以讀代講 讀中感悟——《懷素寫(xiě)字》教學(xué)案例與評(píng)析
一、教學(xué)片斷：
師：請(qǐng)同學(xué)們自由讀第三自然段，邊讀邊想你知道了什么？
生：我知道了當(dāng)時(shí)紙貴，懷素就找來(lái)一塊木板當(dāng)紙用。
生：我知道懷素買不起紙，就在木板上寫(xiě)字。
生：我知道了懷素寫(xiě)呀寫(xiě)呀，日子一長(zhǎng)，竟把木板寫(xiě)穿了。
生：我知道了懷素練字很用功，竟把木板寫(xiě)穿了。
師：說(shuō)得真好。
出示：他寫(xiě)呀寫(xiě)呀，日子一長(zhǎng)，木板竟被寫(xiě)穿了。
生齊讀句子
師：傳說(shuō)當(dāng)時(shí)在木板上涂了一層油漆，可以在上面寫(xiě)字，寫(xiě)完用濕布擦掉，懷素就是在這樣的木板上寫(xiě)字的。（出示一塊木板）時(shí)間長(zhǎng)了，木板竟被寫(xiě)穿了。老師現(xiàn)在想請(qǐng)小朋友也在木板上寫(xiě)一寫(xiě)，看看木板會(huì)怎樣。
指一名學(xué)生在木板上寫(xiě)字
師：你們發(fā)現(xiàn)了什么？
生：木板還是這樣。
師：木板堅(jiān)硬又厚實(shí)，懷素是怎樣寫(xiě)的呀，木板竟被寫(xiě)穿？請(qǐng)大家反復(fù)讀這句話，一邊讀一邊想懷素寫(xiě)字的情景。
生自由反復(fù)誦讀
師：讀了這句話，你體會(huì)到了什么？
生：我從“他寫(xiě)呀寫(xiě)呀”體會(huì)到懷素寫(xiě)了擦，擦了寫(xiě)，不知道他寫(xiě)了多少遍。
生：我從“日子一長(zhǎng)”體會(huì)到懷素為了練好字，天天寫(xiě)，不停地寫(xiě)，不知道寫(xiě)了多少年。
生：我從“木板竟被寫(xiě)穿了”體會(huì)到懷素在木板上寫(xiě)了擦，擦了寫(xiě)，不停地寫(xiě)。他練字很累，很辛苦，最后竟把木板寫(xiě)成了小窟窿。
師：該怎樣讀還這句話呢？自己試一試。
生自由由練讀
生：我要把“寫(xiě)呀寫(xiě)呀”讀得越來(lái)越慢。
師（故作驚訝）：為什么？
生：這樣讀表示懷素寫(xiě)字的時(shí)間很長(zhǎng)，次數(shù)很多。
指名讀 ，互評(píng)。
生：我認(rèn)為“竟”字要讀得重些，讓人們體會(huì)到懷素寫(xiě)字的工夫很深，感到驚訝。
指名讀，互評(píng)。
師：說(shuō)得真好。下面請(qǐng)大家再讀讀這句話，邊讀邊想象懷素寫(xiě)字時(shí)的情景。
生有感情朗讀
二、評(píng)析：
“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。”因此，要給予充分的時(shí)間讓學(xué)生與文本進(jìn)行對(duì)話，使朗讀成為學(xué)生領(lǐng)悟文章內(nèi)容的重要手段，讓學(xué)生在讀中品讀語(yǔ)言，體驗(yàn)情感。在這一教學(xué)片斷中，抓住“他寫(xiě)呀寫(xiě)呀，日子一長(zhǎng)，木板竟被寫(xiě)穿了。”這一句話進(jìn)行品讀，再引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)“寫(xiě)一寫(xiě)”來(lái)加深感悟，自然而然地，學(xué)生通過(guò)朗讀，想象，體會(huì)到不尋常的舉動(dòng)中透射出懷素刻苦練字的精神，學(xué)生的思想感情與文中所表達(dá)的思想感情緊緊地融合在一起。學(xué)生也學(xué)得積極、主動(dòng)，又受到了情感熏陶和思想啟迪。