東方明珠教學反思
照片導入，讓照片引起學生的好奇心，激起他們學習的興趣。
學習是一個循序漸進的過程，我想朗讀也應是一個循序漸進的過程，最終要讓學生能正確、流利、有感情地朗讀課文甚至背誦課文，能正確讀生字、詞語、句子是基礎、是關鍵。所以我設計了生字拼讀站、詞語聽力路、句子立交橋三個環節，讓學生從讀字、詞、句到整篇課文，一步一個腳印，扎扎實實地學，效果比較好。
在整堂課學習的過程中我始終圍繞一個“讀”字進行，首先是正確地讀字、詞、句，再到有感情地朗讀、美讀課文，在讀中感悟東方明珠的高大與美，最后到能把課文背誦出來，如何讓學生樂讀、愛讀？這就要老師來調動學生讀的興趣。
我采用了以下方法。
1、充分利用圖片的形式，激發學生讀的興趣。
（1）低年級教學重點就是識字，一篇課文中讀準生字是最重要的，我把生字制作成五顏六色詞卡，學生一邊欣賞一邊借助拼音讀出生字，就有一種成功的喜悅。
（2）熟讀課文之后要求誦讀課文，先讓學生看著圖試著背，再畫面消失后大膽背。
2、老師用極具啟發性的語言激起學生讀的欲望。
“誰想來露一手？”
“誰愿意來顯示顯示自己朗讀的本領？”
“你的眼睛最亮，老師請你來讀。”
“誰有本事把東方明珠的高大、神氣讀出來，那就了不起了。”
“能不能再讀得神氣、有力些？”
“你能帶領同學們讀出東方明珠巨人的氣勢來嗎？”
“比比誰能把東方明珠讀得最美。”
“如果對自己充滿信心，就站起來背。”
3、利用形式多樣的讀，激發學生讀的興趣。
（1）指名一人讀后學生評論。
（2）指名多人比賽讀。
（3）小組賽讀。
（4）男女同學賽讀。
（5）師生賽讀。
（6）加動作讀。
（7）當小老師帶讀。
4、教師用恰當的鼓動性語言評價學生的朗讀，激發再次讀的欲望。
老師用恰當地、具有鼓動性的語言評價學生的朗讀，而不是一味的“好”“很好”“真棒”這些空洞乏力的表揚，可以激起學生大膽朗讀、多讀的欲望。
“你讀得又準確又響亮。”
“你的聲音真好聽。”
“你的聲音最像小老師。”
“你讀得很精彩。”
“你讀得真神氣。”
“你讀得很美。”
我希望語文課堂真正的把朗讀落到實處，讓學生真正地會讀，能品能悟。