課文《彭德懷和他的大黑騾子》教學實錄（通用16篇）

課文《彭德懷和他的大黑騾子》教學實錄 篇1

　　切都緣于一個“愛”字 ——《彭德懷和他的大黑騾子》教學設計與預設

　　江蘇省常熟市謝橋中心小學

　　215523   黃惠娟

　　學習目標：

　　1、知識與能力目標：

　　能正確地朗讀課文，并能分角色朗讀課文，理解課文內容。學會生字新詞，理解重點詞語“燃眉之急、饑寒交迫”，會用“艱苦、燃眉之急”造句。

　　2、過程與方法目標：

　　通過具體的語言材料，體會彭德懷愛大黑騾子、愛戰士的感情。

　　3、結合課文內容說出“它融進了北進的滾滾鐵流，融進了宣傳鼓動員的竹板聲里”等句子的含義。

　　4、情感、態度、價值觀目標：

　　通過品讀課文，感受彭德懷雖深愛大黑騾子，但更愛戰士們的情懷，體會他與戰士們同甘共苦的精神。

　　教學過程：

　　布置預習

　　1、讀通讀順課文，學會生字，劃詞，對生字進行描紅臨寫。畫出不理解的詞，查字典寫好解釋。（饑寒交迫、殿后、坐騎、燃眉之急……）歸納課文寫了一件什么事？分段，寫出段意。

　　2、搜集課外資料：關于彭德懷的資料；關于紅軍長征的資料。如：紅軍長征故事，紅一方面軍長征路線圖以及有關的詩文等。

　　準備推薦：

　　紅軍不怕遠征難

　　——毛澤東

　　紅軍不怕遠征難，萬水千山只等閑。

　　五嶺逶迤騰細浪，烏蒙磅礴走泥丸。

　　金沙水拍云崖暖，大渡橋橫鐵索寒。

　　更喜岷山千里雪，三軍過后盡開顏。

　　3、談體會（通過閱讀，你讀懂了什么？）

　　4、提問題（提一兩個有價值的問題。）

　　第一課時

　　一、閱讀課文，交流預習題，解決一些比較簡單的問題。

　　二、重點學習課文第一自然段。

　　師：請大家讀讀第一自然段，想想寫了什么。

　　預設學生回答：這部分寫了紅軍過草地時處境身份艱苦。

　　師：那句話最能突出“艱苦”兩字。

　　生讀：走在前面的部隊斷糧了還可以挖野菜吃，走在后面的部隊則連野菜也找不到了。

　　師：老師也來讀這句話，比較一下，有什么不同的滋味？

　　師讀：走在前面的部隊斷糧了可以挖野菜吃，走在后面的部隊則野菜找不到了。

　　預設學生回答:

　　原句強烈地突出了紅軍處境的艱難，可以讀出作者心情很沉重。而你說的那句話因為少了“還……連……也……”就顯得很平淡。

　　師：這說明同樣的意思表達方式不同，所表達的效果也有所不同，我們在平時說話寫作時要注意琢磨琢磨。

　　（生練讀）

　　指名讀。齊讀。讀出效果

　　師相機指導造句“艱苦”。

　　相機推薦：《紅軍不怕遠征難》并要求學生背熟。

　　作業：抄詞3遍，讀好課文。

　　第二課時

　　一、讀文看圖，引入第二課時

　　師：今天我們繼續學習《彭德懷和他的大黑騾子》，請大家放聲朗讀課文，讀完后有一些問題要問大家。

　　（生放聲朗讀課文）

　　師：請大家看課文插圖，找到彭德懷和他的大黑騾子，看看他們的神態表情，你能看出些什么?然后來說一說。

　　預設學生的回答：

　　我看到了彭德懷復雜的表情，他的眉頭似皺非皺，可見，他的內心好像很痛苦，但是他昂著頭，兩眼平視前方，很堅定的樣子；大黑騾子，眼里好像汪著一些淚，但沒有哭，可以看出它有些依依不舍，但好像又有一份堅定的坦然，總之很通人性……

　　可以想見彭德懷和大黑騾子感情很深，就像親密的朋友一樣。

　　（這一環節充分利用插圖資源，既檢驗了朗讀效果，又能激發學生的閱讀興趣。）

　　二、抓住一對矛盾，激發學生自主學習

　　師：不難看出彭德懷和他的大黑騾子感情很深，可是我們的彭總卻堅決地下命令要殺這頭可敬可愛的騾子。老飼養員、戰士們會同意嗎？

　　預設學生的回答：不同意，舍不得殺

　　師：于是雙方圍繞該不該殺大黑騾子展開了一場激烈的爭辯。

　　相機板書：       殺

　　不殺

　　師：為什么彭德懷要殺大黑騾子，而飼養員和戰士們不愿意殺大黑騾子？請大家默讀課文（2---20），能不能自己解決。

　　生默讀課文中……

　　（要求學生從課文中找出相應的句子并說出自己的體會。明確了閱讀目標，學生一定會認真閱讀，深入思考探究。同時老師適當穿插一些知識訓練點。）

　　師：下面我們來交流一下，請你在課文中找找語句，并說說你的感受。

　　預設學生交流情況：

　　（一）彭德懷殺大黑騾子的理由

　　生：他眼見戰士們一個個因饑餓而昏倒在地，便把目光盯在自己的大騾子上。彭德懷為了解決紅軍的食物問題才把目光盯在大黑騾子身上的。

　　生：現在，草地上斷糧了，彭德懷決定殺坐騎解決燃眉之急。他把飼養員喊了來，問道：“總共還有幾頭牲口？”因為斷了糧，必須殺騾子來解燃眉之急。

　　師：很好，能把課文中的句子讀一讀嗎？（生讀）

　　師：這位同學理解得很好。能通過“燃眉之急”來說明了殺騾子的原因。

　　（這里相機穿插“燃眉之急”造句的指導）

　　師：“燃眉之急”是什么意思。

　　生：火燒眉毛了，沒有時間想出更好的辦法了。

　　師：這是字面上的意思，文中指的是？

　　生：部隊沒有吃的東西了，戰士們因斷糧危在旦夕。

　　師：平時你經歷過或看到過類似火燒眉毛的事嗎？

　　生：……

　　師：你能把“火燒眉毛”放進去說一說嗎？

　　生造句: ……

　　師：戰士們一個個因饑餓昏倒了。如果再沒有辦法，大家就危在旦夕。

　　師：所以彭德懷深情地望著拴在不遠處的大黑騾子，平靜地說：——（讓學生接讀）

　　生：“部隊現在連野菜也吃不上了，只有殺牲口解決吃的，或許能多一些人走出草地。”

　　師：有位同學在預習本上提了這樣一個問題：為什么不把大黑騾子留下來，只殺其它五頭。看看課文，彭總是怎么認為的？

　　生：“大黑騾子是為革命立了功，這次就讓它為革命立最后一次功吧”。他認為殺了它可以為革命立最大的功勞，能給戰士增加營養，能使更多的戰士走出草地。

　　師：同學們把這段話讀一讀：

　　“彭德懷拍著老飼養員的肩膀說：“你們能走，我也能走。雪山不是已經走過來了嗎？革命又算得了什么！大黑騾子是為革命立了功，這次就讓它立最后一次大功吧！”

　　師：你還能體會到更深層次的意思嗎？

　　生：他想和普通的兵一樣。和士兵同甘共苦，同呼吸共命運。

　　生：彭德懷愛他的騾子更愛他的戰士。

　　師：可以看出他與其他士兵一樣。把感情放進去，讀。

　　生讀……

　　（二）老飼養員和戰士們舍不得殺大黑騾子的理由

　　師：我們理解了彭總為什么要殺大黑騾子，那么戰士們為什么舍不得殺大黑騾子呢？把戰士們舍不得殺大黑騾子的語句找出來讀讀

　　生找讀……

　　“什么，殺掉？你不出草地啦？”老飼養員著急了。幾個警衛員聽后也急忙圍攏過來，大聲說：“軍團長，大黑騾子可不能殺呀！”

　　槍聲沒有響，誰也不愿意開槍。

　　20分鐘過去了，仍然沒有聽到槍聲。

　　老飼養員流著眼淚對彭德懷說：“可是你怎么走出草地？別的可以殺，大黑騾子一定要留下，它為革命立過功。”

　　生：這大黑騾子一路上馱戰士，馱糧食，器材……為革命立了功，這兩點可以看出戰士們舍不得殺大黑騾子的。（見課文第二節）

　　生：我認為“這大黑騾子為革命立了功”，他比一般人都好，他在戰士的眼里已經不再是一只畜生，而是一位戰士，大家都舍不得他。

　　師：再讀讀老飼養員的話，想想。

　　老飼養員流著眼淚對彭德懷說：“可是你怎么走出草地？別的可以殺，大黑騾子一定要留下，它為革命立過功。”

　　生：它能幫助彭德懷，幫助戰士們。

　　師：彭德懷一路上要騎著他指揮戰士們走出草地。如果沒有大黑騾子，他想走出去就更加——

　　生：艱難。

　　師：疲憊不堪。

　　師：彭德懷有些不耐煩了，他大聲地對身邊的警衛員說（師引讀）——

　　生：“邱南輝，傳我的命令，讓方副官長負責殺騾子！”

　　師引讀：“副官長，——

　　生：快開槍！你不向它們開槍，我就向你開槍！”彭德懷雙手*在腰間怒吼道。

　　師：這個彭總也真是的，這么兇，又是“不耐煩”又是“怒吼”，這跟他的身份多么不相稱呀！

　　（可相機啟發： “不耐煩” “怒吼”他為什么會這么兇？你體會到了什么？）

　　生：彭德懷心里急，戰士們正餓著呢！……

　　生：彭德懷愛他的戰士，勝過愛他心愛的坐騎。

　　（通過找句子分析矛盾雙方殺與不殺的理由。使學生深刻理解彭德懷為紅軍戰士處境艱難而心急如焚，不惜犧牲自己心愛的騾子，彭德懷愛她的騾子，更愛他的戰士，歌頌了彭德懷與普通戰士同呼吸共患難，同甘共苦的高尚品質。）

　　（待續）

課文《彭德懷和他的大黑騾子》教學實錄 篇2

　　《彭德懷和他的大黑騾子》教學反思

　　我總認為我們班級的學生思維簡單，談感受生硬機械，沒有真情實感。今天，我才知道我完全錯了！他們也是有血有肉、感情豐富的一群孩子，只是直到今天，我才撥動了他們的心弦，點燃了他們思維的火花，使他們有了傾吐的沖動！反思一下自己，教學的功夫還必須不斷錘煉吶，否則我將在他們心中“下崗”了！這課時，我拖堂了好幾分鐘，因為我實在不忍心讓大家因沒有參與課堂發言而失望！課堂教學中，有兩個方面我是比較滿意的：

　　1、以“愛”為線索，學習理解課文，體會彭德懷愛大黑騾子，戰士們也深愛大黑騾子及彭德懷更愛戰士們的情感。下面是他們品讀感悟文字后自由交流感受的片段：

　　師：大家閱讀得真認真，而且個個同學都做到了不動筆墨不讀書，老師真為你們高興。下面我們一起來交流一下你的讀書收獲。

　　一生：“有時彭德懷撫摸著大黑騾子念叨著：‘你太辛苦了，連一點料都吃不上。’說著，就把自己的干糧分出一些，悄悄地塞進大黑騾子的嘴里，一直看著它吃完。”我從這段話中體會到彭德懷非常愛他的大黑騾子。紅軍過草地的時候，大家是饑寒交迫，每個人吃的是極其有限的。彭德懷自己也舍不得吃，卻悄悄地塞給大黑騾子吃，可見他多么愛自己的坐騎！

　　二生：我從“撫摸”“念叨”“悄悄”“一直看著它吃完”等詞語中感受到彭德懷非常愛大黑騾子，他們之間的感情已經超過了人和牲口的關系，就像是親密無間的戰友，感情非常深厚。

　　師：說得好，他們感情深厚，如同戰友一般！聯系上文說說彭德懷如此愛大黑騾子的原因。

　　三生：自從長征開始，大黑騾子就與彭德懷朝夕相處，可以說形影不離。而且，大黑騾子馱傷員、糧食和器材，為革命立下了汗馬功勞！

　　師：說得好，這樣的大黑騾子，你們喜愛嗎？彭德懷又如何能夠不愛它呢？我們一起來朗讀課文，讀出深深的情，濃濃的愛。

　　四生：“彭德懷背過臉去。”大黑騾子每天背上都馱得像小山似的，為革命作出了巨大的貢獻。現在，彭德懷為了能夠讓多一些的人走出草地，下令要殺了它給戰士們充饑。他那么愛大黑騾子，如何忍心啊？可是他實在是迫不得已！因此，從這句話中，我也體會到彭德懷對大黑騾子深深的愛。

　　五生：我覺得他愛大黑騾子，可是他更愛他的戰士們！他殺大黑騾子是迫于無奈！

　　六生：“槍聲響了。彭德懷向著斜倒下去的大黑騾子，緩緩地摘下了軍帽……”“緩緩地摘下了軍帽”是說彭德懷向大黑騾子，致以最崇高的敬意，就像悼念自己最親密的戰友一樣。

　　師：殺了自己最心愛的大黑騾子，彭德懷的內心是怎樣的？為什么？

　　七生：他的內心是充滿了崇敬之情的。生前，大黑騾子為革命立下了汗馬功勞，今天，他又最后一次為革命立了大功！

　　八生：他的內心充滿了愧疚。大黑騾子不僅與他與戰友們結下了深厚的情誼，而且它也為大家分擔了太多太多。現在自己居然殘忍地殺害了它，彭德懷該多么痛苦內疚啊！

　　九生：他的心中也會很欣慰。因為，有了大黑騾子的犧牲，或許會有多一些的人走出草地，而這是他軍團長的職責！

　　……

　　從上面的片段中可以感受到孩子們邊讀邊圈畫，閱讀較細致，他們能夠用心品讀體會，抓住一字一詞一標點來多元感悟，體會人物的思想感情，交流內心感受，真的非常令人感動。我想，他們已經掌握了一點閱讀的方法，具備了一點閱讀的能力。假以時日，他們的閱讀能力一定能夠不斷提高。

