搭個舞臺 演繹精彩——《家》的片斷教學與反思（精選12篇）
搭個舞臺 演繹精彩——《家》的片斷教學與反思 篇1
在《家》一文的導學，我著力為學生提供學習的平臺，充分關注學生生命發(fā)展，弘揚每個學生的個性，在讀中激趣，在演中理解，在合作中交流，在模擬表演中提高，讓學生在活動中獲取知識收到了較好的效果。
[片斷展示]
師：誰愿意讀一讀課文的前四句話？（生讀課文）
師：這四句話，你們能讀懂嗎？
生：能。
師：讀懂了可以講給別人聽，可以讀給別人聽，也可以演給別人看。今天啊，我們就用演的方法。老師先演第1句，給你們做個樣子，大家可要仔細看，認真聽�。。贸霭自祁^飾）這是什么？
生：白云頭飾。
師：（白云頭飾戴在頭上，邊說邊做白云飄動的動作）我是一朵白云，我在藍藍的天上飄來飄去，我離不開藍天，藍天就是我的家。）
師：誰是白云的家？
生：藍天是白云的家。
師：第2、3、4句請同學們自己演。誰來演？
生：我想演小魚。（戴上頭飾）我是一條小魚，我在小河里快活地游來游去，小河就是我的家。
生：我是小鳥，我在樹林里飛來飛去，把窩建在樹林里，樹林就是我的家。
生：我是種子，我生長在泥土里，沒有泥土，我就不能長大，泥土是我的家。
師：同學們演得真好！這四句寫得多美呀！讓我們來美美地讀一讀。誰愿意讀給大家聽？
師：課文寫得多美�。‖F(xiàn)在讓我們也試著個小詩人，能不能學著他的樣，也來做一回小詩人
生：竹林是熊貓的家，草原是馬兒的家，書包是文具盒的家，教室是小朋友的家……
[反思]
在這個片斷中，學生的發(fā)言可謂精彩紛呈。在老師的引導下，學生思維的火花相互撞擊，相互融合，創(chuàng)新在求異中進行，使學生的思維向著全面、深刻的方向發(fā)展。
一、讓學生在讀中激趣
修訂版“大綱”明確提出：“要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶。”朗讀法是教語文的根本之法，也是學語文的根本之法。在本斷教學中，我讓學生直接面對文本，安排了兩次個性化閱讀，讓學生結合平時生活中的觀察，激趣生情，讀出自己的感受，在讀中求知，在讀中悟情，在讀中獲得思想啟迪，享受審美樂趣。
二、供給舞臺，演中理解
低年級小學生對表演特別感興趣，我設計了小鳥、小魚、種子的角色表演，這樣的設計是建構在學生的年齡特點上，弘揚了學生的個性，激發(fā)了學生主動參與的熱情。學生通過說說演演，深刻理解了“樹林是小鳥的家”“小河是魚兒的家”“泥土是種子的家”的意思。這樣的創(chuàng)設舞臺，使課堂氣氛變靜為動，讓學生樂于參與，抓住學生的好奇心，調動樂的主動性，為孩子提供了說話的機會，讓孩子張開想象的翅膀，每個人都有機會說，每個人都能說，使學生的思維得到飛躍的發(fā)展。
三、讓學生在合作中交流
提倡自主、合作、探究的學習方式，實際上是激活學生的積極性和創(chuàng)造性，使學生成為知識的發(fā)現(xiàn)者和研究者。在教學中，我讓學生以小組為單位，選擇最喜歡的一句詩演一演，并一起討論：說些什么？做些什么動作？這樣，同學之間互相啟發(fā)，深化了對知識的認識；廣收信息，增強了主動探究的能力；大膽交流，提高了交往能力。大家集思廣益，形成了小組意見，讓學生感受到合作的力量，培養(yǎng)了學生的群體意識。讓學生在創(chuàng)作中提高表達能力，體驗成功的快樂。
四、讓學生在模擬表演中提高
模仿不是鸚鵡學舌，人云亦云，而今是在學習中有所創(chuàng)新。對低年級學生來說，模擬表演是學習知識、提高能力的一條有效途經。在教學中，讓學生充當“小詩人”的角色，模仿課文中的句式，進行模擬表演，大膽地表達對生活的感受。既能發(fā)揮他們的才干，又能很快促使他們進入雙向互動的語言訓練。使師生、生生之間的交往熱烈起來，為學生搭起了舞臺，弘揚學生的個性，開啟了學生思維，激發(fā)了學生觀察世界、熱愛生活的意識。
搭個舞臺 演繹精彩——《家》的片斷教學與反思 篇2
《家》是一首兒童詩，主題單純，內容淺顯，語言凝練，韻律和諧，富有兒童情趣，貼近兒童的生活，很受兒童的喜愛。在教學這篇課文時，應把握兒童詩的特點，并以讀貫穿始終，注重學生個性的感知、聯(lián)想、體驗等心理活動，調動學生多種感官參與學習過程，以此發(fā)展學生語言，啟迪他們的智慧，讓他們的心靈和情感受到美的熏陶。因此，在整個教學過程中我著力為學生提供學習的平臺，在讀中激趣，在想象中馳騁，讓學生在朗讀、說話、唱歌等活動中輕松愉快地獲取知識，受到情感的熏陶。
優(yōu)美的畫面能夠給人以美的享受。課堂上，我讓學生看藍天白云圖、樹林小鳥圖、小河魚兒圖，讓學生想象練習說話“白云、小鳥、魚兒、種子分別在家里干什么?”孩子們的想象很豐富：白云在家里悠閑地散步;小鳥在家里歡快地唱歌;魚兒在家里和伙伴們做游戲;種子在家里和蚯蚓說悄悄話……學生直觀形象地體會到了白云、小鳥、魚兒、種子在自己的家中生活得很快樂，激發(fā)學生對家的熱愛。為學生有聲有色的朗讀做好情感準備�！墩Z文課程標準》強調閱讀是個性化的行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。
