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--《火燒云》教后記

發(fā)布時(shí)間:2024-01-03

--《火燒云》教后記(精選14篇)

--《火燒云》教后記 篇1

  將塊狀教學(xué)與抓關(guān)鍵字教學(xué)結(jié)合在一起

  一、激發(fā)情感,談話導(dǎo)入  。

  師:同學(xué)們都看到過(guò)云,(板書(shū):   云),但你們看到過(guò)“火燒云”嗎?誰(shuí)能向同學(xué)們介紹一下(同學(xué)們搖頭或啞然。)。其實(shí),同學(xué)們是見(jiàn)過(guò)“火燒云”的,只是沒(méi)注意而已,誰(shuí)能根據(jù)字面的意思推測(cè)一下,什么是“火燒云”呢?

  生:就是云彩被火燒著了。

  師:說(shuō)得真好!云彩在哪兒?

  生:天空中。

  師:天空中有火嗎?

  生:沒(méi)有。

  師:正常情況下天空中雖然沒(méi)有火,但同學(xué)們卻常常會(huì)說(shuō)“火辣辣的太陽(yáng)照著大地”。也就是說(shuō),太陽(yáng)發(fā)出的光比火的溫度還要高,只是它離我們較遠(yuǎn),我們覺(jué)得沒(méi)有火烤那么熱而已。某些傍晚,部分陽(yáng)光透過(guò)云層,射出彩色的光芒形成霞光,而沒(méi)有穿透云層的陽(yáng)光使得云層的顏色呈現(xiàn)不同的色彩,形成了火燒云。

  二、朗讀課文,自學(xué)探究。

  師:文章中有一句寫(xiě)“火燒云”“燒”的特點(diǎn)的句子,請(qǐng)同學(xué)們自由朗讀課文,讀完后把這句話找出來(lái)。

  生:“天上的云從西邊一直燒到東邊,紅通通的,好像是天空著了火。”

  師:你說(shuō)得真好!這句話就是解釋什么是“火燒云”的。請(qǐng)同學(xué)們把這句話齊讀一遍。讀完后,再自由朗讀全文。文章中有一句話明確地寫(xiě)出了“火燒云”變化多的特點(diǎn),讀完后,請(qǐng)同學(xué)們找出這句話,并畫(huà)下來(lái)。

  李西:這地方的火燒云變化極多。

  師:(指導(dǎo)重讀“極”)孩子,你看得真準(zhǔn)!不過(guò),你能不能再讀讀這句話,把最能代表火燒云變化多的那個(gè)字重讀。

  李西:重讀。(讀完后,其他同學(xué)一起讀一遍)

  師:同學(xué)之所以都找對(duì)了老師的問(wèn)題,是因?yàn)槟銈冏x書(shū)愛(ài)動(dòng)腦筋的結(jié)果。下面請(qǐng)同學(xué)們?cè)僮x一遍課文,文章從兩個(gè)方面寫(xiě)出了火燒云“變化極多”的特點(diǎn)。我看同學(xué)們讀完文章后能不能概括出作者從哪兩個(gè)方面寫(xiě)出了火燒云變化極多的特點(diǎn)?

  李傳睿:顏色變化極多。

  李成坤:形狀變化極多。

  師:你們兩個(gè)真聰明!下面我們就一起先來(lái)學(xué)習(xí)顏色變化多的部分。請(qǐng)同學(xué)們自由讀課文,讀完后畫(huà)出不懂的地方。

  生:讀課文。提出的問(wèn)題為“什么是半灰半百合色?”

  師:誰(shuí)見(jiàn)過(guò)“百合”,是什么顏色的?

  賈克鈺:我見(jiàn)過(guò)。它的莖是粉紅色或白色的,花是白色的。

  師:你真是見(jiàn)多識(shí)廣!那么半灰半百合色也就是(學(xué)生齊說(shuō))“一半是灰色,一半是粉紅色或白色”。同學(xué)們真聰明!下面請(qǐng)同學(xué)們高聲朗讀這段,并根據(jù)板書(shū)記憶,我看哪個(gè)孩子記得最快?

  生:齊背課文。

  師:同學(xué)們記得真快!下面我找三個(gè)同學(xué)分別朗讀寫(xiě)火燒云形狀變化多的部分,其他同學(xué)邊聽(tīng)畫(huà)出文章不懂的地方。

  夏婷婷、李澤齊、劉洋朗讀課文。

  師:讀得不錯(cuò),要注意把馬、狗、獅子是怎樣變化的讀得稍重一點(diǎn)兒。請(qǐng)同學(xué)們自由練習(xí)一下,一會(huì)兒,我再讓同學(xué)們朗讀。

  生:自由朗讀課文。

  師:指名朗讀課文。其他同學(xué)邊聽(tīng)邊想象文章描寫(xiě)的畫(huà)面。然后指名幾個(gè)同學(xué)做動(dòng)作理解這三部分內(nèi)容。

  生:讀課文,想象畫(huà)面,做動(dòng)作。

  師:同學(xué)們理解的不錯(cuò)!下面,請(qǐng)同學(xué)們看著板書(shū)試背這三部分內(nèi)容。

  生:試背這三部分。

  四、理解順序,指導(dǎo)寫(xiě)法。

  師:同學(xué)們記憶的真快!下面請(qǐng)同學(xué)們自由朗讀課文的第一及最后一個(gè)自然段,看看作者是以怎樣的順序來(lái)寫(xiě)火燒云的?畫(huà)出有關(guān)的兩個(gè)詞。

  生:自由朗讀。

  畢凱鵬:這篇課文是按照火燒云先上來(lái)再下去的順序?qū)懙。文章中的兩個(gè)是火燒云“上來(lái)了”和“下去了”。

  師:說(shuō)得真好!請(qǐng)同學(xué)們將文章的第一、第二及最后一個(gè)自然段連起來(lái)讀一讀。思考一下:如果文章沒(méi)有火燒云“顏色”和“形狀”變化極多的部分會(huì)是什么感覺(jué)?

  生:自讀課文。

  馮哲:這樣寫(xiě)得不具體,看不出變化極多。

  徐海歌:這樣看不出火燒云的特點(diǎn)。

  ......

  五、整體感知,加深理解作者表達(dá)的思想感情。

  師:所以,我們描寫(xiě)事物,要寫(xiě)出事物的特點(diǎn)。下面請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)體會(huì)一下作者的感情,帶著對(duì)火燒云的喜愛(ài),再把課文朗讀一遍。

  六、布置作業(yè) 

  回家觀察一種事物,仿照火燒云的寫(xiě)法,重點(diǎn)寫(xiě)出這種事物的顏色和形狀。 

--《火燒云》教后記 篇2

  將塊狀教學(xué)與抓關(guān)鍵字教學(xué)結(jié)合在一起

  一、激發(fā)情感,談話導(dǎo)入  。

  師:同學(xué)們都看到過(guò)云,(板書(shū):   云),但你們看到過(guò)“火燒云”嗎?誰(shuí)能向同學(xué)們介紹一下(同學(xué)們搖頭或啞然。)。其實(shí),同學(xué)們是見(jiàn)過(guò)“火燒云”的,只是沒(méi)注意而已,誰(shuí)能根據(jù)字面的意思推測(cè)一下,什么是“火燒云”呢?

  生:就是云彩被火燒著了。

  師:說(shuō)得真好!云彩在哪兒?

  生:天空中。

  師:天空中有火嗎?

  生:沒(méi)有。

  師:正常情況下天空中雖然沒(méi)有火,但同學(xué)們卻常常會(huì)說(shuō)“火辣辣的太陽(yáng)照著大地”。也就是說(shuō),太陽(yáng)發(fā)出的光比火的溫度還要高,只是它離我們較遠(yuǎn),我們覺(jué)得沒(méi)有火烤那么熱而已。某些傍晚,部分陽(yáng)光透過(guò)云層,射出彩色的光芒形成霞光,而沒(méi)有穿透云層的陽(yáng)光使得云層的顏色呈現(xiàn)不同的色彩,形成了火燒云。

  二、朗讀課文,自學(xué)探究。

  師:文章中有一句寫(xiě)“火燒云”“燒”的特點(diǎn)的句子,請(qǐng)同學(xué)們自由朗讀課文,讀完后把這句話找出來(lái)。

  生:“天上的云從西邊一直燒到東邊,紅通通的,好像是天空著了火。”

  師:你說(shuō)得真好!這句話就是解釋什么是“火燒云”的。請(qǐng)同學(xué)們把這句話齊讀一遍。讀完后,再自由朗讀全文。文章中有一句話明確地寫(xiě)出了“火燒云”變化多的特點(diǎn),讀完后,請(qǐng)同學(xué)們找出這句話,并畫(huà)下來(lái)。

  李西:這地方的火燒云變化極多。

  師:(指導(dǎo)重讀“極”)孩子,你看得真準(zhǔn)!不過(guò),你能不能再讀讀這句話,把最能代表火燒云變化多的那個(gè)字重讀。

  李西:重讀。(讀完后,其他同學(xué)一起讀一遍)

  師:同學(xué)之所以都找對(duì)了老師的問(wèn)題,是因?yàn)槟銈冏x書(shū)愛(ài)動(dòng)腦筋的結(jié)果。下面請(qǐng)同學(xué)們?cè)僮x一遍課文,文章從兩個(gè)方面寫(xiě)出了火燒云“變化極多”的特點(diǎn)。我看同學(xué)們讀完文章后能不能概括出作者從哪兩個(gè)方面寫(xiě)出了火燒云變化極多的特點(diǎn)?

  李傳睿:顏色變化極多。

  李成坤:形狀變化極多。

  師:你們兩個(gè)真聰明!下面我們就一起先來(lái)學(xué)習(xí)顏色變化多的部分。請(qǐng)同學(xué)們自由讀課文,讀完后畫(huà)出不懂的地方。

  生:讀課文。提出的問(wèn)題為“什么是半灰半百合色?”

  師:誰(shuí)見(jiàn)過(guò)“百合”,是什么顏色的?

  賈克鈺:我見(jiàn)過(guò)。它的莖是粉紅色或白色的,花是白色的。

  師:你真是見(jiàn)多識(shí)廣!那么半灰半百合色也就是(學(xué)生齊說(shuō))“一半是灰色,一半是粉紅色或白色”。同學(xué)們真聰明!下面請(qǐng)同學(xué)們高聲朗讀這段,并根據(jù)板書(shū)記憶,我看哪個(gè)孩子記得最快?

  生:齊背課文。

  師:同學(xué)們記得真快!下面我找三個(gè)同學(xué)分別朗讀寫(xiě)火燒云形狀變化多的部分,其他同學(xué)邊聽(tīng)畫(huà)出文章不懂的地方。

  夏婷婷、李澤齊、劉洋朗讀課文。

  師:讀得不錯(cuò),要注意把馬、狗、獅子是怎樣變化的讀得稍重一點(diǎn)兒。請(qǐng)同學(xué)們自由練習(xí)一下,一會(huì)兒,我再讓同學(xué)們朗讀。

  生:自由朗讀課文。

  師:指名朗讀課文。其他同學(xué)邊聽(tīng)邊想象文章描寫(xiě)的畫(huà)面。然后指名幾個(gè)同學(xué)做動(dòng)作理解這三部分內(nèi)容。

  生:讀課文,想象畫(huà)面,做動(dòng)作。

  師:同學(xué)們理解的不錯(cuò)!下面,請(qǐng)同學(xué)們看著板書(shū)試背這三部分內(nèi)容。

  生:試背這三部分。

  四、理解順序,指導(dǎo)寫(xiě)法。

  師:同學(xué)們記憶的真快!下面請(qǐng)同學(xué)們自由朗讀課文的第一及最后一個(gè)自然段,看看作者是以怎樣的順序來(lái)寫(xiě)火燒云的?畫(huà)出有關(guān)的兩個(gè)詞。

  生:自由朗讀。

  畢凱鵬:這篇課文是按照火燒云先上來(lái)再下去的順序?qū)懙。文章中的兩個(gè)是火燒云“上來(lái)了”和“下去了”。

  師:說(shuō)得真好!請(qǐng)同學(xué)們將文章的第一、第二及最后一個(gè)自然段連起來(lái)讀一讀。思考一下:如果文章沒(méi)有火燒云“顏色”和“形狀”變化極多的部分會(huì)是什么感覺(jué)?

  生:自讀課文。

  馮哲:這樣寫(xiě)得不具體,看不出變化極多。

  徐海歌:這樣看不出火燒云的特點(diǎn)。

  ......

  五、整體感知,加深理解作者表達(dá)的思想感情。

  師:所以,我們描寫(xiě)事物,要寫(xiě)出事物的特點(diǎn)。下面請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)體會(huì)一下作者的感情,帶著對(duì)火燒云的喜愛(ài),再把課文朗讀一遍。 

--《火燒云》教后記 篇3

  一、關(guān)于教材的分析:

  《火燒云》是一篇寫(xiě)景的文章,描寫(xiě)的是晚飯過(guò)后,火燒云從上來(lái)到下去的過(guò)程中,顏色和形狀的變化,表現(xiàn)了作者熱愛(ài)大自然、熱愛(ài)生活的思想感情,啟發(fā)學(xué)生在觀察事物的過(guò)程中大膽發(fā)揮自己豐富的想象力。

  整篇課文都是圍繞著火燒云顏色和形狀變化的特點(diǎn)來(lái)體現(xiàn)“美”,通過(guò)質(zhì)樸而生動(dòng)、形象的語(yǔ)言,優(yōu)美而富有動(dòng)感色彩的想象,給學(xué)生帶來(lái)了一種全新的視、聽(tīng)覺(jué)感受,使他們感受到了火燒云的絢麗多姿和豐富多變,激發(fā)了他們內(nèi)心強(qiáng)烈的情感共鳴,深深地喜愛(ài)上這大自然的神筆之作!從而深化主題。

  二、選擇的內(nèi)容

  1、在教師備課與學(xué)生預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上,共定學(xué)習(xí)目標(biāo)。

  2、教學(xué)內(nèi)容的選擇

  自主感悟 抓住文眼 想象景色美

  課文的1-2節(jié)抓住一個(gè)“奇”字,感受情景美;第3小節(jié)突出一個(gè)“多”字,領(lǐng)略火燒云的色彩美;4-7小節(jié)從“快”字入手,體味形態(tài)美。整篇文章圍繞 “變”字,向我們描述了火燒云靜態(tài)的美以及動(dòng)態(tài)的美。老師創(chuàng)設(shè)情境,讓學(xué)生靜下心來(lái),全身心地去感受文字,想象景色的美。

  自主誦讀 靜心體悟 品味文字美

  放一曲輕柔的音樂(lè),讓學(xué)生伴隨著音樂(lè)去大聲地誦讀;或者什么也不放,只是告訴學(xué)生安靜下來(lái),用心去讀文,讓學(xué)生“在寧?kù)o中閃現(xiàn)智慧”。在一遍一遍的全身心的誦讀中,在對(duì)詩(shī)一般的文字的感受中,“文學(xué)的美”便如春雨浸潤(rùn)孩子們的心田。

  自主交流 影象共享 感受自然美 (引入課外資源)

  在語(yǔ)文課上,我不是很主張運(yùn)用媒體,可是城市的喧囂與華麗,使生活在城市里的孩子,幾乎看不到“朝霞紅欲染”,看不到“赤浪連天拍,朱霞接水浮”,看不到“秋水共長(zhǎng)天一色 落霞與孤鶩齊飛”,更感受不到“初唱天雞海色昏,須臾波面擁朝暾。麗空星斗俄收拾,射水嵐霞互吐吞”。

  因此,在不能帶孩子親自去觀看“火燒云”情況下,在教學(xué)設(shè)計(jì)上要求學(xué)生自己搜集有關(guān)的圖片或影象資料,并做說(shuō)明。老師必須給學(xué)生準(zhǔn)備好影象,以備在學(xué)生深刻品味了文字美,想象了景色美之后,以實(shí)際的影象資料再次震撼學(xué)生的心。學(xué)生在觀看的過(guò)程中,肯定有不同于作者的感受,再進(jìn)行小練筆便水到渠成。

  班內(nèi)交流 文本共享 享受文字美 (引入課外資源實(shí)現(xiàn)大量閱讀)

  眾所周知,語(yǔ)文學(xué)科的性質(zhì),決定了語(yǔ)文教學(xué)絕對(duì)不是一本書(shū)能夠了事的。因此,“大量閱讀”“大語(yǔ)文教學(xué)”“詩(shī)文誦讀工程”等等便備受語(yǔ)文教育工作者的推崇。從古至今,描述“火燒云”的文章及詩(shī)句不少,應(yīng)該要求學(xué)生在課堂上以小組形式交流搜集到的資料,交流后放在班級(jí)文學(xué)交流區(qū)。用大量的閱讀豐富孩子的知識(shí),用豐厚的積累奠基孩子的人生。

  我想,在這樣的層層渲染下,孩子們自然會(huì)愛(ài)上文字,懂得文字,語(yǔ)文教育還有何愁?

