看到文字背后的景象——《彭德懷和他的大黑騾子》教學片斷（精選16篇）

看到文字背后的景象——《彭德懷和他的大黑騾子》教學片斷 篇1

　　作者：佚名    轉貼自：轉載    點擊數(shù)：147

　　看到文字背后的景象——《彭德懷和他的大黑騾子》教學片斷

　　當彭德懷下令開槍打死大黑騾子的時候，課文只有一句描寫彭德懷的句子：“彭德懷背過臉去。”就是這一句，卻是蘊涵著豐富的情感語言。

　　師：假如鏡頭定格在彭德懷那扭轉過去的臉上，你看到怎樣的神情？

　　生：我看到他緊鎖著雙眉，眉頭擰成了一個疙瘩。

　　生：我看到他的表情非常痛苦。

　　生：可能他的雙眼還溢滿了淚水。

　　師：是啊，男兒有淚不輕彈，此刻彭老總的心里是充滿了——

　　生：不舍

　　生：愧疚

　　生：難受

　　師：鏡頭再搖動，你看到了彭德懷總司令怎樣的體態(tài)？

　　生：我看到他緊握著雙拳。

　　師：抑制著內心的痛苦。

　　【語言構筑的是一個無限大的想象空間，簡單的話語背后連接著情和意，讓學生用內視的鏡頭，再現(xiàn)或者豐富語言形象，才能讀出那文字背后的無限情感。】

　　轉載自邑學教師博客

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看到文字背后的景象——《彭德懷和他的大黑騾子》教學片斷 篇2

　　【片段內容】

　　《彭德懷和他的大黑騾子》中第19小節(jié)：槍聲響了。彭德懷向著斜倒下去的大黑騾子，緩緩地摘下軍帽……

　　【背景分析、目標預設】

　　這一課講述的是彭德懷在長征過草地途中，為了解決部隊斷糧的燃眉之急，忍痛殺掉自己心愛的大黑騾子給戰(zhàn)士們充饑的故事。這個片斷是整個故事中最為精彩的地方。簡短的文字背后有著寬廣的解讀空間。

　　我將這一片斷的目標預設為學生以朗讀、爭論等感悟方式，體會彭總對大黑騾子的愛，對戰(zhàn)友的愛，體會他舍小義，為大義，與普通戰(zhàn)士同甘共苦的人格魅力。

　　【教學簡況】

　　師：[課前同學們已經搜集、觀看了長征的一些圖片、動畫資料]

　　（師述）紅軍長征行軍途中遭遇斷糧的威脅，需要殺掉包括大黑騾子在內的六頭牲口來充饑。

　　師：殺牲口本來是極為平常而又容易的事情，只需一兩分鐘，幾顆子彈。既然如此，為什么故事中的大黑騾子卻這么難殺？這究竟是一頭什么樣的騾子呢？

　　生：從江西出發(fā)時就跟隨……一路上又馱傷病員，又馱糧食的器材，每天它背上都堆得像小山似的。從這兒我能讀出大黑騾子為紅軍戰(zhàn)士作出了很大的貢獻，要知道他也是有生命的，他和戰(zhàn)士們一樣都要和經受環(huán)境的考驗，但它比戰(zhàn)士們承受得更多。

　　生：我覺得彭德懷非常愛大黑騾子。有時彭德懷撫摸著大黑騾子念叨著“你太辛苦了，連一點料都吃不上”……一直看著這吃完。

　　………

　　[以這樣的問題引導學生們去盡情讀書，悉心體味，從而感受到彭德懷與大黑騾子之間感情很深，大黑騾子任勞任怨，為當時的革命事業(yè)做出了不少貢獻。]

　　師：當學生們體會到這一步之后，我隨之引出故事中的一個辯論場景——彭德懷堅決要殺大黑騾子，而他身邊的人（老飼養(yǎng)員、警衛(wèi)員）卻一再認為大黑騾子不能殺。這“殺”與“不殺”的爭辯貫穿故事始終，并且發(fā)人深思，我就讓學生們再去細讀課文，各自歸納出彭德懷認為要殺掉大黑騾子有幾點理由？他身邊的人認為大黑騾子不能殺，又有幾點理由？

　　生爭辯：

　　生：大黑騾子必須殺掉。因為草地上斷糧了，彭德懷為了讓更多的人走出草地，必須殺掉大黑騾子，這樣才有更多的肉給戰(zhàn)士們吃。

　　生：這些騾子大多是坐騎。彭德懷身為軍團長，不能殺了其他人的坐騎，而留下自己的大黑騾子。他必須一視同仁。

　　生：那么多紅軍戰(zhàn)士，殺六匹牲口都不夠吃，只殺五頭的話，每個人又能分到多少肉呢？他們已經餓了那么多天，是多么需要食物呀！所以必須殺掉。

　　生：如果只殺掉其它五匹牲口，而獨留自己這匹騾子，也許別人會覺得他搞特殊，就不能服眾。

　　…………

　　（出示）“彭德懷向著斜倒下去的大黑騾子緩緩地摘下了軍帽……”你們是怎么理解這句話的？

　　生：彭德懷是忍痛割愛才把大黑騾子殺掉的，一個人的帽子象征著他的拳首，是很重要的，它是人最高的地方，像彭德懷這樣的將軍是不隨意脫帽的……

　　師：（及時打斷追問點撥）摘軍帽一般來說是表示——

　　生：對一個人非常尊重，或表示一種哀悼。而他卻向他的大黑騾子脫帽，看出他是很敬愛他的大黑騾子的。

　　師：還有誰要說？

　　生：“摘下軍帽”這個動作中里包含了彭德懷對大黑騾子太多的不忍，大黑騾子為了革命立下了大功，舍棄了自己的生命，使更多的戰(zhàn)士有了走出草地的可能，它也挽救了許多戰(zhàn)士的生命，所以彭德懷很敬佩它，緩緩地摘下軍帽，用這種最高的禮節(jié)向大黑騾子行禮。

　　生：彭德懷“摘下軍帽”不僅代表了他對大黑騾子的敬意，還表達了對大黑騾子的歉意。因為彭德懷殺大黑騾子也是沒有辦法，那么多戰(zhàn)士倒在草地上，現(xiàn)在只能殺大黑騾子充饑，那是沒有辦法的辦法。

　　師：（小結）一個馳騁沙場、橫刀立馬的錚錚鐵漢竟然向一頭騾子——一頭牲口摘下軍帽，行此軍人最高的禮儀，讓我們感受到了彭德懷對大黑騾子深深的愛，（板書：愛！）同時我們也感受到了他的俠骨柔情……這個在戰(zhàn)場上叱咤風云的將領，是有情有義的真男兒。

　　師：同學們，這句話后面是個省略號，你認為省略了什么？

　　生：省略號代表了彭德懷想對大黑騾子說的許多話，包括對大黑騾子的道歉的深情話語。……。

　　師：你能說說嗎？

　　生：大黑騾子呀，大黑騾子，我對不起你呀！一路上，你幫了我們這么多忙，而我卻把你殺了給戰(zhàn)士充饑，希望我們來世還能相見。

　　[通過這樣的一歸納，一爭論，大家對于彭德懷能與戰(zhàn)士們同甘共苦的可貴品質便有了深刻而具體的感受。]

　　【目標達成情況分析】

　　預設的目標基本達成，學生通過與文本多次親密接觸，以自己的體驗還原了文本中人物的語言、心理，以師生、生生之間的互動，尤其是生生之間的爭辯走進了文本，走進了人物的內心，體會到了彭德懷對大黑騾子的愛，對戰(zhàn)士的愛。

　　【原因分析及改進策略】

　　這是一篇感情很深的文章，只有讓學生自己深刻去體會、體驗才能達到效果。選擇朗讀、爭辯的方式很符合本課的教學特點和學生的實際。

　　畢竟文本所描述的事件與現(xiàn)在的小學生有很大的時空距離，如何幫助學生縮小這種距離，產生彼此心靈上的共震，更深刻地體會彭德懷這種“愛”？（是否可以引導學生從自己心愛的事物入手）

　　【教后反思】

　　1、有效體驗，首先必須激起學生積極的心向，本課在學生有了豐富感性體驗的基礎上，以問題探索引導學生深入文本。

　　2、有效體驗，方式的選擇也就因文因人而異。

　　3、聯(lián)系生活，以學生已有的知識、認知、生活經驗為基礎的體驗更有效。

　　4、體驗要突出重點、難點的突破服務。

　　5、體驗的層次性，各層次體驗之間的銜接的處理

看到文字背后的景象——《彭德懷和他的大黑騾子》教學片斷 篇3

　　《彭德懷和他的大黑騾子》第二課時教學設計

　　教學目標：

　　1、練習分角色有感情地朗讀課文重點部分。

　　2、憑借課文語言材料，特別是描寫彭德懷神情、動作、語言的句子，引導學生感受彭德懷愛騾子更愛戰(zhàn)士的情感，體會其與戰(zhàn)士同甘共苦的高尚品質。

　　3、挖掘課文空白點（第19自然段），聯(lián)系課文展開想象，練習描寫彭德懷心理活動的片段。

　　4、在閱讀過程中，感悟課文通過描寫人物外表反映人物品質的寫法。

　　教學重點：有感情地朗讀課文；抓住關鍵詞句體會彭德懷的高尚品質。

　　教學過程：

　　一、導入

　　1、師：通過上節(jié)課的學習，我們已經感受到了深埋在彭德懷心里的那份對大黑騾子的感情，這份深深的情化為一個字------（指名說，并板書“愛騾子”）

　　2、把這樣一份“愛”融入課題中，讀。（讀題。）

　　3、在漫漫征途中，我們會看到（出示：有時彭德懷撫摸著大黑騾子，……一直看著它吃完。）一起來讀。

　　在多少個日日夜夜里，彭德懷與大黑騾子相依相伴啊。在彭德懷心里，早已把大黑騾子看作是他形影不離的朋友，是他的親密的戰(zhàn)友。

　　二、新授一

　　可就是這樣一匹整天相依相伴的大黑騾子，就是這樣一位形影不離的朋友，就是這樣一位親密無間的戰(zhàn)友，而現(xiàn)在，彭德懷卻要下令把它殺了，這究竟是為什么？請大家打開書本，看課文第一自然段。（出示）

　　1、請你來朗讀。

　　2、你讀懂了什么？從哪個詞哪句話中感受到的？

　　3、是啊，你從哪兒看出“最為艱苦”？

　　a、饑寒交迫。這是什么樣的情況？（饑餓寒冷到了極點。）你來讀好這句話。在這樣的情況下，紅軍指戰(zhàn)員還在向北挺進。你也來讀好它。

　　b、連野菜也找不到了。你讀好它。也就是說，紅軍現(xiàn)在是　　　　　（一點吃的也沒有了。）他們面臨著　　　　　　的威脅？（死亡。）是啊，他們可能會被活活餓死。請你再來讀好這句話。

　　4、出示片段，師述：是啊，草地一望無際如浩淼大海，沼澤遍布，荒無人煙，滿目凄涼，除了惡劣的自然環(huán)境外，連一粒糧食都找不到，野菜、草根、馬鞍、皮帶都成了紅軍充饑的食物，很多人到達草地前身體已經很虛弱，個個骨瘦如柴，有的倒在泥漿里永遠也爬不起來了……

　　讓我們一起來感受長征的艱苦，讀好這段話。

　　三、新授二

　　師：就是在這樣的情況下，彭德懷才下令要把大黑騾子殺了。戰(zhàn)士們一聽說要殺大黑騾子，有什么反應？而彭德懷又有什么表現(xiàn)？請同學們默讀課文6－20自然段，用直線和波浪線分別劃出來。

　　一、找戰(zhàn)士反應的句子。

　　（是啊，當戰(zhàn)士們一聽到彭德懷下的命令時，戰(zhàn)士們最初的反應怎樣？）

　　1、“什么，殺掉？你不出草地啦？”老飼養(yǎng)員急了。

　　他們更為什么急啊？（對彭德懷的關心）

　　2、幾個警衛(wèi)員聽說后也急忙圍攏過來，大聲說：“軍團長，大黑騾子可不能殺呀！”

　　3、老飼養(yǎng)員流著眼淚對彭德懷說：“……它為革命立過功。”

　　師：你可知道大黑騾子立過哪些功嗎？（這匹從江西出發(fā)時就跟隨著彭德懷的大黑騾子……）

　　師：你能聯(lián)系上節(jié)課學過的理解，你真會讀書！請你再來讀讀老飼養(yǎng)員的話！

　　二、找彭德懷表現(xiàn)的句子。

　　1、戰(zhàn)士們舍不得殺大黑騾子，難道彭德懷就舍得嗎？（不舍得）找句子。

　　2、出示第七自然段。

　　a、“彭德懷深情地望著拴在不遠處的大黑騾子，”他想到了什么？

　　學生回答。

　　（是啊，他想到馱傷病員的情景，想到它又馱糧食又馱器材，身上堆得小山似的……這一幕幕情景，又在彭德懷的腦海里一一浮現(xiàn)。他怎么忍心殺大黑騾子啊！）

　　b、可是，他卻平靜地　　　　　　　　　（引讀）你來讀好它。

　　師：看似平靜，彭德懷的內心就真那么平靜嗎？

　　生回答。

　　（不平靜）你來讀好它。他心里不平靜，那是一種怎么樣的感情？

　　（痛苦）是啊，他心如刀絞，但為了部隊戰(zhàn)士們的饑飽，他將對大黑騾子的愛深藏起來，所以他平靜地說——

　　（無奈）現(xiàn)在形勢危急，殺了大黑騾子，或許能多一些人走出草地，所以他平靜地說——

　　（……）或許啊，可只要有一線希望，也決不能放過，所以他平靜地說——（齊讀）

　　3、是啊，彭德懷平靜的外表掩蓋了對大黑騾子的愛，而這份掩蓋的愛更是體現(xiàn)了他對戰(zhàn)士們的愛啊！板書：更愛戰(zhàn)士

　　4、他還這樣勸慰老飼養(yǎng)員——出示：彭德懷拍著老飼養(yǎng)員的肩膀說：“你們能走……立最后一次大功吧！”

