏固練習(xí),激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。)

　　1.聽(tīng)老師報(bào)“帶顏色”的詞，生聽(tīng)詞在詞語(yǔ)卡上填色。如師報(bào)“一片金色的沙灘”，生則把“一片沙灘”涂成金黃色。

　　2.“帶顏色”讀詞，如讀“一只潔白的海鷗，一片金色的沙灘”等。

　　指導(dǎo)寫(xiě)字：（融四察于一體，提高學(xué)生識(shí)字能力。）

　　1.靜態(tài)觀察：讀字。

　　獨(dú)自觀察田字格中的字，看清字形，找出關(guān)鍵筆畫(huà)。

　　2.動(dòng)態(tài)觀察：看范寫(xiě)。

　　仔細(xì)觀察老師范寫(xiě)，注意筆順。

　　3.體驗(yàn)觀察：臨寫(xiě)。

　　照樣子書(shū)寫(xiě)，特別注意老師提示的字。

　　4.對(duì)比觀察：品字。

　　寫(xiě)完字后，仔細(xì)端詳，與田字格中的字比較，細(xì)細(xì)品味字的筆畫(huà)美和結(jié)構(gòu)美

　　拓展知識(shí)：

　　說(shuō)出十個(gè)帶量詞的詞組，并寫(xiě)下來(lái)。

　　第二篇  《吃水不忘挖井人》：

　　毛主席是中華人民共和國(guó)的一位杰出領(lǐng)袖，他一生為了中國(guó)人民的解放，為了祖國(guó)的繁榮富強(qiáng)而奮斗，中國(guó)人民永遠(yuǎn)懷念他。本文講述的是1933年4月，毛主席在江西革命時(shí)，看到鄉(xiāng)親們吃水困難，帶領(lǐng)戰(zhàn)士和鄉(xiāng)親們挖了一口井。解放后，鄉(xiāng)親們?yōu)榱思o(jì)念他，在井邊立碑紀(jì)念的故事。課文內(nèi)容不長(zhǎng)，通俗易懂，共三個(gè)自然段，配有一幅插圖。

　　對(duì)于毛主席，學(xué)生大多只是聽(tīng)過(guò)名字，可詳細(xì)了解的并不多。所以教師要充分利用課程資源，讓他們了解毛主席，讓他們感悟毛主席為人民著想、為人民服務(wù)的好思想，好品質(zhì)，感悟鄉(xiāng)親們飲水思源的好行為，從而增進(jìn)他們的民族自尊心、自信心和自豪感，懂得珍惜今天幸福的生活。    

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1. 認(rèn)識(shí)"忘、挖"等12個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)“井、鄉(xiāng)”等6個(gè)字。

　　2.正確流利地朗讀課文，能在朗讀中表達(dá)出對(duì)毛主席的崇敬之情。

　　3.初步懂得飲水思源的道理。

　　4. 初步培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究的意識(shí)。

　　教學(xué)重點(diǎn)：

　　識(shí)字，有感情地朗讀課文是重點(diǎn)。

　　課前準(zhǔn)備：

　　1. 生字卡片、詞語(yǔ)卡片。

　　2. 收集到的毛主席的圖片資料及小故事。

　　3. 課件，放大的課文插圖。

　　4. 錄音機(jī)、《太陽(yáng)最紅毛主席最親》歌曲磁帶。

　　課時(shí)安排： 兩課時(shí)

　　第一 課 時(shí)

　　創(chuàng)設(shè)情景引入：

　　1.談話。同學(xué)們喜歡聽(tīng)歌嗎？現(xiàn)在我們就來(lái)聽(tīng)一首好嗎？（播放歌曲《太陽(yáng)最紅毛主席最親》）說(shuō)說(shuō)你都聽(tīng)到了什么？你知道毛主席是什么人嗎？（教師簡(jiǎn)介毛主席生平及主要貢獻(xiàn)）今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)一篇關(guān)于毛主席的文章。（板書(shū)課題）

　　（音樂(lè)最具感染力，利用已有的課程資源讓學(xué)生感受毛主席的豐功偉績(jī)，引發(fā)探究欲望，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。）

　　2. 展示：出示毛主席的放大圖片或課件，問(wèn)：你認(rèn)識(shí)這是誰(shuí)嗎？你搜集到了哪些他的圖片？展示給同學(xué)們看，用一兩句話介紹你的圖片。（課件演示毛主席的革命歷程）

　　（初步培養(yǎng)學(xué)生的搜集和處理信息的能力，讓學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，學(xué)會(huì)欣賞。）

　　初讀課文，認(rèn)讀生字：

　　一、自讀：（整體感知，嘗試讀文，讓學(xué)生體驗(yàn)成功的快樂(lè)）

　　1. 借助漢語(yǔ)拼音帶問(wèn)題通讀全文：“挖井人”指誰(shuí)？“立碑”的人又是誰(shuí)？

　　2. 邊讀邊用自己喜歡的方法為自然段做出標(biāo)記。

　　（組織學(xué)生充分發(fā)揮主體作用，培養(yǎng)學(xué)生自主讀書(shū)的能力。在讀書(shū)方式和習(xí)慣上要給學(xué)生正確引導(dǎo)，不必強(qiáng)求統(tǒng)一，尊重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。）

　　二、識(shí)字：（鼓勵(lì)自主識(shí)字，領(lǐng)悟識(shí)字方法，培養(yǎng)學(xué)生合作探究的意識(shí)。）

　　1. 在生活中遇到不認(rèn)識(shí)的字要怎么辦？（互相交流認(rèn)字方法：可以問(wèn)老師，問(wèn)同學(xué)，問(wèn)家人，查字典……）

　　2. 出示兒歌，（見(jiàn)教參142頁(yè)）指導(dǎo)學(xué)生用兒歌中的方法邊讀邊畫(huà)，自主識(shí)字。

　　3. 利用生字卡片小組內(nèi)交流，讓學(xué)生主動(dòng)介紹識(shí)記的方法，合作檢測(cè)。

　　4. 扮演小老師領(lǐng)讀生字，并說(shuō)說(shuō)讀、記這些字時(shí)應(yīng)該注意什么。

　　5. 出示"我會(huì)讀"中的生詞，開(kāi)火車(chē)認(rèn)讀。

　　（新課標(biāo)要求“識(shí)寫(xiě)分開(kāi)”，“多認(rèn)少寫(xiě)”，要想多認(rèn)，就得有一定的識(shí)字方法，因此在認(rèn)字的時(shí)候交流方法至關(guān)重要。要引導(dǎo)學(xué)生在日常生活中做識(shí)字的有心人，使學(xué)生漸漸學(xué)會(huì)用喜歡的方法或適合的方法識(shí)字，逐步培養(yǎng)獨(dú)立識(shí)字的能力。）

　　三、朗讀：（多種方式朗讀，提高朗讀水平）

　　1. 調(diào)皮的生字寶寶跑回課文中去了，你還認(rèn)識(shí)他們嗎？請(qǐng)你自己去讀一讀課文吧!（用自己喜歡的方式讀文，可以大聲讀，輕聲讀，同座讀，小組讀……）

　　2. 分自然段朗讀課文。（指名讀，男女生賽讀，同座練讀）

　　3. 自由朗讀全文，注意讀準(zhǔn)字音。

　　（把課文讀準(zhǔn)、讀流利是感情朗讀的基礎(chǔ)，在這一環(huán)節(jié)中，教師要舍得花時(shí)間讓學(xué)生練讀，要耐心地糾正學(xué)生讀得不準(zhǔn)的字音，盡量關(guān)注到每一位學(xué)生。）

　　寫(xiě)字指導(dǎo)：（養(yǎng)成正確的寫(xiě)字姿勢(shì)和良好的寫(xiě)字習(xí)慣）

　　1.出示要寫(xiě)的字“井、面、鄉(xiāng)”，讀準(zhǔn)字音，認(rèn)清字形。

　　2.指導(dǎo)觀察這三個(gè)字寫(xiě)在田字格中的什么位置，說(shuō)一說(shuō)怎么寫(xiě)好看。

　　（養(yǎng)成仔細(xì)觀察的習(xí)慣，會(huì)看會(huì)說(shuō)，為寫(xiě)好字做鋪墊。）

　　3. 范寫(xiě)，指導(dǎo)寫(xiě)好“鄉(xiāng)”注意第二個(gè)“橫撇”的位置。

　　4. 學(xué)生練寫(xiě)，組內(nèi)評(píng)議，寫(xiě)得好的獎(jiǎng)勵(lì)一朵小紅花。

　　第 二 課 時(shí)

　　復(fù)習(xí)生字：（復(fù)現(xiàn)生字詞，加強(qiáng)鞏固。）

　　上節(jié)課我們學(xué)習(xí)的生字寶寶要和大家照鏡子，比比誰(shuí)照鏡子的速度最快。

　　1. 教師拿出生字卡片和全體學(xué)生照鏡子。

　　2. 同桌同學(xué)互相照鏡子。

　　（《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出“培養(yǎng)學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動(dòng)識(shí)字的愿望。”用學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的形式在課堂上再現(xiàn)生字，增強(qiáng)了學(xué)生識(shí)字的興趣。）

　　朗讀：（讀中感悟毛主席的偉大，讀出崇敬之情。）

　　1. 朗讀接力賽：開(kāi)火車(chē)一人讀一句，做到四不：不錯(cuò)字，不漏字，不加字，不重復(fù)字。讀對(duì)了，下一位接著下一句讀；讀錯(cuò)了，下一位重復(fù)讀前一句。（及時(shí)糾正讀錯(cuò)的字音，引導(dǎo)學(xué)生正確評(píng)價(jià)他人）

　　2. 指導(dǎo)朗讀：學(xué)生有讀得不到位的地方要及時(shí)指導(dǎo)，加以范讀。

　　3. 出示文中插圖，指導(dǎo)讀好碑上的話。

　　4. 配樂(lè)朗讀全文，要讀得正確、流利、有感情。

　　感悟：（創(chuàng)設(shè)情境，加深理解，升華感情，突破難點(diǎn)。）

　　1.這口井和一般的井有什么不同？（引導(dǎo)學(xué)生感悟毛主席的好品質(zhì)，感悟鄉(xiāng)親們飲水思源的好行為）

　　2. 在你的學(xué)習(xí)和生活中有誰(shuí)關(guān)心幫助過(guò)你嗎？你有哪些想法？

　　（把學(xué)生對(duì)生活的感受帶進(jìn)課堂，實(shí)現(xiàn)情感的遷移，能幫助學(xué)生更好地把握課文的基調(diào)，訓(xùn)練表達(dá)，培養(yǎng)語(yǔ)感，滲透情感和價(jià)值觀教育。）

　　拓展：（延伸到課外，培養(yǎng)學(xué)生綜合能力。）

　　1. 根據(jù)課文內(nèi)容，分組合作，試著給課文配上插圖。

　　2. 了解有關(guān)毛主席的故事,利用班會(huì)進(jìn)行故事比賽，評(píng)出故事大王。

　　（這樣的設(shè)計(jì)可以使學(xué)生的學(xué)習(xí)由吸納走向表現(xiàn)，由狹窄走向廣闊，體現(xiàn)語(yǔ)文綜合性的特點(diǎn)。）

　　寫(xiě)字指導(dǎo)：（指導(dǎo)寫(xiě)字方法和寫(xiě)字姿勢(shì)）

　　1.“忘、想、念”這三姐妹哪里長(zhǎng)得像？

　　2.回憶"心"字底的寫(xiě)法，不要把"臥鉤"寫(xiě)成“豎彎鉤”；第一點(diǎn)是左點(diǎn)，不要寫(xiě)成撇。

　　3. 學(xué)生描紅，臨寫(xiě)，養(yǎng)成邊寫(xiě)邊記的好習(xí)慣。

　　4. 展示學(xué)生作品。

　　（要注重對(duì)學(xué)生寫(xiě)字的評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)學(xué)生書(shū)寫(xiě)規(guī)范、端正、整潔，初步感受漢字的形體美。）

《6和7》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇7

　　一、教材背景。

　　《林沖棒打洪教頭》是根據(jù)我國(guó)四大古典文學(xué)名著之一《水滸傳》第8回（有些版本是第九回）改寫(xiě)的，作者是元末明初的小說(shuō)家施耐庵。課文主要寫(xiě)了林沖發(fā)配滄州途中路過(guò)柴進(jìn)的莊上，與洪教頭比武并打敗了他。《水滸傳》全書(shū)通過(guò)藝術(shù)描寫(xiě)，反映了我國(guó)歷史上農(nóng)民起義發(fā)生、發(fā)展直至失敗的全部過(guò)程，揭示了農(nóng)民起義的歷史根源，揭露了統(tǒng)治階級(jí)的罪惡，成功地塑造了李逵、魯智深、林沖、武松等108個(gè)起義英雄群像。書(shū)中人物性格鮮明，情節(jié)生動(dòng)曲折，富于變化，語(yǔ)言口語(yǔ)化，明快簡(jiǎn)練，富于表現(xiàn)力，具有高度地藝術(shù)成就。

　　書(shū)中塑造的林沖形象有個(gè)突出的性格特點(diǎn)，就是：“忍”。他早年是東京八十萬(wàn)禁軍槍棒教頭。因他的妻子被高俅兒子高衙內(nèi)調(diào)戲，自己又被高俅陷害，在發(fā)配滄州時(shí)，幸虧魯智深在野豬林相救，才保住性命。被發(fā)配滄州牢城看守天王堂草料場(chǎng)時(shí)，又遭高俅心腹陸謙放火暗算。林沖殺了陸謙，冒著風(fēng)雪連夜投奔梁山泊，他是梁山眾多好漢中被“逼上梁山”的一個(gè)代表性人物。上了梁山后，又為白衣秀士王倫不容。晁蓋、吳用劫了生辰綱上梁山后，王倫不容這些英雄，林沖一氣之下殺了王倫，把晁蓋推上了梁山泊首領(lǐng)之位。林沖武藝高強(qiáng)，打了許多勝仗。在征討江浙一帶方臘率領(lǐng)的起義軍勝利后，林沖得了中風(fēng)，被迫留在杭州六和寺養(yǎng)病，由武松照顧，半年后病故。

　　二、教材的選編意圖，

　　像《林沖棒打洪教頭》這樣從名著中選出的章節(jié)作為小學(xué)語(yǔ)文課文，其價(jià)值到底在哪里？蘇教版教材編委汪笑鉛說(shuō)：“選 編《林沖棒打洪教頭》目的是讓學(xué)生接觸一下中國(guó)古典小說(shuō)四大名著，引起他們的興趣，我們還特意安排了“講水滸故事”的口語(yǔ)交際，無(wú)非想讓孩子們課外去進(jìn)一 步閱讀。至于要讀到什么程度，我們沒(méi)有考慮太多，因?yàn)槿�篇課文在《水滸全傳》第九回里只占不到三分之一的內(nèi)容，全書(shū)120回,靠這點(diǎn)內(nèi)容就能把林沖分析全了？懸！因此，在學(xué)習(xí)過(guò)程中關(guān)注學(xué)生的閱讀期待就顯得很重要。

　　三、教者的教學(xué)意圖。

　　作為第一線的執(zhí)教者，我們解讀文本的最終目的是為了更好地“引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本”,為 學(xué)生更好地學(xué)好語(yǔ)文服務(wù)。應(yīng)該解讀文本的“魂”，找出文本中可供語(yǔ)文學(xué)習(xí)的“源”和“材”，尋求能夠幫助學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文實(shí)踐和發(fā)展思維的最佳路徑。解讀得越 充分，越利于集思廣益，越利于執(zhí)教者去根據(jù)本班學(xué)生的具體情況和自身的特點(diǎn)優(yōu)勢(shì)，作出適當(dāng)?shù)念A(yù)設(shè)，開(kāi)創(chuàng)受到學(xué)生喜愛(ài)而又具有實(shí)效的課堂教學(xué)。個(gè)人認(rèn)為：文 本中的“魂”還是在于林沖的人物形象上，當(dāng)然，為了更好地表現(xiàn)林沖的形象，洪教頭的形象也不容忽視。而可供學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言文字訓(xùn)練的“源”和“材”則體現(xiàn)文 中人物的語(yǔ)言和動(dòng)作上，教者應(yīng)充分挖掘人物的語(yǔ)言，動(dòng)作所表現(xiàn)出來(lái)的個(gè)性特征，去感知林沖和洪教頭的人物形象。雖然僅靠“棒打洪教頭”并不能全面闡釋林沖 的個(gè)性特點(diǎn)，但是教者的意圖并不是要學(xué)生全面闡釋林沖，如果這樣，也是與編者的意圖相違背的。我們的意圖在于通過(guò)對(duì)文本中具體的語(yǔ)言文字的訓(xùn)練，讓學(xué)生建 立起自己心中的林沖形象，在此基礎(chǔ)上，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)《水滸傳》。

　　四、教材中的林沖，洪教頭形象

　　《林沖棒打洪教頭》這篇課文中，塑造了一個(gè)怎樣的林沖呢？怎樣的洪教頭呢？通過(guò)鉆研教材，我歸納出這樣幾個(gè)特點(diǎn)。

　　1、謙遜有禮的林沖與傲慢無(wú)禮的洪教頭

　　林 沖與洪教頭初次見(jiàn)面的時(shí)候，“林沖尋思莊客稱他為教頭，想必是柴大官人的師父了，連忙站起來(lái)躬身施禮。洪教頭全不理睬。”林沖的“尋思”，簡(jiǎn)單的一個(gè)“躬 身施禮”的動(dòng)作，充分表現(xiàn)出林沖對(duì)柴大官人的尊重，連帶對(duì)柴大官人的客人“洪教頭”的尊重。在柴進(jìn)對(duì)江教頭介紹了林沖之后，“林沖起身讓座，洪教頭也不相 讓，便去上首坐了。”則更進(jìn)一步體現(xiàn)了林沖的彬彬有禮。與林沖的行為相反，“洪教頭”在此處的表現(xiàn)是“全不理睬”，也不相讓，便去首座，”兩相對(duì)比，一個(gè) “傲慢無(wú)禮”的洪教頭形象便躍然紙上。

　　2 、“目中無(wú)人”的洪教頭與“一忍再忍”的林沖

　　在 接下來(lái)，洪教頭與柴進(jìn)的談話中，洪教頭這樣問(wèn)道：“大官人今天何故厚待一個(gè)犯人？”我們不能忽略此時(shí)的場(chǎng)景。林沖正坐在一旁，可見(jiàn)洪教頭完全沒(méi)有顧及林沖 的感受，完全沒(méi)有把林沖放在眼里，此時(shí)的林沖心里應(yīng)該有自已的想法和感受，作何感想呢？這是一個(gè)能張揚(yáng)學(xué)生個(gè)性思維的問(wèn)題，學(xué)生根據(jù)自已的生活體驗(yàn)，肯定 對(duì)此會(huì)有所看法。這里可通過(guò)情感誦讀，場(chǎng)景再現(xiàn)，讓學(xué)生設(shè)身處地去揣摩人物的心理，發(fā)展學(xué)生積極的個(gè)性思維。面對(duì)洪教頭的“目中無(wú)人”，林沖沒(méi)作任何反 應(yīng)，這是一種什么態(tài)度？這是一種“忍”的態(tài)度，然而，洪教頭卻得寸進(jìn)尺，步步緊逼，他冷笑兩聲：“只因大官人好習(xí)槍棒，往往流配的犯人都來(lái)依草附木，胃稱 武師，找你騙吃騙喝，你怎么能如此輕信呢？”這話聽(tīng)來(lái)讓人生氣，讓人郁悶，洪教頭“目中無(wú)人、狂妄自大”的特點(diǎn)顯露無(wú)疑，而林沖對(duì)此仍然是“忍”，沒(méi)有任 何表示。直到洪教頭跳起來(lái)說(shuō)：“我偏不信他，他敢和我較量一下，我就承認(rèn)他是真教頭。”林沖才連說(shuō)：“不敢，不敢。”是真不敢嗎？此時(shí)的林沖心理是怎樣想 的？這又是一個(gè)能引起學(xué)生思索的問(wèn)題。在學(xué)生充分發(fā)表個(gè)性理解的基礎(chǔ)之上，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)林沖的主要性格特征——“謙卑忍讓”最后，在柴進(jìn)的要求下，在洪教 頭的再三逼迫下，林沖答應(yīng)了與洪教頭比試，在比試前也不忘記道一聲“請(qǐng)教了”。看，這就是謙遜有禮的林沖，一忍再忍的林沖。

　　3、機(jī)智沉穩(wěn)，武藝高強(qiáng)的林沖與狂妄自大，鹵莽急噪的洪教頭。

　　在比武的環(huán)節(jié)中,林 沖說(shuō)：“小人戴著木枷，就算是輸了吧。”林沖此話的言外之意這場(chǎng)比武沒(méi)有建立在公平的基礎(chǔ)之上，自己戴著木枷使不出真本領(lǐng)。他這樣以退為進(jìn)，使自己得以解 開(kāi)枷鎖輕松迎戰(zhàn)，再次交手時(shí)并不急于出手，而是“還了個(gè)‘撥草尋蛇’的招式”“往后一退”沉著地應(yīng)對(duì)，等待時(shí)機(jī)；看到洪教頭“腳步已亂”時(shí)，變守為攻，只 是巧妙地“掄起棒一掃”變大獲全勝，的確有“四兩撥千斤”之勢(shì)，讀來(lái)令人蕩氣回腸，佩服至極，充分表現(xiàn)了林沖機(jī)智沉穩(wěn)、武藝高強(qiáng)的特點(diǎn)。

　　而 洪教頭在比武一開(kāi)始，就氣勢(shì)洶洶，“恨不得一口吞了林沖”“提起棒來(lái)就打”，“還未站穩(wěn)腳跟，就又提起了棒”足見(jiàn)其氣勢(shì)的蠻橫囂張，性情的魯莽急噪；文中 還兩次寫(xiě)到他提起棒大喝“來(lái)！來(lái)！來(lái)！”，更是簡(jiǎn)潔傳神地寫(xiě)出了洪教頭的狂妄自大，目中無(wú)人。這個(gè)自不量力的家伙到頭來(lái)只落得個(gè)“滿面羞慚，灰溜溜走開(kāi)” 的可笑下場(chǎng)。

　　五、預(yù)設(shè)目標(biāo)。

　　課 程標(biāo)準(zhǔn)指出：閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生具有感受，理解，欣賞和評(píng)價(jià)的能力。就本篇教材和學(xué)生的年段特點(diǎn)而言，偏重與對(duì)文中人物語(yǔ)言和動(dòng)作的感受，在此基礎(chǔ) 上對(duì)文中的人物作出自己的評(píng)價(jià)。課程標(biāo)準(zhǔn)還指出：培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，多讀書(shū)，好讀書(shū)，讀書(shū)好，讀整本的書(shū)。因此在本文的教 學(xué)中，教師要注意適時(shí)關(guān)注學(xué)生的閱讀期待，培養(yǎng)學(xué)生課外閱讀的興趣。基于以上因素，預(yù)設(shè)本課教學(xué)目標(biāo)如下：

　　1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2、抓住人物的動(dòng)作和語(yǔ)言體會(huì)人物的性格特征。

　　3、通過(guò)對(duì)課文語(yǔ)言文字的朗讀品味，讓學(xué)生初步受到古典文學(xué)的熏陶，培養(yǎng)熱愛(ài)祖國(guó)傳統(tǒng)文化的感情，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)《水滸傳》。

　　六、主要教學(xué)程序。

　　(附：第二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì))

　　《林沖棒打洪教頭》第二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)

　　執(zhí)教：北碚區(qū)希望小學(xué)  蔡 縉

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、有感情地朗讀課文，復(fù)述課文。

　　2、抓住人物的動(dòng)作和語(yǔ)言體會(huì)人物的性格特征。

　　3、通過(guò)對(duì)課文語(yǔ)言文字的朗讀品味，讓學(xué)生初步受到古典文學(xué)的熏陶，培養(yǎng)熱愛(ài)祖國(guó)傳統(tǒng)文化的感情。