課堂上，我讓學生用多種形式充分自由地朗讀，獲得初步的情感體驗。學生朗讀的同時進行適時的評價點撥，給學生個性化朗讀更大的空間，讓他們在體驗中把對語言文字獨到的理解感悟，通過讀張揚出來，從而形成語感，因而學生讀得有聲有色。
課文的第二句“我們是祖國的花朵，祖國就是我們的家�！笔侨牡闹攸c句，也是全詩理解的難點所在。為了突出重點，突破難點，我讓學生說說，我們的祖國叫什么名字，讓學生來感受祖國的偉大和美麗的景象，進而感悟祖國就像一個美麗的大花園。讓學生唱一唱《娃哈哈》激發(fā)學生對祖國的熱愛，使學生體會在祖國的哺育健康學習、生活、成長的快樂，進而感悟“祖國就是小朋友幸福的家�！弊詈笠龑W生走入詩的意境，在音樂聲中感情朗讀，入情入境，與文本產生情感的共鳴。
課堂上我創(chuàng)設“學做小詩人”的實踐活動，如：我讓學生說說藍天還是誰的家。樹林還是誰的家。小河還是誰的家。泥土還是誰的家。另外還出示了沙漠、海底、草原、夜空等讓學生盡情想象他們分別是誰的家，這不僅巧妙地進行了語言訓練，豐富了對詩歌的理解，也開啟了詩性思維，激發(fā)了觀察世界，熱愛生活的意識，更積淀了對語言文字的感悟，激發(fā)了學生的創(chuàng)造潛能，而且體現(xiàn)大語文觀教學，讓學生感受到學習的樂趣。
總之，通過讓學生采用多種形式的朗讀，展開想象說話，體會家的溫馨，在家中生活得幸福快樂，從而使學生不僅體會了詩句，而且受到了情感地熏陶，學習效果較好。
搭個舞臺 演繹精彩——《家》的片斷教學與反思 篇3
《家》是一首詩歌，一聽課題就有溫馨、美好的感覺。全詩以生動形象的語言，描述了蒙古、維吾爾、藏、傣等少數(shù)民族的生活習俗，表達了各民族同胞幸福、快樂的生活，揭示了祖國是個大家庭，各族兒童是一家這一主題。課文重點寫了四個民族的風俗習慣。
教學前讓學生，通過查資料說一說他們的生活習慣，再學習本課內容。通過各種形式的朗讀，讀準、讀通課文，整體了解課文所要表達的內容，再利用多媒體視屏把學生帶入他們美麗的家鄉(xiāng)去看一看他們的生活。真實的體會到雖然風俗不同、地域不同，但是生活在祖國這個大家庭里，他們都生活的自由自在非常的幸福。
通過本課的學習，學生長了不少見識，開闊了視野，心中又多了一個美好的向往。讓學生知道在以后的生活交往中，尊重各民族的風俗習慣，在這個大家庭里才能和睦相處，我們的祖國才能更加繁榮富強。
搭個舞臺 演繹精彩——《家》的片斷教學與反思 篇4
《家》是是一首兒童詩，主題單純，內容淺顯，富有兒童情趣，貼近兒童的生活，很受兒童的喜愛。在教學這篇課文時，我能把握兒童詩的特點，并以讀貫穿始終，注重學生個性的感知、聯(lián)想、體驗等心理活動，調動學生多種感官參與學習過程，以此發(fā)展學生語言，啟迪他們的智慧，讓他們的心靈和情感受到美的熏陶。我認為做得比較成功的有兩點：
一、體驗閱讀，讀中見悟
《語文課程標準》強調閱讀是個性化的行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。教學《家》一課，我結合詩歌短小精悍這一特點，我讓學生充分自由地朗讀。在讀中整體感知課文內容，在讀中感受語言文字的美。結合多種形式的讀讓學生在腦海中浮想與詞語相關的清晰具體的形象：樹林里小鳥在歡唱；清清的河水中，魚兒自由自在地游；……從而進一步悟出“家”的內涵——溫馨、快樂。
二、句式遷移，突破難點
兒童詩的句式往往可以舉一反三，遷移運用�！都摇愤@課中句式是“(什么)是(誰)的家”，我進行了兩次遷移。一是在學習課文第二句“我們是祖國的花朵，祖國就是我們的家”前，其主要目的通過句式的拓展練習使學生對于我們和祖國關系的感悟。二是在學完整首詩后，讓學生用此句式創(chuàng)編兒童詩，自由討論，合作完成。這種創(chuàng)編，是學生超越生活經驗的創(chuàng)造思維，是發(fā)自內心的自由抒發(fā)，不僅培養(yǎng)了他們運用語言文字的能力，同時在運用積累詞語和句子，豐富閱歷，積淀對語文內涵的感悟。自我感覺不足之處，學生總是太活躍，我的駕馭課堂的能力還是有些不足，教師的評價語言不夠精煉到位，感情投入不夠。
搭個舞臺 演繹精彩——《家》的片斷教學與反思 篇5
語言活動詩歌《家》的反思
活動實錄片段：
老師：小朋友們，你們有家嗎？
大家異口同聲地說：有
老師：那你們知道小鳥、蜜蜂、小魚、有家嗎？
幼1說：我看到過小鳥的家，小鳥的家在樹上。
幼2搶著說：我家墻上的瓦縫里也有鳥窩。
幼3說：小河是小魚的家。
幼4說：小河是烏龜、蝦還有螃蟹的家。
幼5說：花兒是蝴蝶和蜜蜂的家。
活動反思：
