菜園里教學反思

兒童是學習的主體。但在以往的教學中，學生很難形成主體意識，這樣的學習者是很難獲得主動發展的。因此，我為了滿足學生在教育教學活動中的主體地位，設計豐富的活動形式。如小老師帶讀、小組賽讀、“找朋友”、“愛心使者”，讓他們在特定的情景中擔任角色，扮演角色為學生提供發展展示自我的學習舞臺，讓學生居于活動的中心，成為活動的主人，激發學生的興趣。又如出示菜園風光圖，此時，教室猶如一片菜園，學生在這種情境下，自然而然地理解“紅綠黃紫真好，菜園一片好風光。”使教學收到事半功倍的效果。
動，讓學生自己參與，自主選擇，自主體會，自主發展。
動，讓學生愉快地去感受、去體會、去思考、去認識。
動，讓學生成為真正的學習主人！

《菜園里》教學反思
依據兒童的特點和教材的特色，本著“以學生為主，以學生的發展為本”的教學理念，蔡老師設計了以下教學思路：首先是興趣導入，接著創設情景，引導學生自主識字，同時充分發揮課件、卡片、實物的作用。最后，運用生活經驗，拓展延伸，從而完成本課的情感目標。我覺得這一堂課，比較成功的做到了以下四點：
一、在趣味中識字。
《語文課程標準》指出：“要讓學生喜歡學習漢字，有主動識字的愿望。”、“要關注學生日常識字的興趣”、“要激發學生識字寫字的積極性”。因此，上課一開始，蔡老師就設計了參觀菜園，和蔬菜交朋友的學習情境，激起學生學習的興趣。讓學生自主地認識蔬菜名稱和初步感知這些蔬菜的的特點，詞語卡片和蔬菜實物相結合，使抽象的文字和具體的實物對應起來，增強了識字效果。通過實物、課件演示，了解蔬菜特點。學生在“參觀菜園”的過程中，運用多種感官，自主探究，感受蔬菜的特點，將認識事物、觀察和識字有機地結合起來。學生對于“參觀菜園”這種設計很感興趣，在整個學習過程中，始終處在興奮狀態中，學得主動積極。小朋友通過自己的努力知道了蔬菜的名字，并讀準了字音，認識了他們，歡快的氣氛便彌漫了教室，教師教得輕松、愉快，取得了很好的教學效果。
二、在反復中識字。
一年級學生識字的一個特點是“記得快，忘得快”。因此在這堂課中，蔡老師采取多種識字方法，從讀拼音識字，到去掉拼音識字，從同桌互助識字，到游戲中識字，再到課文中找字——圈出生字寶寶，認字的識記有層次，有梯度，通過這樣反復訓練，學生對字詞的識記得到了鞏固。
三、在生活中識字。
“生活處處皆語文”。語文是母語學習，無處不在，無時不在，我們應把識字教學置身于生活的大背景中，將學生從課內引向課外，從課堂引向生活，教師在教學中力圖體現這一點。課始，蔡老師就讓學生說說有哪些蔬菜，雖然畫面上有一些蔬菜，也有部分是需要學生聯系生活想出來的。課后，布置作業，要求學生跟隨爸爸媽媽去買買菜，認識更多的蔬菜，從而使識字從生活中來到生活中去。
四、依托語言，促進識字。
要提高識字教學效率，必須充分考慮兒童的語言發展水平。因此，在本課識字教學中，蔡老師十分重視學生的口語表達。如：當學生學習了生字“園”，蔡老師就讓他們說說：種著許多蔬菜的地方叫菜園，那么種著許多果樹的地方叫什么？你還知道什么園？（花園、公園、幼兒園、樂園、校園等）由此，學生就明白了什么是菜園。為了讓學生在了解蔬菜特點的過程中，鞏固識字，蔡老師先范說了茄子的特點，“我的朋友茄子又細又長，穿著紫色的衣服，多可愛呀！”當然，蔡老師也并不強迫學生都要按她的句式說話，畢竟，這樣的句子仿說對于一年級的學生來說，是很有難度的。這只是起到拋磚引玉的作用。