  火燒云教學(xué)思考

  《火燒云》一課可以選哪些內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)?你的理由是什么?這篇課文是否需要引入課外資源?你打算引入哪些課外資源?

  《火燒云》是一篇優(yōu)美的寫(xiě)景文章,這篇講讀課文描繪了晚飯以后火燒云從上來(lái)到下去的過(guò)程中顏色和形狀的變化。課文先講“火燒云上來(lái)了”,是透過(guò)云層的陽(yáng)光照到地上引起人和動(dòng)物顏色的變化來(lái)講的。 接著講火燒云顏色和形狀的變化。最后講火燒云下去了。通篇文章語(yǔ)言優(yōu)美,用詞準(zhǔn)確生動(dòng),想象豐富,比喻貼切。

  課文用了大量的筆墨寫(xiě)了火燒云的顏色和形狀的變化。講顏色,先講“從西邊一直燒到東邊”“好像是天空著了火”,不僅點(diǎn)了題,還強(qiáng)調(diào)了天空一片紅艷,給人以動(dòng)感。緊接著講了顏色的變化:“極多”說(shuō)明火燒云有 多種顏色;“一會(huì)兒……一會(huì)兒……一會(huì)兒……一會(huì)兒……”不僅突出顏色多,而且強(qiáng)調(diào)變化快。最后列舉一些顏色,并講“還有些說(shuō)也說(shuō)不出來(lái)、見(jiàn)也沒(méi)見(jiàn)過(guò)的顏 色”,進(jìn)一步說(shuō)明顏色極多,絢麗多彩。 講形狀,一是把火燒云想象成各種動(dòng)物:馬、狗、獅子……一是突出了火燒云形狀變化之快:“一會(huì)兒、過(guò)了兩三秒鐘、正在、忽然、跑著跑著、一轉(zhuǎn)眼”等詞語(yǔ)準(zhǔn)確地表明了火燒云形狀不斷的、快速的變化。

  文章對(duì)火燒云這種動(dòng)靜相結(jié)合的描寫(xiě)很容易讓學(xué)生理解,因?yàn)樗恼Z(yǔ)言能生美而且通俗易懂。老師除了要引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)其特點(diǎn)外,更重要的是引導(dǎo)學(xué)生感情朗讀,以讀促悟,悟中品美。

  需要引入的課外資源:

  《火燒云》是人教版的一篇文章,聽(tīng)過(guò)同校老師講的蘇教版二年級(jí)下冊(cè)的一篇《云房子》,兩者有相似之處,雖然有些淺顯,但文章依然很美,覺(jué)得可以拿來(lái)與同學(xué)們分享。除了讓學(xué)生們課前收集寫(xiě)云的文章外,其實(shí)這樣的課堂,還可以分享其他能抓住事物特點(diǎn),寫(xiě)出其靜態(tài)美和動(dòng)態(tài)美的優(yōu)美的寫(xiě)景文章(如果有時(shí)間的話)。以一篇帶多篇,也不失為一種好的學(xué)習(xí)方法!

  樸實(shí)中靈動(dòng)、短暫中永恒——

  走進(jìn)《火燒云》 何翠

  今天有興拜讀了作家蕭紅的《火燒云》這篇課文,邊讀邊悟,神游于對(duì)美的渴望與追求之中,不由贊嘆作者生花的妙筆。課文《火燒云》不過(guò)五百來(lái)字,卻有如一幅濃墨重彩的風(fēng)景畫(huà),體現(xiàn)了作家蕭紅那匠心獨(dú)具的語(yǔ)言藝術(shù)。當(dāng)然,火燒云千姿百態(tài),變幻無(wú)窮,但它畢竟是抽象與缺乏生氣的景物,讓人感覺(jué)生疏及遙遠(yuǎn)。因而, 作者把變化中的云比喻為馬、狗... 所以我認(rèn)為應(yīng)該把“語(yǔ)言”和“變換”作為本課教學(xué)內(nèi)容的重“點(diǎn)”。

  一、語(yǔ)言樸實(shí),富于變化

  《火燒云》全文沒(méi)有一個(gè)生僻的詞語(yǔ),用口語(yǔ)的形式娓娓敘說(shuō),像“火燒云上來(lái)了”,“您老是金胡子了”,“跑著跑著,小狗不知跑到哪里去了,大狗也不見(jiàn)了” 等,使人讀了感到親切自然。文中還有一個(gè)獨(dú)特的現(xiàn)象,即很多句子的末尾都用“了”字,這個(gè)口語(yǔ)化的文字,讀來(lái)順口和諧,充滿生活氣息。

  同時(shí)它發(fā)用詞又極富變化。這體現(xiàn)在兩個(gè)方面:一是用詞造句靈活多樣。作者為了寫(xiě)出火燒云形態(tài)的變化無(wú)窮,用不同的句子敘述了各種形態(tài)的出現(xiàn):“一會(huì)兒,天空出現(xiàn)一匹馬”,“忽然又來(lái)了一條大狗”,“接著又來(lái)了一頭大獅子”。由馬而狗,而獅,真可說(shuō)是瞬息萬(wàn)變。而寫(xiě)它們的消失,尤其富有情趣,寫(xiě)“馬” 是“那匹馬大起來(lái)了,馬腿伸開(kāi)了,脖子也長(zhǎng)了,尾巴可不見(jiàn)了”;寫(xiě)“狗”是“跑著跑著,小狗不知跑到哪里去了,大狗也不見(jiàn)了”;寫(xiě)“獅”卻是“可是一轉(zhuǎn)眼就變了,再也找不著了”。同是寫(xiě)消失,一是逐漸模糊,一是不知去向,一是倏忽不見(jiàn),毫無(wú)單調(diào)式重復(fù)之感,使文章更顯活潑、生動(dòng)。二是寫(xiě)法富于變化。寫(xiě)霞光,著重刻畫(huà)其靜態(tài),從地面到天空,主要運(yùn)用側(cè)面渲染,中間插入一個(gè)人物的心理活動(dòng)和另一個(gè)人物的說(shuō)話,困中著色;寫(xiě)火燒云的形狀,則從正面落筆,極力描摹它的動(dòng)態(tài),且從單個(gè)的馬的`形象,幻化為一組狗的形象。

  二、語(yǔ)言凝煉,富于音韻

  本文注意錘字煉句,有時(shí)一個(gè)字,就含不盡之意。比如“天空的云從西邊一直燒到東邊”一句,一個(gè)“燒”字,道出了火燒云的范圍之大,氣勢(shì)之宏,色彩之艷。

  教學(xué)時(shí),可讓學(xué)生做換詞練習(xí),看把“燒”換成“紅”行不行?作者為什么不用“紅”而用“燒”?經(jīng)過(guò)分析,學(xué)生們知道了,用“燒”一可以避免重復(fù),二點(diǎn)了題,三前后照應(yīng),四給我們一個(gè)變化的感覺(jué)。作者在寫(xiě)火燒云顏色變化時(shí)連用了四個(gè)“一會(huì)兒”,要讓學(xué)生了解這不僅說(shuō)明顏色變化多,而且變化快,從而了解了作者用詞的絕妙。

  文中還用了很多疊音詞,如‘笑盈盈”“紅通通”“金燦燦”“偏偏”以及“跑著跑著” “恍恍惚惚”等,不僅增強(qiáng)了語(yǔ)言的音樂(lè)感,而且形象地描繪出火燒云的色彩、形狀變化及人物的情態(tài)。

  三、長(zhǎng)于比擬,形象生動(dòng)

  火燒云形態(tài)千變?nèi)f化,難以名狀,作者卻用比擬的手法,分別用人們所熟悉、更為兒童喜愛(ài)的馬、狗、獅等象形,不但刻畫(huà)其靜態(tài),更細(xì)致地描繪其動(dòng)態(tài),象形各具情態(tài),栩栩如生,給人以深刻的印象和強(qiáng)烈的藝術(shù)感染。

  課內(nèi)外遷移:

  《火燒云》一課用生動(dòng)傳神的語(yǔ)言寫(xiě)出了火燒云顏色的變化,描寫(xiě)的詞共有三種形式,一是疊詞(金燦燦),二是對(duì)半式(半紫半黃),三是實(shí)物形容詞(梨黃),為了讓學(xué)生感受火燒云的顏色美,教師在理解完書(shū)中幾種顏色后,又及時(shí)的進(jìn)行擴(kuò)展詞匯的練習(xí)!跋胂胩炜罩谢馃七會(huì)有哪些顏色?你能用哪些詞語(yǔ)來(lái)描繪?” 這樣一來(lái),學(xué)生的思路被激活了,個(gè)個(gè)情緒高漲,相互啟發(fā),短短的幾分鐘,他們就說(shuō)出了二十多個(gè)不同形式的描寫(xiě)顏色的詞語(yǔ),既加深了對(duì)火燒云顏色美、變化多的理解,又發(fā)展豐富了學(xué)生的語(yǔ)言。

  我認(rèn)為有意讓學(xué)生將課外學(xué)到的詞語(yǔ)遷移到課堂學(xué)習(xí)中來(lái),進(jìn)行展示、交流,這是激發(fā)學(xué)生課外閱讀興趣的重要方法。這樣設(shè)計(jì),也會(huì)大大激發(fā)學(xué)生在平時(shí)學(xué)習(xí)中養(yǎng)成隨時(shí)積累的好習(xí)慣!

  讓朗讀、想象唱響主旋律

  看到這個(gè)題目腦海里立刻浮現(xiàn)出滿天紅霞,婉約的黃昏,醉人的情景。飛揚(yáng)的思緒把我?guī)Щ亓苏n堂上。

  基于文章的教學(xué)教學(xué)重難點(diǎn),我覺(jué)得應(yīng)該讓朗讀和想象唱響本課的主旋律。

  教學(xué)主要內(nèi)容:

  1、重點(diǎn)學(xué)習(xí)火燒云顏色和形狀的變化,讓學(xué)生感受自然景色之美

  2、學(xué)習(xí)課文中的生動(dòng)詞句,了解作者豐富的想象,積累好詞佳句。

  教學(xué)設(shè)計(jì)思想:

  學(xué)習(xí)第一部分時(shí),要想象霞光映照下人及動(dòng)物的色彩,體會(huì)作者的心情,讀出驚喜的語(yǔ)氣。學(xué)習(xí)第二部分時(shí),要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)想象,在頭腦中出現(xiàn)課文描寫(xiě)的各種各樣的顏色、形狀及變化情況。此外,還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生想想課文中沒(méi)有寫(xiě)出的其它顏色和形狀。這樣,才能使學(xué)生體會(huì)到火燒云的多姿多彩、變化迅速的特點(diǎn)。朗讀時(shí)才能通過(guò)語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)速的變化表現(xiàn)出這一特點(diǎn)。第三部分應(yīng)略處理,注意讀出對(duì)火燒云景色的留戀之情。

  媒體使用是讓學(xué)生通過(guò)圖片感受火燒云的特點(diǎn)(顏色多、變化快),啟發(fā)學(xué)生仿寫(xiě)。

  1、自由讀第一段,思考:火燒云上來(lái)時(shí),地面的景物發(fā)生了怎樣的變化?

  想象當(dāng)時(shí)的情景,自由描述。鼓勵(lì)個(gè)性想象。

  2、想象火燒云還有哪些顏色的變化?仿照書(shū)上詞的表現(xiàn)形式說(shuō)一說(shuō)。用上“一會(huì)兒……” (藍(lán)盈盈、黃橙橙、半紅半黑、半粉半藍(lán)、草綠、桔黃、)

 。ㄔO(shè)計(jì)意圖)

  在表達(dá)時(shí)引導(dǎo)學(xué)生加入描寫(xiě)火燒云顏色的詞(紅彤彤:abb、半灰半百合:半…半…、葡萄灰:水果或蔬菜+其顏色。)把詞語(yǔ)的理解與運(yùn)用融入表達(dá)中。一舉兩得。

  2、天空中這么多的顏色交織在一起,你的感受怎樣?(那是多美的呀。┠懿荒苡靡粋(gè)詞語(yǔ)概括出火燒云顏色多呢? 課文為什么沒(méi)有用這個(gè)詞?(表現(xiàn)不出變化多和快)

  3、引入課外資源,播放火燒云的相關(guān)圖片。

  此環(huán)節(jié)是在學(xué)生想象的基礎(chǔ)上,形成更直觀的體驗(yàn)。拉近與文本的距離。

  4、你喜歡這幅美景嗎?請(qǐng)用喜愛(ài)之情讀出來(lái)。自由讀、指名讀、展示讀。

 。ㄗⅲ┐谁h(huán)節(jié),教師應(yīng)放開(kāi)手給學(xué)生充分想象的空間,打開(kāi)學(xué)生的思路,讓學(xué)生大膽說(shuō)出自己的想象,鼓勵(lì)與眾不同的想象,讓學(xué)生迸發(fā)出想象的火花。并在想象之后,學(xué)生走入情景這時(shí),引導(dǎo)學(xué)生把自己的感受用朗讀的方式表達(dá)出來(lái)。

  至此就實(shí)現(xiàn)了學(xué)生對(duì)火燒云顏色和形狀變化的形象、立體的感受,從而感受自然景色之美。

  二、背誦

  1、選擇自己喜歡的一段試著背一背。

  2、課件:請(qǐng)同學(xué)們邊看圖邊背誦有關(guān)段落。

  《火燒云》的重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容:

  《火燒云》是一篇寫(xiě)景文章,作者通過(guò)對(duì)火燒云顏色和形狀的變化描寫(xiě),抓住一個(gè)“變”字向讀者展示了一幅絢麗多彩的晚霞畫(huà)卷,讓人讀后有一種心曠神怡、意猶未盡的感覺(jué)。火燒云上來(lái)時(shí)作者寫(xiě)霞光主要是抓住靜態(tài)來(lái)寫(xiě)的,火燒云的變化,作者主要是抓住動(dòng)態(tài)來(lái)寫(xiě)的。作者通過(guò)動(dòng)靜結(jié)合的手法,表達(dá)了自己對(duì)大自然的贊嘆。

  本文注意錘字煉句,有時(shí)一個(gè)字,就含不盡之意。比如“天空的云從西邊一直燒到東邊”一句,一個(gè)“燒”字,道出了火燒云的范圍之大,氣勢(shì)之宏,色彩之艷。文中還用了很多疊音詞,不僅增強(qiáng)了語(yǔ)言的音樂(lè)感,而且形象地描繪出火燒云的色彩、形狀變化及人物的情態(tài)。所以,在教學(xué)這篇課文的時(shí)候,應(yīng)注重學(xué)生的朗讀,讓學(xué)生在朗讀中感悟火燒云的紅和“燒著”了整個(gè)天空后顏色之“變”,之后是寫(xiě)火燒云形狀之“變”:采取不同方式的讀,加入圖片讓學(xué)生欣賞,培養(yǎng)學(xué)生的欣賞能力,從而激發(fā)學(xué)生對(duì)火燒云乃至自然景觀的喜愛(ài)。在這兩個(gè)“變”的學(xué)習(xí)中,我覺(jué)得應(yīng)傾向于動(dòng)態(tài)之變,學(xué)生通過(guò)朗讀、想象火燒云的樣子抓住這一典型語(yǔ)段進(jìn)行仿寫(xiě),培養(yǎng)學(xué)生寫(xiě)作能力的,把讀、思、聽(tīng)、說(shuō)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。

  選擇重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容的理由:

