一去二三里教學設計
火車開到了崔一諾，他讀“三”這個字，因為是開火車，所以他讀得很快，聲音也不是太大，當他讀完后后面的同學馬上就接著讀，我沒有聽仔細。這時我聽見個別同學很小聲地在重復崔一諾的讀音“山” ,小火車馬上停了下來。
“崔一諾，請再讀一遍這個字。”我指著“三”字說。
“山。”果然讀錯了。
“把舌頭放平，不要卷起來，跟老師讀：三 .”我耐心的教他，幫他糾正。
“山。”怎么還是不對。
“三 .”呵呵，我真是“不厭其煩”啊。
“山。”簡直太“頑固”了，我只好請同學們幫忙：“大家一起來教崔一諾讀吧。”
“三 .”大家的聲音很響亮，有的同學還特意把自己的臉朝向他，以便能讓他看清自己的口型。
崔一諾盡力的想把舌頭伸平，用心地看著別人讀的樣子，努力地發出了一個音：“山 …..”哎，真是讓人大跌眼鏡。
這怎么辦？在這個字上已經耽誤了很多時間，再繼續下去后面的內容就可能進行不完，得趕快想個法子。我突然想到數學上的“ 3”他肯定會說，對，就這么辦。
我伸出三個手指頭，問：“能告訴老師這是幾嗎？”
“三個。”他回答得很干脆。
“對。這個字也讀三，三個的三。”我趕緊抓住這個突破口。“再讀一遍。”
“三。”我的老天，終于讀對了。他高興得笑了，我也如釋重負，趕快接著進行下面的內容。
歡快的小火車又開動了 ……
這個小小的插曲，在帶給我緊張的同時也讓我深切體會到一個道理，新舊知識之間的聯系往往就是學生掌握新知識的突破口，如果我們能及時地找準它，學習效果就會事半功倍。