　　你讀到了什么？

　　（萬般無奈）把你的理解放進去，再讀一次。

　　（與戰(zhàn)士同甘共苦）這份堅定，這份志向，讓我們一起來感受，一起來讀好它。

　　三、體會彭德懷感情變化

　　師：讓它立最后一次大功吧，可大家還是舍不得啊，戰(zhàn)士們仍在請求，戰(zhàn)士們都在請求——輪讀。

　　a、1、這一聲聲啊一句句，彭德懷終于——引讀出示第11小節(jié)。

　　細細地讀讀這一小節(jié)，哪個詞讓你走進了彭德懷的內心世界？

　　理解“不耐煩”。生：（內心難受）（迫不得已）

　　你們別再說了，難道我就忍心嗎，可形式迫在眉睫啊，所以他——

　　你們別再說了，難道我就不心痛嗎？可戰(zhàn)士們的安危更重要，所以他——

　　你們別再說了，大黑騾子的好我都知道，可為了這僅有的希望，不得不殺，所以他——一起來。

　　2、命令下了，而槍聲（引讀）------，10分鐘過去了------，20分鐘過去了-------。

　　b、師：這漫長的分分秒秒，無時無刻不在撕扯著彭德懷的心！他理解戰(zhàn)士們對大黑騾子的那份深情，他壓制不住心中的悲憤，雙手*在腰間怒吼道：導讀――

　　從“怒吼”中，你體會到彭德懷心里在想什么？

　　生：他很憤怒。師：時間一分一秒過去，再也耽擱不起了。所以他怒吼道——

　　生：他內心很痛苦。師：他也不舍得朋友一樣的大黑騾子啊！面對生與死的抉擇，他寧愿犧牲大黑騾子，也不愿再有戰(zhàn)士倒下。為了更多的戰(zhàn)士走出活著走出草地，所以他怒吼道——一起來。

　　生：再不開槍，會有更多的戰(zhàn)士倒下。師：只要有生的希望，哪怕是一點點，也不能放過，他強壓住內心的痛苦，怒吼道――

　　師：理智戰(zhàn)勝情感，這是一種怎樣的痛啊，所以他怒吼道——（一起讀）

　　c、出示：槍聲響了。彭德懷向著斜倒下去的大黑騾子，緩緩地摘下軍帽……

　　你來讀好它。

　　同學們哪，這一簡單的動作中，你感受到了什么？

　　包含了他對大黑騾子的愛，他——

　　有他對大黑騾子的不舍，他——

　　有他對大黑騾子又一次立功的敬意，他——

　　d、這樣通人性，為革命立過功的大黑騾子，所以當警衛(wèi)員端來肉湯時，難怪他會發(fā)火道——

　　四、總結課文，升華主題

　　1、師：彭德懷吃不下，戰(zhàn)士們能吃得下嗎？（吃不下）

　　戰(zhàn)士們端起的僅僅是一碗肉湯嗎？（不是）

　　肉湯里還包含著什么？（彭德懷對戰(zhàn)士們的愛）……

　　2、師：是啊，這碗肉湯里包含著彭德懷對戰(zhàn)士們的愛，這種愛融進了——引讀。

　　還有嗎？還感受到？

　　生：同甘共苦

　　師：這種精神他融進了北上的滾滾鐵流，融進了宣傳鼓動員的竹板聲里——讀

　　師：有了彭德懷這樣一種精神，我們暈倒了不要緊，可以——

　　生：艱苦奮斗、不怕困難、頑強拼搏

　　師：這些精神都融進了北上的滾滾鐵流，融進了宣傳鼓動員的竹板聲里——讀

　　師：引讀：暈倒了不要緊，我們——

　　3、師：僅僅是彭德懷愛戰(zhàn)士們嗎？還有戰(zhàn)士們也——

　　同甘共苦，生死與共，五嶺逶迤騰細浪，烏蒙磅礴走泥丸，強渡烏江，四渡赤水，巧渡金沙江，飛奪瀘定橋，頑強的毅力書寫了長征這部英雄的史詩，不屈的精神鑄造了長征這座永久的豐碑！

　　六、作業(yè)

　　課后，老師推薦大家讀讀《萬水千山》這本書，相信你會受到更多的感動。

看到文字背后的景象——《彭德懷和他的大黑騾子》教學片斷 篇4

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　　怎一個“殺”字了得——《彭德懷和他的大黑騾子》教學談

　　蘇教版第十二冊《彭德懷和他的大黑騾子》一課講述的是無產階級革命家彭德懷在長征過草地途中，為了解決部隊斷糧的燃眉之急，忍痛殺掉自己心愛的大黑騾子給戰(zhàn)士們充饑的故事。彭總那舍小義，為大義，與普通戰(zhàn)士同甘共苦的人格魅力深深感動著每一位學生讀者。在執(zhí)教過程中，我發(fā)現(xiàn)很多教師都順著這樣一條路徑設計教學，即先讓學生細致感受彭德懷一直深愛著大黑騾子，而后再忍痛槍殺大黑騾子，以緩解斷糧的燃眉之急。緊緊抓住課文中的這一“愛”一“恨”的矛盾沖突，從而體會到人物的崇高精神品質。

　　我在教學中作了這樣的一個嘗試，我反其道而行之，首先我就由長征行軍途中遭遇斷糧的威脅，需要殺掉包括大黑騾子在內的六頭牲口來充饑的故事話題引入，而后設疑：殺牲口本來是極為平常而又容易的事情，只需一兩分鐘，幾顆子彈。既然如此，為什么故事中的大黑騾子卻這么難殺？這究竟是一頭什么樣的騾子呢？以這樣的問題引導學生們去盡情讀書，悉心體味，從而感受到彭德懷與大黑騾子之間感情很深，大黑騾子任勞任怨，為當時的革命事業(yè)做出了不少貢獻。當學生們體會到這一步之后，我隨之引出故事中的一個辯論場景——彭德懷堅決要殺大黑騾子，而他身邊的人（老飼養(yǎng)員、警衛(wèi)員）卻一再認為大黑騾子不能殺。這“殺”與“不殺”的爭辯貫穿故事始終，并且發(fā)人深思，我就讓學生們再去細讀課文，各自歸納出彭德懷認為要殺掉大黑騾子有幾點理由？他身邊的人認為大黑騾子不能殺，又有幾點理由？通過這樣的一歸納，一爭論，大家對于彭德懷能與戰(zhàn)士們同甘共苦的可貴品質便有了深刻而具體的感受。

　　一篇課文，一個“殺”字，還有一種極為可貴的品質，也就呈現(xiàn)在學生的眼前了。

　　龍袍陶立進 發(fā)表

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看到文字背后的景象——《彭德懷和他的大黑騾子》教學片斷 篇5

　　[教學目標預設]：

　　1.練習分角色，有感情地朗讀課文。

　　2.引導學生品讀感悟文中語言文字，特別是描寫彭德懷神情、動作、語言的詞句，從中感受彭德懷愛大黑騾子更愛戰(zhàn)士的情感，體會其與戰(zhàn)士同甘共苦的高尚品質。

　　3.聯(lián)系課文，引導學生把握課文空白點（第19自然段），展開合理想象，進行彭德懷心理活動片段描寫的訓練。

　　[教學重點]：憑借課文語言材料，引導學生感受彭德懷愛大黑騾子更愛戰(zhàn)士的情感，體會其與戰(zhàn)士同甘共苦的高尚品質。

　　[教學難點]：抓住關鍵詞句，感情朗讀，體會彭德懷殺大黑騾子時的心理感受，感受他對戰(zhàn)士濃濃的愛。

　　[教學過程]：

　　一、歌曲導入，渲染氣氛。

　　1.課件1：播放歌曲《過雪山草地》

　　一曲《過雪山草地》，仿佛把我們引入了紅軍長征途中最為艱苦的一段歷程——過草地。讓我們一起走進那永恒的歲月，去目睹那悲壯的一幕，去品味那濃濃的真情，去感受彭德懷元帥偉大的人格魅力。今天我們繼續(xù)學習第22課：（教師示意，學生讀題）

　　【設計意圖：興趣是最好的老師，一首飽含激情的長征歌曲一下子激發(fā)了學生的興趣，把他們的注意力帶到了那段艱苦的歲月里。】

　　2.通過上節(jié)課的學習，我們對課文內容有了初步的了解，課文主要講了一件什么事？結合自己的體會，你覺得課題中的“和”可以用什么詞替換？（愛 板書）

　　3.彭德懷是多么地愛他的大黑騾子啊！讓我們把這樣的一份“愛”融入自己的朗讀中，再指讀課題。

　　【設計意圖：題目是文章的眼睛，從文題入手，引導學生整體回顧課文的同時，能有效把握文章的主旨。】

　　過渡：彭德懷和大黑騾子朝夕相處，征戰(zhàn)沙場，深埋在他心底的是對大黑騾子的關心和疼愛。這份愛滲透在課文的字里行間，請默讀課文2—20小節(jié)，找出體現(xiàn)彭德懷愛大黑騾子的句子，用“     ”畫出，輕聲讀讀，在旁邊簡單地寫上自己的體會。

　　二、以問促讀，邊讀邊思，感悟真情。

　　（一）走進文本，品味彭德懷的“愛騾之情”。

　　1.找相關語句，感受“愛騾之情”。

　　（1）學生自由默讀課文，劃出相關句子。教師巡視點撥。

　　（2）請將自己畫出的句子讀出來，簡單談談感受。

　　（課件2：隨機出示下面句子）

　　a有時彭德懷撫摸著大黑騾子念叨著：“你太辛苦了，連一點料都吃不上。”說著，就把自己的干糧分出一些，悄悄地塞進大黑騾子的嘴里，一直看著它吃完。

　　b彭德懷深情地望著拴在不遠處的大黑騾子……

　　c彭德懷背過臉去。

　　d彭德懷向斜倒下去的大黑騾子，緩緩地摘下了軍帽……

　　e彭德懷推開警衛(wèi)員端來的一碗肉湯，發(fā)火道：“我吃不下，端開！”

　　2.抓關鍵詞語，品讀“愛騾之情”。

　　（1）有人說：“讀書給人智慧，給人靈氣。”再認真讀讀這幾個句子，看看哪一句最能打動你，反復讀讀，在關鍵詞下面加“·”，體會體會，先在四人小組里交流，后到班級展示。

　　（2）交流（建議發(fā)言句式：最能打動我的句子是      ，其中我加點的詞語有      ，我從中這些詞語中感受到      ，請聽我來讀這個句子      。）

　　（3）一個細微的動作，一個深情的眼神，一句簡單的話語，都表現(xiàn)出彭德懷對大黑騾子的愛，這是多么深沉的愛啊！現(xiàn)在，就讓我們帶著各自的體會再讀一讀這幾個句子，體會彭德懷這份深深愛騾之情。（整體再現(xiàn)課件2：）

　　【設計意圖：此處教學目的是讓學生感悟細節(jié)描寫的妙處。通過初讀找句子，再讀品詞語，讓學生由淺入深，由表及里，在讀中悟，在悟中讀，實現(xiàn)了與文本的對話，加深了對文本的理解，體會出彭德懷對大黑騾子飽含深情的愛。】

　　過渡：既然彭德懷那么喜愛大黑騾子，為什么還要殺了它呢？請大家快速瀏覽課文1-2自然段，用一句話說明原因。

　　（二）結合相關材料，體會彭德懷的“愛兵之情”。

　　1.師生交流為什么要殺大黑騾子。

　　（課件3：出示詩文和圖片）：草地一望無際，如浩淼大海，沼澤遍布，荒無人煙，滿目凄涼，正如詩中所說：

　　三十里草地二十里水，

　　荒無人跡鳥不飛，

　　如有行人誤入內，

　　十有九個去難歸。

　　2.惡劣的自然環(huán)境，敵人的圍追堵截，沒有一粒糧食，野菜、草根也找不到，馬鞍、皮帶都成了紅軍戰(zhàn)士充饑的食物，很多人到達草地前身體已經很虛弱，有的倒在泥漿里永遠也爬不起來了，有的小戰(zhàn)士臨死的時候，已經骨瘦如柴了。作為紅三軍的軍團長，彭德懷看到戰(zhàn)士們一個個因饑餓而昏倒而犧牲，又怎么能舍得？于是，他決定——“殺騾子”，（板書：殺！）

　　【設計意圖：借助形象的詩文和直觀的圖片，讓學生真切感受紅軍長征途中所經歷的艱難困苦，讓學生理解彭德懷縱然對大黑騾子有萬般不舍，為了戰(zhàn)士，也要忍痛割愛的偉大人格。】

　　3.（課件4：出示句子）

　　彭德懷深情地望著拴在不遠處的大黑騾子，平靜地對警衛(wèi)員們說：“部隊現(xiàn)在連野菜也吃不上了，只有殺牲口解決吃的，或許能多一些人走出草地。”

　　（1）要殺大黑騾子了，此時彭德懷的心情真的平靜嗎？能談談你的體會嗎？

　　a是呀，此時，復雜的情感交織于彭德懷的內心，眼見他親愛的戰(zhàn)士們沒有犧牲在戰(zhàn)場上，而是每天近百人活活餓死在草地上，這怎能不讓他心痛呢？所以，他深情地說（引讀）____________。

　　b然而，殺了大黑騾子，他忍心嗎？在多年的征戰(zhàn)中，他早已把大黑騾子看做出生入死，任勞任怨的戰(zhàn)友，此刻，卻要在他的命令之下，永遠地離開他。他多么不舍啊，但是，只要有食物吃，就能多一顆革命的火種，多一份希望，讓革命走向勝利。所以，為了革命的勝利，他深情地說（引讀）_______________。

　　c一邊是心愛的大黑騾子，一邊是同生共死的戰(zhàn)友，舍去哪一邊都是如同割去自己的心頭肉，彭德懷內心復雜的情感撕扯著他的心，但是，看著戰(zhàn)士們一個個倒下，他怎么忍心呢？所以，他他深情地說（引讀）_______________。

　　(2)從彭德懷看似平靜的外表下，我們可以看出，他愛大黑騾子，但更愛戰(zhàn)士們。（板書：更愛戰(zhàn)士）

　　【設計意圖：這個環(huán)節(jié)，為突破教學重點和難點，巧妙創(chuàng)設情境，引領學生反復朗讀，讓學生深入理解課文內容的真正內涵，從而產生真切的情感體驗。】

　　過渡：這是一匹勞苦功高的大黑騾子啊！現(xiàn)在彭德懷卻要殺了它，戰(zhàn)士們同意嗎？用你喜歡的方式自主閱讀3—19自然段，找找相關的句子，想想戰(zhàn)士們?yōu)槭裁床煌�意？并在旁邊寫下你的體會。先小組交流，后班級展示。

　　（三）研讀關鍵語句，品味彭德懷與戰(zhàn)士的“互愛之情”。

　　1. 學生交流預設：

　　（1）“什么，殺掉？你不出草地啦？” 老飼養(yǎng)員著急了。幾個警衛(wèi)員聽說后也急忙圍攏過來，大聲說：“軍團長，大黑騾子可不能殺呀！”

　　（2）老飼養(yǎng)員流著淚對彭德懷說：“可是你怎么走出草地？別的可以殺，大黑騾子一定要留下，它為革命立過功。”

　　（3）“還是把大黑騾子留下來吧！”大家仍在請求。

　　（4）老飼養(yǎng)員拍著大黑騾子的脖子又在輕輕絮語：“大黑騾子呀，大黑騾子！委屈你了，你為革命立大功吧！”