  1、《火燒云》是一篇語(yǔ)句優(yōu)美,內(nèi)容通俗易懂的課文。應(yīng)摒棄了繁索的講解、分析,抓住“讀”字不放手。閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過(guò)程,學(xué)生對(duì)語(yǔ)文材料的反應(yīng)往往是多元的。教師應(yīng)尊重學(xué)生在閱讀過(guò)程中的獨(dú)特體驗(yàn),重視學(xué)生多樣的閱讀趣味,引導(dǎo)學(xué)生感悟和吸收作品的精華豐富學(xué)生的精神世界,積極創(chuàng)造條件為學(xué)生提供大量語(yǔ)言實(shí)踐的機(jī)會(huì),讓學(xué)生一層一層地深入讀書(shū),使之在讀中整體把握,在讀中有所感悟,在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感,在讀中受到情感的熏陶。

  2、想像力是創(chuàng)造性思維的重要基礎(chǔ),在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的想像力更是培養(yǎng)學(xué)生思維能力的良好契機(jī)。教學(xué)中教師可通過(guò)課件展示課文中未寫(xiě)到的畫(huà)面,讓學(xué)生像作者那樣仔細(xì)觀察,展開(kāi)想像,并仿照課文說(shuō)出火燒云的樣子及變化。訓(xùn)練學(xué)生的思維,訓(xùn)練了學(xué)生的表達(dá)能力,使學(xué)生更加深刻地理解火燒云變化多端的特點(diǎn)。

  3、讀寫(xiě)結(jié)合就是我國(guó)語(yǔ)文傳統(tǒng)教學(xué)中的精華之一,它通過(guò)模仿而實(shí)現(xiàn)知識(shí)的最直接的遷移,它可以消除學(xué)生害怕習(xí)作的心理障礙,調(diào)動(dòng)習(xí)作積極性,提高習(xí)作興趣。教學(xué)中,抓住形狀之變,引導(dǎo)學(xué)生悟出作者之所以把火燒云變化寫(xiě)得生動(dòng)、形象,是因?yàn)楹谩盁釔?ài)生活,善于觀察,勤于積累”,在此基礎(chǔ)上再布置學(xué)生選一團(tuán)喜歡的火燒云仿照課文寫(xiě)下來(lái),體現(xiàn)讀寫(xiě)結(jié)合,學(xué)用結(jié)合。

  應(yīng)補(bǔ)充的課外資源:

  因?yàn)榇蟛糠謱W(xué)生對(duì)火燒云的了解較少,甚至沒(méi)有見(jiàn)過(guò)火燒云,所以,我覺(jué)得在開(kāi)課伊始應(yīng)該補(bǔ)充火燒云成因的相關(guān)資料,讓學(xué)生在對(duì)火燒云有初步了解的基礎(chǔ)上進(jìn)行學(xué)習(xí)。

  《火燒云》的教學(xué)黃學(xué)美

  注重學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)和落實(shí),引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí),針對(duì)文章特點(diǎn)采取多種形式的朗讀訓(xùn)練,讀中理解,讀中體會(huì)和感悟。另外,讀寫(xiě)結(jié)合,注重寫(xiě)作方法的指導(dǎo)。

  專題二第一講作業(yè):

  《火燒云》這篇課文描寫(xiě)了夕陽(yáng)西下時(shí)火燒云的顏色和形狀的變化,再現(xiàn)了火燒云的美麗景色,表達(dá)了人們看到火燒云的喜悅心情。文章按照火燒云“上來(lái)了”、“變化著”、“下去了”這個(gè)順序?qū)懙模瑢?duì)火燒云的顏色和形狀作了細(xì)致的描寫(xiě)。

  一、文章內(nèi)容方面:

 。ㄒ唬┳⒅貙W(xué)習(xí)方法指導(dǎo)

  火燒云的顏色和形狀的變化是重點(diǎn),應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)其特點(diǎn)。文中描寫(xiě)火燒云顏色和形狀的變化時(shí)都突出它們的共同特點(diǎn):多、快。教學(xué)火燒云顏色變化這部分內(nèi)容時(shí),要注意有層次地教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法。學(xué)習(xí)描寫(xiě)火燒云形狀變化這部分內(nèi)容時(shí),就讓學(xué)生根據(jù)嘗試思考題來(lái)嘗試學(xué)課文,先看看火燒云形狀的變化有什么特點(diǎn)?再看看作者是怎樣來(lái)描寫(xiě)這些特點(diǎn)的。學(xué)生很快就找出了其特點(diǎn),并自己學(xué)會(huì)進(jìn)行分析。在教學(xué)過(guò)程中出示題,讓學(xué)生帶著問(wèn)題去讀書(shū),有明確的讀書(shū)目的性,一邊讀一邊想,在讀書(shū)過(guò)程中逐步提高自學(xué)能力,這是符合學(xué)生的閱讀心理的。由于思維活動(dòng)一般總是從問(wèn)題開(kāi)始的,所以在學(xué)習(xí)進(jìn)程中,學(xué)生只有遇到困難,感到有問(wèn)題必須自己去解決時(shí),才會(huì)積極地思考,才會(huì)在課文中尋找答案。這也是符合學(xué)生的求知心理的。這樣,使知識(shí)的學(xué)習(xí),能力的培養(yǎng)與學(xué)生的心理活動(dòng)緊密相結(jié)合,從而促使學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提高。

 。ǘ├首x訓(xùn)練

  另外,這是一篇很美的文章,應(yīng)注重讓學(xué)生多種形式的朗讀,讀出文章的語(yǔ)言美,把對(duì)文章的體會(huì)通過(guò)朗讀表達(dá)出來(lái)。

 。ㄈ┘寄苡(xùn)練

  這篇文章寫(xiě)作順序比較清晰,應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生嘗試進(jìn)行分段的訓(xùn)練。

  二、寫(xiě)作方法方面

  本課所在單元的訓(xùn)練重點(diǎn)是注意積累材料。在理解完課文后,我就讓學(xué)生們說(shuō)說(shuō),作者為什么能把火燒云寫(xiě)得這么美,這么逼真?從而使他們懂得在生活中要做有心人,要善于發(fā)現(xiàn),仔細(xì)觀察。

  專題二:火燒云見(jiàn)解 于海燕

  本課教學(xué)

  我對(duì)《火燒云》一課的教學(xué)見(jiàn)解

  本課的教學(xué)我在奎文區(qū)教學(xué)能手評(píng)選時(shí)曾仔細(xì)研討過(guò),通過(guò)研討,結(jié)合本課的教學(xué)特點(diǎn),我在拓展課程資源方面做了如下嘗試,取得了一定的教學(xué)效果。

  在教學(xué)火燒云的顏色時(shí),我讓學(xué)生用恰當(dāng)?shù)脑~語(yǔ)描繪火燒云的顏色,學(xué)生用了“色彩繽紛、五彩斑斕、五顏六色、五光十色”等很多詞語(yǔ)來(lái)描繪,體現(xiàn)了對(duì)語(yǔ)言的積累。

  在教學(xué)火燒云形狀時(shí),我讓學(xué)生想象火燒云還有哪些形狀?然后通過(guò)表演描述表現(xiàn)出來(lái),學(xué)生的想象力得到了充分的發(fā)揮,其思維能力、語(yǔ)言能力得到了提高和訓(xùn)練。

  最后,我讓學(xué)生最后回望火燒云,讓學(xué)生說(shuō)點(diǎn)什么?有的說(shuō)要把火燒云畫(huà)下來(lái),有的說(shuō)要拍成照片。

  《新課標(biāo)》指出:“要拓寬學(xué)用語(yǔ)文的環(huán)境。”所以,語(yǔ)文教學(xué)用利用文本,拓展文本,學(xué)生的語(yǔ)文能力就會(huì)大大提高。

  因?qū)W定教、突出重點(diǎn),構(gòu)建大語(yǔ)文課堂--------《火燒云》教學(xué)內(nèi)容選擇之我見(jiàn)

  《火燒云》是小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)的一篇課文,通過(guò)描寫(xiě)火燒云的出現(xiàn)--變化--消失的過(guò)程,展現(xiàn)自然景觀的魅力。對(duì)于本篇課文教學(xué)內(nèi)容的確定,我認(rèn)為首先應(yīng)該分析文本的特點(diǎn)和學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,做好學(xué)生學(xué)情的課前診斷。教學(xué)內(nèi)容選擇的原則是因?qū)W定教、突出重點(diǎn)。

  (一)我選擇的教學(xué)內(nèi)容及依據(jù)

  1、我選擇的教學(xué)內(nèi)容主要有以下幾點(diǎn): (1)課文內(nèi)容方面我主要選擇引導(dǎo)學(xué)生理解火燒云的變化過(guò)程, 學(xué)習(xí)火燒云顏色、形狀變化的部分,積累描寫(xiě)色彩的詞語(yǔ) ; 學(xué)習(xí)火燒云顏色變化多,形狀變化快的特點(diǎn),感受火燒云的景色美;背誦課文,積累語(yǔ)言。

  (2)方法方面我將選擇引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)在仔細(xì)觀察的基礎(chǔ)上展開(kāi)想象來(lái)描寫(xiě)景物的表達(dá)方法,仿照課文寫(xiě)想象片段。

  2、確定的依據(jù)是:

  (1)課文自身的文本特點(diǎn):這是一篇寫(xiě)景的記敘文,文章內(nèi)容主要描寫(xiě)了火燒云的變化過(guò)程,這是文章內(nèi)容的重點(diǎn)。而其中描寫(xiě)火燒云顏色、形狀變化的幾個(gè)段落是文章的趣點(diǎn)。同時(shí)文章語(yǔ)言質(zhì)樸生動(dòng),描寫(xiě)生動(dòng)細(xì)膩,并采用了在觀察的基礎(chǔ)上展開(kāi)想象來(lái)描寫(xiě)景物的表達(dá)方法。這是學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。

 。2)學(xué)生的學(xué)情分析:

  第一,對(duì)于四年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō),因?yàn)槲恼抡Z(yǔ)言平實(shí)、生動(dòng)質(zhì)樸,讀懂課文的基本內(nèi)容應(yīng)該不成問(wèn)題,教學(xué)中強(qiáng)調(diào)個(gè)別疑難詞語(yǔ)即可。如“紫檀色、恍恍惚惚 ” 等,只要學(xué)生練習(xí)上下文或提前預(yù)習(xí)時(shí)查閱字詞典即可。

  第二,學(xué)生對(duì)火燒云這一自然現(xiàn)象的了解不夠多?梢栽趯W(xué)習(xí)課文前布置學(xué)生觀察幾次朝霞或晚霞的景觀,再結(jié)合資料的補(bǔ)充,讓學(xué)生了解火燒云這一自然現(xiàn)象到底是什么,是怎樣形成的。

  第三,寫(xiě)作方法是中年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生的難點(diǎn)。

 。ǘ┦欠裥枰胝n外學(xué)習(xí)資源

  語(yǔ)文教學(xué)還要始終堅(jiān)持走大語(yǔ)文之路;趯(duì)文本特點(diǎn)、學(xué)生學(xué)情的診斷以及教學(xué)內(nèi)容的確定,我認(rèn)為教學(xué)這篇課文時(shí)需要引入相關(guān)的課外學(xué)習(xí)資源。

  1、為了讓學(xué)生更深刻的理解課文內(nèi)容,在頭腦中形成一個(gè)更為生動(dòng)深刻的表象,我認(rèn)為可以適當(dāng)利用多媒體為學(xué)生展示一些火燒云顏色、形狀變化的圖片。

  2、拓展型閱讀材料的引入。主要包括兩方面。

  一是為了解火燒云這一自然現(xiàn)象的相關(guān)科普知識(shí)資料;

  二是為搞好學(xué)生對(duì)寫(xiě)作方法學(xué)習(xí)的能力遷移,選擇同樣具有與本文寫(xiě)作特點(diǎn)一致的相關(guān)文章進(jìn)行補(bǔ)充閱讀。

--《火燒云》教后記 篇4

  一、課前準(zhǔn)備:

  1、讀三遍課文,給生字注音。

  2、抄寫(xiě)本課4個(gè)字的詞或詞組12個(gè)和3句優(yōu)美句。

  二、教學(xué)目標(biāo):

  1、理解課文內(nèi)容,了解火燒云的絢麗多彩和美妙奇異,激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)自然、觀察自然的興趣。

  2、學(xué)習(xí)作者觀察事物和積累材料的方法。

  3、學(xué)習(xí)生字詞,積累好詞佳句。

  4、有感情地朗讀課文,背誦課文。

  三、教學(xué)重點(diǎn):

  1、了解課文是怎樣寫(xiě)火燒云顏色和形狀的變化的。

  2、學(xué)習(xí)作者觀察事物和積累材料的方法。

  四、教學(xué)時(shí)間:

  1課時(shí)

  五、教學(xué)過(guò)程:

 。ㄒ唬﹦(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。教師用優(yōu)美音樂(lè)的火燒云圖片供學(xué)生欣賞,并向?qū)W生解釋火燒云的特點(diǎn)及形成過(guò)程。這樣做的目的是通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

  (二)感知課文內(nèi)容,引導(dǎo)主動(dòng)參與。

  1、師提問(wèn):課文是按什么順序火燒云的?

  2、生:是按照火燒云上來(lái)了──燒起來(lái)了──下去了這樣的順序來(lái)寫(xiě)的。

  3、師:自由讀課文第一自然段,說(shuō)說(shuō)火燒云上來(lái)時(shí)的情景。

  4、師:火燒云上來(lái)了,在霞光的照耀下,大地呈現(xiàn)出絢麗的景象。不過(guò),更壯觀的景象還在后面呢!

  5、學(xué)生自由快速讀第三自然段,看誰(shuí)能說(shuō)出天空中的火燒云都有哪些顏色。

  6、指名說(shuō)出天空中有哪些顏色。

  7、師:除了這些顏色外,你還能想像出有哪些顏色?

  8、指導(dǎo)學(xué)生感情朗讀此段并試著背誦。

  9、師:火燒云不僅顏色多,變化快,而且它的形狀也是千變?nèi)f化,讓我們也一起去看一看吧!

  10、讓學(xué)生說(shuō)出天空中火燒云的樣子,并試著表演出來(lái)。

  11、模仿作者的寫(xiě)法,讓學(xué)生把天空中的火燒云還像什么寫(xiě)下來(lái),并表演出來(lái)。

 。ㄈ┲笇(dǎo)朗讀,培養(yǎng)語(yǔ)感。

 。ㄋ模┫胂胝f(shuō)說(shuō),課外延伸。

  1、師:學(xué)習(xí)了這篇課文,你一定被火燒云千姿百態(tài)的變化深深地吸引了吧,此時(shí)此刻,你最想說(shuō)什么?

  2、布置學(xué)生課外收集一些有關(guān)大自然美麗、神奇的圖片,讓學(xué)生做個(gè)有心人,發(fā)現(xiàn)自然界的美,懂得欣賞美并保護(hù)這些美。

  板書(shū):火燒云上來(lái)了──燒起來(lái)了──下去了。

--《火燒云》教后記 篇5

  “說(shuō)課“是在備課的基礎(chǔ)上,面對(duì)同行或?qū)<翌I(lǐng)導(dǎo),在規(guī)定的時(shí)間內(nèi),針對(duì)具體課題,采用講述為主的方式,系統(tǒng)地分析教材和學(xué)生等,并闡述自己的教學(xué)設(shè)想及理論依據(jù),然后由同行評(píng)議,達(dá)到互相交流,共同提高的一種教研活動(dòng)。下面是由小編為大家?guī)?lái)的關(guān)于《火燒云》說(shuō)課稿,希望能夠幫到您!

