讀寫結合　提高能力──《火燒云》教學案例（精選13篇）

讀寫結合　提高能力──《火燒云》教學案例 篇1

　　【背景】

　　讀和寫是互相聯系、互相促進的。教師在閱讀教學中，不僅要教學生會讀，理解作者在文章中所表達的思想內容，而且還必須教會學生理解作者在表達思想內容時所運用的方式方法及其遣詞造句的妙處。這就是說，閱讀教學本身就應該包括寫作教學的因素。固然，兩者各有各的重點，但不可能截然分開。其中，仿寫是重要的方式之一。

　　【案例】

　　《火燒云》是篇散文，作者以豐富的想象力，形象、優美的語言描繪了夕陽西下時，火燒云的霞光、顏色、形狀變化的瑰麗情景。由于課文以時間順序來寫，突出寫了火燒云顏色和形狀變化多而快的特點，在寫形狀變化時，以出現──樣子──變化這種順序來寫，很有特點，于是，以這篇文章中火燒云顏色變化和形狀變化為仿寫點，我設計了教學。

　　在教學顏色變化一節時，我讓學生找出顏色變化多和快的句子，并圈出有關的詞語。學生在交流時，都找到了“火燒云變化極多極快，一會兒紅彤彤，一會兒金燦燦，一會兒……”等句子。有學生說：“從一會兒……一會兒……一會兒……一會兒……這四個詞語我知道了火燒云顏色的變化之快，紅彤彤、金燦燦、半紫半黃、半灰半百合色等表示顏色的詞語說明了火燒云了顏色的多。通過劃句子，圈詞語的學習方法，我讓學生明白作者是怎樣把火燒云的顏色變化多和快寫具體的，為仿寫作好鋪墊。

　　在教學形狀變化這一部分的內容時，我又運用劃句子，圈詞語的方法，讓學生先學“馬”的一節，按照“天空中出現了什么？──它的樣子怎樣──它是怎樣變化的”這一順序，用不同的線條畫出有關的內容，學習課文。學生通過自學，找到了相關的句子，發現這一節是靜態和動態相結合的寫法。另外幾節由于結構相似，我讓學生用上面的方法自學。通過學習，學生知道了這段內容的寫作特點。

　　掌握了寫作特點，就為仿寫作好了鋪墊。在學生清楚這篇課文的寫作特點之后，我就讓學生仿照課文的寫作順序和寫作方法，仿寫“變幻的云彩”，讓他們把他們眼睛中看見的千變萬化的云，通過描寫展示出來，學生通過學習，掌握了寫作的方法，老師從扶到放，放手讓學生寫，學生寫得得心應手，興趣盎然。在交流中，同學們眼中的云果真變化莫測，顏色、形狀的變化之神奇讓我贊嘆，而且，根據自己的喜好，有些學生仿寫了顏色和形狀，有些學生對云的形狀情有獨鐘。但是，無論是哪種仿寫，學生都能仿照課文的寫作方法。

　　【反思】

　　教育家克魯普斯卡婭說：“模仿對于兒童，正如獨立創造對于成人那樣同等重要。”模仿是兒童的天性，讀了課文的句、段，或多或少領悟到語言表達上的一些奧妙。再通過仿寫把領悟到的作者的寫作方法、寫作思路運用到另一結構相似的詞句或片段中去。在《變幻的云彩》仿寫中，學生通過課文的閱讀、研究，發現了文章的寫作順序，為自己的仿寫打下了寫作的框架，而課文中對火燒云形狀變化的描寫，從出現到樣子如何，接著是怎樣變化的，作者是怎樣動態和靜態結合的，都了然于胸，為自己的仿寫做好了鋪墊。在學生寫好的文章中，有的按照整篇課文的結構，仿寫他們眼中的云彩變化，有的抓住課文第三部分：火燒云形狀的變化來進行仿寫，寫得都非常的美。因此，我覺得閱讀時最要緊的還在多比較，多歸納，多揣摩，多體會，一字一語都不能輕輕地放過，務必發現它的特性。惟有這樣，才能夠發掘文章的蘊含，惟有這樣，閱讀才能夠養成用詞造句的好習慣。揣摩詞句，體會用詞的準確性、構句的生動性，是仿寫的基礎。

　　“讀書破萬卷，下筆如有神。”在閱讀教學中，教師的責任就在于善于把讀和寫有機地結合起來。

　　【點評】

　　陶行知先生曾說過：“語文教材無非是個例子。”這告訴我們教師在教學中應該認真地鉆研好教材，把握好教材，發揮好教材的作用，真正做到教是為了不教。在教學過程中，這位教師能把握這條教學規律，在教學中抓住顏色和形狀變化的兩小節，通過讓學生劃句子，圈詞語來理解課文的寫作特點，掌握仿寫的點，然后讓學生來仿寫，由課內到課外，由簡單到復雜，達到了知識遷移的目的，訓練了學生讀寫結合的能力。

讀寫結合　提高能力──《火燒云》教學案例 篇2

　　【教材分析】

　　《火燒云》是一篇寫景的文章，描寫的是晚飯過后，火燒云從上來到下去的過程中，顏色和形狀的變化，表現了作者熱愛大自然、熱愛生活的思想感情，啟發學生在觀察事物的過程中要大膽發揮自己豐富的想象力。

　　整篇課文都是圍繞著火燒云顏色和形狀變化的特點來體現“美”，通過質樸而生動、形象的語言，優美而富有動感色彩的想象，給學生帶來了一種全新的視、聽覺感受，使他們感受到了火燒云的絢麗多姿和豐富多變，激發了他們內心強烈的情感共鳴，深深地喜愛上這大自然的神筆之作！從而深化了主題。

　　下面我就從教材、教法與學法、教學過程，以及教學板書等幾個方面進行說課。

　　【說教學目標】

　　（一）知識目標：有感情地朗讀課文，通過朗讀、想象、交流，理解課文內容，感受和了解火燒云的絢麗多彩和美妙奇異的變化。

　　（二）能力目標：學習作者在觀察中善于抓住事物的特點進行大膽想象，培養學生展開豐富想象的能力。

　　（三）情感目標：激發學生觀察大自然的.興趣，培養學生熱愛大自然、熱愛生活的情感。

　　（四）發展目標：培養學生善于摘抄優美詞句，積累語言的良好習慣。

　　【說教學重點】

　　了解課文是怎樣描寫火燒云的顏色和形狀變化的。

　　【說教學難點】

　　有感情地朗讀課文，體會和想象作者所描繪的多彩畫面，感悟火燒云的絢麗多姿和豐富多變。

　　【說教法】

　　一堂好的語文課應充分體現這十六個字：書聲朗朗、議論紛紛、高潮迭起、讀讀寫寫。針對以上教學思想，結合本課的特點和本組課文的訓練重點，在本課的教學中，我們主要選用“合作探究”和“讀中感悟”式的教學方式，采用創設情境法、情感朗讀理解法和直觀教學的方法，引導學生自學、討論、交流和展開想象。為學生營造一個民主、生動、活潑的學習環境，使學生主動參與到探究過程當中，培養學生的創新意識和自學能力。

　　【說學法】

　　根據教材和學生的認知水平，主要向學生滲透“讀中自學”的方法，讓學生學會讀書。向學生傳授“學法”，是讓學生“會學”，這是教學這節課的真正目的。通過學生的讀讀、想想、寫寫、議議等活動，調動學生的積極思維。在整個教學過程中，不僅讓學生學習知識，更重要的是讓學生學到“會學”的智慧。

　　【說教學過程】

　　研究了教材，確定了教法和學法，可將本節課劃分為以下幾個環節：

　　（一）創設情境，回憶舊課，談話導入。

　　巧妙的開場白可以吸引學生注意，創設良好的課堂氛圍。在閱讀教學開始時，老師出示彩圖，再現上節課所學的課文內容，復述火燒云上來時大地的變化和下去時的特點，增強了學生對課文的印象，激起學生學習新的課文內容的興趣，自然引出下個環節的教學。

　　（二）合作探究，分塊閱讀，讀中感悟，積累運用。

　　這一環節，是教學的重點，采用了情感朗讀法，通過精讀細講、釋疑拓展、想象體會，引導學生通過合作探究，了解作者所描繪的充滿了大膽神奇想象的火燒云景象，并體會作者熱愛自然、熱愛生活的情感。

　　教師讓學生邊讀邊想，并感情朗讀自己喜愛的文段，捕捉關鍵詞句，讀出火燒云的顏色和形狀變化的特點。例如，在學習“火燒云顏色變化”這一塊時，引導學生從“紅通通、金燦燦……”等七個表示顏色的詞，以及“還有些說也說不出來，見也沒見過的顏色”一句中體會出火燒云顏色變化“多”這一特點；從句子“這地方的火燒云變化極多，一會兒紅通通的，一會兒金燦燦的，一會兒半紫半黃……”中的四個“一會兒”，體會出火燒云顏色變化“快”這一特點。另外，在此教學環節中，教師還不斷地滲透引導學生質疑、對比，并積累品析好詞佳句，并嘗試發揮自己的想象力，用自己的話來延續作者豐富而絕妙的想象，感悟作者對美麗的火燒云由衷的熱愛，從而受到熱愛大自然、熱愛生活的情感熏陶。