此次活動，我采用了直觀教學法、提問談話法、討論法，并用肢體表現(xiàn)模仿小鳥飛、蜜蜂飛、蜻蜓飛，使幼兒在寬松愉快的語言交往環(huán)境下充分體驗語言交流的樂趣。通過直觀教學法結合多次欣賞，使幼兒更好的掌握詩歌的內容；通過談話法幫助幼兒理解詩歌中的優(yōu)美語句，發(fā)展幼兒的口語表達能力；通過討論法讓幼兒自由發(fā)揮想象力和思維力，更好的體會詩歌的意境，為仿編詩歌打下了很好的鋪墊。根據(jù)循序漸進，層層深入的教學原則，通過小鳥的家、蜜蜂的家、魚兒的家、蜻蜓的家，讓幼兒聽聽看看講講做做，引導幼兒仿編詩歌，達到了教學目的。
不足之處：
1.幫助幼兒理解詩歌內容時，應多多讓幼兒去感受去體會，教師應多引導、多提示、多模仿，深深的去體會詩歌的畫面美和語言美。
2.在仿編詩歌時，大多數(shù)幼兒都能理解，但作為教師應兼顧到個體差異，多關心、多幫助、多鍛煉那些口語表達能力差的幼兒。
搭個舞臺 演繹精彩——《家》的片斷教學與反思 篇6
《家》教學反思
《家》是是一首兒童詩，主題單純，內容淺顯，富有兒童情趣，貼近兒童的生活，很受兒童的喜愛。在教學這篇課文時，我能把握兒童詩的特點，并以讀貫穿始終，注重學生個性的感知、聯(lián)想、體驗等心理活動，調動學生多種感官參與學習過程，以此發(fā)展學生語言，啟迪他們的智慧，讓他們的心靈和情感受到美的熏陶。我認為做得比較成功的有兩點：
一、體驗閱讀，讀中見悟
《語文課程標準》強調閱讀是個性化的行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。教學《家》一課，我結合詩歌短小精悍這一特點，我讓學生充分自由地朗讀。在讀中整體感知課文內容，在讀中感受語言文字的美。結合多種形式的讀讓學生在腦海中浮想與詞語相關的清晰具體的形象：樹林里小鳥在歡唱；清清的河水中，魚兒自由自在地游；……從而進一步悟出“家”的內涵——溫馨、快樂。
二、句式遷移，突破難點
兒童詩的句式往往可以舉一反三，遷移運用。《家》這課中句式是“(什么)是(誰)的家”，我進行了兩次遷移。一是在學習課文第二句“我們是祖國的花朵，祖國就是我們的家”前，其主要目的通過句式的拓展練習使學生對于我們和祖國關系的感悟。二是在學完整首詩后，讓學生用此句式創(chuàng)編兒童詩，自由討論，合作完成。這種創(chuàng)編，是學生超越生活經驗的創(chuàng)造思維，是發(fā)自內心的自由抒發(fā)，不僅培養(yǎng)了他們運用語言文字的能力，同時在運用積累詞語和句子，豐富閱歷，積淀對語文內涵的感悟。自我感覺不足之處，學生總是太活躍，我的駕馭課堂的能力還是有些不足，教師的評價語言不夠精煉到位，感情投入不夠。
課堂因提問而精彩——《家》教學反思
在聽了低年級老師講的蘇教版第一冊《家》的教學過程中，同學們讀了“藍天是白云的家，樹林是小鳥的家，小河是魚兒的家，泥土是種子的家。”就有同學舉手提問了。
生問：“老師，藍天不光是白云的家。”
師：“哦？那你說藍天還是誰的家？”
生接著說：“我覺得藍天還是太陽的家。”
師：“你的想象真豐富，不錯可以這么說。”
這下激發(fā)了其他同學的想象，他們也積極的舉手發(fā)言。
生：“我說樹林還是小兔的家。”
生：“我覺得樹林也是小鹿的家。”
生：“樹林還是老虎的家。”
……
生：“我說小河，小河也是小蝦的家。”
生：“泥土也是麥苗的家。”
……
看著一張張因為動腦思考變得紅通通的小臉，看著一雙雙閃著智慧火花的明亮的眼睛，我由衷地欽佩這位老師的教學水平。
是的，學生能夠透過書本，緊密結合自己的直接經驗，獨立思考，對教科書自我解讀，充分發(fā)表自己的個人感受和獨特見解，這樣一個過程是多么不簡單哪！
語文新課標指出：語文課程豐富的人文內涵對人們精神領域的影響是深廣的，學生對語文材料的反應又往往是多元的。因此，在重視語文的熏陶感染作用、注意教學內容的價值取向的同時，也應尊重學生在學習過程中的獨特體驗。不同的學生對同一語言文字的理解會有不同，沒有正確與否的絕對標準。從這個意義上來說，語文學科應該是開放的，問題答案完全可以是多種多樣的。承認多種答案的正確性，鼓勵學生積極參與，運用自已的知識、生活經驗去主動體驗語言文字的內涵，正是學生自主學習、培養(yǎng)能力的過程。
承認多種答案的合理性還有利于學生想象力的培養(yǎng)。新課程改革十分重視學生創(chuàng)造意識和能力的培養(yǎng)，殊不知想象是人進行創(chuàng)造活動的必要因素，它在兒童的學習和思維發(fā)展過程中具有重要作用。我們常常抱怨現(xiàn)在的學生想象力太差。曾經有多家權威機構對中國人的想象力進行測試，統(tǒng)計結果都顯示：中國人的想象力與年齡成反比。隨著年齡的增長，想象力哪兒去了？我們教育工作者還是應該從自身的教學中去找找原因。“地是方的，天是藍的……”在課堂上，在考試中答案總是唯一的，與標準答案略有出入，學生享受到的便只有一個大紅*。對于想象力的發(fā)展來說，“自由”是最重要的因素。這種自由包括時間上、空間上、行為上、思維上等多方面的自由。讓學生自由地思考，自由地發(fā)表自已的意見。但現(xiàn)實中，部分教師缺乏問題意識、民主意識的情況比比皆是，一個出格的提問會引來不屑一顧的眼神，一個離奇的想法會引來劈頭蓋臉的批評。孩子慢慢失去了提問的興趣與能力。為了追求所謂的標準答案，而使學生的想象力得不到培養(yǎng)，失去了創(chuàng)造力，這將是多么可悲的事情啊。
