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語文一年級下冊《司馬光》教案

發布時間:2023-09-04

語文一年級下冊《司馬光》教案(精選12篇)

語文一年級下冊《司馬光》教案 篇1

  教學設計思路】

  根據教材內容,以及一年級學生的實際能力、認知水平,考慮到在第一課時的學習中,生字詞的認讀,課文的理解,朗讀能力的訓練是應該完成的`教學任務。然而,“讀”又是語文教學中的重點。為此,在這節課的教學設計中把重點放在了指導學生能正確、流利地朗讀課文上,使學生在讀中感悟,了解司馬光的沉著機智,并從中受到一定的啟發。在教學方法上,通過讓學生讀讀,想想,議議,再讀讀來體會課文的內容,理解課文表達的思想感情。課堂上,教師力求發揮主導作用,讓學生始終處于主體地位,鼓勵學生多角度思考問題,發表獨到的見解。又根據教材及低年級學生的年齡特點,課堂教學時,借助多媒體課件的優越性來輔助教學,以創設情境,提高學生的學習興趣,最終完成本課時教學任務。

  【教學方法】

  看圖讀懂課文法 合作探究法 自主識字法

  【教學時間】

  2課時。

  【教學過程】

  第一課時

  〖教學目標

  1、讀準本課13個生字。

  2、正確流利地朗讀課文。

  3、通過看圖理解花園里的環境及司馬光砸缸的過程,知道司馬光是一個聰明、勇敢和孩子。

  4、從司馬光破缸救人的故事中受到啟發,遇到事情要像司馬光那樣不慌張,支腦筋創造性地解決問題。

  〖教學重點

  1、讀準本課的生字及詞語。

  2、正確流利地朗讀課文。

  3、讓學生理解花園里的環境和司馬光砸缸救人的詞句,知道司馬光是一個遇事不慌、勇敢聰明的孩子。

  〖教學難點

  學習司馬光這種逆向思維的方法。

  〖教學過程

  一、談話導入

  1、教師板書課題。

  2、簡單介紹:

  司馬光姓司馬,名光。是我國此宋時期的歷史學家。今天我們學習的這篇課文就是司馬光小時候的故事。

  二、看圖

  1、出示圖,從圖中你看出了什么?

  學生能從圖中看出一口大缸被砸破,水嘩嘩地流出來,一個孩子正往外爬,圖中間的孩子正伸手去扶那個孩子,其他的孩子有的嚇哭了,有的喊著,有的找大人。

  2、你有不懂的地方嗎?

  學生1:爬出來的孩子是怎樣掉進缸里的?當時的情況怎樣?

  學生2:是誰救的掉進水缸的孩子,他是怎樣救的?

  三、初讀課文,讀準字音

  1、借助拼音讀課文,邊讀邊畫出生字和會認的字。畫出的生字和會認的字要多讀幾遍。

  2、讀準生字及會認字的音。

 、 自己借助拼音讀生字和會認的字。

  ⑵ 同桌小伙伴互讀、線糾正。

 、 抽讀生字和會認字的卡片。

 、 做猜字游戲,激發學生學習興趣,鞏固字音。

 、 電腦出示詞語的演示文稿:

  孩子嚇哭沒有 假山 慌了 喊叫

  舉起砸破救人 古時候 司馬光 一塊石頭

  3、再讀課文,標畫出自然段。

  4、學生分段讀課文,其他同學聽聽他們讀的字音是否準確。

  四、理解課文內容

  1、學習第一段:

 、 指名讀第一段:讀后你知道了什么?

 、 電腦出示插圖;讓學生根據圖中人物的穿載來理解:“古時候”這個詞語。

  2、學習第二段:

  ⑴ 指名讀第二段:從他的讀中你知道了什么?

 、 教師提問:

  ① 他指的是誰?(他指的是司馬光)

 、 你是怎么知道的?(我從第一自然段知道的)

 、 教師鼓勵學生能夠聯系上下文思考問題。

  ④ 借助圖弄清花園里假山下,大水缸的位置,以及是怎樣的一口缸。

 、 指導朗讀:

 、 教師范讀第二段,要求學生認真聽,聽出什么了?(教師在讀時注意突出“大”和“滿”字)

  生:我聽出花園里有假山,假山下面有一口大缸,缸里裝滿了水。

 、 學生自由練習朗讀。

  ③ 指名讀這段;讀后同學評議。評議時同學們先可以說說他哪兒讀得好!然后說說哪兒讀得還不夠,應該怎樣讀。最后他自己的體會讀出來。

  ④ 由于本段的第二句是個長句,不容易讀的教師再范讀,讓學生注意看清標點,聽好停頓的地方。

  ⑤ 學生自己練習朗讀。

  ⑥ 同桌互讀,相互糾正。

  ⑦ 指名讀,集體糾正。

  3、學習第三段:

 、 指名讀課文,聽他讀后你知道了什么?

 、 提問:有一個小朋友爬到假山上玩,怎么全掉進大水缸里呢?請你們聯系上下文說一說。

 、 理解:“一不小心”的意思。(就是沒留神掉進大水缸里。)

  ⑷ 應該怎么讀呢!同學們自己練習朗讀這段。

 、 指名讀,大家評議。

 、 必要的時候教師范讀指導。

  ⑺ 提問:有個小朋友爬到假山上去玩,沒留神掉進了大水缸里。啟發學生想象,掉進缸里的小朋友會怎樣呢!通過討論得出當時情況十分緊急,掉進大水缸里的小朋友如果不急時救上來就會有生命危險。

  ⑻ 過渡語,就在這緊急時刻,司馬光和其他小朋友是怎么做的呢?我們一起來讀讀第四、五自然段。

  4、學習第四、五自然段:

 、 學習第四自然段

  ① 學生自己輕聲讀這段,讀后說說你了解到了什么?邊讀邊畫出表示小朋友動作的詞語。

 、 從“有的……有的……哭、叫、喊、跑、找”這些詞,小組討論他們這些人當時是怎么想的?

 、 小組匯報得出結論:讓別人來幫忙,我這么小,沒有辦法,有的嚇哭了,不知道怎么辦。

 、 為了讓學生理解:“別的小朋友都慌了”的場面,教師提問:一個小朋友掉進大水缸里,隨時有生命的危險,如果你也在場,那都慌起來了是什么樣子?請同學表演當時的場面。

 、 教師指導學生有語氣地讀好這段。

  ⑥ 過渡:別的小朋友都慌了,有的嚇哭了,有的叫著喊著,跑去找大人。就在這危急時刻司馬光是怎么做的呢?

