《秋天的懷念》第一課時教學設計（通用12篇）

《秋天的懷念》第一課時教學設計 篇1

　　之一

　　佚名

　　教學目標 

　　認識本課生字,理解課文內容,體會母子情深,有感情地朗讀課文.

　　教材分析與處理

　　教學重點:體會課文內容所表達的思想感情,有感情地朗讀課文.

　　教學難點 :聯系課文內容,理解含義深刻的句子.

　　創新點: 設計"假如清明節到了,作者面對母親的遺像偉說些什么呢?"這個問題,培養學生的創新精神.

　　課前準備:搜集有關作者或者作品的資料.

　　教學時數:兩課時

　　教學過程 :

　　教學策略:自主探究,合作交流

　　操作程序:激情導入  —自主探究—合作交流—創新現象—反思小結—開放作業 

　　一,激情導入  

　　鼓勵學生圍繞課題提出問題,猜測課文內容,如:作者在秋天懷念的是誰?為什么是秋天的懷念?他(她)有什么值得作者去懷念的?齊讀課題.秋天是我們看菊花的時候,在這時候作者想到了誰?(母親).這是史鐵生為了懷念母親,寫下的文章,誰能介紹一下有關作者和作品的資料嗎?(學生介紹老師補充)

　　二,自主探究

　　1.自由讀課文,想一想課文主要寫了什么?你覺得課文中的母親是一個怎樣的人?

　　2.默讀課文,標出母親關心我的四件事,并且畫出課文的哪些地方使你最感動,并把簡單的體會批注在書旁.

　　三,合作交流

　　1,在自學的基礎上小組討論交流

　　2,在全班交流,老師引導學生抓信"母親"的表情,動作,語言來說,盡量說得詳細,讓學生透過這四件小事概括出母親的愛是一種什么樣的愛?

　　3,然而當時"我"未能體會母親的這一片苦心,這無私而偉大的愛,就在母親與"我"訣別的時候,"我"才真切地體會到了母親的深情,才真正懂得了母親沒有說完的話.你們想想這話是什么意思?

　　四,創新想象

　　在反復閱讀課文的過程中,那種母子之間的似海深情已使學生受到熏陶感染,引發了學生的情感,在此,抓住時機給學生虛設情境,訴說心聲.可以這樣設計:假如清明節到了,你就是作者,站在母親墓前,要說些什么?讓學生自由表達.

　　五,反思小結

　　學習了本課,我們被文中的母愛感動了,說說你的母親是怎樣愛你的?

　　六,開放作業 

　　以《媽媽我想對你說》為題,給自己的媽媽寫一封信.

《秋天的懷念》第一課時教學設計 篇2

　　教學目標：

　　1、了解史鐵生及相關的文學常識，積累文中的重點字詞。

　　2、通過反復朗讀，抓住人物的語言、動作、神態體會母親的形象。

　　3、理解文章將濃烈的感情浸透于敘事之中，并通過景物描寫表達對母親的懷念之情。

　　教學過程：

　　(一)、導入新課

　　唐朝有一位詩人叫做孟郊，他寫了一首非常有名的詩歌《游子吟》，同學們會背誦嗎?(齊聲背誦《游子吟》) 今天，我們來學習一篇表現母愛的散文：《秋天的懷念》。

　　看到文章的題目，同學們想知道什么?(生可能提出：1、作者在秋天懷念的是誰?2、為什么是秋天的懷念?3、他有什么值得作者去懷念的?)

　　(二)、初讀課文，整體感知

　　1、 整體感知。

　　讓學生帶著這些疑問自讀全文，讀準字音，讀通句子，整體感知課文。

　　完成課前思考題：那花——

　　那人——

　　那段經歷——

　　2、回答課前思考題：那花——菊花 那人——母親 那段經歷——雙腿癱瘓， 母

　　親病逝

　　史鐵生為什么特別懷念那年秋天的花,那年秋天的人。那年秋天的那段經歷在他的一生中又起著什么重要作用呢?我們學習了文章之后就會找到答案

　　3、疏通文章結構

　　線索——看花，3次

　　1)、第一次：母親要帶我去，我不答應

　　2)、第二次：母親要帶我去，我答應了，母親不能同去

　　3)、第三次：和妹妹一起去

　　(三)、自由研讀，真情感知

　　1、默讀第一部分,思考,討論：母親為什么要帶'我'去看花?

　　2、分角色朗讀第二部分,思考,討論：

　　(1),當'我'答應母親去看花的時候,母親的表現如何?

　　什么時候? ——喜出望外

　　好吧,就明天——一會兒坐下,一會兒站起

　　煩不煩! ——絮絮叨叨

　　(2)品味語言

　　1、找一找

　　這篇文章老師讀后深受感動，下面請同學們再次讀讀課文，把你感受最深的地方劃出來，并于小組討論為什么受感動。

　　2、說一說

　　我看有些同學已經劃好了，誰來讀一讀，把你的感受表達出來?

　　1)、教師示范：喜歡某句，給人什么感覺，描寫手法是......

　　(復習人物描寫的四種方法：肖像描寫,語言描寫,動作描寫,心理描寫——本段文字通過描寫母親的動作,語言,把母親的喜悅表現得淋漓盡致,把母親對兒子的關愛表現得淋漓盡致)

　　2)、學生討論

　　明確：如：⑴母親這時就悄悄地躲出去，在我看不見的地方偷偷地聽著我的動靜。當一切恢復沉寂，她又悄悄地進來，眼圈紅紅的，看著我。(默默承受、忍耐著我的粗暴無理)

　　⑵“聽說北海的花都開了，我推著你去走走。”她總是這么說。(多次要帶我去看花，母親希望看花能讓我熱愛生活，心情愉快一些，不再絕望。用心良苦的母愛)

　　⑶母親喜歡花，可自從我癱瘓后，她侍弄的那些花都死了。(母親愛花，她是個熱愛生活的人，可是為了我，沒有精力和心情再養花)

