義務教育課程標準實驗教科書語文一年級下冊教材介紹

《義務教育課程標準實驗教科書語文一年級下冊》以《全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）》為依據，遵循語文學習的規律，順應學生的身心發展特點，致力于構建開放而有活力的語文教材體系，促進學生學習方式的改變，全面提高學生的語文素養，為他們的終身學習、生活和工作奠定堅實的語文基礎。

  

一、       教材編寫的指導思想 

  

1.在語文一年級上冊的基礎上，進一步加大改革力度，銳意創新，開拓進取。 

2.教材要具有時代特點和現代意識，編輯思想符合先進的教育理念，教材內容要體現時代精神。 

3.教材要以傳承中華優秀文化、弘揚民族精神為己任，用中華民族的優秀文化，增強學生的民族自尊心，培植愛國主義情感。同時尊重多樣文化，吸取人類優秀文化的營養。 

4.教材的內容要力求簡約，避免煩瑣，力求靈活，避免呆滯。簡化頭緒，加強整合，致力于學生語文素養的全面提高。 

5.教材的呈現方式要靈活多樣，有助于教師教學方式和學生學習方式的轉變，有助于形成自主、合作、探究的學習方式。要重視激發學生的學習興趣，為學生的自主學習創造條件，使學生在學習中不斷有所發現，不斷獲得成功的愉悅，不斷提高語文能力。 

6.教材要體現開放性，引導學生在生活中學語文、用語文。教材同時要留有余地，增加彈性，為教師和學生留有發展、創造的空間，以滿足不同地區、不同學生學習的需要。 

教材較好地體現了上述指導思想。 

  

（一）            教材基本結構 

一年級上冊力求搞好低幼銜接、穩步推進。從一年級下冊開始適當加大改革力度。依據這個編寫設想，本冊教科書從內容到形式有了更大改進。 

本冊教科書以專題組織單元，以整合的方式組織教材內容。共設8個專題，分為8組：多彩的春天，家庭生活，保護環境，快樂的夏天，動腦筋想辦法，我們的生活多么幸福，我們都有好品質，有趣的自然科學。這八個專題貼近兒童生活，體現時代特點，蘊含教育價值。而且，每個專題內涵都比較寬泛，避免了教材內容的局限性。每組教材把語文知識、能力、方法、習慣、情感態度價值觀融為一體，體現從整體上提高語文素養。 

每組包括1課“識字”、4-5篇課文和1個“語文園地”。各部分相互聯系，構成一個有機的整體。 

識字課形式多樣，包括四字詞語組成的韻語、新三字經、對子歌、兒歌、謎語、數量詞組成的韻語、諺語等多種形式。 

必學課文共34篇（其中兩篇連環畫形式的課文），內容豐富多彩。 

“語文園地”面貌一新，包括四個欄目：我的發現——鼓勵學生探究發現，引導學生掌握學習方法，主要是識字的方法；日積月累——引導學生積累好詞佳句、優秀段篇；口語交際——與專題聯系，在雙向交流中培養口語交際能力；展示臺——給學生提供展示學習所得特別是課外所得的舞臺。 

八組教材之后有五篇選讀課文。最后是兩個生字表。（表一是要求會認的字，表二是要求會寫的字）。 

本冊教材中漢字的編排，繼續實行認寫分開、多認少寫的原則。全冊要求認識550個常用字，會寫250個在本課或以前認識的字。要求認識的字和要求會寫的字，分別在練習里標明。此外，在語文園地里也安排了少量要求認識的字。 

  

（二）教材特點 

1.圍繞專題組織教材內容，充分體現整合。 

每一組，也可以稱作每個單元，從導語 到識字課，到課文，到語文園地，乃至語文園地中的閱讀短文、口語交際、實踐活動，大都是圍繞本單元的專題安排的。 

如，第一單元，以多彩的春天為主題，識字1是關于春天的由成語或四字詞語組成的韻語。四篇課文，既有春天的景，又有春天的人，春天的事。學習過程中，學生找春天，畫春天。語文園地中，講春天，唱春天。圍繞一個主題，開展豐富多彩的學習活動，并在此過程中，綜合提高學生的聽說讀寫及動手實踐能力，觀察能力。 

又如，第二單元，在簡短的導語 之后，以新三字經的形式編寫識字課，既認了字，又使學生懂得要尊敬長輩、敬愛父母等道理。接著，編排了《看電視》《胖乎乎的小手》《棉鞋里的陽光》《月亮的心愿》等四篇課文，教育學生關愛他人，尊敬長輩，樂于助人。在語文園地里，安排讀讀背背反映溫馨家庭生活的短詩《鞋》；口語交際安排討論要是爸爸媽媽不讓自己做家務事該怎么辦。 

第三單元，保護環境，先用對子歌形象展現了一幅山清水秀鳥語花香的美好圖面，之后是幾篇從不同角度講述環保主題的故事或童話，語文園地中的讀讀背背要求學生背《小鳥》口語交際的話題是“我們身邊的垃圾”。 

之后的幾個單元也都是如此，圍繞一個專題把各項教材內容組合成一個整體，體現了識字、閱讀、口語交際、語文實踐活動的整合。各單元之間，體現了各項內容、各項要求及語文能力的整體推進，螺旋上升。這樣安排，符合《課程標準》避免煩瑣、加強整合的思想，便于開展語文實踐活動，提高學生的綜合語文能力。 

審查委員評價：“以專題組織單元，既貼近兒童生活，又蘊含教育價值，且較好地體現了知識、能力、方法、情感之間的聯系。” 