　　2.戰(zhàn)士們?yōu)槭裁床煌�意？你讀懂了嗎？（大黑騾子立過功，這不僅是老飼養(yǎng)員和戰(zhàn)士們對大黑騾子的感情，也是對彭德懷司令員的深厚感情。）

　　3.此時此刻，每個愛大黑騾子的人都掙扎在愛與痛的邊緣，大家不得不看著大黑騾子離他們而去，讓我們走進每個人的心里，讀出他們內心的真實感受。分角色朗讀3——12自然段。

　　【設計意圖：讓學生在找找畫畫中自讀自悟，自主獲取知識，發(fā)現(xiàn)問題，體悟感情，從而真正成為學習的主人。】

　　4.戰(zhàn)士們多么不忍心殺掉大黑騾子啊，讓我們來聽一聽那發(fā)自內心的無聲請求吧。

　　【（課件5：出示句子）

　　槍聲沒有響，誰也不愿意開槍。

　　10分鐘過去了，沒有誰下得了那個狠心。6匹牲口都好像預感到了什么，集體嘶叫了幾聲，又都默默地低下了頭。

　　20分鐘過去了，仍然沒有聽到槍聲。

　　（1）這分分秒秒里凝聚著戰(zhàn)士們對大黑騾子的愛，更凝聚著戰(zhàn)士們對誰的愛？戰(zhàn)士們對大黑騾子愛得那樣不舍，對彭德懷愛得那樣真誠，讓我們帶著這份感動再讀這部分。

　　（2）在生活中，20分鐘瞬間即逝，然而此情此景卻是那樣漫長。彭德懷理解戰(zhàn)士們的愛，但多耽擱一分鐘，就又會有許多戰(zhàn)士悄然逝去。所以，他再也壓抑不住內心的情感，雙手叉在腰間吼道_______________

　　【設計理念：緊扣教材，設計有效問題，以問促讀，有助于學生理解課文，感悟真情。】

　　4.（課件6：出示句子）引讀：  “副官長，快開槍！你不向它們開槍，我就要向你開槍！” 彭德懷雙手叉在腰間怒吼道。

　　（1）你能體會彭德懷此時心情怎么樣？帶著自己的體會再讀句子。

　　（2）槍聲終于響了，讓我們一起走入長征，感受這令人揪心的一幕。

　　（課件7：先播放槍殺大黑騾子的鏡頭后出示句子）

　　【設計理念：這一環(huán)節(jié)，借助視頻，給學生再現(xiàn)槍殺大黑騾子的畫面，把整個課堂推向高潮，讓學生有一種身臨其境的感覺，真切感受彭德懷內心的痛苦和不舍。】

　　槍聲響了。彭德懷向著斜倒下去的大黑騾子，緩緩地摘下軍帽……

　　（3）同學們，一個馳騁沙場，橫刀立馬的大將軍，竟對這頭騾子致以最高的禮遇，讓我們看到他對大黑騾子哪難以割舍的愛，也感受到他的俠骨柔情。這么一段打動我們內心的文字，怎能讓六個小圓點戛然而止？你認為可能省去了哪些內容？此時此刻，他會想些什么？說些什么呢？拿起我們的筆，在書中空白處寫下來。（寫后交流）

　　（4）千言萬語都凝聚在這個動作中。讓我們再一次見證彭德懷那神圣而又莊嚴的動作，見證彭德懷與戰(zhàn)士同甘共苦的高尚品質。引讀課件7。（板書：同甘共苦）

　　【設計意圖：讀寫結合，自主補白，走進彭德懷的內心深處，體會他此時此刻的痛苦心情。】

　　三、品評精神，升騰文本。

　　槍聲響了，永遠帶走了大黑騾子，它永遠消失在了大家的視線里，漫漫征途再也見不到它的身影，它——（引讀最后一節(jié)）

　　1.“融進”是什么意思？你從兩個“融進了”讀懂了什么？（引導學生讀懂是大黑騾子給了戰(zhàn)士們生命，是大黑騾子給了戰(zhàn)士們戰(zhàn)勝困難的勇氣和力量）

　　2.紅軍長征，翻雪山，過草地，歷盡艱難萬險，戰(zhàn)士們身無“御寒衣”，忍受著饑餓和寒冷，暈倒了能勇敢地爬起來，緊緊地跟上去。”他們的力量從哪里來？僅僅來自大黑騾子嗎？（是彭德懷關心戰(zhàn)士，愛護戰(zhàn)士的無私精神，誓與戰(zhàn)士同甘共苦的品質深深地感染和激勵著每一位紅軍戰(zhàn)士。）

　　3.是的，我們的紅軍隊伍正是有了這樣的首長，這樣的戰(zhàn)士，才有了戰(zhàn)無不勝的力量，才能取得一個又一個勝利。讓我們一起有感情地朗讀這一段。

　　4.此時此刻，你們一定也心潮起伏，激流涌動，想說點什么嗎？或是對彭德懷，或是對大黑騾子，或是對紅軍戰(zhàn)士們，又或是對我們自己。

　　四、升華主題，延續(xù)文本。

　　1.總結課文：這節(jié)課上，我們和彭德懷元帥一起著急，一起悲痛，一起把對大黑騾子的愛深深地埋在心底，這愛是偉大的，這愛是感人至深的，這愛激勵著戰(zhàn)士們奮勇向前，最終取得了革命的勝利。

　　2.課外延伸：

　　（1）以8人小組為單位，編排課本劇。

　　（2）推薦閱讀：

　　在漫漫二萬五千里長征路上，像這樣可歌可泣的故事，數(shù)不勝數(shù)，曲曲動人情，篇篇催人淚！建議大家去讀《豐碑》《金色的魚鉤》《倔強的小紅軍》《草地夜行》《領袖將帥和他們的戰(zhàn)馬》等。看完后，可以與其他同學交流感受，共享情感。

　　【設計意圖：在語文教學中，課堂教學雖然是主要陣地，但課堂教學的時間畢竟有限，在語文課本中的文章也是有限的，僅靠這些也是不夠的，因此要開辟語文教學中的另一塊陣地——課外閱讀。如果我們能從有限的課堂時間里，充分調動學生學習的積極性，教會學生讀書的方法，提高他們的閱讀興趣，就能使他們在無限的課外時間里，讀更多的書，獲得更多的知識。】

　　板書設計：

　　彭德懷和他的大黑騾子

　　愛  （殺）

　　同甘共苦

　　更愛    戰(zhàn)士

　　[ 教材簡析]：

　　《彭德懷和他的大黑騾子》是蘇教版小學語文教材第十冊第六單元的第二課，是一篇記敘文。課文記敘了紅三軍團長征過草地時，因為斷糧，彭德懷忍痛命令把自己最喜愛的大黑騾子和其他五頭牲口全部槍殺充饑的事，表現(xiàn)了彭德懷愛大黑騾子更愛戰(zhàn)士的感情，贊揚了他與戰(zhàn)士們同甘共苦的精神。課文通過人物的語言、動作、神態(tài)刻畫人物形象，情節(jié)感人，文字精煉含蓄，耐人尋味。

　　[設計理念]：《新課標》指出：“閱讀教學是學生、教師、文本之間的對話過程。學生是學習的主人，閱讀是學生的個性化行為，閱讀教學要珍視學生的獨特感受、體驗和理解。”本課教學中，力求為學生創(chuàng)設個性化的閱讀空間，采用“以問促讀，以讀為主，讀中感悟，讀寫結合”的方法，精心為學生安排多種形式的朗讀訓練，增加學生感受語言的機會，讓學生運用“讀、畫、品、悟”的方法，抓住的人物的語言、動作、神態(tài)，讀懂人物的內心世界，感悟彭德懷愛大黑騾子更愛戰(zhàn)士的情感，領會戰(zhàn)士們對彭德懷深切的愛戴之情。整個教學過程，讓學生在聽說讀寫的語言文字實踐中，培養(yǎng)閱讀能力，形成良好的語感，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，從而提高語文素養(yǎng)。

看到文字背后的景象——《彭德懷和他的大黑騾子》教學片斷 篇6

　　自讀感悟 對話交流

　　——《彭德懷和他的大黑騾子》第二課時教學設計

　　江蘇銅山縣三堡中心小學 滕衍平  

　　設計理念：

　　運用“批注”式的閱讀教學方式，學生自讀感悟。關注課堂生成信息資源，師生、生生對話交流。

　　教學過程 ：

　　一、導入  

　　師：同學們，今天這節(jié)課我們來繼續(xù)學習14課（學生齊讀課題）通過上節(jié)課的學習，你們知道了什么？

　　（指名回答。）

　　師：是啊，這匹從江西出發(fā)時就跟隨彭德懷的大黑騾子一路上又馱糧食又馱器材，深得彭德懷的喜愛。

　　板書：彭德懷和他的大黑騾子

　　愛！ 殺？

　　師：可是，他卻親自下命令要把大黑騾子殺掉，這到底是為什么呢？（板書：？）下面就請同學們仔細品讀課文并用不同的符號分別畫出相關的語句。（板書見上）說說自己的感受。

　　二、學生品讀課文

　　1.學生按要求閱讀課文。

　　2.老師巡視。

　　三、交流

　　（一）通過以下句子體會彭德懷對大黑騾子的喜愛。

　　1.彭德懷深情地撫摩著大黑騾子……一直看著它吃完。

　　2.彭德懷背過臉去。

　　3.彭德懷向著斜倒下去的大黑騾子緩緩地摘下了軍帽……

　　4.彭德懷推開警衛(wèi)員端來的一碗肉湯……我吃不下，端開。

　　訓練方法：

　　與學生一道找出以上幾句話，并能誘發(fā)其談談讀完后的感受并相機訓練學生有感情地朗讀課文。

　　延伸訓練：

　　1.相機指導學生理解第一句中“悄悄地”一詞的涵義。

　　2.對于第四句中的省略號，引導學生展開想像，補充一些令人感動的細節(jié)（場面）。

　　師：彭德懷這位鐵骨錚錚的軍人，對待大黑騾子卻是如此得深情，下面請同學們把這些話連起來讀一讀，再來體會體會。

　　（二）學生自由練讀這幾句話。

　　（三）體會彭德懷的情感，他是更愛戰(zhàn)士。

　　師：彭德懷是那么喜愛他的大黑騾子，可最后還是把它殺掉了。這到底是為什么呢？你是怎樣想的？

　　學生自由發(fā)言。

　　師總結板書：

　　彭德懷和他的大黑騾子 戰(zhàn)士

　　愛！ 殺？ 更愛！

　　從而可以看出彭德懷愛他的大黑騾子，但是更愛他的戰(zhàn)士。

　　師：這種深沉的愛，多么感人啊！同學們，你們能讀出這種感受嗎？

　　請同學們自由讀課文，然后再進行分角色朗讀。

　　四、分角色朗讀課文（略）。

　　五、引讀課文最后一節(jié)（略）。

　　六、總結全文（略）。

看到文字背后的景象——《彭德懷和他的大黑騾子》教學片斷 篇7

　　一、回顧文本。

　　1、播放《過雪山草地》歌曲視頻。

　　師：一曲《過雪山草地》仿佛把我們引入了紅軍長征途中最為艱苦的一段歷程——過草地。讓我們一起走進那永恒的歲月，去目睹那悲壯的一幕，去品味那濃濃的真情，去感受彭德懷元帥偉大的人格魅力。今天我們繼續(xù)學習課文：彭德懷和他的大黑騾子。（教師板書課題，現(xiàn)時學生讀題）

　　2、（出示課件）師：回憶一下，課文主要講了一件什么事？是按什么順序寫的？

　　生：課文講彭德懷在長征途中過草地時，為了饑餓斷糧的戰(zhàn)士們殺掉自己心愛的大黑騾子的事，是按事情發(fā)展順序寫的。

　　二、品味愛騾，走進文本。

　　師：（出示課件：課文第2自然段后三氏句）請同學們讀課文第2自然段，從中體會彭德懷對大黑騾子的什么感情？

　　生：彭德懷很愛他的大黑騾子

　　師：（板書：愛）

　　過渡：文中表現(xiàn)彭德懷愛大黑騾子的句子還有很多，請全找出來。

　　1、彭德懷很愛大黑騾子。

　　（出示課件）自由朗讀課文第2段，用“——”畫出能表現(xiàn)彭德懷愛大黑騾子的句子，在關鍵詞下面加“· ”，反復讀一讀，說說自己的感受。小組交流，班級展示，教師點撥。

　　（組長讀題，學生自學，小組交流后班級展示）

　　生：我畫的彭德懷愛大黑騾子的句子是第20自然段的第2句話，我加點的詞語有“推開”、“我吃不下”，我從中這些詞句中感受到彭德懷不忍心吃大黑騾子的肉，我來讀一下這個句子      ，

　　生：我畫出的表現(xiàn)彭德懷愛大黑騾子的句子是第19自然段的第2句話，其中我加點的詞語是“緩緩地”，我從中這個詞句中感受到彭德懷非常尊重大黑騾子，我來讀一下這個句子      ，

　　生：我畫出的表現(xiàn)彭德懷愛大黑騾子的句子是第13自然段，其中我加點的詞語是“背過臉去”，我從中這個詞句中感受到彭德懷不忍心看到槍殺大黑騾子的場面，我來讀一下這個句子      ，

　　生：我畫出的表現(xiàn)彭德懷愛大黑騾子的句子是第7自然段的第1句話，其中我加點的詞語有“深情地”，我從中這個詞句中感受到彭德懷舍不得殺大黑騾子的場面，我來讀一下這個句子      ，

　　……

　　2、師：一個細微的動作，一個深情的眼神，一句簡單的話語，都表現(xiàn)出彭德懷對大黑騾子的愛，讓我們把這份愛讀出來吧！

　　（出示課件）生讀描寫彭德懷愛大黑騾子的句子。

　　（1）有時彭德懷撫摸著大黑騾子，念叨著：“你太辛苦了，連一點料都吃不上。”說著，就把自己的干糧分出一些，悄悄地塞進大黑騾子的嘴里，一直看著它吃完。

　　（2）彭德懷深情地望著栓在不遠處的大黑騾子……

　　（3）彭德懷背過臉去。

　　（4）彭德懷向斜倒下去的大黑騾子，緩緩地摘下了軍帽……

　　（5）彭德懷推開警衛(wèi)員端來的一碗肉湯，發(fā)火道：“我吃不下，端開！”