  說(shuō)課內(nèi)容:小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)上學(xué)期第二單元第7課《火燒云》

  教材分析:本課屬于本單元的精讀課文,是一篇文質(zhì)兼美的散文。行文優(yōu)美,意境浪漫。在結(jié)構(gòu)上,形散而神不散,從火燒云的彌漫天際到意猶未盡之散始終貫穿一條主線。本文是對(duì)學(xué)生進(jìn)行良好語(yǔ)文素養(yǎng)培養(yǎng)的一篇佳作,因?yàn)槲恼伦x—讓學(xué)生朗朗上口;想-天馬行空;詞-精美準(zhǔn)確;寫(xiě)-各有所悟。

  學(xué)情分析:

  感情基礎(chǔ):天空是孩子們給予想象的廣闊天宇,充滿了對(duì)自然的渴望;

  生活基礎(chǔ):天空云朵的變化是孩子們所見(jiàn)過(guò)的;

  挖掘潛能:城市的孩子視線被高樓大廈遮擋,視野被電視機(jī)所霸占,我愿意讓我的學(xué)生能夠抬頭欣賞天空。希望他們見(jiàn)風(fēng)寫(xiě)風(fēng),見(jiàn)雨寫(xiě)雨。

  教學(xué)目標(biāo):

  1、 知識(shí)與能力:通過(guò)讀文能夠掌握課文的主要內(nèi)容,了解課文的寫(xiě)作順序,了解作者的心情;

  2、 過(guò)程與方法:讀文感悟,了解火燒云的變化及其特點(diǎn);

  3、 情感態(tài)度與價(jià)值觀:讓學(xué)生感受生活之美,自然之美。

  教學(xué)重難點(diǎn):火燒云的變化及其特點(diǎn)

  教法及學(xué)法:教師主要采用啟發(fā)式教學(xué)、情景創(chuàng)設(shè)法,為學(xué)生搭建朗讀的平臺(tái);學(xué)生通過(guò)自主朗讀、小組交流、合作評(píng)價(jià)、讀寫(xiě)結(jié)合的方法學(xué)習(xí)。

  教學(xué)準(zhǔn)備:多媒體課件

  教學(xué)時(shí)間:三課時(shí)

  說(shuō)課課時(shí):第一課時(shí)

  教學(xué)過(guò)程:

  一、 自主入文-看、說(shuō)、悟、題(時(shí)間5分鐘)

  1、 看,課前布置學(xué)生進(jìn)行云朵變化的觀察

  意圖:讓學(xué)生第一時(shí)間成為學(xué)習(xí)的主體。

  2、 說(shuō),開(kāi)課伊始就讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō),自己最經(jīng)觀察到的云的變化是什么樣的?

  意圖:一是培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力;二是讓學(xué)生把自己的語(yǔ)言和作者的加以比較,體會(huì)作者用此的精妙。

  3、 悟,說(shuō)了許多也聽(tīng)了許多,說(shuō)說(shuō)你自己的感悟?

  意圖:語(yǔ)文的學(xué)習(xí),感悟是讓學(xué)生入文的一種深層次訓(xùn)練。有助于培養(yǎng)學(xué)生良好的語(yǔ)文素養(yǎng)。

  4、 題,師生共同揭示課題(板書(shū)課題,突出火、燒)

  意圖:讓師生共同走進(jìn)文本。

  二、讀文觀景—讀、說(shuō)、理、悟(時(shí)間十分鐘)

  1、讀,學(xué)生自主讀課文,把課文讀通讀順,解決字詞,思考課文的主要內(nèi)容。

  2、說(shuō),用自己的話概括課文的主要內(nèi)容

  意圖:培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力,尤其是學(xué)生的語(yǔ)言概括能力。

  3、理,讓學(xué)生分自然段朗讀課文,概括自然段的主演意思,試著說(shuō)一說(shuō)課文先寫(xiě)了什么?又寫(xiě)了什么?最后寫(xiě)了什么?

  意圖:注意學(xué)生對(duì)課文敘述順序的了解,培養(yǎng)言之有序的能力。

  4、悟,讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)初讀課文后的感受是什么?

  意圖:讀文就說(shuō)感悟,有助于培養(yǎng)學(xué)生邊讀邊思考的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。

  三、分段細(xì)讀—(神秘色彩、變化多端)(用時(shí)二十分鐘)

  (一)神秘色彩-讀、詞、情、背

  1、讀,讓學(xué)生精讀課文1、2自然段,思考課文中作者抓住了什么重點(diǎn)詞語(yǔ)來(lái)描寫(xiě)的?

  意圖:培養(yǎng)學(xué)生讀課文抓重點(diǎn)詞的方法。

  2、詞,通過(guò)抓課文第一自然段中的“變”,運(yùn)用多種方法的讀,包括老師的范讀,讓學(xué)生思考:什么變了?為什么變了?變成什么樣了?通過(guò)抓第二自然段中的“燒”,體會(huì)火燒云來(lái)時(shí)天空顏色變化速度之快,火紅的顏色的神奇之處?

  意圖:通過(guò)抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)讓學(xué)生體會(huì)作者要表達(dá)的思想感情,注意讀一定要讀出自己的理解。

  3、情,同學(xué)你在讀文的時(shí)候有什么感受,就把自己的感受讀出來(lái)。

  意圖:培養(yǎng)學(xué)生的感情朗讀能力。

  4、 背,請(qǐng)同學(xué)跟隨課件試著把這兩段課文背誦下來(lái)。

  意圖:讓學(xué)生積累,同時(shí)解決字詞重點(diǎn),突出不動(dòng)筆墨不讀書(shū)的好習(xí)慣培養(yǎng)。

  (二)神秘色彩-讀、詞、情、背

  1、同學(xué)們我們剛才運(yùn)用了什么樣的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行的學(xué)習(xí)?

  意圖:培養(yǎng)學(xué)身掌握正確的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。

  2、就請(qǐng)同學(xué)按照上一部分的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行學(xué)習(xí)。

  意圖:培養(yǎng)學(xué)生良好的自我學(xué)習(xí)習(xí)慣,并主動(dòng)積累學(xué)習(xí)方法的好習(xí)慣。

  3、交流匯報(bào)

  補(bǔ)充:教師注意適時(shí)地為學(xué)生的匯報(bào)提供圖片及相關(guān)素材。

  意圖:調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官,全面提升學(xué)生的能力。

  4、背誦積累

  四、自主抒情-讀、想、說(shuō)、寫(xiě)(用時(shí)5分鐘)

  1、讀,學(xué)生再次讀文,邊讀邊想作者描繪的美麗景色。

  意圖:讓學(xué)生再次整體感知課文;注重學(xué)生對(duì)課文的理解和掌握

  2、想,想一想自己見(jiàn)過(guò)的景象和作者的有什么聯(lián)系和區(qū)別?

  意圖:培養(yǎng)學(xué)生善于觀察,樂(lè)于創(chuàng)作的意識(shí)。

  3、說(shuō),再說(shuō)一說(shuō)自己觀察過(guò)的景象?可以向作者學(xué)習(xí)。

  意圖:一、培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力;二、培養(yǎng)學(xué)生樂(lè)于積累的好習(xí)慣;三、為寫(xiě)作打基礎(chǔ)。

  4、寫(xiě),把自己說(shuō)的寫(xiě)下來(lái),可以仿照作者的一些寫(xiě)法。

  意圖:仿寫(xiě)可以讓學(xué)生有重點(diǎn)地進(jìn)行學(xué)習(xí)作者的寫(xiě)作手法,提高寫(xiě)作能力。

  補(bǔ)充:在交流匯報(bào)環(huán)節(jié),教師一定要發(fā)揮主導(dǎo)作用,積極為學(xué)生搭建交流評(píng)價(jià)的平臺(tái),并作評(píng)價(jià)中的首席。

  五、課后延展-看、讀、寫(xiě)、評(píng)

  意圖:讓學(xué)生在課后繼續(xù)觀察天空的變化,培養(yǎng)良好的觀察習(xí)慣,繼續(xù)讀文,并能夠主動(dòng)多讀景色描寫(xiě)的美文,把自己的觀察日記寫(xiě)下來(lái),并能夠在班級(jí)內(nèi)予以交流。

  板書(shū):

  火 燒 云

  ·

  色

  變

  形

--《火燒云》教后記 篇6

  教學(xué)目標(biāo):

  1.認(rèn)識(shí)本課的16個(gè)生字,學(xué)會(huì)其中的13個(gè)字。能正確讀寫(xiě)“、喂豬、笑盈盈、高壽、百合色、茄子紫、跪著、模糊、兇猛、廟門(mén)、蹲著、鎮(zhèn)靜、必須、揉眼睛”。

  2.有感情地朗讀課文。背誦課文。

  3.理解課文內(nèi)容,了解的絢麗多彩和美妙奇異,體會(huì)作者豐富的想象力,激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)自然、觀察自然的興趣。

  4.摘抄課文中的優(yōu)美詞句,積累語(yǔ)言。

  教學(xué)過(guò)程:

  第一課時(shí)

  一、談話導(dǎo)入,揭示課題

  同學(xué)們,日出或日落時(shí);天空經(jīng)常出現(xiàn)絢爛多彩的云霞,你們知道那是什么嗎?今天,我們就一起來(lái)欣賞我國(guó)現(xiàn)代女作家蕭紅筆下的。(板書(shū)課題)

  二、出示自學(xué)提綱,交待學(xué)習(xí)任務(wù)

  1.出示自學(xué)提綱。

 。╨)默讀課文,勾劃字詞,運(yùn)用查字典、聯(lián)系上下文等方法加以理解。

  (2)認(rèn)真讀課文,想想課文是從哪幾方面寫(xiě)的?概括每一部分內(nèi)容的意思。

  2.這節(jié)課,我們采用自學(xué)的方法,按自學(xué)提綱的要求,學(xué)習(xí)課文。

  三、初步感知課文內(nèi)容

  1.聽(tīng)配樂(lè)朗讀錄音,初步了解課文內(nèi)容。

  邊聽(tīng)邊想,課文主要講了什么?

  2.自讀課文,按自學(xué)提綱自學(xué)課文。

  四、檢查自學(xué)情況(反饋)

  1.指讀課文。(正音)

  2.按提綱交流:

  ①什么是?

  ②課文從哪幾方面寫(xiě)的?(板書(shū):霞光、顏色、形狀)課文哪個(gè)自然段寫(xiě)了霞光?與有什么關(guān)系?

  (“霞光”是的一個(gè)方面)

  第1自然段:霞光照到地上的情景。

  第2-3自然段:講顏色的變化。

  第4-7自然段:講形狀的變化。

  五、小結(jié)

  課文具體描繪了顏色和形狀的變化,讀了課文,談?wù)勀銓?duì)課文的總體印象。(可隨意談,如條理、寫(xiě)法等等。)

  的變化集中表現(xiàn)在哪些方面?下節(jié)課接著學(xué)習(xí)。

  第二課時(shí)

  一、談話導(dǎo)入,交待學(xué)習(xí)方法、任務(wù)

  上節(jié)課我們對(duì)課文內(nèi)容有了初步了解,這節(jié)課我們采用小組討論、全班匯報(bào)交流的形式繼續(xù)深入理解課文。

  出示自學(xué)提綱

  1.課文集中寫(xiě)了變化的哪兩方面?

  2.逐段閱讀,看看作者是怎樣具體寫(xiě)了霞光、顏色、形狀的變化多、變化快的?

  二、指名讀全文,回憶課文內(nèi)容

  1.指名讀文,說(shuō)說(shuō)課文主要內(nèi)容。(整體感知)

  2.課文寫(xiě)了哪幾方面的內(nèi)容?

 。ò鍟(shū):霞光、顏色、形狀)

  三、抓住重點(diǎn),深入理解課文內(nèi)容

  1.快速默讀全文,思考:課文集中寫(xiě)了變化的哪兩個(gè)方面?

 。鞔_:課文集中寫(xiě)了顏色、形狀的變化多、變化快。)(板書(shū):變化多、變化快)

  2.指導(dǎo)閱讀第一自然段

  指名讀,提問(wèn):

 。╨)課文寫(xiě)的是什么時(shí)候的?你是從哪看出來(lái)的?

  只回答出“傍晚時(shí)的”不確切,應(yīng)根據(jù)“旁邊走來(lái)個(gè)乘涼的人”回答出“夏天傍晚時(shí)的”。

 。2)課文哪里寫(xiě)了的變化多、變化快?是怎樣寫(xiě)的?

  讀出顏色變化多、變化快的詞語(yǔ),知道是通過(guò)傍晚陽(yáng)光透過(guò)云層照到人或動(dòng)物身上呈現(xiàn)出色彩來(lái)寫(xiě)的。

 。3)用一個(gè)詞語(yǔ)概括霞光的變化多、變化快。

  不強(qiáng)求一致,符合要求即可。板書(shū):五光十色變化異常

 。4)感情指導(dǎo)朗讀,語(yǔ)氣要輕快活潑。

  3.總結(jié)學(xué)習(xí)方法,指導(dǎo)自學(xué)交流第二段課文

  提問(wèn):我們是怎樣學(xué)習(xí)“霞光”一段的?

  先讀文,再勾劃重點(diǎn)詞句,用一個(gè)詞概括,最后朗讀,進(jìn)一步體會(huì)。

  運(yùn)用學(xué)習(xí)第一段課文的方法,學(xué)習(xí)寫(xiě)“顏色變化”部分內(nèi)容。學(xué)習(xí)時(shí)先分小組討論,然后全班交流,解決重點(diǎn)、難點(diǎn)。

  課文哪些地方寫(xiě)了顏色的變化多、變化快?是怎樣寫(xiě)的?

  討論后全班匯報(bào)交流:

  先講了什么?(先講從西燒到東,“好像是天空著了火!睆(qiáng)調(diào)了天空一片紅艷。)

  出示句子、推敲詞語(yǔ):

  “天上的云從西邊一直燒到東邊,紅通通的,好像是天空著了火。”

  這里的“燒”可以換成什么字?比較一下為什么在這里用“燒”字?

  可以用“紅”字代替,但用“燒”字更為準(zhǔn)確。原因:(l)與文題照應(yīng);(2)“燒”字表動(dòng)態(tài),給人以動(dòng)感,而“紅”字則不能;(3)如果用“紅”和“紅通通”重復(fù);(4)和后面“著了火”呼應(yīng)。

  感情朗讀,仔細(xì)品味作者用詞的準(zhǔn)確性。

  接著寫(xiě)了什么?(再講了顏色的變化多、變化快)

  學(xué)生通過(guò)對(duì)“這地方的……一會(huì)兒……一會(huì)兒……”等句子的理解以及對(duì)重點(diǎn)表示顏色詞語(yǔ)的推敲,知道準(zhǔn)確地寫(xiě)出了顏色的變化多、變化快。

  最后講了什么?

  對(duì)“說(shuō)也說(shuō)不出來(lái),見(jiàn)也沒(méi)見(jiàn)過(guò)的顏色”讓學(xué)生學(xué)習(xí)上面帶有比喻性的表顏色的詞語(yǔ)說(shuō)一說(shuō),如“茄子紫”。

  用一個(gè)詞語(yǔ)概括(板書(shū):色彩斑斕,變幻莫測(cè))

  感情朗讀,注意語(yǔ)調(diào)的輕快流暢。

  4.引導(dǎo)領(lǐng)悟?qū)憽靶螤睢弊兓膬?nèi)容。

  作者是怎樣寫(xiě)形狀的變化多,變化快的?