　　教學(xué)重點(diǎn)：

　　通過(guò)品讀具體的語(yǔ)言材料，了解林沖和洪教頭個(gè)性鮮明的人物形象。

　　教學(xué)難點(diǎn)：有條理地復(fù)述課文

　　教學(xué)準(zhǔn)備：課件

　　教學(xué)過(guò)程：

　　課前談話：

　　1、自我介紹。

　　2、說(shuō)說(shuō)你對(duì)老師的第一印象。

　　3、怎樣了解一個(gè)人呢？

　　一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入。

　　1、齊讀課題。

　　2、通過(guò)第一課時(shí)的學(xué)習(xí)，林沖給你的第一印象是什么？你能用一個(gè)貼切的詞語(yǔ)來(lái)說(shuō)說(shuō)你對(duì)林沖的認(rèn)識(shí)嗎？

　　3、生匯報(bào)，師相機(jī)板書(shū)。（選擇學(xué)生回答中有代表性的詞語(yǔ)板書(shū)。如：謙虛、武藝高強(qiáng)等）

　　課文是怎樣寫(xiě)出這些特點(diǎn)的呢？讓我們一起細(xì)細(xì)品味課文的精彩描述，相信你們還會(huì)加深對(duì)人物的認(rèn)識(shí)。

　　二、品讀第三段。

　　1、  默讀，用不同的符號(hào)勾畫(huà)出描寫(xiě)人物對(duì)話的句子。四人小組分角色，認(rèn)真讀一讀，看你還能讀出什么感受？

　　2、  洪教頭的哪些話觸動(dòng)了你？（生談，相機(jī)指導(dǎo)讀好洪教頭的話。）你覺(jué)得洪教頭是個(gè)怎樣的人？（根據(jù)學(xué)生的回答相機(jī)板書(shū)：目中無(wú)人或傲慢無(wú)禮或狂妄自大）

　　3、  如果你是林沖，聽(tīng)了洪教頭的話，你會(huì)怎么想？林沖真不敢嗎？你怎樣看待這個(gè)問(wèn)題？（學(xué)生回答，教師相機(jī)引導(dǎo)。）

　　4、  描寫(xiě)林沖的句子中還有哪些詞語(yǔ)引起了你的注意？（躬身施禮，起身讓座）

　　指名學(xué)生演示“躬身施禮”，完善學(xué)生認(rèn)識(shí)，這還是一個(gè)彬彬有禮的林沖。

　　5、  小結(jié)寫(xiě)法：作者主要抓住林沖和洪教頭什么來(lái)表現(xiàn)他們的特點(diǎn)呢？（燈片出示：抓住人物的動(dòng)作和語(yǔ)言來(lái)表現(xiàn)人物性格特征，是描寫(xiě)人物的一項(xiàng)很重要的方法。）

　　6、  （燈片出示第三段）分角色有感情地朗讀第三段，讀出你自己對(duì)人物的感受。

　　7、  現(xiàn)在你知道林沖為什么要棒打洪教頭了嗎？

　　過(guò) 渡：由于目中無(wú)人的洪教頭的再三逼迫，以及柴進(jìn)的勸說(shuō)下，林沖終于決定和洪教頭比武。他們來(lái)到堂前空地上，此時(shí)月亮已經(jīng)上來(lái)，兩個(gè)教頭就在月光下一來(lái)一 往，交起手來(lái)。剛戰(zhàn)了四五個(gè)回合，突然，林沖縱身跳出圈外說(shuō)（燈片出示引讀：“小人戴著木枷，就算是輸了吧。”）這是什么原因呢？

　　三、品讀比武部分（重點(diǎn)是第七段）。

　　1、  燈片出示：林沖說(shuō)：“小人戴著木枷，就算是輸了吧？”（生齊讀，師：你能聽(tīng)出這句話的弦外之音嗎？這是一個(gè)什么樣的林沖？（板書(shū)：機(jī)智聰明）

　　2、（林沖施展開(kāi)了手腳，精彩的棒打場(chǎng)面上演了。燈片出示第七段。）自由大聲地讀讀7自然段，勾畫(huà)出你認(rèn)為描寫(xiě)得十分精彩的詞語(yǔ)或句子，在旁邊寫(xiě)寫(xiě)自己的感受。

　　3、把你感受到的精彩和前后的同學(xué)交流交流，看你們還能悟出什么樣的林沖？什么樣的洪教頭？

　　4、生匯報(bào)，師相機(jī)點(diǎn)評(píng)。（根據(jù)學(xué)生的回答補(bǔ)充板書(shū)：鎮(zhèn)定自若 魯莽急噪 自不量力）

　　5、有感情地朗讀7自然段。

　　l           指名讀，師點(diǎn)評(píng)。

　　l           齊讀。

　　6、誰(shuí)能談?wù)劻譀_為什么能打敗洪教頭？（分別從林沖和洪教頭的身上找原因。）

　　7、故事的結(jié)果怎么樣？讀讀看。洪教頭開(kāi)始是怎樣進(jìn)來(lái)的？此時(shí)你想對(duì)洪教頭說(shuō)什么？

　　8、小結(jié)拓展：細(xì)細(xì)品味《水滸傳》中人物的動(dòng)作和語(yǔ)言，你還會(huì)了解更多個(gè)性鮮明的梁山好漢。讓我們走進(jìn)《水滸傳》，看看這到底是一部怎樣的著作。（燈片出示《水滸傳》簡(jiǎn)介）   讀讀《水滸傳》吧，那蕩氣回腸的文字，栩栩如生的人物，波瀾壯闊的場(chǎng)景，一定會(huì)讓你心馳神往，回味無(wú)窮。

　　四、回讀全文，理清條理，復(fù)述故事。

　　1、快速瀏覽全文，理清課文順序。

　　開(kāi)始——原因——過(guò)程——結(jié)局

　　2、  閉上眼睛，把每一個(gè)部分的精彩描述像放電影一樣在你的腦海里再現(xiàn)一遍，然后互相再講講這個(gè)故事，也可以重點(diǎn)講講你印象最深的片段。

　　3、  指名復(fù)述，聽(tīng)的同學(xué)作補(bǔ)充。

　　五、作業(yè)：

　　1、把《林沖棒打洪教頭》的故事講給家人聽(tīng)。

　　2、課外閱讀兒童版《水滸傳》，記錄一個(gè)你最喜歡的故事。

　　附：預(yù)設(shè)板書(shū)

　　林   沖     棒打    洪 教 頭           

　　謙虛有禮                傲慢無(wú)禮

　　忍讓                          

　　機(jī)智聰明                魯莽急噪        動(dòng)作   語(yǔ)言

　　武藝高強(qiáng)

　　鎮(zhèn)定自若                自不量力

《6和7》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇8

　　教學(xué)目標(biāo)(情感、知識(shí)、技能)：

　　1、認(rèn)識(shí)過(guò)度句與過(guò)渡段，初步了解過(guò)渡句(段)的作用

　　2、學(xué)會(huì)8個(gè)生字，理解32個(gè)詞語(yǔ)的意思能說(shuō)出其中5個(gè)成語(yǔ)意思

　　3、進(jìn)一步學(xué)習(xí)通過(guò)人物的語(yǔ)言，行為理解課文，概括人物特點(diǎn)的讀書(shū)方法

　　4、了解藺相如機(jī)智勇敢，不畏強(qiáng)暴的斗爭(zhēng)精神，顧全大局的品質(zhì)，以廉頗勇于改過(guò)的品德，懂得國(guó)家利益高于一切的道理

　　重點(diǎn)：　　抓住人物的言行、神態(tài)、心理活動(dòng)，概括人物特點(diǎn)

　　難點(diǎn)：　　如何正確評(píng)價(jià)廉頗

　　教學(xué)準(zhǔn)備：　　戰(zhàn)國(guó)末期七國(guó)草圖，錄音

　　第一課時(shí)

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、學(xué)習(xí)推敲課題了解課文主要內(nèi)容的方法，為學(xué)習(xí)過(guò)渡句、段打好基礎(chǔ)

　　2、學(xué)習(xí)推敲言行理解概括人物特點(diǎn)的讀書(shū)方法。了解藺相如機(jī)智勇敢，才智超群，不胃強(qiáng)暴，維護(hù)國(guó)家利益的斗爭(zhēng)精神

　　4、進(jìn)行語(yǔ)言文字訓(xùn)練、并努力培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力，發(fā)展思維、特別是邏輯思維能力

　　教學(xué)過(guò)程：

　　一、查閱資料（3分）

　　今天，我們一起來(lái)學(xué)習(xí)13課《將相和》，一起把課題念一下。生齊讀課題：13、《將相和》這是一個(gè)歷史故事，對(duì)我們大家來(lái)說(shuō)，并不是很熟悉。因此呢，上星期，老師布置大家認(rèn)認(rèn)真真地去預(yù)習(xí)了這一課，同時(shí)呢，也可以上網(wǎng)去查尋一些有關(guān)將相和的資料。今天，老師先給大家一個(gè)展示交流的機(jī)會(huì)。請(qǐng)大家把自己查到的資料上來(lái)交流一下，好不好？（學(xué)生交流查閱的資料。）

　　二、揭題、審題、了解課文主要內(nèi)容.2分

　　1、課題中“將”指-“相”指-“和”的意思是-從“和”字可以看出什么？

　　2、那么我們想象一下，他們是什么原因是他們失和？又是什么原因使他們言歸于好呢？我們把課文打開(kāi)，請(qǐng)同學(xué)們快速地把課文讀一下，想象一下這個(gè)問(wèn)題？

　　（整體感知課文）

　　三、學(xué)習(xí)第一個(gè)故事“完璧歸趙”。24分

　　1、推敲小標(biāo)題，聯(lián)系課文第3小節(jié)，朗讀你發(fā)現(xiàn)了什么？(任務(wù)難，看出藺相如才智超群)小結(jié)學(xué)法：聯(lián)系上下文

　　2、聽(tīng)錄音第8小節(jié)

　　要求：邊聽(tīng)邊想，你覺(jué)得藺相如是個(gè)怎樣的人？你從哪里看出來(lái)，把你認(rèn)為最能反映藺相如品質(zhì)的句子劃出來(lái)。(言行為主)

　　3、交流

　　出示重點(diǎn)句：

　　他理直氣壯地說(shuō)：“......”

　　(1)齊讀，你有什么問(wèn)題要提？可圍繞“理直氣壯”詞提問(wèn)(“理直氣壯”是什么意思?藺相如騙回了和氏璧，為什么還理直氣壯？)

　　(2)聯(lián)系上下文讀一讀，說(shuō)一說(shuō)

　　(3)用“理直氣壯”的語(yǔ)氣讀一讀

　　(4)藺相如要把璧撞碎，真會(huì)撞嗎？從這里可以看出藺相如怎樣？秦王會(huì)讓他撞嗎？你從哪里看出來(lái)？

　　(5)、朗讀

　　4、聽(tīng)錄音第9節(jié)

　　出示重點(diǎn)句:

　　到了舉行典禮那一天，藺相如進(jìn)宮見(jiàn)了秦王大大方方地說(shuō)：“和氏璧已經(jīng)送回趙國(guó)去了......”秦王沒(méi)有辦法，只得客客氣氣送藺相如回國(guó)

　　(1)重點(diǎn)討論：

　　①藺相如把和氏璧，送回趙國(guó)去了，后果會(huì)怎樣？那藺相如為什么還大大方方？對(duì)比秦王態(tài)度

　　②重點(diǎn)段意思討論

　　如果有誠(chéng)意-先交城

　　不然無(wú)誠(chéng)意-不交城

　　殺了我也沒(méi)用不講信用

　　得不到璧

　　(2)朗讀指導(dǎo)

　　(3)小組方法，口答段意

　　(4)人物評(píng)論：你覺(jué)得藺相如是一個(gè)怎樣的人？(有什么長(zhǎng)處)

　　三、課堂練習(xí)

　　第二課時(shí)

　　教學(xué)目的：學(xué)習(xí)第三個(gè)故事《負(fù)荊請(qǐng)罪》，教育學(xué)生學(xué)習(xí)藺相如以國(guó)家為重、顧全大局的品質(zhì)和廉頗知錯(cuò)就改的精神。

　　教學(xué)過(guò)程：

　　一、提示課題

　　昨天，我們學(xué)了前面兩個(gè)故事，看到藺相如為使完璧歸趙，在秦王面前臨危不懼，以死相拼，澠池會(huì)上又是藺相如機(jī)智勇敢地維護(hù)了國(guó)家的尊嚴(yán)。今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)第三個(gè)故事。（板書(shū)：負(fù)荊請(qǐng)罪）

　　二、新授

　　（一）請(qǐng)同學(xué)們自己讀課文，注意抓住故事的主要情節(jié)。

　　1、出示填空題：

　　（1）藺相如做了上卿，職位比廉頗高，廉頗聲稱，藺相如聽(tīng)了就。

　　（2）他對(duì)手下說(shuō)這樣做為的是。

　　（3）廉頗知道了，就到藺相如門(mén)上。從此，他們，保衛(wèi)趙國(guó)。

　　2、學(xué)生自讀課文，練做填空題，請(qǐng)學(xué)生填空。

　　3、小結(jié)層意：這三題把這則故事分成三層。第一層講藺相如職位比廉頗高，因而將相不和。第二層藺相如為了趙國(guó)利益，一再避讓。第三層講廉頗負(fù)荊請(qǐng)罪，將相和好。

　　（二）學(xué)習(xí)故事第一層。

　　1、先來(lái)看故事第一層，一生讀。

　　2、小結(jié)過(guò)渡：從這一層我們知道廉頗起初曾想給藺相如一個(gè)下不去，可后來(lái)卻與對(duì)方握手言和，最終將相和好。在這個(gè)過(guò)程中，誰(shuí)起了關(guān)鍵作用？

　　（三）學(xué)習(xí)故事第二層。

　　1、過(guò)渡討論：關(guān)鍵因?yàn)檎l(shuí)？他是怎么做的？他的行動(dòng)用一個(gè)詞來(lái)概括（避開(kāi)）。他為什么一再避開(kāi)廉頗呢？在整個(gè)事情過(guò)程中，藺相如的行動(dòng)起了很大作用，除此之外，還有什么？

　　2、幻燈出示：藺相如說(shuō)：“秦王我都不怕，會(huì)怕廉將軍嗎？大家知道，秦國(guó)之所以不敢進(jìn)攻趙國(guó)，就因?yàn)槲覀兾溆辛�頗，文有藺相如。如果我們倆鬧不和，就會(huì)削弱趙國(guó)的力量，秦國(guó)必然乘機(jī)來(lái)打我國(guó)。我之所以避著廉將軍，為的是我們趙國(guó)的利益啊！”

　　3、齊讀，你讀了這段話理解了什么？（板書(shū)：顧全大局）

　　4、老師分層，同學(xué)們對(duì)這段話已經(jīng)有了初步認(rèn)識(shí)，我們?cè)賮?lái)一層一層細(xì)細(xì)討論一下。

　　5、齊讀第一層：這句話說(shuō)什么？

　　6、齊讀第二層：（1）這層圍繞哪個(gè)字來(lái)寫(xiě)的？（2）怎么說(shuō)“和”這個(gè)道理的？（正反兩方面）（3）“不和”有什么壞處呢？指齊讀。（4）“和”呢？（引讀）（5）這句話你怎么理解的？“文”的作用從前兩個(gè)故事可以看出，“武”呢？（6）是啊，因?yàn)槲覀兾奈浼鎮(zhèn)洌�齊心合力，才保住了趙國(guó)；如果我們不和，只能是國(guó)破家亡。

　　7、齊讀第三層：“趙國(guó)的利益”指什么？

　　8、藺相如關(guān)心的是趙國(guó)的利益，他一心為了趙國(guó)。你們看看他這段話中幾次提到趙國(guó)？把“我們”換成“趙國(guó)”讀一下好嗎？

　　9、藺相如的話一心為了國(guó)家，處處維護(hù)國(guó)家的利益。（板書(shū)：維護(hù)國(guó)家利益）

　　10、我們能不能讀出他表達(dá)的意思呢？（讀、評(píng)）

　　（四）再學(xué)故事第一層，藺相如這樣說(shuō)，廉頗又是怎么說(shuō)的呢？

　　1、一生讀廉頗說(shuō)的話，你覺(jué)得廉頗是一個(gè)什么樣的人？2、先看第一句：“我廉頗攻無(wú)不克，戰(zhàn)無(wú)不勝……”（1）他為誰(shuí)而攻？為誰(shuí)而戰(zhàn)？（2）“克”是什么意思？“攻無(wú)不克”呢？“戰(zhàn)無(wú)不勝”？（3）這“克”、這“勝”來(lái)得容易嗎？怎么來(lái)的？為的誰(shuí)？3、再讀讀“澠池相會(huì)”中寫(xiě)廉頗的句子，你有什么體會(huì)？4、廉頗是一位戰(zhàn)功赫赫、聲名遠(yuǎn)揚(yáng)的大將軍。他也是為了國(guó)家身經(jīng)百戰(zhàn)，出生入死。這時(shí)的居功自傲，我想，只是他一時(shí)只看到自己的功勞，而看不到旁人的作用？5、過(guò)渡：當(dāng)藺相如那一番肺腑之言傳到廉頗的耳朵里，廉頗又是怎么想的呢？

　　（五）學(xué)習(xí)故事第三層。

　　1、齊讀，討論：廉頗怎么想的？引讀。2、他是怎么想的？又是怎么做的？請(qǐng)同學(xué)們看這幅畫(huà)面。3、幻燈出示：（負(fù)荊請(qǐng)罪圖）（1）從圖上你能看出誰(shuí)是廉頗嗎？誰(shuí)是藺相如？（2）你能描繪一下廉頗的樣子嗎？（3）他認(rèn)為自己有什么罪？他背荊條做什么？4、一個(gè)威望極高、戰(zhàn)功赫赫的堂堂大將軍竟然這樣跪在人家面前，你對(duì)廉頗有什么新的想法？別人會(huì)怎么想？（廉頗為了國(guó)家的利益，不顧自己的顏面，不計(jì)較榮辱得失，勇于改過(guò)，負(fù)荊請(qǐng)罪，這是多么難能可貴啊！板書(shū)：勇于改過(guò)）5、此時(shí)此刻，面對(duì)廉頗的舉動(dòng)，藺相如是怎么做的？小結(jié)：他們兩人，一個(gè)是顧全大局、不計(jì)前嫌、寬容大度的宰相，一個(gè)是顧全大局、不計(jì)得失、勇于改過(guò)的將軍，為了維護(hù)國(guó)家的利益，握手言和，齊心協(xié)力保衛(wèi)國(guó)家，多么偉大的兩個(gè)人物啊！6、齊讀。

　　（六）小結(jié)文章寫(xiě)作方法。

　　1、這篇文章有三個(gè)故事，這三個(gè)故事合起來(lái)就是（生說(shuō)）。三個(gè)故事是怎么連起來(lái)的？

　　2、這是內(nèi)容上相連，什么思想貫穿全文？是啊，《將相和》這篇文章從頭至尾都閃爍著一種愛(ài)國(guó)主義的光輝。正因?yàn)檫@點(diǎn)，這則記載在《史記》中的故事才流傳了幾千年。故事中兩位偉大人物的崇高品質(zhì)啟迪了一代又一代人！直到今天，人們還傳為美談！我們也應(yīng)該像他們一樣，熱愛(ài)祖國(guó)，處處維護(hù)國(guó)家的尊嚴(yán)，維護(hù)國(guó)家的利益。

　　板書(shū)設(shè)計(jì)：

　　將相和　

　　完璧歸趙　臨危不懼　　　顧全大局

　　澠池相會(huì)　機(jī)智勇敢　　　維護(hù)國(guó)家利益　

　　負(fù)荊請(qǐng)罪　勇于改過(guò)

《6和7》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇9

　　一、復(fù)習(xí)引入，確定學(xué)習(xí)內(nèi)容

　　二、以“和”為眼，整體把握“負(fù)荊請(qǐng)罪”這則故事，著眼人物語(yǔ)言

　　師：同學(xué)們，你們課文讀到哪里，唉，覺(jué)得將相要不和了？

　　生：我讀到這里：廉頗很不服氣，他對(duì)別人說(shuō)∶“我廉頗攻無(wú)不克，戰(zhàn)無(wú)不勝，立下許多大功。他藺相如有什么能耐，就靠一張嘴，反而爬到我頭上去了。我碰見(jiàn)他，得給他個(gè)下不了臺(tái)！”覺(jué)得將相要不和了。

　　師：（大屏幕出示這段話）廉頗一句話，破壞了趙國(guó)的和。再往下讀，讀到哪兒又讓你覺(jué)得他們有和的希望了？

　　生：“秦王我都不怕，會(huì)怕廉將軍嗎？大家知道，秦王不敢進(jìn)攻我們趙國(guó)，就因?yàn)槲溆辛�頗，文有藺相如。如果我們倆鬧不和，就會(huì)削弱趙國(guó)的力量，秦國(guó)必然乘機(jī)來(lái)打我們。我所以避著廉將軍，為的是我們趙國(guó)啊！”這里感覺(jué)到他們又有和好的希望了。

　　師：為什么讀這番話？

　　生：因?yàn)樘A相如這番話有和好之意。

　　師：藺相如的話，始終保持這趙國(guó)的和。是嗎？注意一個(gè)詞，讀“chéng乘機(jī)”。跟我讀一遍。

　　生：讀詞。

　　三、著眼人物語(yǔ)言，以“不和”和“求和”為主線，比較研讀

　　師：（大屏幕出示藺相如這番話）兩個(gè)人的語(yǔ)言，很不——

　　生：一樣。

　　師：那我們就來(lái)細(xì)細(xì)研究。請(qǐng)同學(xué)們細(xì)細(xì)讀讀這一將一相的話，發(fā)現(xiàn)有哪些具體的不同？作上記號(hào)，四人小組討論。聽(tīng)清楚沒(méi)有？開(kāi)始討論。四人小組。

　　生：（小組討論2分鐘）

　　師：誰(shuí)先來(lái)？

　　生1：廉頗處處為難藺相如，而藺相如卻處處體諒廉頗。因?yàn)樘A相如知道如果鬧不和，就會(huì)削弱趙國(guó)的力量。

　　生2：廉頗對(duì)藺相如直呼其名，而藺相如稱廉頗為廉將軍。

　　師：這是第一個(gè)重大的發(fā)現(xiàn)。（點(diǎn)擊課件，“我廉頗、他藺相如”與“廉將軍”幾字變紅）在名字前面還加上“他”，“他藺相如”讀起來(lái)什么感覺(jué)？

　　生：感覺(jué)就是很不尊敬藺相如，很看不起藺相如。

　　師：他藺相如，這樣說(shuō)合適嗎？

　　生：（齊）不合適——

　　師：這時(shí)候的藺相如已封為上卿，應(yīng)該怎么稱呼？

　　生：（齊）藺上卿。

　　師：注意到了這個(gè)稱呼，能把人物對(duì)話讀好嗎？同桌相互試一試。

　　生：同桌對(duì)話。

　　師：（半分鐘后）哪一桌愿意表現(xiàn)一下？

　　生1：指名一桌讀。（有點(diǎn)結(jié)巴，其中讀廉頗的孩子語(yǔ)氣急，加了兩個(gè)字）

　　師：不錯(cuò)。特別是廉將軍。但是不服氣也不能亂加字。

　　（全場(chǎng)笑）

　　生2：同桌讀。（還是不夠流利）

　　師：不服氣也不能著急。（生笑）除了發(fā)現(xiàn)人稱上大不相同，還發(fā)現(xiàn)什么？

　　生：廉頗總是把自己放在前面，而藺相如的話中都是把廉頗放在自己前面。說(shuō)明藺相如是想和廉頗和好的。

　　師：從哪里看出來(lái)？

　　生：藺相如說(shuō)秦王不敢進(jìn)攻我們趙國(guó)，就因?yàn)槲溆辛�頗，文有藺相如。

　　師：（高興地）讀書(shū)就是這樣，不能放過(guò)一字一句。（點(diǎn)擊課件，“武有廉頗，文有藺相如”字體變紅）能把自己放在第一位的這種感覺(jué)讀出來(lái)嗎？