 、 學習第五自然段:

 、 自己讀讀第五自然段,思考司馬光是怎么做的呢?請你畫出司馬光動作的詞語。

 、 請同學看圖,并模仿司馬光的動作。

 、 師:司馬光舉起一塊石頭“使勁”砸,怎樣做才叫“使勁”砸呢!再請同學們做動作。學生在表演中理解了詞語和句子。

 、 教師指導學生讀后四、五段。

  5、通過比較理解課文內容:

  ⑴ 與課文中人物的比較:

  提問:當一個小朋友一不小心掉進一口大水缸里時,司馬光的表現與別的小朋友的表現有什么不同?可以看出司馬光是個怎樣的孩子?組織學生討論交流。

  ⑵ 自己與司馬光的比較:

 、 提問:同學們也動腦筋想一想,假如你當時是那些小朋友中的一員,你還有什么方法能救出掉進大水缸的小朋友呢?學生討論后全班交流。

  辦法一:用梯子爬到缸上,把小朋友拽上來。

  辦法二:找一根長竹竿,讓小朋友抓著竿爬上來。

  辦法三:去喊大人,讓大人把他救上來。

  辦法四:可以找來抽水機把水抽出來。

  辦法五:可以拿來繩子把小朋友拉上來。

  ② 提問:大家想了不少好辦法,現在我們比較一下,司馬光的辦法和大家的辦法有什么不同?

  ③ 教師演示復動投影片:小朋友被大人從缸中拉出來,人離開水。

  教師板書:人──水

 、 請大家想一想:用梯子、用竹竿,拿繩子,喊大人救小伙伴,有什么相同的地方?

 、 教師再一次演示“人離開水”的復動投影片。

 、 司馬光用的辦法與我們的有什么不同呢?教師演示:水從缸中流出,小伙伴得救。

  過渡:這樣水就離開了人,小朋友得救了。

  ⑦ 從這樣事情可以看出司馬光是個怎樣的孩子?小組討論后交流。

 、 師總結:

  你們也是個愛動腦筋的孩子,但是在當時的情況下,用梯子,用竹竿、拿繩子、喊大人都是讓人離開水,但時間又來不及。而民光急中生智砸摃救人,沒法讓水離開人,這是反向思維。我們在學習和生活中要學習從不同的角度思考問題,解決問題。

  6、學習第六段:

 、 缸里的水流出來了,掉在缸里的小朋友得救了,你們高興嗎?

 、 請學生帶著高興的心情讀第6段。

  五、創造性的思維訓練

  師:缸里的小朋友得救了,就在這時候,假如你是他們中的一員你們會說些什么呀!請學生分角色演一演。

語文一年級下冊《司馬光》教案 篇2

  教學目標

  1.認識司、假”等13個字,會寫“別、到”等6個字。

  2.正確、流利、有感情地朗課文。背誦課文。通過朗讀,感悟司馬光勇敢、機智的品格。

  3.能借助課文插圖學習觀察人物的表情、動作、神態。

  教學重點

  1.認識生字,會書寫要求寫的字,有感情地朗讀課文。

  2.通過朗讀,感悟司馬光勇敢、機智的品格。

  教學準備

  多媒體課件

  教學過程

  第二課時

  一、談話導入,揭示課題

  1.小朋友,你們知道司馬光嗎?誰知道?給大家講一講好嗎?

  (學生根據課前收集的材料說一說)

  2.(出示司馬光人物頭像)師介紹:司馬光是900多年前一位很有學問的人,他姓司馬,名光,司馬是復姓。今天我們學習的課文,講的就是司馬光小時候的故事。

  板書課題:司馬光

  二、初讀課文,整體感知

  1.師范讀課文。

  2.提問:課文講了司馬光小時候的什么事?(學生概括故事)

  3.學生自由讀課文。要求:①讀準字音,讀通句子。②畫出帶有生字的詞語,讀一讀。③標出課文有幾個自然段。

  4.師檢查讀文情況。①出示詞語,指名認讀。h②出示生字,學生交流識記方法,“開火車”認讀。③分段讀課文,集體評議、訂正。

  三、精讀課文,理解內容

  1.學習課文第一段。

  (1)引讀第一小節。

  (2)讀了這句話你知道了什么?

  (3)“古時候”是什么時候?從圖上什么地方可以看出是古時候?

  (出示課文插圖,學生看圖回答)

  2.學習課文第二段:

  (1)自讀,標一標有幾句話。

  (2)指名讀,想一想:“他”指的是誰?

  (3)出示句子,比較:這兩個句子有什么不同?

  他跟幾個小朋友玩。

  他跟幾個小朋友在花園里玩。

  (4)花園里有什么?(自由讀。)

  (5)這是一口怎樣的水缸?(看圖)缸里的水多不多?從課文中措出有關的句子讀一讀。

  3.學習課文第三、四段。

  (1)這時發生了一件什么事?學生自由讀第三段。

  (2)看見一個小朋友掉進水缸里了,別的小朋友怎么樣?(指導用著急的語氣讀第四段。)

  (學生練讀、評讀)

  了?“慌了”是什么意思?學生自由讀,用“──”畫出小朋友表現的句子,圈出表示動作的詞語。

  4.學習課文第五段。

  (1)司馬光是怎么做的?(自由讀)

  (2)出示句子:哪句話好?為什么?(學生讀句子,比較異同)

  他拿起一塊石頭,砸那口缸,砸破了。

  他舉起一塊石頭,使勁砸那口缸,幾下子就砸破了。

  (3)在句子中找出表示動作的詞,標出△。

  (4)把自己當成司馬光,邊讀邊做動作。

  5.學習課文第六段。

  (1)指名讀,想想結果怎樣?

  (2)用輕松愉快的語氣讀一讀。

  6.有感情地朗讀全文(自己讀,指名讀)

  四、總結全文

  1.談收獲:你喜歡司馬光嗎?為什么?從這個故事中你學到了什么?

  2.如果當時你也在場,你會想什么辦法救人?

語文一年級下冊《司馬光》教案 篇3

  師:同學們喜歡看動畫片嗎?今天,請同學們看一個動畫片,名字叫《司馬光》

 。úシ艅赢嬈,由于出現故障,教師改為口述故事)

  師:剛才老師講述的是什么內容?

  生:小朋友在花園里玩。

  生:小朋友掉進大水缸里了。

  生:古時候,有一個孩子叫司馬光。

  師:小朋友,掉進大水缸后,發生了什么事?請同學們讀一讀課文。

  生:讀。

  師:指名讀。

  生:讀。

  師:發生了什么事?

