《四個(gè)太陽(yáng)》教學(xué)案例與評(píng)析
實(shí)錄與點(diǎn)評(píng)（第二課時(shí)）
一、情境導(dǎo)入，復(fù)習(xí)字詞
師：上節(jié)課，小朋友們已經(jīng)認(rèn)識(shí)了四個(gè)季節(jié)，讓我們?cè)賮?lái)叫叫他們的名字吧！（出示四季畫(huà)片）
生：（依次說(shuō)出“春、夏、秋、冬 ”）
師：這個(gè)四季呀，聽(tīng)到你能叫出他們的名字好高興，準(zhǔn)備請(qǐng)你們玩?zhèn)�游戲，怎么樣，想?yún)⒓訂幔?br>（點(diǎn)擊課件，復(fù)習(xí)字詞）
[點(diǎn)評(píng)：識(shí)字與積累詞語(yǔ)是低年級(jí)閱讀教學(xué)的重點(diǎn)。況且，一年級(jí)正是識(shí)字的高峰階段，學(xué)生認(rèn)的快，忘的也快，所以很有必要每節(jié)課都讓學(xué)生認(rèn)讀一下生字，這樣不斷地復(fù)現(xiàn)與鞏固，可以打牢識(shí)字的基礎(chǔ)。雖然，這個(gè)環(huán)節(jié)主要目的是復(fù)習(xí)字詞，但復(fù)習(xí)不是僵化與生硬的，而是力求創(chuàng)設(shè)出一種情境，讓學(xué)生在愉悅的情境中學(xué)習(xí)。]
二、激發(fā)興趣，引讀課文
師：小畫(huà)家還分別送給每個(gè)季節(jié)一個(gè)太陽(yáng)朋友，誰(shuí)能幫他們找到自己的小伙伴嗎？
（找學(xué)生上臺(tái)貼每個(gè)季節(jié)對(duì)應(yīng)的太陽(yáng)圖片）
師：小畫(huà)家一共畫(huà)了——（生答：四個(gè)太陽(yáng)）——師板書(shū)
你最喜歡哪個(gè)顏色的太陽(yáng)呢？（生說(shuō)自己喜歡的太陽(yáng)）
噢！知道了、知道了，你們都有自己喜歡的太陽(yáng)，那你能說(shuō)出喜歡這個(gè)太陽(yáng)的 理由嗎？（能）真有信心，下面就請(qǐng)讀你喜歡的自然段吧！要讀的正確，流利。當(dāng)然能背下來(lái)就更好了，讀的時(shí)候找一找哪些句子或詞語(yǔ)最能說(shuō)明你的理由，可以先和同桌說(shuō)說(shuō)。下面就開(kāi)始行動(dòng)起來(lái)吧！
（學(xué)生讀書(shū)、自學(xué)、討論）
[點(diǎn)評(píng)：這個(gè)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生貼太陽(yáng)，通過(guò)直觀的畫(huà)面，引發(fā)學(xué)生對(duì)太陽(yáng)的興趣。從學(xué)情上看，學(xué)生對(duì)不同顏色的太陽(yáng)，他們的興趣各不相同，那么為了滿足學(xué)生的需要，教師順學(xué)情而導(dǎo)，讓學(xué)生選擇自己喜歡的太陽(yáng)（描寫(xiě)的段落）來(lái)學(xué)習(xí)。在這里，運(yùn)用的是“自主擇讀”的策略。讓學(xué)生選擇自己喜歡的段落來(lái)讀，在閱讀教學(xué)中，也是常用的教學(xué)方式之一，但要根據(jù)課文結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)而定。這篇課文，分別寫(xiě)了四個(gè)季節(jié)的太陽(yáng)，從文體結(jié)構(gòu)上看，各部分沒(méi)有必然的邏輯順序，所以“自主擇讀”是可以選擇的教學(xué)策略，這樣也優(yōu)化了閱讀教學(xué)的效率。“自主擇讀”并沒(méi)有破壞“整體閱讀”，因?yàn)殚喿x教學(xué)是在對(duì)話中完成的，通過(guò)學(xué)生的對(duì)話，學(xué)生也可以進(jìn)行其他部分的學(xué)習(xí)，只是自我學(xué)習(xí)的側(cè)重點(diǎn)不同罷了。]
三、匯報(bào)交流，感悟課文
（一）感悟綠色的太陽(yáng)
師：你最喜歡哪個(gè)季節(jié)的太陽(yáng)？為什么？（隨機(jī)）
生：我最喜歡夏天綠綠的太陽(yáng)，因?yàn)橄奶旌軣幔辛藗�(gè)綠綠的太陽(yáng)能給人們帶來(lái)清涼。
師：你能給大家讀讀嗎？生讀——
“高山、田野、街道、校園”到處一片清涼，你們能不能給“清涼”換個(gè)別的詞。
生：清爽
涼快
涼爽
……
師：夏天到了，火辣辣的太陽(yáng)頂在我們的頭上，你有什么感覺(jué)！
生：熱極了！
中暑了！
難受！
……
師：哎呀！這夏天可真熱！你有什么好辦法來(lái)涼快涼快。（邊做動(dòng)作邊說(shuō)）