　　2、課堂教學進行到這時候，我沒有草草收場，而是請他們再讀第19自然段，對于省略號展開豐富的想象，寫寫彭得懷的內心活動，再組織交流。在展開想象，補充彭德懷看著心愛的大黑騾子斜倒下去的復雜內心時，學生比較動情，能夠比較恰當地揭示彭德懷痛苦、不忍的內心。在教學過程中，我也把自己當成平等的一員，在學生動筆傾吐心聲時，自己也動筆寫了寫，也許不是寫得最棒，不過，我也讓學生感受到了我也是他們中的一員！我是這樣寫的：“大黑騾子呀大黑騾子，委屈你了！今天，你又為革命立了一次大功！在此，我向你致以最崇高的敬禮！大黑騾子呀，你也知道，要我下令殺了你，我的內心有多矛盾，多痛苦！因為你是我革命生涯中最親密的戰友，你馱糧食，運器材，救傷員，立下了汗馬功勞啊！我豈能無情呀？可是你也知道，我必須得殺了呀！有多少戰士已經倒下，有多少戰士又將倒下，你叫我如何忍心？大黑騾子呀，為了戰士們，為了多一些戰走出草地，我必須得殺了你！我想，你一定會理解我的，也一定會無怨無悔地支持我的，是嗎？我的老伙計，謝謝你了，你安息吧！”在學生充分交流的基礎上，學生也給了我一次發言的機會，也給予了我充分的肯定。我也繼續為他們的情感之火助燃。在此基礎上，指導分角色朗讀，感覺無須多言，一切都那么美妙！

課文《彭德懷和他的大黑騾子》教學實錄 篇3

　　師：今天，我們繼續學習21課，請大家飽含深情地把課題讀一讀。上節課我們整體感知了課文，學習了一二自然段，知道了過草地的漫漫征程中，彭德懷和他的大黑騾子建立了深刻的感情。今天這節課，我們走進課文，走進彭德懷的內心世界。回憶一下三至十一自然段主要說了什么？

　　生：主要說了彭德懷與他的戰友討論該不該殺這個大黑騾子。

　　師：彭德懷為什么要殺？戰士們為什么不舍得殺大黑騾子？請同學們自己讀課文三至十一自然段，自己把這個問題解決了。

　　（生自讀釋疑）

　　師：你從哪句話讀懂了。

　　生：因為斷了糧，必須殺他來解燃眉之急。

　　師：很好，能把課文中的句子讀一讀嗎？

　　（生讀）

　　師：這位同學理解得很好。能通過理解人物的語言來說明了殺騾子的原因。

　　生：（讀第三自然段）這上面明確地寫了草地上斷了糧。

　　師：“燃眉之急”是什么意思。

　　生：火燒眉毛了，沒有時間想出更好的辦法了。

　　師：這是字面上的意思，文中的指的是？

　　生：部隊沒有吃的東西了。

　　師：戰士們一個個因饑餓昏倒了。如果再沒有辦法，大家的生命就危險了。能不能把草地上斷糧的危急讀一讀。

　　（生練讀）

　　指名讀。齊讀。

　　師：剛才有位同學還說到了彭德懷說到的這句話。草地上已經斷糧了，大家請看。（播放錄像）草地上到處是沼澤，一不小心，身陷其中，就再也爬不起來了。草根、野菜、皮帶，后面的紅三軍什么都找不到了。――作為紅三軍領隊的彭德懷，怎么舍得讓戰士暈倒呢？只有殺牲口，才能解決燃眉之急。他與大黑騾子朝夕相處，他雖然對戰士們平靜地說，但他的內心平靜嗎？為什么，你從哪里體會到了不平靜？看看課文。

　　（生讀“這匹從江西出發的……”）

　　師：那把大黑騾子留下來吧，殺其它五頭。看看課文，從課文中理解課文。

　　生：“大黑騾子是為革命立了功，這次就讓它為革命立最后一次功吧”。他認為殺了它可以為革命立最大的功勞。

　　師：同學把這段話讀一讀：“彭德懷拍著老飼養員的肩頭……”你體會到了什么？

　　生：他想和普通的兵一樣。他的話也其他士兵的話一樣。

　　師：可以看出他與其他士兵一樣。把感情放進去，讀。

　　生：彭德懷愛他的騾子更愛他的戰士。

　　師：我們理解了他為什么要殺大黑騾子，戰士們為什么舍不得殺大黑騾子呢？

　　生：這黑騾子一路上馱戰士，同時為革命立了功，這兩點可以看出。

　　師：再用心地看看人物的語言。

　　生：我認為這句“這大黑騾子為革命立了功”，他比一般人都好，大家都舍不得。

　　師：再讀讀老飼養員的話，想想。

　　生：它能幫助彭德懷，幫助戰士們。

　　師：彭德懷一路上要指揮戰士們走出草地。如果沒有大黑騾子，他想走出去就更加

　　生：艱難。

　　師：疲憊不堪。

　　（引讀人物對話）

　　師：你從戰士們的再三請求，體會到了什么？

　　生：大黑騾子給革命立過很大的功。

　　生：我體會到了大黑騾子當作自己的戰友了。

　　師：戰士們愛大黑騾子，更愛彭德懷。這是多么充滿愛與痛的對話。自己練一練。

　　（分角色讀）

　　師：同學們都讀得特別的深沉。殺與不殺都是因為愛。大家的爭論因彭德懷的命令而結束。大黑騾子是怎么被殺的呢？請大家走進現場，讀一讀12至20自然段。

　　生：（讀“大家的轉過臉來”）

　　師：如果你是他身邊的警衛，你看到他的臉上有什么？

　　生：不愿殺它的表情。

　　生：看到了舍不得。

　　師：我們把課文讀厚了。

　　生：（讀“摘下軍帽”）很愛，不愿殺。

　　生：他對騾子有很深的感情。他對騾子敬禮。

　　師：這是對死士的戰士最高的致敬。（引讀“摘下軍帽”）

　　生：從第十七節可以看出，雖然彭很愛它，但不得不舍棄它。

　　生：“多了些生機，我吃不下，端開”，由此可以看出舍不得。

　　師：這里散發的是大黑騾子的氣息。盡管他饑腸轆轆，但怎么忍心吃呢？

　　生：（讀“閉上眼睛“）誰也不忍心。

　　生：從他的兩次生氣，可以看出他殺他，并沒有決定吃他，可以看出很愛他的戰士了。

　　師引讀12－20自然段。

　　生：“六頭牲口似乎感受到了什么――”，如果不是跟戰士們朝夕相處，建立了濃厚的感情，不可能預感到什么？

　　師：讓我們都這種感情放進去，讓這種情景再現吧。

　　師：引讀――（槍聲響了，再也看不到了――）你們知道什么是鼓動的聲音嗎？讓我們把這段再讀得鏗鏘有力些。（生再讀）在長征中，這樣可歌可泣的故事還有許多，希望同學們找些書來讀，好嗎？

課文《彭德懷和他的大黑騾子》教學實錄 篇4

　　心靈的潤澤 情感的體驗——《彭德懷和他的大黑騾子》教學案例

　　(此文2006年12月獲江寧區一等獎)

　　南京市東山小學 王小兵

　　教學目標:

　　通過學習課文,體會彭德懷喜愛大黑騾子的情感,體會他與戰士們同甘共苦的精神.

　　教學手段:

　　多媒體課件

　　教學過程:

　　一,情境導入,激發情感

　　1934年10月至1935年10月,中國工農紅軍進行了舉世矚目的二萬五千里長征,在中國革命史上寫下了燦爛輝煌的一頁.今天我們所學習的課文描述的就是紅軍過草地時的一個感人肺腑的故事.

　　看錄象(紅軍過草地時的一個電影片斷)

　　交流感受.

　　師:看完這段錄像以后,同學們心中一定有不少的感受,能說一說嗎

　　生:讓我深深地感受到紅軍在長征的途中,環境非常惡劣.

　　生:讓我想到了一句老古話:苦不苦,想想長征二萬五,累不累,想想紅軍老前輩.

　　生:讓我感受到我們今天的生活來之不易,我們要牢牢記住老一輩的革命傳統.

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　　(通過情境的渲染,將學生仿佛帶進那長征的途中,仿佛與紅軍戰士們融為了一體,這是一種超越時空的心靈的溝通,為學習下文作了鋪墊.)

　　二,初讀課文,整體感知

　　1,要求:讀準字音,讀順句子,讀出體會.

　　2,學習生字詞.

　　三,深層對話,積淀情感

　　(一),學習第一小節

　　1,自由讀,讀出體會.

　　2,交流體會.結合"饑寒交迫"等.

　　(二),交流愛大黑騾子的語段.

　　1,師:在這惡劣的環境里發生了一個怎樣的故事呢

　　2,學生自由默讀這一部分內容,作批注.

　　3,交流,實錄如下:

　　教學實錄:

　　師:大黑騾子可是彭德懷將軍的坐騎呀!從江西出發,一路跟隨在他左右,是他"無聲的戰友"呀!下達殺大黑騾子的時候,彭德懷真的忍心嗎 他的內心經受了怎樣的煎熬呢 請大家抓住重點句子,詞語甚至標點符號仔細揣摩,說說自己的理解.

　　生: "彭德懷深情地望著拴在不遠處的大黑騾子,平靜地對警衛員們說:……"我從這里的"深情"一詞體會到彭德懷對大黑騾子有深厚的感情,非常喜歡它.但是我從后面的"平靜"可以看出彭德懷下令殺大黑騾子時,內心十分矛盾

　　師:從"深情地望著"里他體會到了這么多,還有誰有補充

　　生: 我從第13小節 "彭德懷背過臉去."看出.彭德懷雖然嘴上說要殺掉大黑騾子和其它五匹牲口來解決燃眉之急,但當大黑騾子要獻出生命的時候,他還是不忍心,所以要背過臉去,當時,他的心在忍受著煎熬.

　　師:一個"背"字里包含了太多的不忍,無奈與傷感.這個看似細小的動作,卻讓我們體會到了彭德懷波瀾起伏的內心世界,讓我們看出他深愛著他的大黑騾子.

　　生:彭德懷是忍痛割愛才把大黑騾子殺掉的,一個人的帽子象征著他的拳首,是很重要的,它是人最高的地方,像彭德懷這樣的將軍是不隨意脫帽的……

　　師:(及時打斷追問點撥)摘軍帽一般來說是表示——

　　生:對一個人非常尊重,或表示一種哀悼.而他卻向他的大黑騾子脫帽,看出他是很敬愛他的大黑騾子的.

　　師:還有誰要說

　　生:"摘下軍帽"這個動作中里包含了彭德懷對大黑騾子太多的不忍,大黑騾子為了革命立下了大功,舍棄了自己的生命,使更多的戰士有了走出草地的可能,它也挽救了許多戰士的生命,所以彭德懷很敬佩它,緩緩地摘下軍帽,用這種最高的禮節向大黑騾子行禮.

　　生:彭德懷"摘下軍帽"不僅代表了他對大黑騾子的敬意,還表達了對大黑騾子的歉意.因為彭德懷殺大黑騾子也是沒有辦法,那么多戰士倒在草地上,現在只能殺大黑騾子充饑,那是沒有辦法的辦法.

　　師:(小結)一個馳騁沙場,橫刀立馬的錚錚鐵漢竟然向一頭騾子——一頭牲口摘下軍帽,行此軍人最高的禮儀,讓我們感受到了彭德懷對大黑騾子深深的愛,(板書:愛!)同時我們也感受到了他的俠骨柔情……這個在戰場上叱咤風云的將領,是有情有義的真男兒.

　　師:同學們,這句話后面是個省略號,你認為省略了什么

　　生:省略號代表了彭德懷想對大黑騾子說的許多話,包括對大黑騾子的道歉的深情話語.…….

　　師:你能說說嗎

　　生:大黑騾子呀,大黑騾子,我對不起你呀!一路上,你幫了我們這么多忙,而我卻把你殺了給戰士充饑,希望我們來世還能相見.

　　……

　　師:繼續交流.

　　生:"……彭德懷推開警衛員端來的一碗肉湯,發火道:"我吃不下,端開!"我覺得這里彭德懷有些后悔,他讓警衛員把大黑騾子殺了,現在要吃它的肉,他在憤恨自己為什么要把最心愛的大黑騾子殺掉.

　　師:你剛才用了一個詞——"后悔",這里有"后悔"的意思嗎

　　生:沒有.

　　師:那是什么

　　生:是歉意.

　　生:我從這里看出彭德懷當時的心情是很不平靜的,對大黑騾子充滿了歉意的,不忍心吃它的肉,可以看出彭德懷對大黑騾子的愛很深.

　　師:小結:是啊,眼前的這碗肉湯了散發出的都是大黑騾子的氣息啊!聞著大黑騾子的氣息,彭德懷眼前又浮現出和大黑騾子朝夕相處的一幕幕情景,心里是多么地難過啊!他怎么忍心吃呢 我們一起把彭德懷愛大黑騾子的語段連起來讀一讀.(配上音樂)

　　(三),交流更愛紅軍戰士的語段.

　　1,彭德懷很愛大黑騾子為什么還要殺它呢 結合板書:殺

　　(結合板書:更愛戰士)

　　2,將描寫彭德懷更愛紅軍戰士的語段找出來讀一讀,體會一下.

　　3,交流體會.

　　教學實錄:

　　師:從哪兒看出來他更愛紅軍戰士呢

　　生:他眼見戰士們一個個因饑餓而昏倒在地,便把目光盯在自己的坐騎大黑騾子上.看出彭德懷愛戰士們,不想看到戰士們挨餓.

　　師:說的好,還有嗎

　　生:現在,草地上斷糧了,彭德懷決定殺坐騎解決燃眉之急.從這句話我還體會到彭德懷雖然對大黑騾子十分喜愛,但是他更愛自己的戰士,為了讓更多的戰士走出草地,他不得不殺掉自己心愛的大黑騾子,說明他有和戰士同甘共苦的精神.