　　⑷母親撲過來抓住我的手，忍住哭聲說：“咱娘兒倆在一塊兒，好好兒活……”(撲，抓，兩個動作，體現了母親想讓我離開絕望，讓我必須好好活下去。)

　　⑸母親進來了，擋在窗前：“北海的菊花開了，我推著你去看看吧。”她憔悴的臉上現出央求般的神色。(“擋”，擋住的不是落葉，而是兒子郁悶煩躁的思緒)

　　⑹我的回答已經讓她喜出望外了。她高興得一會兒坐下，一會兒站起。(能讓孩子出去散散心，母親非常高興，希望我開心和快樂。)

　　⑺她忽然不說了。對于“跑”和“踩”一類的字眼兒，她比我還敏感。她又悄悄地出去了。(覺得自己粗心，對自己說的話很敏感，怕兒子傷心)

　　⑻母親昏迷前的最后一句話是：：“我那個有病的兒子和我那個還未成年的女兒……”(母親臨終時仍掛念著孩子)

　　3、速讀第三部分,思考,討論:

　　(1)、母親為什么不能陪'我'去看花了?

　　(2)、你覺得這是一位怎樣的母親?

　　(3)、能說說你自己的母親嗎?

　　4、男女生重讀第四部分,思考,討論:

　　(1)、“我”懂得了什么?

　　(2)、由末段的.花,你聯想到什么?

　　(四)、小結歸納

　　母親就像史鐵生無形的拐杖，助他走上了成功之路，如今的他，就像大雁一樣高飛在藍天，他生命的旋律是動聽的,他的生活之花開得很燦爛。

　　(五)、課后作業

　　我們同學理解了史鐵生，其實也正是思考了自己的人生。對于一個雙腿癱瘓的殘疾人，我們本來也許是充滿同情，但我們對史鐵生卻是充滿了敬重，因為他活出了境界，活出了生命的高貴。人生的道路很漫長，當苦難和逆境來臨的時候，我們也應該好好活，更應該用這份好好活的心態，去關愛我們的親人和朋友。課后，我向同學們推薦閱讀史鐵生的其他作品，如《我與地壇》，相信你一定會有更多的收獲!

　　(六)、板書設計

　　秋天的懷念

　　史鐵生

　　1、那花——菊花

　　2、那人——母親 線索：看花

　　3、那段經歷——雙腿癱瘓，母親病逝

《秋天的懷念》第一課時教學設計 篇3

　　教學目標：

　　1、了解史鐵生及相關的哲學知識，積累文中的重點字詞。

　　2、通過反復朗讀，抓住人物的語言、動作、神態體會演講稿：獻給我心目中最好的媽媽' ---母親的形象。

　　3、理解文章將濃烈的情感浸透于抒情之中，并借助景物描寫表達對父親的追憶之情。

　　教學過程：

　　(一)、導入新課

　　唐朝有一位作家叫做孟郊，他寫了一首特別有名的詩詞《游子吟》，同學們會背誦嗎?(齊聲背誦《游子吟》)現在，我們來學習一篇表現母愛的詩歌：《秋天的懷念》。

　　發現文章的題目，同學們想了解哪些?(生可能提出：

　　1、作者在春天懷念的是誰?

　　2、為什么是春天的想起?

　　3、他有哪些值得作者去懷念的?)

　　(二)、初讀課文，整體感知

　　1、整體感知。

　　讓學生帶著很多問題自讀全文，讀準音節，讀通段落，整體認知課文。

　　完成課前反思題：那花——那人——那段經歷——。

　　2、回答課前反思題：那花——菊花那人——母親那段經歷——雙腿癱瘓，母親病逝，史鐵生為什么特別想念那年夏天的花,那年春天的人。那年夏天的那段經歷在他的人生中又起著哪些重要作用呢?我們學習了文章后來經常找到答案

　　3、疏通文章結構線索——看花，3次

　　1)、第一次：母親要帶我去，我不拒絕

　　2)、第二次：母親要帶我去，我拒絕了，母親不能同去

　　3)、第三次：和妹妹一起去

　　(三)、自由研讀，真情感知

　　1、默讀第一部分,思考,討論：母親為什么要帶'我'去看花?

　　2、分角色朗讀第二部分,思考,討論：

　　(1),當'我'答應父親去看花的之后,母親的表現如何?什么之后?——喜出望外。好吧,就今天——一會兒坐下,一會兒站起。煩不煩!——絮絮叨叨

　　(2)品味語言

　　1、找一找

　　這篇文章同學讀后深受感動，下面請老師們繼續讀讀課本，把你體驗最深的地方劃出來，并于小組討論為什么受感動。

　　2、說一說

　　我看有些朋友終于劃好了，誰來讀一讀，把你的體會表達起來?

　　1)、教師示范：喜歡某句，給人哪個感覺，描寫手法是......(復習人物描寫的四種方式：肖像描寫,語言描寫,動作描寫,心理描寫——本段文字通過描寫父親的動作,語言,把女兒的愉悅表現得淋漓盡致,把女兒對父親的呵護表現得淋漓盡致)。

　　2)、學生討論

　　明確：如：

　　（1）母親此時就漸漸地躲出去，在我看不見的地方偷偷地聽著我的動靜。當一切恢復沉寂，她又漸漸地過來，眼圈紅紅的，看著我。(默默承受、忍耐著我的粗暴無理)

　　（2）“聽說北海的花都開了，我推著你去走走。”她總是這樣說。(多次要帶我去看花，母親期望看花能讓我熱愛生活，心情愉悅一些，不再絕望。用心良苦的母愛)

《秋天的懷念》第一課時教學設計 篇4

　　這是一篇特別感人的文章，設計的時候也想走煽情路線，但是課堂效果來看煽情沒有煽到位，因此，課堂氣氛有些怪怪的。課堂預設的時候就考慮到蜜罐中泡大的孩子，根本沒有辦法體會史鐵生內心的痛苦和苦悶，更別說去理解史鐵生母親當時痛苦的境況，沒有感情理解的基礎的話，很難把課文中的很多細節部分理解透徹。