　　（三）拓展創新，發揮想象。

　　在這一環節，我們設計了利用悠揚的鋼琴音樂作為背景，讓學生在動人的音樂旋律中放飛自己豐富大膽的想象力。學生出示自己收集或者畫的火燒云圖片，根據自己的觀察，充分發揮自己的想象，大膽創新，用自己的話來描述圖片中美麗的火燒云。

　　（四）作業

　　本節課的作業設計是把自己喜歡的好詞佳句摘抄下來，充分體現了以生為本和學生學習的高度自主性。

　　【板書設計】

　　這堂課的板書設計，既概括了本節課的主要內容，體現了所述事物的特點，又形象直觀，條理清晰，便于學生理解，進而輔助教學，提高了教學效率。

讀寫結合　提高能力──《火燒云》教學案例 篇3

　　一、教學目標：

　　1、理解課文內容，了解火燒云的絢麗多彩和美妙奇異，激發學生熱愛自然、觀察自然的興趣。2、學習作者觀察事物和積累材料的方法。3、學習生字詞，積累好詞佳句。4、有感情地朗讀課文，背誦課文。

　　二、教學重難點：

　　1、了解課文是怎樣寫火燒云顏色和形狀的變化的。2、學習作者在仔細觀察的的基礎上展開想象來描寫景物的表達方法。

　　三、學生分析：

　　我班的學生已具備一定觀察事物的能力、閱讀理解能力，部分學生需進一步培養，有一定的閱讀能力及興趣，但閱讀速度較慢。通過強化訓練，進行跳讀、瀏覽，自學能力有所提高；通過平時的生字擴寫、默寫聯系，在字詞基本功掌握方面，學生基本上掌握了課文中所教的生字，但在拓展學習方面，學生之間也有較大的差異：優秀生知識面較廣，而個別學生仍存在語言表達能力上的不足。多數學生語言表達較完整，但重點不夠具體，條理性不強。因此，根據教材和學生認知水平，主要向學生讀滲透自學的方法，讓學生學會讀書。通過學生的讀讀、想想、議議等活動，調動學生積極思維，在整個教學過程中，不僅讓學生學知識，更重要的是讓學生學智慧，讓學生“會學”是教學這節課的真正目的。此外，培養學生的朗讀能力，想象力和寫作水平，努力實現課堂上的一些突破和創新，和學生在一起把語文課上成欣賞的審美課，使學生自覺的受美的熏陶和教育。也是這節課教學的重點所在。

　　四、設計理念：

　　《火燒云》一文選自九年義務教育人教版六年制小學語文教材第7冊第4課。《課程標準》明確指出，要引導學生能抓住重點觀察事物，要充分發揮學生的主體性和創造性，并適當展開想象，初步養成觀察周圍事物的習慣。基于上述要求，筆者在設計教案時，運用了“體驗式學習”的教學結構，即讓學生通過對教材的體驗，領會學習方法，思考教學內容，擴大信息領域，發散思維，從而理解課文內容，了解火燒云及火燒云的顏色、形狀變化，激發學生熱愛大自然、觀察大自然的興趣。運用電腦這一多媒體展現畫面，指導學生觀察，學習仔細觀察，運用豐富的想象描寫景物變化的寫作方法，并進行小練筆，以發展想象力和創造力來進行想象作文。并以朗讀品味，入情入境來貫穿整個教學過程，深化體驗。

　　五、教學內容分析：

　　《火燒云》是一篇文質兼美的描寫自然景物的散文，主要寫了夕陽西下時火燒云顏色和形狀的變化，人們看到火燒云時欣喜的心情。全文描寫細致動人，情趣橫生，想象豐富，意境優美，給人以美的熏陶。教學時，應根據教材特色，抓住課文優美的語言文字和生動的藝術形象，寓美育于讀講之中，潛移默化地培養學生審美、愛美的高尚情操。課文重點抓住一個“變“字深悟情感美：課文描繪了黃昏時分火燒云的出現直至消失的整個過程，一直在“變“中描寫火燒云，由霞光之美寫到色彩美，再到姿態美，而這三種美都是美在變化中，有靜態美，有動態美，從而抒發作者熱愛大自然，熱愛生活的美好情感。這也正是全文的主旨所在。

　　六、教學媒體與資源的選擇與應用：

　　電腦課件、多媒體設備

　　七、教學流程：

　　（一）走進課堂，初步感知

　　看課件，欣賞霞光。

　　師：同學們，欣賞了五彩絢麗的霞光，以及在霞光籠罩下的斑斕世界，這節課就讓我們把視線轉向天空，跟隨作者一起去領略大自然所賦予我們的神奇景象——火燒云。

　　（二）觀察體驗，感受火燒云的整體美

　　學習第2自然段，總寫火燒云的顏色。

　　1、電腦出示：火燒云的全景圖。

　　師：火燒云上來了!大家看，多么壯觀的景象呀！看到這樣的景象，你想說些什么？

　　（生：自由述說自己的觀感。）

　　2、品讀。

　　師：作者看到火燒云的第一感受和大家是相同的，他是怎樣寫的呢？我們一起來看看。

　　（在畫面下方出現第2自然段：“天上的云從西邊一直燒到東邊，紅通通的，好像是天邊著了火。”）

　　師：誰來讀這段話？說說你為什么要這樣讀？你想讀出怎樣的感受？

　　生1：我覺得“燒”字要讀得重一些，給人感覺天上好像真的著了火。

　　生2：我覺得“一直”要重讀，這說明火燒云燒的范圍非常廣。

　　……

　　（每個人對文章的理解不一樣，只要言之有理，我們都應該給予肯定。讓學生根據自己的感受讀書，給了學生一個自主學習的空間。）

　　（三）個性品讀，體驗火燒云顏色美

　　學習第3自然段，火燒云顏色的變化。

　　1、師導入：同學們，火燒云乍一看是一片火紅，可你仔細觀察，會發現它的顏色還在不斷變化。它都有哪些顏色？讓我們一塊兒來看看。

　　2、電腦演示火燒云顏色的變化過程。

　　看后師問：“你看到了那些顏色？”（學生根據自己的觀察自由說。）

　　3、歸納火燒云顏色變化的特點。

　　師：作者又是怎樣描繪的呢？請同學們自己讀一讀這一自然段，思考火燒云的顏色變化有什么特點？從哪兒可以看出來？

　　（學生自讀課文后自由述說，教師相機板書：多 快 奇）

　　4、練習有感情地朗讀、背誦。

　　（1）體會顏色的美。

　　電腦出示：書中的7個表示顏色的詞語。

　　師問：你覺得那種顏色最美，為什么？（生自由述說，教師指名說。）

　　（2）有感情地朗讀。

　　師：火燒云的顏色這么美，變化這么奇異，你想怎樣用你的朗誦表達出來？

　　（生讀時教師引導讀出火燒云顏色變化“多、快、奇”的特點。）

　　（3）有感情地背誦。

　　師：現在讓我們合上書本，閉上眼睛，邊讀邊想象火燒云顏色變化萬千的美景。

　　5、發散練習。

　　（1）說詞語。（教師引導學生說出除課文以外的描寫顏色的詞語。）

　　（2）看圖填空。

　　①電腦出示：“晚霞滿天”景致圖。

　　師晚霞滿天，是多么讓人心曠神怡的美景啊！在這幅畫中也充滿了明快而多變的色彩。請大家仔細觀察畫面上有哪些顏色？并注意觀察順序。

　　（學生自由述說后，教師小結。）

　　②完成填空。

　　師：你能把這些表示顏色的詞語填到空里，完成這段話嗎？

　　（電腦顯示相關題目，學生運用不同的觀察方法，完成上面的填空題。）

　　③教師小結。

　　（四）觀察想象，創造火燒云形狀美

　　1、教師指導學習第4自然段。

　　（1）教師范讀，顯示欣賞動畫。

　　電腦演示“馬”的變化過程。顯示邊看邊聽教師的配樂朗讀。

　　（2）顯示自己讀課文，找出火燒云形狀變化的特點。

　　（3）討論形狀變化有哪些特點。（先小組討論，再全班一起討論。教師相機板書：“多、快、奇”）

　　（4）練習朗讀。

　　師：你能讀出火燒云形狀變化的特點嗎？（先自己讀，再指名讀，最后齊讀。）

　　（5）歸納寫作順序。（學生同桌討論“作者是怎樣一步一步地把‘馬’的形狀變化寫清楚的？”問題時，教師引導、歸納。）

　　電腦出示火燒云形狀變化的寫作順序：出現→樣子→變化→消失

　　2、自學第5、6自然段。

　　（1）教師導入。（2）學生述說、歸納。

　　（3）討論第5、6自然段寫作順序。

　　（4）練習復述，進一步熟悉課文。（5）師生共同小結。

　　3、拓展練習。

　　（1）教師導入：同學們，現在火燒云還在不斷地變化著，請大家展開想象的翅膀，看看天空又出現什么？

　　電腦出示：流動的多幅火燒云風景照片，學生觀察、欣賞。

　　（2）學生交流：你看到了什么？生活中，你看到的火燒云又是什么樣的？（學生根據自己平時的觀察，想象進行描述。）

　　（五）總結全文。

　　1學生有感情地朗讀全文。

　　2、教師總結。同學們，文中的一輪火燒云雖然已經下去了，可大自然中的火燒云卻在不斷地上演。天晴的時候，再讓我們一塊兒去看看火燒云吧！

　　八、板書設計：

　　上來了

　　顏　色↘

　　火燒云　 變化著｛　　　　　多　快 奇

　　形　狀↗

　　下去了

　　（瑰麗無比　美妙神奇）

　　九、教學評價與反思：

　　火燒云》是一篇非常經典的描寫大自然美景的文章，描寫的是鄉村傍晚火燒云從上來到下去的過程中顏色和形狀的變化，表現了大自然景象的瑰麗和變幻無窮，表達了作者對火燒云的贊嘆之情。全文語言優美，描寫生動形象，把火燒云的動態之美描寫得淋漓盡致，給人一種美的享受。雖然它的文美是人所共知的，但如何讓學生感受到大自然的美，賞析到作者文字的美呢？我們要做的不是三番五次地告訴學生這是美的，而是要讓學生從內心深處體會到美。因此，本文的教學，筆者設計引導學生體驗美的過程，讓學生步步走來，感同身受，并從中學到方法，提高能力。本文的教學主要體現了以下幾個特點：