尤其要強調的一點是，八個口語交際的話題，不再是一個個孤立的話題，而是聯系每個單元的專題，圍繞專題安排的。這樣一來，使得閱讀課文及相應的搜集資料、觀察、調查等實踐活動，成為口語交際的重要知識背景，口語交際是閱讀的自然延伸，加強了各單元教學內容的整合。 

如，第三組的口語交際，“我們身邊的垃圾”，在學習《美麗的小路》一課時，提出實踐活動的要求：考察我們身邊的垃圾是怎么來的，又到哪里去了。留有充分的時間讓學生觀察研究，在進行語文園地的教學的時候，學生便會在各自準備的基礎上交流彼此的想法。 

又如，第八組的口語交際，話題是“未來的橋”。在此之前的《蘭蘭過橋》一文的課后練習中，已經提出分頭設計未來的橋的要求。學生在閱讀課文時已經得到一些啟示，在現實中，在與同伴的交流合作中得到一些靈感，生發出形形色色的對未來的橋的設想。輪到口語交際時，學生就能調動知識積累，聯系自己原先的設想，交流、評說對未來的橋的暢想和設計。 

細致研讀教材，我們就會發現，處處體現了整合的思想。 

（二）            安排獨立的識字課，內容豐富、形式多樣。 

本冊教科書的識字課，改變了以前集中安排識字課的做法，把8課識字，分別安排在每組的開頭。識字課內容均貼近每一組的專題，和每一組課文的內容及語文活動的內容緊密地結合起來，既通過識字課承擔了一部分識字任務，減輕隨課文識字的壓力，又充分體現了整合的思想。 

識字課的形式大多采用學生喜聞樂見的韻文形式，易于朗讀。 

如，第一單元的識字課，由八個詞語組成：“春回大地 萬物復蘇， 柳綠花紅 鶯歌燕舞， 冰雪融化 泉水丁冬， 百花齊放 百鳥爭鳴”。這幾個反映春天優美景色的成語或詞組，組成了一幅意境優美的畫卷，而且文字合轍押韻，讀起來朗朗上口。 

第三組的識字課，由三組對子組成，其中一組是：“桃對李，柳對楊。山清對水艉，鳥語對花香。”既認了字，又滲透了中華傳統文化。 

第四組的識字課（P57）是知識性兒歌。兒童在朗讀兒歌。兒童在朗讀兒歌的同時，認了字，感悟了語言美，還了解了一些自然常識。 

又如，第五組的字謎識字課：“左邊綠，右邊紅，左右相遇起涼風。綠的喜歡及時雨，紅的最怕水來攻。”謎面的文字很美，學生可以在動腦筋猜謎語的過程中，感受到祖國語言文字的魅力。 

再如，第六組的量詞識字：“一只海鷗，一片沙灘，一艘軍艦，一條帆船。（海邊風景圖）一畦秧苗，一塊稻田，一方魚塘，一座果園。（田園風光圖）一道小溪，一孔石橋，一竿翠竹，一群飛鳥。（公園一角圖）一面隊旗，一把銅號，一群‘紅領巾’，一片歡笑。（兒童生活圖）”不同的量詞和名詞的組合，構成了一幅幅多彩的圖畫。學生在識字、學詞的同時，感受到此情此景的和諧優美，感受到“紅領巾”生活的快樂與幸福。 

從這些例子里可以看出，這樣安排識字，避免了集中識字可能產生的單調枯燥，功能單一，缺少情境、語境的弊端。學生通過學習這些意境優美、內涵豐富的識字課，不僅識了字，而且積累了優美的語言，豐富了知識儲備，并受到思想和文化的熏陶。 

審查意見是這樣評價的：“這部分編排有新意。精心選擇，精心安排，內涵豐富，形式多樣。一方面為學生識字提供了語境，使識字與閱讀緊密結合；另一方面，加強了字詞句的綜合訓練，有利于激發學生對祖國語言文字的興趣與熱愛，也有利于積累語言。” 

  

（三）            大幅度更新課文，使教材更具有時代感，更貼近兒童生活。 

本冊教科書新編選的課文，占全部課文的一半以上。有反映領袖事跡的《鄧小平爺爺植樹》，有反映家鄉新貌的《畫家鄉》，有體現關愛他人的《月亮的心愿》，有表現現代兒童生活的《棉鞋里的陽光》，有借童話故事反映保護環境、人與自然和諧相處的《松鼠和松果》《美麗的小路》，有介紹自然常識和科技成就的《棉花姑娘》《火車的故事》。 

全冊課文有以下幾個特點。 

一是思想內涵比較全面，蘊含著熱愛生活、熱愛祖國、關愛他人、團結協作、自強自立、熱愛科學、保護自然環境等豐富的思想情感因素，同時亦有適應信息社會和開放社會要求的時代精神。 

二是題材廣泛，有反映城市生活的，有反映農村生活的，有反映學校生活的，有反映家庭生活的。有利于學生通過語言文字認識大千世界。 

三是體裁多樣。有童話，散文，詩歌，故事，科普文章等，趣味性、可讀性和感染力強。選文富有童心童趣，與當代兒童生活緊密聯系。如《胖乎乎的小手》《棉鞋里的陽光》《兩只鳥蛋》《失物招領》《春雨的色彩》《四個太陽》，能充分考慮兒童的經驗世界，情感世界和想象世界。 