　　3、師：彭德懷為什么這么愛大黑騾子，這是一匹怎樣的大黑騾子？

　　生：這是一匹人見人愛的大黑騾子。因為彭德懷愛他的大黑騾子，戰(zhàn)士們也愛他的大黑騾子。

　　生：這是一匹人見人愛的大黑騾子。

　　生：我認為，這是一匹勞苦功高的大黑騾子。因為這匹從江西出發(fā)時就跟隨彭德懷的大黑騾子，一路上又馱傷病員，又馱糧食和器材，每天它背上都堆得像小山似的。

　　生：這是一匹忠心耿耿的大黑騾子。因為它從江西出發(fā)的時候就一直跟著彭德懷，一直沒有背叛過他。

　　……

　　三、品悟細節(jié)，深入文本。

　　過渡：這是一匹勞苦功高的大黑騾子啊！現(xiàn)在彭德懷卻要殺了它，（板書：殺）戰(zhàn)士們同意嗎？這是一匹讓彭德懷深愛的大黑騾子啊！現(xiàn)在彭德懷卻要殺了它，戰(zhàn)士們同意嗎？

　　（一）戰(zhàn)士們很愛黑騾子。

　　1、（出示課件）用你喜歡的方式自主閱讀3—19自然段，找找相關的句子，想想戰(zhàn)士們?yōu)槭裁床煌�意？并在旁邊寫下你的體會。小組交流后班級展示。

　　學生交流預設：

　　生：“什么，殺掉？你不出草地啦？” “軍團長，大黑騾子可不能殺呀！”

　　生：“可是你怎么走出草地？別的可以殺，大黑騾子一定要留下，它為革命立過功。”

　　生：“還是把大黑騾子留下來吧！”

　　（出示課件）

　　2、師：戰(zhàn)士們?yōu)槭裁床煌�意？你讀懂了嗎？

　　生：大黑騾子立過功

　　生：戰(zhàn)士們不想殺大黑騾子更多地是為彭德懷大元帥著想）大聲地再讀讀他們的話，

　　……

　　（二）彭德懷愛騾但更愛戰(zhàn)士。

　　1、師：（出示課件）是呀，大黑騾子是功臣，大黑騾子是戰(zhàn)友，彭德懷那么愛它，戰(zhàn)士們那么愛大黑騾子，大黑騾子不能殺，但彭德懷為什么堅決要殺大黑騾子呢？

　　播放《過草地》錄象片段，教師配白：戰(zhàn)士們就這樣掙扎在死亡線上，那么多鮮活的生命就這樣悄然離去。此情此景，做為軍團長的彭德懷的心情又會怎樣呢？彭德懷想到了什么？他做出怎樣的決定？指導讀。）

　　2、師：品讀課文第7、9自然段。你從中感受到了什么？

　　（出示這兩個自然段）學生自讀體會。

　　生：我從“部隊現(xiàn)在連野菜也吃不上了，只有殺大牲口解決吃的，或許能多一些人走出草地。”感受到彭德懷為了給戰(zhàn)士們解決吃的，只有殺掉他心愛的大黑騾子。

　　板書：更愛戰(zhàn)士

　　生：我從“你們能走，我也能走。”體會到彭德懷愿意和戰(zhàn)士們同甘共苦。

　　板書：與戰(zhàn)士同甘共苦

　　師：指導學生讀第9自然段。（讀出堅決的語氣）

　　3、師：為了“能多一些人走出草地。” 彭德懷的話一出口就是命令？

　　（1）生接讀：“好，全部集中起來，殺掉吃肉！”

　　師：當聽到要殺大黑騾子時，幾個警衛(wèi)員急忙圍攏過來，大聲說（生接讀）當聽到要殺大黑騾子時，老飼養(yǎng)員流著眼淚對彭德懷說（生接讀）當聽到要殺大黑騾子時，大家不斷地請求道（生接讀）。

　　師：讓我們（來一起讀一下課文的第3至10自然段。）重溫那感人的一幕吧。

　　生：分角色讀。

　　過渡：雖然戰(zhàn)士們都在拒絕，然而時間就是生命，為了挽救受饑餓威脅的戰(zhàn)士們的生命，作為軍團長的彭德懷雖然有萬般的不舍，但殺大黑騾子的事不能再拖了。彭德懷有些不耐煩了。

　　（2）生接讀： “邱南輝，傳我的命令，讓方副官長負責殺騾子！”

　　師：十分鐘過去了（生接讀）

　　師：二十分鐘過去了（生接讀）

　　師：這是怎樣的二十分鐘？

　　生：（緊張的、令人窒息的、難熬的、折磨人的，令人窒息的二十分鐘……）

　　（戰(zhàn)士們?yōu)榱塑妶F長，一而再再而三的拒絕執(zhí)行彭德懷的軍令；可為了顧全大局，他心愛的大黑騾子非殺不可，彭德懷心內忍受了怎樣的煎熬啊！他怒吼了）

　　（3）、“副官長，快開槍！你不向他開槍，我就要向你開槍！”

　　這三道命令，讓你感受到怎樣的彭德懷？

　　4、分角色對比讀，感情升華。

　　彭德懷是一位愛兵如子的將軍，他愛大黑騾子，但更愛戰(zhàn)士，為了“能多一些人走出草地。”所以，他忍痛割愛，連續(xù)下了三道命令（齊讀）——。

　　彭德懷更是一位能與戰(zhàn)士同甘共苦的元帥，為了“能多一些人走出草地。”盡管戰(zhàn)士們一再請求，他忍痛割愛，連續(xù)下了三道命令（齊讀）——。

　　四、品評精神，升騰文本。

　　槍聲響了，永遠帶走了大黑騾子，它永遠消失在了大家的視線里，漫漫征途再也見不到它的身影，它——（引讀最后一節(jié)）

　　1、“融進”是什么意思？你從兩個“融進了”讀懂了什么？（是大黑騾子給了戰(zhàn)士們生命，是大黑騾子給了戰(zhàn)士們戰(zhàn)勝困難的勇氣和力量）

　　2、紅軍長征，翻雪山，過草地，歷盡艱難萬險，戰(zhàn)士們身無“御寒衣”，忍受著饑餓和寒冷，暈倒了能勇敢地爬起來，緊緊地跟上去。”他們的力量從哪里來？僅僅來自大黑騾子嗎？（是彭德懷關心戰(zhàn)士，愛護戰(zhàn)士的無私精神誓與戰(zhàn)士同甘共苦的品質深深地感染和激勵著每一位紅軍戰(zhàn)士。）

　　3、是的，我們的紅軍隊伍正是有了這樣的首長，這樣的戰(zhàn)士，才有了戰(zhàn)無不勝的力量，才能取得一個又一個勝利。讓我們一起有感情地朗讀這一段。

　　4、此時此刻，你一定有很多話要講，或是對彭德懷，或是對大黑騾子，或是對紅軍戰(zhàn)士們，又或者是對我們……，將你的所想，寫在最后一段的旁邊。

　　五、品出主題，延續(xù)文本。

　　過渡：這節(jié)課上，我們和彭將軍一起著急，一起悲痛，一起把對大黑騾子的愛深深地埋在心底，這愛是偉大的，這愛是感人至深的，這愛激勵著戰(zhàn)士們奮勇向前，最終取得了革命的勝利。

　　在漫漫二萬五千里長征路上，像這樣可歌可泣的故事，數(shù)不勝數(shù)，曲曲動人情，篇篇催人淚！請同學們去讀一些關于長征途中的感人肺腑的故事，如《豐碑》《金色的魚鉤》《倔強的小紅軍》《草地夜行》《領袖將帥和他們的戰(zhàn)馬》等。看完后，可以與其他同學交流感受，共享情感。

看到文字背后的景象——《彭德懷和他的大黑騾子》教學片斷 篇8

　　一讀課文，就知道彭德懷和他的大黑騾子的感情很深：

　　●“這匹從江西出發(fā)時就跟隨彭德懷的大黑騾子……”，江西是紅色長征的起點。1934年10月17日，紅軍乘迷霧從江西瑞金向西踏上茫茫征途。那個時候，大黑騾子就跟隨著彭德懷，一路連破三道封鎖線，鏖戰(zhàn)湘江，二渡赤水，攻桐梓、打遵義，搶金沙江，渡大渡河，翻大雪山……大黑騾子一直陪伴在彭德懷的身邊，一起出生入死，是老伙計，是老戰(zhàn)友，感情深哪。

　　●“有時彭德懷撫摸著大黑騾子念叨著：‘你太辛苦了，連一點料都吃不上。’說著，就把自己的干糧分出一些，悄悄地塞進大黑騾子的嘴里，一直看著它吃完。”句中的“撫摸”可以看出彭德懷對大黑騾子的感情。過草地時，最可怕的是沒有任何可吃的東西，連野菜、樹皮都被前面的部隊吃光了，最珍貴的是糧食，糧食比金子還珍貴。就是這樣珍貴的糧食，彭德懷“悄悄”地從自己的口糧中分出一部分，塞給大黑騾子吃。“悄悄”是不讓別的人看見，是怕其他戰(zhàn)士不理解。“念叨”的意思是“因惦記而談起”，可見在這段艱難的歲月里，彭德懷一直惦記著大黑騾子，一直將大黑騾子放在心上。“一直看著它吃完”，可以想見，彭德懷看著大黑騾子的時候，眼里是充滿愛憐的，就像父母有了好吃的，給孩子吃，看著孩子把東西吃完一樣。

　　當時，每到宿營地，彭德懷總要牽著大黑騾子溜一溜，給它刷毛、撣土，喂些草料和自己的干糧，這頭大黑騾子很通人性。只要彭德懷輕輕一拍它的脖子，它就會很乖地臥下，等著彭德懷騎上去再慢慢起來。多少個日日夜夜，在荒蕪人煙的草地上，都能看見彭德懷與大黑騾子相依相伴的身影啊！

　　●“彭德懷深情地望著拴在不遠處的大黑騾子，平靜地對警衛(wèi)員們說……”彭德懷深情的眼神里寫滿的都是對大黑騾子的不舍啊！“平靜”的外表下掩飾的都是那份忍痛割愛的傷啊！

　　●“彭德懷背過臉去。”一個“背”字，滲透著無限的不忍。并且，這一段話獨立為一節(jié)，情感和意思就更為突出和強調。

　　●“十分鐘過去了，誰也不愿意開槍”“二十分鐘過去了，仍然沒有聽到槍聲”，這個“誰”指在場的所有人，也包括彭德懷，他也不愿意開槍，他更是下不了手啊。這等待的10分鐘，15分鐘，10分鐘，是煎熬啊。

　　●“彭德懷向著斜倒下去的大黑騾子，緩緩地摘下了軍帽……”“緩緩”中滿是沉重，“摘下軍帽”是把大黑騾子當作了自己的戰(zhàn)友，省略號里寫滿了無盡的無奈與悲痛，也可以看出對自己的“老戰(zhàn)友”的悼念的時間之久。一個“向著”與前文的“背”，是彭德懷要最后見一見自己的“老伙計”，從此之后，再也見不到心愛的大黑騾子了啊。

　　●“彭德懷推開警衛(wèi)員端來的一碗肉湯，發(fā)火道：“我吃不下，端開！”“發(fā)火”是難過到了極致，控制不住了，火發(fā)得越大，越能看出彭德懷對大黑騾子的不舍！“吃不下”，不是彭德懷不餓，他和戰(zhàn)士一樣，餓啊，但是那碗肉湯里散發(fā)出的是大黑騾子的氣息啊！他深深的愛著大黑騾子，怎么喝得下這碗肉湯呢？

　　大黑騾子之于彭德懷是老友，是戰(zhàn)友，是一個不會說話的伴，大黑騾子非殺不可嗎？不，不是的。種種理由都可以不殺大黑騾子。

　　●老飼養(yǎng)員：“軍團長，大黑騾子可不能殺呀！

　　●大家：“還是把大黑騾子留下來吧！”

　　●方副官長：“槍聲沒有響，誰也不愿意開槍。”“十分鐘過去了，沒有誰下得了那個狠心。”“二十分鐘過去了，仍然沒有聽到槍聲。”

　　●一路上又馱傷病員，又拖糧食和器材。事實上，路上留下一頭騾子來馱東西，未嘗不可啊，

　　有那么多可以不殺的理由，有那么多人為大黑騾子求情，彭德懷自己又和大黑騾子有那么深的感情，但是，意外的事情發(fā)生了——是他幾次親自下令殺大黑騾子的：

　　“好，全部集中起來，殺掉吃肉！”

　　“邱南輝，傳我的命令，讓方副官長負責殺騾子！”

　　“副官長，快開槍！你不向它們開槍，我就要向你開槍！”

　　不僅是下殺騾子的命令，每一次下的“命令”里全帶有強烈的、不容改變的感嘆號。這個感嘆號里是他對大黑騾子的恨嗎？從這些感嘆號里你能讀出什么呢？

　　不只如此，對邱南輝說話時，是“大聲”的，是“不耐煩”的；對方副官長說話時，是“雙手*在腰間怒吼”的。從彭德懷這些不容置疑的神態(tài)、語氣中，你又感受到了什么呢？

　　這個時候，再回到課文的第一部分，聯(lián)系“饑寒交迫”，聯(lián)系“他眼見著戰(zhàn)士們一個個因饑餓而暈到在地上”，眼見著一個個戰(zhàn)士吃草根，吃馬鞍，吃皮帶，眼見著虛弱的戰(zhàn)士倒在泥漿里再也爬不起來了，眼見著骨瘦如柴的小戰(zhàn)士餓暈了再也沒有醒過來……作為紅三軍的軍團長的彭德懷，一次又一次地下命令：

　　“好，全部集中起來，殺掉吃肉！”

　　“邱南輝，傳我的命令，讓方副官長負責殺騾子！”

　　“副官長，快開槍！你不向它們開槍，我就要向你開槍！”

　　這一個又一個的強烈的不容置疑的感嘆號里，蘊涵著什么呢？對戰(zhàn)士的愛，這是超乎個人感情之上的愛，這是大愛。

　　是的，如果說彭德懷愛著他的大黑騾子是一種個人的小愛的話，那么，他殺大黑騾子是一種無私的大愛。一支饑寒交迫的部隊，一支“身無御寒衣，肚內饑”的部隊，正因有了這種大愛，暈到的戰(zhàn)士才會“暈倒了爬起來，跟上去，走到宿營地”，一支“身無御寒衣，肚內饑”的部隊，正因有了這種大愛，才成為一支鋼鐵般的隊伍。書上有個叫“鐵流”，像鋼鐵一樣堅強的“人流”，叫“鐵流”。

　　此刻，你問問那個暈倒了依然爬起來的戰(zhàn)士，問他是什么力量使他爬起來的，他會說，是軍團長給了他力量。

　　此刻，你問問那個餓了三天三夜的骨瘦如柴的小戰(zhàn)士，為什么能支撐著自己不倒下，走，走，走出去，他會說，是軍團長給了他力量。

　　那是大愛的力量。

　　附寫兩個想法：

　　1.課文的題目也值得一玩。將“和”字去掉，說一句完整的話，學生會說“彭德懷愛他的大黑騾子”“彭德懷喜歡他的大黑騾子”，再將話說具體，“彭德懷愛他的大黑騾子，因為大黑騾子和他一起患難與共” “彭德懷愛他的大黑騾子，但為了戰(zhàn)士還是將大黑騾子殺了”，這就把握住了全文。以一個人名和一個物名來命名的課文，學過的有《大作家和他的小老師》《狼和鹿》《愛因斯坦和小女孩》等，提取文章中的主要人或物來作題目，是一種簡單易行的命題方式。從這類題目中可以看出很多信息，這也算是一種閱讀技巧。