　　(結合板書:同甘共苦)

　　師:還有嗎

　　生:"深情地望著"可以看出彭德懷對大黑騾子的感情真的非常深,因為大黑騾子多次救過他和戰士們的生命.但是他不能因為自己喜愛大黑騾子,而讓戰士們因饑餓倒地.后面的"平靜"可以看出彭德懷希望大黑騾子為革命做出更大貢獻.他想得更多的是戰士.

　　師:他的內心真的"平靜"嗎

　　生:他的內心在滴血,很不平靜,是波瀾起伏的.他是忍痛割愛,這畢竟是他最心愛的大黑騾子.

　　師:是的,他竭力把對大黑騾子的愛壓在心底.這"深情的一望"里,有感激,有不舍,有眷戀,有痛楚,誰來把這小節讀好

　　生:齊讀.

　　……

　　師:自由地再將這幾句話連起來讀一讀,深深體會一下彭德懷更愛戰士們的情感.

　　(學生通過反復地朗讀,通過與文本逐步深入地對話,受到了情感的熏陶,在情感熏陶中受到了智慧的啟迪,在智慧的啟迪中進行了言語的訓練……一切都是那么的自然,那么的和諧.)

　　四,心靈潤澤,升華情感

　　渡:大黑騾子離開了彭德懷,離開了戰士們,漫漫征途,再也見不到它的身影了,但是, .

　　1,引讀課文.

　　2,談感受,有感情地朗讀.

　　3,總結:告訴我們大黑騾子為革命立了功,更讓我們體會到了彭德懷與戰士們同甘共苦的精神,鼓舞了戰士們奮勇前進,最后終于取得了長征的偉大勝利.

　　4,齊讀這一段話.

　　5,分角色朗讀課文.(配上音樂)

　　作業:

　　課堂作業:

　　1,摘抄文中你喜愛的詞語.

　　2,摘抄文中讓你感動的句子.

　　課外作業:

　　1,有感情地練讀課文.

　　2,請你查找有關書籍,讀一讀有關彭德懷的故事,并做摘記.

　　板書設計:

　　彭德懷和他的大黑騾子

　　愛! 殺 更愛戰士!

　　同 甘 共 苦

　　總評:

　　本節課的教學設計從學生的主體地位出發,尊重學生的主體地位,從學生的學出發,注重學生的個性化體驗.優化了教學過程,使整個的教學過程成為學生自主學習,

　　探究并自我評價的過程.課堂上建立了民主平等的師生關系,營造了和諧的課堂氛圍,注重學生積極主動的全面參與,有效的促進了學生的主體發展.

　　"書讀百遍,其義自見",本節課我還強調了讀書的重要性,不過,從另一個側面看,它似乎還在強調:教師一定要給予學生多讀幾遍的機會.通過讀書,讓學生的情感盡情彰顯,通過激勵性的語言鼓舞了學生的信心,激發了學生的興趣,激活了學生的思維,喚醒了學生的情感,這是一種心靈的潤澤,是一種情感的體驗,學生在這樣的課堂里才會幸福地成長.

課文《彭德懷和他的大黑騾子》教學實錄 篇5

　　【片段內容】

　　《彭德懷和他的大黑騾子》中第19小節：槍聲響了。彭德懷向著斜倒下去的大黑騾子，緩緩地摘下軍帽……

　　【背景分析、目標預設】

　　這一課講述的是彭德懷在長征過草地途中，為了解決部隊斷糧的燃眉之急，忍痛殺掉自己心愛的大黑騾子給戰士們充饑的故事。這個片斷是整個故事中最為精彩的地方。簡短的文字背后有著寬廣的解讀空間。

　　我將這一片斷的目標預設為學生以朗讀、爭論等感悟方式，體會彭總對大黑騾子的愛，對戰友的愛，體會他舍小義，為大義，與普通戰士同甘共苦的人格魅力。

　　【教學簡況】

　　師：[課前同學們已經搜集、觀看了長征的一些圖片、動畫資料]

　　（師述）紅軍長征行軍途中遭遇斷糧的威脅，需要殺掉包括大黑騾子在內的六頭牲口來充饑。

　　師：殺牲口本來是極為平常而又容易的事情，只需一兩分鐘，幾顆子彈。既然如此，為什么故事中的大黑騾子卻這么難殺？這究竟是一頭什么樣的騾子呢？

　　生：從江西出發時就跟隨……一路上又馱傷病員，又馱糧食的器材，每天它背上都堆得像小山似的。從這兒我能讀出大黑騾子為紅軍戰士作出了很大的貢獻，要知道他也是有生命的，他和戰士們一樣都要和經受環境的考驗，但它比戰士們承受得更多。

　　生：我覺得彭德懷非常愛大黑騾子。有時彭德懷撫摸著大黑騾子念叨著“你太辛苦了，連一點料都吃不上”……一直看著這吃完。

　　………

　　[以這樣的問題引導學生們去盡情讀書，悉心體味，從而感受到彭德懷與大黑騾子之間感情很深，大黑騾子任勞任怨，為當時的革命事業做出了不少貢獻。]

　　師：當學生們體會到這一步之后，我隨之引出故事中的一個辯論場景——彭德懷堅決要殺大黑騾子，而他身邊的人（老飼養員、警衛員）卻一再認為大黑騾子不能殺。這“殺”與“不殺”的爭辯貫穿故事始終，并且發人深思，我就讓學生們再去細讀課文，各自歸納出彭德懷認為要殺掉大黑騾子有幾點理由？他身邊的人認為大黑騾子不能殺，又有幾點理由？

　　生爭辯：

　　生：大黑騾子必須殺掉。因為草地上斷糧了，彭德懷為了讓更多的人走出草地，必須殺掉大黑騾子，這樣才有更多的肉給戰士們吃。

　　生：這些騾子大多是坐騎。彭德懷身為軍團長，不能殺了其他人的坐騎，而留下自己的大黑騾子。他必須一視同仁。

　　生：那么多紅軍戰士，殺六匹牲口都不夠吃，只殺五頭的話，每個人又能分到多少肉呢？他們已經餓了那么多天，是多么需要食物呀！所以必須殺掉。

　　生：如果只殺掉其它五匹牲口，而獨留自己這匹騾子，也許別人會覺得他搞特殊，就不能服眾。

　　…………

　　（出示）“彭德懷向著斜倒下去的大黑騾子緩緩地摘下了軍帽……”你們是怎么理解這句話的？

　　生：彭德懷是忍痛割愛才把大黑騾子殺掉的，一個人的帽子象征著他的拳首，是很重要的，它是人最高的地方，像彭德懷這樣的將軍是不隨意脫帽的……

　　師：（及時打斷追問點撥）摘軍帽一般來說是表示——

　　生：對一個人非常尊重，或表示一種哀悼。而他卻向他的大黑騾子脫帽，看出他是很敬愛他的大黑騾子的。

　　師：還有誰要說？

　　生：“摘下軍帽”這個動作中里包含了彭德懷對大黑騾子太多的不忍，大黑騾子為了革命立下了大功，舍棄了自己的生命，使更多的戰士有了走出草地的可能，它也挽救了許多戰士的生命，所以彭德懷很敬佩它，緩緩地摘下軍帽，用這種最高的禮節向大黑騾子行禮。

　　生：彭德懷“摘下軍帽”不僅代表了他對大黑騾子的敬意，還表達了對大黑騾子的歉意。因為彭德懷殺大黑騾子也是沒有辦法，那么多戰士倒在草地上，現在只能殺大黑騾子充饑，那是沒有辦法的辦法。

　　師：（小結）一個馳騁沙場、橫刀立馬的錚錚鐵漢竟然向一頭騾子——一頭牲口摘下軍帽，行此軍人最高的禮儀，讓我們感受到了彭德懷對大黑騾子深深的愛，（板書：愛！）同時我們也感受到了他的俠骨柔情……這個在戰場上叱咤風云的將領，是有情有義的真男兒。

　　師：同學們，這句話后面是個省略號，你認為省略了什么？

　　生：省略號代表了彭德懷想對大黑騾子說的許多話，包括對大黑騾子的道歉的深情話語。……。

　　師：你能說說嗎？

　　生：大黑騾子呀，大黑騾子，我對不起你呀！一路上，你幫了我們這么多忙，而我卻把你殺了給戰士充饑，希望我們來世還能相見。

　　[通過這樣的一歸納，一爭論，大家對于彭德懷能與戰士們同甘共苦的可貴品質便有了深刻而具體的感受。]

　　【目標達成情況分析】

　　預設的目標基本達成，學生通過與文本多次親密接觸，以自己的體驗還原了文本中人物的語言、心理，以師生、生生之間的互動，尤其是生生之間的爭辯走進了文本，走進了人物的內心，體會到了彭德懷對大黑騾子的愛，對戰士的愛。

　　【原因分析及改進策略】

　　這是一篇感情很深的文章，只有讓學生自己深刻去體會、體驗才能達到效果。選擇朗讀、爭辯的方式很符合本課的教學特點和學生的實際。

　　畢竟文本所描述的事件與現在的小學生有很大的時空距離，如何幫助學生縮小這種距離，產生彼此心靈上的共震，更深刻地體會彭德懷這種“愛”？（是否可以引導學生從自己心愛的事物入手）

　　【教后反思】

　　1、有效體驗，首先必須激起學生積極的心向，本課在學生有了豐富感性體驗的基礎上，以問題探索引導學生深入文本。

　　2、有效體驗，方式的選擇也就因文因人而異。

　　3、聯系生活，以學生已有的知識、認知、生活經驗為基礎的體驗更有效。

　　4、體驗要突出重點、難點的突破服務。

　　5、體驗的層次性，各層次體驗之間的銜接的處理

課文《彭德懷和他的大黑騾子》教學實錄 篇6

　　《彭德懷和他的大黑騾子》第二課時教學設計

　　教學目標：

　　1、練習分角色有感情地朗讀課文重點部分。

　　2、憑借課文語言材料，特別是描寫彭德懷神情、動作、語言的句子，引導學生感受彭德懷愛騾子更愛戰士的情感，體會其與戰士同甘共苦的高尚品質。

　　3、挖掘課文空白點（第19自然段），聯系課文展開想象，練習描寫彭德懷心理活動的片段。

　　4、在閱讀過程中，感悟課文通過描寫人物外表反映人物品質的寫法。

　　教學重點：有感情地朗讀課文；抓住關鍵詞句體會彭德懷的高尚品質。

　　教學過程：

　　一、導入

　　1、師：通過上節課的學習，我們已經感受到了深埋在彭德懷心里的那份對大黑騾子的感情，這份深深的情化為一個字------（指名說，并板書“愛騾子”）

　　2、把這樣一份“愛”融入課題中，讀。（讀題。）

　　3、在漫漫征途中，我們會看到（出示：有時彭德懷撫摸著大黑騾子，……一直看著它吃完。）一起來讀。

　　在多少個日日夜夜里，彭德懷與大黑騾子相依相伴啊。在彭德懷心里，早已把大黑騾子看作是他形影不離的朋友，是他的親密的戰友。

　　二、新授一

　　可就是這樣一匹整天相依相伴的大黑騾子，就是這樣一位形影不離的朋友，就是這樣一位親密無間的戰友，而現在，彭德懷卻要下令把它殺了，這究竟是為什么？請大家打開書本，看課文第一自然段。（出示）

　　1、請你來朗讀。

　　2、你讀懂了什么？從哪個詞哪句話中感受到的？

　　3、是啊，你從哪兒看出“最為艱苦”？

　　a、饑寒交迫。這是什么樣的情況？（饑餓寒冷到了極點。）你來讀好這句話。在這樣的情況下，紅軍指戰員還在向北挺進。你也來讀好它。

　　b、連野菜也找不到了。你讀好它。也就是說，紅軍現在是　　　　　（一點吃的也沒有了。）他們面臨著　　　　　　的威脅？（死亡。）是啊，他們可能會被活活餓死。請你再來讀好這句話。

　　4、出示片段，師述：是啊，草地一望無際如浩淼大海，沼澤遍布，荒無人煙，滿目凄涼，除了惡劣的自然環境外，連一粒糧食都找不到，野菜、草根、馬鞍、皮帶都成了紅軍充饑的食物，很多人到達草地前身體已經很虛弱，個個骨瘦如柴，有的倒在泥漿里永遠也爬不起來了……

　　讓我們一起來感受長征的艱苦，讀好這段話。

　　三、新授二

　　師：就是在這樣的情況下，彭德懷才下令要把大黑騾子殺了。戰士們一聽說要殺大黑騾子，有什么反應？而彭德懷又有什么表現？請同學們默讀課文6－20自然段，用直線和波浪線分別劃出來。

　　一、找戰士反應的句子。

　　（是啊，當戰士們一聽到彭德懷下的命令時，戰士們最初的反應怎樣？）

　　1、“什么，殺掉？你不出草地啦？”老飼養員急了。

　　他們更為什么急啊？（對彭德懷的關心）

　　2、幾個警衛員聽說后也急忙圍攏過來，大聲說：“軍團長，大黑騾子可不能殺呀！”

　　3、老飼養員流著眼淚對彭德懷說：“……它為革命立過功。”