　　針對這一問題，第一課時開頭就對史鐵生進行了一個詳細的介紹，尤其是他的自嘲——“專業生病，業余寫作”，也引用了他自己的話來標記他的人生病史，讓同學們想象自己也如史鐵生一般在最美好的年紀癱瘓了雙腿時的痛苦和絕望。從同學們的表情來看，是稍有理解的。但是，當我開始播放范讀錄音的時候，那一句句發自肺腑的真摯文字和深情的聲音根本沒有辦法把他們帶入史鐵生的世界，很多孩子覺得句與句之間停頓過長，一顆心老懸著，聽到后面就懨懨欲睡了。當我對全文的感情進行一個解剖的時候，說到潸然淚下這個詞，有好幾個同學學了，很多同學就被逗笑了，前面所有的努力前功盡棄。因此我有些生氣，瞪了笑的同學一眼，他立馬捂上了嘴。課后想起這件事情來，我發現我的做法是不對的，孩子是有表演天性的，他的行文很好的詮釋了“潸然淚下”這個詞，我應該對他的機敏表示稱贊，然后再說感情不夠真實，這樣應該比簡單粗暴的表示自己的憤怒要好一些。接下來的內容是讓他們自行讀課文，用自己喜歡的方式讀，好多同學不愿意出聲，提問時也都沉默著。可能這和他們的心理發展有關系，這個階段的還是習慣于將自己的想法封閉起來，尤其是女生。因此，我立馬決定上晚自習的時候，抽五分鐘跟他們聊一聊上課發言的問題，鼓勵他們大膽說出自己的想法。

　　第二課時則是對課文進行分析，重點分析了一些細節描寫的地方及其在表現人物性格方面的作用，教他們抓關鍵詞分析理解文意的方法。這一課時基本上是在分析、品讀中進行結束的。由于細節分析比較細致，因此品菊和插敘、拓展就留到了第三課時。

　　總體來說，還是比較順暢，同學們也理解了，總覺得這么深情的文字是從孩子們的腦子里過去了，被我肢解成一句一段，反而喪失了它本身的韻味，喪失了文學美。想到這里，就覺得自己是一個殺豬匠了。語文的文學性和它的工具性總是矛盾的兩端，我也總是找不準中間的節點。

　　如果硬要說教授本課有什么優點的話，應該是其中的人文性表達還算是比較完整，至于同學們的接受程度則是層次不均了；拓展也做的很足，引用了很多史鐵生的原句，幫助同學們深入體會母親對“我”的深愛及“我”對母親的愧疚和懷念；對菊花意向、文本中的細節描寫、重點詞句分析比較細致。

　　當然，缺點也有很多：對教材和學生反應估計不足，沒有辦法按照預期的三課時完成教學任務；朗讀部分本來是亮點，幫助他們理解文意的部分，但是不管是范文還是同學們自己讀都表現得不理想；個別點沒有講到，如最后一句“好好活”的深意；學生的課堂反映比較機械，跟我的互動不夠充分......

　　看到了如此多的缺點，以后要深入研習新課標；走入學生中間，去了解他們，最主要的是理解他們想要什么；加強對課堂的掌控能力，各環節之間設計緊湊，每一步都要做到心中有數。

《秋天的懷念》第一課時教學設計 篇5

　　《秋天的懷念》是史鐵生的經典散文之一。去年因為比賽，一節課上完頗感粗糙，因為其中很多細節值得細細品味。無論是自己生活態度的轉變，還是母親的為難，母親的默默付出。一切的節點都在母親去世的那一瞬間爆發。

　　對生命，對于生活，對于未來……因為自己的感悟，作者開始了思考。這篇文章放在七年級的一開始，的確沉重了些。但是對于七年級的學生來說，是一篇無論是閱讀能力還是寫作范文都是極佳的范本。

　　查閱了很多教案，看了很多教學設計與實錄，轉過頭來還是覺得《教參》上，于永正老師的那堂課最精彩。因為整堂課渾然一體，在師生交流中把一個個問題輕松就化解了。而且我很推崇于老師在上課時那種談話的節奏，遇到難以解決的問題，讀一讀，品一品，再議一議。這些看似輕松的過渡，卻最見功力。

　　上完課后，我覺得這篇文章有很多可講的東西，都講，或讓孩子自己講，七嘴八舌，孩子能否真正掌握？還有，現在市面上，網絡上，那么多文章解析，我們是不是把每個問題解答了就完整了？我們是不是備課就是設計一個個問題就ok了？

　　我想現在的語文課堂如果單單由一張張幻燈片呈現，一個個問題拋出，這不能稱之為有語文味的課堂。有些答案真得不重要，孩子站起來拿著教參，回答地比我的備課筆記還準確。那么語文課堂的價值何在？學生知道答案，未必能理解。學生能回答未必這能有切身感受。語文課堂，在過程上要多下點功夫，對于結果答案，并不一定要追求“英雄所見略同”。

　　任何一篇散文都離不開讀，朗讀、默讀、分角色讀，某句話單獨拿出來讀。這一課，我覺得至少要三讀，第一讀，全文讀，因為文章短，整體讀便于感知文章的整體，讓學生腦海中能感知文章的`層次。第二讀，可以選擇其中重點段落，我在上課時，重點抓住文章的兩處母子對話。分角色讀最好，讀完之后，可以體會一下兩個場景的不同狀態。兩場，母親的話語中都帶著央求的語氣，可兒子的語氣，學生在讀的過程中能感受到明顯的變化。第一場比較激動急躁，而第二場則顯得平緩溫和，而且學生在讀的時候，感覺到，第二場更像是家庭生活化的交談。第三讀，讀最后一段，黃色的菊花，白色的菊花，紫紅色的菊花。層層遞進，語氣漸重，學生不自覺會將音量抬高，尤其到“爛漫”這個詞時，整個誦讀到達頂峰。

　　在讀的過程中，抓語速、語氣、重音、關鍵詞、標點。這幾個都是用讀才能體會到。學生會讀，會品了，才能真正了解。什么叫“對生活重燃信心”，什么叫“好好兒活”，什么叫“偉大的母愛”。