審查委員的評價是：“全冊課文內容豐富，體裁多樣，具有時代特點和現代意識，密切聯系兒童的經驗世界和想象世界，蘊含著豐富的人文內涵，既便于學生學習語言，又能使學生在思想上得到啟迪，在情感上受到熏陶感染。” “課文文質兼美，較有典范性，語感鮮明，有利于啟迪智慧，激發想象，提高學生的語文素養。”“選文方面，有時代特點和現代意識。” 

  

（四）            大力改進呈現形式，使教科書成為學生喜愛的“學本”。 

本冊教材在呈現方式上有很大的創新和突破，主要體現在以下幾個方面。 

1.編寫角度由關注教師的教，轉向方便教師的教，更方便學生的學。 

無論是單元前的導語 ，還是課文后的練習，或是語文園地，不是以敘述的方式或呆板的題目的形式呈現，而是以學習伙伴的口吻敘述的，非常親切、自然。讓學生感到不是在布置作業 ，或是安排思考題。而是在潛移默化中引導學生：讀書的時候要思考問題，讀書以后和他人交流感受，提出自己不懂的問題，并運用閱讀所得親身實踐，等等。這樣安排，使教材真正成了學生的學本。引用審查委員的話就是：“以學習伙伴的口吻提出學習和練習的內容，增強了教材的親和力。” 

如，第二組家庭單元的導語 ：“我們都有溫暖的家，我們愛自己的家，愛爸爸媽媽，愛家里的每一個人。”用簡明、親切的話語，既點明“家庭生活”的專題，又把學生引入了溫馨的家庭情境之中。 

有的課文之后，根據需要以靈活的形式提出問題或引導實踐。如，在《春雨的色彩》之后啟發提問：“春雨到底是什么顏色的呢？”問題是以學生自讀自悟或學習伙伴的口吻提出的，是學生讀了這篇課文會想到、會問到的。這樣設計，暗示學生在什么地方質疑，問什么，怎樣問，兼有了引導理解的滲透學法的功能。在《鄧小平爺爺植樹》的課后引導學生：“植樹節快到了，我們去植樹吧！”這是鼓勵學生投身實踐活動的引導，由知到行，結合自然。總之這樣設計，既靈活，又實用，對促進學生獨立思考，啟發學生質疑問難，引導學生投身實踐，起到很好的導向作用。有利于激發學生學習興趣，為學生自主學習創造條件。 

又如，語文園地中，“我很喜歡讀課外書，在書上認了許多字，咱們交流一下，好嗎？”這是以學習伙伴口吻的一種引導。是對喜歡讀課外書、自主識字的引導，也是對課外要養成愛讀書、會認字的習慣的引導。 

這樣的教材呈現方式，充分體現了現代教育理念所提倡的教師與學生之間的平等關系，人與文本之間的對話關系。我們相信，只有平等、和諧、民主的師生關系才能使學生形成一種自由的、獨立的、主動的探索心態，才能使學生產生最佳的學習狀態。只有學生與文本之間是一種對話的關系，而不是被動接受的關系，才有可能培養出能獨立思考的人，有創新精神的人。 

2.注重引導發現，鼓勵探究學習。 

在每個語文園地里設“我的發現”，不斷引導學生發現新的識字方法，發現字、詞、句中一些帶規律性的東西。自主發現學習方法，并掌握學習方法。 

如，“語文園地一”中，“今天，我發現了兩種識字的方法。你知道是什么嗎？”啟發學生和學習伙伴一起去發現——①用加偏旁、換偏旁的方法認識漢字。還有：②熟字相加組成新字（禾+火=秋）又如，③“語文園地四”，“我發現目字旁的字和眼睛有關。”“我發現偏旁和字義有關” ④用反義詞（字義）識字（如，明——暗，新——舊）⑤加加、減減（字形）識字（如，烏——鳥；日——白；田——由，；口——只；古——石，右。用展示合作學習成果的方式，啟發學生發現不同偏旁的字往往有不同的意思。⑥會意識字（兩字字義相加）如，千口——舌；土里——埋。 

其他的幾組中，還安排了其他的識字方法，如語文園地五的反義詞：“明暗，美丑；高矮，胖瘦；忙閑，新舊。”語文園地六的趣味識字，通過減一筆，加一筆，加兩筆等方式，學生鞏固舊知，學習新知。 

不直接把識字方法呈現給學生，而是把規律暗含在學習內容之中，并提醒學生認真觀察，努力發現。這樣編排，不但可以使學生不斷增強發現的意識，逐步掌握識字的方法，并把所獲得的方法遷移運用于今后識字之中。而且可以使學生從發現中提高自信，不斷獲得學習的動力。除了引導在識字上有所發現，本冊還編排了：（1）發現同一個字在不同的詞語中意思不同（如，張開嘴巴、一張畫、東張西望）（2）發現多音字，讀音不同，往往意思不同（如，聽音樂是一件快樂的事。） 

今后，還將在教材中發現一些詞句方面、標點用法方面的一些規律。 

3.倡導合作學習。 

現代社會對怎樣與人溝通，與人相處，與人合作提出了更高的要求。我們的教育要培養孩子從小就有合作意識。合作學習的目的是讓學生在寬松、平等、自主的氛圍中，通過多層面的交流，達到相互切磋、共享信息的目的。在此過程中，學生要學會將自己的理解用語言表達出來，要學會善于傾聽別人的意見，更要善于篩選別人的意見，補充、完善自我認識。本冊教科書，不論是問題的設計，還是插圖的編排，都努力體現了提倡學生合作學習的思想。在教師教學用書中，也提供了一些合作學習的建議。“口語交際”“展示臺”在這方面體現得更加充分。 