　　2.讀這篇文章，使我想起吳起。《史記•孫子吳起列傳》上記載：

　　起之為將，與士卒最下者同衣食。臥不設席，行不騎乘，親襄贏糧，與士卒分勞苦。卒有病疽者，起為吮之。卒母聞而哭之。人曰：“子卒也，而將軍自吮其疽，何哭為。”母曰：“非然也。往年吳公吮其父，其父戰(zhàn)不旋踵，遂死于敵。吳公今又吮其子，妾不知其死所矣。是以哭之。”以吳起善用兵，廉平，盡能得士心，文侯乃以為西河守，以拒秦、韓。

　　吳起的善用兵，在于得“士心”。作為將軍的吳起，在軍隊中居然不愿享受一絲一毫的特殊待遇。他穿的是粗布衣服，和士兵一模一樣；吃的是雜糧粗食，和士兵一模一樣；睡覺也經常是席地而臥，和士兵一模一樣；行軍也從不躺在擔架上，和士兵一模一樣；甚至在行軍的路上還和最下等的士兵一樣身上背負著軍糧。士兵生了膿瘡，他親自趴在毒瘡上為他吸膿……真正的善用兵者，正在于他善“愛兵”。彭德懷和戰(zhàn)士們一起步行，一起受凍，和一起挨餓，一起背著小山似的行軍物品，在饑寒交迫的情況下，將自己的心愛的坐騎殺了，這是真正的善用兵。彭德懷之所以成為元帥，從中可見一斑。

看到文字背后的景象——《彭德懷和他的大黑騾子》教學片斷 篇9

　　師：今天，我們繼續(xù)學習21課，請大家飽含深情地把課題讀一讀。上節(jié)課我們整體感知了課文，學習了一二自然段，知道了過草地的漫漫征程中，彭德懷和他的大黑騾子建立了深刻的感情。今天這節(jié)課，我們走進課文，走進彭德懷的內心世界。回憶一下三至十一自然段主要說了什么？

　　生：主要說了彭德懷與他的戰(zhàn)友討論該不該殺這個大黑騾子。

　　師：彭德懷為什么要殺？戰(zhàn)士們?yōu)槭裁床簧岬脷⒋蠛隍呑樱空埻瑢W們自己讀課文三至十一自然段，自己把這個問題解決了。

　　（生自讀釋疑）

　　師：你從哪句話讀懂了。

　　生：因為斷了糧，必須殺他來解燃眉之急。

　　師：很好，能把課文中的句子讀一讀嗎？

　　（生讀）

　　師：這位同學理解得很好。能通過理解人物的語言來說明了殺騾子的原因。

　　生：（讀第三自然段）這上面明確地寫了草地上斷了糧。

　　師：“燃眉之急”是什么意思。

　　生：火燒眉毛了，沒有時間想出更好的辦法了。

　　師：這是字面上的意思，文中的指的是？

　　生：部隊沒有吃的東西了。

　　師：戰(zhàn)士們一個個因饑餓昏倒了。如果再沒有辦法，大家的生命就危險了。能不能把草地上斷糧的危急讀一讀。

　　（生練讀）

　　指名讀。齊讀。

　　師：剛才有位同學還說到了彭德懷說到的這句話。草地上已經斷糧了，大家請看。（播放錄像）草地上到處是沼澤，一不小心，身陷其中，就再也爬不起來了。草根、野菜、皮帶，后面的紅三軍什么都找不到了。――作為紅三軍領隊的彭德懷，怎么舍得讓戰(zhàn)士暈倒呢？只有殺牲口，才能解決燃眉之急。他與大黑騾子朝夕相處，他雖然對戰(zhàn)士們平靜地說，但他的內心平靜嗎？為什么，你從哪里體會到了不平靜？看看課文。

　　（生讀“這匹從江西出發(fā)的……”）

　　師：那把大黑騾子留下來吧，殺其它五頭。看看課文，從課文中理解課文。

　　生：“大黑騾子是為革命立了功，這次就讓它為革命立最后一次功吧”。他認為殺了它可以為革命立最大的功勞。

　　師：同學把這段話讀一讀：“彭德懷拍著老飼養(yǎng)員的肩頭……”你體會到了什么？

　　生：他想和普通的兵一樣。他的話也其他士兵的話一樣。

　　師：可以看出他與其他士兵一樣。把感情放進去，讀。

　　生：彭德懷愛他的騾子更愛他的戰(zhàn)士。

　　師：我們理解了他為什么要殺大黑騾子，戰(zhàn)士們?yōu)槭裁瓷岵坏脷⒋蠛隍呑幽兀?/p>

　　生：這黑騾子一路上馱戰(zhàn)士，同時為革命立了功，這兩點可以看出。

　　師：再用心地看看人物的語言。

　　生：我認為這句“這大黑騾子為革命立了功”，他比一般人都好，大家都舍不得。

　　師：再讀讀老飼養(yǎng)員的話，想想。

　　生：它能幫助彭德懷，幫助戰(zhàn)士們。

　　師：彭德懷一路上要指揮戰(zhàn)士們走出草地。如果沒有大黑騾子，他想走出去就更加

　　生：艱難。

　　師：疲憊不堪。

　　（引讀人物對話）

　　師：你從戰(zhàn)士們的再三請求，體會到了什么？

　　生：大黑騾子給革命立過很大的功。

　　生：我體會到了大黑騾子當作自己的戰(zhàn)友了。

　　師：戰(zhàn)士們愛大黑騾子，更愛彭德懷。這是多么充滿愛與痛的對話。自己練一練。

　　（分角色讀）

　　師：同學們都讀得特別的深沉。殺與不殺都是因為愛。大家的爭論因彭德懷的命令而結束。大黑騾子是怎么被殺的呢？請大家走進現(xiàn)場，讀一讀12至20自然段。

　　生：（讀“大家的轉過臉來”）

　　師：如果你是他身邊的警衛(wèi)，你看到他的臉上有什么？

　　生：不愿殺它的表情。

　　生：看到了舍不得。

　　師：我們把課文讀厚了。

　　生：（讀“摘下軍帽”）很愛，不愿殺。

　　生：他對騾子有很深的感情。他對騾子敬禮。

　　師：這是對死士的戰(zhàn)士最高的致敬。（引讀“摘下軍帽”）

　　生：從第十七節(jié)可以看出，雖然彭很愛它，但不得不舍棄它。

　　生：“多了些生機，我吃不下，端開”，由此可以看出舍不得。

　　師：這里散發(fā)的是大黑騾子的氣息。盡管他饑腸轆轆，但怎么忍心吃呢？

　　生：（讀“閉上眼睛“）誰也不忍心。

　　生：從他的兩次生氣，可以看出他殺他，并沒有決定吃他，可以看出很愛他的戰(zhàn)士了。

　　師引讀12－20自然段。

　　生：“六頭牲口似乎感受到了什么――”，如果不是跟戰(zhàn)士們朝夕相處，建立了濃厚的感情，不可能預感到什么？

　　師：讓我們都這種感情放進去，讓這種情景再現(xiàn)吧。

　　師：引讀――（槍聲響了，再也看不到了――）你們知道什么是鼓動的聲音嗎？讓我們把這段再讀得鏗鏘有力些。（生再讀）在長征中，這樣可歌可泣的故事還有許多，希望同學們找些書來讀，好嗎？

看到文字背后的景象——《彭德懷和他的大黑騾子》教學片斷 篇10

　　教學目標：

　　1.有感情地朗讀課文。

　　2.緊扣人物的細節(jié)描寫，品讀感悟語言文字，感受彭德懷元帥愛騾子，更愛戰(zhàn)士，與戰(zhàn)士同甘共苦的高貴品質.

　　教學重點、難點：

　　憑借課文語言材料，特別是描寫彭德懷神情、動作、語言的句子，引導學生感受彭德懷愛騾子更愛戰(zhàn)士的情感，體會其與戰(zhàn)士同甘共苦的高尚品質。

　　一、課前:

　　出示：“誰敢橫刀立馬，惟我彭大將軍。”

　　△這句詩是毛澤東用來贊美彭德懷的，讀讀看，你能讀出什么呢？

　　（“威武”讀出來；“善戰(zhàn)”讀出來）

　　△老師這里也有兩個詞，誰來讀？出示：英勇善戰(zhàn)、剛毅勇猛

　　△把這兩個詞溶進這句詩，男生一起來讀。

　　師：是的，彭德懷英勇善戰(zhàn)、剛毅勇猛，是個勇士。他僅僅是個勇士嗎？今天我們繼續(xù)來認識他。齊讀課題。

　　一、 新授

　　（一）

　　大黑騾子是彭德懷的坐騎，長征途中，大黑騾子有過怎樣的功勞呢？彭德懷又是怎樣來對待它的呢？讀一讀課文的第二小節(jié)。

　　1、大黑騾子有過怎樣的功勞呢？學生答，同時出示句子。

　　△你是從哪個詞語中體會到功勞大的？

　　△這是一頭怎樣的大黑騾子？（忠心耿耿、任勞任怨、吃苦耐勞、無怨無悔……）

　　把你的感覺放到文字中，讀出來。指讀。

　　評價：在你的朗讀中，我仿佛看到大黑騾子馱著小山似的糧食和器材，一步一步艱難行走的身影。誰再來讀？是大黑騾子用瘦弱的身軀扛起了沉重的擔子，一起來讀

　　2、 彭德懷是怎樣來對待他的呢？

　　出示：“有時彭德懷撫摸……”

　　△從這句話中，你體會到了什么？（疼愛） 板書：愛騾子

　　把“疼愛”讀出來

　　△你是從哪些字眼中體會到“疼愛”的？

　　（1） 撫摸

　　學生談

　　一般情況誰對誰會撫摸，而這里是？多深的情呀！

　　（2） 念叨

　　學生談

　　彭德懷一邊撫摸一邊念叨著說，誰來讀（2個）多么疼惜它呀！

　　（3） 悄悄地 分出

　　在什么情況下把糧食分給大黑騾子吃？在彭德懷的眼中，它還僅僅是頭騾子嗎？是什么？（親人、朋友、知己、戰(zhàn)友、老伙計……）

　　誰來讀？

　　師：通過這些細微的動作，簡短的話語，甚至是一個稍縱即逝的表情，我們讀到了一份深沉而含蓄的愛，真是“字詞有深意，言行總關情。”這些言行就是細節(jié)，我們要學會品味細節(jié)。（著重說）

　　（二）彭德懷對大黑騾子的愛還流淌在哪些細節(jié)里呢？瀏覽3---18節(jié)，把它找出來，讀一讀，品位品位。

　　（1）“……深情……平靜………”

　　△讓我們把目光聚焦到一個詞語上來,從“深情”你體會到了什么？（不舍得）

　　△如果你是彭德懷，請你平靜地來說這句話，（2個）

　　你的內心真的平靜嗎？是怎樣的？為什么？

　　是呀！這可是與他朝夕相初，對他忠心耿耿的大黑騾子呀！把文字背后的心情讀出來。（齊讀）

　　深情的眼神里寫滿的是不舍，平靜的外表下隱藏的是痛苦。他愛騾子。

　　（2）“…..背……”（師：輕輕地背過臉去，這個動作是一個細節(jié)）

　　△聯(lián)系上下文,這是什么時候?

　　練說:怎么忍心……怎么忍心…….怎么忍心…….

　　所以（讀句子）

　　（三）彭德懷那么愛大黑騾子，可為什么還要殺他呢？板書：殺騾子

　　1.師：同學們，據(jù)資料記載，紅軍長征從江西出發(fā)時有8萬多人，可到達陜北根據(jù)地的只有7千多人，其中有1萬多人就倒在這茫茫草地上，彭德懷深知哪怕是一點點食物，那都是生的希望，所以他決定…..

　　2.出示：“…….平靜…….”

　　△再來讀讀這句話，他的平靜僅僅是為了隱藏對大黑騾子的愛嗎？還隱藏了什么？

　　（為了告訴戰(zhàn)士自己的決心，為了不讓戰(zhàn)士心軟）

　　△ 從這個決定中，你體會到了什么？板書：更愛戰(zhàn)士

　　（四）彭德懷對大黑騾子是無限深情，那文中是怎樣描寫他對戰(zhàn)士的態(tài)度的呢？

　　不耐煩 怒吼 發(fā)火

　　出示這三句話，一人讀一句

　　△那怎么說彭德懷愛騾子更愛戰(zhàn)士呢？聯(lián)系上下文，默讀。有聲的朗讀叫欣賞，無聲的朗讀叫思考，請用心讀書。

　　交流

　　1、“不耐煩”

　　△在什么情況下表現(xiàn)出不耐煩？

　　我們來讀讀他們的對話

　　出示：[老飼養(yǎng)員]“什么？殺掉？你不出草地啦？”

　　[警衛(wèi)員]“軍團長，大黑騾子可不能殺呀！”

　　[老飼養(yǎng)員]“你怎么走出草地？別的可以殺，大黑騾子一定要留下……..”

　　[彭德懷]“你們能走，我也能走……”

　　[大家]“還是把大黑騾子留下來吧！”

　　個別讀前三句話

　　△小戰(zhàn)士，都沒有糧食了，你為什么舍不得殺大黑騾子？

　　△老飼養(yǎng)員都沒有糧食了，你為什么還不殺大黑騾子？

　　△面對大家的再三請求，彭德懷說話了，誰來讀？（2個）

　　△你聽出了什么？（堅定的決心）什么決心？

　　△彭德懷，請把你的決心告訴大家（齊讀）

　　可大家仍在請求，齊讀

　　所以彭德懷不耐煩了，（2個）

　　△不耐煩的背后是什么？（堅定的決心，對戰(zhàn)士的愛）男生一起讀

　　2、“怒吼”

　　（1）命令雖然下了，出示：“槍聲沒有響，誰也不愿意開槍。

　　十分鐘過去了，沒有誰下得了那個狠心。

　　二十分鐘過去了，仍然沒有聽到槍聲。

　　引讀

　　（2）師：多么漫長而寂靜的二十分鐘呀，方副官長舍不得殺大黑騾子，彭德懷又何嘗忍心，這可是他親如兄弟的大黑騾子呀，一幕幕往事涌上心頭，他想到了…..想到了…….想到了…..

　　可殘酷的現(xiàn)實擺在眼前，他仿佛又看到了戰(zhàn)士們…….