　　首先，體現了優質高效的課堂結構。為了讓學生很好地掌握和運用豐富的想象描寫景物的變化的寫作方法，筆者采用了“體驗式學習”的教學方法，通過說詞—創造性的地復述—看圖想象說話三步，讓學生通過對教材的體驗，滲透學科知識的學習方法，引導學生思考教學內容，擴大信息領域，發散思維，實現了體驗學習新途徑。

　　其次，學生的主體性得到了充分的發揮。本節課，教者為學生營造一個生動的情境氛圍，通過多媒體實景再現，對學生充分到位的朗讀訓練，民主和諧的討論氛圍，使學生學習起來愉快而輕松，再加上老師的點撥，使教師的主導和學生主體做到了和諧統一。

　　第三，學生的創新思維得到了充分的培養。想象力是創新思維的重要組成部分，“一切創造性勞動都是創造性的想象開始的”（愛因斯坦語）。在本文的教學中，學生通過對文章段落創造性地復述，對實景圖片馳騁想象，在一個廣博的空間中學生的創新思維得到了鍛煉，而同一幅圖在不同的學生眼里呈現出不同的景象，發揮了學生的求異思維，也是創新思維的另一種訓練。

　　第四，培養了學生自主學習的能力。在本文的教學中，教師引導學生自讀、自思、互相討論、大膽嘗試。通過教學，讓學生受到大自然美的熏陶，也懂得美是要我們去發現的。在對學生進行語言文字訓練的同時，教給學生學習方法，培養學生學習能力。

讀寫結合　提高能力──《火燒云》教學案例 篇4

　　〖背景〗

　　動態生成性是對教學過程生動可變性的概括，是對以往強調預設性、計劃性、規定性的一個重要補充和修正。真實的教學過程是一個漸進的、多層次和多角度的非線性的序列，是師生及多種因素間動態的相互作用的推進過程，一方面它不可能百分之百按預定的軌道運作，常會生成一些意料之外的、有意義或無意義的、重要或不重要的新信息、新情境、新思維、新方法，尤其當師生的主動性、積極性得到充分發揮時，實際是教學過程遠要比預定的、設計的生動、活潑、豐富得多。另一方面教師設計教學的實際過程，從教到學學生的發展的本身就是一個動態生成的過程。

　　本著這樣的教學理念，在設計《火燒云》教學過程中以師生生命為載體，以學生的質疑、自讀、感悟、體驗為動態生成性資源，使之開放地納入預設的課程目標之中，讓學生在“咬文嚼字”中學會品讀、學會積累、學會運用，從而感悟文學的美、自然的美、人生的美，促進課堂活躍，師生成長，讓教學涌動生命的靈性。

　　〖案例與分析〗

　　一、激趣導入（課堂伊始教師聯系由生活導入。）

　　師：（板書“嚼”“咬”）看到這兩個字想到了什么？

　　生：想到了吃東西。

　　師：想到了吃什么？（學生們談起最喜歡的吃，興致昂然，似乎在品味。）

　　師：文字也是可以品味的，今天我們就共同學習蕭紅的《火燒云》，品嘗一下“咬文嚼字”的滋味。

　　（學生們興趣未減，他們的表情中流露著：什么，文字也可以品味？）

　　二、整體感悟：

　　這時教師出示課件：一幅變化多端的火燒云動態圖，教師配樂讀12段。（在優美的樂曲和圖畫中，孩子們插上了想象的翅膀。）

　　師：看到火燒云上來的情景嗎？此時此景你有什么感受？

　　生1：火燒云太美了！

　　生2：火燒云真是絢麗多姿！

　　生3：火燒云簡直就是一個魔法師，變幻莫測、奇妙無比！

　　師隨即板畫美麗多變的火燒云。給學生想象的空間。

　　師：一千個讀者就有一千個哈姆雷特，每個人的讀書感悟不同，到底是哪些詞句，讓你產生這種感受？用自己喜歡的方式讀課文，邊讀邊畫語句。

　　（學生在開放式中，充分讀書、畫注、質疑、感悟。）

　　師：好，現在請你們把自己認為值得研究，能表達你的感受的詞語寫在黑板上。

　　（學生非常踴躍，紛紛將自己感悟深刻的詞寫在黑板上。這就是學生在主動積極的思維和情感中的閱讀體驗。）

　　三、個性閱讀，提升方法：

　　師：看著這些詞，再仔仔細細地讀讀課文，結合句子并聯系上下文，說說你為什么選擇這些詞？

　　（學生默讀、靜思、查資料并竊竊私語，在體驗中感悟。）

　　（教師欣賞著黑板上學生寫的詞語，不時地點頭稱贊。也在根據學生所寫的詞語，了解學生的情況，調整自己的教案。）

　　師：能品味一下你寫的詞語嗎？

　　生：我認為作者蕭紅用得最好的一個詞就是“燒”字。“燒”就是紅的意思，讀了這個字我仿佛看到了火燒云紅到天邊，猶如一團火。

　　師隨即出示句子對比：1、天上的云從西邊一直燒到東邊，紅彤彤的，好像是天空著了火。2、天上的云從西邊一直紅到東邊，紅彤彤的，好像是天空著了火。

　　（將動詞“燒”換成“紅”，讓學生充分讀感悟，哪個更好。學生通過細細品味，有感情朗讀，感悟到火燒云色彩的美以及作者用詞的準確。這就是在學生個性化閱讀的基礎上，師生共同體驗。）

　　師：剛剛我們進行了“咬文嚼字”，給這個方法起個名字，好嗎？

　　（生興致昂然給此方法名字）

　　師：那就叫“ххх舉例對比法”。

　　（“ххх”是理解“燒”這個詞的學生，他先是一愣，隨即笑容滿面，無限自豪，接下來便是同學們的掌聲。再看其他同學各個躍躍欲試。）

　　生1：我認為“變成”這個詞作者用的好，作者在第一段用了幾個“變成”。（生讀段落）如果把“變成”換成“變了”，就感受不到火燒云簡直就是一個魔法師，變幻莫測、奇妙無比。我的這個“咬文嚼字”的方法，就叫“ххх換詞法”。

　　（同學們都樂了，因為他已經迫不及待用自己的名字命名了。瞧，他多得意！猶如有一項重大的發明。）

　　生2：抓住“紫檀色”“葡萄紫”“半灰半百合”……表示顏色的詞理解。（略）。（學生自己命名為“ххх感情朗讀法”，隨后還有感情地朗讀了句子）

　　接下來是學生更加投入的“咬文嚼字”，。

　　（學生們在讀書、感悟、交流中欣賞著用自己名字命名的“咬文嚼字”的方法：“ххх看圖聯想法” “ххх聯系上文法” “ххх聯系生活實際法”等，他們在讀中悟，讀中思，在讀中提升方法。）

　　在求“善”中體驗。動態的生成的課堂是一個不斷求“善”的課堂，在求善的課堂里，過程充分展示，真實而透明，方法在并不斷的體驗中生成并內化遷移，學生生命不僅在求知中沉淀，更在得法中提升。學生對咬文嚼字”的方法并不陌生，教師在開放式的教學中，充分尊重學生的閱讀體驗，在教師、學生、文本之間的對話中，學生暢所欲言，自主互動。

　　師：看大家“咬文嚼字”的勁頭，我也想加入你們的行列，你們猜猜，我嚼哪個字？（因為教師的加入，學生興趣濃厚的猜測。）

　　師：在初讀課文時，我覺得作家蕭紅用詞很美，但語句有些羅嗦，第一段用了幾個“了”（出示第一段），把“了”字去掉，我們讀一讀，品一品。（學生用心讀，細細感悟。）

　　師：“只可意會，不可言傳”這就是中國語言文字的特點，這么一個小小的“了”，我們就體會得這么精，這就是漢字的魅力所在。此方法我命名為“何艷紅去詞法”。

　　在求“美”中涵詠。動態生成的課堂，更是不斷地追求美的課堂。在美的課堂里，不僅有知識的建構，方法的生成，更有學生情感的流淌，心靈的感動。學生在此不僅僅感悟自然的美，而且感悟文學的美。更讓他們欣喜的是他的方法和老師同在。）