　　概念化的詞語總是寬泛而不可捉摸，做閱讀題可以，但未必理解。真正讀進去，教師已不需要多講，學生自然明白。學生也不會再迷信文章全解，而著眼于如何閱讀來讀通文字，讀懂文字，不是去找那個答案，而是享受這個慢慢讀，慢慢品的過程。

《秋天的懷念》第一課時教學設計 篇6

　　（一）滿意處：

　　1、全班學生真正沉浸于文本，進行了一次文本細讀，而且讀出了文本中蘊含的人物思想、情感，與文本、作者進行了較深入的.對話。

　　2、學生是閱讀主體。我努力尊重學生的閱讀主體地位，讓學生調動自己的生活體驗、閱讀儲備自由地解讀文本，課堂上呈現出“我要閱讀”的主體興奮狀態，令人欣慰。

　　3、學生有些解讀超出了我的預見，生成點較多。教師有預設，但更希望課堂上有生成。當學生說到“看看”與“走走”的差異時，我不禁為學生叫好！

　　4、教學支架的提供發揮了作用。課前讓學生看《一次文本細讀的嘗試：史鐵生合歡樹》和《我與地壇》（選文），意圖在于為學生提供文本細讀的范式和解讀課文的參考，從課堂上看，學生的旁批夾注將課文兩邊及中間的空處填得滿滿的，分析文本時能參讀支架材料，說明支架的選擇是適宜恰當的。

　　5、從教什么的角度考察，本課著眼點在于：

　　（1）讀出文本背后“空白、沉默、隱匿的東西”。

　　（2）學習“文本細讀”的解讀方法。

　　（3）感悟、體驗母愛的無私、博大、寬容、含蓄。后兩個內容在這節課上完整呈現。

　　6、從怎么教的角度考察，文本細讀的解讀方法在這節課上得到了充分的運用，大多數學生掌握了這種方法，在運用中嘗到了甜頭。

　　7、從教學目標的達成上看，由于定位具體，揣摩文本中的人物思想情感、學習運用“文本細讀”方法及透視文本中的人物對話背后的緘默內容等目標基本達成。

　　（二）不足處：

　　1、生生間的對話還不夠，雖然也有生生間的正面交鋒，但限于時間，教師并沒有讓學生充分發揮。否則生成點會更多，也許更精彩。

　　2、教學內容之一讀出文本背后“空白、沉默、隱匿的東西”在課堂上因時間不足草草收場，留待下節課完成。從本節課的教學設計上看，內容仍然多了。如果作為整篇課文的學習內容，則比較適宜。

　　3、從課的完整性上看，前面的文本細讀是從局部入手的，課結束前還應該整體閱讀一下，也是限于時間，結尾時對“秋天的懷念”的題旨分析略顯不足，當然，如果留待下節課分析還是可以的。

　　4、我曾經分析到，當教師的教學預計遇到學生的現場生成，學生的生成影響教師的教學預設的時間、節奏和內容完成時，教師應該怎么辦的問題。我的觀點是根據學生生成的價值，教師的兩種選擇都有合理之處。

　　其一是，當學生討論的問題不必當堂解決，也可以課下完成時，就主張將學生的討論中止；

　　其二是，當學生討論的問題特別有價值（吻合教學目標、觀點新穎獨特）時，則主張教師放棄預設，順從學生的生成。這節課里也有幾處學生的生成頗有意思，但我顧慮時間不夠，中止了學生的發揮，雖覺得有理由，但仍覺遺憾。

　　以上為本課的教學反思，不妥之處，敬請各位同仁批評指正！謝謝！

《秋天的懷念》第一課時教學設計 篇7

　　一、教學目標

　　1、了解文章大意，抓住人物的動作、語言等描寫體會人物形象。

　　2、通過合作探究，學習運用多種描寫方法塑造人物形象的方法。

　　3、激發學生的感恩之情，學會感受愛，表達愛，并樹立樂觀向上的生活信念。

　　二、教學重難點

　　重點：學習本文塑造人物的方法，體味人物豐富的內心情感。

　　難點：理解什么是好好兒活著，體悟作者在字里行間蘊涵的深沉的母愛。

　　三、教學方法

　　朗讀法、多媒體輔助教學法，小組合作探究法。

　　四、教學過程

　　（一）了解作者，導入新課

　　今天，老師向大家介紹一位作家：史鐵生。他身體殘缺，卻擁有著最健全的思想。他的一生，體驗到生的苦，卻為我們寫出生的樂，照亮了眾人的內心和前行的路。現在讓我們學習一篇他的作品之一——《秋天的懷念》。大家想一想：秋天的懷念，作者在懷念誰？為什么懷念？為什么在秋天懷念呢？我們一起一探究竟。

　　（二）清楚大意，整體感知

　　1、快速瀏覽課文，說說文中寫了一件什么事兒。明確：癱瘓后，“我”內心極其痛苦、焦慮，失去理性，隨意發脾氣；母親用體諒、寬容、無私的母愛，默默忍受著我的壞情緒，用自己的生命來呵護“我”，直到生命的盡頭。我在母愛有感染和影響下，決心要好好地活兒。

　　2、朗讀課文，標出自己感受最深的句子，遇到不會的生字詞，同桌互助解決。

　　（三）深入研讀，走近作者

　　1、指名讀，并思考：本文的線索是什么？它是如何貫穿全文的？

　　明確：本文的線索是“看花”，一共寫了三次，第一次母親提議去北海看花，沒去成；第二次母親提議去北海看花，我同意了，母親卻再也沒回來；第三次我和妹妹去北海看菊花，明白了母親的話的.意義。

　　2、在第一次看花中，你感受到了母親是個怎樣的人？從哪些字句中感受到的？

　　明確：母親的愛小心翼翼——她又悄悄地進來，眼邊紅紅地看著我。母親的愛很執著——母親撲過來抓住我的手。母親的愛很堅定——忍住哭聲說：“咱娘兒倆在一塊兒，好好兒活，好好兒活……”從母親的動作描寫、語言描寫和細節描寫中，讓人感受到母愛的偉大。