　　生1：朗讀廉頗所說(shuō)的句子。

　　生2：讀得較有感情。

　　師：她還突出了一個(gè)詞：攻無(wú)不克，戰(zhàn)無(wú)不勝。為什么？

　　生2：他藺相如是靠嘴巴，而我是靠打仗，靠生命換來(lái)的！

　　師：你這番話讓我想起了一首詩(shī)“葡萄美酒夜光杯，欲飲琶琵馬上催。醉臥沙場(chǎng)君莫笑，古來(lái)征戰(zhàn)幾人回？”哎，他廉頗是不是吹牛啊？

　　生：不是。澠池之會(huì)上，廉頗帶著軍隊(duì)做好了抵御秦兵的準(zhǔn)備，秦王才只好放趙王回去的。

　　師：老師還為大家?guī)��?lái)這么一段資料（課件出示）師有感情范讀。

　　廉頗者，趙之良將也。趙惠文王十六年，廉頗為趙將，伐齊，大破之，取陽(yáng)晉，……以勇氣聞?dòng)谥T侯。

　　看來(lái)廉頗能夠名揚(yáng)四海，確實(shí)是因?yàn)樗�百�?zhàn)百勝。攻無(wú)不克，戰(zhàn)無(wú)不勝。再讀句子。

　　生：齊讀廉頗說(shuō)的話。（此時(shí)學(xué)生讀得已較有感情）

　　師：看樣子，廉頗的話倒是實(shí)話。雖說(shuō)是實(shí)話，可哪個(gè)地方總讓我們感覺(jué)說(shuō)得不太入耳，讓我們聽(tīng)不下去？

　　生：我覺(jué)得是這里：他藺相如有什么能耐，就靠一張嘴，反而爬到我頭上去了。我碰見(jiàn)他，得給他個(gè)下不了臺(tái)！

　　師：為什么？

　　生：因?yàn)榱�頗就是個(gè)功臣也不能居功自傲。更不能因?yàn)樘A相如地位比他高就看不起人家。（大意如此，原句已記錄不下）

　　師：心不平則氣不和。就是因?yàn)榱�頗覺(jué)得自己能耐比藺相如大而官位卻比藺相如小就如此耿耿于懷。藺相如真的沒(méi)有什么能耐嗎？

　　生：不是的。

　　師：藺相如有什么能耐？

　　生1：完璧歸趙中藺相如以身護(hù)玉，機(jī)智而且勇敢。

　　師：終于發(fā)現(xiàn)了廉頗的話里不合情而且不合理。

　　生2：在澠池之會(huì)上藺相如為趙王掙回了面子。

　　師：為趙王爭(zhēng)回了面子就是為趙國(guó)——

　　生：（齊）掙回了面子。

　　師：廉頗重要，這藺相如也重要。對(duì)趙國(guó)而言，兩人缺一不可，所以此話差矣。現(xiàn)在藺相如說(shuō)：武有廉頗，文有藺相如。這9個(gè)字你讀懂了嗎？

　　生：正是因?yàn)榱�頗在前線作戰(zhàn)，藺相如在后面出謀劃策，趙國(guó)才不會(huì)受欺負(fù)。

　　師：……

　　生：我覺(jué)得廉頗和藺相如就好像趙王的兩只手。（聽(tīng)課老師熱烈鼓掌）

　　師：你體會(huì)得真深刻，他們倆就好像趙王的左手和右手。什么叫文武合璧。對(duì)付秦國(guó)這樣的大國(guó)，將相就必須要和。所以藺相如說(shuō)，秦王不敢進(jìn)攻我們趙國(guó)，就因?yàn)槲溆辛�頗，文有藺相如。和，國(guó)力就強(qiáng)，不和就弱。請(qǐng)男同學(xué)讀廉頗說(shuō)的話，女同學(xué)讀藺相如說(shuō)的話。

　　生：分角色朗讀。（學(xué)生讀得挺動(dòng)情）

　　師：天時(shí)不如地利，地利不如人和。還有什么發(fā)現(xiàn)？

　　生：廉頗說(shuō)我碰見(jiàn)他，得給他個(gè)下不了臺(tái)！而藺相如說(shuō)自己避著廉將軍，為的是我們趙國(guó)啊！

　　師：廉頗是口口聲聲我我我，而藺相如說(shuō)的是我們趙國(guó)。藺相如以身護(hù)玉，為的是——

　　生：我們趙國(guó)。

　　師：澠池會(huì)上藺相如逼著秦王為趙王擊缶，為的是——

　　生：我們趙國(guó)。

　　師：藺相如如今避著廉將軍，還是為了——

　　生：（大聲）我們趙國(guó)！

　　四、以“負(fù)荊請(qǐng)罪”為核心，引導(dǎo)寫(xiě)話實(shí)踐，全面感受人物形象

　　師：不知道廉頗聽(tīng)了藺相如的這番肺腑之言，會(huì)想些什么呢？請(qǐng)同學(xué)們寫(xiě)下來(lái)。

　　（課件出示：）

　　藺相如的話傳倒了廉頗的耳朵里，廉頗靜下心來(lái)想了想　　　　　　　　　　　　　　　　　

　　廉頗靜下心來(lái)想到了什么，請(qǐng)寫(xiě)一寫(xiě)。

　　生：在音樂(lè)聲中寫(xiě)話。（約3分鐘）

　　師：廉頗靜下心來(lái)想到了什么？

　　生：（此處有4個(gè)學(xué)生進(jìn)行了交流。孩子們寫(xiě)得很精彩，以致于我光顧著發(fā)愣而忘了記錄。唯一的印象是樓老師反復(fù)提醒學(xué)生廉頗會(huì)稱呼藺相如為藺上卿。）

　　師：同學(xué)們寫(xiě)的，京劇中就有這么一段差不多。請(qǐng)欣賞。（播放京劇片斷，內(nèi)容為廉頗坦然認(rèn)錯(cuò)幡然改悔。細(xì)心的樓老師還配上了歌詞，但偶只顧欣賞忘了記錄。）

　　師：看了這段京劇同學(xué)們有什么感受？

　　生：紛紛舉手。

　　師：都有感受那就不說(shuō)了。一起來(lái)讀這兩個(gè)句子。

　　生：齊讀廉頗、藺相如所說(shuō)的句子。（學(xué)生的齊讀很有感情）

　　師：沒(méi)有廉頗的負(fù)荊請(qǐng)罪，就不會(huì)有將相和。這一將一相，如果說(shuō)藺相如幾次三番地讓著廉頗，為的是——我們趙國(guó)，廉頗的負(fù)荊請(qǐng)罪也是為了——我們趙國(guó)。為了我們趙國(guó)，有了——將相和。和則萬(wàn)事興，和則國(guó)家強(qiáng)。和為貴。下課。

　　生：沒(méi)有反應(yīng)。

　　師：下課。

　　生：沒(méi)有反應(yīng)。

　　師：下課。

　　生：仍舊沒(méi)有反應(yīng)。

　　師：同學(xué)們，下課。

　　生：（恍然大悟）老師再見(jiàn)。

　　師：老師課前答應(yīng)送給同學(xué)們的禮物，是這盤(pán)《將相和》的京劇光盤(pán)，請(qǐng)你們的語(yǔ)文老師再帶領(lǐng)著同學(xué)們一起欣賞。

《6和7》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇10

　　《自然之道》說(shuō)課稿

　　一、說(shuō)專題

　　我進(jìn)行試驗(yàn)的專題是：抓重點(diǎn)詞句培養(yǎng)學(xué)生理解詞句的能力，《語(yǔ)文課標(biāo)》明確提出第二學(xué)期要陪養(yǎng)學(xué)生聯(lián)系上下文理解詞句的意思，體會(huì)課文中關(guān)鍵詞句在表達(dá)情意方面的作用，能借助字典、詞典和生活積累，理解生詞的意義，學(xué)會(huì)積累課文中的優(yōu)美詞句，精彩句斷，以及課外閱讀和生活中獲得語(yǔ)言材料。理解詞句的能力是閱讀中最重要的任務(wù)，必須在閱讀中落實(shí)，而孩子進(jìn)入中段詞匯量大增，課文篇幅越來(lái)越長(zhǎng)，這就需要我們教給孩子一些方法，幫助孩子提高閱讀理解能力，基于以上原因，我確立了自己的小專題《抓重點(diǎn)詞句培養(yǎng)學(xué)生理解詞句的能力》

　　二、說(shuō)教材

　　《自然之道》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)語(yǔ)文四年級(jí)下冊(cè)的一篇講讀課文。課文按照事情發(fā)展的順序，講述了一個(gè)發(fā)人深省的故事。作者和同伴及一個(gè)生物學(xué)家向?qū)г谀咸�平洋一個(gè)海島旅游時(shí)，看到一只正離開(kāi)巢穴爬向大海的幼龜被一只食肉鳥(niǎo)叼啄時(shí)，不顧向?qū)�勸阻，要向�(qū)иs走食肉鳥(niǎo)，把幼龜抱向大海。正當(dāng)他們?yōu)樽约罕Ｗo(hù)小動(dòng)物的善舉而沾沾自喜時(shí)，卻發(fā)生了令人震驚的一幕：原來(lái)這只幼龜是偵察兵，后面成群的幼龜?shù)玫搅隋e(cuò)誤的信息，以為外面很安全，就從巢中魚(yú)貫而出，結(jié)果許多幼龜成為食肉鳥(niǎo)的美餐。他們陷入了深深的后悔和愧疚之中。這個(gè)故事告訴我們：如果不按照自然規(guī)律辦事，往往會(huì)產(chǎn)生與我們?cè)竿�相反的結(jié)果。

　　三、說(shuō)教學(xué)重難點(diǎn)。

　　教學(xué)的重點(diǎn)是了解課文的主要內(nèi)容，從中受到啟示；難點(diǎn)是理解向?qū)У脑挘�體會(huì)文章所表達(dá)的思想感情。

　　四、說(shuō)教法

　　1、抓住重點(diǎn)詞句，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文進(jìn)行理解，并體會(huì)文中的重點(diǎn)句子。

　　2、閱讀體會(huì)法，指導(dǎo)學(xué)生抓關(guān)鍵句子，在讀中感悟。

　　3、直觀教學(xué)，借助多媒體展示畫(huà)面，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

　　4、閱讀拓展，在閱讀文本的同時(shí)，補(bǔ)充課外資料，幫助學(xué)生挖掘教材中豐富的人文內(nèi)涵。

　　五、說(shuō)學(xué)法

　　1、在朗讀中學(xué)習(xí)本文語(yǔ)言的用法，理解自然之道。

　　2、自讀自悟，讓讀貫穿課堂，讓學(xué)生在讀中思考、讀中感悟。

　　3、資料補(bǔ)充，了解綠龜。

　　六、說(shuō)教學(xué)過(guò)程

　　1、引題，板書(shū)課題理解課題，讀了課題，你知道“道”是什么意思？大自然的規(guī)律到底是怎樣的？讓我們走進(jìn)課文去探究。

　　2、初讀課文感知內(nèi)容（1）自由讀課文，讀準(zhǔn)字音、讀通句子，想想課文主要講了一件什么事？（2）檢查預(yù)習(xí)：認(rèn)讀詞語(yǔ)、出示多音字、詞語(yǔ)積累、聽(tīng)寫(xiě)等。（3）讓學(xué)生說(shuō)課文主要內(nèi)容。

　　3、學(xué)習(xí)課文1、2自然段，了解此次旅行的目的是什么？和了解綠龜。

　　4、學(xué)習(xí)課文3、4自然段，讓學(xué)生自讀課文，抓重點(diǎn)詞來(lái)理解文章的內(nèi)容如：a.學(xué)習(xí)第三自然段。請(qǐng)一名學(xué)生朗讀第三自然段，其他同學(xué)找出描寫(xiě)幼龜動(dòng)作的詞“探”“欲出又止”“躊躇”，等詞說(shuō)說(shuō)你知道了什么？相機(jī)指出“欲出又止”、“躊躇不前”的意思。引導(dǎo)學(xué)生抓住“突然”“啄” “拉”評(píng)議“嘲鶇”的表演，體會(huì)嘲鶇的心情。范寫(xiě)“啄”字。

　　b.學(xué)習(xí)第四自然段。先找出第四自然段中表示“我和同伴”及“向?qū)А备星榛虮砬榈脑~語(yǔ)，“焦急”“若無(wú)其事”“冷淡”“極不情愿”，自由讀該段，要求讀出各自的表情。想想兩者對(duì)話時(shí)的心理活動(dòng)：他們說(shuō)這句話時(shí)心里是怎么想的？再分角色朗讀，教師引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)范讀、模仿讀、比賽讀，初步讀出感情。請(qǐng)你說(shuō)一說(shuō)“叼就叼去吧，自然之道，就是這樣的”，這是什么意思呢？引導(dǎo)學(xué)生初步理解向?qū)У脑挼囊馑肌＝Y(jié)果向?qū)�極不情愿地抱起了那只小龜，嘲鶇呢？并再次體會(huì)嘲鶇“頹喪”的心情。

　　看到嘲鶇“頹喪”飛走，我們的心情怎樣？（自豪、高興······）

　　是啊，我們成功的解救了一只幼龜而自豪，然而接下來(lái)發(fā)生的事卻令人極為震驚，結(jié)果怎樣？下節(jié)課繼續(xù)學(xué)習(xí)。

　　六、作業(yè)

　　1、摘抄四個(gè)字的詞語(yǔ)。

　　2、 繼續(xù)熟讀課文。

　　3、搜集關(guān)于自然之道的忽視讀一讀。     　

　　《自然之道》教學(xué)設(shè)計(jì)

　　呼圖壁縣第一小學(xué)    馬維麗

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、認(rèn)識(shí)本課的生字、新詞。

　　2、有感情的朗讀課文，理解課文內(nèi)容，體會(huì)文章所表達(dá)的思想感情，從中受到做事要遵循自然規(guī)律的教育。

　　3、豐富見(jiàn)聞，激發(fā)探究大自然規(guī)律的興趣。

　　教學(xué)重難點(diǎn)：教學(xué)的重點(diǎn)是了解課文的主要內(nèi)容，從中受到啟示；難點(diǎn)是理解向?qū)У脑挘�體會(huì)文章所表達(dá)的思想感情。

　　教學(xué)時(shí)間：2課時(shí)

　　教學(xué)過(guò)程：

　　一、導(dǎo)入新課

　　同學(xué)們，大自然氣象萬(wàn)千充滿生機(jī)它是人類的老師，它給我們?cè)S多啟示，這節(jié)課我們就一起學(xué)習(xí)發(fā)生在大自然的真實(shí)故事。

　　1.（出示課題），請(qǐng)看課題，一起來(lái)讀讀！

　　2.這個(gè)題目是什么意思呢？請(qǐng)同學(xué)們大膽的來(lái)猜猜！（道路？道理？道德？學(xué)生發(fā)表認(rèn)識(shí)，教師不置可否）引導(dǎo)“道”是規(guī)律。

　　二、初讀課文，感知“自然之道”

　　1.這個(gè)課題的意思很深?yuàn)W，我們讀了課文會(huì)有更深的理解！請(qǐng)同學(xué)們先自己來(lái)讀讀課文，要把課文讀通，讀順，特別難讀的地方，可以多讀幾次。

　　2、檢查預(yù)習(xí)

　　加拉巴哥島　筑巢孵化　躊躇不前　　嘲鶇　頹喪　響徹云霄　等詞　　　　

　　三、切己體察，揣摩“自然之道”

　　（一）學(xué)習(xí)課文1、2自然段

　　（1）請(qǐng)同學(xué)們自由讀1、2自然段說(shuō)說(shuō)你知道了什么？

　　（2）了解綠龜，相機(jī)出示資料。

　　（3）出示嘲鶇啄幼龜圖，文中是怎樣描寫(xiě)幼龜?shù)哪兀?/p>

　　（二）學(xué)習(xí)課文3、4自然段

　　1.同學(xué)們，帶著你的心跟作者一起上島，看看一路走來(lái)，你的心情有什么變化？先自讀3－4自然段。

　　2.當(dāng)你置身于島上，看到嘲鶇啄食海龜這一幕，此時(shí)你的心情是怎樣？（難受，著急，緊張）

　　3.為什么會(huì)有這樣的感受呢？說(shuō)說(shuō)你的理解！

　　4.出示畫(huà)面及文字研讀

　　“突然，一只幼龜把頭探出巢穴，卻欲出又止，似乎……企圖把它拉到沙灘上去。”

　　你們看，這就是發(fā)生在沙灘上那令人緊張的一幕，讀讀這段文字，哪些詞、句讓你產(chǎn)生了這樣的感受？

　　5.學(xué)生交流研讀成果

　　“突然”

　　老師聽(tīng)出來(lái)了你把這個(gè)“突然”這么強(qiáng)調(diào)，說(shuō)說(shuō)你的理解！

　　是啊，出乎意料！始料不及啊！誰(shuí)來(lái)讀？

　　“啄”

　　“他用嘴啄幼龜?shù)念^”，多危險(xiǎn)，多狠啊！誰(shuí)來(lái)讀？

　　帶著這樣的感受我們一起來(lái)讀讀！

　　“欲出又止”

　　欲出又止是個(gè)新詞，知道它的意思嗎？

　　它的出是為了什么？那么止呢？

　　想出來(lái)又不敢出來(lái)，這就是欲出又止。這段話中有一個(gè)詞語(yǔ)的意思跟它接近，找找！（躊躇不前）

　　你們說(shuō)小綠龜?shù)挠�出又止，小綠龜?shù)能P躇不前，它這么擔(dān)心有沒(méi)有必要啊？（理解嘲鶇的兇狠）

　　這個(gè)場(chǎng)面真令人緊張、揪心啊，帶著這樣的感受一起來(lái)讀！

　　6.感情朗讀人物的不同反應(yīng)

　　（1）面對(duì)這樣揪心的一幕，我和同伴、生物學(xué)向?qū)в钟惺裁礃拥姆磻?yīng)呢？指導(dǎo)讀出我們的焦急來(lái)，讀出向?qū)У哪�然和若無(wú)其事。

　　（2）“‘叼就叼吧，自然之道就是這樣的’，向?qū)У睦涞�，招�?lái)了同伴的一片呼喊。”同伴們會(huì)怎樣呼喊呢？他們會(huì)怎樣話勸求向?qū)У哪兀?/p>

　　（3）讀到這，你對(duì)向?qū)У脑挘瑢?duì)“自然之道“有什么理解？

　　7.推演自然情境

　　試想一下，如果沒(méi)有任何干擾，嘲鶇和幼龜之間的故事將如何發(fā)展？請(qǐng)你根據(jù)課文的有關(guān)語(yǔ)句，展開(kāi)想像的翅膀，描述你想像的情景。

　　四、談話總結(jié)，感慨“自然之道”

　　是啊，多么智慧，多么勇敢的海龜，本來(lái)它們可以順利地實(shí)現(xiàn)入海計(jì)劃，可是由于我們的出現(xiàn)，我們的干涉，這一巢的幼龜就完全改變了命運(yùn)。我們下節(jié)課再去面對(duì)我們不忍面對(duì)的慘狀。

《6和7》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇11

　　一、歷史與社會(huì)課常用的教學(xué)方法

　　1.教學(xué)方法

　　（1）某種教學(xué)理論、原則和方法及其實(shí)踐的統(tǒng)稱。──《教育大詞典》

　　（2）師生為完成一定教學(xué)任務(wù)在共同活動(dòng)中所采用的教學(xué)方式、途徑和手段。──顧明遠(yuǎn)，1990年

　　（3）重復(fù)出現(xiàn)的教師行為模式。它能應(yīng)用于各個(gè)學(xué)科，不是為某個(gè)教師所特有，并與學(xué)生的學(xué)習(xí)有關(guān)。

　　“重復(fù)”的“行為模式”意味著在一定的時(shí)間范圍內(nèi)反復(fù)再現(xiàn)，并按一定順序組合起來(lái)的教學(xué)行為。而“應(yīng)用于各個(gè)學(xué)科”是指要排除只適用于某個(gè)課題的專門(mén)化行為（如初二年級(jí)歷史與社會(huì)課中的年代換算，初一歷史社會(huì)中的旅游圖判斷等），并排除了只適用于個(gè)別教師的行為。“必須與學(xué)生的學(xué)習(xí)行為有關(guān)”意味著必須排除心理輔導(dǎo)、班級(jí)管理等與學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)沒(méi)有直接關(guān)系的教育行為。

　　（4）在教學(xué)過(guò)程中，教師和學(xué)生為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的、完成教學(xué)任務(wù)而采取的教與學(xué)相互作用的活動(dòng)方式的總稱。──李秉德，1990年

　　2.教學(xué)方法所包含的思想和內(nèi)容

　　（1）體現(xiàn)教學(xué)活動(dòng)過(guò)程的本質(zhì)特征。教學(xué)活動(dòng)是教師的教和學(xué)生的學(xué)密切結(jié)合、相互作用的雙邊活動(dòng)。教學(xué)方法既應(yīng)包括教師的教法，也應(yīng)包括學(xué)生的學(xué)法，還應(yīng)包括在特定背景條件下，師生之間的協(xié)調(diào)一致。即，教學(xué)方法應(yīng)充分體現(xiàn)師生雙方在教學(xué)中相互聯(lián)系、相互作用和相互統(tǒng)一的活動(dòng)特點(diǎn)。

　　（2）規(guī)定某些特定教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中所采取的一系列行為模式的總稱。包括方式、手段、途徑等。

　　3.常用的教學(xué)方法及教學(xué)設(shè)計(jì)

　　（1）以語(yǔ)言傳遞信息為主的方法指通過(guò)教師運(yùn)用口頭語(yǔ)言向?qū)W生傳授知識(shí)、技能以及學(xué)生獨(dú)立閱讀書(shū)面語(yǔ)言為主的教學(xué)方法。主要有：講授法、談話法、討論法、讀書(shū)指導(dǎo)法等。

　　講授法──教師通過(guò)簡(jiǎn)明、生動(dòng)的口頭語(yǔ)言向?qū)W生系統(tǒng)地傳授知識(shí)、發(fā)展智力、思想教育的方法。從教師教的角度看，它是一種傳授的方法；從學(xué)生學(xué)的角度看，它是一種接受性的學(xué)習(xí)方法。在課堂教學(xué)中，講授法的最大優(yōu)點(diǎn)是：講授法具有通俗化與直接性兩個(gè)特點(diǎn)。教師深入淺出的講授使抽象知識(shí)變得具體形象、淺顯易懂；同時(shí)，它要借助于語(yǔ)言媒介將知識(shí)信息直接傳遞給學(xué)生，讓學(xué)生進(jìn)行接受性的學(xué)習(xí)，避免了學(xué)生認(rèn)識(shí)過(guò)程中許多不必要的曲折，能夠使學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)獲得大量系統(tǒng)的科學(xué)知識(shí)。由于在課堂教學(xué)過(guò)程中采用講授法，教學(xué)進(jìn)程容易控制，教學(xué)主題不易偏離，課堂效率比較高。因而差不多在所有課堂教學(xué)中，都離不開(kāi)教師的言語(yǔ)講授，只不過(guò)，不同的課堂教學(xué)中，講授的時(shí)間不盡相同。

　　談話法──又稱問(wèn)答法，是師生以口頭語(yǔ)言問(wèn)答的一種方法。這是一種在教學(xué)中運(yùn)用廣泛，并且歷史十分悠久的方法。相傳古代教育家孔子就經(jīng)常使用這種方法啟發(fā)學(xué)生的思維，傳授有關(guān)知識(shí)。古希臘哲學(xué)家蘇格拉底把這種方法稱為“產(chǎn)婆術(shù)”。這種教學(xué)方法的最大優(yōu)點(diǎn)是：便于啟發(fā)學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力和語(yǔ)言的表達(dá)能力，易于喚起并保持學(xué)生的注意力。