如，49頁，“我們身邊的垃圾是從哪里來的呢？”“這些垃圾到哪里去了呢？”“咱們一起了解一下吧！”讓學生在活動中學會合作。又如，課外識字的交流，學習成果的展示，在互動中進行口語交際。這樣，學生既體現了合作學習，又培養了合作意識及協作精神。 

4.給學生提供展示的機會，使學生互相學習、互相促進，不斷產生成就感，不斷激發好學上進的動力。 

教材盡可能多地為學生提供展示的機會，在語文園地里設有“展示臺”，鼓勵學生展示課外認識的字，有的用競賽的方式，有的用激勵的方式，從不同的角度，引導學生在日常生活中識字，開展課外閱讀。另外還有一些展示活動，鼓勵學生展示查字典的能力，鼓勵學生展示講故事的本領，等等。 

如，第一組的展示臺，學習伙伴說：“我認識班上所有同學的名字，你呢？”鼓勵學生從認識身邊同學的姓氏入手，主動識字并與同學交流。 

第二組的展示臺：“我在看電視的時候，認識了很多字，讓我讀給大家聽。”第三組的展示臺：“我在商店買東西的時候認識了很多字，還收集了一些食品商標呢！”第四組：我走在大街上，特別注意街道兩邊的招牌。這樣也能認很多字呢！第五組：“我在數學書、美術書、音樂書上認了許多字。是嗎？我來考考你！” 

這樣安排，從兒童的年齡特點出發，采取了他們喜聞樂見的、使他們能主動參與、積極投入的方式和方法。從而逐步達到兒童主動識字和自能識字，使識字成為他們感興趣的事，成為他們自身發展的需要，由此促進他們主動地、生動活潑地發展。 

這樣安排，激發了兒童主動識字的興趣，調動了他們的主動性、積極性，學生經常有機會展示自己在生活中認識的字，不但可以有效地鞏固課內識字，而且可以在不知不覺中增識許多漢字。更重要的是落實了《課程標準》提出的“喜歡學習漢字，有主動識字的愿望”，培養了自主識字的習慣。 

5.體現語文與生活的緊密結合。 

教材中安排了許多實踐活動，倡導學生在生活中學語文，在生活中用語文。 

除鼓勵學生在生活中識字，還鼓勵學生觀察生活，體驗生活。如第2頁，鼓勵學生找春天；第11頁，引導學生親身實踐，投身于植樹活動；第23頁，提醒孩子關注爸爸媽媽的愛好，及時把課文中獲得的語文知識及情感體驗運用于生活實際；第58頁，引導學生觀察小動物……這樣的例子還有很多。給教師，給學生傳遞一個信息，就是不但要在課堂上學語文，還要在生活中學語文，用語文，使學生感到生活中處處有語文，生活中時時用語文，語文是生活的一部分，調動他們主動學習語文、創造性運用語文的積極性，體驗到在生活中學語文、用語文的快樂。 

另外，還體現了學科間的溝通，引導學生唱一唱，唱春天的歌，唱《歌唱二小放牛郎》，唱《快樂的節日》。引導學生畫一畫，畫春天，畫對課文的理解。引導學生做一做，做個風箏放一放……這些活動，不僅僅可以展現學生多方面的才能，而且能夠加深學生對課文內容的理解，拓展學生的知識面，豐富學生的生活。 

  

（五）            體現開放性和彈性，增加適應性。 

識字方面，每課要求認識的字體現基本要求。學有余力的學生可以多認。另外，在教科書里貫穿著鼓勵學生在生活中、在課外閱讀中主動識字的思想。學生如果是識字的有心人，教師如果經常做這方面的引導，定期給學生展示、交流的機會，學生所認的字一定會突破教科書規定的識字量。 

閱讀方面，在教科書的最后編排了五篇選讀課文，供學生選讀。此類課文不作統一要求，但對認真閱讀的學生，教師要予以鼓勵。 

另外，鼓勵學生隨時展示自己的學習成果，促進每個學生在原有基礎上不斷提高與發展。 

教材也給老師留有更多的空間。如教學時間的安排，在教師教學用書中，只建議了每個單元的課時安排，具體到每一課的課時，教師可以根據具體情況靈活處理。 

  

四、教學內容及提示 

教師在準確把握教科書編寫意圖的基礎上，要創造性地使用教材，既要符合教材的編寫意圖，又要不拘泥于教材。我們衷心希望老師們在使用教材的過程中，不斷創造新經驗。沒有你們的經驗，教材就很難繼續提高，不斷改進。 

（一）準確理解教材編輯意圖，以組為單位整體設計教學

（二）明確教學要求，下要保底，上不封頂

教材中的基本要求，體現了《課程標準》的學段目標，一定要落實到每個學生。這些基本要求主要有以下幾方面。

1.認識550個常用字，會寫250個在本課認識的或以前已經認識且在本課重現的字。認識的字，只要求認識，在課文中認識，搬個地方還認識；知道在新認的字中出現的新偏旁。對全體學生，不要拔高認字要求，以免加重負擔。要求寫的字，要了解字義，能口頭或書面組詞，逐漸在口頭或書面運用；最重要的是把字寫對、寫好，養成正確的寫字姿勢和良好的寫字習慣。