  生:把小朋友們嚇哭了。

  生:有的去找大人了。

  師:當時,是一個怎樣的場面?

  生:大家慌了。

  師:作者用什么詞來描寫的?

  生:有的……有的……

  師:能否用“有的……有的……”說一句話?

  生:下課了,我們有的打口袋,有的跳皮筋。

  生:上課了,同學們有的看書,有的寫字。

  師:讓我們坐上時代的列車,穿過時光,回到哪個時代的花園去看看。

  生:(全體學生拿著小旗搖動做開火車狀)

  師:你們來到花園了嗎?看到了什么?

  生:來到了,看到司馬光掉進水缸里了。

  師:你們的心情怎么樣?誰能表演一下?

  生:(三名同學到前面表演——害怕、哭泣。)

  師:誰還能表演?

  生:(表演)

  師:表演得怎么樣?

  生:好。

  師:我們應該怎么讀呢?

  生:用著急的語氣讀。

  師:誰能讀?

  生:讀。

  師:讀得怎么樣?

  生:沒有讀出著急的語氣。

  師:你能讀嗎?

  生:能讀(讀)。

  師:讀得怎么樣?

  生:不流利,磕巴。

  師:那你讀讀。

  生:讀。

  師:怎么樣?

  生:好。

  師:此時你們會想什么辦法來救司馬光呢?相互討論一下。

  (學生討論)

  生:給水加鹽,人就漂上來了。

  生:當時,沒有鹽,找到鹽也來不及了。

  生:用繩子拉。

  生:小朋友拉不動的。

  生:沒有繩子。

  生:往缸里放石頭。

  生:不行,用把人砸壞的。

  生:把木板放在水缸里,司馬光夠著木板就得救了。

  生:沒有木板。

  生:用石頭砸缸。

  師:這個辦法好,用石頭砸缸最好了。你真聰明,老師獎勵你一個智慧星。

  師:你帶領大家唱支歌吧!

 。ㄕn中了律動)

  師:你們想不想知道司馬光是怎樣救小朋友呢?請向下讀。

  生:齊讀。

  師:用筆畫出描寫司馬光動作的詞語。

  生:讀“司馬光……一下砸破了”

  師:誰能到前面表演?

  生:表演。

  師:哪個詞表演出來了?

  生:“舉”、“使勁”、“砸”。

  師:這幾個詞怎么讀?

  生:讀。

  師:誰還能表演?

 。ㄒ簧x,一生表演)

  師:表演得怎么樣?

  生:他的表演,沒有把缸砸破?

  師:誰還能表演?

  生:表演。

  師:小朋友獲救了,高興嗎?那么誰用高興的語氣讀一讀?

  生:練習讀。

  師:我的故事還沒講完,那么你們想不想把故事表演出來呢?

  生:(齊)想。

  師:你們以小組為單位,練習演一演。

  生:(合作練習)

  師:(指名學生表演。)

  (教師讀課文,學生表演)

  師:你們認為司馬光是個什么樣的人?

  生:司馬光是一個機靈的人。

  生:司馬光是一個聰明的人。

  生:司馬光是一個勇敢的人。

  師:你能說一句贊美司馬光的話嗎?

  生:司馬光可真勇敢!

  司馬光真偉大!

  司馬光真聰明!

  師:假如你在生活中遇到危險應該怎么做?

  (學生討論)

  生:我們家來了壞蛋,我裝作順從的樣子,然后,找機會報警。

  發生戰爭,我會報效祖國,不怕犧牲。

  師:我們應向司馬光學習,遇事要冷靜,不驚慌。做一個機智勇敢的人。

  這是一個參加了幾年工作教師的課,應該說有一定的教學經驗。然而,在新的理念沖擊下,卻出現了語文教學的“浮躁”。要么是一種“新鞋老路”,要么是一種“生搬硬套”。閱讀教學無論怎么改革,也不能偏離“以讀為本”“以人為本”的原則。教學是一個動態的生成過程,是生命與生命的對話,是生命歷程的自我體驗,它建構于學生的自我需要、自我促進、自我發展。以教師的理解牽動學生的理解,表面上看是教師在啟發、引導,實質是讓學生“掉進設計好的圈套”。這種變相的主宰,沒有生成真正意義的主體性教學。

  教師走進了課程意識的誤區。認為閱讀教學的創新就可以不遵循語文的規律,語言訓練內容與語言訓練的形式就可以機械的割裂開來,用“花樣翻新”的形式,替代閱讀教學的實質,例如:

  師:讓我們坐上時代的列車,穿過時光,回到哪個時代的花園去看看。

  生:(全體學生拿著小旗搖動做開火車狀)

  師:你們來到花園了嗎?看到了什么?

  生:來到了,看到司馬光掉進水缸里了。

  師:你們的心情怎么樣?誰能表演一下?

  生:(三名同學到前面表演——害怕、哭泣。)

  師:誰還能表演?

  生:(表演)

  師:表演得怎么樣?

  生:好。

  ……

  生:讀“司馬光……一下砸破了”

  師:誰能到前面表演?

  生:表演。

  師:哪個詞表演出來了?

  生:“舉”、“使勁”、“砸”。

  師:這幾個詞怎么讀?

  生:讀。

  師:誰還能表演?

 。ㄒ簧x,一生表演)

  師:表演得怎么樣?

  生:他的表演,沒有把缸砸破?

  師:誰還能表演?

  生:表演。

  課堂中幾次出現讓學生表演,然而,這樣的表演是不是真正的訓練了思維,獲得了體驗。學生是不是通過表演就生成了情感?如果認為表演是必要的,那么語言規律的感悟、積累、訓練又在什么時候實踐呢!是的,語文主張多元的感受,多種形式的體驗,但感受與體驗建立的基礎是什么呢!我們不能因為了課堂教學的“熱鬧”“活躍”,而不顧語文教學的實質去建構“浮躁”的教學形式。

語文一年級下冊《司馬光》教案 篇4

  作者:佚名    轉貼自:轉載    點擊數:60

  變換角度,培養學生的創造想像能力——《司馬光》教學偶得

  作者:吳懷林  轉載自課程資源站

  變換角度,培養學生的創造想像能力——《司馬光》教學偶得吳懷林

  創造想像是不依靠現成描述而獨立地創造出新形象的過程,它不但具有新穎性,還具有首創性和獨特性。在教學《司馬光》時,我使用變換角度、啟發想像的方法來激發學生的好奇心和求知欲,從而拓展了學生的想像空間,提高了學生的創造性思維能力。

  我是司馬光

  學生讀懂了課文,我問學生: 假如你是司馬光,會用什么方法救掉進大水缸的小朋友?