　　討論法──在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生以班級(jí)或小組為單位，圍繞教材的中心問(wèn)題，進(jìn)行活動(dòng)，獲得知識(shí)或鞏固知識(shí)的教學(xué)方法。這種教學(xué)方法的最大優(yōu)點(diǎn)是：全員參與，培養(yǎng)合作精神；互相啟發(fā)，互相學(xué)習(xí)，加深對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解和把握；提高學(xué)生鉆研問(wèn)題的能力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的獨(dú)立性。

　　讀書(shū)指導(dǎo)法──教師指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)閱讀教學(xué)書(shū)和課外讀物獲得知識(shí)，并養(yǎng)成良好讀書(shū)習(xí)慣的教學(xué)方法。這種教學(xué)方法的最大優(yōu)點(diǎn)是：擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)來(lái)源，提高學(xué)生歸納知識(shí)、提取有用知識(shí)的能力和自學(xué)能力。

　　在教學(xué)中采用以語(yǔ)言傳遞信息為主的方法時(shí)應(yīng)注意：

　　·             科學(xué)地組織教學(xué)內(nèi)容；

　　·             教師的語(yǔ)言有較高的要求；

　　·             善于設(shè)問(wèn)解疑；

　　·             控制“量”和“度”。

　　（2）以直接感知為主的方法指教師通過(guò)實(shí)物或教具的演示或組織教學(xué)性參觀活動(dòng)，使學(xué)生利用各種感官直接感知客觀事物或現(xiàn)象而獲得知識(shí)的方法。最大的特點(diǎn)是：形象、直觀、具體、真實(shí)。包括：演示法（教具、實(shí)物、多媒體、動(dòng)作示范）、觀察法和參觀法。

　　采用直接感知法教學(xué)的基本要求：

　　·             事前充分準(zhǔn)備；

　　·             活動(dòng)有目的、有重點(diǎn)；

　　·             注意及時(shí)總結(jié)；

　　·             在多數(shù)時(shí)候作為輔助方法，需要和其他方法配合使用。

　　（3）以實(shí)際訓(xùn)練為主的方法通過(guò)練習(xí)、實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)等實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生鞏固和完善知識(shí)、技能、技巧的方法。包括練習(xí)法、實(shí)驗(yàn)法和實(shí)習(xí)作業(yè)法等。

　　以實(shí)際訓(xùn)練為主的方法的最大優(yōu)點(diǎn)是：使學(xué)生的認(rèn)識(shí)活動(dòng)向高層次發(fā)展，使所學(xué)的知識(shí)能和現(xiàn)實(shí)緊密聯(lián)系。

　　運(yùn)用以實(shí)際訓(xùn)練為主的方法時(shí)應(yīng)注意：

　　·             對(duì)學(xué)生的實(shí)際訓(xùn)練要精心設(shè)計(jì)和指導(dǎo)；

　　·             充分調(diào)動(dòng)學(xué)生實(shí)踐的積極性，培養(yǎng)動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手的實(shí)際操作能力；

　　·             重視實(shí)踐后的總結(jié)和反饋。

　　（4）以欣賞活動(dòng)為主的教學(xué)方法 指教師在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)一定的情景，或利用教材或課外書(shū)或藝術(shù)形式，使學(xué)生通過(guò)欣賞來(lái)體驗(yàn)和感受客觀事物的真善美，或協(xié)調(diào)知識(shí)、能力、情感的方法。

　　采用以欣賞活動(dòng)為主的教學(xué)方法的最大優(yōu)點(diǎn)是：潛移默化，寓教學(xué)目標(biāo)達(dá)成于活動(dòng)過(guò)程中。

　　以欣賞活動(dòng)為主的教學(xué)方法的要求：

　　·             引起學(xué)生欣賞的動(dòng)機(jī)和興趣。

　　·             激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的情感反應(yīng)（認(rèn)同感）

　　·             注意及時(shí)指導(dǎo)學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)。

　　（5）以引導(dǎo)探究為主的方法 指教師組織和引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)獨(dú)立的探究和研究活動(dòng)而獲得知識(shí)的方法。 基本過(guò)程是（1）創(chuàng)設(shè)情景，提出要求；（2）指導(dǎo)學(xué)生搜尋、利用材料、檢驗(yàn)假設(shè)的方法；（3）對(duì)結(jié)論進(jìn)行修改、補(bǔ)充、總結(jié)。

　　采用以引導(dǎo)探究為主的方法的最大優(yōu)點(diǎn)是：在探索解決認(rèn)知任務(wù)的過(guò)程中，使學(xué)生的獨(dú)立性得到高度發(fā)展，進(jìn)而改善學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新欲望、提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。

　　在進(jìn)行以引導(dǎo)探究為主的方法的教學(xué)時(shí)應(yīng)注意：

　　·             依據(jù)教材特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際，確定選題和過(guò)程；

　　·             嚴(yán)密組織，積極引導(dǎo)學(xué)生的發(fā)現(xiàn)活動(dòng)；

　　·             注意情境的創(chuàng)設(shè)。

　　在教學(xué)實(shí)踐中選用教學(xué)方法的基本原則：

　　·             科學(xué)性原則；

　　·             有效性原則；

　　·             針對(duì)性原則；

　　·             多樣性原則；

　　·             可能性原則。

　　二、歷史與社會(huì)課教學(xué)設(shè)計(jì)的基本思路

　　（一）教學(xué)設(shè)計(jì)中需要解決的兩個(gè)問(wèn)題

　　1.以知識(shí)為中心的教學(xué)設(shè)計(jì)與以學(xué)生為中心的教學(xué)設(shè)計(jì)

　　隨著教學(xué)設(shè)計(jì)理論的發(fā)展，人們對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的認(rèn)識(shí)越來(lái)越深刻。回顧教學(xué)設(shè)計(jì)理論的發(fā)展歷史，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)帶給教學(xué)設(shè)計(jì)理論發(fā)展的源動(dòng)力是人們對(duì)學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)。

　　信奉行為主義的人們認(rèn)為，學(xué)習(xí)是建立一種S（刺激）和R（反應(yīng)）之間的聯(lián)結(jié)，并予以強(qiáng)化的過(guò)程。因此，教學(xué)設(shè)計(jì)的主要任務(wù)是精心選擇S(刺激)，以便通過(guò)S（刺激）形成、維護(hù)或強(qiáng)化期望的R（反應(yīng)）。

　　堅(jiān)持信息加工觀念的人們認(rèn)為，學(xué)習(xí)的含義決非建立一個(gè)簡(jiǎn)單的S-R聯(lián)結(jié)。學(xué)習(xí)的本質(zhì)是一個(gè)復(fù)雜的個(gè)體信息加工的過(guò)程，這個(gè)過(guò)程包括了感知覺(jué)、記憶、提取、鑒別、比較、分析、綜合等等心理操作。持信息加工觀點(diǎn)的教學(xué)設(shè)計(jì)者認(rèn)為，教學(xué)設(shè)計(jì)要符合這種個(gè)體信息加工的規(guī)律。因此，教學(xué)設(shè)計(jì)理論的研究重點(diǎn)被放在將知識(shí)和技能加以分解，使之符合一定的加工順序，以及以什么樣的媒體形式呈現(xiàn)才會(huì)有利于信息加工等方面。也就是說(shuō)，教學(xué)設(shè)計(jì)研究的重點(diǎn)是知識(shí)和技能的傳遞的設(shè)計(jì)。這種教學(xué)設(shè)計(jì)由于只關(guān)注知識(shí)的傳遞，因而被稱為以知識(shí)為中心的教學(xué)設(shè)計(jì)。在這種教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師被看作是知識(shí)的主要來(lái)源，因此，也稱為以教師為中心的教學(xué)設(shè)計(jì)。這種教學(xué)設(shè)計(jì)具有很強(qiáng)的實(shí)用性、可操作性和可測(cè)量性，但不足之處在于：學(xué)生的主動(dòng)性、積極性受到一定限制，難以充分體現(xiàn)學(xué)生的認(rèn)知主體作用。而“認(rèn)知心理學(xué)學(xué)習(xí)觀”特別突出學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的認(rèn)知主體作用，不足之處是實(shí)用性、可操作性不強(qiáng)。

　　自20世紀(jì)90年代以來(lái)，建構(gòu)主義理論風(fēng)靡全球。建構(gòu)主義理論強(qiáng)調(diào)人類的知識(shí)不是純客觀的；不是他人傳授的而是自己建構(gòu)的；不是獨(dú)自形成的而是在與外部環(huán)境的交互過(guò)程中形成的。因而建構(gòu)主義者認(rèn)為教學(xué)要以學(xué)生為中心，要給學(xué)生控制和管理自己學(xué)習(xí)的權(quán)利和機(jī)會(huì)。而教學(xué)設(shè)計(jì)者的主要任務(wù)是設(shè)計(jì)學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)生是學(xué)習(xí)環(huán)境的主人，教師只是學(xué)生的輔導(dǎo)者。目前這類教學(xué)設(shè)計(jì)理論的研究重點(diǎn)主要放在對(duì)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境的分析和構(gòu)造方面。由于以建構(gòu)主義理論為基礎(chǔ)的教學(xué)設(shè)計(jì)的主要任務(wù)是設(shè)計(jì)以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)環(huán)境，因此，被稱為以學(xué)生為中心的教學(xué)設(shè)計(jì)。

　　雖然，與以知識(shí)為中心的教學(xué)設(shè)計(jì)相比，以學(xué)生為中心的教學(xué)設(shè)計(jì)蘊(yùn)含著更先進(jìn)的教學(xué)思想和理論，但并不是說(shuō)以知識(shí)為中心的教學(xué)設(shè)計(jì)一無(wú)是處，以學(xué)生為中心的教學(xué)設(shè)計(jì)就沒(méi)有問(wèn)題了。下面我們來(lái)簡(jiǎn)要地比較一下二者的差異并剖析二者共同面臨的問(wèn)題。

　　表1：以知識(shí)為中心的教學(xué)設(shè)計(jì)和以學(xué)生為中心的教學(xué)設(shè)計(jì)的比較

　　以知識(shí)為中心的教學(xué)設(shè)計(jì)

　　以學(xué)生為中心的教學(xué)設(shè)計(jì)

　　教學(xué)設(shè)計(jì)者所持的知識(shí)觀

　　知識(shí)是客觀的，可以從有知識(shí)的人那里傳遞給學(xué)生。

　　知識(shí)不是純客觀的，是學(xué)生在與外界環(huán)境的交互過(guò)程中主動(dòng)建構(gòu)起來(lái)的。

　　教學(xué)設(shè)計(jì)者所持的學(xué)生觀

　　學(xué)生只是知識(shí)的容器。

　　學(xué)生是對(duì)知識(shí)的積極加工者，每個(gè)學(xué)生都會(huì)對(duì)知識(shí)有獨(dú)特的理解。

　　教學(xué)設(shè)計(jì)者眼中的師生關(guān)系

　　教師是知識(shí)的源泉，學(xué)生的活動(dòng)要配合教師的活動(dòng)。

　　教師只是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的輔導(dǎo)者，教師的活動(dòng)要配合學(xué)生的活動(dòng)。

　　規(guī)定性理論支持

　　有比較豐富的規(guī)定性理論支持，比如加涅關(guān)于教學(xué)事件與學(xué)習(xí)結(jié)果匹配的規(guī)定性理論。

　　缺少基于建構(gòu)主義思想的教學(xué)分析工具和教學(xué)處方方面的規(guī)定性理論支持。

　　教學(xué)過(guò)程

　　鼓勵(lì)學(xué)生模仿、記憶。

　　鼓勵(lì)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、去創(chuàng)造、去解決問(wèn)題。

　　教學(xué)結(jié)果

　　獲得的知識(shí)很系統(tǒng)，但往往是機(jī)械的，不靈活。

　　獲得的經(jīng)驗(yàn)可能深刻但卻不全面。

　　從上表1可以看出，以學(xué)生為中心的教學(xué)設(shè)計(jì)，可能會(huì)面對(duì)的風(fēng)險(xiǎn)是學(xué)生無(wú)法獲得較為系統(tǒng)化的知識(shí)體系。教師作為學(xué)生的輔導(dǎo)者的角色也具有相當(dāng)?shù)膶?shí)施難度。

　　2.以教學(xué)內(nèi)容為主的教學(xué)設(shè)計(jì)與以教學(xué)技術(shù)為主的教學(xué)設(shè)計(jì)

　　教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)技術(shù)都是歷史與社會(huì)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的重要組成部分。以教學(xué)內(nèi)容為主的教學(xué)設(shè)計(jì)關(guān)注學(xué)生對(duì)歷史與社會(huì)知識(shí)的掌握，但不夠形象、生動(dòng)，難以保證教學(xué)效果。以教學(xué)技術(shù)為主的教學(xué)設(shè)計(jì)關(guān)注教學(xué)過(guò)程的形象性和生動(dòng)性，但不利于歷史與社會(huì)知識(shí)的掌握。

　　因此，在歷史與社會(huì)課的教學(xué)設(shè)計(jì)中，要注意處理好教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)技術(shù)的關(guān)系，即，既堅(jiān)持教學(xué)內(nèi)容的主體地位，又發(fā)揮教學(xué)技術(shù)的載體作用。從目前中學(xué)課堂教學(xué)的現(xiàn)狀看，教學(xué)設(shè)計(jì)比較強(qiáng)調(diào)“以教學(xué)內(nèi)容為主、以教學(xué)技術(shù)為輔”的設(shè)計(jì)思路。

　　（二）歷史與社會(huì)課教學(xué)設(shè)計(jì)的模式

　　從目前國(guó)內(nèi)流行的教學(xué)設(shè)計(jì)理論看，大致有兩個(gè)發(fā)展方向：一是以“教”為中心的教學(xué)設(shè)計(jì)理論；一是以“學(xué)”為中心的教學(xué)設(shè)計(jì)理論，受上述兩種理論的影響也形成了不同的教學(xué)設(shè)計(jì)模式。但無(wú)論何種教學(xué)設(shè)計(jì)模式，都必須很好地回答以下問(wèn)題：

　　（1）學(xué)生在課堂上應(yīng)該學(xué)到什么?

　　（2）學(xué)生在課堂上渴望學(xué)到什么?可以學(xué)到什么?能夠?qū)W到什么?(分析學(xué)習(xí)任務(wù)、確定起點(diǎn)學(xué)習(xí)能力)

　　（3）為達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，教師應(yīng)該如何教?學(xué)生應(yīng)該如何學(xué)?(選擇教學(xué)策略)

　　（4）如何檢查和評(píng)定預(yù)期的學(xué)習(xí)效果?(進(jìn)行學(xué)習(xí)評(píng)價(jià))

　　實(shí)際上，以上四個(gè)問(wèn)題中包含了歷史與社會(huì)教學(xué)設(shè)計(jì)的四個(gè)基本要素：

　　確定教學(xué)目標(biāo)

　　分析學(xué)習(xí)任務(wù)

　　選擇教學(xué)策略

　　進(jìn)行學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)

　　以近年來(lái)中學(xué)地理課堂教學(xué)中較為流行的“突出學(xué)生學(xué)習(xí)，教與學(xué)并舉”的地理教學(xué)設(shè)計(jì)為例：這一模式是運(yùn)用了建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)觀點(diǎn)，突出學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位、積極創(chuàng)設(shè)“探究──協(xié)作”的學(xué)習(xí)情境。它的具體特點(diǎn)是：

　　（1）強(qiáng)調(diào)學(xué)生地理學(xué)習(xí)任務(wù)的分析以取地理學(xué)習(xí)起點(diǎn)能力的確立；

　　（2）倡導(dǎo)開(kāi)放、民主、協(xié)作的地理教學(xué)過(guò)程、創(chuàng)設(shè)探究學(xué)習(xí)情境；

　　（3）體現(xiàn)了“學(xué)生主體、教師主導(dǎo)”的教育理念；

　　（4）重視課內(nèi)、課外地理教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)、利用及整合；

　　（5）突出地理教學(xué)設(shè)計(jì)是一個(gè)連續(xù)、反復(fù)的過(guò)程，需要地理教學(xué)設(shè)計(jì)者不斷地進(jìn)行分析、評(píng)估和修正。

　　（三）歷史與社會(huì)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的基本思想

　　1.教師具備先進(jìn)的理論素養(yǎng)是開(kāi)展教學(xué)設(shè)計(jì)的前提

　　教學(xué)設(shè)計(jì)者的理論知識(shí)結(jié)構(gòu)和人文素養(yǎng)，決定著教學(xué)設(shè)計(jì)的面貌和結(jié)構(gòu)。一般來(lái)說(shuō)，教師應(yīng)該掌握先進(jìn)的教育理論、心理學(xué)理論、學(xué)科知識(shí)及多媒體技術(shù)，形成完善的理論知識(shí)結(jié)構(gòu)。只有這樣，教學(xué)設(shè)計(jì)方案才能具有深刻的理論內(nèi)涵和合理的設(shè)計(jì)結(jié)構(gòu)，才能夠保證課堂教學(xué)過(guò)程的順利實(shí)施和學(xué)科教學(xué)目標(biāo)的全面達(dá)成。

　　2.促進(jìn)學(xué)生全面健康和諧的發(fā)展是歷史與社會(huì)教學(xué)設(shè)計(jì)的主旨

　　課堂教學(xué)設(shè)計(jì)必須“以學(xué)生發(fā)展為本”，既要關(guān)注學(xué)生智力的發(fā)展，更要關(guān)注學(xué)生情感態(tài)度與價(jià)值觀的養(yǎng)成，并創(chuàng)設(shè)有助于學(xué)生自主發(fā)展的學(xué)習(xí)情境和學(xué)習(xí)條件。

　　3.擬定合理明確的課堂教學(xué)目標(biāo)是歷史與社會(huì)教學(xué)設(shè)計(jì)的關(guān)鍵

　　歷史與社會(huì)課教學(xué)目標(biāo)是歷史與社會(huì)課程標(biāo)準(zhǔn)的基本要求，一般比較概括。教師在進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，必須認(rèn)真分析總的教學(xué)目標(biāo)，找出為實(shí)現(xiàn)總目標(biāo)所需實(shí)現(xiàn)的子教學(xué)目標(biāo)，（教學(xué)要求、教學(xué)步驟和各個(gè)知識(shí)點(diǎn)，以及對(duì)學(xué)生應(yīng)達(dá)到的學(xué)習(xí)成果或最終行為明確描述），教學(xué)目標(biāo)規(guī)定了教學(xué)活動(dòng)的方向，是形成學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的主要基礎(chǔ)。因此，子教學(xué)目標(biāo)的確定必須合理明確，具有可操作性與可測(cè)量性。規(guī)范的教學(xué)目標(biāo)闡述包括主體、行為動(dòng)詞、實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的條件、標(biāo)準(zhǔn)等。

　　4.進(jìn)入深入透徹的教學(xué)任務(wù)分析是歷史與社會(huì)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)

　　歷史與社會(huì)課的教學(xué)任務(wù)分析包括具體學(xué)習(xí)內(nèi)容的分析和學(xué)生情況分析，決定著整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)的教學(xué)起點(diǎn)。作為教師要了解學(xué)生心理發(fā)展規(guī)律，了解他們的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)風(fēng)格和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)等，從學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活經(jīng)歷和體驗(yàn)出發(fā)，確定學(xué)生的原有地理認(rèn)知結(jié)構(gòu)；同時(shí)設(shè)計(jì)者也要分析學(xué)習(xí)內(nèi)容，了解學(xué)生期望形成的地理認(rèn)知結(jié)構(gòu)，找到“原有學(xué)科認(rèn)知結(jié)構(gòu)”與“期望學(xué)科認(rèn)知結(jié)構(gòu)”之間的差異，從而確定課堂教學(xué)的起點(diǎn)。

　　5.選擇切實(shí)有效的課堂教學(xué)策略是歷史與社會(huì)課教學(xué)設(shè)計(jì)的核心

　　教學(xué)策略是實(shí)施教學(xué)設(shè)計(jì)方案，實(shí)現(xiàn)既定學(xué)科教學(xué)目標(biāo)的核心。教師必須綜合考慮歷史與社會(huì)學(xué)科的知識(shí)點(diǎn)、線、面之間的聯(lián)系，考慮學(xué)科知識(shí)生動(dòng)、直觀、形象的特點(diǎn)，充分開(kāi)發(fā)和利用教學(xué)資源、拓寬設(shè)計(jì)思路、選擇切實(shí)有效的教學(xué)方法和教學(xué)手段。在課堂教學(xué)策略的選擇中，要充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，有利于學(xué)生的主動(dòng)探索學(xué)習(xí)，使學(xué)生在掌握學(xué)科知識(shí)的同時(shí)，也獲取了學(xué)科研究的方法和學(xué)科思維的過(guò)程。

　　6.開(kāi)展健全可行的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)是歷史與社會(huì)教學(xué)設(shè)計(jì)的保障

　　在課堂教學(xué)過(guò)程中，學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的彈性空間很大，如何把握評(píng)價(jià)的“度”這是歷史與社會(huì)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的難點(diǎn)。因?yàn)閷W(xué)習(xí)評(píng)價(jià)不僅能夠用來(lái)衡量學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，而且能反映教學(xué)設(shè)計(jì)的方案是否達(dá)到了預(yù)期的效果，是否有繼續(xù)完善和修改的必要。一個(gè)成功的教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程是一個(gè)不斷修改和完善的過(guò)程，評(píng)價(jià)則是修改和完善的前提，也是教學(xué)過(guò)程順利進(jìn)行的有力保障。因此，在進(jìn)行歷史與社會(huì)的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，要構(gòu)建學(xué)習(xí)結(jié)果與學(xué)習(xí)過(guò)程并重，形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)并舉的評(píng)價(jià)機(jī)制。實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)目標(biāo)多元化，評(píng)價(jià)手段多樣化。

　　三、以行為理論為基礎(chǔ)的教學(xué)設(shè)計(jì)

　　（一）行為理論的基本思想

　　行為理論是一個(gè)交叉學(xué)科的理論，是研究在特定文化歷史背景下人的行為活動(dòng)的理論。行為理論是在前蘇聯(lián)心理和教育理論家維果斯基的文化－歷史心理學(xué)理論在基礎(chǔ)上，在20世紀(jì)40年代由Leont’ev進(jìn)一步發(fā)展而成的。在前蘇聯(lián)，這一理論最早被應(yīng)用于殘疾兒童的教育和設(shè)備控制面板的人性化設(shè)計(jì)。在20世紀(jì)90年代，Bonnie Nardi和Kari Kuutti等人將行為理論引入美國(guó)和其它西方國(guó)家并廣泛流行。

　　行為理論的哲學(xué)基礎(chǔ)是馬克思、恩格思的辯證唯物主義哲學(xué)。它的基本思想是：人類行為是人與形成社會(huì)和物理環(huán)境的事物以及社會(huì)和物理環(huán)境所造就的事物之間的雙向交互的過(guò)程。人的意識(shí)與行為是辯證的統(tǒng)一體。也就是說(shuō)，人的心理發(fā)展與人的外部行為是辯證統(tǒng)一的。

　　具體來(lái)說(shuō)，行為理論的理論內(nèi)容主要包括六個(gè)方面。

　　1.行為和行為系統(tǒng)

　　行為理論中分析的基本單位是行為，行為系統(tǒng)包含有三個(gè)核心成分(主體、團(tuán)體和客體)和三個(gè)次要成分(工具、規(guī)則和勞動(dòng)分工)。次要成分又構(gòu)成了核心成分之間的聯(lián)系。它們之間的關(guān)系如圖1所示。

　　主體)

　　主體是行為的執(zhí)行者，是行為系統(tǒng)中的個(gè)體要素。

　　客體(object)

　　客體是主體想影響或改變的東西。任何行為都是要改變或創(chuàng)造某種客體，這被稱為行為的面向客體性。行為由于客體的不同而相互區(qū)分。客體既具有自然屬性，又具有社會(huì)/文化屬性。客體的變化帶來(lái)的是某種結(jié)果。也就是說(shuō)，客體的變化蘊(yùn)含著某種動(dòng)機(jī)或目標(biāo)。