2.喜歡學習漢字，有主動識字的愿望。學習獨立識字。愛識字，能主動識，學著自己識，這是學生識字不竭的動力。一定要重視興趣、習慣的培養。要重激勵、多鼓勵。

3.學習有普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。了解詞句的意思。有感受的想法，樂于與人交流。讀詩歌能展開想象，感受語言的優美。

要重視朗讀。這是低年級理解課文最重要的階段，其本身也是一種語文能力、語文素養。了解詞句要少而精，重點的，難點的；方法是結合上下文和學生的生活經驗，不搞以詞解詞，提倡自讀自悟和學生之間互相啟發。要鼓勵學生提出問題，暢談自己的收獲、想法，鼓勵展開想象，這不僅符合自主學習的理念，而且有利于培養獨立思考能力、想象力。這是創新意識和創新思維的萌芽。低年級閱讀教學切忌串講串問、講深講透。古詩只要求讀熟背會。學生課后還讀不熟、讀不好，是不合格的語文課。要把時間用在刀刃上。

4.學習默讀。允許有個從指讀到不指讀，從出聲到不出聲，從只顧讀到一邊讀一邊想的訓練過程。這一冊重在默讀習慣的培養。讀的內容可由段到篇，要求要逐步提出，一步一步地嚴格訓練。要重視通過課內的朗讀、默讀，逐漸培養閱讀的興趣——關鍵是讀課文讀出味道，讀出樂趣，讀有所得。使學生自然而然地“喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣”，這和喜歡識字同樣重要。愛讀書，才能得到樂趣；得到樂趣，就更愛讀書。“興趣是最好的老師。”能培養起學生讀書興趣的老師肯定是好老師，這樣老師的閱讀教學肯定成功。

5.重視語言的積累。課內要求背的、一定要背下來。還要鼓勵學生自覺地更多地積累詞、句、段。

6.加強在生活中學語文的引導、交流與展示。課外、生活中是學習語文的廣闊天地，學生，包括低年級學生可以大有作為。關鍵是教師要相信學生，引導學生，給他們交流、展示的機會，他們會還你一個驚喜！

因為教材是以專題形式編排的，語文園地中安排的內容也都圍繞專題設計，所以備課時胸中要有全局。要在通讀全冊的基礎上，一組一組地鉆研教材，設計教學。每組教材圍繞哪個專題，有哪些內容，有哪些要求，重點培養學生哪些方面的能力、習慣，怎樣進行教學設計，在體現自主、合作學習上有哪些措施，什么時候布置學生進行哪些學習準備，教師要做到心中有數。 

如第一組，教材一開始，就用詩一樣的語言，引導學生走進春天的圖畫，“春天來了！快讓我們一起走進美麗的春天吧！”引導入  情入境，去體驗春天，感受春天帶給我們的快樂。在識字課后面，引導學生用自己的眼睛和耳朵去觀察春天，感受春天，用圖畫表現春天，目的是提醒學生注意在生活中學語文，用語文，要熱愛生活，要走進春天，用心觀察，有所發現。教師就要鼓勵學生到大自然中去，最好帶領學生去找春天，感受春光的美好。在“語文園地”里提供了展示和交流的舞臺。我們在整個單元的教學過程 中，要引導學生融入春天，樂于觀察，勤于動手，善于發現，并且用語言、用圖畫、用歌聲、傳達出對春天的熱愛，表達出自己的發現。 

教師教學用書按照教科書的分組，每組前面有一個總的提示，介紹本組教材的主要內容及其內在聯系，對教師理解本組教材和進行教學整體設計提出參考意見。 

（二）明確教學要求，下要保底，上不封頂 

下面就各部分教學提出一些建議。 

1.識字寫字教學 

本冊教材的識字量適當，多認少寫，既有利于提高閱讀能力，又有助于減輕學生負擔。 

識字寫字任務主要安排在課文的后面。要求認的字，均選自常用字表。 

要求寫的字，優先選擇構詞率高的字，力求每次寫的幾個字有一定的規律。其中有的是本課新認識的字，有的是以前認識并在本課課文中出現的字，便于學生感悟，也便于教師指導。 

另外，每個語文園地里也安排認幾個字，用“我會認”的圖標標示，并以生字條的形式體現。 

本冊安排的550個要求認識的字，絕大多數是常用字。在教學時，提倡學生運用記憶規律，發現新與舊的聯系，發現識字方法。教師不要包辦代替，要相信學生能夠用已有的識字知識、方法來認記這些生字。學生的認記方法不盡相同，教師應鼓勵學生用自己最喜歡、最習慣的方法認記方法認識漢字。 

教師可以采用多種方式設計教學活動，加強同學間的交流與合作。如，小組合作學習的方式，當小老師的方式。 

在識字要求上，一是要求要適當，二是要承認學生間的差異。識字的第一步，可以放低要求：在語言環境中認識，就算認識。從第一學期期末提供的測查意見中，可以體現我們的這一觀點。因為，大量識字的目的是為了盡早閱讀，在閱讀時認識即可。這樣，實際上是先求模糊識記，不要求記憶每個漢字的細節，在字形的指導上要從整體出發，可以注意到字形的結構特點，但切忌細致到指導每一個筆畫。要要求認的字中，如果有新出現的偏旁，要提示學生注意。只要依靠上下文連讀，盡管并非字字識透，但可以進行閱讀，就達到了提早閱讀的目的，并且通過閱讀還可以復習漢字，鞏固識字。另外，不能過分追求堂堂清、課課清、個個清。對某些學生，應當允許他們慢一點。一篇課文那么多生字，不一定要全部過關后再學下一篇，不要說兒童，就是成人，對少數字也有見過多次才認識的情況。 

