一年級語文下冊《識字1》教案4
三、在生活中識字
新課程標準實驗教科書的指導思想可以用11個字概括:學語文,用語文,語文生活化。閆老師的課就注意把識字教學和學生的生活緊密聯系起來。
如,課前的作業,學生畫眼中的春天,寫有關的詞語、句子就緊密聯系學生的生活。對春天,學生在生活中都有各自的感受,學生把自己的感受寫下來,畫下來,把課內學習和課外生活有機結合起來。
又如,對詞語的理解,閆老師注意創設生活情境,讓學生自己去感悟。“百鳥爭鳴”一詞,老師先讓學生閉上眼睛,師描繪:我們來到森林里,吸一口空氣,多么清新。小鳥在鳥媽媽身邊睡著了。小朋友來了,小鳥醒來了,誰能學一學林中小鳥的叫聲。教師請幾個同學起來學各種鳥叫,然后讓同學們同時學各自喜歡的鳥的叫聲。師又描繪:小燕子叫了,小黃鸝叫了,小百靈唱起來了,所有的鳥都在叫,這就叫百鳥爭鳴。
“柳綠花紅、泉水丁冬、冰雪融化、百花齊放、百家爭鳴”這幾個詞,老師也創設了生活情境:“小朋友,生活當中的春天是最美的,老師領著你們到大自然里去看看春天。”老師出示一幅春天的圖,把上面幾個詞語卡片發給學生,讓學生把卡片貼到圖上恰當的位置。學生在貼圖的過程中,在熟悉的生活畫面中,既鞏固了識字又感悟了詞語的意思,這從老師后來指名讀詞語時,學生臉上的表情可以看出來,學生理解了意思,并且竭力想通過朗讀表達出來。
這樣教識字,學生學得輕松,愉快,不是把識字當作任務,而是一種樂趣,一種享受。教師的建構主義思想、人本教育理念蘊含其中,體現了個性化教學的本質特征。