　　師：你可知道大黑騾子立過哪些功嗎？（這匹從江西出發時就跟隨著彭德懷的大黑騾子……）

　　師：你能聯系上節課學過的理解，你真會讀書！請你再來讀讀老飼養員的話！

　　二、找彭德懷表現的句子。

　　1、戰士們舍不得殺大黑騾子，難道彭德懷就舍得嗎？（不舍得）找句子。

　　2、出示第七自然段。

　　a、“彭德懷深情地望著拴在不遠處的大黑騾子，”他想到了什么？

　　學生回答。

　　（是啊，他想到馱傷病員的情景，想到它又馱糧食又馱器材，身上堆得小山似的……這一幕幕情景，又在彭德懷的腦海里一一浮現。他怎么忍心殺大黑騾子啊！）

　　b、可是，他卻平靜地　　　　　　　　　（引讀）你來讀好它。

　　師：看似平靜，彭德懷的內心就真那么平靜嗎？

　　生回答。

　　（不平靜）你來讀好它。他心里不平靜，那是一種怎么樣的感情？

　　（痛苦）是啊，他心如刀絞，但為了部隊戰士們的饑飽，他將對大黑騾子的愛深藏起來，所以他平靜地說——

　　（無奈）現在形勢危急，殺了大黑騾子，或許能多一些人走出草地，所以他平靜地說——

　　（……）或許啊，可只要有一線希望，也決不能放過，所以他平靜地說——（齊讀）

　　3、是啊，彭德懷平靜的外表掩蓋了對大黑騾子的愛，而這份掩蓋的愛更是體現了他對戰士們的愛啊！板書：更愛戰士

　　4、他還這樣勸慰老飼養員——出示：彭德懷拍著老飼養員的肩膀說：“你們能走……立最后一次大功吧！”

　　你讀到了什么？

　　（萬般無奈）把你的理解放進去，再讀一次。

　　（與戰士同甘共苦）這份堅定，這份志向，讓我們一起來感受，一起來讀好它。

　　三、體會彭德懷感情變化

　　師：讓它立最后一次大功吧，可大家還是舍不得啊，戰士們仍在請求，戰士們都在請求——輪讀。

　　a、1、這一聲聲啊一句句，彭德懷終于——引讀出示第11小節。

　　細細地讀讀這一小節，哪個詞讓你走進了彭德懷的內心世界？

　　理解“不耐煩”。生：（內心難受）（迫不得已）

　　你們別再說了，難道我就忍心嗎，可形式迫在眉睫啊，所以他——

　　你們別再說了，難道我就不心痛嗎？可戰士們的安危更重要，所以他——

　　你們別再說了，大黑騾子的好我都知道，可為了這僅有的希望，不得不殺，所以他——一起來。

　　2、命令下了，而槍聲（引讀）------，10分鐘過去了------，20分鐘過去了-------。

　　b、師：這漫長的分分秒秒，無時無刻不在撕扯著彭德懷的心！他理解戰士們對大黑騾子的那份深情，他壓制不住心中的悲憤，雙手*在腰間怒吼道：導讀――

　　從“怒吼”中，你體會到彭德懷心里在想什么？

　　生：他很憤怒。師：時間一分一秒過去，再也耽擱不起了。所以他怒吼道——

　　生：他內心很痛苦。師：他也不舍得朋友一樣的大黑騾子啊！面對生與死的抉擇，他寧愿犧牲大黑騾子，也不愿再有戰士倒下。為了更多的戰士走出活著走出草地，所以他怒吼道——一起來。

　　生：再不開槍，會有更多的戰士倒下。師：只要有生的希望，哪怕是一點點，也不能放過，他強壓住內心的痛苦，怒吼道――

　　師：理智戰勝情感，這是一種怎樣的痛啊，所以他怒吼道——（一起讀）

　　c、出示：槍聲響了。彭德懷向著斜倒下去的大黑騾子，緩緩地摘下軍帽……

　　你來讀好它。

　　同學們哪，這一簡單的動作中，你感受到了什么？

　　包含了他對大黑騾子的愛，他——

　　有他對大黑騾子的不舍，他——

　　有他對大黑騾子又一次立功的敬意，他——

　　d、這樣通人性，為革命立過功的大黑騾子，所以當警衛員端來肉湯時，難怪他會發火道——

　　四、總結課文，升華主題

　　1、師：彭德懷吃不下，戰士們能吃得下嗎？（吃不下）

　　戰士們端起的僅僅是一碗肉湯嗎？（不是）

　　肉湯里還包含著什么？（彭德懷對戰士們的愛）……

　　2、師：是啊，這碗肉湯里包含著彭德懷對戰士們的愛，這種愛融進了——引讀。

　　還有嗎？還感受到？

　　生：同甘共苦

　　師：這種精神他融進了北上的滾滾鐵流，融進了宣傳鼓動員的竹板聲里——讀

　　師：有了彭德懷這樣一種精神，我們暈倒了不要緊，可以——

　　生：艱苦奮斗、不怕困難、頑強拼搏

　　師：這些精神都融進了北上的滾滾鐵流，融進了宣傳鼓動員的竹板聲里——讀

　　師：引讀：暈倒了不要緊，我們——

　　3、師：僅僅是彭德懷愛戰士們嗎？還有戰士們也——

　　同甘共苦，生死與共，五嶺逶迤騰細浪，烏蒙磅礴走泥丸，強渡烏江，四渡赤水，巧渡金沙江，飛奪瀘定橋，頑強的毅力書寫了長征這部英雄的史詩，不屈的精神鑄造了長征這座永久的豐碑！

　　六、作業

　　課后，老師推薦大家讀讀《萬水千山》這本書，相信你會受到更多的感動。

課文《彭德懷和他的大黑騾子》教學實錄 篇7

　　佚名

　　學習目標：

　　1、知識與能力目標：

　　能正確地朗讀課文，并能分角色朗讀課文，理解課文內容。學會生字新詞，理解重點詞語“燃眉之急、饑寒交迫”，會用“艱苦、燃眉之急”造句。

　　2、過程與方法目標：

　　能用批注式閱讀方法品讀課文，在閱讀、批注的過程中了解彭德懷殺大黑騾子的原因。

　　3、情感、態度、價值觀目標：

　　通過品讀課文，感受彭德懷雖深愛大黑騾子，但更愛戰士們的情懷，體會他與戰士們同甘共苦的精神。

　　學習過程：

　　一、揭題設問，激發興趣，感受將軍偉大的人格魅力

　　你指導共和國有哪些元帥嗎？我們曾學過哪些元帥的事跡？

　　毛澤東曾這樣地評價過一位元帥，“誰敢橫刀立馬，唯我彭大將軍”！猜猜他是誰？

　　板書：彭德懷

　　說說你所知道的彭大將軍的情況。

　　今天，我們就一同走進這位軍功卓著的將軍。

　　補齊課題。這位軍功卓著的將軍與一個大黑騾子之間會發生什么樣故事呢？

　　二、初讀課文，整體感知，了解故事的梗概

　　請同學們帶著這樣的問題去讀讀課文。可選擇自己喜歡的方式去讀課文，要讀準子字音，認清字形，并能聯系上下文理解詞語的意思，說說課文的主要內容。

　　指名分節讀課文，相機正音。

　　再讀課文，畫出不明白的地方，做上記號，準備提問。

　　交流讀文情況，討論質疑。

　　說說這篇課文的主要內容。“這篇課文主要寫了一件什么事？”

　　三、提煉研讀主題，理清文章脈絡

　　根據課文的主要內容，你準備研究什么？

　　指名說，歸納，提煉本文的研讀主題：彭德懷為什么要殺自己十分喜愛的大黑騾子？

　　圍繞這個研究的問題，你準備采取什么樣的方法進行研究？

　　指名說。

　　讀讀課文，對于這個問題，其實課文有一節已經告訴我們了，找找看？（第三節）

　　齊讀，理解“燃眉之急”，并造句。

　　現在的“燃眉之急”指的是什么？（戰士們一個個因饑餓而昏倒在地）

　　為什么會出現這樣的情況？

　　（讀第一節）

　　既然是“燃眉之急”了，那還等什么呢？趕快找能充饑的東西呀？

　　四、品讀課文，感悟將軍雖深愛大黑騾子，但更愛戰士們的情懷

　　現在唯一能解決的辦法是什么？

　　那還等什么呢？趕快殺大黑騾子充饑呀！

　　這是一只怎樣的大黑騾子？自由讀體會，畫出相關的語句，并作出批注。

　　討論：“立過功”指的是什么？

　　“再立最后一次功”又指的是什么？

　　對于這樣的一只大黑騾子，彭德懷對他有什么樣的感情？戰士們呢？

　　結合學生的交流，進行板書：十分喜愛

　　既然彭德懷十分地喜愛它，他想殺嗎？從哪些詞語可以看出？

　　那又為什么要殺它呢？況且這還是一只立過功的大黑騾子呀，而且戰士們也是舍不得殺的呀？

　　殺另外五匹馬不行嗎？為什么？

　　在殺大黑騾子時，“彭德懷背過臉去。”為什么要背過臉？你覺得這時他的心理會想些什么？

　　“槍聲響了。彭德懷向著斜倒下去的大黑騾子，緩緩地摘下軍帽…………”這時的彭德懷又在想些什么？

　　引讀最后一段，說說你的理解。

　　五、總結課文，升華主題，受到情感、態度、價值觀的熏陶和感染

　　師：大黑騾子走了，悄無聲息地走了，但它卻永遠地留在彭德懷和戰士們的心中，激勵著戰士們奮勇向前，最終取得革命的勝利。

　　學到這兒，你覺得彭德懷將軍是一個怎樣的人？你想說些什么？可以是對彭德懷將軍說，也可以對大黑騾子說。

課文《彭德懷和他的大黑騾子》教學實錄 篇8

　　今天，我在教學《彭德懷和他的大黑騾子》中，我想到了這樣一種方法。《彭德懷和他的大黑騾子》經過我的默讀，我知道了它的大致意思在萬里長征中過草地時，前面的部隊餓了還可以挖一些野菜吃，而后面的部隊卻什么也吃不著了，彭德懷為了革命的勝利，不惜忍痛割愛，把陪伴自己多年的大黑騾子連同其它牲口全部殺掉，解決當前困難，可自己說什么也吃不下這么一件事。

　　在這篇文章里基本都是人與人，人與物之間發生的內外言行，其中：彭德懷向著斜倒下去的大黑騾子，緩緩地摘下軍帽和彭德懷推開警衛員端來的一碗肉湯，發火道：“我吃不下，端開!”兩句更能體現出彭德懷是多么愛大黑騾子，又是多么舍不得大黑騾子呀! 

　　接著，我又放聲有感情地朗讀了一下這篇課文。讀了之后我發現，老警衛員像是一種“反派”人物，他極力勸說彭德懷不要殺黑騾子，因為它為革命立過功。我在課上曾經說過“欲揚先抑”是一種能更進一步體現文章中心思想的好方法。而彭德懷卻執意要殺大黑騾子。

　　最后我用誦讀法又回顧一下這篇課文，不僅讓我對它有了更深一步的了解，還讓我都差不多能背這篇課文呢！

　　不僅是《彭德懷與他的大黑騾子》，這種聯想三讀法已讓我受益無窮！

課文《彭德懷和他的大黑騾子》教學實錄 篇9

　　一.教學要求

　　1.學會本課生字理解由生字組成的詞語，會用“艱苦”“燃眉之急”造句。

　　2.結合課文內容說出“它融進了北進的滾滾鐵流，融進了宣傳鼓動員的竹板聲里”等句子的含義。

　　3.通過具體的語言材料，體會彭德懷與戰士同甘共苦的精神。

　　4.分角色朗讀課文。

　　二、教具準備　投影片

　　三、教學時間　三教時

　　第一教時

　　一、談話導人課題

　　1.今天我們學習的是紅軍長征途中發生的事。板書課題：14彭德懷的大黑騾子)

　　2、簡介彭德懷。

　　3、彭德懷和大黑騾子之間發生了什么樣的事？

　　二、自讀課文：

　　1、自學要求：

　　①讀準字音，認清生字字形，讀順每句話。

　　②畫出不懂的詞語，借助字典，聯系上下文來理解。

　　③思考揭題時所提出的問題。

　　2、學生自學，教師巡視，適時輔導有困難的學生。

　　三、檢查自學效果。

　　(1)指名讀課文，幫助糾正字音和讀得不通順的地方。

　　(2)指名回答彭德懷和大黑騾子之間發生了什么樣的事？

　　四、指導書寫生字

　　1，學生仔細觀察田字格中的生字后，指名板演。

　　2.引導評價，適當范寫。

　　3.學生用鋼筆描紅、臨寫，教師巡視輔導。

　　五、作業

　　1.練瀆課文。

　　2.抄寫生字詞。

　　第二教時

　　一、默讀課文，思考：

　　1、彭德懷既然那么喜愛大黑騾子，為什么要把它殺掉？

　　2、小組討論交流。

　　3、全班交流歸納出：彭德懷愛大黑騾子，但更愛戰土，為了讓更多的戰士走出草地，他才殺了牲口。

　　二、再讀課文：

　　1、用“——”畫出表現彭德懷愛騾子的語句，

　　用“══”畫出表現彭德懷愛戰士的語句。

　　2.同座交流，討論，教師巡視。

　　3.全班交流。

　　(1)學生讀表現彭德懷愛騾子的語句。

　　(2)彭德懷是個鐵骨錚錚的軍人，對待大黑騾子卻是如此深情，讓我們再好好地體會體會。

　　(3)投影映示其中的幾個句子，引導學生深入思考，有感情地朗讀。

　　出示：有時彭德懷撫摸著大黑騾子念叨著：“你太辛苦了，連一點料都吃不上。”說著，就把自己的干糧分出一些，悄悄地塞進大黑騾子的嘴里，一直看著它吃完。

　　①讀了這段話，你們有何感覺?

　　②彭德懷為什么這樣愛大黑騾子呢?

　　③指導朗讀。

　　出示：彭德懷向著斜倒下去的大黑騾子，緩緩地摘下軍帽……

　　①這里為什么用省略號?你認為可以補充什么內容?引導學生想象彭德懷的內心活動、神情，體會他對大黑騾子的感情。

　　②指導朗讀。

　　出示：彭德懷推開警衛員端來的一碗肉湯，發火道：“我吃不下，端開!”