　　團(tuán)體

　　團(tuán)體是指行為發(fā)生時(shí)，行為主體所在的群體。行為主體是這個(gè)團(tuán)體的一個(gè)成員。很多情況下，行為是在團(tuán)體意義發(fā)生的，行為的動(dòng)機(jī)是屬于團(tuán)體而不是個(gè)體的。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，團(tuán)體可能是學(xué)習(xí)小組或班集體等等。

　　工具

　　行為理論認(rèn)為，人類的行為必須以工具為媒介。這里工具具有廣義的含義，包括具體的工具和抽象的工具。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，具體的工具可以是語(yǔ)言、筆、紙、教材和認(rèn)知工具等等，抽象工具可以是某種思考方法、某種解題規(guī)則等等。

　　工具將行為主體與客體聯(lián)系起來(lái)。客體與工具也可以相互轉(zhuǎn)化。在一個(gè)行為系統(tǒng)中，某個(gè)東西可能是工具，但在另一個(gè)行為系統(tǒng)中它可能會(huì)成為行為的客體了。

　　規(guī)則

　　規(guī)則是社會(huì)水平和團(tuán)體水平的法律、標(biāo)準(zhǔn)、規(guī)范、政策、策略、倫理道德、文化傳統(tǒng)以及個(gè)體水平的價(jià)值觀、信仰等等。規(guī)則是行為主體與團(tuán)體之間的聯(lián)系紐帶。行為主體如果不遵守團(tuán)體的規(guī)則就可以被排斥在團(tuán)體之外，但主體的行為又可能會(huì)改變團(tuán)體中的規(guī)則。

　　勞動(dòng)分工

　　在將行為客體轉(zhuǎn)換為某種結(jié)果的過(guò)程中，需要界定團(tuán)體中的不同成員在達(dá)到目標(biāo)過(guò)程中所承擔(dān)的責(zé)任，這就勞動(dòng)分工。勞動(dòng)分工將行為的團(tuán)體與行為的客體聯(lián)系起來(lái)，實(shí)際上體現(xiàn)了團(tuán)體內(nèi)部為完成某種任務(wù)而采取的組織管理策略。

　　從行為系統(tǒng)圖（見(jiàn)右）可以看出，行為理論認(rèn)為人類的任何行為都是指向客體的，并且人類的行為是通過(guò)工具作為媒介來(lái)完成的。并且，僅具有個(gè)體意義的行為是極少見(jiàn)的，人類的行為都離不開(kāi)社會(huì)環(huán)境。即，行為都具有群體意義。而個(gè)體行為發(fā)生的環(huán)境成分包括：工具、團(tuán)體及其規(guī)則、勞動(dòng)分工、行為客體等等。環(huán)境蘊(yùn)含著豐富的社會(huì)文化因素，它影響著人們對(duì)具體行為的理解。離開(kāi)了行為發(fā)生的環(huán)境，人們將無(wú)法正確解釋行為。

　　2.行為具有層次結(jié)構(gòu)

　　行為理論認(rèn)為，行為受動(dòng)機(jī)支配，它由一系列活動(dòng)組成。每個(gè)活動(dòng)都受目標(biāo)控制。活動(dòng)是有意識(shí)的，并且不同的活動(dòng)可能會(huì)達(dá)到相同的目標(biāo)。活動(dòng)是通過(guò)具體操作來(lái)完成的。操作本身并沒(méi)有自己的目標(biāo)，它只是被用來(lái)調(diào)整活動(dòng)以適應(yīng)環(huán)境。操作受環(huán)境條件的限制。

　　3.行為的內(nèi)化和外化體現(xiàn)了行為發(fā)展與心理發(fā)展的辯證統(tǒng)一

　　行為理論區(qū)分內(nèi)部行為(即心理操作)和外部行為。它強(qiáng)調(diào)如果將內(nèi)部行為與外部行為隔離開(kāi)來(lái)進(jìn)行分析是不能被理解的，因?yàn)閮?nèi)部行為和外部行為是相互轉(zhuǎn)化的。外部行為轉(zhuǎn)化為內(nèi)部行為被稱為內(nèi)化；內(nèi)部行為轉(zhuǎn)化為外部行為被稱為外化。內(nèi)化提供了一種手段，使人們?cè)诓粓?zhí)行實(shí)際操作的情況下與現(xiàn)實(shí)世界進(jìn)行潛在的交互(如心理模擬、想象、考慮另一個(gè)計(jì)劃等等)。當(dāng)內(nèi)部行為需要被證明或調(diào)整，或者多個(gè)協(xié)作者需要協(xié)調(diào)時(shí)，常常需要外化過(guò)程。

　　4.行為處于發(fā)展變化中

　　人類的行為不是固定不變的，行為的構(gòu)成會(huì)隨著環(huán)境的變化而變化。同時(shí)，人類的行為又影響著環(huán)境的變化。

　　（二）教學(xué)設(shè)計(jì)的基本內(nèi)容

　　1.學(xué)生行為的分析與設(shè)計(jì)

　　行為理論認(rèn)為行為與意識(shí)是辯證統(tǒng)一的。因此，教學(xué)設(shè)計(jì)的核心任務(wù)是設(shè)計(jì)教學(xué)以便引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，從而促進(jìn)學(xué)生心理的發(fā)展。所以，學(xué)生的行為系統(tǒng)的分析是首先要做的工作。

　　分析行為客體及目標(biāo)　　行為客體是行為相互區(qū)分的標(biāo)志。而客體的變化隱含著行為的目標(biāo)和結(jié)果。教學(xué)設(shè)計(jì)的第一個(gè)任務(wù)是確定學(xué)生行為的目標(biāo)和客體。要精確確定行為的目標(biāo)(特別是認(rèn)知領(lǐng)域的目標(biāo))必須首先對(duì)領(lǐng)域知識(shí)進(jìn)行分析。對(duì)領(lǐng)域知識(shí)進(jìn)行分析需要使用傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)理論中的分析技術(shù)。

　　學(xué)生行為的目標(biāo)有時(shí)是教師制定的，但也有些情況下，學(xué)生會(huì)在教師指定的目標(biāo)基礎(chǔ)上對(duì)教學(xué)目標(biāo)有所變形，比如成人學(xué)習(xí)者可能會(huì)在教師確定的目標(biāo)之中根據(jù)自己的喜好有所取舍。換句話說(shuō)，分析學(xué)習(xí)行為的目標(biāo)主要并不是確定教學(xué)目標(biāo)，而是確定學(xué)生對(duì)教學(xué)目標(biāo)的理解和取舍。

　　分析行為主體　　學(xué)生是行為的主體，因此要理解和設(shè)計(jì)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為就必須了解一些有關(guān)行為主體的特征，包括當(dāng)前的學(xué)習(xí)起點(diǎn)、學(xué)習(xí)風(fēng)格和人際交往特征等等。

　　學(xué)習(xí)起點(diǎn)是指學(xué)生當(dāng)前的知識(shí)水平、技能水平、情感態(tài)度、動(dòng)作技能水平等等。

　　學(xué)習(xí)風(fēng)格是學(xué)習(xí)者在長(zhǎng)期學(xué)習(xí)活動(dòng)過(guò)程中養(yǎng)成的學(xué)習(xí)時(shí)對(duì)環(huán)境、時(shí)間、感知信息的通道、思考方式等等方面的偏愛(ài)。比如，有些學(xué)生喜歡上午學(xué)習(xí)，而有些學(xué)生喜歡晚上學(xué)習(xí)；有些學(xué)生喜歡出聲閱讀，而有些學(xué)生則喜歡默讀；有些學(xué)生喜歡分析問(wèn)題，而有些學(xué)生則喜歡整體地思考問(wèn)題；有些學(xué)生一遇到困難就放棄，而有些學(xué)生則能堅(jiān)持。

　　人際交往特征是指學(xué)生在人際交往方面所表現(xiàn)出來(lái)的一些特點(diǎn)，比如性格的內(nèi)向與外向、沖動(dòng)與沉穩(wěn)，情感型人格與理智性人格等等。

　　分析學(xué)習(xí)團(tuán)體及其構(gòu)成規(guī)則、勞動(dòng)分工　　確定學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)的人際環(huán)境。通常學(xué)生是在班級(jí)內(nèi)進(jìn)行學(xué)習(xí)的，學(xué)習(xí)團(tuán)體可以是班集體，也可以是學(xué)習(xí)小組。教學(xué)設(shè)計(jì)者要通過(guò)觀察或問(wèn)卷的方式確定學(xué)生間的交往規(guī)則，并在此基礎(chǔ)上為活動(dòng)團(tuán)體制定特定活動(dòng)的行為規(guī)范，即行為準(zhǔn)則以及違反行為準(zhǔn)則的后果或制裁方法。如果學(xué)習(xí)行為需要明確的分工，那么還要幫助學(xué)習(xí)小組公平地確定勞動(dòng)分工，包括個(gè)人的權(quán)責(zé)和義務(wù)、任務(wù)的劃分、完成的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等等。

　　分析學(xué)生學(xué)習(xí)行為的構(gòu)成　　學(xué)生的行為可以分解為活動(dòng)，活動(dòng)可以分解為操作。每個(gè)行為都有各自的目標(biāo)，而每個(gè)操作都有各自的約束條件。教學(xué)設(shè)計(jì)者必須了解預(yù)期的行為是由哪些活動(dòng)構(gòu)成，它們的目標(biāo)是什么；這些活動(dòng)是由哪些操作構(gòu)成，它們的約束條件是什么。這些分析工作可以借助過(guò)程任務(wù)分析和學(xué)習(xí)任務(wù)分析的方法來(lái)完成。

　　分析學(xué)生學(xué)習(xí)的工具──效能工具、認(rèn)知工具和交流工具　　學(xué)生的學(xué)習(xí)行為需要借助工具來(lái)完成。根據(jù)對(duì)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)所提供的支持的差異，這些工具可以被分為效能工具、認(rèn)知工具和交流工具三類。效能工具是指幫助人們提高工作效率的工具。典型的效能工具有字處理軟件、作圖工具、搜索引擎等等。認(rèn)知工具是指可以幫助學(xué)習(xí)者發(fā)展各種思維能力的軟件系統(tǒng)，比如語(yǔ)義網(wǎng)絡(luò)工具、數(shù)據(jù)庫(kù)、專家系統(tǒng)等等。交流工具可以支持師生之間和學(xué)生之間的勾通，如基于internet的email和聊天室等等。教學(xué)設(shè)計(jì)者要明確學(xué)生在完成學(xué)習(xí)目標(biāo)過(guò)程中可以利用哪些工具，以及每種工具的主要性能和特征，比如支持哪種活動(dòng)和操作。教師可以從中了解學(xué)生的思考方法、協(xié)作策略、學(xué)習(xí)方法等等。

　　選擇和設(shè)計(jì)預(yù)期的學(xué)生行為根據(jù)上述分析的結(jié)果，就可以選擇和設(shè)計(jì)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為了。被選擇和設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)行為是那種分工明確且公平的，人際交往規(guī)則明確且易執(zhí)行的，支持這種行為的認(rèn)知工具種類多且易獲取的，基本活動(dòng)和操作都容易完成的，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)明確且易執(zhí)行的學(xué)習(xí)行為。

　　2.學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計(jì)

　　學(xué)習(xí)行為的分析為學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計(jì)提供了許多前提條件。學(xué)習(xí)環(huán)境是學(xué)習(xí)資源和人際關(guān)系的組合。學(xué)習(xí)資源包括學(xué)習(xí)材料(即信息)、幫助學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的認(rèn)知工具(獲取、加工、保存信息的工具)、學(xué)習(xí)空間(比如，教室或虛擬網(wǎng)上學(xué)校)等等。人際關(guān)系包括學(xué)生之間的人際交往和師生間的人際交往。

　　學(xué)習(xí)環(huán)境分析的任務(wù)是根據(jù)學(xué)習(xí)行為的需要確定提供哪些學(xué)習(xí)資源，維護(hù)和提供哪種人際關(guān)系。為了最大限度地支持學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，學(xué)習(xí)環(huán)境要提供給學(xué)生易獲取易使用的認(rèn)知工具、簡(jiǎn)單易行的人際交往規(guī)則、明確的行為規(guī)范、公平的勞動(dòng)分工等等。

　　教師處在人際關(guān)系的層面，不再是學(xué)習(xí)材料的主要來(lái)源。教師通過(guò)人際交往來(lái)影響和引導(dǎo)學(xué)生管理自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)，并且應(yīng)以學(xué)生的身份參與到學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)中去。教師不再是個(gè)體學(xué)習(xí)的輔導(dǎo)者，而是群體(小組的或協(xié)作的)學(xué)習(xí)的參與者。

　　教學(xué)傳遞的設(shè)計(jì)　　學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計(jì)必然包含學(xué)習(xí)材料的設(shè)計(jì)。從傳統(tǒng)意義上講，學(xué)習(xí)材料設(shè)計(jì)的主要工作是教學(xué)傳遞的設(shè)計(jì)，只不過(guò)是在學(xué)習(xí)環(huán)境基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)教學(xué)傳遞。教學(xué)傳遞設(shè)計(jì)的主要任務(wù)是確定學(xué)習(xí)材料的媒體形式、學(xué)習(xí)材料的呈現(xiàn)順序。在教學(xué)傳遞的設(shè)計(jì)方面，傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計(jì)理論研究成果甚豐，本文不再贅述。

　　評(píng)價(jià)學(xué)生的行為　　行為理論認(rèn)為，離開(kāi)了行為發(fā)生的環(huán)境，人們無(wú)法正確解釋行為。因此，評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，不但要看行為結(jié)果(即是否達(dá)到了預(yù)期的學(xué)習(xí)目標(biāo))，還要看行為的發(fā)展變化的過(guò)程以及影響行為的環(huán)境條件。比如，學(xué)生是否由于對(duì)認(rèn)知工具不熟悉而導(dǎo)致了無(wú)法按時(shí)完成學(xué)習(xí)材料的學(xué)習(xí)？學(xué)生是否因?yàn)槟撤N生理或心理障礙而無(wú)法完成學(xué)習(xí)行為中的人際交往等等。由此看來(lái)，行為理論支持的教學(xué)評(píng)價(jià)是一種綜合評(píng)價(jià)，是一種從歷史的、發(fā)展的、辯證的眼光對(duì)教學(xué)做出評(píng)價(jià)。

《6和7》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇12

　　教材分析：

　　《將相和》這篇課文以秦、趙兩國(guó)的矛盾為背景，以藺相如的活動(dòng)為主線，通過(guò)三個(gè)相對(duì)獨(dú)立而又緊密聯(lián)系的故事，寫(xiě)出了將相之間由失和到和好的過(guò)程，文中人物形象栩栩如生，因果關(guān)系錯(cuò)綜復(fù)雜。

　　學(xué)情分析：

　　《將相和》這篇課文由“完璧歸趙”、“澠池之會(huì)”、“負(fù)荊請(qǐng)罪”三個(gè)故事組成。因年代久遠(yuǎn)，內(nèi)在聯(lián)系復(fù)雜，教學(xué)前可布置學(xué)生查閱有關(guān)資料，初步了解當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景和人物的情況，為學(xué)習(xí)課文作好鋪墊。教學(xué)中抓住“騙”、“逼”、“避”三個(gè)字引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)人物性格，理解三個(gè)故事的因果和了解三個(gè)故事之間的聯(lián)系。

　　教學(xué)要求：

　　1、學(xué)習(xí)本課生字新詞。

　　2、讀通、讀熟課文，理清文脈。

　　3、理解課文內(nèi)容，分清事情的前因后果，體會(huì)人物的個(gè)性特點(diǎn)，從人物的好品質(zhì)中受到啟示和教育。

　　4、復(fù)述三個(gè)故事中的一個(gè)，并自由組合進(jìn)行排練，在班上演一演。

　　教學(xué)課時(shí)：2課時(shí)

　　教學(xué)過(guò)程：

　　第一課時(shí)

　　教學(xué)目的：

　　1、學(xué)習(xí)本課生字新詞

　　2、讀通、讀熟課文，理清文脈。

　　3、學(xué)習(xí)第一個(gè)故事“完璧歸趙”。

　　教學(xué)步驟：

　　一、導(dǎo)入新課，審清題目。

　　1、板書(shū)課題：11 將相和

　　2、出示課題練習(xí)，讓學(xué)生板演：

　　（1）“將”的讀音有（ ）（ ）。這里應(yīng)讀（ ），“將”指的是（ ）。

　　（2）“相”的讀音有（ ）（ ）。這里應(yīng)讀（ ），“相”指的是（ ）。

　　（3）“和”的讀音有（ ）（ ）。這里應(yīng)讀（ ）。既然講“和”，說(shuō)明他們?cè)瓉?lái)（ ）。

　　二、設(shè)疑激趣、理清文脈，初步了解三個(gè)故事之間的關(guān)系。

　　由題目里的“和”引出不“和”。那么，是什么原因?qū)е滤麄兊氖Ш停坑质鞘裁丛�因�(qū)е滤麄冄詺w于好的呢？要求學(xué)生帶著問(wèn)題默讀課文，邊讀邊思考，同桌討論完成填空：

　　將相不“和”的原因是（ ），后來(lái)“和”了，“和”的原因是（ ）。

　　教師依據(jù)學(xué)生回答板書(shū)：完璧歸趙澠池之會(huì)負(fù)荊請(qǐng)罪

　　三、抓住“騙”字教學(xué)“完璧歸趙”：

　　1、自由讀課文1——10自然段，討論完璧歸趙的起因是什么？（以城換璧、秦國(guó)騙璧``````）結(jié)果怎樣？（完璧歸趙）要求答案的內(nèi)容用四字加以概括。教師依據(jù)學(xué)生的回答引導(dǎo)教學(xué)。

　　★秦國(guó)作為當(dāng)時(shí)最強(qiáng)的國(guó)家，以城換璧是誠(chéng)心誠(chéng)意的嗎？你從那里可以看出來(lái)？

　　★“秦國(guó)騙璧”，你是從哪里看出來(lái)的？``````

　　2、藺相如識(shí)破了秦國(guó)的騙局，他是怎么做的？從中你體會(huì)到藺相如是個(gè)怎樣的人？（不畏強(qiáng)暴、機(jī)智勇敢、深謀遠(yuǎn)慮``````）對(duì)于這環(huán)節(jié)教師要引導(dǎo)學(xué)生抓住人物的動(dòng)作（上前一步、后退幾步，靠著柱子站定。），神態(tài)（理直氣壯、大大方方），語(yǔ)言進(jìn)行充分的討論。并指導(dǎo)學(xué)生演一演。

　　四、課時(shí)總結(jié)：

　　藺相如在趙王危難之時(shí)，群臣無(wú)策之際挺身而出，面對(duì)強(qiáng)大的敵人毫無(wú)懼色，由被動(dòng)為主動(dòng)與秦王進(jìn)行了針?shù)h相對(duì)的斗爭(zhēng)，從中我們體會(huì)到了他的機(jī)智勇敢的性格。

　　第二課時(shí)

　　教學(xué)目的：學(xué)習(xí)第二、第三個(gè)故事，分清事情的前因后果，進(jìn)一步體會(huì)人物的個(gè)性特點(diǎn)，從人物的好品質(zhì)中受到啟示和教育。

　　教學(xué)步驟：

　　一、抓住“逼”字教學(xué)“澠池之會(huì)”。

　　1、“完璧歸趙”之后，秦國(guó)兩次打敗趙國(guó)，在這種情況之下年，秦王約趙王在澠池相會(huì)。澠池之會(huì)上發(fā)生了一件什么事情？結(jié)果怎么呢？

　　2、默讀課文，相互討論，答案用四個(gè)詞語(yǔ)概括。（侮辱趙王、沒(méi)占便宜``````）

　　★ 秦王是如何侮辱趙王的？（逼趙王鼓瑟）對(duì)于秦王的侮辱，藺相如是如何反應(yīng)的？（逼秦王擊）藺相如為什么逼？如何逼？（出示句子：藺相如說(shuō)：“您跟我現(xiàn)在只有五步遠(yuǎn)。您不答應(yīng)，我就跟您拼了！”指導(dǎo)朗讀。）逼的結(jié)果怎樣？

　　★ 從這個(gè)故事中你體會(huì)到藺相如又是一個(gè)怎樣的人？說(shuō)說(shuō)理由。（突出藺相如為了維護(hù)國(guó)家的尊嚴(yán)，對(duì)敵人寸步不讓。）

　　二、抓住“避”字教學(xué)“負(fù)荊請(qǐng)罪”：

　　1、過(guò)渡：藺相如為了國(guó)家的尊嚴(yán)，國(guó)家的利益，對(duì)敵人寸步不讓，相反，對(duì)于居功自傲的廉頗老將軍，他的態(tài)度又是怎樣的呢/

　　2、學(xué)生自由讀課文第三個(gè)故事，找出關(guān)鍵詞“避”，圍繞下面三個(gè)問(wèn)題并體會(huì)藺相如的為人。（為了國(guó)家的利益，對(duì)友寬容大度）和廉頗的性格特點(diǎn)。

　　（1）藺相如是如何設(shè)法避開(kāi)廉頗，不跟廉頗見(jiàn)面的？

　　（2）藺相如的手下是怎樣看待他的避讓?xiě)B(tài)度的？

　　（3）藺相如是怎樣向手下人說(shuō)明避讓原因的

　　三、品讀賞析，了解三個(gè)故事之間的關(guān)系：

　　這三個(gè)故事的順序能否顛倒？為什么？（進(jìn)一步分清事情的因和果）

　　四、布置作業(yè)：

　　1、引導(dǎo)課外閱讀：既然將相和同心協(xié)力保趙國(guó)，最終趙國(guó)為什么還是被秦國(guó)滅亡了？

　　2、寫(xiě)一件發(fā)生在同學(xué)、朋友之間的團(tuán)結(jié)友愛(ài)的故事，要寫(xiě)清楚故事的前因后果。

《6和7》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇13

　　一、文本細(xì)讀

　　1、作為讀者，讀出文章的主要內(nèi)容和文章的主旨。

　　本文向我們講述了班級(jí)里面的勞動(dòng)委員轉(zhuǎn)學(xué)了，林老師讓同學(xué)們補(bǔ)選勞動(dòng)委員，王寧推薦自己的故事。

　　那么，這個(gè)故事想向我們說(shuō)明什么呢？是要贊揚(yáng)王寧的勇于推薦自己的勇氣，還是稱贊他愛(ài)勞動(dòng)不怕臟與累的精神，或者一心關(guān)心集體的、勇于承擔(dān)在班集體中的責(zé)任心？或者，這三者是統(tǒng)一在一起的呢？

　　2、作為作者，思考作者是運(yùn)用怎樣的寫(xiě)作思路、怎樣的寫(xiě)作方法、哪些關(guān)鍵詞句、怎樣的言語(yǔ)風(fēng)格來(lái)表達(dá)的。

　　本文是按照事情發(fā)展的順序進(jìn)行敘述的。

　　第一段，交代了事件的起因——勞動(dòng)委員轉(zhuǎn)學(xué)了。那么，什么是勞動(dòng)委員？勞動(dòng)委員要做些什么？在班集體中處于什么樣的地位？還記得小的時(shí)候上學(xué)，很是羨慕那些被選為班干部的同學(xué)；在中學(xué)時(shí)，被選為勞動(dòng)委員，只是在大家做早操的時(shí)候隨著學(xué)校的老師一起檢查班級(jí)和宿舍的衛(wèi)生；到了師范，每次大掃除，勞動(dòng)委員都要提前分配各組的任務(wù)，等到勞動(dòng)正式開(kāi)始，勞動(dòng)委員還要四處檢查，遇到爬高等一般人完成不了的任務(wù)還要親自上場(chǎng)，弄得灰頭土臉的。每次單個(gè)組已完成了勞動(dòng)任務(wù)，勞動(dòng)委員還在四處檢查，勞作不停。印象最深刻的是，每次艷陽(yáng)高照，臨窗的我只能大汗淋漓地?zé)o奈地望著那壞掉的窗簾搖頭。這時(shí)的勞動(dòng)委員正站在窗臺(tái)上，掉落的塵土在陽(yáng)光下閃著光，晶瑩的汗水一滴一滴地落下來(lái)。這就是勞動(dòng)委員，凡事要考慮在前，行動(dòng)在前，臟與累的程度自不必言說(shuō)。