　　3、在第二次看花中，你覺得母親心情如何？從哪些地方感受到的？

　　明確：母親很著急，急切地希望陪兒子去看一次菊花。——你要是愿意，就明天？

　　4、在第三次看花中，“我”和妹妹理解的母親的意思是什么？請小組討論。

　　明確：采用借景抒情的方法，理解了母親希望我們樂觀，好好兒地活下去的心意。

　　5、請帶著感情朗讀本篇課文。

　　（四）鞏固拓展，對比閱讀

　　史鐵生的《我與地壇》非常有名，請找出來讀一讀，看看和本文的思想感情有什么異同。關于母愛，世界上很多大文豪都有所描寫或議論，請讀一讀《目送》，說說他的理解又是什么。

　　（五）小結作業，延伸思維

　　母愛是個常說常新的話題，但不管怎么說，母親都讓我們感動。誠如《秋天的懷念》懷念母親，懷念那個秋天母親想讓“我”一起去北海看菊花。母親的形象躍然紙上。讀來令人潸然淚下。

　　你與自己的母親有哪些故事呢？請運用本文所學的刻畫人物的手法寫一寫你與母親之間的故事。下節課跟大家分享。

《秋天的懷念》第一課時教學設計 篇8

　　教學目標：

　　感受母愛的博大、寬厚和兒子對于母親的思念、懺悔、自責；

　　體會磨難對于人生的意義，學習在磨難中成長的堅強的品質；

　　學習作者運用細節刻畫人物和運用色彩烘托情感的寫作手法；

　　教學重點：

　　感受母愛的博大、寬厚和兒子對于母親的思念、懺悔、自責；

　　教學難點：

　　體會磨難對于人生的意義，學習在磨難中成長的堅強的品質；

　　教學過程：

　　一、教學導入：

　　1、那時候的我，作為她的兒子，還太年輕，還來不及為母親著想，我被命運沖昏了頭，一心以為自己是世上最不幸的一個，不知道兒子的不幸在母親那兒總是要加倍的。她有一個長到二十歲忽然截癱了的兒子，這是她唯一的兒子；她情愿截癱的是自己而不是兒子，可這事無法代替；她想，只要兒子能活下去哪怕自己去死也行，可她又確信一個人不能僅僅是活著，兒子得有一條路走向自己的幸福；而這條路呢，沒有誰能保證她的兒子終于能找到——而這樣的母親，注定是世界上活得最苦的母親。

　　2、談體會：你感受到了作者怎樣的心情？

　　1：作者對于母親的懷念、思念之情；

　　2：作者對于母親的懺悔、懊惱、后悔、悔恨之情；

　　3：作者對于母親的自責、內疚之情；

　　3、正如作者所說“而這樣的母親，注定是世界上活得最苦的母親”（板書“苦”）其實許多復雜的情感構成一股苦澀的滋味，我們可以歸結為一個詞：懷念。（板書：“懷念”），為了表達對母親的懷念，作者寫了秋天故事。

　　板書“秋天的懷念”

　　為了更好的理解秋天的故事，下面跟著錄音一起看課文。

　　二、整體感知：

　　三、概括文章內容

　　四、聽了這飽含深情的朗讀，你的內心是否也有所觸動，接下來，我們帶著深情自由地朗讀，選擇你最喜歡的文段展示給大家，并談談你的感觸。

　　A.這時，母親就悄悄的躲出去，在我看不見的地方偷偷地注意著我的動靜。當一切恢復沉寂，她又悄悄地進來，眼圈紅紅地看著我。

　　提示：動作描寫和神態描寫，特別是“悄悄”和“偷偷”寫出了母愛的小心翼翼，母愛是理解。

　　B.母親撲過來抓住我的手，忍住哭聲說：“咱娘兒倆在一塊兒，好好兒活，好好兒活····（重點品味“撲”，“抓”，“忍”）

　　提示：動作、語言的描寫，“撲”寫出了母愛的堅定，“抓”寫出了母愛的執著，“忍”寫出了母愛的深沉。

　　C.她憔悴的臉上露出央求般的眼神

　　D、還記得那回我帶你去北海嗎？你偏說那楊樹花是毛毛蟲，跑著跑著，一腳踩扁一個……

　　D.她忽然不說了，對于“跑”和“踩”一類的字眼兒，她比我還敏感。

　　提示：母親擔心這樣的話勾起兒子更大的痛苦，母愛很細心。

　　主題叢書《母親橋》

　　7、自主練習，母愛是什么？如果有人問我母愛是什么，我會說·······

　　例句：

　　A.母愛是周五晚上媽媽在校門口尋找我的目光

　　B.母愛是周日的凌晨四點半媽媽為我捧出香噴噴的熱湯面············

　　學生自主討論

　　母愛是一首田園詩，幽遠純凈，和雅清淡；

　　母愛是一幅山水畫，吸取鉛華雕飾，留下清新自然；

　　母愛是一首深情的歌，婉轉悠揚，輕吟淺唱；

　　母愛是一陣和煦的風，吹去朔雪紛飛，帶來春光無限。

　　提示：教會學生如何去仿寫，例句是從具體事例來體現母愛，后面展示例句是運用比喻的修辭手法，說出了母愛的特點。

《秋天的懷念》第一課時教學設計 篇9

　　這篇課文語言通俗, 對六年級學生來說，理解本文的主題并不難，但是如何引導學生真正走進作者的內心世界；如何使學生的內心真正受到震撼，從而激發感恩情懷，引起學生對生活態度的積極思考，是我們教師所要重點思考的問題。

　　根據教學內容、學生情況以及學校的實際情況，我選擇在多媒體教室環境下進行教學。

　　通過有感情地朗讀課文，體會人物的心情，以及“母親”深沉而無私的愛；引導學生認識到生命的不易，生命的珍貴，從而關注對“好好兒活”意義的探尋，是本課的教學目標。

　　引導學生研讀文本，從中感悟蘊含在字里行間的那份毫不張揚的母愛，是教學重點；引導學生由對課文的學習引發學生對生活態度的積極思考，讓學生認識到生命的不易，生命的珍貴，關注對“好好兒活”意義的探尋，是教學難點。