　　①彭德懷為什么吃不下肉湯?你有這方面的切身體會嗎?引導學生從實際生活的體驗中去將心比心，體會彭德懷內心的痛。

　　②指導朗讀。

　　(4)學生讀能表現彭德懷更愛戰士的語句。

　　①他眼見戰士們一個個因饑餓而昏倒在地，便把目光盯在自己的坐騎大黑騾子上。

　　②現在，草地上斷糧了，彭德懷決定殺坐騎解決燃眉之急。(理解“燃眉之急”)

　　③部隊現在連野菜也吃不上了

　　只有殺牲口解決吃的，或許能多一些人走出草地。

　　4、分角色朗讀2-20自然段。

　　(1)同座練讀。

　　(2)指名讀，評價(要讀出彭德懷愛騾子但更愛戰士的心理)

　　三、談談你對課文最后一自然段的理解。

　　四、作業：

　　1、分角色朗讀課文。

　　2、收集有關彭德懷的小故事。

　　第三教時

　　一、復習

　　分角色朗瀆課文。

　　二、指導造句

　　1.找出“艱苦”“燃眉之急”這兩個詞所在的句子

　　2.討論：

　　“艱苦”可以與哪些詞語搭配?(歲月，環境……)

　　你覺得什么情況才可以稱為“燃眉之急”?你碰到過“燃眉之

　　急”的時候嗎?

　　3.同座討論造句。

　　4.指名造句、評價。

　　三、總結課文：

　　在這篇課文中你學到什么?

　　四、實踐活動：

　　講述有關彭德懷的小故事。

　　五、作業：

　　1、用“艱苦”“燃眉之急”造句。

　　2、小練筆：寫你喜歡的一種小動物。

課文《彭德懷和他的大黑騾子》教學實錄 篇10

　　一、導入

　　今天我們繼續學習第21課彭德懷和他的大黑騾子.1934年10月長征開始,彭德懷從江西出發就帶著他心愛的坐騎大黑騾子,一起征戰沙場,一起出生入死,在彭德懷的心里早就深埋著對大黑騾子的愛.這愛從課文的字里行間流淌出來,快速瀏覽課文,找出表現彭德懷喜歡大黑騾子的句子.(在上堂課結束時布置了預習作業)

　　二、品味愛大黑騾子

　　交流

　　生:有時,彭德懷撫摸著大黑騾子念叨著:”你太辛苦了,連一點料都吃不上.”說著,就把自己的干糧分出一些,悄悄地塞進大黑騾子的嘴里,一直看著他吃完.我從這句話可以看出,因為當時干糧很緊缺,彭德懷還把干糧省給大黑騾子吃.

　　生:我從這句話中的念叨的話可以看出來,把大黑騾子當成伙伴一樣.

　　師:你們抓住了這句話中的事情和語言,體會到了對大黑騾子的愛.還有補充嗎?

　　生:從撫摸也可以看出來,還有悄悄地.

　　師:對悄悄的你怎么理解?

　　生:悄悄的,是因為干糧不多,彭德懷怕戰士看到.看到了一定會擔心彭德懷將軍的.-----

　　師: 是啊,戰士們也同樣關心彭德懷將軍.這一句從彭德懷將軍的動作語言中讓我們感受到了他對大黑騾子深深的關心\疼愛.你能讀出喜歡來嗎?指導朗讀

　　還從哪里能體會到?

　　生:彭德懷深情地望著拴在不遠處的大黑騾子,平靜地對警衛員們說:”部隊現在連野菜也吃不上了,只有殺牲口解決吃的,或許能多一些人走出草地.”從深情可以看出來.

　　師:同學們,我讀這句有點奇怪,深情怎么還能平靜地說呢?

　　生;我覺得不奇怪,因為如果表露出來了愛大黑騾子,那么戰士們更舍不得殺騾子了.

　　師:原來那平靜的外表下涌動的是深情.

　　生:我還從彭德懷背過臉去.看出了,要殺大黑騾子他很不忍心.

　　師:如果我們能夠看到,那你說在他臉上寫著什么?

　　生;在他臉上寫著舍不得,難過傷心

　　生;我還能從槍聲響了.彭德懷向著斜倒下去的大黑騾子,緩緩地摘下軍帽看出來.

　　師:一般在什么情況下會摘下軍帽?

　　生:在戰友犧牲的時候,在懷念烈士的時候---

　　師:所以我滿從這句感到,彭德懷將軍是把大黑騾子看成了自己的親密戰友啊!你能讀出這種心情嗎?生讀

　　生:彭德懷推開警衛員端來的一碗肉湯,發火道:”我吃不下,端開!”發火是因為心里特別難受,想到這里有大黑騾子的肉,難以下咽.

　　師,把這種感情融入其中讀一讀

　　師:這哪里是對一頭騾子,這分明是一位親密的伙伴.的確,戰士們常常能在宿營地見到彭德懷和大黑騾子的身影,他給大黑騾子撣撣土,刷刷毛,說說話-----可是今天他卻下了這樣三道命令:

　　三、從矛盾中體會愛戰士

　　出示命令:1好,全部集中起來,殺掉吃肉!

　　2邱南輝,傳我的命令,讓方副官長負責殺騾子!

　　3\副官長,快開槍!你不向他們開槍,我就向你開槍!

　　師,讀讀這三道命令,你讀出了怎樣的語氣?

　　生:堅定,果斷的

　　師,那么愛大黑騾子,卻發出這樣堅決的命令,你覺得矛盾嗎?讀讀課文,劃一劃,這三道命令分別是在什么情況下發出的?

　　生:第一道命令是將軍看到草地斷糧了,戰士們一個個因饑餓昏倒在的的情況下發出的.

　　師:殺騾子為的是解決這燃眉之急.什么樣的情況堪稱燃眉之急啊?

　　生:火燒眉毛的急,這里指斷糧了.

　　師,面對這燃眉之急,于是彭德懷果斷地命令道_____引讀好全部集中起來,殺掉吃肉!

　　師：“第二道命令又是在什么情況下發出的？”

　　生：是在大家請求不要殺的時候，彭德懷將軍不耐煩了于是這樣命令

　　師：同學們，難道這騾子就非殺不可嗎

　　生：我覺得不用殺，因為還有五頭騾子呢，也已經夠吃了

　　生：我也覺得不要殺，大黑騾子立過功

　　生：這個大黑騾子一路過來，馱過傷病員，馱過器材，不該殺

　　生：因為那是彭德懷的坐騎！殺了，他怎么走出草地

　　師：同學們，那是彭德懷的坐騎啊，為什么我們都忽略了這一點呢？怎么會都忘記了那是坐騎？

　　生：那是因為這一路上又馱傷病員又馱糧食的，所以我們會忘記了那是坐騎！

　　師：現在還有沒有同學和彭德懷持一樣想法的，覺得必須殺的

　　生：我就覺得必須殺

　　師問他：大黑騾子立過功，生：那就讓他立最后一次功吧

　　師：殺了五頭就夠了！生：不夠，杯水車薪

　　師：草地茫茫，你身體虛弱，你怎么走出草地？生堅決：你們能走，我也能走！雪山都走過來了，草地又算得了什么？

　　師：同學們，我們從中感受到了彭德懷將軍什么品質啊？

　　生：與戰士同甘共苦，師引導說（風雨同舟），（同舟共濟）

　　分角色朗讀這一部分

　　師，誰都舍不得啊，面臨這種情況，彭德懷不耐煩了，大聲命令——引讀“邱南輝，傳我的命令，讓方副官長負責殺騾子！”第三道命令呢

　　生：當他們都不殺的時候，彭德懷將軍怒吼道：----

　　師：是啊，十分鐘過去了，沒有人動手，二十分鐘過去了，還是沒有人動手------那是怎么樣的二十分鐘啊

　　生：寂靜的

　　生：漫長的二十分鐘，度日如年的

　　師：這二十分鐘靜的讓人窒息，但是大家的心情不是平靜的，他們心潮起伏，戰士們會想些什么呢？彭德懷將軍又會想些什么呢？

　　生：戰士們會想，那時我受傷，大黑騾子還馱過我呢

　　生：彭德懷會想起和大黑騾子一起戰斗的日子

　　師：讓我們把這種感情融入其中，讀好這二十分鐘

　　四|、錄象深化理解：

　　每個人都舍不得殺大黑騾子，那我們來看看當時的形勢，相信你對這個燃眉之急有更深的理解（錄象紅軍長征過草地）

　　師：問，現在你說燃眉之急是指什么？（生略）

　　一個年輕的生命消失了，許多戰士就這樣掙扎在死亡線上，此情此景，怎么不令彭將軍揪心，于是他果斷地命令——引讀第一個命令

　　分分秒秒，都有戰士面臨死亡的威脅，于是他大聲命令——引讀第二個命令

　　十分鐘，二十分鐘，拖一分鐘，就多一條生命離去，因此他怒吼道——引讀第三個命令

　　不是因為不愛，而是因為更愛戰士，他的心在痛苦中抉擇，只有舍棄騾子才能換的更多的生命！讓人不由贊嘆：齊讀：風雨蒼蒼，一路泥潭一路霜。路途茫茫，一把草根一把糠。絕處危情，戰士生死誰牽掛，痛殺愛騎，一腔熱血灑碧疆！

　　五、總結全文，升華主題：

　　師：漫漫征途——引讀最后一節：

　　鐵流在這里指什么？

　　生：隊伍

　　師：人多指人流，那為什么稱他們為鐵流呢？

　　生：那是因為他們有鋼鐵般的意志，戰無不勝

　　師：是什么給了他們鋼鐵般的意志，這里的“它”指什么？

　　生：指大黑騾子

　　師：僅僅指大黑騾子嗎？

　　生：不是，還知彭德懷對大黑騾子的愛對戰士的愛，還指他們的精神

　　師：這些精神都融進了宣傳鼓動員的竹板聲里：身無御寒衣——齊讀

　　師：我想問問那身無御寒衣的紅軍戰士：是誰給了你溫暖？那暈倒了爬起來的戰士：是誰給了力量？（學生回答略）這竹板聲一聲聲地響在我們心上：配樂（長征）齊讀身無御寒衣，肚內饑，暈倒了爬起來，跟上去，走到宿營地！

課文《彭德懷和他的大黑騾子》教學實錄 篇11

　　培養學生發現問題解決問題的意識

　　——《彭德懷和他的大黑騾子》重點段教學設計

　　陸永芬，江蘇省邗江實驗學校教師

　　教案門診

　　錯誤設計

　　一、第一段教學（略）

　　二、學習課文第二段

　　1、出示自學要求；為了解決饑餓的問題，彭德懷竟然殺了跟隨自己多年的大黑騾子，你認為他對大黑騾子的感情究竟怎樣呢？（要求：讀讀、劃劃、想想、議議。）

　　2、學生進行自主學習、合作探究。

　　3、組織交流、匯報

　　以下語句中我們要讀出彭德懷很愛自己的大黑騾子：

　　A“說著，就把自己的干糧分出來一些，悄悄地塞進大黑騾子的嘴里，一直看著它吃完。”

　　B“大黑騾子呀，大黑騾子！委屈你了，你為革命立大功吧！”彭德懷背過臉去。

　　C槍聲響了，彭德懷向著斜倒下去的大黑騾子，緩緩地摘下了軍帽……

　　4、小結；從這些語句中我們已經充分感受到了彭德懷對大黑騾子的深情厚誼，你能通過你的朗讀，將這份愛意傳達出來嗎？

　　5、討論；既然彭德懷那么的愛他的大黑騾子，那么他為什么還要殺他的大黑騾子呢？找出相關語句來回答。

　　從下面的語句中我們讀懂了彭德懷更愛的是他的戰士們，萬般無奈，只能殺了大黑騾子。

　　A“部隊現在連野菜也吃不上了，只有殺牲口解決吃的，或許能多一些人走出草地。”

　　B“你們能走，我也能走。……”

　　6、指導朗讀，要求讀出對戰士們的愛。

　　錯案診斷

　　初看這個教案，似乎給人留下一氣呵成的印象，設計的問題環環相扣，教者能引導學生一步步深入教材，感受彭德懷愛大黑騾子，但更愛戰士們的情感，然而仔細推敲，這一片斷設計至少有以下幾個方面未能很好地體現新課程標準的理念。

　　1、教師精心設計的一個個環節已經深深束縛住了學生的思維，學生跟著老師的思路轉，自主、合作、探究的學習方式在課上都未得到很好的體現。教師設計的兩個大問題“為了解決饑餓的問題，彭德懷殺了大黑騾子，你認為他對大黑騾子的感情怎樣呢？”、“既然彭德懷那么的愛他的大黑騾子，那么他為什么還要殺大黑騾子呢？”貫穿整節課。其實新課標中已經明確指出：“課堂教學不宜刻意追求語文知識的系統和完整。應著力調動學生的求知欲、好奇心。”我想在我們的課堂上，學生每一點微小的發現都是可貴的，星星之火卻能點燃學生智慧的火花，激發學生的進取欲望。也許正是有了今天課堂上的這些小發現，才會有以后生活中的大發明。

　　2、朗讀指導未能尊重學生讓他們進行個性化的閱讀。例如教師指導朗讀時，先后提出“要讀出對大黑騾子的愛。”教師已經用自己的分析來代替應該由學生自己的閱讀實踐自主對課文感情的體悟過程，使學生創造性閱讀能力培養受到束縛。我覺得課堂上應啟迪學生結合自己對課文的理解和體會，感悟到應該怎樣讀，應該讀出什么樣的感情。

　　3、課堂上教師也試圖讓學生進行自主學習、合作探究，但流于形式。教者未能很好的進行指導，學生最后的匯報仍然是自己的理解，不能代表小組的意見。這樣既浪費了時間，也不利于學生的成長。

　　成功設計

　　一、第一段教學（略）

　　一、學習第二段

　　1、引導學生發現、并提出問題：通過上一節課的學習，我們已經知道了第二段主要是講彭德懷忍痛命令殺掉大黑騾子的經過。現在請大家認真閱讀這一段，通過讀，你能提出哪些問題進行學習討論？估計老師會向同學們提出什么問題？

　　2、學生自由閱讀，發現并提出問題。（學生通過閱讀可能會發現、提出“彭德懷為什么要殺掉大黑騾子？”、“他為什么不忍心殺掉大黑騾子？”、“殺大黑騾子的經過是怎樣的？”、“讀這段你知道了什么？發現了什么？”、“彭德懷最后命令殺掉大黑騾子表現了什么感情？”等問題）