　　師：同學們，在朗讀中有不懂的詞語嗎？交流有疑惑的詞。

　　生：我認為蕭紅的文章用詞準確，但是“笑盈盈”這個詞用得一般，（讀句子）可以改用“笑呵呵”。

　　生：（舉起手）不同意！我認為“笑盈盈”這個詞作者用得好，通過老爺爺的表情更加說明火燒云的美麗。

　　師：誰還有更好的說服力？

　　生：（一名學生很快地查字典后）我查字典了，“盈盈”的意思是充滿，在臉上都是笑容，那是高興得不得了。而“笑呵呵”這種高興得程度沒有“笑盈盈”強烈。

　　師：講得好！查字典理解詞語是一個好辦法。同學們做一做“笑盈盈”的表情。生活中你在什么情況下“笑盈盈”的？（聯系生活實際讓孩子們體驗此時老爺爺看火燒云的心情。）

　　生：此時喂豬的老爺爺就是和你們一樣的心情，能把他的心情讀出來嗎？

　　（學生在理解中有感情地練習朗讀。）

　　在求“真”中感悟。在開放而又真實的課堂里，我面對學生突如其來的、個性化的理解，巧妙地將“生成” 和“預設”融合起來，現場捕捉，形象比較，智慧啟迪，這樣在教師、文本的思維碰撞中，學生領悟知識，學習語感。他們的認知結構也在這隨機的“漲落”中產生突變，教學逐漸從“無序”走向“有序”。

　　四、運用方法，讀悟自學：

　　接下來的教學，學生運用“咬文嚼字”的方法自學課文的后幾段。

　　師：方法重在發現，貴在運用。西方哲人曾說：“兩個人學習是加法，幾個人學習是乘法。”合作學習多么重要。接下來，我們運用方法合作學習。

　　（學生小組學習、討論、交流，在匯報中運用方法或發現更多的“咬文嚼字”的方法。略）

　　五、課外延伸：教師出示作者蕭紅的肖像，師生共同交流蕭紅的作品與人生。并讓學生課外時間閱讀蕭紅的作品，更好地走進蕭紅。

　　（閱讀教學必須樹立大語文觀，打開閱讀教學的大門，打破課內外的界限，給學生營造良好的自由發展的空間。）

　　〖教學反思〗

　　《火燒云》這節課教師在設計上注重教學的生成性，開放性，人文性，設計為“框架設計”，即：整體感悟個性化閱讀師生提升方法運用方法 讀悟自學課外延伸。在教學設計中，教師更多的是處心積慮，即事先的豐富假設，過程的靈活調整，特別是根據學生的信息進行的現場處理，教學中以學生的質疑、自讀、感悟、體驗為動態生成性資源，教師在開放式的課堂上，尊重學生的閱讀體驗，以學生為主動者，讓學生在“咬文嚼字”中學會品讀、學會積累、學會運用，從而感悟文學的美、自然的美、人生的美，在真實的課堂里，我感到學生充分自主，真情投入；教師悉心傾聽，師生在寬松和諧、互動合作、情趣橫生的空間里展開平等對話，在對話中生成，在生成中引導，在引導中感悟。可以說，課堂上學生在心靈交融的平臺上建構知識，提高能力，生成方法，催發情感……更好地促進課堂活躍，師生成長，讓學生語文素養的提升，人格素質的積淀，教學因此而涌動著生命的靈性！

讀寫結合　提高能力──《火燒云》教學案例 篇5

　　教學目標 ：

　　1、理解課文內容，了解火燒云的絢麗多彩和美妙奇異，激發學生熱愛自然，觀察自然的興趣。

　　2、學習課文生字詞。

　　3、朗讀課文。

　　教學重點難點：理解火燒云顏色和形狀的特點。

　　教學具準備及輔助活動：火燒云顏色的圖片，填空題的幻燈片。

　　作業 設計、安排：

　　課內做火燒云顏色、形狀變化的填空；

　　課外做火燒云的樣子，用一段話寫下來。

　　教學過程 ：

　　一、揭題，引起興趣。

　　1、師出示火燒云的圖片，問：同學們，你們看，這是什么？

　　2、出示課題的圖片，今天我們學習第7課"火燒云"

　　3、關于火燒云，你知道一些什么呢？

　　4、你想再從課文中知道什么呢？

　　二、初讀，感知內容。

　　1、自己讀課文，要求：讀準生字的音。

　　2、開火車讀課文。（出示生字卡片）

　　3、你認為課文中哪些地方把火燒云寫得很美，找出來讀讀看。

　　三、精讀，積累語言。

　　（一）學習課文第3小節

　　1、我們先來看第三小節美在什么地方？

　　2、讀第3小節，圈出表示顏色的詞。

　　3、你們想看這么多的顏色嗎？

　　4、師出示，要求學生自己看像哪種顏色。

　　5、看了這么多，這么美的顏色，你想用哪些詞來形容呢？（五顏六色、五彩繽紛、五光十色、絢爛多彩、色彩鑌紛……）

　　6、既然顏色這么美，我們能把它讀得美嗎？（小組內讀，派代表比賽，誰讀得好）

　　7、這么多描寫顏色的詞，誰已經把它記住了嗎？師出示幻燈片，課文填空。

　　（二）我們再來看4、5、6小節，它們是寫火燒云的什么呢？（板書）。

　　1、分組自學4、5、6節，要求：a、你認為哪一節寫得好，為什么？b、你能把它讀好嗎？

　　2、交流，小組派代表比賽誰讀得好。

　　3、這么多的形狀，你也想用哪個詞來概括？

　　4、這三小節寫得都好，因為作者把云想象成馬、狗、獅等等，把云寫活了，下面教師要讓大家學著作者的樣子來想象，看誰想得好，看誰想得有趣。

　　5、學生看圖想象。（先自己說，再小組說，最后比賽誰想得妙。）

　　四、熟讀，理清脈絡。

　　1、課文中除了寫火燒云的顏色，形狀外，還寫了什么？

　　2、火燒云上來了……火燒云下來了……

　　五、想象，知識升華。

　　把剛才的想象用一段話寫下來。

讀寫結合　提高能力──《火燒云》教學案例 篇6

　　教學目標：

　　1、通過理解課文內容，感受晚霞的美麗景色，激發學生觀察大自然的興趣，培養想象能力。

　　2、學習作者抓住火燒云顏色和形狀的變化進行觀察的方法。學習積累作文材料。

　　教學重點、難點：

　　體會火燒云顏色和形狀的變化，學習積累作文材料。

　　教具準備：

　　大字課文、多媒體課件

　　本課教學為第三課時。

　　一、復習檢查：

　　1、看聽話說詞語。

　　笑盈盈廟門恍恍惚惚揉眼睛霞光

　　威武兇猛鎮靜

　　2、看課件說說這些顏色的名稱。

　　3、課文怎樣分段？主要寫了什么？

　　二、新授

　　（一）體會課文第一段：

　　1、指名讀，思考：在霞光的照耀下，地上的人和動物有哪些變化？（把句子在文中劃出來。）

　　2、體會作者觀察事物的仔細：寫了大白狗、紅公雞、黑母雞、喂豬的老頭兒、小白豬等。

　　3、教師小結：這一段具體寫了霞光照到地上的情景。

　　過濾語：火燒云顏色和形狀有哪些變化呢？

　　（二）學習第二段

　　1、自由讀課文第二段，說說哪部分是寫火燒云顏色的？哪部分是寫火燒云的形狀的？

　　（課文第二至三自然段是寫火燒云顏色的，四至六自然段是寫火燒云形狀的。）

　　2、指名讀二、三自然段，劃出文中表示火燒云顏色的詞語和關聯詞語。

　　（1）課文中用了“一會兒……一會兒……一會兒……一會兒……還有……”關聯詞語具體介紹了火燒云的紅通通、金燦燦、半紫半黃、半灰半百合色、葡萄灰、梨黃、茄子紫等美麗顏色。