　　圍繞本課的教學目標，緊扣新課標的閱讀訓練重點，體現學生為主體，教師為主導，對話為主線的教學思想。我通過“抓細節之美，品言語之情，悟人生之道”的教學方法，并運用音樂烘托、畫面渲染的方法，來引導學生在讀中品、品中讀，從而體現學生的主體地位，讓他們在閱讀實踐中逐步掌握閱讀方法，養成良好的閱讀習慣，從而提高理解和運用語言文字的能力。

　　教學設計說明

　　（1）復習導入

　　真愛無言，大愛無疆。走進第四單元，讓我們一次次感受著愛的沐浴。這節課我們繼續走進那對母子，感受他們那催人淚下的愛。（這時師生合作配樂朗讀課文）

　　讀完課文后，歸納總結出：我發脾氣時母親撫慰我；母親為了“我”隱瞞病情；母親央求我看菊花和母親的臨終囑托四件事。

　　（2）探究“我倆”的“好好兒活”

　　母親就這樣悄悄地去了，她去了就再也沒有回來。

　　多少年過去了，兒子和女兒終于懂得了母親臨終那沒有說完的話。你們讀懂了嗎？省略號里沒有說完的話，究竟是什么？

　　（3）母親去世七年之后，作者寫了這篇，結尾就落在：要好好兒活。那么，他究竟懂得了該怎么活才是好好兒活嗎?請同學們再讀描寫菊花的話!

　　黃色的花淡雅

　　白色的花高潔

　　紫紅色的花熱烈而深沉

　　伴隨著生命的腳步，作者如菊花一樣，潑潑灑灑，開出了他人生的爛漫之花。

　　因為他懂得了這句話的含義，懂得了自己該用怎樣的行為走出這“好好兒活”。

　　現在的史鐵生，坐在窗前，看著樹葉唰唰啦啦地飄落，不再暴怒無常了，他終于懂得了母親的那句話。

　　他開始珍惜自己的生命，勤奮寫作，并寫出了許多精彩的，活出了精彩的人生。史鐵生用他的筆在書寫著“好好兒活”。

　　越是這樣，他越是深深地懷念著他的母親!

　　每個人的人生體驗不同，每個人的體會不同，每個人的人生道路也不同，老師想問：

　　今天走出這語文課堂，“好好兒活”這句話沉淀在你心中的思考是什么？一個詞，一句話，都可以。親愛的同學們，每個人都有自己的思考，這也確實值得我們思考一輩子。

　　（4）拓展延伸

　　學完這篇課文，老師還有幾句話送給大家。

　　世界上有看得見的殘疾也有看不見的殘疾。面對“好好兒活”，我要說：身體的局限我們這輩子改變不了，但可以改變的卻是我們的心里殘疾！

　　或許是呵護，或許是指責，甚至還可能是怒打，盡管表現形式不同，但他們都有一個共同的出發點，那就是愛。

　　同學們，學了這篇課文，你是不是有許多話要對自己的父母說？回家后為你的父母捶捶背，揉揉肩，倒一杯熱茶，表達你對他們的愛吧！

　　我的說課完畢，謝謝大家！

《秋天的懷念》第一課時教學設計 篇10

　　教學目標：

　　1.在“秋天”的回憶中，理解“母愛”的內涵。

　　2.在“懷念”的情意中，感受“愛母”的思緒。

　　3.在“秋天的懷念”中，獲得“自己”的思考。

　　教學重點：

　　感受母博大、寬厚的母愛和兒子對于母親的思念、懺悔、自責。

　　教學難點：

　　體會磨難對于人生的意義，學習在磨難中成長堅強的品質。

　　教學過程：

　　一、導入課文

　　下面兩段話是同一個人寫的，你覺得他應該是怎樣的人？

　　幸福是要自己去尋找的……哪怕是你現在正在經歷著一場大的浩劫，你也應該幸福，因為你可以在浩劫中看到曙光，能從浩劫中學到很多別人可能一輩子都學不到的東西，當你擁有了別人所不曾擁有的東西那你就是。

　　人生如夢。生命從無到有，又從有走向無，生生死死，構成社會和世界。從人生無常這一點來說，人生有如夢幻。因此，一個人只有活得有聲有色、有滋有味，才不枉到這世界上走一回。

　　二、讀出韻味，讀懂母愛的深沉。

　　1.學生自主選讀課文，其他學生作出評價，教師有針對性的指導學生有剛請的朗讀。

　　2.重點品讀：

　　每當這時，母親就（悄悄地）躲出去，在我看不見的地方（偷偷地）聽著我的動靜。當一切恢復沉寂，她又（悄悄地）進來，眼邊紅紅的`，看著我。

　　母親撲過來，抓住我的手，忍住哭聲說：“咱娘倆，好好兒活，好好兒活。”

　　三、讀出思考，讀懂兒子的懺悔

　　1.重點品讀：

　　可我卻一直都不知道，她的病已經到了那步田地。后來妹妹告訴我，她常常肝疼得整宿整宿翻來覆去地睡不了覺。

　　鄰居們把她抬上車時，她還在大口大口地吐著鮮血。我沒想到她已經病成那樣。

　　鄰居的小伙子背著我去看她的時候，她正艱難地呼吸著，像她那一生艱難的生活。

　　又是秋天，妹妹推我去北海看了菊花。黃色的花淡雅、白色的花高潔、紫紅色的花熱烈而深沉，潑潑灑灑，秋風中正開得爛漫。我懂得母親沒有說完的話。妹妹也懂。我倆在一塊兒，要好好兒活。

　　2.又是秋天，當作者來到母親的墓前看著母親的遺像，他會說些什么呢？

　　四、讀出感悟，“讀懂好好兒活”