 。ㄗ髡甙严胂蟪筛鞣N動(dòng)物,先寫(xiě)它出現(xiàn),再寫(xiě)樣子,最后寫(xiě)它變模糊了,看不到了。)

  引讀:(邊引讀邊投影演示形狀的變化)

  師:一會(huì)兒,天空出現(xiàn)——

  生:一匹馬。

  師:馬的樣子——一

  生:……

  寫(xiě)狗和獅子的段也如此引讀,讀中體會(huì)形狀的變化多,變化快。

  5.齊讀最后一段。理解“恍恍惚惚”以及“恍恍惚惚”的原因,體會(huì)作者逼真地寫(xiě)出了觀察時(shí)的真實(shí)感受。

  能用一個(gè)詞概括嗎?(板書(shū):千姿百態(tài),瞬息萬(wàn)變)

  感情朗讀,體會(huì)大自然的神奇無(wú)比。

  6.總結(jié)、擴(kuò)展。

  (1)指讀全文,談學(xué)完課文的總體收獲。

 。2)總結(jié)。

 、僮髡咦プ∵@一自然景觀,以豐富的想象力,以優(yōu)美的語(yǔ)句描繪出夕陽(yáng)西下時(shí)的瑰麗多姿,表達(dá)了怎樣的情感?(板書(shū):熱愛(ài)大自然)

  ②作者為什么能把這一自然現(xiàn)象寫(xiě)得那么生動(dòng)逼真呢?(學(xué)生充分發(fā)表意見(jiàn))

  歸納總結(jié):

 、僮髡咂綍r(shí)注意觀察積累。

 、诿鑼(xiě)中抓住景物特點(diǎn)展開(kāi)豐富的想象。

 、塾迷~準(zhǔn)確,表達(dá)合理。

  四、布置作業(yè)

  1.背誦課文。

  2.學(xué)習(xí)作者寫(xiě)法,寫(xiě)一種自然景色。

--《火燒云》教后記 篇7

  火燒云

  火燒云(人教版小學(xué)語(yǔ)文教案2篇) 

 。ㄒ唬⿲(dǎo)語(yǔ)激情,引入新課

  師:夕陽(yáng)、明月、火燒云……是美麗的。曾經(jīng)有多少位作家、詩(shī)人用最美的語(yǔ)言描繪過(guò)它們;馃七@一景象使多少人陶醉過(guò),F(xiàn)代女作家蕭紅用最生動(dòng)、最優(yōu)美的語(yǔ)言,描繪了夕陽(yáng)西下,火燒云顏色、形狀變化的瑰麗情景。這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)第10課《火燒云》。(板書(shū):火燒云)

  (二)整體感知,梳理結(jié)構(gòu)

  師:什么叫“火燒云”?打開(kāi)課本,用自己喜歡的讀書(shū)方式讀一讀課文,可以是大聲朗讀,可以是輕聲速讀,可以是默讀課文,從課文中找出一句話來(lái)回答。(學(xué)生選擇自己喜歡的讀書(shū)方式進(jìn)行讀書(shū)。)

  師:什么叫“火燒云”呢?從課文中找出一句話來(lái)回答。

  生:“天上的云從西邊一直燒到東邊,紅通通的,好像是天空著了火!边@就是火燒云。

  師:你讀書(shū)很認(rèn)真,找得很準(zhǔn)確。這句話中有一個(gè)動(dòng)詞用得特別好,讀讀這句話,看看誰(shuí)能把它找出來(lái)?(學(xué)生讀)

  生:我認(rèn)為“燒”這個(gè)動(dòng)詞用得好。

  師:為什么?不必急于回答,先來(lái)看看火燒云上來(lái)時(shí)的景象,邊看邊體會(huì)。

 。ㄕn件展示:在烈火中燃燒的云從西邊逐漸燒到東邊,最后一片片呼呼燃燒著的火焰彌漫了大半個(gè)天。)

  師:誰(shuí)來(lái)談一談為什么“燒”字用得好呢?

  生:我體會(huì)到火燒云上來(lái)了,就像是天空中著了一場(chǎng)大火。

  生:著火的時(shí)候,火勢(shì)特別大,特別猛。我從這個(gè)“燒”字感受到火燒云上來(lái)時(shí)一定很快、很有氣勢(shì)。

  生:我還感受到了火燒云上來(lái)時(shí),像鋪開(kāi)了一幅巨大的瑰麗綢緞,天空中完全是紅顏色的,美麗極了。

  師:你們真會(huì)思考!你瞧,祖國(guó)的語(yǔ)言文字真是太美妙了!一個(gè) “燒”字既突出了火燒云上來(lái)時(shí)天空的顏色,像火一樣紅;又如同熊熊燃燒的烈火一樣有氣勢(shì),給人一種動(dòng)態(tài)變化的感受。

  師:那么這篇課文是按照什么順序記敘的?

  生:是按照“火燒云上來(lái)了、火燒云的變化、火燒云下去了”順序記敘的。(板書(shū):火燒云上來(lái)了、火燒云的變化、火燒云下去了)

 。ㄈ┳x中感悟,積累運(yùn)用

  1、學(xué)習(xí)“火燒云上來(lái)了”

  師:課文里講的火燒云是什么時(shí)候的?自己讀第一自然段,邊讀邊思考。(學(xué)生讀)

  師:課文里講的火燒云是什么時(shí)候的?

  生:是傍晚時(shí)候的。

  師:再讀第一自然段,想想課文里講的是什么季節(jié)傍晚時(shí)候的火燒云?(學(xué)生自由讀)

  生:是夏季傍晚時(shí)候的火燒云。

  師:你是從哪些地方體會(huì)到的?

  生:我從“晚飯過(guò)后”體會(huì)到這是傍晚時(shí)的火燒云,從“旁邊走來(lái)個(gè)乘涼的人”體會(huì)到這是夏季的火燒云。

  師:你真會(huì)讀書(shū)!

 。ㄕn件出示一副霞光照到大地上的美麗圖畫(huà)。)

  師:夏季傍晚的火燒云景象,給你留下了怎樣的感受?

  生:夏季傍晚的火燒云,簡(jiǎn)直是太美啦!

  生:火燒云真?zhèn)ゴ螅汛蟮卮虬绲眠@么漂亮。

  生:火燒云就像一位神奇的畫(huà)師,把整個(gè)天空涂抹得五彩繽紛。

  師:霞光照到大地上,使地上的人和物的顏色發(fā)生了變化,從側(cè)面渲染了火燒云的“紅”。霞光這么美,火燒云就更美了。

  師:我們可以帶著怎樣的語(yǔ)氣去讀呢?

  生:驚喜的語(yǔ)氣。

  師:可以。

  生:帶著贊美的語(yǔ)氣讀。

  師:好!帶著感情自己讀讀這段話。(學(xué)生自由朗讀第一自然段)

  師:我們一起讀,邊讀邊感受霞光的美。(學(xué)生有感情地齊讀)

  2、學(xué)習(xí)“火燒云的顏色變化”

  師:作者從哪兩個(gè)方面描寫(xiě)火燒云的變化?自己讀三~六自然段,邊讀邊思考。(學(xué)生自由朗讀)

  生:寫(xiě)了火燒云的顏色,還寫(xiě)了它的形狀。(板書(shū):顏色、形狀)

  師:火燒云顏色變化有什么特點(diǎn)?

  生:火燒云顏色變化特別快。(板書(shū):快)

  師:你從哪些詞語(yǔ)體會(huì)到的?

  生:我從“一會(huì)兒”這個(gè)詞體會(huì)到的。

  師:火燒云的顏色變化不僅快,而且還很——

  生:(齊答)多。(板書(shū):多)

  師:都有哪些顏色?

  生:半紫半黃、半灰半百合色,還有紅通通、金燦燦、

  生:葡萄灰、梨黃、茄子紫

  師:“葡萄灰”、“梨黃”、“茄子紫”這三種顏色,能不能分別用“像   一樣的  _____色!边@句話描述一下?

  生:“葡萄灰”就是像葡萄一樣的灰色。

  生:“梨黃”,像梨一樣的黃色。

  生:“茄子紫”,像茄子一樣的紫色。

  師:天空中還有哪些顏色?

  生:還有些說(shuō)也說(shuō)不出、見(jiàn)也沒(méi)見(jiàn)過(guò)的顏色。

  師:你們看,這些顏色多漂亮啊!

 。ㄕn件展示火燒云顏色變化的錄像。)

  師:那么我們?cè)囍f(shuō)說(shuō)這些說(shuō)也說(shuō)不出、見(jiàn)也沒(méi)見(jiàn)過(guò)的顏色,用“葡萄灰”、“梨黃”、“茄子紫”這種帶比喻的形式來(lái)說(shuō)。

  生:蘋(píng)果綠。

  生:桃紅。

  生:玫瑰紫。

  生:石榴紅。

  生:杏黃。

  生:秋葉黃。

  師:說(shuō)的真好。

  生:黃瓜綠。

  生:草莓紅。

  生:橘黃。

  生:橄欖綠。

  生:檸檬黃。

  生:西瓜綠。

  生:我覺(jué)得這個(gè)詞語(yǔ)不好。因?yàn)槲鞴系钠び械牡胤绞巧罹G色,有的地方是淺綠紋,一個(gè)詞語(yǔ)它不能代表兩種顏色呀。

  師:說(shuō)的有道理。那你能不能說(shuō)一個(gè)更好的?

  生:冬瓜綠。

  師:真好。ㄟ有同學(xué)舉手)你接著說(shuō)。

  生:棗紅。

  生:香蕉黃。

  生:草綠。

  師:天空中這么多的顏色交織在一起,那是多美的呀!能不能用恰當(dāng)?shù)脑~語(yǔ)概括出火燒云顏色變化多呢?

  生:五顏六色。

  師:概括得好!

  生:五彩繽紛。

  生:絢麗多彩。

  生:色彩斑斕。

  生:五光十色。

  師:真會(huì)用詞。讀讀這段話,比一比誰(shuí)能讀出對(duì)火燒云的贊美之情?(學(xué)生自由朗讀第三自然段)(指名兩位同學(xué)有感情地朗讀)

  師:感情很充沛。憑借段落結(jié)構(gòu),自己試著背一背。

 。ㄕn件出示第三自然段的段落結(jié)構(gòu)。)(學(xué)生自由背)

  師:誰(shuí)愿意帶著感情給大家背一背?(全班同學(xué)舉手)既然這么多的同學(xué)都愿意背,那么我們一起背誦這一段話。(學(xué)生有感情地齊背第三自然段)

  3、學(xué)習(xí)“火燒云的形狀變化”

  師:讀讀四~六自然段,思考:火燒云形狀變化有什么特點(diǎn)?(自由讀)

  生:火燒云的形狀變化很多。

  師:火燒云的形狀像什么?

  生:像馬、狗、獅子。

  師:形狀變化除了多以外,還有什么特點(diǎn)?

  生:特別快。

  師:從哪些詞語(yǔ)體會(huì)到的?

  生:從“一會(huì)兒”、“忽然”體會(huì)到的。

  生:還有“過(guò)了兩三秒鐘”、“一轉(zhuǎn)眼”、“接著”

  師:說(shuō)的很好。還有補(bǔ)充嗎?

  生:還有“正在”這個(gè)詞語(yǔ)。

  師:補(bǔ)充的很準(zhǔn)確。 你們知道嗎?作者在描寫(xiě)馬的樣子時(shí),描繪得真是精彩,一起來(lái)欣賞。(課件出示)

  馬是跪著的,像等人騎上它的背,它才站起來(lái)似的。

  馬是跪著的。

  師:讀一讀這兩句話,比較它們有什么不同?(學(xué)生自由讀)

  生:第二句話中少了“像等人騎上它的背,它才站起來(lái)似的”。

  師:再讀讀這兩句話,想一想書(shū)上為什么選用第一句?(自由讀)

  生:因?yàn)榈谝痪渥髡甙疡R寫(xiě)得非常溫順,可愛(ài),懇請(qǐng)主人騎上它的背,它才高興似的。

  生:我覺(jué)得書(shū)上選用第一句是因?yàn)樗芫唧w,把馬跪在那想干什么寫(xiě)了出來(lái)。第二就像一杯白開(kāi)水,沒(méi)有意思。

  師:同學(xué)們很會(huì)思考,說(shuō)的很精彩。第一句中哪是看到的,哪是想到的?

  生:“馬是跪著的”是看到的,“像等人騎上它的背,它才站起來(lái)似的”是想到的。

  師:很好,作者把看到的和想到的融合在一起寫(xiě),不僅使文章的生動(dòng)、具體,還突出了火燒云的變化美。再來(lái)讀四~六自然段,邊讀邊體會(huì)把看到的和想到的融合在一起寫(xiě)的寫(xiě)作方法。(自由讀)

  師:老師想和大家一起讀火燒云形狀變化的三個(gè)自然段。我們先讀第四自然段,怎樣讀呢?我來(lái)提問(wèn)題,你們用書(shū)上的句子來(lái)回答,咱們一起讀書(shū)。

  師:一會(huì)兒,天空中出現(xiàn)了什么?——(板書(shū):出現(xiàn))

  生:(接讀)一會(huì)兒,天空中出現(xiàn)一匹馬,

  師:(插問(wèn))它是什么樣子的?——(板書(shū):樣子)

  生:(接讀)馬頭向南,……它才站起來(lái)似的。

  師:(插問(wèn))它是怎樣變化的?——(板書(shū):變化)

  生:(接讀)過(guò)了兩三秒鐘,……尾巴可不見(jiàn)了。

  師:(插問(wèn))消失了嗎?——。ò鍟(shū):消失)

  生:(接讀)看的人……變模糊了。

 。▽(xiě)狗和獅子的兩個(gè)自然段,教師也這樣引讀。)

  師:(手指板書(shū))作者是按什么順序敘述火燒云形狀變化的?

  生:按“出現(xiàn)、樣子、變化、消失”這個(gè)順序來(lái)寫(xiě)的。

  師:說(shuō)的對(duì)。作者按“出現(xiàn)、樣子、變化、消失”這個(gè)順序敘述的,并融入了自己的想象,突出了火燒云形狀變化的特點(diǎn),這種寫(xiě)法很值得大家學(xué)習(xí)。

  師:學(xué)習(xí)到這,老師有個(gè)突發(fā)的靈感,電腦里有火燒云形狀變化的錄像,想請(qǐng)大家給錄像配音,有興趣嗎?(生齊答:有)配音不是件容易的事,首先要記住火燒云形狀變化的內(nèi)容,再根據(jù)畫(huà)面充滿激情地講解。我們先試著一起背誦一下四~六自然段,好嗎?(課件出示四~六自然段的段落結(jié)構(gòu))(學(xué)生有感情齊背)

  師:誰(shuí)愿意當(dāng)配音演員?(學(xué)生興趣濃厚,紛紛舉手)請(qǐng)三位同學(xué)分別為“馬”、“狗”、“獅子”這三部分內(nèi)容配音。

 。ㄕn件播放錄像,并配上悠揚(yáng)的樂(lè)曲)(教師指名三位同學(xué)為錄像配音)

  師:太精彩了!(教師帶頭鼓掌)下面我們一起為錄像配音,好嗎?(學(xué)生興趣高漲,齊聲答:好)(學(xué)生充滿激情地給錄像配音)

  師:真不錯(cuò)!說(shuō)不定10年后,我們班還真能出一位著名配音演員呢。

  師:火燒云形狀變化這么多,用學(xué)過(guò)的詞語(yǔ)概括出火燒云形狀變化多。

  生:變化多端。

  生:變化莫測(cè)。

  生:千變?nèi)f化。

  生:絢麗多姿。

  生:千姿百態(tài)。

  生:瞬息萬(wàn)變。

  師:真好!老師捕捉了一組火燒云變化的鏡頭,我請(qǐng)同學(xué)一起來(lái)欣賞。

 。ㄕn件展示一組火燒云變化的圖片)

  師:想象一下,它們像些什么呢?想象它的形狀,并按照它的“出現(xiàn)、樣子、變化、消失”這一順序同桌同學(xué)互相說(shuō)一段話,一會(huì)兒我們集體交流。

 。ㄍ劳瑢W(xué)一起練習(xí)說(shuō)話)

  師:我們一起來(lái)交流,誰(shuí)愿意先發(fā)言?

  生:(學(xué)生手指屏幕)一會(huì)兒,天空中出現(xiàn)了一座座山峰,高低不平,連綿起伏,猶如珠穆朗瑪峰一樣雄偉、壯觀?梢徽Q鄣墓し颍碗x我們遠(yuǎn)去了,而且越去越遠(yuǎn)。(學(xué)生鼓掌)

  生:(學(xué)生手指屏幕)這時(shí)又跑來(lái)了一只大花貓,貓的身上全是彩色的斑點(diǎn)。我還給它起了個(gè)好聽(tīng)的名——點(diǎn)點(diǎn)。它趴在空中,好像在撒嬌,想讓人抱一抱它。(學(xué)生沉思)

  師:當(dāng)它看見(jiàn)那邊出現(xiàn)了一只小老鼠,猛地跑了過(guò)去,貓和小老鼠都看不清了。(學(xué)生:大笑)(還有學(xué)生舉手)你接著說(shuō)。

  生:快看啊,不知從哪里鉆出了一群小猴子,那些小猴子的臉紅紅的,眼睛圓圓的,跳來(lái)跳去,仿佛運(yùn)動(dòng)員在認(rèn)真地跳鞍馬?墒且晦D(zhuǎn)眼就變了,再也找不著了——變成了一只小兔。

  生:小兔是躺著的,看上去就像躺在沙發(fā)上一樣悠閑。過(guò)了兩三秒鐘,小兔站起來(lái)了,伸了伸懶腰。這時(shí),小兔的四肢變得更長(zhǎng)了,變得模糊了。

  生:再看那邊,一條“巨龍”騰空而起,還在空中不停地舞動(dòng)著。只見(jiàn)那條“巨龍”張著大嘴,鼻子翹著老高,一雙銅鈴般的圓眼,放射出紫色的光,還挺神氣呢!可我還沒(méi)有盡情欣賞,“巨龍”就趕回“龍宮”去了……(鼓掌)

  師:你們的想象太豐富了,說(shuō)的真棒!