多些疑問又何妨，不是每個問題都需要答案，多些答案又何妨，世界本來就是豐富多彩的。獨特的視野、美麗的幻想、探索的欲望是人類生命中最美麗的花朵，也是語文學科引導學生自主學習的最高境界。
抓住課堂生成 提高教學機智——《家》教學反思
今天帶著孩子共同學習了這首優(yōu)美的小詩《家》。文章精湛，短小，只有兩句話組成。早自習就帶領孩子們初讀了文章，字詞上面沒有太多令人擔憂的地方。只有幾個輕聲尤其要注意，我也在事先帶著他們讀了幾個來回。“我們是”有兩個輕聲，反復的在強調，“魚兒”、“種子”這幾個詞，孩子們也基本都會。因此，課堂上的識字環(huán)節(jié)對學生來說難度并不大。可是，如果老師備課的時候把這首小詩的詩意看成那么簡單，那就錯了。教完這節(jié)課，又讓我反思了教學中的幾點不足，以待思考和改進：
一、備課備進學生心里
今天，當我提出一個問題：“藍天為什么是白云的家？”，賈銘俁先說因為藍天非常的大，然后季坤小朋友又起來作答，他從科學的角度闡釋了為什么天空中會有白云，白云是怎么形成的。他的回答讓我對他刮目相看，說的非常全面，以至于我一時也沒能回過神來，只能讓全班孩子一起對他報以熱烈的掌聲。藍天為什么是白云的家？孩子們真的懂了嗎？可能在季坤說完，很多孩子還是云里霧里的并不能真正理解。藍天為什么是白云的家？僅僅是因為藍天上有白云在飄嗎？對于我們班那么多愛問為什么的小腦袋來說，也許許老師在課堂上僅僅給他們看幾張圖片，說幾句優(yōu)美動聽的話，想讓他們理解“家”的含義，他們還不能滿足。季坤今天的這個回答，真是讓我恍然大悟，確實，這個問題是我事先沒有預設到得呀！是我低估了孩子的能力，他們的課外知識非常豐富，他們有時甚至會語出驚人，竟然說出老師沒有想到的內容，怎么招架，怎么應對，怎么樣讓全班孩子在課堂這一生成下有所啟示。如果，老師事先備足了課，備課能備進孩子的心里，這時就可以給孩子提供更多的養(yǎng)分，讓他們每個人的目光都被老師提供的營養(yǎng)給吸引過來。抓住學生的目光，備課備進學生的心里。
二、抓住課堂生成，給孩子更多機會
在帶領孩子理解“藍天和白云的家”時，我花費了過多的時間，給孩子看了好幾幅圖，目的是讓學生理解白云在藍天自由自在飄蕩的自在，從而理解“家”的真正含義。我發(fā)現(xiàn)，孩子們在看第一幅圖時很專注，他們可能被蔚藍的天空和白云給吸引住了，但是后來我又連續(xù)給孩子們看了幾幅圖，看圖的時候全都是我一個人在說，卻忽略了他們的感受�？磥�，課堂上，老師對于問題的理解替代了學生的理解和回答，剝奪了學生說話的權利是不可取的。而在理解“小河是魚兒的家，泥土是種子的家”這兩行時，我也沒有給孩子更多說的機會。其實，這里也是一個很好的訓練點，老師應該抓住時機訓練孩子說話與表達的能力。
三、提高教學機智
今天的課堂出現(xiàn)了“小插曲”，一個女孩子在讀句子“藍天是白云的家”時反復的讀了3遍，還是沒有讀準，把“白”讀成了第3聲。這時，我聽見班級里有幾個小調皮已經在下面按捺不住偷偷的學著她讀了，于是接著，很多男孩子聽見了，都一邊學著一邊偷樂，貌似在嘲笑這個讀錯的小女孩。我看著她，發(fā)現(xiàn)當時的她特別緊張，眼淚已經在眼眶里打轉了，我還在鼓勵她再讀讀，可是下面的笑聲更大了。這時，我卻說：你們別笑了，都要哭了！我很無心的話，在我看來很正常的一個種處理方式，沒想到卻換來女孩的一聲哭泣，她的眼淚流了下來，男生笑的更樂了……
哎，怎么會這樣�？磥�，是我說錯了。一句話，卻激化了女孩想哭的欲望。
機智不夠，教學的機智不夠……
多思考，多實踐，實踐出真知�。�！
搭個舞臺 演繹精彩——《家》的片斷教學與反思 篇7
教材分析：
《家》是蘇教版小學語文教材一年級上冊的一篇課文。它是一首兒童詩，主題單純，內容淺顯，語言凝練，韻律和諧，富有兒童情趣，貼近兒童的生活，很受兒童的喜愛。在教學這篇課文時，我們應把握兒童詩的特點，并以讀貫穿始終，注重學生個性的感知、聯(lián)想、體驗等心理活動，調動學生多種感官參與學習過程，以此發(fā)展學生語言，啟迪他們的智慧，讓他們的心靈和情感受到美的熏陶。
教學理念：
1、《語文課程標準》強調閱讀是個性化的行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。教學《家》第二課時，我結合詩歌短小精悍這一特點，給學生充足的讀書時間與多樣的讀書形式，在讀中想象畫面，讓學生在腦海中浮想與詞句相關的清晰具體的形象，再通過繪聲繪色的朗讀展現(xiàn)詩歌語言文字的美。
2、結合有機的想象說話，創(chuàng)編小詩的訓練，進一步悟出“家”的內涵——溫馨、快樂，獲得初步的情感體驗，激發(fā)學生熱愛自然、愛家、愛祖國的思想感情。
教學目標：