《秋天的懷念》第一課時教學設計 篇11

　　教學目標

　　1.抓住“看花”線索，進一步體會母愛。（重點）

　　2.體會標題內涵，理解重要語句。

　　3.拓展閱讀，領悟文章的表達特色。（難點）

　　教學過程

　　一、導入新課

　　秋天是個多情的季節，最易讓人產生懷念之情，尤其是當秋菊怒放時。今天，讓我們繼續陪同作者去看菊懷人吧！

　　二、教學新課

　　目標導學一：理清線索，體會情感

　　1.課文三次寫到看花。請勾畫出相關句子，完成下面表格。

　　看花

　　“我”的態度

　　第一次

　　聽說北海的花都開了，我推著你去走走。

　　不，我不去！/我可活什么勁兒！

　　第二次

　　北海的菊花開了，我推著你去看看吧。

　　什么時候？/好吧，就明天。

　　第三次

　　又是秋天，妹妹推我去北海看了菊花。

　　我倆在一塊兒，要好好兒活……

　　2、母親為什么如此急切地想帶兒子去看菊花？

　　明確：花代表美好的事物，希望他看花是為了轉移他病痛中的痛苦，更是為了讓他找到生活的勇氣。

　　3.從上面的表格中可以看出，“我”對生活的態度前后有什么變化？請結合相關語句說明。

　　明確：“我可活什么勁兒”（絕望）→“要好好兒活”（再生）。

　　4.找出文中直接表現“我”懊悔的語句，體會其深層意思。

　　明確：在第二自然段和第五自然段中：

　　（1）“可我卻一直都不知道，她的病已經到了那步田地”——為自己沒能關心母親的健康而難過；

　　（2）“我沒想到她已經病成那樣”——為突如其來的生離死別而悲傷，為自己的“暴怒無常”而懊悔。

　　目標導學二：分析細節，理解標題

　　1.文中多次提到菊花，有什么作用呢？

　　明確：母親帶“我”看花，是對生命的.熱愛；菊花的淡雅高潔，是母親品質的寫照；菊花熱烈深沉，是母愛的寫照；母親愛花，“我”看菊花是對母親的緬懷。

　　2.母親把“好好兒活”這句話重復了兩次，究竟要告訴兒子什么呢？

　　明確：要接受現實，不要自暴自棄，你的路還長著呢。

　　要兒子堅強地活下去，不要被病痛壓倒，要笑看人生。

　　她要在僅有的時間陪伴兒子好好兒活。

　　3.本文在內容上主要表達對“母親”的懷念，但作者卻不以《懷念我的母親》為題，而以《秋天的懷念》為題，好在哪里？

　　明確：《秋天的懷念》是由秋天的故事引發的對母親的懷念。母親是秋天病逝的，秋天是故事發生的背景和引子，文中寫景、敘事、記人，都與秋天有關；秋天是“我”不幸遭遇、暗淡心情的寫照，具有象征性；秋天是“我”走出低谷、樂觀生活的象征。課文以此為題，是為了更好地抒發對母親的懷念之情。

　　目標導學三：拓展理解

　　幾十年后，回憶起母親，史鐵生寫下了這么一段話，請讀一讀，說說你讀出了作者怎樣的情感。

　　那時的我，作為她的兒子，還太年輕，還來不及為母親著想，我被命運擊昏了頭，一心以為自己是世上最不幸的一個，不知道兒子的不幸在母親那兒總是要加倍的。她有一個長到二十歲上忽然截癱了的兒子，這是她唯一的兒子；她情愿截癱的是自己而不是兒子，可這事無法代替；她想，只要兒子能活下去，哪怕自己去死也行，可她又確信一個人不能僅僅是活著，兒子得有一條走向自己的幸福的路；而這條路呢，沒有誰能保證她的兒子終于能找到——而這樣的母親，注定是世界上活得最苦的母親。

　　明確：感受到作者對母親的懷念、思念之情；作者對母親的懺悔、懊悔、后悔、悔恨之情；作者對母親的自責、內疚之情；作者完全理解母親了……

　　三、板書設計

《秋天的懷念》第一課時教學設計 篇12

　　教學目標：

　　知識與能力：有感情的朗讀課文，理解文章內容，把握文章主旨。

　　過程與方法：通過品讀語言和人物描寫手法，分析母親形象，理解母愛的內涵。

　　情感、態度與價值觀：體悟文本的“好好兒活”，聯系生活體驗，引發對生命意義的思考。

　　教學重難點

　　教學重點：

　　正確、流利、有感情地朗讀課文，從母親的語言、動作、神態這些細節描寫來體會母愛。

　　教學難點：

　　通過品悟菊花的描寫深刻理解母親“好好兒活”的含義。

　　教學過程

　　第一環節 創設情境，導入新課

　　教師活動：請同學們看這則網上調查圖示，我們可以得出：媽媽，根深蒂固的雄踞于我們生活的方方面面， “在我們每個人內心深處都有對母親本能的依賴和依戀”。“如果有一天你找不到了母親或者再也感受不到母愛，你會——

　　學生活動：（著急上火，會手足無措，更會痛哭流涕……）”

　　教師活動：是的，這種情感，有位殘疾作家曾經用他的文字做過表達（出示史鐵生《有關廟的回憶》語句：）“……在夢里，我絕望地哭喊，心里怨她：“我理解你地失望，我理解你的離開，但你總要捎個信兒來呀，你不知道，我們會牽掛你，不知道我們是多么想念你嗎？……”今天我們就一起走進史鐵生的《秋天的懷念》，去品悟他對母親的情感。

　　第二環節 以“讀”引領，感知內容

　　1。 學生活動：自讀課文，找出你認為重點的生字詞，并用一句話概括文章內容，初步揣摩文中蘊含的作者情感。

　　2。 師生對話：生概括回答（對母親的懷念、感激等情感），師問“何以見得？”（引導學生用課文具體語句回答）。當學生說出“自責、愧疚”的情感時，問：為什么？引出“好好活兒”。