  4、學(xué)習(xí)“火燒云下去了”

  師:作者觀察火燒云時(shí)有著怎樣的感受?從第7自然段找一句話來(lái)回答。

  生:讀“一時(shí)恍恍惚惚的,……什么也看不清了。”

 。ㄋ模┗貧w整體,激發(fā)情感

  師:學(xué)完了這篇課文,能不能說(shuō)一句贊美火燒云的話呢?

  生:火燒云真是太美麗啦!

  生:火燒云不但絢麗多彩,而且變幻莫測(cè)。

  生:我愛(ài)火燒云,它給我的想象插上了翅膀。

 。ㄎ澹┵|(zhì)疑問(wèn)難,妙在延伸

  師:現(xiàn)在大家還有沒(méi)有不懂的問(wèn)題?如果有,馬上提出來(lái)?

  生:為什么火燒云顏色變化這么多?

  生:為什么火燒云只出現(xiàn)在早晨或傍晚?

  生:火燒云上來(lái)時(shí),為什么地上的人和小動(dòng)物的顏色發(fā)生變化呢?

  師:你們提出的問(wèn)題很好,有的連老師一時(shí)也回答不上來(lái)。怎么辦呢?《變幻的天空》一書(shū)介紹了有關(guān)火燒云的知識(shí),下課可以請(qǐng)教它。(課件展示《變幻的天空》一書(shū)的封面)

 。┳鳂I(yè)

  師:今天的作業(yè)共兩項(xiàng),你可以從以下兩項(xiàng)作業(yè)中任選一項(xiàng)來(lái)完成。分別是:

  1、以“火燒云”為內(nèi)容。

  2、以“禮花”為內(nèi)容。想像它的形狀,按照“出現(xiàn)、樣子、變化、消失”這一順序?qū)懸欢卧挕?/p>

--《火燒云》教后記 篇8

  一、教材分析:

  1、教材內(nèi)容及特點(diǎn)

  《火燒云》是九年義務(wù)教育)第七冊(cè)第二組中的第二篇講讀課文。本組課文無(wú)論是描寫(xiě)自然景觀,還是講述故事,都充滿了大膽想象。《火燒云》是一篇非常優(yōu)美的寫(xiě)景之作。著名女作家蕭紅以熱情酣暢的筆墨給我們勾畫(huà)了一幅絢麗多姿的火燒云圖景。課文寫(xiě)了火燒云上來(lái)和下去的全過(guò)程。重點(diǎn)寫(xiě)“上來(lái)”部分。先寫(xiě)火燒云上來(lái)時(shí),大地籠罩在柔和明亮的霞光中,萬(wàn)物都改變了自己原有的顏色。作者以多個(gè)不同構(gòu)詞形式的詞語(yǔ)描述了火燒云的顏色變化,渲染了紅霞飛舞、瞬息萬(wàn)變、目不暇接的奇妙景觀。在渲染了色彩之后,又描寫(xiě)了火燒云各種奇妙的形態(tài),向我們勾勒出三幅動(dòng)態(tài)的畫(huà)面:跪著的馬、兇猛的狗、威武的獅子,而且十分傳神地寫(xiě)出瞬息之間由小到大、由清楚到模糊、最后不見(jiàn)的變幻過(guò)程;馃粕蟻(lái)時(shí)色彩絢麗,形態(tài)多變,下去時(shí)則恍恍惚惚,給人留下無(wú)限的遐想。

  學(xué)習(xí)本組課文,學(xué)生要在觀察事物的過(guò)程中大膽發(fā)揮自己豐富的想象力,學(xué)習(xí)作者用自己的語(yǔ)言把頭腦中的表象表述出來(lái)的能力。

  2、教學(xué)目標(biāo)的確定

  在設(shè)計(jì)本課時(shí),根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)、本組課文訓(xùn)練的主要意圖和學(xué)生的實(shí)際,確定了本節(jié)課的三維目標(biāo)。

  知識(shí)技能目標(biāo)是:正確、流利、有感情地朗讀課文,理解課文內(nèi)容,感受和了解火燒云的絢麗多彩和美妙奇異的變化。并摘抄文中的優(yōu)美詞句,積累語(yǔ)言。

  過(guò)程方法目標(biāo)是:經(jīng)歷獨(dú)立自學(xué)、合作交流、讀中感悟等過(guò)程體會(huì)作者在觀察中善于抓住事物的特點(diǎn)進(jìn)行大膽想象,感悟作者在寫(xiě)作上的一些方法。

  情感態(tài)度目標(biāo)是:學(xué)生在理解課文內(nèi)容的同時(shí),喚起觀察大自然的興趣,逐步養(yǎng)成熱愛(ài)大自然、熱愛(ài)生活的情感。

  3、教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)的確定與依據(jù)

  《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》在關(guān)于閱讀的教學(xué)建議中指出:閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為,不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中,加深理解和體驗(yàn),有所感悟和思考,受到情感熏陶,獲得思想啟迪。要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。根據(jù)《火燒云》課文本身的選編意圖,我將教學(xué)重點(diǎn)確定為:了解課文是怎樣描寫(xiě)火燒云的顏色和形狀變化的;教學(xué)難點(diǎn)確定為:學(xué)習(xí)作者觀察事物、積累材料、大膽想象的方法。

  二、學(xué)生分析:

  三年級(jí)下學(xué)期的小學(xué)生,經(jīng)過(guò)半年多的由重點(diǎn)識(shí)字、詞的訓(xùn)練過(guò)渡到閱讀能力訓(xùn)練,加之是母語(yǔ)的學(xué)習(xí),他們大多數(shù)已經(jīng)能聯(lián)系上下文,理解詞句的意思,體會(huì)課文中關(guān)鍵詞句表達(dá)情意的作用。能借助字典、詞典和生活積累,理解生詞的意義。并能初步把握文章的主要內(nèi)容,體會(huì)文章表達(dá)的思想感情。能對(duì)課文中不理解的地方提出疑問(wèn)。因此,學(xué)生對(duì)這篇課文的感情體會(huì)有一定的基礎(chǔ),能較為容易地融入課文當(dāng)中。而且在十歲左右的孩子求知欲望和好奇心很強(qiáng),因此,在本課的學(xué)習(xí)中教師要充分滿足學(xué)生。

  三、教學(xué)準(zhǔn)備:

  1、提前兩周布置學(xué)生時(shí)常觀察傍晚時(shí)分的天空景象。

  2、教師準(zhǔn)備多幅火燒云的彩色照片,鋼琴曲《彩云追月》,并制成課件。

  四、教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)及其意圖

  基于本節(jié)課的三維目標(biāo)及教學(xué)的重難點(diǎn),本課時(shí)我設(shè)計(jì)了如下四個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié):

  (一)回顧引入,感知“美”。

  《課標(biāo)》中明確指出,“語(yǔ)文課程豐富的人文內(nèi)涵對(duì)學(xué)生精神領(lǐng)域的影響是深廣的,學(xué)生對(duì)語(yǔ)文材料的反應(yīng)又往往是多元的。因此,應(yīng)該尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的獨(dú)特體驗(yàn)!苯處煈(yīng)

  適時(shí)給學(xué)生搭建發(fā)表自己見(jiàn)解的平臺(tái),真正做到尊重學(xué)生的獨(dú)特感受。

  這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)是,首先引導(dǎo)學(xué)生回顧初讀感受,再現(xiàn)上節(jié)課所學(xué)的課文內(nèi)容,增強(qiáng)學(xué)生對(duì)課文的印象,激起學(xué)生探究課文內(nèi)容的興趣。如:開(kāi)課伊始,師生可以在談話中了解第一課時(shí)所學(xué)內(nèi)容:這篇文章是按時(shí)間順序?qū)懙模幌葘?xiě)了火燒云上來(lái)了,然后寫(xiě)火燒云變化著,最后寫(xiě)火燒云下去了;課文中所寫(xiě)的霞光照射下的大地萬(wàn)物以及火燒云的顏色、形狀太美了等等。教師此時(shí)引導(dǎo)歸納:看得出同學(xué)們都很喜歡這篇課文,請(qǐng)大家打開(kāi)書(shū)用自己喜歡的方式認(rèn)真讀讀課文,過(guò)一會(huì)兒把自己感覺(jué)最美的地方告訴我們好嗎?這樣從學(xué)生眾多的感受中提煉出一個(gè)既能夠統(tǒng)領(lǐng)全文、利于突破重點(diǎn),又引領(lǐng)學(xué)生深入研讀課文的主線:精讀課文具體感受“美”。自然引出下個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)。這樣設(shè)計(jì)不但明確了學(xué)習(xí)目標(biāo),而且強(qiáng)有力地激活了學(xué)生的探究欲望。

 。ǘ┚x理解,感悟“美”。

  心理學(xué)研究表明:小學(xué)生由于受年齡、思維水平的限制,在認(rèn)識(shí)能力上存在著一定的局限性,他們對(duì)自己的行為能力和自我評(píng)價(jià)能力較差。合作學(xué)習(xí)是現(xiàn)代教育的重要特點(diǎn),是提高課堂主體參與效率、拓寬學(xué)生互讀、互說(shuō)、互評(píng),聽(tīng)取合作伙伴的意見(jiàn)的主要渠道,使學(xué)生在群體互補(bǔ)中學(xué)有所得。

  這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì),首先讓學(xué)生在初讀感知到“美”之后,深入讀文尋找自己心中的具體“美”,激發(fā)學(xué)生的興趣,相信學(xué)生的能力,大膽給予學(xué)生充足的時(shí)間,讓他們?cè)谧杂傻目臻g中去讀書(shū)、去思考、去感悟、去體驗(yàn),靜下心來(lái)讀自己想讀的內(nèi)容,主動(dòng)去與老師或同學(xué)進(jìn)行交流。 然后,教師充分發(fā)揮自己組織者、引導(dǎo)者和參與者的作用,引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)合作交流、拓展、想象。真切體會(huì)到充滿了神奇想象的霞光映照下萬(wàn)物之美和火燒云的顏色、形狀的變化之美,并體會(huì)作者熱愛(ài)自然、熱愛(ài)生活的情感。

  1、引導(dǎo)學(xué)生感受霞光映照下的景物美。

 、抛プ(dòng)物的變化感受美。

 、仆ㄟ^(guò)人物的變化感受美。

 、峭高^(guò)霞光下事物的變化,體會(huì)人們喜悅的心情。

  如理解霞光映照萬(wàn)物之美時(shí),引導(dǎo)學(xué)生在充分讀的基礎(chǔ)上大膽說(shuō)出自己感受到的美,學(xué)生可能說(shuō):你看,紅公雞變成金的了,金色的公雞多漂亮。〈蟀坠纷兂杉t的了,全身血紅的皮毛這樣的狗我還真得沒(méi)有見(jiàn)到過(guò),多么神奇呀!黑母雞變成紫檀色的了,多么像是雞中的“皇后”。小白豬變成金的了,金光閃閃多漂亮。并利用課件表現(xiàn)普通事物在霞光映照下變美的畫(huà)面,(課件)使學(xué)生再次感受到大自然(霞光)的神奇。

  2、感悟火燒云顏色變化的美妙神奇。

  引導(dǎo)學(xué)生從“紅通通”等七個(gè)表示顏色的詞,以及“還有些說(shuō)也說(shuō)不出來(lái),見(jiàn)也沒(méi)見(jiàn)過(guò)的顏色”一句中體會(huì)出火燒云顏色變化“多”這一特點(diǎn);從句子“這地方的火燒云變化極多,一會(huì)兒紅通通的,一會(huì)兒金燦燦的,一會(huì)兒半紫半黃”中的四個(gè)“一會(huì)兒”,體會(huì)出火燒云顏色“多”變化 “快”的特點(diǎn)。另外,在此教學(xué)環(huán)節(jié)中,教師不斷地滲透引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、對(duì)比,并積累品析好詞佳句,適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生有感情地讀,使學(xué)生在讀中深入感悟。

  3、理解體會(huì)火燒云形狀的神奇。

 、朋w會(huì)火燒云形狀的變化快。抓住“一會(huì)兒、忽然、接著又來(lái)了”等詞語(yǔ)理解。

  ⑵感悟火燒云形狀的神奇。抓住描寫(xiě)“馬、狗、獅子”的句子體會(huì)。

 、钦归_(kāi)大膽想象。利用悠揚(yáng)的鋼琴音樂(lè)作為背景,讓學(xué)生在動(dòng)人的音樂(lè)旋律中放飛自己豐富大膽的想象力。

  4、教師展示課下搜集到的火燒云的精美圖片。目的是來(lái)延續(xù)作者豐富而絕妙的想象,感悟作者對(duì)美麗的火燒云由衷的熱愛(ài),從而受到熱愛(ài)大自然、熱愛(ài)生活的情感熏陶。最后,指導(dǎo)

  朗讀,在讀中再欣賞大自然賦予我們的“美”。

  此外在本環(huán)節(jié),為體現(xiàn)語(yǔ)文課程的工具性和人文性的統(tǒng)一,在學(xué)生理解的自然景物美同時(shí),為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一次次與文本與作者的對(duì)話機(jī)會(huì),讓學(xué)生從中感悟到作者的描寫(xiě)方法即創(chuàng)作之美。如,在理解火燒云顏色美的同時(shí),通過(guò)顏色多引導(dǎo)學(xué)生大膽想象,利用從文中體會(huì)到的句式練說(shuō)表示顏色的詞語(yǔ),如葡萄灰,即像葡萄一樣的灰色。學(xué)生仿照這種句式說(shuō)出自己頭腦中的顏色,學(xué)生可能說(shuō)出:蘋(píng)果綠、石榴紅、杏黃、桃紅、海藍(lán)等等。在此基礎(chǔ)上教師及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出概括火燒云顏色多的詞語(yǔ),進(jìn)行詞語(yǔ)積累,如:五顏六色、五彩繽紛、五光十色、絢麗多彩、瑰麗無(wú)比等等。在理解火燒云形狀美的時(shí)候,透過(guò)文中可愛(ài)、有趣的形狀,激活學(xué)生想象的欲望,利用從文中體會(huì)的寫(xiě)法,按照“出現(xiàn).樣子.. 變化.消失..”的順序大膽進(jìn)行仿說(shuō)仿寫(xiě)。學(xué)生很容易想到他們心中喜歡的事物:如,葫蘆七兄弟、西天取經(jīng)、八戒背媳婦等等。這樣水到渠成的就達(dá)到了課標(biāo)要求的讀寫(xiě)結(jié)合。

  (三)回顧整課,收獲“美”。

  板書(shū),是文章結(jié)構(gòu)的簡(jiǎn)縮。通過(guò)板書(shū),能使學(xué)生直觀地抓住線索,理清思路,體會(huì)中心。因此,我的板書(shū)力求體現(xiàn)這些,以達(dá)到事半功倍的效果。本環(huán)節(jié)我讓學(xué)生看板書(shū),說(shuō)說(shuō)作者是從哪幾方面來(lái)描寫(xiě)火燒云的。然后設(shè)計(jì)這樣一個(gè)問(wèn)題:誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō),學(xué)了這節(jié)課你有什么收獲?(學(xué)生可以從學(xué)習(xí)課文內(nèi)容和觀察方法、寫(xiě)作方法三方面來(lái)談)

  這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì),意在把學(xué)習(xí)資源進(jìn)行有效的整合,學(xué)生不但從課文內(nèi)容中收獲了自然之美,更從寫(xiě)作方法上收獲了創(chuàng)作之美。

 。ㄋ模┱n外延伸,拓展“美”。

  結(jié)束語(yǔ)我是這樣設(shè)計(jì)的:今天,我們領(lǐng)略了火燒云這一壯觀的自然景觀,在我們的生活中還可以遇到更神奇的自然景觀,只要我們多用心觀察,并將這些內(nèi)容積累下來(lái),我們的習(xí)作便會(huì)有源源的材料。