正因為識字是個長期的過程，所以，如何鞏固識字就成了識字教學的難點。教師要發揮創造性，采用多種多樣行之有效的方法，加強已認識的字的復習、鞏固工作，防止回生。我們認為，行之有效的辦法就是復現，再復現，通過不同場合，不同使用方法的多次復現達到鞏固識字的目的。上一學期，一些實驗區在這方面已經取得了較成功的經驗。復現的時間間隔可以由一天、兩天到漸漸加上長，復現方式可以是讀詞語，讀自編或改編的短文，兒歌、詩歌（其中盡可多地飲食最近學的生字）。只要從思想上重視，又采取切實可行的措施，生字的復習、鞏固是可以做到的。 

教材非常重視寫字教學。與第一冊識字完全分開不同，每課要寫的5-6個字都是本課中出現的，而且大多有一定的規律。如，第二課要求寫的六個字中，有兩個8單人旁的字（你、們）兩個絞絲旁的字（紅、綠），兩個草字頭的字（花、草），便于教師分類指導，便于學生領悟書寫規律。總之，本冊寫字的編排，力求體現寫字本身的規律。寫字比單純認字要復雜得多。一是要求學生對字形有十分清晰的識記，一筆不誤。二是寫字教學是一種技巧訓練。漢字難寫，形成技巧更是不易。加上兒童手部肌肉發育尚不健全，六七歲兒童大腦支配手指小肌肉尚有困難，未經訓練更是難以掌握分寸。從漢字書寫教學方法說，漢字由十數種基本筆畫組合而成，要想組合得好，必須掌握筆畫、筆順、間架結構。練字自有其規律，訓練要循序漸進，合體字要注重字形結構與布局的指導；獨體字特別是一些筆畫少、布局特殊的字（如，心、母、女、鄉）更要具體指導筆順、占住等。我們要相信，通過一兩年扎扎實實的寫字指導，學生不但會養成自主識字的能力，也能養成自主寫字的能力。 

教師指導寫字，要細致、到位，提倡教師邊指導邊板書，使學生不但能把字寫對，而且能把字寫好。最好每節課都讓學生動動筆，認真練習寫字。要切實保證寫字質量。另外，在寫字教學中還要注意培養學生良好的意志品質和良好的寫字習慣。 

識字課與閱讀課文教學要區分開。識字課重在認字、寫字，引導發現識字方法，培養識字興趣和識字能力，會寫字，寫好字。識字韻文讀熟即可，學生有興趣可以背下來，千萬不要講。 

2.閱讀教學 

閱讀教學，首先要重視朗讀的指導。在學生讀正確、讀流利的基礎上，指導學生讀出感情。這種感情不是教師強加給學生的，而是在教師指導讀書的過程中，學生自悟、自得的。在教學中，應盡量避免單調枯燥的技術性指導，而是引導學生入境，入情，充分體會到課文的情感因素，并在動情的基礎上，通過朗讀表達出自己體會到的感情。可以采用多種方式，如，教師范讀、給畫面配音讀、分角色表演朗讀、讀給小伙伴聽，等等。朗讀指導宜分層進行：1.范讀或配樂讀激趣；2.指導學生讀正確，重點是讀準生字、難字、多音字的字音，糾正地方音；不指導學生讀流利，在學生容易丟字、加字，不會斷句，容易讀破句等地方重點指導，還要糾正學生一字一字地讀或唱讀；4.指導學生讀出感情，重在課文情感基調（喜愛、贊揚、激動、說明）的把握，重在學生自讀自悟獲得情感體驗，再通過朗讀，把這種情感體驗傳達出來。 

在進行課文教學時，要尊重并鼓勵學生說出個人的閱讀感受，除了討論書中的思考題之外，要鼓勵學生質疑問難，獨立思考問題，敢于發表個人見解。要留給學生交流閱讀感受的時間。由于閱讀活動具有強烈的主觀性，學生總是以自己的思想認識、情緒態度、興趣愛好來評價賞析課文。因此，對同一篇課文或同一個人物，往往會產生不同的感受和反映。學生的這種極具個性的評價和賞析，有時會超越課文希望說明的道理。在這種情況下，教師不應拘泥于統一的認識。只要沒有大錯，就應當尊重學生的獨特感受，不要用單一的評價尺度來限制學生。比如，第18課《四個太陽》（P81），對“綠綠的”“金黃的”“紅紅的”“彩色的”太陽，分別帶給我們什么，甚至對四季的太陽應當是什么顏色的，在求同的基礎上，允許有不同的見解。 

針對低年級學生活潑好動，模仿能力強的特點，在學習課文時，經常讓學生充分“動”起來，模仿文中人物的神態，動作表演一遍，以加深對重點詞句的準確把握。如，《兩只小獅子》一文中那只勤快的獅子練功時的動作：滾、撲、撕、咬；《小壁虎借尾巴》一文中表達各種動物尾巴活動的動作：搖、甩、擺等，以上動作都可讓學生用身體語言活靈活現地表演出來。 