　　第三環節 合作探究、品讀悟愛

　　教師過渡：那我曾經不好好活嗎？讓我們一起來細細品讀課文語句，找出答案。請同學們聽讀第一自然段，用筆劃出“我”不好好活的語句對人物描寫的詞句和最使你動情的詞句。

　　1。 教師活動：師配樂朗誦第一段。

　　學生活動：聽讀時用筆劃出體現“我”不好好活的語句和對人物描寫的詞句。

　　2。師生活動：課堂交流展示 “我”不好好活的語句，分析這些語句體現出的作者情感，進而帶著這種情感去讀、去演讀。（如“我可活什么勁！我使勁捶打著這兩條可恨的腿，喊著：‘不，我不去！’”一句。）

　　3。師生活動：在我不好好活的時候，母親是怎么做的？（提示學生也從母親的動作、語言和總要推我去北海看花等角度來分析人物。）母親這么做的目的是什么？（為了讓“我”好好活）除了正面寫出母親所做的努力，哪個地方也體現出母親一心想讓兒子好好活下去？（母親愛花，可自從我癱瘓后，她侍弄的那些花都死了。）

　　4。師生活動：這些對人物的語言、神態、動作描寫的語句中蘊含的怎樣的情感？進而帶著那種情感試讀。

　　這一環節提示學生做批注，可以指導朗讀。并提示從母親和作者的'角度劃分詞句。注意疊詞：望著望著、聽著聽著、走走、悄悄、偷偷等。（此環節中引導學生對去掉“悄悄”后的句子和原句進行比較，還有兩處“悄悄”在不同語境中對表現人物的不同作用。） 動詞：摔、撲、抓、忍體現的母愛的謹小細微。

　　教師活動：并教給學生朗讀技法：添字、變語氣法等比較指導朗讀（幻燈片“巧誦出情感”）。尤其注重對“母親忍住哭聲說：‘咱娘兩在一塊兒，好好兒活，好好兒活……’這句的朗讀指導。”這樣一來，人物語言、性情特點和蘊含在其中的情感自然品出。

　　總結過渡：是啊，母親用她細心的愛和小心翼翼的舉動，想要讓暴怒無常的兒子好好活下去；那么，她的愛最終促使兒子好好活下去了嗎？請同學們自讀2—5段，從中去尋找答案。

　　5。學生活動：學以致用，學生自由獨特的讀。要求用剛才分析第一段的方法研讀2—5段，找出體現“我”好好活下去的詞句，注意對人物描寫的語句，并體會蘊含在其中的情感。學生自由朗讀、圈點勾畫、交流展示。（我答應去看花，一個“笑”字，讓我們看到了作者思想情感的變化。）

　　6。 學生活動：小組成員合作，分角色演讀屏幕上出示的語言和旁白。班內展示。（要求：動作、表情自然，語氣到位，情感恰當。）

　　7.師生點評：查漏補缺、完善自我。（這一環節學生要進行自評互評，老師就要點撥引導：同學們覺得我們剛才讀演的怎樣？好在哪里？不足的地方在哪里？怎樣提高？）

　　過渡：等到我要去看花的時候，母親卻永遠的離開了我們

　　第四環節 深入文本，拓展升華

　　1。 學生活動：生讀母親未說完的話。解讀省略號，提示用文中的話補充完整。“你們倆在一塊兒，要好好活”。那我好好活下去了嗎？何以見得？請同學們

　　2。 學生活動：齊讀最后一段，以爛漫菊花感悟母親讓我好好活的意義。（學生談自己的理解。明確母親希望我的生命如花般多彩美麗或怒放，生命的形式可以跟菊花一樣有好多種顏色，或淡雅、或高潔、或熱烈深沉。）

　　3。 學生活動：發揮想象補寫句子。如今又是一個秋天，（發揮想象，任選一處填空）

　　4.配樂插入作者簡介，加深對其好好活的理解。

　　師：是啊，后來他用思想代替雙腿奔跑，成為了著名作家，活出了人生的精彩。但精彩背后有我們想象不到的努力和堅忍。

　　（1生讀）《病隙碎筆》中史鐵生對生病和生命的感悟，

　　師：所以華語文學大獎給了他這樣的頒獎詞：（幻燈片，齊讀頒獎詞）以及他死后捐贈眼角膜和肝臟使人重見光明重拾健康的感人事跡，（師讀）。加深學生對作者好好活的理解。

　　5。師適時總結，從這兩段文字中，我們確信史鐵生已經好好活了下來，并且用他的思想和靈魂，在他人生的秋天里站成了一個春天！！如果母親天堂有知，該是多么的欣慰！

　　6。 學生活動：（那么，史鐵生的故事啟發我們）引導生談自己面對人生挫折時應該如何好好活。并用自己喜歡的方式也來表達對媽媽的情感。（這個環節能激起學生們的表達欲望，如用實際行動表達，用古詩《游子吟》表達，用歌詞表達等。）

　　7。總結：母親生前沒給我留下過什么雋永的哲言，或要我恪守的教誨，只是在她去世之后，她艱難的命運，堅忍的意志和毫不張揚的愛，隨光陰流轉，在我的印象中愈加鮮明深刻。

　　過渡：推薦同學們多讀一些史鐵生的作品，能幫助你更好的理解他的愛母情感和他這個大寫的人！也請學習老師，多動動筆，寫點讀后感之類的文字。

　　8.教師活動：下課之前推薦閱讀史鐵生作品《我與地壇》《病隙碎筆》《務虛筆記》等，展示老師讀本文后的隨筆《你是一只雄鷹》，意在拋磚引玉，培養學生良好讀書寫作習慣。

　　下課

　　學生活動：填寫評價量表，語文課代表口頭總結本節課優秀成員和小組表現情況。

　　課后習題

　　測評練習

　　一、當堂檢測練習

　　發揮想象，任選一處填空：

　　如今又是一個秋天，

　　望著望著天上北歸的雁陣，我 ；

　　聽著聽著李谷一甜美的歌聲，我 ；

　　看著窗外的樹葉“唰唰啦啦”地飄落，我 。

　　二、課外拓展

　　《我與地壇》

　　《病隙碎筆》

　　《務虛筆記》

　　板書