《影子》教學后記
新實驗課程標準明確指出，語文教學要注重“工具性”和“人文性”的統(tǒng)一。應該肯定，在此指導思想要求下，現(xiàn)今的語文課堂教學有了質的改觀：教師“一講到底”或“一問到底”的現(xiàn)象基本不復存在；學生的思想、情感、手腳等都得到了不同程度的解放；學生能夠在教師創(chuàng)設的濃厚情境氛圍中，自由平等地與教師、與同學、與教材和環(huán)境等因素相互對話。在課堂教學實施過程中，為了加強整合，為了激發(fā)興趣，為了創(chuàng)設情境，教師們往往會搜腸刮肚，圍繞著不同的課文內容，進行大量的搜索、解剖、分析、綜合等，創(chuàng)設濃重的情景氛圍，編排許多有趣的游戲活動，還能運用現(xiàn)代化的科技手段，制作出高級別的教學課件，讓學生每節(jié)課都沉浸在完全的聲、光、電、畫的變幻之中。然而，任何事情都是有兩面性的，再好的手段方法過了頭都會產生一定的負面效應。學生經(jīng)常在如此熱烈隆重的課堂氛圍中學習語文，注意力全都被有趣游戲和精彩動畫奪走了，在每堂課看似熱烈的課堂討論的爭辯中，教學時間悄悄地溜走。而對于語文教學的本體目標──“語言的學習” 就難于落實到位了，語文課也就沒了“語文”味。
新實驗教材一年級語文教學有繁重的識字任務和高要求的說話訓練，我認為課堂教學必須大力削減不必要的創(chuàng)設情境和無效討論的時間，要特別重視語文教學本體目標的落實，要預留出充足的時間，讓學生在課堂上完成每課的識字寫字和說話訓練等任務。而且，這種意識要貫穿滲透到課堂教學的每一個環(huán)節(jié)設計之中。導課部分是一堂課的開始部分，是學生的注意力最為集中的時間，加強語言的學習訓練顯得尤為重要。
下面，我就新課標實驗教材第一冊《影子》一課的導課環(huán)節(jié)的兩種不同的設計談談自己的看法。
【第一種導課設計】
1、播放《可愛的太陽》的錄音帶，師生齊唱,感受太陽的溫暖.
2、師：你們看，太陽公公散發(fā)出了光芒，陽光像金子，灑遍田野、高山和小河，還會灑到哪里？
3、師：當陽光灑在我們身上時，我們會有什么不一樣的地方？現(xiàn)在讓我們一起去尋找吧！ （生到戶外自由活動）
4、（回到教室） 師：誰愿意跟老師和同學們說說你的發(fā)現(xiàn)？ （出示課題：影子）
5、師：同學們會做手影嗎？會的同學你們愿意當小老師來教教我們嗎？（請三、四個同學上臺）
6、（播放《影子》的歌曲，學生認真聽，感知曲子的內容） 師：讓我們一起先來學習歌詞。 （師有節(jié)奏地范讀），我們一起來唱《影子》這首歌，還可以配上動作。
7、我們再來做個游戲：（踩影子）以四人小組為單位，每個人扮演一個角色，一個當歌星，一個當太陽（戴太陽頭飾），一個當小朋友，一個當影子（手拿前、后、左、右的生字卡）。看哪個小組配合得最好？
8、我們知道太陽光照到物體上會有影子，你還知道什么也能產生影子？你最喜歡的是哪個造型？為什么？ 如果我們把自己變的造型，加上想象，涂上顏色，那會是怎樣的一幅畫呢？（展示事先準備的圖）
9、播放《影子》的課文內容課件，學生邊看邊找到相應的課文段落。
這種導課設計的“九步曲”，包含了一個課件，兩首歌曲，三項討論和四個活動，整個過程熱鬧非凡，學生參與面廣，活動熱情高漲，學習興趣濃厚。但是，導課過程耗時超過了 25分鐘，只給語文最主要的部分──生字的認讀，課文的朗讀，說話的訓練，漢字的書寫等留了不到 15分鐘的時間。如此長此以往，將對以后的語文學習造成極大的影響。要解決這個問題，以下幾點值得考慮：