　　3、根據學生提問，梳理、生成出兩個合作探究的重點議題（其他問題引導學生及時解決）：（1）從彭德懷忍痛殺掉大黑騾子的經過你發現、體會到了什么？（彭德懷愛大黑騾子，但更愛戰士們）你從哪些地方發現、體會到的？畫出有關句子。

　　（2）能不能通過你的朗讀，使別人體會到你和作者要表達的感情？

　　4、學生自主學習，合作探究，落實以上兩個重點要求。

　　5、匯報交流、感情朗讀

　　（1）每組推薦一人匯報，其他同學補充，教師引導，師生共同評價。

　　1交流第一思考題的探究情況和結果。交流后就合作學習的情況和結果評價。

　　2憑借第一思考題，引導學生感悟通過人物語言、神態、動作展現人物思想感情的特點，并抓住情感線索，點撥學生，理清層次思路。

　　（2）憑借第二思考題，運用自主朗讀、指名朗讀、分角色朗讀等多種方式有機指導學生感情朗讀，深入體會第二段，深化理解，升華感情。

　　6、質疑、延伸：通過這段學習，你有哪些新的收獲？還有沒有問題要提出的？

　　名師點評

　　比較前后兩篇教學設計，我感覺新課程標準的思想已經在年輕教師的課堂上有所體現。該教師能及時發現錯案中存在的與新課程理念相悖的諸如“你認為彭德懷對大黑騾子的感情究竟怎樣？”、“既然彭德懷那么的愛他的大黑騾子，那么他為什么還要殺他的大黑騾子呢？”及“要求讀出對戰士們的愛”等束縛學生自主發現、自主探究的指令性、誘供性、結論性的問題和方法，經修改后的設計充分體現了“學生是學習和發展的主體”的思想，教者能找準自己的角色位置，引導學生改變傳統的“接受性”學習，采用自主、合作、探究的學習方法，讓學生自己發現問題，提出問題，解決問題。整個設計中，既重視學生學習的結果，更重視對合作探究過程的反饋引導；既重視文章內容思路的把握，更重視語言文字和思想感情的深入體會；既重視問題的討論交流，更重視引導學生通過感情朗讀深化理解，強化吸收，發展、升華閱讀成果。教學過程 清晰，結構精當，應該說是一份成功的設計。

課文《彭德懷和他的大黑騾子》教學實錄 篇12

　　一讀課文，就知道彭德懷和他的大黑騾子的感情很深：

　　●“這匹從江西出發時就跟隨彭德懷的大黑騾子……”，江西是紅色長征的起點。1934年10月17日，紅軍乘迷霧從江西瑞金向西踏上茫茫征途。那個時候，大黑騾子就跟隨著彭德懷，一路連破三道封鎖線，鏖戰湘江，二渡赤水，攻桐梓、打遵義，搶金沙江，渡大渡河，翻大雪山……大黑騾子一直陪伴在彭德懷的身邊，一起出生入死，是老伙計，是老戰友，感情深哪。

　　●“有時彭德懷撫摸著大黑騾子念叨著：‘你太辛苦了，連一點料都吃不上。’說著，就把自己的干糧分出一些，悄悄地塞進大黑騾子的嘴里，一直看著它吃完。”句中的“撫摸”可以看出彭德懷對大黑騾子的感情。過草地時，最可怕的是沒有任何可吃的東西，連野菜、樹皮都被前面的部隊吃光了，最珍貴的是糧食，糧食比金子還珍貴。就是這樣珍貴的糧食，彭德懷“悄悄”地從自己的口糧中分出一部分，塞給大黑騾子吃。“悄悄”是不讓別的人看見，是怕其他戰士不理解。“念叨”的意思是“因惦記而談起”，可見在這段艱難的歲月里，彭德懷一直惦記著大黑騾子，一直將大黑騾子放在心上。“一直看著它吃完”，可以想見，彭德懷看著大黑騾子的時候，眼里是充滿愛憐的，就像父母有了好吃的，給孩子吃，看著孩子把東西吃完一樣。

　　當時，每到宿營地，彭德懷總要牽著大黑騾子溜一溜，給它刷毛、撣土，喂些草料和自己的干糧，這頭大黑騾子很通人性。只要彭德懷輕輕一拍它的脖子，它就會很乖地臥下，等著彭德懷騎上去再慢慢起來。多少個日日夜夜，在荒蕪人煙的草地上，都能看見彭德懷與大黑騾子相依相伴的身影啊！

　　●“彭德懷深情地望著拴在不遠處的大黑騾子，平靜地對警衛員們說……”彭德懷深情的眼神里寫滿的都是對大黑騾子的不舍啊！“平靜”的外表下掩飾的都是那份忍痛割愛的傷啊！

　　●“彭德懷背過臉去。”一個“背”字，滲透著無限的不忍。并且，這一段話獨立為一節，情感和意思就更為突出和強調。

　　●“十分鐘過去了，誰也不愿意開槍”“二十分鐘過去了，仍然沒有聽到槍聲”，這個“誰”指在場的所有人，也包括彭德懷，他也不愿意開槍，他更是下不了手啊。這等待的10分鐘，15分鐘，10分鐘，是煎熬啊。

　　●“彭德懷向著斜倒下去的大黑騾子，緩緩地摘下了軍帽……”“緩緩”中滿是沉重，“摘下軍帽”是把大黑騾子當作了自己的戰友，省略號里寫滿了無盡的無奈與悲痛，也可以看出對自己的“老戰友”的悼念的時間之久。一個“向著”與前文的“背”，是彭德懷要最后見一見自己的“老伙計”，從此之后，再也見不到心愛的大黑騾子了啊。

　　●“彭德懷推開警衛員端來的一碗肉湯，發火道：“我吃不下，端開！”“發火”是難過到了極致，控制不住了，火發得越大，越能看出彭德懷對大黑騾子的不舍！“吃不下”，不是彭德懷不餓，他和戰士一樣，餓啊，但是那碗肉湯里散發出的是大黑騾子的氣息啊！他深深的愛著大黑騾子，怎么喝得下這碗肉湯呢？

　　大黑騾子之于彭德懷是老友，是戰友，是一個不會說話的伴，大黑騾子非殺不可嗎？不，不是的。種種理由都可以不殺大黑騾子。

　　●老飼養員：“軍團長，大黑騾子可不能殺呀！

　　●大家：“還是把大黑騾子留下來吧！”

　　●方副官長：“槍聲沒有響，誰也不愿意開槍。”“十分鐘過去了，沒有誰下得了那個狠心。”“二十分鐘過去了，仍然沒有聽到槍聲。”

　　●一路上又馱傷病員，又拖糧食和器材。事實上，路上留下一頭騾子來馱東西，未嘗不可啊，

　　有那么多可以不殺的理由，有那么多人為大黑騾子求情，彭德懷自己又和大黑騾子有那么深的感情，但是，意外的事情發生了——是他幾次親自下令殺大黑騾子的：

　　“好，全部集中起來，殺掉吃肉！”

　　“邱南輝，傳我的命令，讓方副官長負責殺騾子！”

　　“副官長，快開槍！你不向它們開槍，我就要向你開槍！”

　　不僅是下殺騾子的命令，每一次下的“命令”里全帶有強烈的、不容改變的感嘆號。這個感嘆號里是他對大黑騾子的恨嗎？從這些感嘆號里你能讀出什么呢？

　　不只如此，對邱南輝說話時，是“大聲”的，是“不耐煩”的；對方副官長說話時，是“雙手*在腰間怒吼”的。從彭德懷這些不容置疑的神態、語氣中，你又感受到了什么呢？

　　這個時候，再回到課文的第一部分，聯系“饑寒交迫”，聯系“他眼見著戰士們一個個因饑餓而暈到在地上”，眼見著一個個戰士吃草根，吃馬鞍，吃皮帶，眼見著虛弱的戰士倒在泥漿里再也爬不起來了，眼見著骨瘦如柴的小戰士餓暈了再也沒有醒過來……作為紅三軍的軍團長的彭德懷，一次又一次地下命令：

　　“好，全部集中起來，殺掉吃肉！”

　　“邱南輝，傳我的命令，讓方副官長負責殺騾子！”

　　“副官長，快開槍！你不向它們開槍，我就要向你開槍！”

　　這一個又一個的強烈的不容置疑的感嘆號里，蘊涵著什么呢？對戰士的愛，這是超乎個人感情之上的愛，這是大愛。

　　是的，如果說彭德懷愛著他的大黑騾子是一種個人的小愛的話，那么，他殺大黑騾子是一種無私的大愛。一支饑寒交迫的部隊，一支“身無御寒衣，肚內饑”的部隊，正因有了這種大愛，暈到的戰士才會“暈倒了爬起來，跟上去，走到宿營地”，一支“身無御寒衣，肚內饑”的部隊，正因有了這種大愛，才成為一支鋼鐵般的隊伍。書上有個叫“鐵流”，像鋼鐵一樣堅強的“人流”，叫“鐵流”。

　　此刻，你問問那個暈倒了依然爬起來的戰士，問他是什么力量使他爬起來的，他會說，是軍團長給了他力量。

　　此刻，你問問那個餓了三天三夜的骨瘦如柴的小戰士，為什么能支撐著自己不倒下，走，走，走出去，他會說，是軍團長給了他力量。

　　那是大愛的力量。

　　附寫兩個想法：

　　1.課文的題目也值得一玩。將“和”字去掉，說一句完整的話，學生會說“彭德懷愛他的大黑騾子”“彭德懷喜歡他的大黑騾子”，再將話說具體，“彭德懷愛他的大黑騾子，因為大黑騾子和他一起患難與共” “彭德懷愛他的大黑騾子，但為了戰士還是將大黑騾子殺了”，這就把握住了全文。以一個人名和一個物名來命名的課文，學過的有《大作家和他的小老師》《狼和鹿》《愛因斯坦和小女孩》等，提取文章中的主要人或物來作題目，是一種簡單易行的命題方式。從這類題目中可以看出很多信息，這也算是一種閱讀技巧。

　　2.讀這篇文章，使我想起吳起。《史記•孫子吳起列傳》上記載：

　　起之為將，與士卒最下者同衣食。臥不設席，行不騎乘，親襄贏糧，與士卒分勞苦。卒有病疽者，起為吮之。卒母聞而哭之。人曰：“子卒也，而將軍自吮其疽，何哭為。”母曰：“非然也。往年吳公吮其父，其父戰不旋踵，遂死于敵。吳公今又吮其子，妾不知其死所矣。是以哭之。”以吳起善用兵，廉平，盡能得士心，文侯乃以為西河守，以拒秦、韓。

　　吳起的善用兵，在于得“士心”。作為將軍的吳起，在軍隊中居然不愿享受一絲一毫的特殊待遇。他穿的是粗布衣服，和士兵一模一樣；吃的是雜糧粗食，和士兵一模一樣；睡覺也經常是席地而臥，和士兵一模一樣；行軍也從不躺在擔架上，和士兵一模一樣；甚至在行軍的路上還和最下等的士兵一樣身上背負著軍糧。士兵生了膿瘡，他親自趴在毒瘡上為他吸膿……真正的善用兵者，正在于他善“愛兵”。彭德懷和戰士們一起步行，一起受凍，和一起挨餓，一起背著小山似的行軍物品，在饑寒交迫的情況下，將自己的心愛的坐騎殺了，這是真正的善用兵。彭德懷之所以成為元帥，從中可見一斑。

課文《彭德懷和他的大黑騾子》教學實錄 篇13

　　[教學目標預設]：

　　1.練習分角色，有感情地朗讀課文。

　　2.引導學生品讀感悟文中語言文字，特別是描寫彭德懷神情、動作、語言的詞句，從中感受彭德懷愛大黑騾子更愛戰士的情感，體會其與戰士同甘共苦的高尚品質。

　　3.聯系課文，引導學生把握課文空白點（第19自然段），展開合理想象，進行彭德懷心理活動片段描寫的訓練。

　　[教學重點]：憑借課文語言材料，引導學生感受彭德懷愛大黑騾子更愛戰士的情感，體會其與戰士同甘共苦的高尚品質。

　　[教學難點]：抓住關鍵詞句，感情朗讀，體會彭德懷殺大黑騾子時的心理感受，感受他對戰士濃濃的愛。

　　[教學過程]：

　　一、歌曲導入，渲染氣氛。

　　1.課件1：播放歌曲《過雪山草地》

　　一曲《過雪山草地》，仿佛把我們引入了紅軍長征途中最為艱苦的一段歷程——過草地。讓我們一起走進那永恒的歲月，去目睹那悲壯的一幕，去品味那濃濃的真情，去感受彭德懷元帥偉大的人格魅力。今天我們繼續學習第22課：（教師示意，學生讀題）

　　【設計意圖：興趣是最好的老師，一首飽含激情的長征歌曲一下子激發了學生的興趣，把他們的注意力帶到了那段艱苦的歲月里。】

　　2.通過上節課的學習，我們對課文內容有了初步的了解，課文主要講了一件什么事？結合自己的體會，你覺得課題中的“和”可以用什么詞替換？（愛 板書）

　　3.彭德懷是多么地愛他的大黑騾子啊！讓我們把這樣的一份“愛”融入自己的朗讀中，再指讀課題。

　　【設計意圖：題目是文章的眼睛，從文題入手，引導學生整體回顧課文的同時，能有效把握文章的主旨。】

　　過渡：彭德懷和大黑騾子朝夕相處，征戰沙場，深埋在他心底的是對大黑騾子的關心和疼愛。這份愛滲透在課文的字里行間，請默讀課文2—20小節，找出體現彭德懷愛大黑騾子的句子，用“     ”畫出，輕聲讀讀，在旁邊簡單地寫上自己的體會。