　　（2）指導學生體會火燒云顏色變化之多，體會天空的絢麗多彩。

　　（3）結合學過的關聯詞語“有的……有的……有的……還有的……”指導學生結合實際用“一會兒……一會兒……一會兒……一會兒……還有……”說一段話。

　　（4）默讀四、五、六自然段：火燒云的形狀有哪些變化？課文是什么怎樣具體描述的？

　　a、火燒云的形狀首先是什么樣的？文中是怎樣寫的？（指名學生說）

　　b、總結學法，指導學生分組學習五、六自然段。

　　c、各組推薦匯報。

　　d、教師點評，總結。

　　（5）指導體會火燒云形狀變化特點：一是火燒云有各種各樣的開頭一是火燒云開頭變化很快。

　　（6）教育學生學習作者對事物的留心觀察，平時注意積累作文材料。

　　（三）自由讀第三段

　　（1）體會句子意思“天空里又像這個又像那個，其實什么也不像，什么也看不清了”這句話逼真地寫出了觀察火燒云時的感受。

　　（四）課終小結：本課具體地描繪了晚飯過后火燒云從上來到下去的過程中顏色和形狀的變化。教育學生學習作者留心觀察事物的良好習慣，平時注意積累作文材料。

　　三、鞏固練習：

　　1、結合圖畫內容說說火燒云顏色和形狀具體有哪些變化？

　　2、說說課文的主要內容。

　　3、作業：仿照課文觀察朝霞或晚霞，并寫一篇短文。

　　板書設計：

　　7、火燒云

　　顏色：一會兒……一會兒……一會兒……

　　一會兒……還有……

　　形狀：馬——狗——獅子

讀寫結合　提高能力──《火燒云》教學案例 篇7

　　教學目標：

　　1.認識本課的16個生字，學會其中的13個字。能正確讀寫“火燒云、喂豬、笑盈盈、高壽、百合色、茄子紫、跪著、模糊、兇猛、廟門、蹲著、鎮靜、必須、揉眼睛”。

　　2.有感情地朗讀課文。背誦課文。

　　3.理解課文內容，了解火燒云的絢麗多彩和美妙奇異，體會作者豐富的想象力，激發學生熱愛自然、觀察自然的興趣。

　　4.摘抄課文中的優美詞句，積累語言。

　　二 教學重點：

　　通過語言文字的學習和朗讀的訓練，使學生了解火燒云的顏色和形狀的變化。學習作者的觀察，寫作方法和特色。

　　三 教學難點：

　　學習作者的觀察，寫作方法，培養學生豐富的想象力。

　　教學準備：制作教學課件，搜集云的圖片和有關文字材料。

　　第一課時

　　一、導語激情，引入新課

　　1、教師使用多媒體課件出示配上優美音樂的火燒云圖片供學生欣賞。

　　師：看完圖片，你有什么感受？

　　生：火燒云很美。

　　生：火燒云的形狀很多。

　　生：火燒云的顏色很漂亮。

　　生：火燒云的變化很快。

　　生：……

　　2、課前小知識：火燒云的形成——清晨太陽從東方升起，或者傍晚太陽落山的時候，太陽光射到地面上，穿過的空氣層要比中午太陽當頂的時候厚一些。太陽光中的黃、綠、青、藍、紫幾種光，在空氣層里行走沒有多遠就已經筋疲力盡，不能穿過空氣層。只有紅、橙色光可以穿過空氣層探出頭來，將天邊染成紅色。

　　師：那文章是如何把你們的這些感受淋漓盡致地描述出來的呢？打開課本《火燒云》一課，我們一起來研究。

　　（以課件導入，創設情境，讓學生在欣賞美麗的火燒云變化萬千的同時，盡情地表達自己的心情，激發了學習的興趣，這樣做的目的是通過創設情境引發學生的學習興趣。學生們看得認真，聽得專注，很快便進入了課文情境。同時為本課的學習奠定了情感基調。）

　　二、啟發談話、簡介作者、出示課題。

　　今天我們學習的《火燒云》是已故的優秀女作家蕭紅的作品。

　　誰來簡單介紹一下蕭紅。（蕭紅是三十年代的青年女作家，曾受到過魯迅先生的關懷和幫助。）

　　三、自讀課文，整體感知。

　　1.讀通課文，讀準生字字音。

　　打開課本，用自己喜歡的讀書方式讀一讀課文，可以是大聲朗讀，可以是輕聲速讀，可以是默讀課文。勾劃生字詞，運用查字典、聯系上下文等方法加以理解

　　2.人們為什么將這種云稱為“火燒云”？課文中的哪句話點明了題意？

　　（第一段第2節）

　　課件出示：天空的云從西邊一直燒到東邊，紅彤彤的，好像是天空著了火。

　　師：你讀書很認真，找得很準確。這句話中有一個動詞用得特別好，讀讀這句話，看看誰能把它找出來？（學生讀）

　　生：我認為“燒”這個動詞用得好。

　　師：為什么？不必急于回答，先來看看火燒云上來時的景象，邊看邊體會。

　　（課件展示：在烈火中燃燒的云從西邊逐漸燒到東邊，最后一片片呼呼燃燒著的火焰彌漫了大半個天。）

　　師：同學們互相討論一分鐘，來談一談為什么“燒”字用得好呢？

　　生：我體會到火燒云上來了，就像是天空中著了一場大火。

　　生：著火的時候，火勢特別大，特別猛。我從這個“燒”字感受到火燒云上來時一定很快、很有氣勢。

　　生：我還感受到了火燒云上來時，像鋪開了一幅巨大的瑰麗綢緞，天空中完全是紅顏色的，美麗極了。

　　師：你們真會思考！你瞧，祖國的語言文字真是太美妙了！一個 “燒”字既突出了火燒云上來時天空的顏色，像火一樣紅；又如同熊熊燃燒的烈火一樣有氣勢，給人一種動態變化的感受。

　　師：好，現在我們就把全文梳理一下，同學們知道這篇課文是按照什么順序記敘的嗎？

　　生：是按照“火燒云上來了、火燒云的變化、火燒云下去了”順序記敘的

　　請按“上來了、變化極多、下去了”給課文分段。

　　板書：上來了（1-2）

　　變化極多（3-6）

　　下去了（7）

　　四、導學第一段：

　　小組比賽朗讀，然后完成下面題目：

　　(1)思考：紅紅的火燒云的形成需要怎樣的條件？你從哪里看出來？（傍晚——晚飯過后；夏季——乘涼）

　　(2)引讀：晚飯過后，火燒云上來了。霞光照得小孩子的臉——（ ），大白狗變成——（ ），紅公雞變成——（ ），黑母雞變成——（ ），小白豬變成了——（ ），老爺爺的胡子變成——（ ）。

　　(3)出示課后題3：

　　讀一讀，比一比，體會排比句的作用：

　　霞光照得動物的顏色都變了。

　　大白狗變成紅的了。

　　紅公雞變成金的了。

　　黑母雞變成紫檀色的了。

　　師：像這樣三個或三個以上結構相似，語氣一致，意思緊密關聯的短語或句子連成一串的修辭手法，叫“排比”。

　　教師指明一人讀第一句，一人讀二、三、四句，比較、體會。

　　（突出了地面上的景物在霞光映照下顏色變化的奇妙。）

　　(4)人們對火燒云的出現是什么態度？（“笑盈盈”）

　　(5)請你帶著笑意朗讀第一段。

　　五、小結、讀文。

　　1.今天我們讀通了課文，給課文分了段，并且學習了第一段。

　　2.朗讀全文。

　　六、布置作業

　　1.熟讀課文,并試著把火燒云的過程復述給家長聽

　　第二課時

　　一、復習導入上節課我們讀通了課文，分了段，并且學習了第一段，今天我們以自學為主，來學習第二段。

　　師：這篇課文的敘述是以“變”為主線的，描寫了火燒云變化的“多”和“快”兩個特點。

　　二、自學第二段。

　　（一）出示自學題：（分組學習）

　　1.小組朗讀第二段，找到分別描寫顏色和形狀變化的小節；

　　2.小組討論，完成課后題1/②，用直線劃出有關詞語；

　　3.獨立完成：把顏色歸類，每一類再另外寫幾種

　　（二）大組交流：

　　1.指名小組朗讀描寫顏色的小節，填空并歸類：（出示課后題1/②）

　　顏色變化（多）：紅彤彤金燦燦……

　　半紫半黃半灰半百合色……

　　葡萄灰梨黃茄子紫……

　　變化（快）：一會兒一會兒一會兒一會兒

　　師生配合朗讀下面句子：

　　“這地方的火燒云變化極多，一會兒紅彤彤的，一會兒金燦燦的，一會兒半紫 半黃，一會兒半灰半百合色。”

　　討論：四個“一會兒”構成了排比句式，有什么作用呢?

　　2.指名小組朗讀描寫形狀的小節，填空。

　　出示：形狀：變化（多）：馬狗獅子

　　變化（快）：一會兒過了兩三秒鐘忽然接著一轉眼

　　3.自由朗讀4-6節，體會馬、狗、獅子的變化是一個怎樣的過程？

　　清晰（逼真）——模糊（不見了）

　　4.小組分配朗讀，兩人讀描寫形狀“清晰”的句子，兩人讀描寫形狀“模糊直至不見了”的句子，并圈出描寫“清晰”和“模糊”的詞語。

　　5.指名小組朗讀，交流劃到的詞。

　　（三）小結：可見火燒云的變化極多。

　　試著背誦4-6節。自背，個別背，集體背。

　　三、學習最后一段。

　　1.個別朗讀。

　　2.學習詞語：恍恍惚惚

　　文章中哪句話可解釋“恍恍惚惚”？ 補充板書：又像這個，又像那個。

　　一時恍恍惚惚的，天空里又像這個，又像那個，其實什么也不像，什么也看不清了。

　　意思：由于事物變化快而看不真切、看不清楚。

　　造句：　　

　　3.背誦這段。

　　四、總結并朗讀全文。

　　火燒云下去了，將迎來一個晴朗的夜晚。大自然就是這樣，此起彼落，彼落此起。無限循環，變化萬千。不但詩人、作家熱愛它，我們每個人都熱愛它。

　　五、布置作業

　　1.火燒云是怎么形成的？

　　2.背誦4-7節

　　3.摘抄課文中的優美詞句

讀寫結合　提高能力──《火燒云》教學案例 篇8

　　一、啟發談話，揭示課題。

　　1、自然界有許多瑰麗的景象，有無數作家描繪過它們。今天，我們一起來學習我國現代著名作家蕭紅寫的一篇散文《火燒云》。

　　2、啟發質疑：什么叫“火燒云”？火燒云有什么變化？什么時候出現火燒云？

　　3、學生介紹收集的有關火燒云的資料。

　　日出或日落時，云被太陽光照得像火一樣紅，就叫“火燒云”。透過云層的光則叫“霞光”。火燒云又稱“紅云”“紅霞”等。

　　二、自讀課文，整體感知。

　　1、默讀課文，要求讀準字音，讀通課文，按時間順序把課文分成三部分。

　　2、從文中找出一句句子來說明什么叫“火燒云”。

　　3、用一個詞語說說對火燒云顏色和形狀的變化的印象

　　三、學習課文重點內容。

　　1、朗讀課文，思考：什么叫“火燒云”？用文中的一句句子來回答

　　出示：“天空的云從西邊一直燒到東邊，紅彤彤的，好像是天空著了火。”