　　第二段，老師讓補(bǔ)選勞動(dòng)委員，王寧要選自己。那么，什么是補(bǔ)選呢？結(jié)合上文我看到，原來(lái)的勞動(dòng)委員是李小青，但是他轉(zhuǎn)學(xué)到了別的學(xué)校，就不能再做勞動(dòng)委員應(yīng)該做的事情了。也就是說(shuō)因?yàn)檗D(zhuǎn)學(xué)李小青不能盡到自己的勞動(dòng)委員的責(zé)任了，這時(shí)，就要再選出一個(gè)人填補(bǔ)空缺，這就是補(bǔ)選。“教室里靜悄悄的，”教室里是真的靜悄悄的嗎？這靜悄悄，指的是表面的靜悄悄，是聲音上的靜悄悄，“大家都在想。”那么，大家在想什么呢？林老師讓大家補(bǔ)選一名勞動(dòng)委員，可能有的人在考慮班里面誰(shuí)能勝任勞動(dòng)委員的職位，在心里面比較著合適的人選，也就是在考慮選擇別人；有的人可能也羨慕勞動(dòng)委員的班干部的角色，但是卻不喜歡真正做起事來(lái)的臟與累，內(nèi)心矛盾重重；有的人可能想做勞動(dòng)委員，不怕臟與累，也想為大家做點(diǎn)事情，但是卻沒(méi)有勇氣推舉出自己，只能等待著別人的推薦，心理砰砰亂跳……就在這時(shí)，“教室里靜悄悄”的情況下，“突然，王寧站起來(lái)，說(shuō)‘我選我’”。那么，王寧是經(jīng)過(guò)了怎樣的思想斗爭(zhēng)，會(huì)用什么樣的語(yǔ)氣來(lái)推舉自己，當(dāng)他說(shuō)“我選我”的時(shí)候，臉上會(huì)是什么表情？我想，王寧能夠站起來(lái)推薦自己，也是經(jīng)過(guò)激烈的思想斗爭(zhēng)的。他可能也想推薦別人，但是好友李小青的形象一直出現(xiàn)在眼前鼓勵(lì)著他，告訴他一定能做得更好，于是，他站起來(lái)堅(jiān)定地說(shuō)——我選我；可能他也想當(dāng)勞動(dòng)委員，但是又怕臟怕累，可是好友李小青平日里在班集體中的表現(xiàn)一直回想在腦海，他激勵(lì)著自己向好友學(xué)習(xí)，挑戰(zhàn)自己，這是經(jīng)過(guò)他認(rèn)真思考后的結(jié)果，于是他認(rèn)真地說(shuō)——我選我；開(kāi)始時(shí)他可能也想推薦自己，但是擔(dān)心遭到老師和同學(xué)們的笑話，但是他告訴自己一定能行，要抓住機(jī)會(huì)，于是他站起來(lái)堅(jiān)定地說(shuō)——我選我……

　　第三段，林老師給王寧機(jī)會(huì)來(lái)說(shuō)明選擇自己的理由。 “大家都愣住了”這是大家對(duì)王寧的“我選我”事件出現(xiàn)后的第一反應(yīng)，讓大家很意外。本來(lái)老師讓推薦別人，選擇別人，但是王寧卻要推舉自己，在一般人看來(lái)這是在胡鬧、搗亂，可是林老師卻沒(méi)有這樣想，而是“親切”的說(shuō)，看到這個(gè)詞語(yǔ)，我仿佛看到了林老師笑容滿面地?fù)崦�著王寧的頭，眼睛里滿是慈愛(ài)和鼓勵(lì)。王寧的話里一共有三句話。第一句話交代了兩人好朋友的關(guān)系。什么是好朋友？好朋友應(yīng)該是什么樣的？一起游戲，一起逃學(xué)，相互掩飾錯(cuò)誤，還是？我想，在這篇課文里面的王寧和李小青就為我們做了最好地

　　詮釋：用自己的最美好的品德相互影響，這就是好朋友的定義。第二句寫(xiě)的是李小青的特點(diǎn)。第三句寫(xiě)的是王寧向好朋友李小青學(xué)習(xí)的堅(jiān)定的決心。

　　第四段，寫(xiě)的是大家對(duì)王寧的稱贊。“剛”這里指的是大家想表?yè)P(yáng)王寧的迫切性。可能大家早就想表?yè)P(yáng)王寧，只是出于對(duì)王寧的尊敬，聽(tīng)了王寧的話，迫不及待地鼓起掌來(lái)。“教室里響起一片掌聲”，大家為什么要鼓掌呢？我想，不同的人有不同的看法，有的人可能是因?yàn)橥鯇幱型扑]自己的勇氣，有的人可能是因?yàn)橥鯇帉?duì)班集體的愛(ài)心和責(zé)任心，有的人可能是為王寧不怕臟不怕累的精神而感動(dòng)……

　　本文語(yǔ)言簡(jiǎn)單，容易理解，其中，“靜悄悄”是一個(gè)abb式的疊音詞，

　　“親切”是一個(gè)表神態(tài)的詞語(yǔ)，可結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)積累同類型的詞語(yǔ)；其中，“大家都愣住了”——“教室里響起一片掌聲”前后運(yùn)用了對(duì)比的手法。

　　3、作為編者，依據(jù)單元目標(biāo)、閱讀提示、課后題等考慮編者把這篇課文選進(jìn)教材，希望學(xué)生掌握哪些知識(shí)、經(jīng)歷什么樣的學(xué)習(xí)過(guò)程、獲得哪些技能、形成哪方面的情感態(tài)度價(jià)值觀等。

　　因?yàn)槭种袥](méi)有教學(xué)參考書(shū)，手中的教材是從網(wǎng)上下載的電子課本，所以我只能翻看這單元的課文，希望獲得一個(gè)單元教學(xué)目標(biāo)的大致的方向。

　　識(shí)字2 展示的是一組同學(xué)之間、課堂內(nèi)外、學(xué)校生活有關(guān)的圖片和詞組，讓學(xué)生在了解學(xué)校生活、喜歡學(xué)校生活的同時(shí)識(shí)字。5課的《一株紫丁香》寫(xiě)的是孩子們?cè)诶蠋煹拇扒扒那牡卦韵铝艘豢米隙∠悖�希望能消除老師的疲勞，給老師帶去花香飄逸的夢(mèng)，表現(xiàn)了學(xué)生對(duì)老師的感謝和尊敬；7課的《一分鐘》寫(xiě)的是元元瞧不起短短的一分鐘，遭遇了很多個(gè)浪費(fèi)一分鐘的事情，結(jié)果遲到了20分鐘，從而告訴小朋友們要學(xué)會(huì)珍惜時(shí)間，即使是短短的一分鐘也不要浪費(fèi)，要學(xué)習(xí)抓住時(shí)間；8課的《難忘的一天》記敘了小朋友在1984年2月16日為鄧小平爺爺表演電子計(jì)算機(jī)的不尋常的一天，并感受到了肩上的責(zé)任。回讀這幾篇課文，我發(fā)現(xiàn)這些都是以學(xué)生為故事的主人公，以校園生活為題材，讓學(xué)生了解校園生活，感受校園生活的快樂(lè)，學(xué)會(huì)尊敬老師，珍惜時(shí)間，學(xué)習(xí)介紹自己，并承擔(dān)自己應(yīng)有的責(zé)任。這是情感態(tài)度價(jià)值觀方面。

　　在識(shí)字方面，這些字，可以運(yùn)用獨(dú)體字添加筆畫(huà)；獨(dú)體字添加偏旁的方法，如，白——柏，生——勝，計(jì)，館等；兩個(gè)或者三個(gè)獨(dú)體字組合，如委，；更換偏旁，如海——悔，在形聲字方面，整個(gè)形聲字的讀音和表聲的字音相比，發(fā)生了一些變化，有的是聲母發(fā)生了變化，有的是韻母，有的是聲調(diào)。運(yùn)用給字組多個(gè)詞語(yǔ)的方法學(xué)習(xí)理解、運(yùn)用字詞；

　　在寫(xiě)字方面，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)書(shū)寫(xiě)教復(fù)雜的獨(dú)體字，如青、欠，包；一般由兩部分組成的合體字。

　　其余的方面，積累表示學(xué)校生活的動(dòng)賓詞組；積累自己喜歡的、熟悉的詞語(yǔ)，如盛開(kāi)，感謝；有特點(diǎn)的詞語(yǔ)，如又香又甜；學(xué)習(xí)用不同的方式表達(dá)同一個(gè)意思，如李小青是我們班的勞動(dòng)委員——我們班的勞動(dòng)委員是李小青；學(xué)習(xí)用獨(dú)體字加偏旁的方法識(shí)字；學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)、運(yùn)用“地”字詞組；學(xué)習(xí)依據(jù)形聲字的特點(diǎn)，掌握識(shí)字的方法；積累動(dòng)賓詞組，如掃地，提水等；積累同一偏旁的漢字，了解偏旁的意思，學(xué)習(xí)根據(jù)偏旁的不同區(qū)別形近字；運(yùn)用組合的方法識(shí)字，如偏旁和獨(dú)體字組合、獨(dú)體字之間的組合等；學(xué)習(xí)用部首查字法查不認(rèn)識(shí)的字；

　　口語(yǔ)交際，學(xué)習(xí)介紹自己；

　　編者把這篇課文選進(jìn)教材，希望學(xué)生（1）正確認(rèn)識(shí)委、補(bǔ)、室、寧、愣、切、集、掌并逐漸學(xué)習(xí)、掌握識(shí)字方法；（2）在寫(xiě)字方面，能夠按照正確的間架結(jié)構(gòu)和筆順正確規(guī)范地書(shū)寫(xiě)員、寧、樣、切、響、青、室、校、教、班；（3）在表達(dá)方面，能夠運(yùn)用不同的方式表達(dá)同一意思，如“我會(huì)讀”；（4）在理解詞語(yǔ)方面，形象生動(dòng)的理解“勞動(dòng)委員、補(bǔ)選、親切、愣住了”（5）在情感態(tài)度價(jià)值觀方面，勇于表現(xiàn)自己、學(xué)會(huì)表達(dá)自己、熱愛(ài)勞動(dòng)、學(xué)習(xí)關(guān)心集體；（6）在閱讀提示中，用小女孩的話“為什么王寧的話剛說(shuō)完，教室里就響起一片掌聲”引導(dǎo)學(xué)生讀懂文字，關(guān)注人物的心理，發(fā)表自己的簡(jiǎn)介。

　　4、作為教師和學(xué)生，考慮學(xué)生在學(xué)習(xí)本文的時(shí)候，會(huì)遇到哪些困難？當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)這些困難的時(shí)候，我們作為教師，應(yīng)該如何引導(dǎo)呢？

　　在識(shí)字方面，學(xué)生可能會(huì)產(chǎn)生困難的是“愣、切、掌”。我們可以這樣引導(dǎo)，（1）愣：根據(jù)構(gòu)成漢字的部分，運(yùn)用編故事或組成句子識(shí)字，如，一個(gè)人到了一個(gè)地方，眼睛（暗含目）看到了都是陌生的，迷失了方向，（含有方，）愣住了，（包含了字音）；（2）切：告訴學(xué)生這個(gè)字還有一個(gè)讀音，讀成一聲。運(yùn)用想象圖畫(huà)的方式認(rèn)讀，如，右面的刀可以想象成一把鋒利的刀，左面的橫想象成一個(gè)物體，左面的豎鉤想象成這把鋒利的刀切進(jìn)了物體；（3）掌：教師可先告訴學(xué)生尚的寫(xiě)法，然后由尚變形成上部分，與下面的手組合成掌。

　　在理解詞語(yǔ)方面，結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)形象地了解“勞動(dòng)委員”要敢什么，了解勞動(dòng)委員是很累的，要干很多活；聯(lián)系上下文了解“補(bǔ)選”的意思；創(chuàng)設(shè)具體的情境，讓學(xué)生形象生動(dòng)的了解“愣住了、親切”就是那樣子。

　　寫(xiě)字方面，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)觀察書(shū)上的范字如何寫(xiě)、比較自己的字和別人的字和書(shū)上的字的不同、學(xué)習(xí)通過(guò)修改使自己的字不斷變得漂亮、規(guī)范；

　　在閱讀方面，運(yùn)用朗讀、默讀勾畫(huà)、抓住關(guān)鍵詞句想象體會(huì)人物的心理、感情朗讀等方式體會(huì)人物的心理，感受王寧推薦王寧的勇氣、對(duì)集體的責(zé)任心，學(xué)會(huì)表達(dá)自己。

　　二、教學(xué)目標(biāo)

　　1、在識(shí)字方面，學(xué)習(xí)并運(yùn)用獨(dú)體字組合、獨(dú)體字添加偏旁、編故事、同一偏旁歸類等方法正確認(rèn)讀本課的八個(gè)生字，委、補(bǔ)、室、寧、愣、切、集、掌；

　　2、在寫(xiě)字方面，運(yùn)用觀察、比較等方法能夠按照正確的筆順和間架結(jié)構(gòu)規(guī)范地書(shū)寫(xiě)本課的十個(gè)生字，員、寧、樣、切、響、青、室、校、教、班；

　　3、理解詞語(yǔ)方面，能結(jié)合生活實(shí)際、聯(lián)系上下文、結(jié)合具體的情境形象地了解“勞動(dòng)委員、補(bǔ)選、愣住了、親切”的意思；

　　4、在閱讀方面，運(yùn)用朗讀、默讀勾畫(huà)、抓住關(guān)鍵詞句想象體會(huì)、發(fā)表議論、動(dòng)筆書(shū)寫(xiě)、感情朗讀等方法感受王寧推薦自己的勇氣，學(xué)習(xí)他愛(ài)勞動(dòng)、關(guān)心集體的責(zé)任心，學(xué)習(xí)表達(dá)自己。

　　5、在表達(dá)方面，能夠運(yùn)用不同的表達(dá)方式，（這里指顛倒句子的前后的順序）來(lái)表達(dá)相同的意思；

　　6、在感情朗讀方面，學(xué)習(xí)正確、流利、有感情地朗讀課文，讀出王寧的膽量和決心；

　　7、在積累方面，學(xué)習(xí)積累和運(yùn)用“靜悄悄”類型的疊音詞，認(rèn)識(shí)并積累表示神態(tài)的詞語(yǔ)。

　　三、教學(xué)過(guò)程

　　第一課時(shí)

　　一、板書(shū)課題，引導(dǎo)質(zhì)疑，引發(fā)閱讀期待。

　　1、教師板書(shū)課題，讀課題。教師可以讓學(xué)生讀出不同的語(yǔ)氣。

　　2、引導(dǎo)學(xué)生圍繞課題質(zhì)疑，如，“我選我”是什么意思？為什么要我選我？結(jié)果會(huì)怎么樣？

　　（設(shè)計(jì)意圖：教師引導(dǎo)學(xué)生圍繞課題進(jìn)行質(zhì)疑，可以培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維；學(xué)生所產(chǎn)生的這些問(wèn)題，一般都是通過(guò)讀書(shū)可以解決的，這樣可以引發(fā)學(xué)生的閱讀期待，使學(xué)生可以感到“讀書(shū)有用，讀書(shū)可以解決問(wèn)題”；通過(guò)學(xué)生的質(zhì)疑，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，學(xué)習(xí)的興趣所在，有利于教師提取出教學(xué)的主要方向，找到整體教學(xué)的切入點(diǎn)。）

　　二、初讀課文，認(rèn)讀生字詞，掃清閱讀的障礙。

　　1、學(xué)生自由讀課文，遇到不認(rèn)識(shí)的字圈出來(lái)，利用拼音、請(qǐng)教別人、差字典等方式爭(zhēng)取讀準(zhǔn)字音，讀通句子。

　　2、找到圈出來(lái)的不認(rèn)識(shí)的生字，考慮用什么樣的方法來(lái)認(rèn)讀這些字。（注意：教師要給學(xué)生具體的時(shí)間，讓學(xué)生觀察字形、提取已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、尋找適合自己的識(shí)字方法。）

　　3、認(rèn)讀生字詞。

　　（1）教師出示要求認(rèn)讀的生字，指名學(xué)生認(rèn)讀、領(lǐng)讀，教師依據(jù)學(xué)生把讀音寫(xiě)到黑板上，提醒易錯(cuò)的讀音。

　　（2）學(xué)生回憶課文中帶有生字的詞語(yǔ)，教師板書(shū)在生字的旁邊。指名學(xué)生分層次讀。如開(kāi)始指名好一些的學(xué)生領(lǐng)讀、指名單個(gè)學(xué)生讀、最后請(qǐng)稍差一些的學(xué)生過(guò)關(guān)讀，教師和學(xué)生適當(dāng)給一些評(píng)價(jià)。

　　（3）交流識(shí)字的方法。引導(dǎo)學(xué)生交流識(shí)字的方法，可在一個(gè)學(xué)生交流時(shí)，讓其余的學(xué)生注意傾聽(tīng)；然后找其余的學(xué)生交流不同的識(shí)字方法；引導(dǎo)學(xué)生比較哪種識(shí)字方法更好；讓不同層次的學(xué)生尋找適合自己的識(shí)字方法。

　　4、運(yùn)用學(xué)到的生字詞再讀課文。

　　三、細(xì)讀課文，了解詞語(yǔ)，感知課文的內(nèi)容。

　　1、交流學(xué)生通過(guò)讀書(shū)自己解決的問(wèn)題，如什么是我選我，為什么我選我。

　　2、逐段理解、朗讀課文。

　　第一段，指名讀，結(jié)合學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)說(shuō)說(shuō)：什么是勞動(dòng)委員？勞動(dòng)委員要做什么？他們給你留下了什么樣的印象？讀出這樣的感受。

　　（注意：教師要注意引導(dǎo)學(xué)生交流出勞動(dòng)委員在勞動(dòng)時(shí)要分配任務(wù)、要多干活。可以自己身邊的勞動(dòng)委員、認(rèn)識(shí)的勞動(dòng)委員為依據(jù)談自己的認(rèn)識(shí)，這認(rèn)識(shí)是建立在形象感知的基礎(chǔ)上的，不能生硬地給學(xué)生講解“勞動(dòng)委員”的定義。）

　　（設(shè)計(jì)意圖：教師這樣的設(shè)計(jì)，一是為了讓學(xué)生形象地了解“勞動(dòng)委員”的意思，為讀懂課文做好鋪墊；二是了解“勞動(dòng)委員”的意思，感受勞動(dòng)委員的特殊性——既是班干部，但要干很臟很累的活。為下面的想象、感受人物的心理、品質(zhì)做好鋪墊。）

　　第二段，

　　指名讀第二段的第一句，提出“補(bǔ)選”，回讀第一段，了解“補(bǔ)選”的意思。

　　指名讀第二句，讀出“靜悄悄”的感覺(jué)。

　　第三句，想一想，王寧會(huì)怎樣來(lái)說(shuō)這句話，讀出你的感受。

　　第三段，

　　指名讀第一句，教師結(jié)合具體的情境，講解“愣住了”的意思，請(qǐng)學(xué)生說(shuō)說(shuō)大家是因?yàn)槭裁淬蹲×恕Ｔ俅巫x這句話，邊讀邊想象大家愣住了的情景。

　　第二句，指名讀，老師是怎樣來(lái)說(shuō)這句話的？教師結(jié)合具體的情境講解“親切”。讓學(xué)生讀出林老師親切的語(yǔ)氣。

　　王寧的話，指讀王寧的話，要讓學(xué)生多讀幾遍，通過(guò)讀，說(shuō)說(shuō)王寧“我選我”的理由。請(qǐng)學(xué)生讀出自己的感受。

　　（注意：這里的感受，是未經(jīng)教師指導(dǎo)下的學(xué)生自己讀出來(lái)的感受，是淺層次的理解。如，學(xué)生會(huì)說(shuō)，我感受到了王寧想向李小青的決心，就請(qǐng)學(xué)生讀出這樣的決心。）

　　第四段，指名讀最后一段，說(shuō)說(shuō)“教室里為什么會(huì)響起一篇掌聲”。

　　第二課時(shí)

　　一、初讀課文，整體感知。

　　1、指名學(xué)生逐段讀課文，其余的學(xué)生邊聽(tīng)邊思考怎樣來(lái)講這個(gè)故事。

　　2、師生合作講故事，教師順便梳理出文章的整體，板書(shū)“王寧——我選我——勞動(dòng)委員”。

　　3、學(xué)生或教師提出疑問(wèn)。

　　問(wèn)題預(yù)設(shè)：王寧為什么要我選我成為勞動(dòng)委員？

　　（設(shè)計(jì)意圖：這里的提問(wèn)，是立足于整體感知文章的全部?jī)?nèi)容的基礎(chǔ)之上的，是立足于學(xué)生在第一課時(shí)解決了簡(jiǎn)單的、淺層次的問(wèn)題的基礎(chǔ)之上的，這里提出來(lái)的問(wèn)題，應(yīng)該是文章學(xué)習(xí)的切入口。如果學(xué)生提不出來(lái)這樣的問(wèn)題，教師可在學(xué)生嘗試之后不能達(dá)到的情況下自己提出這個(gè)主要的問(wèn)題。）

　　（注意：另一種切入方式，教師可在指名學(xué)生逐段讀課文，其余學(xué)生勾畫(huà)或指名學(xué)生說(shuō)出王寧兩次說(shuō)話后大家的反應(yīng)，從而引導(dǎo)學(xué)生尋找出前后的差異，引發(fā)質(zhì)疑，進(jìn)入全文的學(xué)習(xí)。）

　　二、精讀課文，讀出人物的情感心理，讀出文章的主旨。

　　1、指讀第一段，請(qǐng)學(xué)生簡(jiǎn)單說(shuō)說(shuō)班里面要補(bǔ)選勞動(dòng)委員的原因。

　　2、指名讀第二段，請(qǐng)學(xué)生思考：林老師讓大家補(bǔ)選勞動(dòng)委員，如果是你，你心理會(huì)怎樣想？引導(dǎo)學(xué)生交流，體會(huì)眾人心里復(fù)雜的想法，如，有的人在考慮推選誰(shuí)，有的人矛盾重重，有的人期待別人推舉自己，有的人沒(méi)有勇氣等。

　　（設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)揣摩別人的心理，和王寧的心理進(jìn)行對(duì)比，為進(jìn)一步感受王寧的心理做了鋪墊。）

　　教師隨機(jī)引讀：是呀，你是這樣想的，別人也有自己的想法，所以這個(gè)時(shí)候，

　　指名讀或者齊讀——教室里靜悄悄的，大家都在想。

　　猜測(cè)王寧的心理，王寧會(huì)怎樣想？教師出示下面的句子，請(qǐng)學(xué)生結(jié)合自己的體會(huì)來(lái)交流。

　　（1）“做勞動(dòng)委員要干很多又臟又累的活，多累呀！”，可是，想到自己的好朋友李小青做勞動(dòng)委員時(shí)不怕臟和累，他這樣對(duì)自己說(shuō)……

　　（2）“我不想做勞動(dòng)委員，可是我的好朋友李小青為大家做了那么多的事情”，我應(yīng)該……

　　（3）“我還是等著別人選我吧，在大家面前選自己，我沒(méi)有這個(gè)膽量哪！”可是，想到好朋友李小青，他這樣鼓勵(lì)自己……

　　（設(shè)計(jì)意圖：體會(huì)王寧的心理，將王寧的心理明明白白的表露出來(lái)，讓學(xué)生切實(shí)體會(huì)正是好朋友李小青的鼓勵(lì)、鼓舞的作用，才使王寧下定決定，鼓足勇氣，挑戰(zhàn)自己，不怕臟與累，擔(dān)負(fù)起在集體中的一份責(zé)任。這是為理解文章的內(nèi)容，走進(jìn)人物的心理服務(wù)的；同時(shí)，培養(yǎng)了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，）