　　讓我們走進茫茫草地,去感受戰(zhàn)士們所面臨的艱難困苦

　　播放《過草地》

　　解說：茫茫草地，荒蕪人煙，被人們稱為“死亡之地”，因饑餓而倒下的戰(zhàn)士尸體隨處可見，你看，又一個戰(zhàn)士，他餓得實在是難以忍受了，嚼起了難以下咽的雜草，喝起了骯臟不堪的泥水，

　　一個年輕的生命就這樣消失了

　　有多少戰(zhàn)士掙扎在死亡邊緣

　　又有多少年輕的生命悄然離去

　　（3）想起這些，他還能再等下去嗎？他怒吼了（2個）

　　△ 從吼聲中你聽出了什么？（很急，再不開槍，戰(zhàn)士們將倒得更多。他愛戰(zhàn)士）

　　讓我們和彭德懷一起著急，一起怒吼，齊讀。

　　（4）（音樂）師：槍聲響了，大黑騾子緩緩倒下，老飼養(yǎng)員撥開人群，撲了上去，摟著大黑騾子失聲痛哭起來，狂風怒吼，野草嘆息，戰(zhàn)士們個個淚流滿面，彭德懷緩緩地……(3個)(多動人的細節(jié)呀!)此時此刻,有多少知心的話想對大黑騾子說呀

　　出示：遠遠地，我們仿佛聽到大黑騾子在對彭德懷說……

　　又仿佛聽到大黑騾子在對彭德懷說…….

　　選擇其中一個寫下來,可結合前文來寫

　　交流

　　(你抓住了…..這一細節(jié)來寫,寫出了兄弟般的深情)

　　(你能把著兄弟般的深情讀出來嗎?)(你能把這份歉意讀得更到位些嗎?)

　　△ 萬般歉意和敬意都化作了一個動作(齊讀)

　　3、 發(fā)火

　　引讀

　　△為什么要對發(fā)火？

　　△“發(fā)火”這是一個簡單的動作，但細細品味，這個動作里面，卻包含著彭德懷對大黑騾子的內疚、對戰(zhàn)士的愛，太多復雜的情感。你想用怎樣的朗讀表達呢？練讀

　　個別讀，還有不一樣的嗎？評價

　　總結：

　　表面上彭德懷對戰(zhàn)士是不耐煩、怒吼、甚至是發(fā)火，但我們關注細節(jié)，深入到彭德懷的內心，我們體會到的卻是他（對戰(zhàn)士的愛），彭德懷在你心中還僅僅是個英勇善戰(zhàn)、剛毅勇猛的勇士嗎？他還是個怎樣的軍團長。

　　老師這里也有兩個詞語“情深意重，同甘共苦”，誰來讀？（連成一句話）

　　三、總結

　　引讀“漫漫長征路…….”

　　紅軍長征，爬雪山。過草地。歷盡艱難險阻，正是有了許許多多像彭德懷這樣的首長，時時刻刻激勵著戰(zhàn)士們，戰(zhàn)士們雖然……..但是能…….

　　讓這催人奮進的旋律永遠記在我們的心中,齊讀.

　　四、作業(yè)：

　　長征途中還有許多感人至深的故事，如《倔強的小紅軍》《豐碑》《金色的魚鉤》等，找出來讀一讀。

看到文字背后的景象——《彭德懷和他的大黑騾子》教學片斷 篇11

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　　用聯(lián)想三讀法學習《彭德懷和他的大黑騾子》

　　今天，我要用聯(lián)想三讀法來學習《彭德懷和他的大黑騾子》。

　　《彭德懷和他的大黑騾子》經過我的默讀，我知道了它的大致意思在萬里長征中過草地時，前面的部隊餓了還可以挖一些野菜吃，而后面的部隊卻什么也吃不著了，彭德懷為了革命的勝利，不惜忍痛割愛，把陪伴自己多年的大黑騾子連同其它牲口全部殺掉，解決當前困難，可自己說什么也吃不下這么一件事。

　　在這篇文章里基本都是人與人，人與物之間發(fā)生的內外言行，其中：彭德懷向著斜倒下去的大黑騾子，緩緩地摘下軍帽和彭德懷推開警衛(wèi)員端來的一碗肉湯，發(fā)火道：“我吃不下，端開!”兩句更能體現(xiàn)出彭德懷是多么愛大黑騾子，又是多么舍不得大黑騾子呀!

　　接著，我又放聲有感情地朗讀了一下這篇課文。讀了之后我發(fā)現(xiàn)，老警衛(wèi)員像是一種“反派”人物，他極力勸說彭德懷不要殺黑騾子，因為它為革命立過功。老師在課上說過“欲揚先抑”是一種能更進一步體現(xiàn)文章中心思想的好方法。而彭德懷卻執(zhí)意要殺大黑騾子。

　　最后我用誦讀法又回顧一下這篇課文，不僅讓我對它有了更深一步的了解，還讓我都差不多能背這篇課文呢！

　　不僅是《彭德懷與他的大黑騾子》，聯(lián)想三讀法已讓我受益無窮！

　　使用搜索引擎查找本課更多資料，輸入課文題目關鍵的字就行！

看到文字背后的景象——《彭德懷和他的大黑騾子》教學片斷 篇12

　　一、說教材

　　今天我要說課的內容是《彭德懷和他的大黑騾子》第二課時。這篇課文來自蘇教版第十冊第六單元第二課。這是一篇記敘文，課文記敘了紅三軍團長征過草地時，因為斷糧，彭德懷忍痛命令把自己最喜愛的大黑騾子和其他所有牲口全部槍殺充饑的事，表現(xiàn)了彭德懷愛大黑騾子，更愛戰(zhàn)士的感情，贊揚了他與戰(zhàn)士同甘共苦的精神。

　　二、設計理念

　　1、學生是學習的主體，教師是學習活動的積極組織者和引導者。課堂力求體現(xiàn)學生自主探究的學習方式，充分發(fā)揮師生雙方在學習活動中的主動性和創(chuàng)造性。

　　2、新課標明確指出，閱讀是學生個性化的行為，應該讓學生在閱讀中找到與課文內容有共鳴的切合點。本課時內容通過引導學生在讀中學，在讀中悟，促使教學任務在師生、生生平等對話中綻放出和諧的花朵。

　　三、學情分析

　　五年級孩子有比較強的自主學習的意識，能透過字里行間來分析感悟課文所表達的信息，他們也喜歡用自己的語言來表達對課文的獨特理解，可能在梳理過程中會出現(xiàn)疏漏，所以教師正確及時的指引又是十分必要的。

　　四、教學目標

　　根據(jù)這樣的分析，所以第二課時的教學目標確立為以下兩點：

　　1.品讀課文，了解彭德懷殺大黑騾子的原因。

　　2.朗讀課文，感受彭德懷雖深愛大黑騾子，但更愛戰(zhàn)士們的情懷，體會他與戰(zhàn)士們同甘共苦的精神。　

　　教學重點：指導朗讀彭德懷忍痛命令槍殺大黑騾子的經過。

　　教學難點：讓學生在反復朗讀、討論、評價的過程中，通過人物的語言、動作、神態(tài)等具體的描寫，去體會彭德懷愛大黑騾子，更愛戰(zhàn)士們的思想感情。

　　五、教法學法

　　1、閱讀指導法：新課標指出，閱讀是學生個性化的行為，不應該以教師的講讀代替學生個性化的理解閱讀，在學習過程中，我引領學生通過初讀、精讀、活讀來把課文讀短、讀細、讀活，引領學生走進文本，感悟文本、超越文本。

　　2、情境教學法：教學中采用現(xiàn)代化的教學手段——多媒體應用播放紅軍長征時的艱苦畫面，從而讓孩子們深切感受當時環(huán)境的艱苦，從而更能夠體會彭德懷作為黨的領導人，那種心急如焚的感覺。使孩子們身臨其境，感悟生活。讓學生自主探究彭德懷為什么會殺了自己心愛的騾子，從而更好的了解彭德懷當時的心境，將心比心。

　　3、留白教學：在教學過程中，要多留出一些空白點，讓我們的學生通過自己的思維方式來理解文本，接近文本的靈魂。

　　六、教學過程

　　介于以上對課文的理解，我將本課時的教學內容確立如下：

　　（一）激情導入，渲染氣氛

　　在草地上，饑餓是紅軍戰(zhàn)士最大的威脅，看著戰(zhàn)士們一個個因饑餓而昏倒在地，彭德懷決定殺心愛的坐騎大黑騾子解決燃眉之急。面對生與死的抉擇，理智與情感，個人與大局展開了激烈的思想斗爭，譜寫了一曲可歌可泣的動人篇章。下面，讓我們共同閱讀課文，一起走進那永恒的歲月，去目睹那悲壯的一幕，去品味那濃濃的真情，去感受彭德懷元帥偉大的人格魅力。以這樣的語言導入，促使學生很快進入情境，這一環(huán)節(jié)的設計從創(chuàng)設的情境切入，意在培養(yǎng)學生主動參與、主動質疑、樂于探究的能力。

　　（二）、學生活動

　　根據(jù)活動但模式，我將本課的活動內容設計如下：

　　活動一、品讀課文，體會深情

　　1、仔細閱讀課文，邊讀邊劃：從課文的哪些地方可以看出彭德懷非常喜歡他的大黑騾子？用“﹏”劃出來。

　　當時長征途中，彭德懷很愛他的大黑騾子在紅三軍團內幾乎人盡皆知，究竟從課文的哪些地方可以深切地感受他對大黑騾子愛的呢？學生自己閱讀課文2-20小節(jié)，根據(jù)活動單內容自行分析，采取分組合作學習，邊讀邊用~~~~劃出重點詞句，并且選擇在一兩個重點處寫出自己獨特的感受。（體現(xiàn)新課標中學生應有自己獨特的閱讀方式，從而親近文本！）

　　2.組內交流：所劃語句，談談感受，確定一處重點討論，練習有感情地朗讀。

　　本部分著重抓住重點詞句（撫摸、念叨、悄悄地、看著它吃完、深情、不耐煩了、背過臉去、怒吼、緩緩摘下軍帽、發(fā)火……）

　　每一個孩子他可能找到的切入點都不盡相同，所以應該充分發(fā)揮組內孩子集體智慧的優(yōu)勢，從而在組內討論之后確立他們的整體共識，防止教學學習時間的盲目浪費。學生在組內討論完之后，就讓他們在班級中盡情展示自己的發(fā)現(xiàn)，讓他們針對問題暢所欲言，使其真正成為課堂的主人。作為引導者的教師應該抓關鍵詞語，抓住感情變化的這根線，讓學生在朗讀中體會彭德懷對于大黑騾子的那份難以割舍，但為了革命卻又不得不放棄的情懷，凸顯出愛大黑騾子但更愛戰(zhàn)士們的情懷。

　　（課件展示相關詞語著重突出訓練朗讀）

　　活動二、再讀課文，感受對戰(zhàn)士之愛

　　再讀課文，思考：大黑騾子是彭德懷的最愛，但是他又為什么會命令殺掉大黑騾子呢? 組內成員討論請找出相關的語句來說明！

　　（1、部隊現(xiàn)在連野菜也吃不上了，只有殺牲口解決吃的，或許能夠多一些人走出草地。

　　（2、大黑騾子是為革命立了功，這次就讓它立最后一次大功吧！

　　（3、彭德懷有些不耐煩了

　　（4、彭德懷雙手叉在腰間怒吼道

　　（5、彭德懷推開警衛(wèi)員端來的一碗肉湯，發(fā)火道：“我吃不下，端開！”……）

　　這樣句子充分地反映出彭德懷雖然愛大黑騾子但是他更愛戰(zhàn)士們！所以指導學生深情并茂的朗讀是極其重要的，要讓他們在讀的過程中，找一些空白點，并且想象說話：例如：（出現(xiàn)槍聲）槍聲響了之后，彭德懷緩緩摘下軍帽的時候，會想些什么呢！試著讓我們的學生去說說，以提高學生的語言表達能力，充分發(fā)揮他們的想象力，做到能夠入情入境，真正走入主人公的內心世界，深切感悟文本。

　　（三）拓展延伸、形成積淀

　　在孩子們充分地進行卓有成效的對話之后，我會創(chuàng)設這樣的情境，同學們，如果你就是當時長征隊伍中的一員，你就在現(xiàn)場，你覺得彭德懷面對大黑騾子會說些什么呢？作為戰(zhàn)士的你面對彭德懷的這樣一個舉動，你會怎樣去想，怎樣去做呢？

　　這樣的創(chuàng)設爭取使孩子們盡情表達出自己的想法，讓他的情感隨之升華，感受彭德懷那種與戰(zhàn)士同甘共苦的革命精神！（完成檢測反饋）

　　七、板書設計

　　彭德懷和他的大黑騾子

　　愛大黑騾子→更愛戰(zhàn)士

看到文字背后的景象——《彭德懷和他的大黑騾子》教學片斷 篇13

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　　《彭德懷和他的大黑騾子》教學設計三　

　　教學要求 　

　　1.有感情地朗讀課文；　　　

　　2.通過具體的語言材料，體會彭德懷愛大黑騾子、愛戰(zhàn)士的感情以及彭德懷與戰(zhàn)士同甘共苦的精神。　　　3、結合課文內容說出“它融進了北進的滾滾鐵流，融進了宣傳鼓動員的竹板聲里”等句子的含義。教學過程：

　　一、 導入

　　1、師：今天我們繼續(xù)學習課文——《彭德懷和他的大黑騾子》（指黑板，齊讀）

　　2、師：通過上節(jié)課的學習，你們體會到了哪些愛？（板書：愛）

　　把這樣的一份“愛”融入課題中，再來讀讀。指讀課題。

　　二、 學習2至20小節(jié)

　　（一）學生注讀

　　師：老師相信，對于這個“愛”字，每個同學都會有自己獨特而真實的感受。這是非常寶貴的。但是，對于學習課文，光有這點感受是不夠的，請同學們再走近彭德懷和大黑騾子，看看你是從什么地方，哪些文字，哪些句子當中深切地體會和理解了這個“愛”字，選擇自己喜歡的方式讀第2——20小節(jié)，，用波浪線畫出有關語句，把你的感受簡要地寫在旁邊。

　　（二）交流

　　師：所有的同學都已將自己的理解轉化成了一條條深深的波浪線，非常美麗的波浪線。老師想問一下，哪些同學已經找到了有關彭德懷對大黑騾子的愛的語句？

　　1　　彭德懷對大黑騾子的愛

　　1）有時彭德懷撫摸著大黑騾子念叨著：……就把自己的干糧分出一些，悄悄地塞進大黑騾子的嘴里，一直看著它吃完。

　　師：哪些詞觸動了你，讓你震動了？

　　評議： 能體會到流淌在細微之處的愛，真細心！

　　指導朗讀：這份愛真摯而含蓄，誰能通過朗讀把它表達出來？

　　小結：當時，每到宿營地，彭德懷總要牽著大黑騾子溜一溜，給它刷毛、撣土，喂些草料和自己的干糧，這頭大黑騾子很通人性。只要彭德懷輕輕一拍它的脖子，它就會很乖地臥下，等著彭德懷騎上去再慢慢起來。打仗時，只要彭德懷一聲令下，它就勇往直前，從不退縮，多少個日日夜夜，在荒蕪人煙的草地上，都能看見彭德懷與大黑騾子相依相伴的身影啊！