  我是司馬光,就叫小朋友過來,大家手拉著手,像小猴子撈月亮那樣,把掉進缸里的小朋友拉出來。

  我是司馬光,用一根繩子放進缸里,套住那個小朋友,把他拉上來。

  我是司馬光,就叫來另外兩個小朋友,大家一起用力,把大水缸推倒。

  ... ...

  小學生好勝心強,為了證明自己比司馬光更聰明,都踴躍發言。盡管小朋友想的辦法在當時當地不一定奏效,但閃爍著求異思維的火花,我們教師一定要讓它燃燒起來。倘若用批評、訓斥來澆滅它,簡直是一種犯罪。

  我是司馬光砸缸用的石頭

  看見學生思維如此活躍,我突來靈感,給學生出了個說話練習題: 現在,小朋友們成了司馬光用的那塊石頭,請大家說說你的故事。

  這一問好似投入學生思維長河中的石塊,激起陣陣漣漪,小朋友們興味盎然,積極討論,自編故事。有個小朋友和大家討論后編了這樣一個故事:

  我是一塊不大也不小的石頭,住在一口大水缸的腳下。我和大水缸是好朋友,經常說悄悄話,人們誰也聽不懂我們說的話。有一天,司馬光和他的小朋友來我們這兒玩,一個小朋友踩著我的頭頂扒上了大水缸。我和大水缸同時喊:' 快下去,快下去,缸里有水,很危險!' 可他聽不見我們的話,一不小心就掉進缸里了。我和大水缸干著急,都沒有辦法。眼看小朋友就要淹死,這時,司馬光把我搬起來,高高舉起,朝大水缸使勁砸去,幾下子就把大水缸砸了一個大窟窿,我也被大水缸碰得鼻青臉腫,頭昏眼花,可我們都很高興,因為那個掉進大水缸的小朋友得救了。

  我是司馬光砸的那口缸

  學生以司馬光砸缸所用石頭的身份講了 司馬光砸缸 這個故事,我又突發奇想,何不讓小朋友當一回司馬光所砸的那口缸,再換個角度編故事,進行口頭說話練習,于是,我便說: 假如你是司馬光所砸的那口缸,你的故事又會怎樣呢?

  我的話激發了學生極大的興趣,他們或低頭沉思,或抬頭遐想,或悄悄商量,過了一會兒,便小手如林,其中有一個小朋友說得最精彩:

  我是一口大水缸,住在司馬光的花園里。我的旁邊有一座假山,有一天,司馬光和小朋友來到我身邊玩,有個頑皮的小朋友爬上假山,一不小心掉進我的大肚子里。這可不得了了,我的肚子里滿是水,一下子就把這個小朋友給淹沒了。這時司馬光跑過來,舉起一塊大石頭朝我身上砸來,把我砸得快疼死了。我咬著牙,忍著痛,對司馬光說:' 你砸吧,朝一個地方使勁砸,就把我的大肚皮砸破。' ' 嘩啦' 一聲,司馬光把我砸了個大窟窿,我肚子里的水流出來了,掉進我大肚子里的那個小朋友得救了。

  愛因斯坦說: 想像力比知識更重要,因為知識是有限的,而想像力概括著世界的一切,推動著進步,并且是知識進步的源泉 。因此,我們做語文教師的,應當充分發揮語文教材蘊含的創新教育因素,積極引導學生進行思維訓練,培養學生的創造想像能力。

語文一年級下冊《司馬光》教案 篇5

  設計:黃燕 楊明明

  教學要求:

  1.認讀生字、詞語,讀懂課文。

  2.教育學生在緊急情況下要沉著、冷靜,只有動腦筋,才能想出好辦法。

  教學重點:讓學生明白砸缸救人的前因后果。

  教學時間:3課時。

  教(學)具:小黑板、生字卡片

  第一課時

  教學要求:

  1.讀通課文。

  2.認讀、拼讀詞語。

  教學過程 :

  1.定向。

  (1)讀通課文,提出要求。

  (2)思考:誰砸缸救人,請介紹一下這位名人。

  2.自學課文。

  要求劃下新詞,思考問題。(老師來回巡視,指導困難生發現問題,幫助解決)

  3.練習。

  (說話練習)

  (1)讀通長句。

  (只聽撲通一聲,一個躲在假山上的小朋友,腳下一滑,掉進了旁邊一個盛滿水的大缸里,一下子就沒了頭頂。)

  (2)給課文標段號。

  (3)理解誰砸缸救人?介紹司馬光。

  (清楚“復姓”兩個字)

  (4)說話練習:“司馬光是……”。

  4.詞語認讀。

  砸缸 伙伴 捉迷藏 亭子 躲在 撲通 急中生智 嘩夸 機智 勇敢

  5.作業 。

  (1)讀課文1遍。

  (2)認讀詞語,完成練習1。

  (3)抄寫詞語1遍。

  第二課時

  教學要求:

  1.復習生字、新詞,訓練朗讀。

  2.分析課文,學習司馬光遇事沉著、冷靜

  教學過程 :

  一、復習上節課內容。

  1.填空:( )砸缸救人。

  2.介紹司馬光。

  3.復習生字、新詞。

  二、讀講1—2段。

  1.讀讀劃劃:為什么要砸缸救人?

  2.填空:這是一只( )缸。(大、厚、重)

  3.思維訓練:師:為什么要砸缸?為什么會來不及?

  4.讀1、2段。

  三、讀講3—4段。

  1.自讀第三段,圈詞:體現別的孩子驚慌的詞。(驚叫,高聲喊道,嚇傻了,趕緊)

  2.朗讀訓練,讀出孩子們的驚慌。

  3.思維訓練,理解“沒有慌神”和“急中生智”這兩個詞。

  (1)師:沒有慌神,說明他怎么樣?(很鎮定)

  (2)急中生智!凹薄,司馬光遇到什么緊急情況。(第二段最后一句話)“智”,哪個詞突出了智?(砸)

  4.說話訓練,說清楚司馬光救人的原因。

  5.讀讀演演第四段。

  6.思維訓練,師:為什么要使勁向那口缸砸去?