　　教師隨機(jī)引出：經(jīng)過(guò)了這樣的思想斗爭(zhēng)，“突然，王寧站起來(lái)，說(shuō)……

　　王寧會(huì)怎樣來(lái)說(shuō)這句話？讀出不同的人不同的理解。教師結(jié)合學(xué)生的不同的朗讀，進(jìn)行適機(jī)的點(diǎn)評(píng)，如，你讀出了王寧的勇敢；聽(tīng)著你的朗讀，我仿佛看到了王寧鼓足了勇氣來(lái)說(shuō)這句話的樣子；聽(tīng)著你的朗讀，我仿佛看到了王寧的堅(jiān)定決心等。

　　（設(shè)計(jì)意圖：學(xué)生通過(guò)一系列上面的活動(dòng)，體會(huì)到了人物的心理，又通過(guò)感情朗讀，個(gè)性化的朗讀，讀出了自己鎖體會(huì)到的。讀書(shū)，既是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主要的方式，又是學(xué)習(xí)效果的最佳的體現(xiàn)。）

　　3、第三段

　　師：老師本來(lái)是想讓大家推選別人，可是王寧卻說(shuō)我選我，同學(xué)們會(huì)怎樣想？

　　指讀第一句。

　　師：同學(xué)們會(huì)怎么想？請(qǐng)學(xué)生來(lái)交流。教師適機(jī)引讀：是呀，這太出乎意料了，所以……

　　指名學(xué)生：大家都愣住了。

　　師：大家愣住了，可是林老師卻親切的說(shuō)：‘王寧，說(shuō)說(shuō)吧，你為什么選自己？’

　　指讀下面王寧的話。

　　出示王寧的話：我和李小青是好朋友。他愛(ài)勞動(dòng)，他能----------------------，他愛(ài)集體，他能------------------，我要像他一樣熱愛(ài)勞動(dòng)，關(guān)心集體。

　　學(xué)生補(bǔ)白文本，交流。

　　（設(shè)計(jì)意圖：學(xué)生在補(bǔ)白文本的過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生的想象力、語(yǔ)言的表達(dá)的能力；同時(shí)，還要調(diào)動(dòng)自己的生活經(jīng)驗(yàn)，自己知道的在勞動(dòng)、關(guān)心集體方面的語(yǔ)言來(lái)表述，使學(xué)生的自身經(jīng)驗(yàn)參與到語(yǔ)文的學(xué)習(xí)中來(lái)，落實(shí)了單元的一些目標(biāo)；另外，這一樁樁、一件件的事情，都是王寧親眼看到的李小青具體做的，更能體現(xiàn)出好朋友李小青對(duì)王寧的影響。）

　　4、第四段，

　　指讀最后一段，七嘴八舌論王寧。

　　教師現(xiàn)場(chǎng)訪問(wèn)：你會(huì)給王寧掌聲嗎？為什么？

　　三、家庭作業(yè)

　　1、把這個(gè)故事回家將給家長(zhǎng)聽(tīng)，并說(shuō)說(shuō)你的體會(huì)。

　　2、班里要舉行一個(gè)擂臺(tái)賽，展示同學(xué)們的才能，你要怎樣展示自己？準(zhǔn)備做些什么？

　　（設(shè)計(jì)意圖：在生動(dòng)有趣的語(yǔ)文活動(dòng)中，使學(xué)生學(xué)會(huì)表達(dá)自己，學(xué)習(xí)表現(xiàn)自己。）

　　第三課時(shí)

　　一、語(yǔ)文活動(dòng)：七彩擂臺(tái)

　　班里要舉行一個(gè)擂臺(tái)賽，展示同學(xué)們的才能，你要怎樣展示自己？準(zhǔn)備做些什么？

　　二、積累詞語(yǔ)，學(xué)習(xí)表達(dá)。

　　1、教師出示“靜悄悄”，請(qǐng)學(xué)生觀察、比較這個(gè)詞語(yǔ)和別的詞語(yǔ)如補(bǔ)選突然的不同。回憶以前學(xué)過(guò)的這類型的詞語(yǔ)。交流你新認(rèn)識(shí)的這類型的詞語(yǔ)。

　　（設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生在學(xué)文的時(shí)候，注意積累語(yǔ)文，養(yǎng)成關(guān)注語(yǔ)言的表現(xiàn)形式的意識(shí)。）

　　2、出示一組表示神態(tài)的詞組和圖片，請(qǐng)學(xué)生通過(guò)觀察、比較把圖片和相應(yīng)的表示神態(tài)的詞語(yǔ)連起來(lái)。并把自己積累的這些詞語(yǔ)寫(xiě)到小本本上，可以畫(huà)上相應(yīng)的圖說(shuō)明詞語(yǔ)的意思。

　　3、出示“我會(huì)讀”

　　中的句子，請(qǐng)學(xué)生比較上下兩句話的不同。教師或?qū)W生舉一些例句，請(qǐng)學(xué)生照樣子來(lái)說(shuō)說(shuō)。

　　三、知道書(shū)寫(xiě)

　　四、板書(shū)設(shè)計(jì)

　　勞動(dòng)委員

　　李小青------------------------王寧

　　熱愛(ài)勞動(dòng)

　　我選我

　　關(guān)心集體

《6和7》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇14

　　一、揭題質(zhì)疑

　　1.出示課題。理解：“和”，就是和好。

　　2.質(zhì)疑激趣。看到課題，你們想知道什么？

　　“將”和“相”是誰(shuí)？他們之間發(fā)生了什么事？他們?yōu)槭裁春秃茫?/p>

　　二、初讀感知

　　1.帶著問(wèn)題自讀課文，要求有感情地朗讀課文.

　　2.簡(jiǎn)單介紹歷史背景。

　　3.快速瀏覽全文，把“將”、“相”的名字畫(huà)下來(lái)。同時(shí)想一想，這篇文章講了幾個(gè)小故事？（“完璧歸趙”、“澠池之會(huì)”和“負(fù)荊請(qǐng)罪”。）

　　三、理清層次

　　1.這三個(gè)故事分別用了哪幾個(gè)自然段來(lái)敘述的？

　　2.交流。

　　完壁歸趙（1～10）自然段，寫(xiě)藺相如出使秦國(guó)，機(jī)智勇敢，保護(hù)國(guó)寶，立了大功。

　　澠池之會(huì)（11～15）自然段，寫(xiě)藺相如在澠池會(huì)上，不畏強(qiáng)暴，維護(hù)國(guó)威，又立新功。

　　負(fù)荊請(qǐng)罪（16～18）自然段，寫(xiě)廉頗負(fù)荊請(qǐng)罪，將相和好,同心協(xié)力保衛(wèi)趙國(guó).

　　四、深入研讀

　　1.你覺(jué)得廉頗和藺相如不和的原因是什么？課文中哪個(gè)地方描寫(xiě)了將相的不和?

　　廉頗很不服氣，他對(duì)別人說(shuō)：“我廉頗功無(wú)不克，戰(zhàn)無(wú)不勝，立下許多大功。他藺相如有什么能耐，就靠一張嘴，反而爬到我頭上去了。我碰見(jiàn)他，得給他個(gè)下不了臺(tái)！”

　　（1）請(qǐng)同學(xué)們自由讀一讀，從廉頗的話中能讀懂些什么？（廉頗內(nèi)心的不服  氣、不滿、妒忌……）

　　（2）指導(dǎo)有感情地朗讀。

　　2.藺相如是不是真的就像廉頗所說(shuō)的僅僅靠一張嘴，沒(méi)什么能耐？課文中哪些地方可以看出藺相如并不僅僅靠一張嘴，他是有能耐的。劃出重點(diǎn)語(yǔ)句，寫(xiě)出感受。

　　根據(jù)學(xué)生的回答，隨機(jī)指導(dǎo)幾個(gè)重點(diǎn)句子的理解。

　　（1）“藺相如看到這種情形，直到秦王沒(méi)有拿城換璧的誠(chéng)意，就上前一步說(shuō)：‘大王，這塊璧有點(diǎn)兒小毛病，讓我指給您看。’……說(shuō)著舉起和氏璧就要向柱子上撞。”

　　①自由讀這段話，從中你發(fā)現(xiàn)了藺相如得什么特點(diǎn)？從哪里看出來(lái)的？

　　“……我指給您看”這是有謀；

　　“我的腦袋和璧就就一塊兒撞碎在這柱子上。”這是有勇。

　　②體會(huì)藺相如在說(shuō)這些話時(shí)的心情，有感情地朗讀藺相如說(shuō)的話。

　　(2)到了舉行點(diǎn)禮那一天,藺相如進(jìn)宮見(jiàn)了秦王,大大方方地說(shuō):"和氏璧已經(jīng)送回趙國(guó)去了.……秦王沒(méi)有辦法，只得客客氣氣地把藺相如送回趙國(guó)。

　　自讀這段話體會(huì)藺相如的性格特點(diǎn)。

　　（3）“藺相如一看秦王這樣侮辱趙王，生氣極了……藺相如也叫人記下來(lái)，所在澠池上，秦王為趙王擊缶。”

　　①讀讀這段話，想象當(dāng)時(shí)的情境。澠池會(huì)上藺相如為什么逼秦王擊缶？秦王擊缶后為什么“不敢拿趙王怎么樣”？

　　②從這里可以看出藺相如得什么特點(diǎn)？

　　“我就跟你拼了”──舍身救主，維護(hù)趙國(guó)的尊嚴(yán)

　　“秦王被逼得沒(méi)法，只好為趙王擊缶。”──不畏權(quán)勢(shì)

　　（4）綜上所述，藺相如靠的并不是一張嘴，學(xué)生總結(jié)靠著聰明才智、機(jī)智勇敢和不畏強(qiáng)暴的精神維護(hù)了國(guó)家的尊嚴(yán)。

　　3、廉頗開(kāi)始很不服氣，后來(lái)背上荊條到藺相如門(mén)上請(qǐng)罪，是什么原因讓他改變了呢？

　　出示：藺相如說(shuō)：“秦王我都不怕，會(huì)怕廉將軍嗎？大家知道……我所以避著廉將軍，為的是我們趙國(guó)呀！”

　　廉頗聽(tīng)了這話心里在想什么？

　　4、于是他脫下戰(zhàn)袍，背上荊條，親自到藺相如門(mén)上請(qǐng)罪。藺相如見(jiàn)廉頗來(lái)負(fù)荊請(qǐng)罪，連忙熱情地出來(lái)迎接。“這時(shí)候兩人相見(jiàn)會(huì)說(shuō)些什么呢？

　　5、你認(rèn)為廉頗是個(gè)什么樣的人？（以國(guó)家利益為重、勇于認(rèn)錯(cuò)、知錯(cuò)就改、為人坦率）

　　6、說(shuō)說(shuō)你喜歡課文中的哪個(gè)人物，為什么？

　　7、三個(gè)故事之間的聯(lián)系（相對(duì)獨(dú)立又緊密聯(lián)系，第二個(gè)故事是第一個(gè)故事的發(fā)展，前兩個(gè)故事又是第三個(gè)故事的原因）

　　五、課后延伸

　　1、同學(xué)課后去閱讀有關(guān)的書(shū)籍，了解一下后來(lái)秦國(guó)滅了六國(guó)，趙國(guó)也包括在內(nèi)。那么趙國(guó)后來(lái)怎么也逃脫不了被滅亡的命運(yùn)呢？

　　2、閱讀根據(jù)《史記》改編的其他小故事

　　板書(shū)           13  將相和

　　藺相如  才智過(guò)人  勇敢機(jī)智  不畏強(qiáng)暴      以國(guó)家利益為重

　　和 同心協(xié)力

　　廉頗    性格坦率  勇于認(rèn)錯(cuò)  只錯(cuò)就改       保衛(wèi)趙國(guó)

《6和7》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇15

　　戰(zhàn)國(guó)時(shí)趙國(guó)舍人藺相如(相)奉命出使秦國(guó)，不辱使命，完壁歸趙;又培同趙王赴秦王設(shè)下的澠池會(huì)，使趙王免受暗算。為獎(jiǎng)勵(lì)藺相如的汗馬之功，趙王封藺相如為丞相，這篇是將相和的文章內(nèi)容，那么將相和的教案怎么寫(xiě)呢，以下是第一范文網(wǎng)小編為大家整理的關(guān)于將相和教學(xué)設(shè)計(jì)教案，給大家作為參考，歡迎閱讀!

　　將相和教學(xué)設(shè)計(jì)教案

　　教材分析：

　　《將相和》是根據(jù)司馬遷《史記·廉頗藺相如列傳》改寫(xiě)的一篇?dú)v史故事課文。課文通過(guò)“完璧歸趙”、“澠池之會(huì)”、“負(fù)荊請(qǐng)罪”三個(gè)故事，突出表現(xiàn)了藺相如臨危不懼、足智多謀、顧全大局，廉頗知錯(cuò)就改以及他們兩人為了國(guó)家利益團(tuán)結(jié)協(xié)作的品質(zhì)。三個(gè)小故事敘述形式相似，各有中心。既有相對(duì)的獨(dú)立性，又緊密相關(guān)。文章篇幅較長(zhǎng)，語(yǔ)言簡(jiǎn)練，人物個(gè)性鮮明。

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、學(xué)會(huì)生字，理解詞語(yǔ)“理屈詞窮、絕口不提、理直氣壯、允諾、完璧歸趙、無(wú)價(jià)之寶”等在句子中的意思。

　　2、理解課文內(nèi)容，抓關(guān)鍵詞句，品味人物言行，從中受到啟示和教育。

　　3、給課文事件加小標(biāo)題，搞清之間的內(nèi)在聯(lián)系及各事件與整個(gè)故事的關(guān)系，分清事情的前因后果。

　　教學(xué)重點(diǎn)：

　　1、抓關(guān)鍵詞句，品味人物言行，準(zhǔn)確概括人物特點(diǎn)，加深學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解，進(jìn)一步訓(xùn)練學(xué)生語(yǔ)感及其它語(yǔ)文能力。

　　2、借助小標(biāo)題概括課文主要內(nèi)容。

　　教學(xué)難點(diǎn)：

　　1、分清事物的前因后果;

　　2、搞清各段之間的內(nèi)在聯(lián)系及各段與整篇文章的關(guān)系。

　　教學(xué)準(zhǔn)備：

　　廉頗的話提前分句打印。

　　創(chuàng)新與突破點(diǎn)：

　　1、課文長(zhǎng)容量大是本篇課文特點(diǎn)，為避免繁瑣教學(xué)，面面俱到，緊緊圍繞主人公的活動(dòng)為中心，通過(guò)對(duì)主人公的動(dòng)作、語(yǔ)言的描寫(xiě)內(nèi)容進(jìn)行讀、思，去理解內(nèi)容，體會(huì)人物思想。

　　2、讀在語(yǔ)文教學(xué)中是目地，是手段，是途徑。本節(jié)課以讀為主，引導(dǎo)學(xué)生在讀中理解、體會(huì)。在本課充分運(yùn)用學(xué)生的默讀、個(gè)人感悟朗讀、男女生齊讀、聯(lián)系人物身份針對(duì)性演讀等多種方法。

　　3、板書(shū)設(shè)計(jì)以師生板書(shū)有機(jī)融合為特色，以將、相、和與三個(gè)故事兩條主線力求體現(xiàn)教學(xué)重難點(diǎn)的解決。

　　課時(shí)安排：

　　二課時(shí)。

　　教學(xué)流程：

　　第一課時(shí)

　　一、直接導(dǎo)入，理清前因后果：

　　些同學(xué)們，這節(jié)課我們來(lái)學(xué)習(xí)一篇發(fā)生在兩千多年以前、戰(zhàn)國(guó)時(shí)期的歷史故事《將相和》。(板書(shū)課題)

　　請(qǐng)同學(xué)們自由讀書(shū)，思考：將相和的故事是由哪三個(gè)事件組成的?(生讀書(shū))

　　交流：將相和是由完璧歸趙、澠池之會(huì)(相會(huì))、負(fù)荊請(qǐng)罪三個(gè)事件組成。由學(xué)生交流并認(rèn)真板書(shū)在黑板相應(yīng)位置，齊讀后任選其一交流主要內(nèi)容，進(jìn)一步思考：這三個(gè)事件在文中的敘述順序能否顛倒?并自由選擇關(guān)聯(lián)詞“因?yàn)?hellip;所以…”“只有…才…”理清前因后果。

　　二、讀書(shū)評(píng)價(jià)，感悟廉頗其人：

　　同學(xué)們想一想：在這三個(gè)事件中，有一位貫穿始終的靈魂人物，他是誰(shuí)?(生交流)對(duì)，卿相藺相如，也就是將相和中的“相”(板書(shū)：藺相如)。我們也注意到在剛才的講述中，同學(xué)們注意到經(jīng)歷了完璧歸趙之后的藺相如由一介平民被封為士大夫(板書(shū)：士大夫)，澠池之會(huì)后的藺相如被封為上卿(板書(shū)：上卿)，可謂平步青云，書(shū)上特別說(shuō)明的是職位比廉頗還高。

　　那作為同朝為官、戰(zhàn)功顯赫的大將軍廉頗此時(shí)對(duì)藺相如作何評(píng)價(jià)呢?找到廉頗的話，誰(shuí)來(lái)讀讀?(抽生讀書(shū))數(shù)一數(shù)，廉頗說(shuō)了幾句話。來(lái)，先看第一句。(貼第一句：我廉頗攻無(wú)不克，戰(zhàn)無(wú)不勝，立下許多大功。)每個(gè)人，你現(xiàn)在就是廉頗，就說(shuō)這句話，(抽生讀書(shū))感覺(jué)這廉將軍什么樣?(預(yù)設(shè)：覺(jué)得自己很了不起，傲氣十足，居功自傲，很神氣，相機(jī)板書(shū))(貼第二句：他藺相如有什么能耐，就靠一張嘴，反而爬到我頭上去了。)第二句，自己讀試試。(抽生讀書(shū))聽(tīng)出廉將軍對(duì)藺相如什么態(tài)度了嗎?(預(yù)設(shè)：看不起，不屑一顧，相機(jī)板書(shū)并補(bǔ)充強(qiáng)調(diào)：一張嘴，爬到我頭上去了。覺(jué)得藺相如有沒(méi)有真本事?所以他的決定就是(貼第三句：我碰見(jiàn)他，得給他個(gè)下不了臺(tái)!)一起讀。

　　有一個(gè)詞叫“言為心聲”，意思是通過(guò)聽(tīng)一個(gè)人說(shuō)的話你就可以知道他的心里是怎么想的，是個(gè)怎樣的人。聽(tīng)了廉將軍這短短的三句話，你仿佛看到了一個(gè)什么樣的廉將軍在你的面前?(預(yù)設(shè)交流：耿直暢快、豪爽、率直，性子直等，相機(jī)板書(shū))作為一員武將，廉頗之所以這樣率直地表達(dá)不滿，是因?yàn)樗�一直站在誰(shuí)的角度?引導(dǎo)學(xué)生再次讀書(shū)，找到三句話中的同一個(gè)人稱：我，從而點(diǎn)明：廉頗站在自己的角度思考問(wèn)題，所以難以全面，帶有很大的片面性。題目是將相和，此時(shí)的將相之間是和還是不和?引導(dǎo)學(xué)生用“將相之所以不和，是因?yàn)樘A相如————，還因?yàn)榱�頗————”來(lái)從表象和實(shí)質(zhì)兩個(gè)層面感悟：將相之所以不和，表面看是因?yàn)樘A相如的官位比廉頗高，實(shí)際是因?yàn)榱�頗的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)：藺相如沒(méi)有本事，只靠說(shuō)嘴皮子就作了比自己還高的官。

　　三、友情調(diào)解，感悟藺相如其人：

　　既然是廉將軍的認(rèn)識(shí)出現(xiàn)了問(wèn)題，那咱們就來(lái)幫幫廉將軍，全面了解了解藺相如這人吧!既然廉將軍認(rèn)為藺相如是靠一張嘴被封為上卿的，那我們就從藺相如所說(shuō)的話開(kāi)始研究。

　　邊快速默讀課文，邊提筆用直線畫(huà)出藺相如說(shuō)的話。(提醒大家，藺相如說(shuō)話的內(nèi)容都在引號(hào)中。)

　　好，來(lái)，按課文敘述順序交流你畫(huà)出的內(nèi)容。(抽生交流)

　　1、臨危受命

　　同學(xué)們，請(qǐng)思考：藺相如的這番話是在什么情況下說(shuō)的?(趙國(guó)的君臣都為難想不出辦法的時(shí)候)用一個(gè)詞就是——臨危受命(板書(shū))。那我可不可以這樣認(rèn)為：藺相如太聰明了，所以趙王一問(wèn)他怎么辦，他就不加思索地說(shuō)了這番話?為什么?引導(dǎo)學(xué)生交流：想了一會(huì)兒，也就是他經(jīng)過(guò)慎重思考以后，那這時(shí)他會(huì)怎樣地說(shuō)這番話?你來(lái)補(bǔ)充：藺相如想了一會(huì)兒，地說(shuō)。(預(yù)設(shè)交流：斬釘截鐵、堅(jiān)決、胸有成竹、擲地有聲)太好了，所有的男同學(xué)我們都是藺相如，端起書(shū)一起來(lái)胸有成竹地讀書(shū)。同學(xué)們，這是藺相如的辦法，也可以說(shuō)這就是藺相如對(duì)趙王作出———(承諾)，要么以璧換城，要么完璧歸趙。

　　2、略施小計(jì)

　　來(lái)，繼續(xù)交流藺相如的話。抽生讀“這塊璧有點(diǎn)兒小毛病，讓我指給您看。”好，同學(xué)們，就這句，真話假話?那就這句假話，你覺(jué)得藺相如此時(shí)說(shuō)得妥不妥?為什么?(生交流，引導(dǎo)：不只是妥，還很巧妙，先看看秦王拿到和氏璧時(shí)的表現(xiàn)即秦王雙手捧住璧，一邊看一邊稱贊，絕口不提十五座城的事。)這時(shí)，以璧換城已不可能，唯有沉著冷靜地和秦王斗智斗勇，以求完璧歸趙。

　　3、理直氣壯

　　和氏璧既然已經(jīng)回到自己手中，藺相如再說(shuō)話可就——理直氣壯了。誰(shuí)能讀出藺相如理直氣壯的話來(lái)?(抽生同時(shí)提醒學(xué)生：現(xiàn)在，我們就是秦王，聽(tīng)聽(tīng)藺相如的話。)

　　秦王們，你心里想什么?(預(yù)設(shè)交流：可別真的摔碎了和氏璧，哎喲，這可不行……)也恰恰是這個(gè)“撞”字，你看出藺相如是一個(gè)什么樣的人?(生交流：勇敢、無(wú)畏。)是啊，這真是寧可玉碎，不可瓦全的大無(wú)畏精神呀!板書(shū)。

　　4、大大方方

　　我們來(lái)合作讀讀第九段，我讀旁白，大家讀藺相如的話。

　　同學(xué)們，放下書(shū)，回顧完璧歸趙的故事，我們可以用這樣一組關(guān)聯(lián)詞來(lái)總結(jié)：在這場(chǎng)和氏璧的爭(zhēng)奪戰(zhàn)中，之所以有“完璧歸趙”的結(jié)果，是因?yàn)?----、(生添：藺相如不畏強(qiáng)敵，勇敢機(jī)智，……)

　　5、不辱使命

　　當(dāng)然，作為強(qiáng)大一方的秦國(guó)對(duì)趙國(guó)的威脅并沒(méi)有因此結(jié)束，幾年后的澠池之會(huì)中，藺相如更是面對(duì)秦王對(duì)趙王的的侮辱，說(shuō)出了怎樣的話?(生讀藺相如的話)來(lái)一起告訴廉頗，藺相如是靠的耍耍嘴皮子立功的嗎?靠的是什么?(預(yù)設(shè)交流：面對(duì)強(qiáng)敵，藺相如靠的是拳拳愛(ài)國(guó)之心，過(guò)人的謀略和勇氣取勝)

　　6、顧全大局就是這樣一位在敵人面前勇敢無(wú)畏的上卿，面對(duì)廉頗的這些片面評(píng)價(jià)時(shí)卻說(shuō)出了怎樣的話?(抽生讀)，你聽(tīng)出了什么?(預(yù)設(shè)交流：藺相如回避廉頗不是怕他，而是為了國(guó)家利益。將相和，國(guó)家則安;將相不和，國(guó)家則危!)