1 、借助于畫面，通過邊讀邊想的方法，引導學生有感情地朗讀課文和背誦課文。 2 、通過看圖，聯(lián)系生活實際理解“祖國”、“樹林”這兩個生詞，理解最后一句話的意思，培養(yǎng)學生 3、能展開合理想像，學會模仿編詩，培養(yǎng)創(chuàng)造力�！ �
4、學會本課2個生字。
教學重難點：有感情地朗讀，理解“祖國就是我們的家”的意思。
教學準備：課件、《娃哈哈》歌曲、“學做小詩人”作業(yè)紙。
教學過程：
一、復習導入
1. 今天我們要繼續(xù)學習第五課，指板書：《家》。
�。ǔ鍪井嬅婧驮~：藍天、白云、樹林、小鳥、小河、魚兒、泥土、種子）畫面上的這些詞語朋友你還認識嗎？誰來念一念？瞧，一個詞兒就是一幅畫。我們讀的時候要是能邊讀邊想象這樣的畫面，讀出詞的韻味來，這才是最棒的。誰愿意再來試試？我們一起來讀吧！
�。ㄆ饰觯禾K霍姆林斯基說：要培養(yǎng)兒童對詞的感情色彩的敏感性，要使學生像對待音樂那樣對待詞的音響！形象地說，學生應當成為詞的音樂家，珍視詞的正確、純潔和優(yōu)美。開頭的設計對于一年級學生來說，既是復習生詞，又配以圖畫，讓學生更直觀地在頭腦中再現(xiàn)形象，讀出詞的韻味，從而培養(yǎng)學生的詞感。）
2、 通過過上節(jié)課的學習，你能幫他們找到自己的家嗎？（在黑板上貼詞卡）他們都回到了自己的家，真高興呀！讓我們再來回顧一下這首小詩吧。
二、 理解感悟，指導朗讀
你們想到白云、小鳥、魚兒、種子的家里去看一看嗎？那我們先來讀讀第一句，也就是前四行。聽清老師的要求：這一次讀，小朋友要做到：邊讀邊想。（板書）每讀一行，你的頭腦中就仿佛出現(xiàn)了什么樣的圖畫？帶著這種想像用你的表情你的動作你的聲音，再把句子美美地讀讀。練一練吧！
（剖析：蘇霍姆林斯基說：“在小學里，你要教會所有的兒童這樣閱讀：在閱讀的同時能夠思考，在思考的同時能夠閱讀。”邊讀邊想象畫面是指導低年級學生有感情地朗讀的有效手段。
美國心理學家梅拉別恩研究發(fā)現(xiàn)：學生生獲得信息的總效果等于7%的文字加38%的聲調加55%的面部表情。學生朗讀時所表露出來的表情、動作、聲調都體現(xiàn)了學生對課文的理解程度及進入課文意境的程度，是一種融會貫通的呈現(xiàn)。引導學生用表情、動作和聲音朗讀的同時，教師也可以從學生朗讀的“聲”和“形”中得到反饋信息。）
�。ㄒ唬⿲W習第一行。
1. 出示第一句。
指名讀。說說你在讀時頭腦中想象到了什么樣的圖畫？
2.是啊，碧藍碧藍的天空中飄著朵朵潔白的云彩，多美呀�。ǔ鍪舅{天白云圖畫）假如現(xiàn)在你就是這片白云，在藍天上慢慢地飄呀飄呀，你會有什么感覺？你能帶頭這樣美好的感覺把這句詩讀好嗎？指名讀，評價。
3、是呀，藍天給白云帶來了無窮的快樂和溫暖。不管白云變成什么，也不管白云飄到哪里，白云永遠都生活在藍天的懷抱中，讓我們一起來讀讀——“藍天是白云的家”。
（二）學習第二行
1.白云的家真美,那小鳥的家呢？出示第二行，你來讀。說說你腦海中想到的畫面。（出示畫面）瞧，那么多棵樹在一起，我們就可以叫它“樹林”。一棵棵大樹為小鳥遮風擋雨，小鳥在樹林里飛來飛去，你聽，他們在嘰嘰喳喳的說話呢！他們會說些什么呢？
（剖析：兒童詩的語言精煉，意象簡單，使得詩歌在很多地方都留有空白。教者充分利用這一空白，在第二行和第三行的教學中讓學生帶著對文本的獨特感受，結合自身的生活經驗，發(fā)揮自由的聯(lián)想去填補，欣欣然走進詩的意境。）
2.對呀,小鳥在樹林里真快樂呀!樹林真是小鳥離不開的家!把小鳥的快樂讀出來，誰來試試?
3.齊讀。
�。ㄈ⿲W習第三行
1.出示第三行：第三行誰能讀好它？你為什么會讀得這么好聽呢？
2.再指名一人來讀，并說說。
同學們想想，假如小魚離開了小河，會怎樣呢?
3、(出示圖)是呀,魚兒一離開水，就沒有了自由，甚至沒有生命，只有在水里，在小河里，魚兒才能自由自在地生活成長。小河是魚兒離不開的家呀!誰再來讀好這一行？
3.把自己想象成一條可愛的小魚，再讀讀這一行，相信你會讀得更好。我們一起來吧。
�。ㄋ模⿲W習第四行
1.出示第四行：范讀�，F(xiàn)在我們的教室就是一片肥沃的土壤，你們就是一顆顆小種子。讓我們來做做種子發(fā)芽的動作，好嗎？“種子種子快快長，種子種子發(fā)芽了！”
2.這棵種子長得最高, 你為什么長得這樣快?靠的是什么？
3.出示圖畫。哦，原來你的成長離不開泥土這個家。你喜歡你的家嗎?那就來夸夸你的家吧。
4.春天，陽光暖暖地照著泥土，小種子醒來了。它伸伸小腿，生根了；它伸伸手臂，發(fā)芽了。在泥土的懷抱里，它慢慢地長大了。我們再一起來讀讀這一行。
�。ㄆ饰觯航處焺�(chuàng)設情境，學生表演時擁有真切的情感體驗，充分感受到種子離不開泥土，入情入境，從而達到與作者、教材情感的共鳴。）
5.你看，其實每一行詩的背后都藏著一幅很美的畫！只要你用心地去讀，去感受，你就會發(fā)現(xiàn)這樣的美。讓我們連起來讀讀這四行詩!
�。ㄎ澹⿲W習五、六行
1.白云、小鳥、魚兒、種子都有自己的家，小朋友你有自己的家嗎？能不能介紹介紹你自己的家?