　　（1）質疑：燒？紅？

　　燒——避免與紅彤彤重復；與課題相呼應；呈現向東蔓延的狀態；與著了火相呼應，突出火燒云的顏色和動態

　　（2）指導朗讀句子

　　（3）引讀課文第一節

　　小結：紅彤彤的火燒云，把白的變成紅的，紅的變成金的，黑的變成紫檀色的，真是神奇而美麗的景色啊！

　　2、火燒云顏色和形狀的變化給你印象最深的是什么？用一個詞語說說。

　　板書：

　　變化 顏色

　　形狀 多而快

　　（1）顏色變化多而快。

　　①默讀課文第3節，找出寫火燒云顏色的詞語。

　　紅彤彤、金燦燦

　　半紫半黃、半灰半百合色

　　葡萄灰、梨黃、茄子紫

　　齊讀這些詞語，體會這些詞語可以根據疊詞、顏色互糅、以實物比擬分成三類。

　　②想象“說也說不出來、見也沒見過的顏色”，照樣子寫幾個，注意火燒云的基本色彩為紅色。

　　③引讀句子：一會兒——，一會兒——，一會兒一，一會兒——。

　　這幾個“一會兒”表示幾種顏色交替出現，火燒云瞬息萬變。

　　（2）形狀變化多而快。

　　①默讀課文第4－6節，找出寫火燒云形狀變化多而快的詞語。

　　一會兒 馬

　　過了兩三秒鐘 大狗

　　忽然 大獅子

　　接著

　　一轉眼

　　②讀第4節，思考：天空出現了什么？馬的樣子是如何變化的？是怎么消失的？同桌用這樣的方法學習第5、6節。

　　小結：作者在寫火燒云的形狀變化時，把火燒云的形狀想象成三種動物，寫得栩栩如生，仿佛讓人感到這三種動物接二連三地在我們面前出現——変化——消失。

　　③用一個詞語來概括火燒云形狀變化的多而快。瞬息萬變、變化多端、變化無窮、變幻莫測、千變萬化…

　　④齊讀第4－6節。

　　四、總結全文。

　　1、朗讀課文第7節。

　　2、學生質疑。

　　（1）“恍恍傯愡”是什么意思？為什么會“恍恍愡傯”？

　　“恍恍惚傯”是指不真切，不清楚。因為火燒云的形狀變化多而快，讓人眼花繚亂，實在無法看清楚。

　　（2）“沉靜”與“沉浸”的意思一樣嗎？區別在哪兒？

　　不一樣。“沉靜”是指寂靜或（性格、心情、神色）安靜，平靜；“沉浸”是指浸入水中，多比喻處于某種境界或思想活動中

　　3、總結：作者在寫火燒云時，從火燒云顏色和形狀的變化多而快兩方面著手，把瞬息萬變的火燒云寫得如此美妙、壯觀，讓人感受到大自然的瑰麗多姿。其實在我們的日常生活中，還有許多像火燒云這樣迷人的景象，呎要我們仔細觀察，用心體驗，一定能發現！

讀寫結合　提高能力──《火燒云》教學案例 篇9

　　教學目標：

　　1、指導學生有感情地朗讀課文，欣賞火燒云奇異的景象。激發學生熱愛自然、觀察自然的興趣。

　　2、理解課文內容，了解課文是按怎樣的順序寫的，體會作者豐富的想象力

　　3、認識本課的4個生字，會寫霞、紫、壽、葡、萄、茄、跪、秒、恍、惚；要求掌握的詞語有；霞光、紫色、高壽、葡萄‘茄子、跪著、恍恍惚惚。

　　4、背誦課文。摘抄課文中的優美詞句，積累語言。

　　教學重點：

　　1、字詞教學；

　　2、理解火燒云的變化，體會作者的心情。

　　教學難點：

　　能抓住火燒云形狀變化的特點展開想像，嘗試寫一段話。

　　教學準備：

　　1、課前布置學生收集一些人類破壞環境帶來危害的資料；

　　2、小黑板、教學掛圖、課文朗讀錄音或者課件

　　教學過程：

　　第一課時

　　教學目標：

　　1、初讀課文，了解文章寫作順序。

　　2、學習生字新詞。

　　教學過程：

　　一、激趣，引入新課。

　　二、檢查生字自學情況。

　　1、讀準字音并組詞。

　　2、理解詞義。

　　三、自由讀文，思考

　　1、課文按什么順序寫？

　　2、給課文分段，每段寫了什么內容？

　　四、學生讀文，討論。

　　五、學生反饋，教師點撥。

　　1、按時間的順序。（板書）

　　2、段意。

　　3、朗讀。

　　六、作業

　　1、書寫生字新詞。

　　2、把你認為優美的句子抄寫下來。

　　3、有感情朗讀課文。

讀寫結合　提高能力──《火燒云》教學案例 篇10

　　讀，讓孩子走進絢麗的火燒云——《火燒云》第一課時教學案例與評析

　　福建省永安市西門小學

　　鄧燕萍

　　一、走近火燒云

　　師：請同學們伸出手，跟老師一起寫字。火，著了火的火；燒，燃燒的燒；云，云彩的云。（師邊寫邊說）齊讀課題：火燒云。

　　師：誰來連起來說。

　　生：像著了火似的燃燒著的云彩。

　　師：請再讀課題，讀出像著了火似的、燃燒的感覺。（生讀課題，讀出自己的感受）

　　師：（出示教學掛圖）這就是像著了火似的燃燒著的火燒云。

　　師：這美麗而千變萬化的火燒云，作家蕭紅會用怎樣的語言描繪？現在讓我們一起走進課文《火燒云》

　　[火燒云是大自然的妙手一揮，在天邊留下的鮮艷奪目的彩霞。在師生共同書寫課題時，孩子心中已有了一些對火燒云的印象，再讓孩子連起來說、讀課題、看教學掛圖，將思維、形象結合在一起，在最短的時間里激發起學生對火燒云的興趣，點燃起學生樂讀的火花。]

　　二、走進火燒云

　　師聲情并茂地范讀課文，讀完課文學生齊聲鼓掌。

　　師：（問一學生）有什么感受？

　　生：我感覺課文寫得很美，我很想像老師那樣讀課文。

　　師：那就拿起你的書，大聲朗讀課文吧。要把生字讀準確、把句子讀通順，讀出自己的感受。（學生自由、大聲朗讀課文）

　　[在老師的范讀的引領下，學生感受到文章很美，迫不及待地想讀課文，說明老師的范讀起到了很好的示范作用。“把生字讀準確、把句子讀通順”是讀書的最基本的要求，而“讀出自己的感受”則是引導學生通過朗讀抒發內心的情感，注重了個性化的體驗。]

　　師：同學們讀得很認真，很響亮。下面老師來檢查你們自學生字詞的情況。

　　（1）出示生字卡，學生認讀生字。

　　（2）出示詞語：喂豬、笑盈盈、跪著、兇猛、蹲著、鎮靜、揉揉眼睛。學生讀詞，指導學生讀出“笑盈盈、兇猛、鎮靜”的詞感；做跪、蹲、揉的動作。

　　（3）指導書寫：盈、跪、蹲、揉、喂。

　　[對于三年級的學生來說，識字仍是閱讀教學的一項重要任務，不可忽略。第一環節初學生字，主要由學生教學生，共同認讀生字。第二環節鞏固字詞，在讀詞語的時候，幾個動作詞“跪、蹲、揉”，學生邊讀邊做動作，在做中很好地把詞體驗一番。在讀“笑盈盈、兇猛、鎮靜”等詞語時，讓學生通過自己語言、神情、動作來展示詞語的意思。第三環節強化生字，主要是讓學生通過練習書寫達到強化記憶的目的，從而把字寫得端正、美觀。]