　　二、以問促讀，邊讀邊思，感悟真情。

　　（一）走進文本，品味彭德懷的“愛騾之情”。

　　1.找相關語句，感受“愛騾之情”。

　　（1）學生自由默讀課文，劃出相關句子。教師巡視點撥。

　　（2）請將自己畫出的句子讀出來，簡單談談感受。

　　（課件2：隨機出示下面句子）

　　a有時彭德懷撫摸著大黑騾子念叨著：“你太辛苦了，連一點料都吃不上。”說著，就把自己的干糧分出一些，悄悄地塞進大黑騾子的嘴里，一直看著它吃完。

　　b彭德懷深情地望著拴在不遠處的大黑騾子……

　　c彭德懷背過臉去。

　　d彭德懷向斜倒下去的大黑騾子，緩緩地摘下了軍帽……

　　e彭德懷推開警衛員端來的一碗肉湯，發火道：“我吃不下，端開！”

　　2.抓關鍵詞語，品讀“愛騾之情”。

　　（1）有人說：“讀書給人智慧，給人靈氣。”再認真讀讀這幾個句子，看看哪一句最能打動你，反復讀讀，在關鍵詞下面加“·”，體會體會，先在四人小組里交流，后到班級展示。

　　（2）交流（建議發言句式：最能打動我的句子是      ，其中我加點的詞語有      ，我從中這些詞語中感受到      ，請聽我來讀這個句子      。）

　　（3）一個細微的動作，一個深情的眼神，一句簡單的話語，都表現出彭德懷對大黑騾子的愛，這是多么深沉的愛啊！現在，就讓我們帶著各自的體會再讀一讀這幾個句子，體會彭德懷這份深深愛騾之情。（整體再現課件2：）

　　【設計意圖：此處教學目的是讓學生感悟細節描寫的妙處。通過初讀找句子，再讀品詞語，讓學生由淺入深，由表及里，在讀中悟，在悟中讀，實現了與文本的對話，加深了對文本的理解，體會出彭德懷對大黑騾子飽含深情的愛。】

　　過渡：既然彭德懷那么喜愛大黑騾子，為什么還要殺了它呢？請大家快速瀏覽課文1-2自然段，用一句話說明原因。

　　（二）結合相關材料，體會彭德懷的“愛兵之情”。

　　1.師生交流為什么要殺大黑騾子。

　　（課件3：出示詩文和圖片）：草地一望無際，如浩淼大海，沼澤遍布，荒無人煙，滿目凄涼，正如詩中所說：

　　三十里草地二十里水，

　　荒無人跡鳥不飛，

　　如有行人誤入內，

　　十有九個去難歸。

　　2.惡劣的自然環境，敵人的圍追堵截，沒有一粒糧食，野菜、草根也找不到，馬鞍、皮帶都成了紅軍戰士充饑的食物，很多人到達草地前身體已經很虛弱，有的倒在泥漿里永遠也爬不起來了，有的小戰士臨死的時候，已經骨瘦如柴了。作為紅三軍的軍團長，彭德懷看到戰士們一個個因饑餓而昏倒而犧牲，又怎么能舍得？于是，他決定——“殺騾子”，（板書：殺！）

　　【設計意圖：借助形象的詩文和直觀的圖片，讓學生真切感受紅軍長征途中所經歷的艱難困苦，讓學生理解彭德懷縱然對大黑騾子有萬般不舍，為了戰士，也要忍痛割愛的偉大人格。】

　　3.（課件4：出示句子）

　　彭德懷深情地望著拴在不遠處的大黑騾子，平靜地對警衛員們說：“部隊現在連野菜也吃不上了，只有殺牲口解決吃的，或許能多一些人走出草地。”

　　（1）要殺大黑騾子了，此時彭德懷的心情真的平靜嗎？能談談你的體會嗎？

　　a是呀，此時，復雜的情感交織于彭德懷的內心，眼見他親愛的戰士們沒有犧牲在戰場上，而是每天近百人活活餓死在草地上，這怎能不讓他心痛呢？所以，他深情地說（引讀）____________。

　　b然而，殺了大黑騾子，他忍心嗎？在多年的征戰中，他早已把大黑騾子看做出生入死，任勞任怨的戰友，此刻，卻要在他的命令之下，永遠地離開他。他多么不舍啊，但是，只要有食物吃，就能多一顆革命的火種，多一份希望，讓革命走向勝利。所以，為了革命的勝利，他深情地說（引讀）_______________。

　　c一邊是心愛的大黑騾子，一邊是同生共死的戰友，舍去哪一邊都是如同割去自己的心頭肉，彭德懷內心復雜的情感撕扯著他的心，但是，看著戰士們一個個倒下，他怎么忍心呢？所以，他他深情地說（引讀）_______________。

　　(2)從彭德懷看似平靜的外表下，我們可以看出，他愛大黑騾子，但更愛戰士們。（板書：更愛戰士）

　　【設計意圖：這個環節，為突破教學重點和難點，巧妙創設情境，引領學生反復朗讀，讓學生深入理解課文內容的真正內涵，從而產生真切的情感體驗。】

　　過渡：這是一匹勞苦功高的大黑騾子啊！現在彭德懷卻要殺了它，戰士們同意嗎？用你喜歡的方式自主閱讀3—19自然段，找找相關的句子，想想戰士們為什么不同意？并在旁邊寫下你的體會。先小組交流，后班級展示。

　　（三）研讀關鍵語句，品味彭德懷與戰士的“互愛之情”。

　　1. 學生交流預設：

　　（1）“什么，殺掉？你不出草地啦？” 老飼養員著急了。幾個警衛員聽說后也急忙圍攏過來，大聲說：“軍團長，大黑騾子可不能殺呀！”

　　（2）老飼養員流著淚對彭德懷說：“可是你怎么走出草地？別的可以殺，大黑騾子一定要留下，它為革命立過功。”

　　（3）“還是把大黑騾子留下來吧！”大家仍在請求。

　　（4）老飼養員拍著大黑騾子的脖子又在輕輕絮語：“大黑騾子呀，大黑騾子！委屈你了，你為革命立大功吧！”

　　2.戰士們為什么不同意？你讀懂了嗎？（大黑騾子立過功，這不僅是老飼養員和戰士們對大黑騾子的感情，也是對彭德懷司令員的深厚感情。）

　　3.此時此刻，每個愛大黑騾子的人都掙扎在愛與痛的邊緣，大家不得不看著大黑騾子離他們而去，讓我們走進每個人的心里，讀出他們內心的真實感受。分角色朗讀3——12自然段。

　　【設計意圖：讓學生在找找畫畫中自讀自悟，自主獲取知識，發現問題，體悟感情，從而真正成為學習的主人。】

　　4.戰士們多么不忍心殺掉大黑騾子啊，讓我們來聽一聽那發自內心的無聲請求吧。

　　【（課件5：出示句子）

　　槍聲沒有響，誰也不愿意開槍。

　　10分鐘過去了，沒有誰下得了那個狠心。6匹牲口都好像預感到了什么，集體嘶叫了幾聲，又都默默地低下了頭。

　　20分鐘過去了，仍然沒有聽到槍聲。

　　（1）這分分秒秒里凝聚著戰士們對大黑騾子的愛，更凝聚著戰士們對誰的愛？戰士們對大黑騾子愛得那樣不舍，對彭德懷愛得那樣真誠，讓我們帶著這份感動再讀這部分。

　　（2）在生活中，20分鐘瞬間即逝，然而此情此景卻是那樣漫長。彭德懷理解戰士們的愛，但多耽擱一分鐘，就又會有許多戰士悄然逝去。所以，他再也壓抑不住內心的情感，雙手叉在腰間吼道_______________

　　【設計理念：緊扣教材，設計有效問題，以問促讀，有助于學生理解課文，感悟真情。】

　　4.（課件6：出示句子）引讀：  “副官長，快開槍！你不向它們開槍，我就要向你開槍！” 彭德懷雙手叉在腰間怒吼道。

　　（1）你能體會彭德懷此時心情怎么樣？帶著自己的體會再讀句子。

　　（2）槍聲終于響了，讓我們一起走入長征，感受這令人揪心的一幕。

　　（課件7：先播放槍殺大黑騾子的鏡頭后出示句子）

　　【設計理念：這一環節，借助視頻，給學生再現槍殺大黑騾子的畫面，把整個課堂推向高潮，讓學生有一種身臨其境的感覺，真切感受彭德懷內心的痛苦和不舍。】

　　槍聲響了。彭德懷向著斜倒下去的大黑騾子，緩緩地摘下軍帽……

　　（3）同學們，一個馳騁沙場，橫刀立馬的大將軍，竟對這頭騾子致以最高的禮遇，讓我們看到他對大黑騾子哪難以割舍的愛，也感受到他的俠骨柔情。這么一段打動我們內心的文字，怎能讓六個小圓點戛然而止？你認為可能省去了哪些內容？此時此刻，他會想些什么？說些什么呢？拿起我們的筆，在書中空白處寫下來。（寫后交流）

　　（4）千言萬語都凝聚在這個動作中。讓我們再一次見證彭德懷那神圣而又莊嚴的動作，見證彭德懷與戰士同甘共苦的高尚品質。引讀課件7。（板書：同甘共苦）

　　【設計意圖：讀寫結合，自主補白，走進彭德懷的內心深處，體會他此時此刻的痛苦心情。】

　　三、品評精神，升騰文本。

　　槍聲響了，永遠帶走了大黑騾子，它永遠消失在了大家的視線里，漫漫征途再也見不到它的身影，它——（引讀最后一節）

　　1.“融進”是什么意思？你從兩個“融進了”讀懂了什么？（引導學生讀懂是大黑騾子給了戰士們生命，是大黑騾子給了戰士們戰勝困難的勇氣和力量）

　　2.紅軍長征，翻雪山，過草地，歷盡艱難萬險，戰士們身無“御寒衣”，忍受著饑餓和寒冷，暈倒了能勇敢地爬起來，緊緊地跟上去。”他們的力量從哪里來？僅僅來自大黑騾子嗎？（是彭德懷關心戰士，愛護戰士的無私精神，誓與戰士同甘共苦的品質深深地感染和激勵著每一位紅軍戰士。）

　　3.是的，我們的紅軍隊伍正是有了這樣的首長，這樣的戰士，才有了戰無不勝的力量，才能取得一個又一個勝利。讓我們一起有感情地朗讀這一段。

　　4.此時此刻，你們一定也心潮起伏，激流涌動，想說點什么嗎？或是對彭德懷，或是對大黑騾子，或是對紅軍戰士們，又或是對我們自己。

　　四、升華主題，延續文本。

　　1.總結課文：這節課上，我們和彭德懷元帥一起著急，一起悲痛，一起把對大黑騾子的愛深深地埋在心底，這愛是偉大的，這愛是感人至深的，這愛激勵著戰士們奮勇向前，最終取得了革命的勝利。

　　2.課外延伸：

　　（1）以8人小組為單位，編排課本劇。

　　（2）推薦閱讀：

　　在漫漫二萬五千里長征路上，像這樣可歌可泣的故事，數不勝數，曲曲動人情，篇篇催人淚！建議大家去讀《豐碑》《金色的魚鉤》《倔強的小紅軍》《草地夜行》《領袖將帥和他們的戰馬》等。看完后，可以與其他同學交流感受，共享情感。

　　【設計意圖：在語文教學中，課堂教學雖然是主要陣地，但課堂教學的時間畢竟有限，在語文課本中的文章也是有限的，僅靠這些也是不夠的，因此要開辟語文教學中的另一塊陣地——課外閱讀。如果我們能從有限的課堂時間里，充分調動學生學習的積極性，教會學生讀書的方法，提高他們的閱讀興趣，就能使他們在無限的課外時間里，讀更多的書，獲得更多的知識。】

　　板書設計：

　　彭德懷和他的大黑騾子

　　愛  （殺）

　　同甘共苦

　　更愛    戰士

　　[ 教材簡析]：

　　《彭德懷和他的大黑騾子》是蘇教版小學語文教材第十冊第六單元的第二課，是一篇記敘文。課文記敘了紅三軍團長征過草地時，因為斷糧，彭德懷忍痛命令把自己最喜愛的大黑騾子和其他五頭牲口全部槍殺充饑的事，表現了彭德懷愛大黑騾子更愛戰士的感情，贊揚了他與戰士們同甘共苦的精神。課文通過人物的語言、動作、神態刻畫人物形象，情節感人，文字精煉含蓄，耐人尋味。

　　[設計理念]：《新課標》指出：“閱讀教學是學生、教師、文本之間的對話過程。學生是學習的主人，閱讀是學生的個性化行為，閱讀教學要珍視學生的獨特感受、體驗和理解。”本課教學中，力求為學生創設個性化的閱讀空間，采用“以問促讀，以讀為主，讀中感悟，讀寫結合”的方法，精心為學生安排多種形式的朗讀訓練，增加學生感受語言的機會，讓學生運用“讀、畫、品、悟”的方法，抓住的人物的語言、動作、神態，讀懂人物的內心世界，感悟彭德懷愛大黑騾子更愛戰士的情感，領會戰士們對彭德懷深切的愛戴之情。整個教學過程，讓學生在聽說讀寫的語言文字實踐中，培養閱讀能力，形成良好的語感，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，從而提高語文素養。

課文《彭德懷和他的大黑騾子》教學實錄 篇14

　　一、學習目標

　　1.能正確、流利、有感情地朗讀課文，并能進行分角色朗讀。

　　2.學會本課的6個生字，兩條綠線中2個字只要認識不要求會寫。理解由生字組成的詞語。

　　3.體會彭德懷對大黑騾子的感情以及與戰士們同甘共苦的精神。

　　二、預習學案

　　【預習目標】

　　1.正確認讀文中的生字詞，能流利地讀課文。

　　2.初步了解課文大意。

　　3.理清課文脈絡。

　　【預習內容】

　　（一）看拼音，寫字

　　yù寒 兆 沐 猶 疆 監

　　péng 洶涌湃 程萬里 脹勃 帳

　　（二）填空。

　　1.本文記敘了紅軍長征過草地時，因為 的事，表現了彭德懷 的感情，贊揚了他 的精神。

　　2.彭德懷：中國無產階級 、 ，中國人民解放軍創始人領導人之一， 人，曾領導“ ”等戰役，毛澤東贊揚說：。

　　3.長征：1934年10月~1935年10月，歷時兩年，行程2萬5千里，經過11個省市。從江西瑞金出發到達陜北吳起鎮。毛澤東高度評價長征：“長征是 ； ； 。”