  思考原因:缸大,人小,力氣小)

  四、詞語訓練。

  1.師:水多嗎?哪個詞說明水多?(嘩嘩)

  2.師:大家都夸司馬光是個機智勇敢的孩子,機智體現在(想出辦法),勇敢體現在(沒有慌神)。

  五、說話訓練。

  夸夸司馬光。(你真是個好孩子!)

  六、小結。

  學了司馬光救人,我們懂得了遇到緊急事件,要沉著冷靜、動腦筋、想辦法。

  七、作業 。

  有表情地朗讀課文。

  第三課時

  教學要求:

  復習詞語,朗讀課文,聽寫生詞。

  教學過程 :

  1.復習詞語:

  強調:亭子、捉迷藏、嘩、夸,這四個詞的讀音。

  2.朗讀課文。

  3.聽寫詞語。

  強調:稻的第十二筆、藏的第六筆、第十一筆、砸的第七筆、慌字中間沒有—點。

語文一年級下冊《司馬光》教案 篇6

  教學目標:

  知識與技能:

  1. 正確、流利、有感情地朗讀課文?

  2. 認識本課生字,會寫本課生字。

  過程與方法:以讀代講,讀懂課文,想一想,說一說,司馬光是怎樣救人的。

  情感、態度與價值觀:體會司馬光的聰明,鼓勵學生做一個善于動 腦筋的孩子。

  教學重點和難點:

  教學重點:有感情地朗讀課文并背誦課文。

  教學難點:感受司馬光遇到危急情況,沉著、勇敢、果斷救人的品質?

  一、 創設情境,激趣導入

  同學們,今天有一個聰明又機智的少年郎穿越時空隧道來到了咱們一(6)班,他就是司馬光。咱們一起把他的名字寫出來吧。(齊讀課題)關于司馬光,你了解多少?司馬光姓什么?司馬光姓司馬,是由兩個字組成的,這樣的姓叫做復姓。中華大地,物華天寶,人杰地靈,我國歷史上就有一些名人,他們的姓是復姓。比如:上官婉兒,諸葛亮。

  今天我們特別榮幸,因為司馬光要帶領咱班同學攀登智慧山。只要我們齊心協力,闖過讀文關、識字關、寫字關,就可以到達最高峰,人人獲得小勇士的稱號,大家有信心迎接挑戰嗎?

  二、 讀文關

  關于司馬光的故事很多很多,今天,我們來學習司馬光小時候見義勇為的一件事。請大家打開語文書85頁。

  1、聽老師讀一遍課文。

  2、司馬光特別想聽一聽6班的孩子讀課文,大家自己借助拼音寶寶,把課文讀一讀。要求:1級音量,讀準字音,讀通句子。

  3、每個小組派出一名代表進行朗讀比賽,看看誰是朗讀小達人。

 。ü泊蠹谊J過第一關:讀文關)

  三、 識字

  司馬光把詞語寶寶請到了大屏幕上,讓詞語寶寶和我們來一場對抗賽呢!

  帶拼音讀:

  1、1級音量同桌互讀

  2、小老師讀(獎勵最佳小聽眾)

  去拼音齊讀

  1、齊讀,讀出溫度

  2、開火車讀識字

  司馬光來到了現代,有許多漢字都不認識了,需要我們的幫助。蘇老師先來拋磚引玉,我來講解救字,求加反文旁就是救,當有人向我們求助時,我們就要伸出援助之手。救的偏旁是反文旁,這一學期我們已經學過了反文旁的字了,今天我來給大家講一講反文旁的前世今生。反文旁由攴字旁演變過來,在金文中,它就是木棍的樣子,因此,帶有反文旁的字都與棍仗或鞭打有關。你能想到哪些帶有反文旁的字(放、牧、收、救)

  花園里的花開了,但是,你把生字寶寶介紹一下,讓同學們記住,它們才會開出美麗的花來。

  司 嚇 慌 塊 勁

  指名讓學生上臺講解,做種花朵的游戲。

  司馬光也對我們豎起了大拇哥呢!

  四、 回文

  朗讀接力賽

  1、面對突發事件,別的小朋友是怎么做的?

  2、司馬光是怎么做的呢?

  3、你喜歡司馬光嗎?用一句話夸夸司馬光。

  4、司馬光夸咱班的孩子真機智!

  我們都非常喜歡司馬光砸缸的故事,還有人把它編成了歌曲,咱們邀請司馬光來跳跳舞吧。

  五、 寫字

  到

  講解,組詞,觀察,書空,描紅,寫字。

  六、 課堂小結

  學了這一課,你有哪些收獲?

  恭喜大家闖關成功,司馬光獎勵大家做一做手指操呢。

語文一年級下冊《司馬光》教案 篇7

  教學目標:

  1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

  2、理解“慌”的意思。

  3、通讀課文,了解司馬光砸缸救人的故事,體會其沉著冷靜、機智救人的品質。

  教學重、難點:

  1、學會本課“司”“爬”兩個生字,能有感情朗讀課文。

  2、了解司馬光砸缸救人的故事,體會其沉著冷靜機智救人的品質。

  教學過程:

  一、導入新課

  1、今天我們班級來了一位小英雄(出示圖片司馬光)。你們看,他穿的衣服和我們不同,他是古時候的人,他是誰(一起說)注意讀準“司”司是平舌音,我們一起讀好它,而且啊它還是我們的生字呢,你有什么好辦法記住它?(“同”字少一豎)用兒歌記。和肿筮叢仄饋砭褪撬。板書課題。

  2、知道了他的名字,我們來看看司馬光自我介紹吧!

  出示課件:司馬光資料語文老師姓一個字鄭,而他姓兩個叫司馬,司馬是復姓。

  再 齊讀課題,注意詞的節奏:司馬 —— 光

  3、司馬光生活在古代,他不能來和我們見面,如果我們想要認識他,和他交上朋友,讓我們走進他,看看他是怎樣的小英雄。

  請打開書本,聽課文錄音,思考一下課文到底說一個什么故事?