　　師：彭德懷對大黑騾子的愛，還流淌在我們課文的其他語句中，你們讀到了嗎？

　　2）彭德懷深情地望著……平靜地對……

　　能把你的目光再縮小一下，縮小到一個詞來談談你的感受嗎？你縮到了哪個詞兒？　　把“深情”這個詞再放大了，你想到了什么？（愛大黑騾子）

　　此刻，大黑騾子已不僅僅出現(xiàn)在彭德懷的眼前，更留在了我們心中，讓我們來讀好這一句。齊讀。 3）心中的悲痛彭德懷終于掩飾不住了，但是男兒有淚不輕彈，更不能讓大家知道自己有多么不舍，所以他把心中積壓的痛苦用別的方式宣泄出來，他有些不耐煩了，引讀——

　　彭德懷有些不耐煩了，他大聲地對身邊的警衛(wèi)員說……

　　彭德懷雙手叉在腰間怒吼道，引讀——

　　“不耐煩”和“怒吼”的背后，我們讀到的了什么？（愛大黑騾子，更愛戰(zhàn)士）

　　4）師：六匹牲口還是集中到了一起，軍令如山啊，彭德懷讓方副官長負責殺騾子，老飼養(yǎng)員難過啊，他拍著大黑騾子的脖子又在輕輕絮語——引讀

　　師：槍口對準了大黑騾子，彭德懷背過臉去。

　　此刻，你們是彭德懷身邊的警衛(wèi)員，你們從彭德懷轉過來的臉上看到了什么？（表情）

　　體會彭德懷的心境，讓我們來品味這個句子，齊——

　　5）范讀

　　槍聲響了，彭德懷向著斜倒下去的大黑騾子，緩緩地摘下了軍帽……

　　你們感受到了什么？我相信你說的話也是其他同學最想說的話。誰能把心中的體會表現(xiàn)出來？

　　6）過渡：這天晚上，草地上多了些生機，戰(zhàn)士們終于可以吃真正意義上的食物了，可是彭德懷吃了嗎？他是怎么做的？誰能把有關句子讀一讀？

　　g、彭德懷推開警衛(wèi)員端來的一碗肉湯，發(fā)火道：“我吃不下，端開！”

　　從彭德懷的語氣中，你能讀懂他的內心世界嗎？（愛大黑騾子）

　　小結：彭德懷是絕對喝不下肉湯的，那碗肉湯里散發(fā)出的都是大黑騾子的氣息啊！他深深的愛著大黑騾子，又怎么能喝下這碗肉湯呢？

　　1、 戰(zhàn)士們對大黑騾子的愛

　　過渡：同學們，對大黑騾子深深的愛僅僅體現(xiàn)在彭德懷身上嗎？（戰(zhàn)士們也很愛）你從哪些語句中讀出了戰(zhàn)士對大黑騾子的愛？

　　a、“什么？殺掉？……”老飼養(yǎng)員著急了。幾個警衛(wèi)員聽說后也急忙圍攏過來，大聲說：“……”

　　好的，找得很準。讓我們一起讀讀這位同學的新發(fā)現(xiàn)。為什么“著急”？（愛大黑騾子，愛彭德懷：這是組織上派給彭德懷的坐騎，盡管他很少騎，但是彭德懷一路上不但要走路，還要指揮隊伍前進，辛苦啊，戰(zhàn)士們心疼他，希望大黑騾子能減輕他的負擔。）

　　小結：是啊，長征以來，大黑騾子受盡了苦，一路上不是馱著糧食，就是馱器材，戰(zhàn)士生病了，它馱著傷員一步步朝前走；過大江時，是它一次次將不會游泳的戰(zhàn)士運過江；過雪山時，是它將奄奄一息的戰(zhàn)士從死亡的邊緣拉了回來。戰(zhàn)士們是多么地不忍心殺掉大黑騾子啊，我們聽見那發(fā)自內心的請求聲：（引讀）

　　b、老飼養(yǎng)員流著眼淚對彭德懷說……他為革命立過功

　　c 大家仍在請求……。

　　能讀出請求的語氣嗎？

　　命令下了，而槍聲 ，10分鐘 ，20分鐘 。這分分秒秒里凝聚的都是人們對大黑騾子的不舍啊！

　　練習朗讀：同學們把這份真摯的感情體會的多好！是啊！此時此刻，每個愛大黑騾子的人都掙扎在愛與痛的邊緣，這份深埋在心底的愛此刻又是那么地痛苦，讓我們走進每個人的心里，讀出他們內心真實的感受。

　　分角色朗讀3—12小節(jié)

　　評價：同學們出色的合作讓老師仿佛置身在那艱苦的年代，那痛苦的時刻。

　　3）彭德懷對戰(zhàn)士的愛

　　質疑：彭德懷愛大黑騾子，戰(zhàn)士們也是那么不舍得大黑騾子，那為什么還要殺大黑騾子？板書：（殺？）

　　師：請同學們帶著這個問題默讀課文第1、2小節(jié)。

　　讀一兩遍顯然是不夠的，再細細地讀，不要放過一個字，一邊讀一邊感受，你會發(fā)現(xiàn)，這一段話中突然有一個詞語跳入了你的眼簾，把它抓住，不要放過了！（同學再齊讀）告訴大家哪個詞語突然跳入了你的眼簾？交流：最為艱苦為什么這個詞語會突然跳入你的眼簾？（殺的原因）

　　你心里有什么感覺？帶著這沉重、難受的心情讀一讀這一小節(jié)好嗎？

　　出示圖片；可以說草地一望無際如浩淼大海，沼澤遍布，荒無人煙，滿目凄涼，正如詩中所說：

　　三十里草地二十里水，

　　荒無人跡鳥不飛，

　　如有行人誤入內，

　　十有九個去難歸。

　　除了惡劣的自然環(huán)境外，連一粒糧食都找不到，野菜、草根、馬鞍、皮帶都成了紅軍充饑的食物，很多人到達草地前身體已經很虛弱，有的倒在泥漿里永遠也爬不起來了，有的小戰(zhàn)士臨死的時候，已經骨瘦如柴了，作為紅三軍的軍團長，彭德懷看到戰(zhàn)士們一個個因饑餓而昏倒，而犧牲，又怎么能舍得？他決定了“殺騾子”，（板書：殺！）從這決定中，你感受到的是什么？（更愛戰(zhàn)士們）板書：（更愛戰(zhàn)士）從哪里可以看出來？

　　a、 他眼見著……把目光盯在……

　　b、 現(xiàn)在，草地上斷糧了，彭德懷決定殺坐騎解決燃眉之急。

　　c、 部隊現(xiàn)在連野菜也吃不上了，只有殺牲口解決吃的，或許能多一些人走出草地。

　　4）同甘共苦

　　“如果你是其中的一個戰(zhàn)士，看到彭德懷將軍忍痛殺大黑騾子，你想到了什么？”

　　生談，有沒有同學找出相關語句？能讀好嗎？

　　a、 你們能走，我也能走。

　　b、 漫漫征途，再也見不到大黑騾子的身影了……

　　過渡：槍聲響起的那一刻，鐵骨錚錚的將軍彭德懷此刻的內心是痛苦的，是掙扎的，是壓制的，是哭泣著的，而這份交織在一起的情感也融在了這個省略號里，（出示第19小節(jié)），你能揣摩透這省略號里包含的話語嗎？

　　[挖掘課文空白點，聯(lián)系課文內容展開想像，練寫彭德懷心理活動的片斷]

　　練筆：槍聲響了，彭德懷向著斜倒下去的大黑騾子，緩緩地摘下軍帽……

　　配樂談感受 ，你們的眼神告訴了老師，有一份深深的感動在你的心中涌動！來，讓我們來走進彭德懷的內心世界吧！生談

　　同學們，陳老師完全有理由相信，讓你感動的地方還有很多，比如……第十五小節(jié)等。指名讀，談

　　5）學習最后一小節(jié)

　　槍聲響了，永遠帶走了大黑騾子，它永遠消失在了大家的視線里，漫漫征途再也見不到它的身影，它——（引讀最后一節(jié)）

　　師：如果我們把這篇課文當作一部電影來欣賞的話，那么，課文結尾則更具有震撼人心的藝術魅力。請大家細細欣賞。（生讀最后一段）師：這一段里，大家對“鐵流”這個詞理解嗎？對于這個詞，大家不要忙著查字典，求教人。只要你把這部分內容當電影來看，你就一定能讀懂它。（生邊讀課文邊想象畫面）師：如果說“彭德懷推開警衛(wèi)員端來的一碗肉湯，發(fā)火道：‘我吃不下，端開！’”是個特寫鏡頭，是個近景，那么，你說結尾是個什么鏡頭？師：說說你看到的遠景？師：在崇山峻嶺之中，在茫茫草地之間，你又看到了什么？師：聯(lián)系你所看到的，你一定能理解“北進的滾滾鐵流”。師：（引導）“北進”這個詞，還在課文的什么地方出現(xiàn)過？ “紅軍指戰(zhàn)員在饑寒交迫的情況下向北挺進。” 師：聯(lián)系這兩句，并想象畫面，你能理解“北進的滾滾鐵流”嗎？師：你看，你們不都看出來了嗎？不過，為什么把“紅軍隊伍”稱作“鐵流”呢？師：“鐵流”就是指戰(zhàn)斗力強的隊伍。弄清了這個詞的意思，我們再來讀讀這一段，說說你對這一段的理解。（生邊讀邊批注，隨后交流）

　　師：同學們，這段文字還是音與像的絕妙結合，你看一個遠鏡頭，再配上鏗鏘有力的畫外音“身無御寒衣，肚內饑。暈倒了爬起來，跟上去，走到宿營地。”不就給人一種精神振奮的感覺嗎？我們再一起讀讀這段，并背下來。

　　在長征路上象這樣作最后奉獻的騾嗎，實在難以計數(shù)！推薦同學們讀一本書：《領袖將帥和他們的戰(zhàn)馬》

　　三、 小結：

　　四、 這節(jié)課上，我們和彭將軍一起著急，一起悲痛，一起把對大黑騾子的愛深深地埋在心底，但這愛是偉大的，這愛是感人至深的，這愛激勵著戰(zhàn)士們奮勇向前，最終取得了革命的勝利。

　　板書： 彭德懷和他的大黑騾子

　　愛！ 殺？

　　更愛戰(zhàn)士！！ 殺！

　　使用搜索引擎查找本課更多資料，輸入課文題目關鍵的字就行！

看到文字背后的景象——《彭德懷和他的大黑騾子》教學片斷 篇14

　　在執(zhí)教《彭德懷和他的大黑騾子》時，我致力于引導孩子們用“兩只眼睛”來讀書--一只眼睛看到紙面上的話，另一眼睛看到紙的背面。深入品味文中細節(jié)描寫，師生共筑樸素而有效的課堂風格。現(xiàn)就我的課堂教學片斷作簡要分析研究。

　　【片段一】：

　　師：你們從哪些語句看出彭德懷愛大黑騾子的？誰來讀讀你勾畫的語句，并談談你自己的感受？

　　生：“有時彭德懷撫摸著大黑騾子念叨著：‘你太辛苦了，連一點料都吃不上。’說著，就把自己的干糧分出一些，悄悄地塞進大黑騾子的嘴里，一直看著它吃完。”從這句話中，我可以看出彭德懷愛大黑騾子。

　　師：能抓住重點詞語來說一說你的體會嗎？

　　生:“撫摸”寫出了彭德懷對大黑騾子的關心、愛護、疼愛有加。

　　生：“念叨”說明彭德懷說的次數(shù)多，他好像覺得對不起大黑騾子，總覺得是自己讓大黑騾子太受委屈似的。

　　生：“你太辛苦了，連一點料都吃不上”，我可以看出彭德懷對黑騾子的深深的愧疚，也可見在彭德懷的眼中，大黑騾子已經不是一匹普通的牲畜，而是一位知心朋友。

　　生：由“分出、塞進、一直看著它吃完”等，可以看出彭德懷對黑騾子的關愛遠遠勝過了對自己的關心。

　　…………

　　師：是呀，彭德懷是個鐵骨錚錚的軍人，對大黑騾子卻有如此深情，能通過你們的朗讀把這種摯愛表現(xiàn)出來嗎？

　　（自由練習、個別讀、讀給同桌聽一聽。）

　　評析：閱讀乃是向課文提出問題，并通過朗讀、體悟來解決問題。從作品中獲取信息，憑借自己的經驗去兌換課文的思想感情。在交流中，我尊重學生自己的看法、自己的判斷、自己的心得、自己的疑問。

　　【片段二】：

　　生：從“槍聲響了。彭德懷向著斜倒下去的大黑騾子，緩緩地摘下軍帽……”中，我可以看出彭德懷愛大黑騾子。

　　師：能談談感受嗎？

　　生：看到大黑騾子斜倒下去，彭德懷知道大黑騾子再也站不起來了，心里非常沉痛，所以動作“緩緩”。

　　生：“摘下軍帽”是向在戰(zhàn)場上獻出生命的戰(zhàn)士表示哀悼，而彭的這個舉動，說明他早已把大黑騾子當成同甘苦、共患難的戰(zhàn)友。

　　師:同學們，一個馳騁沙場、橫刀立馬的大將軍，竟對這頭騾子致以最高的禮遇，讓我們看到他對大黑騾子哪難以割舍的愛，也感受到他的俠骨柔情。這么一段打動我們內心的文字，怎能讓六個小圓點戛然而止？你認為可能省去了哪些內容？此時此刻，他會想些什么？說些什么呢？

　　生：大黑騾子，你為革命立大功了。

　　生：安息吧，大黑騾子。

　　生：他會自責地輕輕絮語，大黑騾子呀大黑騾子--

　　生：大黑騾子，我對不起你這個戰(zhàn)友啊！

　　評析：此環(huán)節(jié)，我引導學生在文本空白處展開人物內心世界的續(xù)編，意在鼓勵和引導學生大膽地想，自由地說，盡情地讀，任意地論，從而不斷擴展學生創(chuàng)新思維的空間，使學生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力得到真正的培養(yǎng)和發(fā)展。

　　【片段三】：

　　師：通過這些細微的動作、簡短的話語，甚至是一個稍縱即逝的表情，我們讀到了一份深沉而含蓄的愛，真是“字詞有深意，言行總關情。”可是，他卻親自下命令要把大黑騾子殺掉，這到底是為什么呢？