  本節(jié)課的作業(yè)設(shè)計(jì)是以“課外樂(lè)園”的形式讓學(xué)生自主選擇:

  1、背誦你自己喜歡的部分;

  2、摘抄你認(rèn)為最美的語(yǔ)句;

  3、拿起手中的畫(huà)筆,結(jié)合課文內(nèi)容,畫(huà)出你心中的火燒云美景;

  4、讀有關(guān)自然的書(shū)籍了解更多的自然現(xiàn)象。意在體現(xiàn)以生為本和學(xué)生學(xué)習(xí)的高度自主性。讓學(xué)生將心中的“美”延續(xù)、拓展。

  生活處處皆語(yǔ)文,我們的大語(yǔ)文觀要無(wú)時(shí)無(wú)刻地向?qū)W生滲透,讓他們逐步懂得從生活中感受語(yǔ)文、學(xué)習(xí)語(yǔ)文、運(yùn)用語(yǔ)文。

--《火燒云》教后記 篇9

  教學(xué)目標(biāo):

  知識(shí)與技能:

  1、認(rèn)識(shí)本課的12個(gè)生字,學(xué)會(huì)正確書(shū)寫(xiě)11個(gè)字。能正確理解文中的生詞。

  2、有感情地朗讀課文。背誦課文中自己喜歡的段落。

  3、理解課文內(nèi)容,了解火燒云的絢麗多彩和美妙奇異,體會(huì)作者豐富的想象力。

  4、摘抄課文中的優(yōu)美詞句,積累語(yǔ)言。

  過(guò)程與方法:

  1、學(xué)生反復(fù)誦讀,展開(kāi)想象來(lái)理解課文,體驗(yàn)情感。

  2、展開(kāi)小組討論,對(duì)課文的思想內(nèi)容及情感進(jìn)行分析。

  3、繼續(xù)學(xué)習(xí)搜集、整理資料的方法。

  情感、態(tài)度與價(jià)值觀:

  激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)自然、觀察自然的興趣。

  教學(xué)過(guò)程

  一、談話激趣,引入新課

  師:同學(xué)們,日出或日落時(shí),天空經(jīng)常出現(xiàn)絢爛多彩的`云霞,你們知道那是什么嗎?(火燒云)你眼中的火燒云是什么樣的呢?(學(xué)生自由發(fā)言)

  師:今天這節(jié)課,我們就一起來(lái)欣賞我國(guó)現(xiàn)代女作家蕭紅筆下的《火燒云》。(板書(shū)課題)

  二、初讀課文,整體感知

  1、用自己喜歡的讀書(shū)方式讀一讀課文。

  2、出示文中的生詞,先指名讀,再開(kāi)火車(chē)讀。

  3、理解文中詞語(yǔ)。

  4、指名學(xué)生按自然段讀課文。

  三、精讀課文,讀中感悟

  1、自由讀文,思考:通過(guò)讀課文讀懂了什么?

  2、集體交流。(引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合文本交流,抓住顏色的變化和形態(tài)的變化,同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己最感興趣的段落進(jìn)行感情朗讀,邊讀邊在頭腦中呈現(xiàn)畫(huà)面。)

  3、教師總結(jié):作者抓住火燒云這一自然景觀,以豐富的想象力,以優(yōu)美的語(yǔ)句描繪出夕陽(yáng)西下時(shí)火燒云的瑰麗多姿,請(qǐng)同學(xué)們?cè)僮x課文,邊讀邊想,你能從中體會(huì)到什么?

  四、拓展延伸

  1、你留心看過(guò)天空嗎?那時(shí)的云彩什么樣?能把你的觀察所得寫(xiě)一寫(xiě)吧!

  2、把有關(guān)描寫(xiě)云的詞語(yǔ)、句子、段落摘抄在筆記本上。

  五、指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)

  1、學(xué)生完成作業(yè)。

  2、背誦喜歡的段落。

--《火燒云》教后記 篇10

  引導(dǎo)學(xué)生 勇于嘗試

  ——我教《火燒云》

  云南 韓光華

  《火燒云》一課寫(xiě)了晚飯后火燒云從出現(xiàn)到消失過(guò)程中顏色和形狀的變化。我根據(jù)課文所在單元的重點(diǎn)訓(xùn)練項(xiàng)目“注意積累材料”,以嘗試教學(xué)法的原理為指導(dǎo),運(yùn)用講授法,通過(guò)教師的講、學(xué)生的讀、學(xué)生的議等,幫助學(xué)生理解字、詞,了解火燒云的絢麗多彩和美妙奇異,激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)自然,觀察自然的興趣。具體教學(xué)過(guò)程 分三個(gè)階段。

  第一階段 精心設(shè)計(jì),重視預(yù)習(xí)。

  為了讓學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)有章可循,有事可做,在提示預(yù)習(xí)方法的基礎(chǔ)上,設(shè)計(jì)了三個(gè)預(yù)習(xí)思考題:1、課文中哪些地方講霞光,哪些地方講火燒云?2、火燒云的顏色有哪些變化?3、火燒云的形狀有哪些變化?

  第二階段 揭示課題,初讀課文。

  1、啟發(fā)談話,揭示課題。

  同學(xué)們,今天我們一起來(lái)學(xué)習(xí)第20課《火燒云》。(板書(shū)課題)

  2、提問(wèn)學(xué)生:什么叫“火燒云”?請(qǐng)同學(xué)們默讀課文,從中找出一句話來(lái)回答。

  注意不能一概照搬,應(yīng)添加一定的詞語(yǔ),使回答更加完整。

  3、火燒云還有其他名字嗎?通過(guò)回答,讓學(xué)生知道火燒云又叫朝霞、晚霞、彩霞、云霞,并引導(dǎo)學(xué)生搞清什么叫朝霞,什么叫晚霞?

  4、我們知道,清晨的火燒云叫朝霞,傍晚的火燒云叫晚霞,那誰(shuí)能告訴老師,課文描寫(xiě)的是什么時(shí)候的火燒云呢?(引導(dǎo)學(xué)生抓住課文中“晚飯后”“旁邊走來(lái)個(gè)乘涼的人”來(lái)理解。)

  5、默讀思考:課文寫(xiě)了火燒云的哪幾個(gè)方面?(霞光、顏色、形狀)

  第三階段 抓住特點(diǎn),精讀課文。

  1、我們知道課文主要寫(xiě)了火燒云的霞光、顏色、形狀三個(gè)方面。大家齊讀第一自然段,看看課文中是怎樣描寫(xiě)霞光的?

  2、讓學(xué)生分組討論后,用一個(gè)字來(lái)概括霞光的特點(diǎn)。

  3、我們知道“變”是火燒云的特點(diǎn)。大家默讀課文3——6自然段,然后進(jìn)行討論,看火燒云的“變”又有什么特點(diǎn)?(變化多、變化快)

  4、指名讀第三自然段,通過(guò)分組討論,說(shuō)出文中哪些地方寫(xiě)了火燒云的顏色變化多,哪些地方寫(xiě)了變化快?并試著用一個(gè)詞來(lái)概括?

  5、通過(guò)上面的學(xué)習(xí),我們知道了火燒云的顏色變化不僅多,而且很快。大家回憶一下,剛才我們是怎樣學(xué)習(xí)的?(師小結(jié)學(xué)習(xí)方法,幫助學(xué)生整理學(xué)習(xí)方法,讓學(xué)生知其然,也知其所以然。)

  6、既然我們知道了怎樣學(xué)習(xí),課文4——6自然段的結(jié)構(gòu)和第三自然段差不多,就請(qǐng)大家用剛才的方法學(xué)習(xí)4——6自然段。

  7、學(xué)習(xí)反饋,指名回答:哪些地方寫(xiě)了火燒云形狀變化多,哪些地方寫(xiě)了火燒云形狀變化快?可以用哪個(gè)詞來(lái)概括呢?(千姿百態(tài))

  8、指導(dǎo)朗讀3——6自然段。注意語(yǔ)速、輕重,突出火燒云變化快的特點(diǎn)和作者那驚喜與惋惜的心情。

  9、用詞練習(xí):以“天空中的云從西邊一直燒到東邊,紅通通的,好像是天空著了火”一句為例,讓學(xué)生討論:句中的“燒”換成“紅”行嗎?既然行,那作者為什么不用“紅”而用“燒”呢?

  10、引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)板書(shū)復(fù)述課文,訓(xùn)練學(xué)生的說(shuō)話能力。

  d   有效的預(yù)習(xí),不但能為學(xué)生理解課文掃除障礙,同時(shí)也是培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的極好方法。

  開(kāi)門(mén)見(jiàn)山,直接進(jìn)入課題。

  對(duì)學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)表達(dá)能力的訓(xùn)練,使學(xué)生學(xué)會(huì)完整地表達(dá)自己的意思。

  在理解課文的同時(shí),對(duì)學(xué)生進(jìn)行邏輯思維訓(xùn)練,培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成思考的習(xí)慣,掌握正確的思維方法。

  用談話法切入問(wèn)題,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和渴望知道知道答案的心理。

  通過(guò)討論,培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的能力。

  引導(dǎo)學(xué)生討論,讓學(xué)生養(yǎng)成推敲字詞的習(xí)慣。

  總評(píng):

  對(duì)本文的教學(xué)設(shè)計(jì),主要是貫穿了教師主導(dǎo)、學(xué)生主體的教育思想,教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生自讀、自思、互相討論、大膽嘗試。通過(guò)教學(xué),讓學(xué)生思想上受到大自然美的熏陶。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言文字訓(xùn)練的同時(shí),教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法,培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力!

--《火燒云》教后記 篇11

  學(xué)完本課,收獲還是不少,雖然這是一篇閱讀課文,但它接近學(xué)生的生活,孩子們比較熟悉云霞的出現(xiàn)。鑒于此種情況,在授課間,我應(yīng)用了學(xué)生比較熟悉的朝霞和晚霞引入課題“火燒云”。結(jié)合圖面與孩子們所見(jiàn)過(guò)的云霞變化去適當(dāng)?shù)尼岊}。我設(shè)計(jì)了語(yǔ)言,引發(fā)自然界的奇麗。比如:清晨的太陽(yáng)出來(lái)或者傍晚太陽(yáng)落山的時(shí)候,天邊的云彩通常是通紅的一片,像火燒的一樣,人們把這種云叫做火燒云。不過(guò)怎樣去理解課文內(nèi)容,針對(duì)本課語(yǔ)言的特色倒是不必要,只要認(rèn)真地讀,從讀中感悟語(yǔ)言的優(yōu)美。從語(yǔ)言中體會(huì)作者的文筆之妙,生動(dòng)、具體、形象、優(yōu)美,從色美、形美的火燒云變化中去感悟作者的觀察力度,從而增強(qiáng)積累與反饋,學(xué)習(xí)作者觀察方法與想象能力,以致于一種學(xué)習(xí)能力。從學(xué)生作業(yè)情況看,學(xué)習(xí)效果很不錯(cuò),如果這也是語(yǔ)文教學(xué)的一種方向,那本人有如下反思:

  走進(jìn)文本背景

  由于本課是自然界的一種奇麗的景象,因?yàn)樽匀坏钠纣悾惨l(fā)無(wú)數(shù)的作家,詩(shī)人去描繪它們,贊美它們,書(shū)寫(xiě)它們。火燒云就是其中之一,因此,讓學(xué)生通過(guò)資料了解課文背景還是有必要的。比如,作者蕭紅的生平,文學(xué)成就,主要作品,炎燒云的成因。

  太陽(yáng)光是由紅、橙、黃、綠、青、藍(lán)、紫七色光混合成的。這些顏色的光的波長(zhǎng)不一樣,紅色光波最長(zhǎng),橙色光波其次,紫色光波最短?諝獾姆肿雍涂諝饫镲h浮著無(wú)數(shù)細(xì)小的灰塵和水滴,它們都能夠把太陽(yáng)的各色光線分散開(kāi)來(lái),這叫做散射作用。太陽(yáng)光中的光波長(zhǎng)越短的,像紫色光就很容易被散射開(kāi)來(lái);波長(zhǎng)越長(zhǎng)的像紅色,橙色光就容易散射。(資料)

  議議主題傾吐感悟

  本課是寫(xiě)景的散文,學(xué)生應(yīng)該掌握作者的思路結(jié)構(gòu)。本文作者以形象、生動(dòng)的語(yǔ)言,描繪出了火燒云的奇妙景色,為我們展示了一幅絢麗多彩的畫(huà)面,表達(dá)作者對(duì)自然景觀的喜愛(ài)與贊美!只要用好手中的筆,準(zhǔn)會(huì)涂抹出一幅幅多彩斑斕的美麗畫(huà)卷,使人置身于其中,仿佛讓人走進(jìn)神秘般的童話世界,如醉如癡。羅丹說(shuō):“美到處都有的,但只有真誠(chéng)和富有情感的人才能發(fā)現(xiàn)它!币簿褪侵灰覀儽牬蠛闷娴难,就會(huì)發(fā)現(xiàn);美就在身邊。

  閱讀感悟妙筆生花

  本文多處運(yùn)用了排比,想象,合理的想象使文章生動(dòng)優(yōu)美。在寫(xiě)作中,想象是一種思維方式,是寫(xiě)作文時(shí)必須具備的一種能力與寫(xiě)作方法。一篇文章,加上合理的想象就會(huì)更加生動(dòng),形象,所表達(dá)的事物也更為具體,所表達(dá)的思想感情就會(huì)更加鮮明,深刻。《火燒云》這篇課文,作者大膽合理地運(yùn)用了想象。比如:把火燒云的形狀想象成馬、狗、獅子等活靈活現(xiàn)的動(dòng)物,讀起來(lái)讓人如臨其境,如見(jiàn)其表。那么,怎樣在寫(xiě)作中有效地發(fā)揮想象的功能呢?這是本人必須要在本文中滲透的一種習(xí)作實(shí)踐。這個(gè)環(huán)節(jié),我準(zhǔn)備了下水習(xí)作,將自己在飛機(jī)上所見(jiàn)的云描寫(xiě)了一段:我從未見(jiàn)過(guò)的美!云,白得有些深厚,像被剛彈過(guò)的棉團(tuán),鋪滿了天空;順著瞧,就是一床巨被,斜著看,又像一個(gè)巨湖的底,云被與天幕緊緊相依;時(shí)而弧形成180度,平視向前,一望無(wú)際的云棉厚厚的,就是天山上的白雪,是平毯似的,要是你能感覺(jué)云在流動(dòng);一會(huì)兒就成了連綿起伏的白色小丘,一座連一座,又隨著小丘的斷開(kāi),剎時(shí)又是萬(wàn)馬奔騰,那跑在最前面的馬正昂首長(zhǎng)嘶,幾秒鐘后又不是馬了,又是一只長(zhǎng)嘶的羊,在它的肚皮下好像有一只小羊在吮吸奶水哩!瞧,天又開(kāi)口了,遠(yuǎn)處的云層突然高漲,像黃河沖擊的巨浪,太美了!……

  接下來(lái)讓學(xué)生寫(xiě)寫(xiě)“早晨的霧”“夜晚的天空”“秋天的田野”等素材。在學(xué)生習(xí)作的點(diǎn)評(píng)中,引導(dǎo)學(xué)生首先要知道人的想象不是憑空產(chǎn)生的,它得來(lái)源于人的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn),多參加社會(huì)實(shí)踐,寫(xiě)作素材本身就源于生活之中,然后想象的內(nèi)容要合乎情理,要與現(xiàn)實(shí)事物有密切聯(lián)系。這樣想象的事物才會(huì)鮮明,生動(dòng)。例如:寫(xiě)秋天的楓葉時(shí),會(huì)想象到燃燒的火;寫(xiě)草地會(huì)想象到綠色的地毯,寫(xiě)春天的花兒,會(huì)想象到可愛(ài)的小姑娘等。