 。犕赇浺簦頁P聽得認真的小朋友)

  二、檢查生字詞

  過渡:下面我來檢查一下小朋友們的預習情況。下面的生字誰敢來挑戰一下。

  我會讀:(紅字顯示生字)指名讀,開火車讀,去掉拼音讀

  司馬光 假山 水缸

  別人 慌張 嚇哭了

  叫著 一塊 使勁

  砸缸 破了 得救

  三、細讀課文,理解課文內容。

  過渡:大家生字都掌握了,下面我們就一起走進課文吧。

  1、出示圖片,請小朋友觀察圖片,誰在什么地方做什么呢?指名說。

  出示: 一天,他和幾個小朋友在花園里玩。你們玩的時候心情會怎樣?(說一下“他”是指司馬光)

  2、你瞧,孩子們你躲我藏玩的多開心啊。誰來開心地讀一讀。

  3、讀的真開心呢,那我們再來看看,花園里還有什么呢?(出示圖片)

  你感覺這個水缸怎么樣?和我們小 朋友的個子比一比呢?它不僅大還怎么樣。课艺埿∨笥褋碜x一讀。(真大。

  出示:花園里有座假山,假山下面有一口大水缸,缸里裝滿了水。

  誰能通過朗讀把這口水缸的大和滿表達出來呢?(1 個)

  4、看到這個假山你想干嘛?(爬上去)

  隨文識字:我們經常說什么爬啊,手和腳都巴在地上,動物的手與腳又稱為爪子,所以我們用個兒歌來記住它:伸長爪,翹尾巴,順著地面爬呀爬。

  有一個小朋友和你有相同的想法,他爬上來假山,但是結果怎樣?

  出示:有個小朋友爬上了假山,一不小心,掉進了大水缸里。

  5、有個小朋友 “ 一不小心,掉進了大水缸里 ” 。那么別的小朋友們都怎樣了?(都慌了) 別的小朋友為什么都慌了?( 小朋友有著生命危險)

  (1 )什么叫“慌”呀?你瞧這個“慌”字。(出示)是一個(豎心旁)的字。說明(和心理活動)有關。想想看,你在場,心情怎么樣?

 。槭裁磿@么擔心啊?因為情況緊急。)

 。2 )看圖邊讀邊思考:別的小朋友“ 慌” 成了什么樣子了。

  是的,你看這個小朋友他(摸著腦袋,不知道該什么辦),他慌了;這個小朋友他(嚇得都哭了),他慌了;那這個小朋友(他喊著去找大人),他也慌了;他、他、他,他們都慌了你們說的和課文一樣呢,

  出示課文(出示有的~~ 有的~~ 還有的~~ )

  我會說:練習“有的……有的……還有的……”句式。

  同學們,想想當時的場景,孩子們都慌了,誰能用朗讀,把你的感受傳遞給我們?

  你為什么讀得這么急?你在擔心什么?

  過渡:缸里的孩子危在旦夕,其他小朋友都慌成一片,但是司馬光又是怎么樣的呢?他想出了什么辦法?

 。ㄋ崞鹨粔K大石頭,使勁砸那口缸。)

 。1 ) 這句話中你讀懂了什么?

  石頭很重,司馬光很費力氣。

 。2 )指名讀第一句。

  你能學這他的動作來讀一讀嗎?

  5、結果怎么樣呢?

  誰來讀讀?你讀,你讀,全班讀。

  6、孩子得救了,這時孩子的父母和其他家長還要那四個小伙伴過來了,他們會對司馬光說什么呢?

  7、孩子得救了,如果你就在司馬光的旁邊,你會怎么夸夸他?

  讓我們通過朗讀再來夸夸司馬光吧!一起讀讀第三段。

  8、最后讓我們捧起書本,用朗讀來把這個故事呈現出來。男生讀第一節,女生讀第二節,第三節我們一起讀。

  四、指導生字詞

  過渡:小朋友們課文讀的真好,我想下面的這些生字對于你們來說也很簡單了,那我們就來摘下蘋果吧。

  1、游戲,摘蘋果

  2、指導生字:出示司。司是半包圍結構的字,右上包圍左下,寫這個字要注一和口要伸出外面一點點。教師范寫。

  出示爬。左右結構,第一筆平撇,第二筆直撇,張開幅度不能打,與豎靠得很近,捺張開的角度稍大,以便托住巴字。兒歌:伸長爪,翹尾巴,順著地面爬呀爬。

  五、板書設計:

  沒有慌

  司馬光────舉石頭砸缸救人

  想辦法

語文一年級下冊《司馬光》教案 篇8

  作者:嘉善實驗小學 陸美玲

  課前透視:

  司馬光是我國宋代偉大的史學家。這篇課文講的是他七歲的時候砸缸救人的故事。全文情節生動,敘事性強,利于激發學生讀書興趣,淺顯易懂的語言為我們展現了一個沉著、機智、勇敢、聰明的小司馬光形象,對學生也起到了一定的榜樣感召作用。

  對于一年級的小學生來說,課文內容相對熟悉,但是城鄉學生會存在差別,教學中針對學生的實際情況,抓住課文故事性強的特點,突出以讀為主的線索,促使學生在讀中熟悉,讀中感悟,讀中思考,進而體會司馬光的機智、勇敢。同時應結合課文插圖幫助學生理解課文,增進對課文的理解感悟。

  教學目標 :

  1、認識“司、假”等13個生字,會寫“別、到”等6個字。

  2、能正、流利、有感情地朗讀課文,背誦課文。通過朗讀來感悟司馬光遇到緊急情況,沉著、勇敢、果斷救人的品質。

  3、能從課文插圖中觀察出人物的表情、動作、神態。

  4、培養學生創造性思維能力。

  教學重點:

  識字寫字,學習正確、流利、有感情地朗讀課文。

  教具準備:生字卡片、課件網址(按此網址能找到課件,這課件可供你隨時播放、暫停,操作方便)

  教學過程 :

  第一課時

  一、導入  新課,板書課題。

  1.導言:同學們,在距今九百多年前,也就是在我國北宋時期有歷史學家,他就是司馬光,這篇課文講述的就是司馬光小時候的一件事。

  2.哪個同學對司馬光有了解呢?請你說一說。

  二、整體感知課文內容。

  1.自由讀課文,看看圖上畫的是什么地方?這個地方有什么?圖上有幾個小朋友?他們在干什么?你知道哪個孩子是司馬光嗎?

  2.學生簡述畫面的內容。(出示有關課件)(圖上畫的是花園的一角,有假山和樹木;▓@里有五個小朋友,他們中的一個正從被砸破的缸里往外爬,其他人有的在一旁看,有的去喊人……其中蹲在缸邊、扶著往外爬的孩子的那個小孩子就是司馬光)

  3.回答:這一課寫的是司馬光的一件什么事?