2.小朋友說起自己家的時候，都有說不完的話，老師從你們高興的小臉上看出來了，我們每個小朋友都有一個幸福溫暖的“小家”。我們在家里生活的又輕松又自在，還有爸爸媽媽疼，爺爺奶奶愛，多幸福呀！其實，我們每天上學的地方也是我們的家，（出示學校圖片）你們知道嗎？我們呀，還有一個共同的家，爺爺奶奶爸爸媽媽祖祖輩輩生活的地方，你知道他的名字嗎？
3.出示“祖國”，我們祖國的叫什么？
小朋友看，祖國的形狀就象一只昂首高歌的雄雞。
4.播放《娃哈哈》音樂。你們可以坐在座位上欣賞音樂和圖片，也可以站起來邊表演邊欣賞，老師特別希望有同學愿意到臺上來表演給大家看。誰愿意來？
祖國有壯觀的海上日出，遼闊的原野，巍峨的高山，蜿蜒的長城，雄偉的天安門廣場，你覺得我們的祖國怎樣��？ 用一句話來贊美我們的祖國吧。
5. 是啊，祖國真美，就像剛才《娃哈哈》里唱的一樣，像個美麗的大花園。我們小朋友呢，就像祖國大花園里一朵朵可愛的花。
我們每天都生活在祖國的懷抱里，就象小鳥在樹林，魚兒在小河里一樣。此時此刻，你想對祖國說點什么？
讓我們大聲地說——“我們是祖國的花朵”， “祖國就是我們的家”；讓我們自豪地說——；讓我們幸福地說——，讓我們驕傲地說——讓我們挺起胸昂起頭，再來放聲齊讀------
�。ㄆ饰觯捍颂幗虒W推向了一個高潮！教師從自己的小家到學校再引到祖國這個大家，通過引領學生觀看祖國風光圖片，說贊美祖國的心里話，激發(fā)起學生的切身體驗，再深情地集體朗讀，學生的情緒完全被感染了，內心對祖國的熱愛之情迸發(fā)出來，融匯在朗朗的讀書聲中。）
6、 熟讀成誦。能背出來嗎？好，愿意背的小朋友站起來，讓我們一邊想象一邊來背，好心嗎? 老師給你們配上音樂。
（剖析：整個教學從整體到部分再回到整體，背誦積累，水到渠成，配上音樂，讓每一個學生都盡情展示自己的朗讀和體驗，情感得以升華。）
三、 學做小詩人
1. 根據(jù)你平時的發(fā)現(xiàn)，你還知道誰是誰的家？說話練習：_____是_____的家。
（剖析：老師著力從天上、地下、動物、植物、生活用品等不同的側面引導學生想象，激發(fā)學生觀察世界、熱愛生活的意識，促使學生思維的火花相互撞擊，相互融合，創(chuàng)新在求異中進行，使學生的思維向著全面、深刻的方向發(fā)展。）
小朋友，其實我們也能做詩人呢！只要把小朋友說的兒歌有順序地寫下來，就編成了一首完整的兒歌了。拿出老師課前發(fā)的卡片，我們都來做一回小詩人。一小組四個人合作完成，比一比，哪一組創(chuàng)編的又快又好。評點。
�。ù蟮厥鞘偷募�，草原是牛羊的家，高山是綠樹的家，大海是輪船的家，天空是云朵的家，地球是我們人類的家。夜空是星星的家，森森是小鹿的家。草原是馬兒的家，大海是浪花的家。沙灘是貝殼家。教室是桌椅的家。）
�。ㄆ饰觯涸诮虒W中，讓學生充當“小詩人”的角色，由說過渡到寫，模仿課文中的句式，練習創(chuàng)編小詩，為學生搭起舞臺，弘揚學生的個性，開啟學生思維，大膽地表達對生活的感受，不僅培養(yǎng)了他們運用語言文字的能力，同時豐富閱歷，積淀對語文內涵的感悟。小組合作完成的形式既節(jié)約了時間，也初步培養(yǎng)了學生的合作精神和群體意識。）
四、指導寫字：土、子 1 . 先學“土”字。仔細觀察筆畫在田字格中的位置，說說看，你發(fā)現(xiàn)了什么？你想提醒同學們注意什么？ 2、利用課件演示“土”字筆順，師范寫，生描紅。 3、同法學習“子”，注意“子”的最后一筆“橫”要長些。 4 、學生在《習字冊》上練習寫生字：土、種、子。師巡視指導，提醒書寫姿勢。 5、利用投影展示學生寫字作業(yè)，師生評價。
�。ㄆ饰觯鹤R字、寫字是語文教學的一項重要任務。一節(jié)成功的低年級語文必少不了寫字的指導。此環(huán)節(jié)扎實有效，重視寫字的興趣和良好習慣的培養(yǎng)，并倡導學生用自己喜歡的方式識記字形，逐步培養(yǎng)學生獨立識字能力。）
附板書： 藍天 白云 樹林 小鳥 小河 魚兒 家 泥土 種子 祖國 我們
搭個舞臺 演繹精彩——《家》的片斷教學與反思 篇8
快兩個月了，學生已經養(yǎng)成了良好學習習慣，好奇心強，喜歡動腦筋，學習的自主性、主動性、創(chuàng)造性都有明顯的提高。為了貫徹＂把課堂還給學生，讓學生成為學習的主人＂的理念，為學生提供創(chuàng)造性學習的廣闊天地。在本節(jié)課教學過程中,我與學生雙邊活動,營造了課堂教學活躍的氛圍。通過讀、演、議，步步加深對課文的理解，既鍛煉了思維又開發(fā)了智力。具體體現(xiàn)在以下幾方面：
1、和諧的小組合作
一個教學片段，讓學生以＂小詩人＂的身份，說說＂什么是誰的家＂的句式，大膽表達對生活的詩性感受。通過小組探討、交流合作，孩子們的分工相當明確，而且采取了輪流制，孩子一人說一句，一個學生作記錄。他們的學習熱情空前高漲，每個孩子的小臉上都洋溢著幸福的笑容，各種對課文的不同理解也就在思維的碰撞中產生了。過了幾分鐘，我請小詩人朗誦自己所創(chuàng)作的詩，孩子們擺出小詩人的架子，搖頭晃腦地誦詩：大海是浪花的家；云兒是雨點的家；春天是小草的家；秋天是果子的家；冬天是冰雪的家……這不僅巧妙地進行了語言訓練，豐富了對詩歌的理解，更開啟了詩性思維，激發(fā)了觀察世界、熱愛生活的意識。
2、融洽、平等的師生關系
一個環(huán)節(jié)，學生和學生之間進行擴詞比賽,老師與學生之間的擴詞比賽,孩子們說了很多優(yōu)美的詞語，如:生說泥(泥土)師說（水泥），生說家(大家)師說（國家）……有個孩子還說了一句話，我祝愿我們的國家越來越強大，這需要大家的努力，我為這孩子鼓掌。孩子得到了老師的表揚，其它小朋友也不甘示弱都開動自己的腦筋，也說出了許多優(yōu)美的句子，如：泥土上有綠綠的小草；我喜歡我們的國家；大家要團結友愛�！惶谜n下來我和孩子們一起渡過了愉快的時光,可以聽到我和孩子們爽朗的笑聲。融洽的師生關系讓孩子和我都沉浸在幸福和快樂中，從而也促進了孩子們對教學目標的掌握，大部分孩子都記住了這些生字。
3、知能遷移、引文入境。