　　四、將相之和，品名著之魅力

　　同學(xué)們，我們尚且聽(tīng)出了藺相如的識(shí)大體、顧大局，更何況是大將軍廉頗呢!來(lái)看60頁(yè)的插圖，廉頗與藺相如共同的愛(ài)國(guó)情懷成就了一段“將相和”的佳話。畫(huà)面定格在“負(fù)荊請(qǐng)罪”這個(gè)歷史瞬間，我們不妨化靜為動(dòng)，在腦海中想象一下兩人見(jiàn)面會(huì)使怎樣的情景，他們會(huì)說(shuō)些什么。好了，同學(xué)們，發(fā)生在20xx多年前的這段故事，能夠流傳千古，除了因?yàn)榈�宕起伏的情�?jié)，栩栩如生的人物，還因?yàn)殚W爍著人性光輝的意義，我讀完以后最大的感觸是：宰相肚里能撐船，將軍背上能負(fù)荊。送給大家。

　　將相和教學(xué)設(shè)計(jì)(二)

　　一、揭題質(zhì)疑

　　1、出示課題。理解：“和”，就是和好。

　　2、質(zhì)疑激趣。看到課題，你們想知道什么?

　　“將”和“相”是誰(shuí)?他們之間發(fā)生了什么事?他們?yōu)槭裁春秃?

　　二、初讀感知

　　1、帶著問(wèn)題自讀課文，要求有感情地朗讀課文。

　　2、簡(jiǎn)單介紹歷史背景。

　　3、快速瀏覽全文，把“將”、“相”的名字畫(huà)下來(lái)。同時(shí)想一想，這篇文章講了幾個(gè)小故事?(“完璧歸趙”、“澠池之會(huì)”和“負(fù)荊請(qǐng)罪”。)

　　三、理清層次

　　1、這三個(gè)故事分別用了哪幾個(gè)自然段來(lái)敘述的?

　　2、交流。

　　完壁歸趙(1～10)自然段，寫(xiě)藺相如出使秦國(guó)，機(jī)智勇敢，保護(hù)國(guó)寶，立了大功。

　　澠池之會(huì)(11～15)自然段，寫(xiě)藺相如在澠池會(huì)上，不畏強(qiáng)暴，維護(hù)國(guó)威，又立新功。

　　負(fù)荊請(qǐng)罪(16～18)自然段，寫(xiě)廉頗負(fù)荊請(qǐng)罪，將相和好，同心協(xié)力保衛(wèi)趙國(guó)。

　　四、深入研讀

　　1、你覺(jué)得廉頗和藺相如不和的原因是什么?課文中哪個(gè)地方描寫(xiě)了將相的不和?

　　廉頗很不服氣，他對(duì)別人說(shuō)：“我廉頗功無(wú)不克，戰(zhàn)無(wú)不勝，立下許多大功。他藺相如有什么能耐，就靠一張嘴，反而爬到我頭上去了。我碰見(jiàn)他，得給他個(gè)下不了臺(tái)!”

　　(1)請(qǐng)同學(xué)們自由讀一讀，從廉頗的話中能讀懂些什么?(廉頗內(nèi)心的不服氣、不滿、妒忌……)

　　(2)指導(dǎo)有感情地朗讀。

　　2、藺相如是不是真的就像廉頗所說(shuō)的僅僅靠一張嘴，沒(méi)什么能耐?課文中哪些地方可以看出藺相如并不僅僅靠一張嘴，他是有能耐的。劃出重點(diǎn)語(yǔ)句，寫(xiě)出感受。

　　根據(jù)學(xué)生的回答，隨機(jī)指導(dǎo)幾個(gè)重點(diǎn)句子的理解。

　　(1)“藺相如看到這種情形，直到秦王沒(méi)有拿城換璧的誠(chéng)意，就上前一步說(shuō)：‘大王，這塊璧有點(diǎn)兒小毛病，讓我指給您看。’……說(shuō)著舉起和氏璧就要向柱子上撞。”

　　①自由讀這段話，從中你發(fā)現(xiàn)了藺相如得什么特點(diǎn)?從哪里看出來(lái)的?

　　“……我指給您看”這是有謀;

　　“我的腦袋和璧就就一塊兒撞碎在這柱子上。”這是有勇。

　　②體會(huì)藺相如在說(shuō)這些話時(shí)的心情，有感情地朗讀藺相如說(shuō)的話。

　　(2)到了舉行點(diǎn)禮那一天，藺相如進(jìn)宮見(jiàn)了秦王，大大方方地說(shuō)："和氏璧已經(jīng)送回趙國(guó)去了。……秦王沒(méi)有辦法，只得客客氣氣地把藺相如送回趙國(guó)。

　　自讀這段話體會(huì)藺相如的性格特點(diǎn)。

　　(3)“藺相如一看秦王這樣侮辱趙王，生氣極了……藺相如也叫人記下來(lái)，所在澠池上，秦王為趙王擊缶。”

　　①讀讀這段話，想象當(dāng)時(shí)的情境。澠池會(huì)上藺相如為什么逼秦王擊缶?秦王擊缶后為什么“不敢拿趙王怎么樣”?

　　②從這里可以看出藺相如得什么特點(diǎn)?

　　“我就跟你拼了”──舍身救主，維護(hù)趙國(guó)的尊嚴(yán)

　　“秦王被逼得沒(méi)法，只好為趙王擊缶。”──不畏權(quán)勢(shì)

　　(4)綜上所述，藺相如靠的并不是一張嘴，學(xué)生總結(jié)靠著聰明才智、機(jī)智勇敢和不畏強(qiáng)暴的精神維護(hù)了國(guó)家的尊嚴(yán)。

　　3、廉頗開(kāi)始很不服氣，后來(lái)背上荊條到藺相如門(mén)上請(qǐng)罪，是什么原因讓他改變了呢?

　　出示：藺相如說(shuō)：“秦王我都不怕，會(huì)怕廉將軍嗎?大家知道……我所以避著廉將軍，為的是我們趙國(guó)呀!”

　　廉頗聽(tīng)了這話心里在想什么?

　　4、于是他脫下戰(zhàn)袍，背上荊條，親自到藺相如門(mén)上請(qǐng)罪。藺相如見(jiàn)廉頗來(lái)負(fù)荊請(qǐng)罪，連忙熱情地出來(lái)迎接。“這時(shí)候兩人相見(jiàn)會(huì)說(shuō)些什么呢?

　　5、你認(rèn)為廉頗是個(gè)什么樣的人?(以國(guó)家利益為重、勇于認(rèn)錯(cuò)、知錯(cuò)就改、為人坦率)

　　6、說(shuō)說(shuō)你喜歡課文中的哪個(gè)人物，為什么?

　　7、三個(gè)故事之間的聯(lián)系(相對(duì)獨(dú)立又緊密聯(lián)系，第二個(gè)故事是第一個(gè)故事的發(fā)展，前兩個(gè)故事又是第三個(gè)故事的原因)

　　五、課后延伸

　　1、同學(xué)課后去閱讀有關(guān)的書(shū)籍，了解一下后來(lái)秦國(guó)滅了六國(guó)，趙國(guó)也包括在內(nèi)。那么趙國(guó)后來(lái)怎么也逃脫不了被滅亡的命運(yùn)呢?

　　2、閱讀根據(jù)《史記》改編的其他小故事。

　　將相和教學(xué)設(shè)計(jì)(三)

　　一、教學(xué)目標(biāo)：

　　1、學(xué)習(xí)本課的生字\新詞。

　　2、理解課文主要內(nèi)容。感受藺相如的機(jī)智勇敢，顧全大局，對(duì)友胸懷寬廣，忍辱退讓的好品質(zhì)，以及廉頗知錯(cuò)就改的好品質(zhì)。

　　3、在理解內(nèi)容的基礎(chǔ)上，了解事情的前因后果，理清各段之間的聯(lián)系及各段與整篇的關(guān)系，培養(yǎng)邏輯思維能力和務(wù)求理解的讀書(shū)習(xí)慣。

　　二、教學(xué)過(guò)程

　　(一)、揭課題，曉背景。

　　1、同學(xué)們，上課前，我們來(lái)聊聊一本書(shū)《史記》，把書(shū)翻到95頁(yè)的“資料袋”。史記是由西漢文學(xué)家、史學(xué)家司馬遷撰寫(xiě)的一部編年體歷史著作。

　　《史記》記載了從黃帝到漢武帝太初年間長(zhǎng)達(dá)三千年的政治、經(jīng)濟(jì)和文化的歷史。其中戰(zhàn)國(guó)是我國(guó)歷史上的一個(gè)重要時(shí)期。當(dāng)時(shí)，比較強(qiáng)的國(guó)家有七個(gè)，即秦、楚、齊、趙、燕、魏、韓，稱為“戰(zhàn)國(guó)七雄”。七雄并峙，戰(zhàn)火頻繁。而秦國(guó)又?jǐn)?shù)七雄之中最強(qiáng)悍，常常侵犯別的國(guó)家，被其他諸國(guó)稱為“虎狼之國(guó)”。我們來(lái)看看春秋戰(zhàn)國(guó)的形勢(shì)圖。大家可以看到，趙國(guó)的東面是富強(qiáng)的齊國(guó)，西面是強(qiáng)大的秦國(guó)，處于兩大強(qiáng)國(guó)之間。當(dāng)時(shí)秦國(guó)全力進(jìn)攻楚國(guó)，不能集中兵力對(duì)付趙國(guó)，主要用威脅的手段占趙國(guó)的便宜。《將相和》這個(gè)故事就始于較強(qiáng)勢(shì)的秦國(guó)和較弱勢(shì)的趙國(guó)之間。(課件：戰(zhàn)國(guó)形勢(shì)圖)

　　2、出示課題：(課件：課題)將相和(板書(shū))，齊讀課題，解釋課題：“將”是誰(shuí)?“相”是誰(shuí)?“和”是什么意思?

　　(二)、初讀課文

　　1、現(xiàn)在我們用自己喜歡的方式讀課文，注意讀準(zhǔn)字音，讀通句子，讀懂課文。

　　2、老師這有幾個(gè)詞語(yǔ)，在我初讀課文的時(shí)候也覺(jué)得有幾個(gè)字比較容易讀錯(cuò)，你們能正確地讀出來(lái)嗎?(課件：生字新詞)

　　允諾膽怯拒絕乘機(jī)鼓瑟擊缶上大夫上卿

　　3、詞語(yǔ)會(huì)讀了，課文你們讀懂了嗎?課文有幾個(gè)故事組成?找出每個(gè)小故事的起止，并用適當(dāng)?shù)男��?biāo)題概括每個(gè)故事的內(nèi)容。(指名說(shuō)一說(shuō))

　　4、其實(shí)這篇課文有個(gè)特點(diǎn)，每個(gè)故事結(jié)束之后，都有個(gè)小結(jié)段，快速地瀏覽課文，這出這幾個(gè)小結(jié)段。(指名說(shuō)，出示課件)

　　5、同學(xué)們把這幾個(gè)小結(jié)段齊讀一遍，邊讀邊思考：能不能從中找出關(guān)鍵詞以小標(biāo)題的形式來(lái)概括這幾個(gè)故事嗎?(齊讀句子)好，誰(shuí)能來(lái)說(shuō)一說(shuō)?(指名說(shuō))

　　(澠池之會(huì)：這是一次在澠池的會(huì)見(jiàn)，文言文中“之”有“的”的意思，你可以把“之”加進(jìn)去再說(shuō)一說(shuō)嗎?)

　　6、板書(shū)小標(biāo)題，強(qiáng)調(diào)“璧”的寫(xiě)法。

　　7、我們?cè)賮?lái)看前兩個(gè)小結(jié)段，前一句話總結(jié)了上文的故事，后一句話引出了下面的故事，我們把這樣有承上啟下作用的段叫做——過(guò)渡段。對(duì)，過(guò)渡段能更便于我們了解課文內(nèi)容。

　　8、再讀故事，明晰每個(gè)小故事的起因\經(jīng)過(guò)\結(jié)果。

　　(三)、精讀課文，深入體會(huì)人物形象。

　　1、弄清將相和的前因后果。通過(guò)課題我們就能知道藺相如和廉頗最后和好了，這也說(shuō)明他們之前不和。不和的原因是由什么引起來(lái)的?和的原因又是什么?(也可以用小故事的標(biāo)題來(lái)回答)

　　2你覺(jué)得趙王應(yīng)該升藺相如為上卿嗎?藺相如是靠什么升為上卿的?再讀三個(gè)小故事，抓住人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、心理、等細(xì)節(jié)描寫(xiě)，體會(huì)藺相如的過(guò)人之處。

　　A抓住”騙”完成完璧歸趙。

　　1討論完璧歸趙的起因是什么?結(jié)果怎樣?

　　秦國(guó)作為當(dāng)時(shí)最強(qiáng)的國(guó)家，以城換璧是誠(chéng)心誠(chéng)意的嗎?你從哪看出來(lái)的?

　　藺相如識(shí)破了秦國(guó)的騙局，他是怎么做的?從中你體會(huì)到藺相如是怎樣一個(gè)人?抓住人物的動(dòng)作\神態(tài)\語(yǔ)言，進(jìn)行討論，演一演。

　　總結(jié)：藺相如在趙王危難之時(shí)，群臣無(wú)策之際挺身而出，面對(duì)強(qiáng)大的敵人毫無(wú)懼色，由被動(dòng)為主動(dòng)與秦王進(jìn)行了針?shù)h相對(duì)的斗爭(zhēng)，從中體會(huì)到了他的機(jī)智勇敢。

　　B抓住”逼”完成澠池之會(huì)。完璧歸趙后，秦國(guó)兩次打敗趙國(guó)，在這種情況下，秦王約趙王在澠池相會(huì)，澠池會(huì)上發(fā)生了一件什么事?結(jié)果是什么?秦王是如何侮辱趙王的?藺相如何反應(yīng)的?為什么逼?如何逼?結(jié)果怎樣?，(抓住藺的語(yǔ)言\動(dòng)作\神態(tài))描寫(xiě)

　　C抓住”避”完成負(fù)荊請(qǐng)罪。藺相如為了國(guó)家的尊嚴(yán)和利益，對(duì)敵人寸步不讓，相反，對(duì)于居功自傲的廉頗老將軍的態(tài)度又怎樣?

　　(1)如何避開(kāi)廉頗，不跟廉頗見(jiàn)面?(2)手下如何看待?(3)怎樣說(shuō)明原因的?

　　你這一事件中，你又讀出了藺相如身上怎樣的品質(zhì)?

　　總結(jié)：同樣是語(yǔ)言描寫(xiě)，人物的個(gè)性不同，語(yǔ)言也不一樣，以后在描寫(xiě)人物時(shí)，必須體會(huì)人物的個(gè)性。

　　五、總結(jié)

　　(一)、這三個(gè)小故事的順序能否顛倒?為什么?

　　(二)理清文章條理：課文的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，是由三個(gè)獨(dú)立的小故事組成。三個(gè)小故事之間的聯(lián)系是怎樣的?它們與全文的關(guān)系是怎樣的?

　　最后咱們想一想：藺相如為什么能機(jī)智勇敢，胸懷開(kāi)闊?廉頗為什么勇于改過(guò)?因?yàn)閻?ài)國(guó)。

　　六、結(jié)尾。

　　最終，廉頗和藺相如和好了!將相和，國(guó)家則安;將相不和，國(guó)家則危。如此說(shuō)來(lái)，趙國(guó)本應(yīng)更加強(qiáng)大，可是最后還是秦國(guó)統(tǒng)一了六國(guó)，這到底是怎么回事呢?《史記》中寫(xiě)的清清楚楚，同學(xué)們可以詳細(xì)地讀一讀《龍門(mén)靈秀》中《廉頗》。而且《史記》中寫(xiě)人的藝術(shù)課遠(yuǎn)不止“品其言，知其人”而已，(出示課件)希望同學(xué)們能在歷史長(zhǎng)河中盡情遨游，在《史記》中認(rèn)識(shí)更多有血有肉，性格鮮明的人。

　　拓展：讀《硬脖子的洛陽(yáng)令》，思考《硬脖子的洛陽(yáng)令》：硬脖子指的是什么性格特點(diǎn)?本文是通過(guò)哪幾件事寫(xiě)出了他的這個(gè)性格特征?這幾件事是什么關(guān)系?

　　五年級(jí)《將相和》教學(xué)反思

　　《將相和》一課是人教版五年級(jí)下冊(cè)第五組的第一篇課文，本組課文由名著選段組成。它以秦趙兩國(guó)的矛盾為背景，以藺相如的活動(dòng)為線索，通過(guò)對(duì)"完璧歸趙"、"澠池之會(huì)"、"負(fù)荊請(qǐng)罪"三個(gè)小故事的記述，寫(xiě)出了將相之間由不和到和的經(jīng)過(guò)，贊揚(yáng)了藺相如的勇敢機(jī)智、不畏強(qiáng)暴的斗爭(zhēng)精神和以國(guó)家利益為重，顧全大局、識(shí)大體的可貴品質(zhì)和政治遠(yuǎn)見(jiàn)，也贊揚(yáng)了廉頗勇于改過(guò)的精神。

　　我前后用兩個(gè)課時(shí)進(jìn)行了本篇課文的學(xué)習(xí)。第一課時(shí)重在閱讀，兼以掃除字詞障礙、介紹課文出處、作者生平、故事背景，梳理三個(gè)小故事，并了解三個(gè)小故事的因果關(guān)系，把課堂還給學(xué)生。學(xué)生學(xué)會(huì)讀、讀中學(xué)，我相信"書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)".用閱讀的力量為第二課時(shí)的人物分析，語(yǔ)言分析打下了基礎(chǔ)。第二課時(shí)對(duì)人物進(jìn)行逐步分析，通過(guò)三個(gè)小故事，逐步豐滿人物形象。

　　第一課時(shí)時(shí)，在導(dǎo)入時(shí)，我選擇以名著為媒介，介紹《史記》。向?qū)W生交代《將相和》的時(shí)代背景：兩千多年前，我國(guó)歷史上有一個(gè)時(shí)期叫做戰(zhàn)國(guó)時(shí)期。當(dāng)時(shí)，比較強(qiáng)大的國(guó)家有七個(gè)，分別是——秦、楚、齊、趙、燕、魏、韓，也稱戰(zhàn)國(guó)七雄。七個(gè)國(guó)家都想一統(tǒng)天下，因此戰(zhàn)火連年。然而當(dāng)時(shí)最強(qiáng)大的國(guó)家是秦國(guó)，也稱虎狼之國(guó)，位于趙國(guó)的西面。而趙國(guó)的東面則是富強(qiáng)的齊國(guó)。趙國(guó)處于兩個(gè)大國(guó)之間，行事處處小心。更何況，當(dāng)時(shí)的秦王是一個(gè)兇狠殘暴、陰險(xiǎn)狡詐、不守信用又貪得無(wú)厭的人。趙王也就更加小心翼翼了。通過(guò)"戰(zhàn)國(guó)形勢(shì)圖",讓學(xué)生了解戰(zhàn)國(guó)時(shí)期各個(gè)國(guó)家的情況，激發(fā)學(xué)生對(duì)當(dāng)時(shí)歷史的好奇，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)課文的興趣。因?yàn)閷W(xué)生年齡段，對(duì)于歷史有著濃厚的興趣，我成功地把他們帶進(jìn)課堂，帶進(jìn)戰(zhàn)國(guó)時(shí)期發(fā)生在秦國(guó)和趙國(guó)之間的故事。

　　通過(guò)請(qǐng)同學(xué)讀課文，疏通生字詞;齊讀課文，說(shuō)明"將"是誰(shuí)?"相"是誰(shuí)?通過(guò)自讀課文，學(xué)生給每個(gè)小故事加上標(biāo)題，主要是訓(xùn)練提高學(xué)生的概括能力，并進(jìn)行板書(shū)。只要基本符合故事內(nèi)容我都給予了肯定，關(guān)鍵是要求學(xué)生講出概括的理由。再讓學(xué)生弄清三個(gè)小故事之間的聯(lián)系時(shí)，我根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平，只要他們能說(shuō)出其中的因果關(guān)系即可，目的是要調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性，其后，我在學(xué)生的基礎(chǔ)上總結(jié)概括，在多媒體PPT上進(jìn)行呈現(xiàn)。最后，留下課后問(wèn)題"你認(rèn)為藺相如、廉頗是個(gè)怎樣的人?"

　　五年級(jí)《將相和》教學(xué)反思(二)

　　第二課時(shí)時(shí)，我決定采用以讀為主要教學(xué)手段，分析人物形象。其實(shí)，要讀懂這個(gè)故事并不難，但要真正讀懂藺相如、廉頗還需要下一番功夫的。因此，我設(shè)計(jì)多層次地訓(xùn)練學(xué)生的朗讀，希望能通過(guò)讀，讓學(xué)生找到感覺(jué)，身臨當(dāng)時(shí)歷史環(huán)境中。通過(guò)學(xué)生的讀來(lái)展現(xiàn)一個(gè)個(gè)栩栩如生的人物形象。藺相如的足智多謀、能言善辯;廉頗的驍勇善戰(zhàn)、知錯(cuò)就改，以及二人的共同的愛(ài)國(guó)心。在讀有關(guān)描寫(xiě)藺相如的句子時(shí)，我用不同的激勵(lì)語(yǔ)言鼓勵(lì)學(xué)生，當(dāng)學(xué)生讀出了膽識(shí)過(guò)人的藺相如，我會(huì)稱贊"好一個(gè)膽識(shí)過(guò)人的藺相如";當(dāng)學(xué)生讀出理直氣壯的藺相如時(shí)，我會(huì)肯定"多么理直氣壯的藺相如啊!"這種激勵(lì)手法，實(shí)是想讓學(xué)生真正的投入課文中，潛移默化，從各方面去深入體會(huì)藺相如的性格特點(diǎn)。漸漸地人物形象在學(xué)生的朗讀中鮮明了，精神品質(zhì)也逐漸在學(xué)生們頭腦中清晰了，那么以讀為本的教學(xué)設(shè)計(jì)在學(xué)生多層次讀的訓(xùn)練中順利完成了，并隨機(jī)板書(shū)。

　　最后，我對(duì)本文的語(yǔ)言進(jìn)行的總結(jié)，希望學(xué)生在以后的習(xí)作中有所進(jìn)益。即按照事情發(fā)展的順序，矛盾的發(fā)生、發(fā)展與結(jié)果依次展開(kāi);人物的語(yǔ)言、神態(tài)、動(dòng)作、心理都是對(duì)人物刻畫(huà)有極為重要的作用的;用詞力求簡(jiǎn)潔、精準(zhǔn)。

　　本次教學(xué)中，我與學(xué)生共同完成了對(duì)故事的分析，對(duì)人物的分析，對(duì)語(yǔ)言的分析。課堂節(jié)奏較為緊湊，對(duì)于重點(diǎn)的把握較為準(zhǔn)確。課堂氣氛較為活躍，學(xué)生投入興趣較大。但在以后的教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)更注意讓學(xué)生成為主體，更多地讓學(xué)生的主體性突出。正如德國(guó)教育家第斯多惠說(shuō)過(guò)"教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在善于激勵(lì)、喚醒和鼓舞。"另外，在以后的備課中，應(yīng)當(dāng)更加仔細(xì)，對(duì)小細(xì)節(jié)進(jìn)行雕琢。總體來(lái)說(shuō)，本次教學(xué)較為成功。一個(gè)完美的課堂需要反復(fù)的雕琢，在以后的教學(xué)過(guò)程中我會(huì)發(fā)現(xiàn)自己的不足，積極改正，從而不斷提高自己。