  三、學習生字、詞。

  1.邊讀課文邊畫出生字生詞。

  2.借助漢語拼音,讀準生字的字音。

  3.小組內互相交流,互相讀著,聽對方讀得對不對?不對請給以糾正。

  4.匯報:指名讀字音,如有不對的及時糾正

  5.記住字形:

  學生交流識字方法,如換偏旁、猜字謎、組詞識字等。

  四、討論(讀書交流,理清故事內容。)

  1.指名分段讀文,引導學生思考課前提出的不懂的問題

  2.分組討論,用自己的話說一說讀懂的問題。

  五、寫字

  1.引導學生認真觀察“我會寫”中的六個字,發現六個字的規律:左右結構。組織學生討論在書寫中應注意什么?

  2.自由練寫,教師有意識地指導難點字:如“那、都”兩字中的“雙耳”的寫法。

  3.書寫展示,相互評價,引導學生把不好寫的字多寫幾遍。

  五、作業 

  1.抄寫生字。

  2.熟讀課文。

  第二課時

  一、復習生字詞語

  二、朗讀、理解課文

  1.指名讀課文,數數全文共有幾個自然段?

  2.學習課文第一自然段。

  (1)指名讀,讀了這段,你讀懂了什么?

  (2)“古時候”是指什么時候?你還知道哪些朝代?

  3.學習課文第二自然段。

  (1)指名讀,深入地思考:你讀懂了什么?

  (2)結合書上的內容和圖上的畫畫,請你說說:這是一口怎樣的水缸?

  (缸很大,比小孩還要高,缸里裝滿了水(課件播放)

  (3)在理解的基礎上再讀這段文字,把你感受最深的句子瀆給你的同桌聽—聽。

  4.學習課文第三自然段。

  (1)自由讀這段,思考:正當孩子們玩得高興時,發生了什么事情呢?

  (2)展開想像:這個小朋友掉進水缸里,小伙伴們什么心情呢?請你仔細想想,把自己當作其中的一個人物,說說此刻此時,你的心情如何?

  (3)為什么著急呢?掉進缸里的小孩子面臨著哪些危險呢?

  (4)你準備怎么讀?

  (5)組內練讀后,全班匯報讀。

  5.學習課文第四自然段。

  (])思考:小朋友們為什么這么驚慌?(因為這關系到人的性命,大家都很害怕,又毫無辦法)

  (2)練習朗讀,讀出驚慌、害怕的語氣。

  (3)小組內練瀆。

  (4)個別同學展示讀。其他同學進行評價。

  (5)在這萬分緊急的情況下,一個小朋友去叫大人,大人來了能不能救出孩子呢?他的方法好嗎?小組討論。(這個辦法不好。雖然大人個子高或者能想辦法去解救孩子,但是等大人來了,孩子的性命不一定能保住)

  6.請大家自由朗讀課文第五自然段。

  (1)自由讀第五自然段,思考:司馬光的表現與其他人有什么不同?

  (遇事不慌,很沉著)試著用這樣的語氣讀讀這段。

  (2)試著做司馬光時的動作。評議:誰表演得好?為什么?

  (學生砸缸的動作要十分用力,才能體現是“使勁砸”)為什么司馬光要用這么大的力氣?小組討論。(因為這樣才能很快地把缸砸破,救出小朋友)

  (3)練習朗讀,讀出自己的體會。

  (4)討論司馬光的做法好在哪。(司馬光的辦法最好,因為缸大,水深,水對缸中小朋友威脅最大,如果讓水流出來,小朋友不就得救了嗎?所以他想到砸缸,并且用力砸,贏得了時間) (5)小組討論:司馬光是個什么樣的孩子呢?(遇事不慌、善于動腦筋、聰明勇敢的孩子)

 。6)在理解的基礎上,再讀這一段。

  7.學習課文第六自然段。

  (1)自己讀讀這段。思考:應該用怎樣的語氣來讀這段?

  (2)選擇自己喜歡的段落讀一讀。

  8.發散思維訓練

  還有別的方法救出落水的小孩嗎?

  三、總結全文

  齊讀全文,釋疑

  司馬光新傳

  天氣晴朗,司馬光和一大群孩子一起出去玩,路上,有一位孩子提議大伙來玩捉迷藏,輸的人要翻跟斗,大家都同意了。

  “石頭剪子布!”

  “哇!司馬光你輸啦!你來抓!”

  說完,孩子們一下沒了蹤影,藏得非常隱秘,只有一個躲在假山后面的孩子在探頭探腦地張望,可一不留神,“撲通”一聲掉進了缸里。

  大家聞聲而來,不由得著急了,在那兒議論紛紛,有的說想把水舀干;有的則慌張得不得了,詢問是否要叫大人過來。只有司馬光鎮定自若,只聽他大喝一聲:“慢!”說著就拿起大石頭砸去。他知道,時間緊迫,不能讓人離水,就讓水離人。一,二……

  “等一下!等一下!”村長聞訊趕來對司馬光說:“孩子,缸砸不得!這是咱地區的利稅大戶!彼抉R光定睛一看,缸上印著“酒”這個字。村長對司馬光搬出了“地方保護主義理論”:“雖然是假酒,但咱們得靠它謀生哪,孩子死了不要緊,酒才是最重要的……”

  面對這樣的場面,如果你是司馬光,你該怎么辦?的確,這真是現代社會一個發人深省的問題:生命與財產,什么才是最重要的?

語文一年級下冊《司馬光》教案 篇9

  教學目標:

  1. 能正確、流利、有感情地朗讀課文。

  2. 學會本課9個生字,綠線內的11個只識不寫。理解由生字組成的詞語。

  3. 教育學生要像司馬光那樣遇事不慌,積極開動腦筋,想辦解決問題。

  教學重點難點:識寫生字、朗讀課文、背誦課文。

  教學具準備和輔助活動:投影、生字卡片。

  主要板書:

  20.司馬光

  沒有慌 —→ 搬石砸缸 —→ 缸破人出

  遇事不慌 —→ 積極動腦 —→ 決問題

  作業安排和設計:

  課內:抄寫字詞、填空、看拼音寫漢字、組詞、練習說話。

  課外:朗讀課文、背誦課文。

  教學時間:三課時。

  第一課時

  一. 揭示課題

  1. 板書課題:司馬光

  2. 告訴學生“司馬”是復姓,“光”是名。司馬光是我國古代的一個大文學家,大史學家。本課介紹的是他小時候的一個故事。

  二. 范讀課文,了解大致內容

  1. 范讀課文。

  2. 思考:本課寫的是司馬光小時侯的什么事?

  三.看圖答問,出示生字新詞

  1. 圖上畫的是什么時候的事?你是怎么知道的?(出示:古時候)

  2. 圖上畫的是什么地方?花園是個什么樣兒?(出示:有座、一口、水缸)

  3. 圖上畫了什么人?他們在干什么?這時候發生了什么事?