我讓學生欣賞歌曲《娃哈哈》，在悠揚的樂趣中，學生的腦海中展現(xiàn)了一個大花園般的祖國。接著我用多媒體課件再現(xiàn)祖國迷人的風景畫，學生異口同聲的發(fā)出＂哇、哇……＂的聲音，爭先恐后地交流自己積累的優(yōu)美詞句。為了讓孩子們體會到祖國大家庭的溫暖，我讓孩子們跟著音樂盡情地唱啊、跳啊，自己情不自禁也跟隨孩子們跳起來。音樂結束后，我問孩子們你想對祖國說什么，孩子們紛紛舉手，說：＂我祝愿我們祖國越來越強大＂，＂我祝愿我們祖國更美麗＂＂長大了我要為祖國做貢獻＂……多有理想的孩子啊。這個環(huán)節(jié)讓我深深地感到激發(fā)了孩子的興趣，就能夠聽到孩子們的心聲，就能走進孩子的心中之＂家＂。
探討和改進的問題
教師的評價語是啟發(fā)調動學生積極性的重要手段�；仡櫛竟�(jié)課的教學，也不乏一些激勵性的評價語，起到了點撥學法、調動學生積極性的作用。如：＂你能按拼音讀準課文，真了不起�。ⅲ⒛隳馨哑渌麑W科的知識用在語文課上，看出你很會學習＂＂你讀得真認真＂。我還真為這些頗有新意的評價語而沾沾自喜，但我細讀《課程標準》中＂實施評價，應注意教師的評價、學生的自我評價與學生之間的相互評價相結合。＂這一句時，我意識到這節(jié)課我的評價方式比較單調，生自評、互評的力度不夠，更沒有生對師的評價，使評價只停留于表面，并沒有使課堂活起來，還多次出現(xiàn)＂你真棒＂這樣單調的評價語，這樣看來，本課在評價上還真是一大遺憾！
搭個舞臺 演繹精彩——《家》的片斷教學與反思 篇9
在北京的一個四合院里，有一顆大樹，樹上住著喜鵲一家。
有一天，狂風刮斷了樹枝，鳥巢從樹上掉下來，三只柔弱的小喜鵲墜落到地上，其中兩只當場就死了，只有一只幸存。這時，外出尋食的大喜鵲正好回來，圍著小喜鵲拍打著翅膀，叫個不停。郭奶奶發(fā)現(xiàn)后，把那只存活的帶回了家，大喜鵲這才飛走。
郭奶奶和女兒對小喜鵲關懷備至。他們?yōu)樾∠铲o買來了漂亮的鳥籠，每天用小米、雞蛋喂它。那只大喜鵲經常停在郭奶奶家門前的大樹上，唧唧喳喳地叫。小喜鵲一天天地長大了。當小喜鵲可以展翅高飛的時候，她們把它放飛了。
后來，大喜鵲在原來的那棵大樹上又造了一個新家。被放飛的小喜鵲找到了大喜鵲，樹梢上不斷傳來它們歡快的叫聲。
白天，小喜鵲只要一看到郭家母女，就會立即飛到她們面前，歡快地跳躍不止，像一個撒嬌的孩子。郭奶奶的女兒上班，有時候小喜鵲會跟隨著她；郭奶奶的女兒下班回到家，有時小喜鵲會在門口叫喳喳地迎接她。更有意思的是，一到晚上，小喜鵲就會回郭奶奶家過夜。
小喜鵲就這樣有了兩個家。
搭個舞臺 演繹精彩——《家》的片斷教學與反思 篇10
這篇課文很長，而且人物的對話比較多是一篇以朗讀為主的課文，于是在教學中，我抓住這個特點進行教學設計。
我把文章主要分為兩個層次一個是體現(xiàn)安徒生的有強烈的好奇心，一個的他從小就有的同情心。在教學中我通過分析安徒生和他爸爸的對話來讓學生體會安徒生的這兩個品質特點。在分析他們的對話時我讓學生聯(lián)系自己理解安徒生的語言，通過抓對話中的重點詞及標點符號來體會安徒生當時的心情，在學生有了一定的理解后再讓學生去讀。
在讓學生朗讀時為了不讓他們有枯燥感，我采取了多種形式的讀。如：默讀、小聲讀、齊讀、指名讀、分角色讀、師生讀等。
另外在教學中我采用了抓主要段落進行分析朗讀，由于文章比較長為了突出安徒生的形象，對于爸爸的部分我大多一帶而過沒有怎么進行分析，效果還是比較好的，學生對安徒生形成了一個比較深刻的印象，對他的特點品質也比較清楚。
但是在實際教學中還是出現(xiàn)了許多問題。
1、在復習字詞時學生在用成群結隊造句時由于自己沒有理解清除給學生造成了錯誤的理解。當自己明白時又感到不知怎樣向學生糾正，造成了后邊的課有些緊張忘了后邊的一些導語。整節(jié)課的情緒也受到了影響。
2、朗讀的時間還是比較充分的但是在調動學生情緒上老師做的還是不夠，學生的情緒沒有完全調動出來所以在朗讀上學生讀得情況并不是很好。
3、老師在表揚學生的語言上過于單一，沒有什么新意，也不能根據(jù)學生的回答有針對性的對學生進行評價。這也使整節(jié)課感到比較平淡的一個原因。
搭個舞臺 演繹精彩——《家》的片斷教學與反思 篇11
興趣是最好的老師，這對一年級的孩子而言尤為重要，他們好動，注意力不集中，為了激發(fā)他們求知的欲望，我精心設計了用于上課的課件，盡力使平時不敢舉手的孩子都積極參與到朗讀學習中來。
在教學時，我的設計思路是按照“引學第1行——自學2—4行——共同體會第5行”為主線，以讀為主，配以精美的課件把課文內容變得更直觀，邊讀邊展開想象，互相提問題，讓學生有所感，有所悟。在讀、提問、匯報的同時，讓孩子們初步具有獨立獲取新知識的能力，分析解決問題的能力，較準確的語言表達能力和協(xié)作能力。培養(yǎng)學生的自信心，使學生勇于表現(xiàn)自我。師生間平等、民主；學生間團結、合作、友好、競爭，同時情感也得到了體驗，讓孩子們愿學、樂學。
考慮到一年級學生的心理、年齡特點，融入新課標的理念，體現(xiàn)了學生自主、探究的學習方式，充分發(fā)揮了學生的主體作用，積極巧妙地開發(fā)學生智慧，讓學生展開想象的翅膀，在思維的空間里自由地翱翔，既深入地理解了課文內容，又于無形之中培養(yǎng)了學生對家的熱愛，同時也滲透了保護地球、保護環(huán)境的意識。
當然這堂課還存在著缺點：由于獎勵機制不夠，課堂氣氛較冷，學生都討論不起來。課上學生說得比較多，但所說的話還不夠完整，有的孩子還不能自己說出一段話，學生的口頭語也不夠豐富。今后在語言積累上還要加強。
閱讀沒有調動起學生的積極性，朗讀不夠到位，效果不夠突出。最后的說話練習涉及面不夠廣，學生的語言訓練沒有充分的發(fā)揮出來。對低年級學生的課堂調控能力還有待于進一步學習提高。
搭個舞臺 演繹精彩——《家》的片斷教學與反思 篇12
課前準備:板書好課題--5、家，張貼好掛圖在黑板。課前歌唱歌曲
一、情境導入
導入語:昨天我們學習了第五課--家，認識了幾個詞寶寶，大家還認識它們嗎?