　　師：下面請同學們默讀課文，進一步了解課文內容，讀完之后，我們要進行一個搶答活動，看誰答得多，答得好。（學生默讀課文，神情專注）

　　師：搶答活動現在開始，選擇題：（1）《火燒云》是寫（  ）的文章？a.人，b.事，c.景。

　　生：是c，寫景的文章。

　　師：（2）《火燒云》描繪的是什么情況下的云？a.悠悠白云，b.艷麗朝云，c.如火夕云。

　　生：是c，如火夕云。

　　師：答得好！下面是問答題：“火燒云”中的“燒”字用得好不好？文中哪一句點明看到的云叫火燒云？用橫線畫下來。（生瀏覽課文，畫句子）

　　生：火燒云中的“燒”字用得好。因為……（生說不出來）

　　師：課文哪一句點明看到云是火燒云呢？請你把句子讀出來。

　　生：天上的云從西邊一直燒到東邊，紅彤彤的，好像是天空著了火。（朗讀一般）

　　師：誰想再讀這句話？（一生讀，比較有感情）

　　師：誰還想讀？

　　生：天上的云從西邊一直燒到東邊，紅彤彤的，好像是天空著了火。（有感情，強調“燒、紅、著了火”）

　　師：請你說說，你為什么把“燒”字讀得那么好？

　　生：火燒起來是很紅、很艷、很亮的，天上的云從西邊一直燒到東邊，說明火燒云很大片很多；紅彤彤的，可以看出火燒云很紅很美；作者還運用比喻好像是天空著了火，讓我感到火燒云很紅、很艷、很美。

　　生：我覺得火燒云中的“燒”用得好，因為我從這個“燒”字感受到了火燒云的紅彤彤和艷麗。

　　師：是呀，那就讓火燒云燒得更紅、更艷吧！

　　學生齊讀：天上的云從西邊一直燒到東邊，紅彤彤的，好像是天空著了火。

　　[老師扣住一個字“燒”設計問答題，讓學生通過瀏覽課文、找出句子，體會“燒”字的妙處。在學生說不出為什么的時候，老師沒有直接“告訴”，而是暫時擱一擱，讓學生讀讀句子，在讀中感悟、體驗，當學生讀到一定的火候，時機成熟，在老師的一句“你為什么把燒字讀得這么好？”中真實地說出自己的感受，從而體會作者用詞的準確。]

　　師：下面是一道簡答題：請快速從課文中找出兩個句子來告訴大家，火燒云是怎么來？怎么去？

　　生：晚飯過后，火燒云上來了。

　　生：一會兒工夫，火燒云下去了。

　　師：晚飯過后——

　　生：火燒云上來了。

　　師：一會兒工夫——

　　生：火燒云下去了。

　　師：作者這樣開頭和結尾，叫首尾相互照應，我們在習作的時候也可以學習這種首尾相呼應的方法。

　　師：最后一道是填空題：讀了《火燒云》這一課你想對火燒云說什么？請你填一填：火燒云你的        和        最美。

　　生：火燒云你的顏色和形狀最美！

　　[在走進火燒云這個環節中，設計時尚的、帶有鼓動性的搶答活動，容易激起學習的興趣，學生在默讀時特別認真、仔細。在快速、歡樂、閃爍智慧的搶答中，學生思維活躍，積極性高漲，在這種氣氛下破解老師提出的一個個問題，輕松快樂，效率高，而云之美麗也在讀悟的同時映入學生的心中。]

　　三、美讀火燒云

　　師：火燒云的顏色和形狀變化多端、異常美麗，同學們，放開你的聲音去朗讀，用你的慧眼去尋找、去發現火燒云的美麗吧。（學生放聲朗讀，尋找美麗）

　　師：把你感受到的美麗跟你的同學講一講。（學生小組合作，暢談美麗）

　　師：火燒云的美無處不在，把你感受到的美跟大家說一說。

　　生：我感覺到寫火燒云顏色的這一段特別美。

　　師：請你讀一讀，讀出它的美。（生讀段）

　　師：你覺得她讀得美嗎？

　　生：挺美的。她把顏色的詞“紅彤彤、金燦燦”都讀得很好，她讀“還有些說也說不出來、見也沒見過的顏色”這句時，我感到好像真的還有很多很多顏色。

　　生：我覺得她讀得是挺好的，如果她能把第一句話中的“極多”讀得再重一些，再強調一下那就更好了。

　　師：為什么？

　　生：因為“極多”表示火燒云變化非常多，不僅僅是書上寫得這些顏色，它還有許許多多的顏色，我從“極多”這個詞中感受到火燒云的顏色多得不得了。

　　師：你很會讀書，能夠從一個普通的詞“極多”中讀出火燒云的顏色多得不得了，多到及至。真能干！把你的感受帶進去讀一讀。（生讀）

　　師：你從他的朗讀中還感受到什么？

　　生：我還感受到火燒云的變化很快。你看書上用了四個“一會兒”，這么多“一會兒”說明變化快嘛，如果他把“一會兒”讀得再快些，舌頭再卷些，就更好了。

　　師：那你來示范一下好嗎？（生讀，讀好兒化音）

　　師：你們想讀嗎？想讀的同學請站起來讀。（學生起立，放聲朗讀）

　　師：聽了同學們的朗讀，老師好像看到了天邊的火燒云顏色的絢麗多彩、變化莫測，你看，紅彤彤、金燦燦、半紫半黃、半灰半百合色、葡萄灰、梨黃、茄子紫，請你展開想象，天空中還有哪些顏色？

　　生：紅艷艷、黃澄澄、紫薇薇……

　　生：桃紅、菊黃、玫瑰紅、蘋果綠……

　　生：半紅半紫、半粉半紅、半紫半咖啡色……

　　師：同學們所說的顏色，讓我們仿佛置身于色彩斑斕的美麗世界里。現在讓我們再讀讀這一段，去享受火燒云帶給我們的美麗吧！（學生齊讀第三自然段）

　　……

　　[這個環節的教學，始終以“讀”為載體，引導學生人人讀，反復讀，多層次讀，給“讀”以自由的天空，用“讀”為學生營造一個五彩斑斕的世界。一個“極多”，引領著我們來到了絢麗多彩天邊，欣賞火燒云那千變萬化的顏色；四個“一會兒”，讓我們的眼睛趕不上火燒云變化神速。“還有些說也說不出來、見也沒見過的顏色。”不也從學生想象中展示出來了嗎？教師沒有進行空泛的說教，沒有簡單的告訴，只在對語言文字的品味、賞析、感悟和運用中來解讀火燒云的顏色多、變化快，在積極自由的閱讀實踐中讓學生感受到火燒云美麗。]

　　總評：

　　1、導課開講具有形象性。

　　上課伊始，老師在板書課題時，用簡練的語言展開了一幅“像著了火一樣燃燒著的云霞”的畫面，再通過出示圖畫，讓學生欣賞火燒云的美麗景象，在學生的驚嘆中引導：這么美麗而千變萬化的火燒云，作家蕭紅會用怎樣的語言描繪？讓我們走進課文火燒云。這樣，既形象地創設了情境，又有效地激發了學生學習課文的興趣。

　　2、問題搶答具有實效性。

　　在學生默讀之后，設計四種類型的問題，讓學生進行搶答，能激起學生的熱情，使學生樂于參與到學習活動中來，避免了枯燥和乏味。問題的設計并不是隨意性的，而是緊跟教學進程，符合學生的認知規律的，能扎實學生的基礎，提高閱讀能力。如，“燒”字用得好不好？文中哪一句點明看到的云叫火燒云？這個問題就需要通過 “反復朗讀——品評理解——讀中感悟”的思路來指導學生讀、議、評、悟來感悟“燒”字的準確和形象。問題的設計，既有效地檢查了學生自己讀書的情況，為后續的學習作了很好的鋪墊。

　　3、朗讀指導具有適當性。

　　整堂課上，書聲瑯瑯。以讀貫穿全課，語言的感知、理解、積累十分充分。讀的引導得當：你覺得她讀得美嗎？（我覺得她讀得是挺好的，如果她能把第一句話中的 “極多”讀得再重一些，再強調一下那就更好了。）為什么？（因為“極多”表示火燒云變化非常多，不僅僅是書上寫得這些顏色，它還有許許多多的顏色，我從 “極多”這個詞中感受到火燒云的顏色多得不得了。）把你的感受帶進去讀一讀。（生入情入境讀）你從他的朗讀中還感受到什么？（我還感受到火燒云的變化很快。你看書上用了四個“一會兒”，這么多“一會兒”說明變化快嘛，如果他把“一會兒”讀得再快些，舌頭再卷些，就更好了。）那你來示范一下好嗎？（生讀，讀好兒化音）你們想讀嗎？想讀的同學請站起來讀。這樣，讀與評的處理得當，總是向著更好的目標發展，一遍比一遍讀得好，讀得美。避免了吹毛求疵或互相揭短，避免了老師抽象的朗讀技巧的說教。讀的時機得當、目標明確，做到了通過讀語文學習的知識能力、過程方法、情感態度有機結合。讀，讓火燒云燃燒得更美麗。