　　生：彭德懷見戰(zhàn)士們一個個餓得昏倒過去，一定心如刀絞，挽救戰(zhàn)士們的生命，殺牲口是解決危機的唯一辦法。雖然他愛大黑騾子，但還是戰(zhàn)士們的生命重要呀！

　　師：彭德懷深情地望著拴在不遠處的大黑騾子，平靜地對警衛(wèi)員們說：“部隊現(xiàn)在連野菜也吃不上了，只有殺牲口解決吃的，或許能多一些人走出草地。”要殺大黑騾子了，此時他的心情真的平靜嗎？能談談你的體會嗎？

　　生：我認為他的心情雖然很難過，但是，此時此刻有多少戰(zhàn)士正掙扎在死亡線上，一邊是心愛的大黑騾子，一邊是忍饑挨餓的戰(zhàn)士，為了長征的勝利，彭德懷只能做出痛苦但很坦然的抉擇，那就是殺大黑騾子！所以，他決定殺的時候很平靜。

　　師：是呀，彭德懷愛大黑騾子，但更愛戰(zhàn)士！所以他忍痛割愛，下令殺了大黑騾子。

　　評析: 在這個片斷中，我引領學生抓主要矛盾，潛心著力地分析主人公內心矛盾掙扎的原因。只有這個矛盾被學生參悟了，學生才能真正體會到彭總不是不愛大黑騾子，而是以大局為重，以革命利益為重，為保住戰(zhàn)士的生命而不得已才這樣做的。他不是不矛盾，不是不掙扎，不是不難受，而是情非得已。

　　作為一名稱職的語文教師，我們要做護花人，讓一棵棵“小花”在課堂中煥發(fā)出生命光彩，給他們以自能獲取知識營養(yǎng)的正確方法，提高閱讀文本的能力，讓我們的孩子都能學會“用兩只眼睛來讀書”，著眼于孩子的終身發(fā)展，能夠早日做到不用教師教也能讀懂文本。

看到文字背后的景象——《彭德懷和他的大黑騾子》教學片斷 篇15

　　一、導入

　　今天我們繼續(xù)學習第21課彭德懷和他的大黑騾子.1934年10月長征開始,彭德懷從江西出發(fā)就帶著他心愛的坐騎大黑騾子,一起征戰(zhàn)沙場,一起出生入死,在彭德懷的心里早就深埋著對大黑騾子的愛.這愛從課文的字里行間流淌出來,快速瀏覽課文,找出表現(xiàn)彭德懷喜歡大黑騾子的句子.(在上堂課結束時布置了預習作業(yè))

　　二、品味愛大黑騾子

　　交流

　　生:有時,彭德懷撫摸著大黑騾子念叨著:”你太辛苦了,連一點料都吃不上.”說著,就把自己的干糧分出一些,悄悄地塞進大黑騾子的嘴里,一直看著他吃完.我從這句話可以看出,因為當時干糧很緊缺,彭德懷還把干糧省給大黑騾子吃.

　　生:我從這句話中的念叨的話可以看出來,把大黑騾子當成伙伴一樣.

　　師:你們抓住了這句話中的事情和語言,體會到了對大黑騾子的愛.還有補充嗎?

　　生:從撫摸也可以看出來,還有悄悄地.

　　師:對悄悄的你怎么理解?

　　生:悄悄的,是因為干糧不多,彭德懷怕戰(zhàn)士看到.看到了一定會擔心彭德懷將軍的.-----

　　師: 是啊,戰(zhàn)士們也同樣關心彭德懷將軍.這一句從彭德懷將軍的動作語言中讓我們感受到了他對大黑騾子深深的關心\疼愛.你能讀出喜歡來嗎?指導朗讀

　　還從哪里能體會到?

　　生:彭德懷深情地望著拴在不遠處的大黑騾子,平靜地對警衛(wèi)員們說:”部隊現(xiàn)在連野菜也吃不上了,只有殺牲口解決吃的,或許能多一些人走出草地.”從深情可以看出來.

　　師:同學們,我讀這句有點奇怪,深情怎么還能平靜地說呢?

　　生;我覺得不奇怪,因為如果表露出來了愛大黑騾子,那么戰(zhàn)士們更舍不得殺騾子了.

　　師:原來那平靜的外表下涌動的是深情.

　　生:我還從彭德懷背過臉去.看出了,要殺大黑騾子他很不忍心.

　　師:如果我們能夠看到,那你說在他臉上寫著什么?

　　生;在他臉上寫著舍不得,難過傷心

　　生;我還能從槍聲響了.彭德懷向著斜倒下去的大黑騾子,緩緩地摘下軍帽看出來.

　　師:一般在什么情況下會摘下軍帽?

　　生:在戰(zhàn)友犧牲的時候,在懷念烈士的時候---

　　師:所以我滿從這句感到,彭德懷將軍是把大黑騾子看成了自己的親密戰(zhàn)友啊!你能讀出這種心情嗎?生讀

　　生:彭德懷推開警衛(wèi)員端來的一碗肉湯,發(fā)火道:”我吃不下,端開!”發(fā)火是因為心里特別難受,想到這里有大黑騾子的肉,難以下咽.

　　師,把這種感情融入其中讀一讀

　　師:這哪里是對一頭騾子,這分明是一位親密的伙伴.的確,戰(zhàn)士們常常能在宿營地見到彭德懷和大黑騾子的身影,他給大黑騾子撣撣土,刷刷毛,說說話-----可是今天他卻下了這樣三道命令:

　　三、從矛盾中體會愛戰(zhàn)士

　　出示命令:1好,全部集中起來,殺掉吃肉!

　　2邱南輝,傳我的命令,讓方副官長負責殺騾子!

　　3\副官長,快開槍!你不向他們開槍,我就向你開槍!

　　師,讀讀這三道命令,你讀出了怎樣的語氣?

　　生:堅定,果斷的

　　師,那么愛大黑騾子,卻發(fā)出這樣堅決的命令,你覺得矛盾嗎?讀讀課文,劃一劃,這三道命令分別是在什么情況下發(fā)出的?

　　生:第一道命令是將軍看到草地斷糧了,戰(zhàn)士們一個個因饑餓昏倒在的的情況下發(fā)出的.

　　師:殺騾子為的是解決這燃眉之急.什么樣的情況堪稱燃眉之急啊?

　　生:火燒眉毛的急,這里指斷糧了.

　　師,面對這燃眉之急,于是彭德懷果斷地命令道_____引讀好全部集中起來,殺掉吃肉!

　　師：“第二道命令又是在什么情況下發(fā)出的？”

　　生：是在大家請求不要殺的時候，彭德懷將軍不耐煩了于是這樣命令

　　師：同學們，難道這騾子就非殺不可嗎

　　生：我覺得不用殺，因為還有五頭騾子呢，也已經夠吃了

　　生：我也覺得不要殺，大黑騾子立過功

　　生：這個大黑騾子一路過來，馱過傷病員，馱過器材，不該殺

　　生：因為那是彭德懷的坐騎！殺了，他怎么走出草地

　　師：同學們，那是彭德懷的坐騎啊，為什么我們都忽略了這一點呢？怎么會都忘記了那是坐騎？

　　生：那是因為這一路上又馱傷病員又馱糧食的，所以我們會忘記了那是坐騎！

　　師：現(xiàn)在還有沒有同學和彭德懷持一樣想法的，覺得必須殺的

　　生：我就覺得必須殺

　　師問他：大黑騾子立過功，生：那就讓他立最后一次功吧

　　師：殺了五頭就夠了！生：不夠，杯水車薪

　　師：草地茫茫，你身體虛弱，你怎么走出草地？生堅決：你們能走，我也能走！雪山都走過來了，草地又算得了什么？

　　師：同學們，我們從中感受到了彭德懷將軍什么品質啊？

　　生：與戰(zhàn)士同甘共苦，師引導說（風雨同舟），（同舟共濟）

　　分角色朗讀這一部分

　　師，誰都舍不得啊，面臨這種情況，彭德懷不耐煩了，大聲命令——引讀“邱南輝，傳我的命令，讓方副官長負責殺騾子！”第三道命令呢

　　生：當他們都不殺的時候，彭德懷將軍怒吼道：----

　　師：是啊，十分鐘過去了，沒有人動手，二十分鐘過去了，還是沒有人動手------那是怎么樣的二十分鐘啊

　　生：寂靜的

　　生：漫長的二十分鐘，度日如年的

　　師：這二十分鐘靜的讓人窒息，但是大家的心情不是平靜的，他們心潮起伏，戰(zhàn)士們會想些什么呢？彭德懷將軍又會想些什么呢？

　　生：戰(zhàn)士們會想，那時我受傷，大黑騾子還馱過我呢

　　生：彭德懷會想起和大黑騾子一起戰(zhàn)斗的日子

　　師：讓我們把這種感情融入其中，讀好這二十分鐘

　　四|、錄象深化理解：

　　每個人都舍不得殺大黑騾子，那我們來看看當時的形勢，相信你對這個燃眉之急有更深的理解（錄象紅軍長征過草地）

　　師：問，現(xiàn)在你說燃眉之急是指什么？（生略）

　　一個年輕的生命消失了，許多戰(zhàn)士就這樣掙扎在死亡線上，此情此景，怎么不令彭將軍揪心，于是他果斷地命令——引讀第一個命令

　　分分秒秒，都有戰(zhàn)士面臨死亡的威脅，于是他大聲命令——引讀第二個命令

　　十分鐘，二十分鐘，拖一分鐘，就多一條生命離去，因此他怒吼道——引讀第三個命令

　　不是因為不愛，而是因為更愛戰(zhàn)士，他的心在痛苦中抉擇，只有舍棄騾子才能換的更多的生命！讓人不由贊嘆：齊讀：風雨蒼蒼，一路泥潭一路霜。路途茫茫，一把草根一把糠。絕處危情，戰(zhàn)士生死誰牽掛，痛殺愛騎，一腔熱血灑碧疆！

　　五、總結全文，升華主題：

　　師：漫漫征途——引讀最后一節(jié)：

　　鐵流在這里指什么？

　　生：隊伍

　　師：人多指人流，那為什么稱他們?yōu)殍F流呢？

　　生：那是因為他們有鋼鐵般的意志，戰(zhàn)無不勝

　　師：是什么給了他們鋼鐵般的意志，這里的“它”指什么？

　　生：指大黑騾子

　　師：僅僅指大黑騾子嗎？

　　生：不是，還知彭德懷對大黑騾子的愛對戰(zhàn)士的愛，還指他們的精神

　　師：這些精神都融進了宣傳鼓動員的竹板聲里：身無御寒衣——齊讀

　　師：我想問問那身無御寒衣的紅軍戰(zhàn)士：是誰給了你溫暖？那暈倒了爬起來的戰(zhàn)士：是誰給了力量？（學生回答略）這竹板聲一聲聲地響在我們心上：配樂（長征）齊讀身無御寒衣，肚內饑，暈倒了爬起來，跟上去，走到宿營地！

看到文字背后的景象——《彭德懷和他的大黑騾子》教學片斷 篇16

　　一、學習目標

　　1.能正確、流利、有感情地朗讀課文，并能進行分角色朗讀。

　　2.學會本課的6個生字，兩條綠線中2個字只要認識不要求會寫。理解由生字組成的詞語。

　　3.體會彭德懷對大黑騾子的感情以及與戰(zhàn)士們同甘共苦的精神。

　　二、預習學案

　　【預習目標】

　　1.正確認讀文中的生字詞，能流利地讀課文。

　　2.初步了解課文大意。

　　3.理清課文脈絡。

　　【預習內容】

　　（一）看拼音，寫字

　　yù    ___寒   ___兆   沐___   猶___   疆___   監(jiān)___

　　péng  洶涌____湃   ___程萬里   ___脹   ___勃   帳___

　　（二）填空。

　　1.本文記敘了紅軍長征過草地時，因為                        的事，表現(xiàn)了彭德懷                                    的感情，贊揚了他                                            的精神。

　　2.彭德懷：中國無產階級             、               ，中國人民解放軍創(chuàng)始人領導人之一，                          人，曾領導“              ”等著名戰(zhàn)役，毛澤東贊揚說：          。

　　3.長征：1934年10月~1935年10月，歷時兩年，行程2萬5千里，經過11個省市。從江西瑞金出發(fā)到達陜北吳起鎮(zhèn)。毛澤東高度評價長征：“長征是          ；                ；          。”

　　長征中發(fā)生了驚心動魄的故事有：                  、      

　　、              、                 。                                                                

　　（三）在對課文的預習中，你還收獲了哪些或者又有哪些不明白的問題，請寫在下面： 

　　三、導學案

　　【學習目標】

　　1.能正確、流利、有感情地朗讀課文，并能進行分角色朗讀。

　　2.體會彭德懷對大黑騾子的感情以及與戰(zhàn)士們同甘共苦的精神。

　　【小組合作探究】

　　從課文的哪些地方可以看出彭德懷非常喜愛大黑騾子？畫出有關的句子讀一讀。他既然那么喜愛大黑騾子，為什么還要把它殺掉？

　　【深入探究】

　　“不耐煩”“怒吼”“發(fā)火”分別表現(xiàn)在課文的哪些句子中？聯(lián)系上下文，說說它們分別表達了彭德懷什么樣的思想感情？

　　【精講點撥，升華認識】

　　1.長征路上象這樣作最后奉獻的騾馬難以計數(shù)！推薦同學們讀一本書：《領袖將帥和他們的戰(zhàn)馬》，讀一讀吧。

　　2.你知道中國的十大元帥嗎，把他們的名字寫下來吧。

　　四、課堂檢測

　　（一）注音。

　　騾子   饑餓   彭德懷   絮語   御寒   警衛(wèi)   融洽   宿營

　　（二）閱讀分析

　　漫漫征途，再也見不到大黑騾子的身影了，它（     ）了北進的滾滾鐵流，（     ）了宣傳鼓動員的竹板聲里：“身無御寒衣，肚內饑。（     ）了爬起來，跟上去，走到（     ）”。

　　1.將課文補充完整。

　　2.漫漫征途，再也見不到大黑騾子的身影了，暗含著          ；也暗含著                            。

　　3.“身無御寒衣，肚內饑。”相當于文中的                     一詞？

　　4.北進的“滾滾鐵流”指 。稱紅軍戰(zhàn)士為“鐵流”是因為         。

　　體現(xiàn)在竹板聲里的句子是                                。

　　戰(zhàn)士們能做到這些是因為                               。

　　五、課后作業(yè)

　　1.把課本生字生詞摘抄10個，寫兩遍。

　　2.把課文《彭德懷和他的大黑騾子》改編成故事，講給同學或者父母聽一聽。

　　六、板書設計

　　彭德懷和他的大黑騾子

　　原因    饑寒交迫  連野菜也找不到

　　做出決定

　　過程     槍殺坐騎

　　殺大黑騾子             悲傷心情

　　融入滾滾北上鐵流