　　長征中發生了驚心動魄的故事有： 、 、。

　　（三）在對課文的預習中，你還收獲了哪些或者又有哪些不明白的問題，請寫在下面：

　　三、導學案

　　【學習目標】

　　1.能正確、流利、有感情地朗讀課文，并能進行分角色朗讀。

　　2.體會彭德懷對大黑騾子的感情以及與戰士們同甘共苦的精神。

　　【小組合作探究】

　　從課文的哪些地方可以看出彭德懷非常喜愛大黑騾子？畫出有關的句子讀一讀。他既然那么喜愛大黑騾子，為什么還要把它殺掉？

　　【深入探究】

　　“不耐煩”“怒吼”“發火”分別表現在課文的哪些句子中？聯系上下文，說說它們分別表達了彭德懷什么樣的思想感情？

　　【精講點撥，升華認識】

　　1.長征路上象這樣作最后奉獻的騾馬難以計數！推薦同學們讀一本書：《領袖將帥和他們的戰馬》，讀一讀吧。

　　2.你知道中國的十大元帥嗎，把他們的名字寫下來吧。

　　四、課堂檢測

　　（一）注音。

　　騾子 饑餓 彭德懷 絮語 御寒 警衛 融洽 宿營

　　（二）閱讀分析

　　漫漫征途，再也見不到大黑騾子的身影了，它（ ）了北進的滾滾鐵流，（ ）了宣傳鼓動員的竹板聲里：“身無御寒衣，肚內饑。（ ）了爬起來，跟上去，走到（ ）”。

　　1.將課文補充完整。

　　2.漫漫征途，再也見不到大黑騾子的身影了，暗含著 ；也暗含著 。

　　3.“身無御寒衣，肚內饑。”相當于文中的 一詞？

　　4.北進的“滾滾鐵流”指 。稱紅軍戰士為“鐵流”是因為 。

　　體現在竹板聲里的句子是 。

　　戰士們能做到這些是因為 。

　　五、課后作業

　　1.把課本生字生詞摘抄10個，寫兩遍。

　　2.把課文《彭德懷和他的大黑騾子》改編成故事，講給同學或者父母聽一聽。

　　六、板書設計

　　彭德懷和他的大黑騾子

　　原因 饑寒交迫 連野菜也找不到

　　做出決定

　　過程 槍殺坐騎

　　殺大黑騾子 悲傷心情

　　融入滾滾北上鐵流

課文《彭德懷和他的大黑騾子》教學實錄 篇15

　　一、教材分析　　

　　《彭德懷和他的大黑騾子》是篇記敘文，課文記敘了紅三軍團長征過草地時，因為斷糧，彭德懷忍痛命令把自己最喜愛的大黑騾子和其他所有牲口全部槍殺充饑的事，表現了彭德懷愛黑騾子，更愛戰士的感情，贊揚了他與戰士同甘共苦的精神。

　　二、設計理念

　　《九年義務教育語文課程標準（實驗稿）》中指出：閱讀是學生個性化的行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。所以本課的教學以讀為主，通過個性閱讀、分析品味，在師生、生生、生本的平等對話中引導學生在讀中學，在讀中悟。教學中，努力為學生營造一個寬松、民主、探索、合作的空間，以喚醒、激活他們自主學習的熱情；充分尊重學生的感受、體驗和理解，留下足夠的空間為學生張揚個性、激揚靈性服務。

　　中國閱讀學研究會會長曾祥芹教授指出：閱讀乃是向課文提出問題并通過朗讀、體悟解決問題。從作品中獲取信息，憑借自己的經驗去兌換課文的思想感情。按照提出問題，解決問題的思路，我讓學生充分閱讀，讀出自己的心得，提出自己的看法和疑問，在此基礎上引導學生再讀。在交流中，尊重學生自己的看法、自己的判斷、自己的心得、自己的疑問。然后聯系實際，讓學生用自己的經驗圖式與文本所反映的生活經驗圖式進行同構。這就是解文察己的過程。這樣一種閱讀教學模式才是尊重學生個性心理千差萬別這一具體事實的。

　　如果能讓學生在語文課堂上學會閱讀，學會思考，學會發表自己的看法，那么我們的語文課堂就是成功的。

　　三、教學目標　　

　　1、準確、流利、有感情的朗讀課文。

　　2、學習彭德懷的語言、動作、神態，體會他愛大黑騾子更愛戰士的感情，與戰士同甘共苦的精神。　　

　　四、教學重難點

　　學習彭德懷的語言、動作、神態，體會他愛大黑騾子更愛戰士的感情，與戰士同甘共苦的精神。

　　五、教學準備　　

　　課前搜集有關資料。多媒體課件。

　　六、教法

　　接下來我著重談談自己的教學設想和意圖：

　　第一個環節我用復習第一段的內容引出今天新授的內容。我認為要使學生動情，教師自己首先得動情。教師用飽含情感的語言，把學生帶入紅軍生活艱苦，令人擔憂這種境界，起到了吸引學生讀下去，激發學生學習興趣的作用。這一環節的設計從創設的情境切入，意在培養學生主動參與、主動質疑、樂于探究的能力。

　　在第二個環節初讀引思，整體感知中，我讓學生自己讀課文，自己去解決“彭德懷是怎么做的，你從中體會到什么？”這一問題。我認為教師是學習活動的組織者和引導者，應重視學生主動積極的參與過程，充分調動學生想學的愿望，發揮其學習的主動性。此時，學生懷著強烈的期待感，充滿自信地讀課文，自行解決問題，情緒已被完全喚起，進入到積極學習的狀態，為進一步感悟課文奠定了堅實的基礎。

　　設計這一環節，是根據教材特點、學生實際營造了良好的學習氛圍，提供豐富而科學的良性語言刺激，拉近了師生的距離。學生通過快速瀏覽，能很快地了解第二段的內容，找到正確答案。

　　第三個環節分析品味課文。閱讀是學生個性化行為，不應以老師的指派來代替學生的閱讀，從一開始就要有意識地鼓勵學生自主選擇閱讀，并逐步培養起對課文的感受、理解、欣賞的能力。由于這篇課文篇幅比較長，如果一句句分析，那時間肯定是來不及的。我們現在提倡長文短教，怎么短教呢，我覺得就是抓住關鍵的幾個問題分析，領悟文章的中心就可以了，不要面面俱到。于是我就緊緊抓住一個中心“彭德懷愛大黑騾子，更愛戰士”，讓學生自己去找句子，自己抓住一兩句話分析品味，然后根據自己的理解有感情地讀一讀。這樣的設計擯棄了整齊劃一、尋找統一答案的告知教學，而是充分利用學生已有的生活積累去自主閱讀，通過朗讀、討論、交流，發表自己的見解，在談論中思考、感悟。教育不是告訴，也不是外塑，孩子們的心靈世界是自我建構和生成的。教學中，教者努力讓學生在主動參與中釋放出巨大的學習潛能，從而讓語文教學成為師生平等對話的過程。

　　尤其在交流句子的過程中，我有意識地設計了一些說話寫話練習，如：彭德懷盯著大黑騾子會想些什么？彭德懷背過臉去會怎么想？彭德懷對斜倒下去的大黑騾子緩緩地摘下軍帽，把后面的省略號補充完整。通過這些訓練，拓展了學生的思維，不局限于書本，加深對課文中心的理解。

　　第四個環節拓展課文。這篇課文只是學習了彭德懷一個方面的品質，他還有很多地方值得我們學習。我讓學生去搜集有關彭德懷的資料，讓他們在課堂上交流，使彭德懷這個人物形象更豐滿，給學生留下更深刻的印象。在這種情況下，學生肯定有許多話想說，我就讓學生寫話。這一環節，激發了學生求知的欲望，發散了學生的思維，培養了學生想象、表達及善于聯系舊知的能力。這樣設計，既加深了學生對課文的理解，又訓練了他們語言表達的能力和寫作能力。

　　要知道素質教育除了課堂以外，還需要更廣闊的學習空間，而課內向課外的延伸，就能拓展學生的知識面，不斷促進學生的發展。

　　整個教學過程，我意在始終鼓勵和引導學生大膽地想，自由地說，盡情地讀，任意地論，從而不斷擴展學生創新思維的空間，使學生的創新意識、創新能力得到真正地培養和發展。

　　語文新課程標準指出:語文教學是教師、學生、文本三者對話的過程。這一設計體現了教者與文本對話的深度，也凸顯了孩子與教材對話的過程，更彰顯了師生、生生對話的過程。

　　當然，這堂課也有許多不足之處：比如，學生回答得很好，我作為教師，激勵的語言還太單一，形式還不是多樣化。對于學生的朗讀，形式還太少，指導得還不夠。今后這些細微之處還要多加研究

課文《彭德懷和他的大黑騾子》教學實錄 篇16

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　　《彭德懷和他的大黑騾子》第二課時教學設計二

　　教學要求

　　1.有感情地朗讀課文；

　　2.通過具體的語言材料，體會彭德懷愛大黑騾子、愛戰士的感情。

　　3、結合課文內容說出“它融進了北進的滾滾鐵流，融進了宣傳鼓動員的竹板聲里”等句子的含義。

　　教學過程

　　一、談話導入

　　1、讀題；

　　2、通過上一節課的學習，你知道了什么？（①關于彭德懷愛大黑騾子；②彭德懷忍痛殺掉了大黑騾子。）

　　3、引導：這是一個關于彭德懷、大黑騾子的感人肺腑的故事，老師想，學了它，我們對于人間最美好的感情一定會有更加強烈的理解和體驗。讓我們一起走進這個故事，好嗎？

　　二、學習2至20小節。

　　（一）、選擇自己喜歡的形式讀2至20小節，把感受深的地方多讀一讀，并把自己的感受簡要地寫下來，和他人交流。

　　1、學生閱讀，體會感受；

　　2、學生和同桌或者小組成員交流感受。

　　（二）、大組集中交流感受

　　1、彭德懷對大黑騾子的深厚的愛。

　　①彭德懷深情地撫摩著大黑騾子……一直看著它吃完。

　　生匯報；自由讀；談感受；師小結（每到宿營地，彭德懷總要牽著大黑騾子遛一遛，給它刷毛、撣土，喂些草料和自己的干糧。這頭大黑騾子很通人性。只要彭德懷輕輕一拍它的脖子，它就會很乖地臥下，等著彭德懷騎上去再慢慢起來。打仗時，只要彭德懷一聲令下，它就勇往直前，從不退縮）；有感情地朗讀。

　　②彭德懷背過臉去。

　　③彭德懷向著斜倒下去的大黑騾子緩緩地摘下了軍帽……

　　（生匯報、自由讀、談感受，有感情地朗讀）

　　④彭德懷推開警衛員端來的一碗肉湯……我吃不下，端開。

　　（生匯報、談感受，有感情地朗讀）

　　小結：彭德懷是絕對喝不下肉湯的，他深深地愛著大黑騾子；他怎么可能吃得下大黑騾子的肉做的湯呢？

　　引導：你還有什么感受嗎？

　　2、戰士們對大黑騾子深深的愛。

　　①生談感受；相機朗讀。

　　②小結：戰士們也是那么舍不得殺掉大黑騾子：長征以來，大黑騾子受盡了苦，一路上不是馱著糧食、就是馱著器材。戰士生病時，就是它馱著傷員一步一步往前走的；過湘江時，許多不會游泳的戰士就是它一次次地運過江的；過雪山時，一些奄奄一息的戰士也是靠它從死亡的邊緣拉回來的。

　　引導質疑：彭德懷愛大黑騾子，戰士們也是那么舍不得殺掉大黑騾子，那么為什么還要殺大黑騾子呢？

　　三、瀏覽課文的第1、2小節，談談自己的閱讀感受

　　①紅軍長征途中十分艱苦；

　　②又餓又冷的日子很不好受；

　　③許多戰士因為饑餓昏倒在地上了

　　師引導：是啊，過草地是紅軍長征中最為艱苦的一段歷程。誰能夠通過自己收集的資料，來補充一下過草地的艱苦？

　　小結：（觀圖）

　　草地一望無際如浩淼大海，沼澤遍布，荒無人煙，滿目凄涼。

　　卅里草地廿里水，荒無人跡鳥不飛。如有行人誤入內，十有九個去難歸。

　　除自然條件極為惡劣外，吃飯更是大問題。四野茫茫，找不到糧食。野菜、草根、馬鞍、皮帶等，成了紅軍充饑的食物。很多人到達草地前身體本來就已經很虛弱，有的因此倒在泥漿里再也爬不起來。有的看上去并沒有死，他們的眼睛還睜著，可是他們爬不起來了。戰友好不容易把他們扶起來，可他們又癱倒在沼澤地里，默默地死去……”

　　4、作為紅三軍的軍團長，彭德懷看到一個個戰士們因饑餓而昏倒，而犧牲，他心里會怎樣想呢？

　　5、很長時間過去了，在彭德懷的再三命令下，槍聲終于響了，大黑騾子龐大而瘦弱的身軀緩緩地斜倒下去。大黑騾子就這樣默默地離開彭德懷，離開了紅軍戰士們，此時此刻，彭德懷心里感慨萬千，他想到了什么？你可能說些什么？

　　①學生談感受；（放葬禮進行曲）

　　②再次朗讀19、20小節。

　　四、學習21小節

　　過渡：大黑騾子離開了彭德懷，離開了戰士們，漫漫征途，再也見不到它的身影了，但是，

　　1、引讀

　　2、談感受、有感情地朗讀

　　3、總結

　　板書：

　　彭德懷和它的大黑騾子

　　愛騾子　更愛戰士

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