閱讀教學的主要任務是培養和提高學生的閱讀能力，而絕不單單是為了理解課文內容。閱讀時，要引導學生把自己當作課文中的人物去感覺、去體驗、去思考。問出來的答案往往是干澀的，而讀出來的感悟卻是滋潤的。因為讀，它用語感聯結了學生的感覺、感受和情感，而使他感動。課堂教學中，有時確也有非提不可的問題，但對于要提的問題一定要精心設計。一是擴大問題的覆蓋面，減少問題的數量。另一方面，要精心設計，提出的問題要有思維價值，讓學生感興趣。過去，課堂上一般多是老師問，學生答。要改革“問答式”，解決由誰來問問題是非常重要的。一開始，學生可能不敢問，不善問，經過一段時間的培養，就可大見成效。學生發現和提出的問題往往出人意料。因為小孩子觀察事物、思考問題的角度和方式都與成人不同。啟發學生發現問題、提出問題，不僅有助于克服老師的滿堂問，避免“繁瑣的分析”，而且可以培養學生深思善問的能力和習慣。學生奇妙的問題，還能夠補充老師備課的不足，加大課堂信息量，活躍課堂學習氣氛。 

實際上這對教師理解課文提出了更高的要求。教師教學用書在這方面做了相應的改進，教材說明部分強調教師和學生一起對課文進行個性化的理解和感悟。因此盡量少對課文內容作分析和歸納，而是用感受性和啟發性的語言對課文進行解讀，甚至“旁敲側擊”，以便拓寬教師的思維和想象空間，讓教師生發出自己的見解和感受。提倡教師自己去讀、去感受，然后才是參考、學習、借鑒。 

兩篇連環畫形式的課文，要充分利用插圖的作用，充分利用合作學習的方式，鼓勵學生自己使用多種方法，盡量自己把課文讀通。然后再交流閱讀體會。如，《小壁虎借尾巴》，六幅圖畫六段文字，一一對應。其中有9個不認識的字。教學時，可引導學生自己或通過合作學習認識這9個生字（猜讀、問人也可以）；而后逐段自己看圖、閱讀，教師作個別輔導；前兩段通過指名讀了解閱讀情況，引導學生評議，做到讀正確，讀流利；后幾段可以合起來評議；最后還可以就借尾巴的幾段，進行分角色朗讀或表演。總之，要使每個學生體驗到“我能行”，能自己認字，自己讀課文，并大體把課文讀懂。 

課后練習部分，重視語言積累和感悟（如，朗讀背誦，詞語積累與擴展，詞句練習），重視語文基本功培養（如，寫字，詞句理解與運用），也重視課內外結合，將語文學習和生活緊密結合起來。 

課后練習，認字要落實，寫字要寫好，課文要讀好，還要重視詞語的積累、運用。此外，要重視開發學生的潛能，個性化的理解，知行的統一（如，關愛他人，種草種花種樹，愛勞動，保護周圍環境。 

審查意見：“課后練習的設計活潑多樣。注重培養實踐能力和創新意識。體現了少而精、重視朗讀、重視積累感悟運用、注重開發創造潛能等課程改革精神。語言有啟發性和親切感。不少練習設計能開闊兒童思維的空間。” 

另外，教科書所附的5篇選讀課文，可根據需要結合講讀課文進行教學，如，《春風吹》可在教學第一組“多彩的春天”時，引導學生閱讀；可以讓學生在課外自主閱讀，培養學生的閱讀興趣和閱讀能力；可以用來訓練朗讀能力；可以用作朗讀檢測的材料；也可用作朗讀比賽、演課本劇等語文實踐活動的材料。選讀課文體現彈性，可靈活處理。 

教師還要重視課外閱讀的指導。指導他們選擇好的讀物，給學生交流課外閱讀成果的機會。這也是鞏固和擴展識字成果的一個重要途徑。 

  

3.            語文園地的教學 

審查意見：“從名稱到內容，彰顯特色，內容豐富，形式新穎，綜合性、趣味性強。從學生角度出發，激勵兒童進行語文實踐活動。如我的發現，能激發學生主動發現語文漢字特點，主動探究規律。展示臺引導學生利用各種途徑學語文，用語文，促進學生主動發展，使學生也成為語文課程資源的開發者。” 

我的發現 

名稱已經顯示出鼓勵學生自己思考、自己發現的意圖，在教學時不要包辦代替，要讓學生自主學習，主動發現，并樂于跟同學交流自己的發現。教師還要鼓勵學生把這里發現的識字方法運用于今后的識字學詞之中。 

日積月累 

鼓勵學生積累好詞佳句，并復習鞏固生字。教師可以創造多種形式，激勵學生主動積累詞句。有些老師創造的每天三分鐘背誦，是一個好辦法。 

口語交際 

教材中八個口語交際的設計，既聯系專題，又貼近學生生活，從而使學生有話可說，易于達到相互交流、提高口語交際能力的目的。 

口語交際的教學，教師要重視創設情境，使學生入情入境地進行口語交際。在口語交際課之前，有的要提早布置準備工作。 

依據教學內容，盡量模擬社會生活交際實際創設情境，形成良好氣氛，讓學生在這種情境氣氛中產生交際欲望，自由無拘無束地參與。只有這樣，學生的個性與創造思維能力才能得到充分的發展，從而提高教學效率，達到口語交際訓練的要求。在口語交際教學中，教師主要是創設情境、激發興趣、勾起話題、點撥引導，放手讓學生進行口語交際實踐，不作過多的指點，更不要有過多的限制。課堂上，教師要全身心地投入，充分關注學生的學習狀態，注意觀察和傾聽，要在學生充分表達的基礎上，給予點撥糾正，規范學生的口頭語言，更要善于發現學生充滿童趣富有創意的語言，點燃學生智慧的火花，創造生氣勃勃、極富動態性的課堂氛圍，形成有效的師生、生生互動。 