1、教師逐一出示白云、小鳥、魚兒、種子，讓學生集體朗讀，讀后就隨手粘貼在黑板上，教師要注意引導魚兒、種子要讀輕聲。
2、教師指著粘貼的四個詞說:這四個小家伙很調皮，偷偷跑出來玩找不到自己的家了，你知道它們的家在哪里嗎?下面，請大家打開書本讀一次課文。
3、大家知道它們的家在哪里了吧，老師請四位同學把它們送回家(每組一個代表吧)，同時讓四位同學上黑板把詞語卡片貼到掛圖相應位置。
4、讓四位同學站在講臺排成一列(最好按課文順序)，然后讓學生用句式“什么是誰的家”說一說，老師在學生練說時相應出示藍天、樹林、小河、泥土。
5、教師小結:這四位同學說的得真好，其實把你們的話寫下來連在一起，就是一首優(yōu)美的小詩，多媒體出示課文第一句。
6、大家都知道:藍天是、樹林是、小河是、泥土是、---教師引讀前四行詩。
二、精讀訓練
1、這四行詩你最喜歡哪一行?請你把它找出來，同桌之間美美地讀一讀，邊讀邊想:你好像看到了什么?----給學生時間
2、讀后評議:隨機提問學生，你最喜歡哪一行，請大膽地讀出來，教師相機指導讀音。在學生讀準每行后，教師隨機提問引導解析。
第一行:為什么說藍天是白云的家?看看窗外，藍天上的白云怎么樣?
第二行:什么是樹林?為什么說樹林是小鳥的家呢?讀了這一行，你好像看到了什么?
第三行:小河是魚兒的家引導學生想象，假如說我們的教師就是清清的小河，你就是一條小魚兒，你會在可愛的家里做些什么呢?(適時討論)帶著想象再讀這一句，相信你會讀得更好。(小組賽讀)
第四行: “泥土是種子的家”。教師描述：春天，陽光暖暖地照著泥土，小種子醒來了。它伸伸小腿，生根了；它伸伸手臂，發(fā)芽了。在泥土的懷抱里，它慢慢地長大，長成花，長成草，長成樹木和莊稼。我們再一起來讀讀這一句。
3、教師小結：你看，其實每一行詩的背后都藏著一幅很美的畫，只要你用心地去讀，去感受，你就會發(fā)現(xiàn)這美。請大家閉上眼睛，帶著想象，再次來讀這一句。
三、突破難點
過渡語:白云、小鳥、魚兒、種子都有自己的家，咱們大家也有一個共同的家，我們的家在哪兒呢？請大家自由讀最后兩行詩。
1、指名讀、小組讀，教師相機指導。
2、誰知道什么叫祖國?
3、你知道我們祖國叫什么名字?
4、聯(lián)系第一句，老師引讀藍天、樹林、小河、泥土、，引導學生理解“我們是祖國的花朵，祖國就是我們的家。”
5、討論:為什么說祖國是我們的家?引導理解沒有國就沒有家，國家富強了，我們就能是享受到更好的教育，比如現(xiàn)在免費讀書，我們要樹立遠大理想，好好學習，將來為國家就建設做出貢獻。
6、讓我們再次來讀一次這一句。
四、句式遷移
1、指名朗讀整首詩，教師相機提問:藍天還是誰的家?樹林還是誰的家?小河還是誰的家?泥土還是誰的家?相機滲透德育教育。
2、學做小詩人:現(xiàn)在請四人小組合作，用“什么是誰的家”的句式每人說一句話，小組作出一首詩。
3.小組交流。其他同學認真聽，聽完以后告訴大家你最喜歡哪個詩句。組織進行簡單評議。回家把你們小組作的詩句背給爸爸媽媽聽，或者請爸爸媽媽和你們一起再作一首這樣的詩，好嗎？
五、指導背誦
1、今天我們一起學習了一首小詩，它的題目就是---家，你們會讀了嗎，讀書時一定注意姿勢，注意停頓和連貫，下面聽老師讀一讀。
2、試試看，能不能不看書，把這首詩背給你的同桌聽聽?給學生活動時間。
3、邊欣賞畫面邊背誦，會背的站起來一起背。
4、不會背的同學也站起來跟著背。
六、總結課堂
1、課文向我們介紹了誰的家，她們的家分別在哪里呢，要求學生用課文向我們介紹了、的家，它們的家分別在、句式回答。
2、教師小結: 這首詩用了打比方，把藍天，樹林，小河，泥土當成了白云，小鳥，魚兒和種子的家。它們有了自己的家，生活多么幸福�。∥覀円灿凶约旱募遥蔷褪莻ゴ蟮淖鎳�，我們在祖國的懷抱里長大。
3、讓我們一起歌唱祖國吧，全體站起來歌唱。
七、課外延伸
1、請小朋友用畫畫出你想象中的可愛的家。
教學反思:
1、在培養(yǎng)低年級學生閱讀興趣方面取得較好的效果。
2、在教學過程中能創(chuàng)造性地使用教材，讓學生用句式“什么是什么的家”說一句話，激發(fā)了學生興趣，培養(yǎng)了說話能力。
3、老師與學生在課堂上互動性較好，學生學習的主體性得到很好落實。
4、在指導讀書方面還停留在表面，學生還有唱讀現(xiàn)象，今后需要更耐心的引導。