  綜合訓(xùn)練學(xué)習(xí)領(lǐng)先

  本文在寫(xiě)作上,作者就是從整體入手,然后,采用了不同的結(jié)構(gòu)方式,積累有關(guān)氣象諺語(yǔ),與云有關(guān)的詩(shī)句,詞語(yǔ)。如:“魚(yú)鱗天,不雨也風(fēng)顛”“日暈三更雨,月暈午時(shí)風(fēng)”“有雨山戴帽,無(wú)雨去攔腰”“朝霞不出門(mén),晚霞行千里”與云有關(guān)的詞語(yǔ):(略)

  總之,在語(yǔ)文教學(xué)中注重研究學(xué)生的心理,并根據(jù)成果糾正自己的教學(xué)思想,改革自己的教學(xué)方法,確實(shí)可以改變教與學(xué)的不協(xié)調(diào)現(xiàn)象。

--《火燒云》教后記 篇12

  教學(xué)設(shè)計(jì)思想:

  學(xué)習(xí)第一部分時(shí),要想象霞光映照下人及動(dòng)物的色彩,體會(huì)作者的心情,讀出驚喜的語(yǔ)氣。學(xué)習(xí)第二部分時(shí),要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)想象,在頭腦中出現(xiàn)課文描寫(xiě)的各種各樣的顏色、形狀及變化情況。此外,還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生想想課文中沒(méi)有寫(xiě)出的其它顏色和形狀。這樣,才能使學(xué)生體會(huì)到火燒云的多姿多彩、變化迅速的特點(diǎn)。朗讀時(shí)才能通過(guò)語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)速的變化表現(xiàn)出這一特點(diǎn)。第三部分應(yīng)略處理,注意讀出對(duì)火燒云景色的留戀之情。

  媒體使用是讓學(xué)生通過(guò)圖片感受火燒云的特點(diǎn)(顏色多、變化快),啟發(fā)學(xué)生仿寫(xiě)。

  教學(xué)目標(biāo):

  認(rèn)知目標(biāo):1、學(xué)會(huì)本課5個(gè)生字及9個(gè)詞語(yǔ)。

  2、了解課文內(nèi)容。

  能力目標(biāo):1、邊讀邊想像火燒云變化的情境,體會(huì)作者的心情,有感情的朗讀課文。

  2、積累描寫(xiě)顏色的詞語(yǔ)。從4—7自然段中選擇兩段背誦下來(lái)。

  情感目標(biāo):體會(huì)火燒云現(xiàn)象給人們帶來(lái)的快樂(lè),從而更加熱愛(ài)大自然,熱愛(ài)生活。

  教學(xué)重難點(diǎn):邊讀邊想像,理解課文內(nèi)容。課文第三至七自然段。

  教學(xué)過(guò)程:

  一、導(dǎo)入:這節(jié)課,我們來(lái)學(xué)習(xí)《火燒云》一課。

  1、火燒云是什么意思?它的同義詞有哪些?(火燒云:日出或日落時(shí)天空中出現(xiàn)的彩色云霞。)朝霞、晚霞、彩霞。

  2、瀏覽課文,從課文中找出一句話來(lái)說(shuō)一說(shuō)。(“天上的云從西邊一直燒到東邊,紅通通的,好像是天空著了火。”)

  3、讀讀這句話,體會(huì)一下哪個(gè)詞用得特別好,為什么?

  4、師:一個(gè)“燒”字既突出了火燒云上來(lái)時(shí)天空的顏色,像火一樣紅;又如同熊熊燃燒的烈火一樣有氣勢(shì),給人一種動(dòng)態(tài)變化的感受。

  5、那么這篇課文是按照什么順序記敘的?(板書(shū):出現(xiàn)—變化—消失)

  二、新授課

 。ㄒ唬⿲W(xué)習(xí)第一段

  1、自由讀第一段,思考:火燒云上來(lái)時(shí),地面的景物發(fā)生了怎樣的變化?

  2、指名回答,想象當(dāng)時(shí)的情景。

  3、他們的顏色為什么不同呢?(人、物原本的顏色不同)

  小結(jié):從這人和物顏色的變化中,你體會(huì)到了什么?(火燒云很美,人們對(duì)火燒云的喜愛(ài)之情、火燒云給人們帶來(lái)的樂(lè)趣。)

  4、請(qǐng)你把人們對(duì)火燒云的喜愛(ài)之情讀出來(lái)。自由讀。

  師:火燒云不僅美,變化也極多。

 。ǘ⿲W(xué)習(xí)第二段

  1、瀏覽課文,說(shuō)一說(shuō)作者從哪幾方面描寫(xiě)了火燒云的變化。畫(huà)出這一段的總起句。

  2、指名回答(板書(shū):顏色、形狀)

  3、讀第四自然段,談?wù)劵馃祁伾兓惺裁刺攸c(diǎn)?你從哪體會(huì)到的?(板書(shū):顏色——變化多、變化快)(7個(gè)表示顏色的詞及還有些說(shuō)也說(shuō)不出來(lái),見(jiàn)也沒(méi)見(jiàn)過(guò)的顏色體會(huì)變化多、“一會(huì)兒”體會(huì)到變化快)

  4、讀出表示顏色的詞,體會(huì)一下詞的形式。(紅彤彤:abb、半灰半百合:半…半…、葡萄灰:水果或蔬菜+其顏色。)

  5、想象火燒云還有哪些顏色的變化?仿照書(shū)上詞的表現(xiàn)形式說(shuō)一說(shuō)。用上“一會(huì)兒……”(藍(lán)盈盈、黃橙橙、半紅半黑、半粉半藍(lán)、草綠、桔黃、)

  6、天空中這么多的顏色交織在一起,你的感受怎樣?(那是多美的呀。

  能不能用一個(gè)詞語(yǔ)概括出火燒云顏色多呢?課文為什么沒(méi)有用這個(gè)詞?(表現(xiàn)不出變化多和快)

  7、讓我們通過(guò)讀來(lái)表現(xiàn)這美麗的火燒云吧!

  8、自由讀,指名讀,其他同學(xué)欣賞。

  9、在作者眼里,火燒云的形狀像什么?(馬、狗、獅子)

  (1)、讀第五自然段,說(shuō)說(shuō)你知道了什么?體會(huì)到了什么?(從哪些地方可以看出火燒云變化快?(過(guò)了兩三秒鐘)

  (2)、你喜歡哪句話?為什么?

 。3)、讓我們通過(guò)讀把火燒云的形狀變化多而快表現(xiàn)出來(lái)。自由讀、指名讀、評(píng)讀。

 。4)、作者先寫(xiě)什么,再寫(xiě)什么,最后寫(xiě)什么?(先寫(xiě)出現(xiàn)什么及其樣子,再寫(xiě)變化的情況,最后寫(xiě)消失。)

  (5)、自由讀第六七自然段,說(shuō)說(shuō)你知道了什么?體會(huì)到了什么?從哪體會(huì)出火燒云的形狀變化多而快?(忽然、三四秒、接著、一轉(zhuǎn)眼)

 。6)、這三段在寫(xiě)法上有什么共同之處?(按事物發(fā)展變化的順序?qū)懀炎兓倪^(guò)程分成三步:先寫(xiě)出現(xiàn)什么及其樣子,再寫(xiě)變化情況,最后寫(xiě)消失。

 。7)、選擇自己喜歡的一段試著背一背。

 。8)、請(qǐng)同學(xué)們邊看圖邊背誦有關(guān)段落。

  (9)、火燒云形狀的變化又多又快,誰(shuí)能用一個(gè)詞概括一下(變化莫測(cè)、變化無(wú)常、變化多端、千變?nèi)f化、千姿百態(tài)、瞬息萬(wàn)變。)

 。10)、讓我們欣賞一下看圖片,想象火燒云的形狀象什么?

 。ㄋ模W(xué)習(xí)第三段

  1、讀課文,理解“恍恍惚惚”什么意思?為什么“恍恍惚惚”呢?(火燒云的顏色、形狀變化多、變化快,看得時(shí)間長(zhǎng)了)

  2、最后兩句寫(xiě)出了什么?(火燒云是在迅速變化的過(guò)程中消失的,又表達(dá)了從們對(duì)火燒云的喜愛(ài)、留戀之情)

  3、指導(dǎo)朗讀。讀出對(duì)火燒云的留戀之情。

 。ㄎ澹、小結(jié):作者是怎樣向我們介紹火燒云的?你有什么感受?

 。、作業(yè):觀察火燒云,仿照課文第五至七自然段的寫(xiě)法寫(xiě)一段話。

  板書(shū)設(shè)計(jì):略

  《火燒云》教學(xué)反思

  《火燒云》這篇課文是一篇寫(xiě)景文章,作者通過(guò)對(duì)火燒云顏色和形狀的變化描寫(xiě),向讀者展示了一幅絢麗多彩的晚霞畫(huà)卷,展現(xiàn)了大自然的瑰麗景象,讓人讀后有一種心曠神怡、意猶未盡的感覺(jué),表達(dá)了作者看到火燒云的喜悅心情。課文主要分為兩層:第一層,寫(xiě)火燒云的顏色變化快,層次多;第二層,寫(xiě)火燒云的形狀多,變化極多。第二層的結(jié)構(gòu)非常明顯,重點(diǎn)抓住“馬”、“狗”、“獅子”三種的動(dòng)物的形狀來(lái)描寫(xiě)說(shuō)明火燒云的形狀多,變化極塊。但作者的寫(xiě)作的側(cè)重點(diǎn)有所不同:寫(xiě)“馬”主要寫(xiě)馬的忠實(shí)——“馬是跪著的,像是在等待著有人騎到它背上”與馬形狀的動(dòng)態(tài)變化;寫(xiě)“狗”主要寫(xiě)它的兇猛;寫(xiě)“獅子”主要寫(xiě)它的“鎮(zhèn)靜與威武”。

  本文注意錘字煉句,有時(shí)一個(gè)字,就含不盡之意。比如“天空的云從西邊一直燒到東邊”一句,一個(gè)“燒”字,道出了火燒云的范圍之大,氣勢(shì)之宏,色彩之艷。文中還用了很多疊音詞,如‘笑盈盈”“紅通通”“金燦燦”“偏偏”以及“跑著跑著”“恍恍惚惚”等,不僅增強(qiáng)了語(yǔ)言的音樂(lè)感,而且形象地描繪出火燒云的色彩、形狀變化及人物的情態(tài)。所以,我在教學(xué)這篇課文的時(shí)候,注重學(xué)生的朗讀,讓學(xué)生在朗讀中感悟火燒云的紅和“燒著”了整個(gè)天空后顏色之“變”:一會(huì)兒紅通通,一會(huì)兒金燦燦,一會(huì)兒半紫半黃,一會(huì)兒半灰半白,一會(huì)兒葡萄灰、梨黃、茄子紫等等,還有叫不出名的顏色;之后是寫(xiě)火燒云形狀之“變”:一匹頭南尾西跪著的馬只兩三秒鐘便大起來(lái)了,腿伸開(kāi)了,脖子也長(zhǎng)了,尾巴卻不見(jiàn)了?吹娜苏谡荫R的尾巴,馬又變模糊了,來(lái)了一條大狗,后面跟著好幾條小狗,跑著跑著,大狗小狗都不見(jiàn)了。又來(lái)了一頭大獅子,一轉(zhuǎn)眼就變了,再也找不著了。采取不同方式的讀,加入圖片讓學(xué)生欣賞,培養(yǎng)學(xué)生的欣賞能力,從而激發(fā)學(xué)生對(duì)火燒云乃至自然景觀的喜愛(ài)。

--《火燒云》教后記 篇13

  《火燒云》是一篇非常優(yōu)美的寫(xiě)景之作。著名女作家蕭紅以熱烈酣暢的筆墨給我們勾畫(huà)了一幅絢麗多姿的火燒云圖景。課文第三自然段描寫(xiě)火燒云顏色變化多變化快。文中“還有些說(shuō)也說(shuō)不出來(lái),見(jiàn)也沒(méi)見(jiàn)過(guò)的顏色”,給讀者留下無(wú)窮豐富的想象。

  師:作者說(shuō)也說(shuō)不出來(lái),咱們能代替她說(shuō)出來(lái)嗎? 作者見(jiàn)也沒(méi)見(jiàn)過(guò)的顏色,咱們能想象出是哪些顏色嗎?(同學(xué)們紛紛邊想邊說(shuō))

  師:咱們分詞語(yǔ)類(lèi)別說(shuō)。先說(shuō)abb型的顏色詞語(yǔ)。

  生:黃澄澄、金燦燦、黑糊糊、藍(lán)閃閃……

  生:綠油油、紅艷艷、灰仆仆、白茫茫……

  師:多美的詞語(yǔ)!有沒(méi)有“半a半b”型的顏色詞語(yǔ)呢?

  生:半綠半黃、半紫半紅、半灰半白、半青半紫……

  師:想象力真豐富!大家再看另一種表達(dá)方式:葡萄灰、梨黃、茄子紫,你發(fā)現(xiàn)它們有何特點(diǎn)嗎?

  生:前邊是東西的名稱,后邊是這種東西的顏色。

  師:真會(huì)觀察!那你們能不能也說(shuō)出一些這樣的詞語(yǔ)呢?

  生:(搶著)蘋(píng)果綠、橘黃、桃紅、橄欖綠……

  生:玫瑰紅、香蕉黃、杏黃、梨黃、檸檬黃,還有金黃。

  生:雪白、漆黑、鐵青、鐵銹紅……

  師:火燒云的顏色可真多呀!你們的想象真豐富。∮帜芟氤鰜(lái)又能說(shuō)出來(lái),比作者還棒呢!那么,我們可以用什么詞來(lái)概括火燒云的色彩變化呢?

  生:變化多端、千變?nèi)f化。

  生:五顏六色、五彩繽紛、色彩絢麗、五彩斑斕 ……

 。鄯此迹菡Z(yǔ)言的學(xué)習(xí)是日積月累的過(guò)程。學(xué)生在閱讀一篇篇文質(zhì)兼美的課文時(shí),接觸到大量的各具特色富有表現(xiàn)力的詞句段篇。只有熟記在心,才能變成自己的財(cái)富,需要運(yùn)用時(shí)才能脫口而出。本案例讓學(xué)生回顧、交流、檢查詞語(yǔ)的積累,并體現(xiàn)了重視培養(yǎng)學(xué)生積累語(yǔ)言的興趣和主動(dòng)積累詞語(yǔ)的習(xí)慣,既讓他們感到了火燒云顏色變化之多之美 ,又讓他們深深感到作者的語(yǔ)言文字之美,從而培養(yǎng)了他們熱愛(ài)大自然,熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)言文字的思想感情。而課后布置的寫(xiě)一段“秋天的色彩”,同學(xué)們更是用文字繪出了農(nóng)村秋天色彩斑斕的圖案……

--《火燒云》教后記 篇14

  成功之處:

  1。本文淺顯易懂,詞匯豐富、筆調(diào)靈活,很適合朗讀。要鼓勵(lì)學(xué)生自語(yǔ)自悟,體會(huì)語(yǔ)言中蘊(yùn)含的情感之美,教師只要從旁引導(dǎo)即可。

  2。本課注重以教材為基礎(chǔ),啟發(fā)學(xué)生,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極思維。在第三環(huán)節(jié)上多問(wèn)了幾個(gè)問(wèn)題:還可能有哪些變化?還會(huì)有哪些形狀?還可能有哪些顏色?以此來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的想象能力。

  不足之處:

  只是課時(shí)有限,不能仔細(xì)欣賞,如,細(xì)細(xì)品味文中描寫(xiě)顏色的詞語(yǔ),細(xì)細(xì)揣摩文中疊詞的作用等。

  改進(jìn)措施

  下一次教學(xué)時(shí)可以淡化第一自然段和最后一自然段,細(xì)細(xì)品味中間五個(gè)自然段。即先引導(dǎo)讀懂火燒云的顏色和形狀變化多而快的內(nèi)容,再讀文章開(kāi)頭和結(jié)尾段,體會(huì)人們看到火燒云上來(lái)時(shí)的喜悅心情和火燒云下去的惋惜心情,最后總結(jié)全文。這樣,就使教學(xué)的重點(diǎn)更加突出,也使學(xué)生充分體會(huì)到人們對(duì)火燒云的喜愛(ài)之情。這種抓住重點(diǎn)有詳有略的設(shè)計(jì),充分利用了課堂的有效時(shí)間完成教學(xué)目標(biāo),使教學(xué)活動(dòng)既扎實(shí)又靈活。

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