口語交際，重在交際。要想交際得起來，一是要使學生明確交際什么；二是創造情境、氛圍；三是人人投入其中，聽、說、問、答、補充、評議……；四是重視規范語言，既重視要交際得起來，有幾個來回，又重視每個人的發言要有內容，有質量，不能過于簡單。說得要有內容，有條理，語句通順連貫。因此，口語交際并不排斥獨自（講述）的訓練。 

除專門的口語交際課，要重視在日常教學中提高學生的口語交際能力，還要引導學生在日常生活中主動、大膽地進行口語交際。 

展示臺 

主要是鼓勵學生自主學習，在生活中學習語文，給學生提供表現自己、與同學交流學習成果的機會。 

以識字的展示為例，這種安排，溝通了語文課堂和生活的聯系，讓生活成為識字的大舞臺。聯系生活進行識字教學包括兩方面的意思：首先是利用學生生活中的有利條件，形成識字的敏感和濃厚的興趣，比如大街上的招牌、廣告，家庭中的電視、電腦，都是學生識字的教材；二是鼓勵學生閱讀一些適宜的報刊雜志，讓孩子打開一個無聲而精彩的世界。這是盡快識字追求的境界，只有當學生從閱讀中嘗到樂趣，他才會更主動地識字，字識得越多，越有利于順暢地讀，并使閱讀成為自己生活不可缺少的一部分。 

本冊教材從兒童生活實際出發，從兒童的需要出發，從兒童的興趣出發，安排了幾次識字展示活動。教師要提前引導兒童圍繞這個方面關注某些漢字，或動手收集有關的漢字資料。到了活動時間，大家把自己自主識的字，帶到班上交流——先小組交流，再全班交流。交流過程中，不僅要交流識字哪些字，還要交流是怎么識的，有什么好的方法。交流之后，還可以組織各種游戲，采取模擬、創設情境的辦法讓大家分享識字成果，如，舉辦“超市”、“我當小導游”、“逛家電商場”等等識字活動。甚至可以直接把孩子帶到校園里，帶到街道上，引導他們實地認識身邊的漢字。方式方法可以因地、因時、因人、因事制宜，靈活多樣。教師在教學的時候，也不一定要按照教材里每組的編排按部就班地進行，完全可以根據本班情況，打亂順序，或者改變、增加展示的內容。教材只是給教師們提供一種思路，一種鼓勵學生課外識字的思路。 

另外，還可以引導孩子自己制作“識字課本”。這對孩子來說是一件十分有趣的活動。學生日常生活常常碰到各種食品的包裝、飲料的包裝、家用電器的廣告，還有各種報紙雜志的刊頭等等。這些都是兒童識字的最好的資源。讓他們收集起來，剪剪、畫畫、貼貼，就成了圖文并茂的、非常精美的“識字課本”。在這個過程中，學生動手動腦，收集、整理、分類，編排版面，正是一個創造的過程。可以結合展示臺的內容，把這種“識字課本”定期拿到班上交流，分享成果。平時閑暇拿出來讀讀，欣賞欣賞。這種活動，其價值遠遠超過了識字本身；而就識字來說，是實用的，效果好的。 

還可以引導兒童講述自己的識字小故事，讓孩子們講講自己認識某個字的過程和方法。這樣不但可以擴大識字效果，交流識字方法，而且分享識字的樂趣，并有效培養了觀察能力，提高了口頭表達的能力。 

我們要結合課內識字，開展識字的資源，開辟識字的渠道，豐富識字的形式，使學習漢字成為豐富生活、增長知識、促進讀寫、開發潛能的過程。 

要讓全體學生都有展示課外識字成果的機會，都能感受到成功的快樂。尤其是鼓勵課內認字不太好的同學。 

使用音序查字法查字典以競賽的方式安排在語文園地六的展示臺中。在此之前，語文園地五安排了認讀大寫字母。在教學語文園地五之后，教師可以安排相關的教學內容，引導孩子學會音序查字法。 

另外，教師要努力開發語文課程資源，充分利用教材內容和當時、當地的語文課程資源，開展豐富多彩的語文實踐活動，使學生在日常生活中學語文、用語文。 

本冊尚未系統安排寫話，但教師可作必要的引導，使孩子有話想寫，樂于寫。話不在多，在于有這種愿望，這種要求。對于有寫話積極性的同學，教師要予以肯定和鼓勵。鼓勵學生寫自己想寫的話。不會寫的字可以問別人，也可以用拼音或圖畫代替，還可以話配圖…… 

總之，教師要憑借教材的優勢，創造性地進行教學。通過指導語 文學習，不僅為學生打下堅實的語文基礎，做人的基礎，而且使他們成為樂于學習，主動學習，愿意與他人合作學習的成功的學習者。 

  

五、配套 

錄音帶 

生字生詞卡片（教師用，學生用） 

教學掛圖 

投影片 

自讀課本 

總之，尊重學生是前提，“欣賞、鼓勵”，使學生不斷獲得成功的快樂，是教學成功的秘決。要活用教材，創造性地進行教學——教材給師生無限創造的空間 

建立在興趣、信任之上的“愛學”“想學”； 

建立在鼓勵發現之上的“會學”； 

建立在成功和進取欲望之上的“越學越愛學”； 

教學密切聯系學生生活世界、經驗世界、想象世界。 

一定會成功！ 

  

(徐軼 執筆)