讀寫結合　提高能力──《火燒云》教學案例 篇11

　　【教學目標】

　　1、理解第二至第七自然段，了解火燒云顏色和形狀的變化特點。

　　2、學習作者是怎樣觀察、描寫火燒云顏色和形狀的。

　　3、有感情地朗讀第二至第七自然段并背誦。

　　【教學重點】

　　了解并學習作者是怎樣寫火燒云顏色和形狀變化的。

　　【教學難點】

　　抓好詞佳句體會火燒云變化多而快的特點，想象并畫出火燒云的其它形狀。

　　【媒體選擇】

　　課件。

　　【教學過程】

　　一、扣入課題，整體感知

　　1、揭題讀題。

　　2、整體感知：

　　⑴　抓第二自然段讀悟火燒云的“動態美”：

　　①　課文中哪一句告訴我們，什么樣的云叫火燒云？

　　②　這一句中的“燒”寫得十分生動，你知道好在哪里？讀一讀體會。

　　（寫出火燒云在變化，寫出動態美。）

　　（板書：動態美）

　　③　“燒”字和哪些詞一起突出了動態美？

　　（指導讀出動態美。）

　　⑵　課文從哪幾個方面來寫火燒云的動態美的？

　　⑶　過渡：

　　這節課我們主要學習作者是怎樣描寫火燒云顏色和形狀的？

　　二、抓詞句讀悟“顏色”變化特點

　　1、自由讀第三自然段：

　　說說你從這一段讀懂了什么？你是怎樣讀懂的？

　　2、討論并指導朗讀：

　　⑴　抓顏色詞體會變化多：

　　①　有哪些顏色？

　　②　把顏色詞分成三類：

　　一生上黑板貼出三類顏色詞。

　　③　齊讀表示顏色的詞：

　　火燒云的顏色變化這么多，作者寫出這么多的顏色詞，讀了以后你有什么想法？

　　（啟發學生用顏色的詞，平時要細心觀察事物。）

　　④　學習作者，說說自己見過的，能說出來的這三類顏色詞。

　　⑤　這么多的顏色可以用哪個詞來概括；選一兩個寫在書上，一生上黑板板書。

　　⑵　再美美地讀一遍，體會火燒云顏色變化還有什么特點。

　　（抓四個“一會兒”讀悟變化快，體會動態美。）

　　3、背誦訓練：

　　⑴　由看填空題背一背，幻燈片提示：

　　這地方的火燒云　　　，一會兒　　　，一會兒　　　，一會兒　　　，一會兒　　　。　　　，這些天空都　　　，還有些　　　。　

　　⑵　指名背：

　　要求突出“快”、“美”。

　　⑶　離開填空題背一背。

　　三、抓詞句讀悟“形狀”變化特點

　　1、自由讀第四到第七自然段：

　　想想形狀變化有什么特點？仿照顏色一段，用上面的填空題說一說你的理解，同桌可以討論。

　　2、討論：

　　⑴　變化多，從哪兒體會出來的？

　　（寫了哪些形狀？）

　　⑵　按填空題說說。

　　⑶　用一個詞歸納形狀多，選一兩個寫下來，一生上黑板板書。

　　3、再自由讀：

　　體會形狀變化還有什么特點？找出描寫變化的詞句讀一讀。

　　4、指導朗讀（選一節讀）評讀：

　　要求突出火燒云變化快，讀出神奇之感。

　　5、指導背誦，理清層次，選一節背一背：

　　先寫出現什么動物，再寫出現什么動物，再寫什么樣子，最后變化消失。

　　6、想象畫畫，仿照練習：

　　⑴　畫畫：

　　畫出你想象的火燒云的一種形狀。

　　⑵　對照畫的畫，仿照課文說說什么樣子，怎樣變化的？

　　四、布置作業

　　根據自己畫的畫寫一段話。

讀寫結合　提高能力──《火燒云》教學案例 篇12

　　教學目標 ：

　　1.通過學生的評賞，教師的點撥，了解火燒云色彩的絢麗和形狀的變化多端。激發學生愛美、愛自然的感情。

　　2.學習作者觀察和積累材料的方法。

　　3.有感情的朗讀課文，熟讀成誦。

　　教學重點：

　　1.評點中了解火燒云的特點。

　　2.了解作者觀察事物和積累材料的方法。

　　教具準備：多媒體課件

　　一、整體入手，捕捉重點。

　　1.回顧導入  ：通過上節課的學習，我們已經了解到那絢麗的霞光把地面照射成了一個多彩奇妙的世界，而天空的火燒云又有什么地方讓你覺得神奇、美麗呢？（結合學生的回答，板書：顏色、形狀）

　　2.指名學生讀書，師生評點

　　評：讀的流利、正確，洋溢著喜悅之情。

　　語言活潑，充滿了對火燒云的喜愛。

　　3.過渡

　　二、師生互動，精讀精評。

　　1.自由朗讀第二段，想想火燒云的顏色和形狀各有什么特點？你是怎么體會出來的？

　　2.討論，交流：

　　生評：顏色多："紅通通、金燦燦……"

　　師點：屏顯相關文字、顏色。幫助學生形象化理解。

　　生評：顏色多："說也說不出來見也沒見過"

　　師點：引導學生展開想象，說出天空可能有的其他顏色。

　　生評：顏色變化快："一會兒……一會兒……一會兒……一會兒……"

　　師點：引導學生體會兩個句子的不同含義。

　　（屏顯以下文字：）

　　（1）、一會兒紅通通的，一會兒金燦燦的，一會兒半紫半黃，一會兒半灰半百合色。

　　（2）、有時紅通通的，有時金燦燦的，有時半紫半黃，有時半灰半百合色。

　　生評：形狀多："馬、狗、獅子"

　　生評：形狀變化快："一會兒、眨眼間、跑著跑著……"

　　師點：其實火燒云就像一幅幅抽象畫，只要你展開豐富的想象，天空中就什么都有。看，天空里又飄來一朵云。（屏顯動畫）引導學生留心觀察，展開想象，說出云朵的變化。

　　3.小結火燒云的顏色和形狀變化又多又快，同學們可以用哪兩個詞來概括？

　　引導學生說出：五光十色、瞬息萬變

　　三、總結學法，賞讀課文。

　　1.火燒云實在是太奇妙了，可還沒等人們欣賞夠，它就下去了。齊讀最后一段，體會人們當時的心情。（余興未盡）

　　2.是啊，美好事物的存在總是那么短暫，但作家卻能將這瞬間的美麗化作永恒，想想作家為什么能寫出這么好的文章來？

　　引導學生概括出寫作方法：仔細觀察，發揮想象，注意積累

　　3.讓我們再來回味一下火燒云的神奇與美麗，選擇你最喜愛的一段，用最飽滿的感情讀一讀。

　　4.齊讀。（屏顯動畫，音樂伴奏）

　　四、遷移運用，內化情感。

　　1.同學們，學完《火燒云》，你最想干什么？（看火燒云）老師這里有一段火燒云的錄像，我們一起來欣賞。（屏顯動畫）

　　2.在觀察的基礎上寫《多變的云》，可以運用學過的詞句，把看到的和想到的寫下來，要求說真話，吐真情。

讀寫結合　提高能力──《火燒云》教學案例 篇13

　　學習目標：

　　1、認識5個生字。

　　2、有感情地朗讀課文，會背誦文中自己喜歡的段落。

　　3、學習課文中火燒云形狀變化的寫法，展開聯想，寫一兩個片段。

　　重點：通過朗讀、討論，了解火燒云顏色和形狀的變化。

　　難點：通過學生自學、合作探究和教師的點撥學習作者觀察事物，積累材料的辦法。

　　學習過程

　　第一課時

　　第一關：初讀課文，自學字詞。

　　1、我來讀兩遍課文及生字，努力做到正確、流利，邊讀邊圖畫字詞詞。

　　2、我會讀

　　紫檀色笑盈盈兇猛一模一樣

　　恍恍惚惚

　　3、補充表示顏色的詞語

　　紅金半半

　　半半灰等

　　4、理解課題

　　課文中寫的是“晚飯過后”的云霞，就是“晚霞”，為什么人們又美其名曰“火燒云”呢？

　　第二關：了解內容，理清脈絡

　　1按照火燒云“上來----變化----下去”的順序給文章分段。

　　一、

　　二、

　　三、

　　2、課文主要從和兩個方面描寫火燒云。

　　3、課文寫得真美啊！我要多讀幾遍。

　　第二課時

　　第三關：學習顏色變化

　　1、閱讀第三自然段，畫出表示顏色的詞語。想象火燒云里還有些什么顏色？

　　2、火燒云顏色的變化不僅多，而且快，哪個詞寫出了快？

　　3、朗讀第3自然段。

　　第四關：學習形狀變化

　　1、閱讀4---6自然段，火燒云的形狀變化多，像,像，像，像，等詞寫出了形狀變化之快。

　　2、這么美的形狀，作者用方法寫的。

　　3、重點學習第4自然段，在作者的想象中，哪些是靜態描寫？哪些是動態描寫？請用不同的線畫下來。

　　4、朗讀4—6自然段。

　　第五關：小練筆

　　想象火燒云的形狀，寫一寫。

　　檢測：背誦自己喜歡的部分。

　　師生筆記

　　展示要求：

　　1、展示者面向全體，自信大方。

　　2、展示者要準備充分，對展示內容要熟知，突出重點。

　　3、展示者聲音要洪亮、語言流暢、規范。

　　自我評價：

　　小組評價：

　　我最精彩的表現：