  4. 那個小孩掉進缸里,其他的孩子和司馬光各有什么表現?(出示:都、找大人、砸、那口缸、哭、喊、使勁、救)

  四. 教學生字詞

  1. 自學生字詞。要求看板書,讀準字音,認清字形、想想詞義。

  2. 檢查自學情況。

  (1) 檢查讀音。

  a. 指名讀,讀后討論:哪些字音容易讀錯。

  b. 去拼音讀。

  c. 開火車讀卡片上的生字。

  (2) 檢查字形。

  a. 指名說說哪些字可以用數筆畫的方法記憶。

  b. 指名說說哪些字可以用熟部件的方法記憶。

  c. 師生共同分析“候、都”的字形。

 。3)要求學生找出帶有生字的句子讀讀,想想詞義。

  五. 作業

  1. 抄寫生字。

  2. 練讀課文。

  第二課時

  一. 試讀課文

  1. 指名分段讀課文。

  2. 師生共同糾正讀錯的地方。

  二. 講讀課文

  1. 講讀第一段

  (1) 自由輕聲讀課文。

 。2) 指名說說這一段有幾句話,每句話告訴我們什么?

 。3) 用自己的話說說事情發生的時間、地點、有關人物。

  (4) 指名看圖說說水缸,假山的位置。

  (5) 再指名說說水缸的樣子。

  (6) 指名朗讀。敘述的語氣。

  2. 講讀第二自然段。

 。1) 指名讀。

 。2) 那個小朋友怎么會掉進缸里的?他會遇到哪些危險?為什么?

 。3) 看圖說說“別的小朋友”指的是哪些小朋友。從哪里看出他們慌了,他們可能會喊什么?

 。4) 指導朗讀。

  要用緊張的語氣讀、指名讀、齊讀。

  3. 講讀第三段。

  (1) 看圖。

  掉進水缸里的小朋友非常危險,其他的孩子都慌了,司馬光這時候會怎么想?(啟發想象,練習說話)

 。2) 指名讀課文。

 。3) 用“——”把寫司馬光的句子畫下來,再讀一讀。

 。4) 從哪些地方看出司馬光沒有慌?

 。5) 比較句子。

  a. 他搬起一塊大石頭。

  b. 他搬起一塊石頭。

  指名讀句子,說說有什么不同。司馬光為什么要搬“大”石頭?從這里你可以看出司馬光怎么樣?

  a. 司馬光雜那口缸。

  b. 司馬光使勁砸那口缸。

  指名讀句子。你覺得哪句話好?“使勁”寫出了什么?表現了司馬光怎么樣?

 。6) 司馬光的方法行嗎?從哪句話可以看出來?

 。7) 指導朗讀。

  速度稍慢,第一句要有力,第二句要放松。

  三. 總結課文

  1. 指名有感情地朗讀課文。

  2. 說說司馬光是個怎么樣的孩子,我們應該向他學習什么。

  四. 作業

  填空:

  別的( 。ā 。ā 。┒蓟帕耍ā 。ā 。┛蓿ā 。ā 。┖,( 。ā 。ā 。┡苋ィā 。ā 。ā 。。( 。ā 。ā 。]有慌,他搬起一塊(  )( 。ā 。┦箘旁遥ā 。ā 。ā 。。

  第三課時

  一. 復習檢查

  1. 抽讀生字。

  2. 在正確的讀音下畫“——”。

  時(si shi)  找(zhao zao)  座(zhuo zuo)  砸(za zha)

  二. 練詞說話

  1. 看圖復述故事。

  同桌練說,小組練說,各組選一個代表到前面來說。

  2. 用詞練習說話。

  (1) 不小心

 。2) 有的……有的……有的……

  三. 課堂練習

  1. 看拼音寫詞語。

  gu shi hou yi hou jin dou lai le zhao da ren

  2.組詞區別。

  古( 。 r( 。 『颍ā 。

  石( 。 〈澹ā 。 『螅ā 。

  那( 。 「祝ā 。 ≌遥ā 。

  都( 。 〖t( 。 ∥遥ā 。

語文一年級下冊《司馬光》教案 篇10

  作者:實小語文組

  教學目標 :

  1、認識13個生字,會寫“別、到、那、都、嚇、叫”6個字。

  2、正確流利地朗讀課文,并能背誦課文。

  3、感受司馬光遇到緊急情況,沉著、勇敢、果斷救人的品質。

  4、培養學生創造性的思維能力

  教學準備:生字卡片、圖片

  教學時間:2課時

  教學流程:

  一、指導看圖,從圖中質疑。

  1、出示插圖,從圖中你看出了什么?

  2、你還有什么看不懂得嗎?

  學生質疑,教師歸納問題:(1)爬出來的孩子是怎樣掉進缸里的?

  當時的情況怎樣?(2)是誰救了他,他是怎么救的?

  二、揭題釋題。

  1、板書課題,讀題。(1)知道“司馬”是復姓。(2)識記司,組詞。

  2、簡介司馬光。(學生或教師)

  三、初讀感知,合作初步解疑。

  1、自由讀課文,注意讀準字音,把課文讀通順。

  2、識記生字。自主選擇生字識記,組內交流,全班反饋。(采用各種形式認讀生字,隨機選擇生字擴詞或選擇句子指導朗讀。)

  3、指名分段讀課文。思考問題(1)(2)

  4、小組討論交流讀懂的問題。

  四、再讀感悟。

  1、學習1~3段,解決問題(1)。

 。1)借助插圖了解大水缸的位置及這是怎樣的一口缸。

  (2)讀文后討論,理解:不小心。

  啟發想象:掉進缸里的孩子會怎樣?

 。3)朗讀指導。

  2、學習4~6段,解決問題(2)

  (1)看圖讀文了解別的孩子的表現,板書:哭喊叫找

  小組討論這些孩子當時是怎么想的?

 。2)討論司馬光是怎么想,怎么做的。他是個怎樣的人?

  劃出司馬光的動作。理解:使勁砸。

 。3)質疑釋疑。(針對課文內容提問,自由解答,教師引導)

  4、你喜歡司馬光嗎?用一句話夸夸他吧!

  5、朗讀指導。

  五、學會背誦技巧。

  教師引導,讓學生悟出背誦的方法:看圖背誦、想情節背誦、看板書背誦。

  六、指導書寫。注意偏旁在左的字在田字格中的位置。

  七、拓展訓練。

  如果你是當時那些小朋友中的一員,你會怎么做呢?

  要求:大膽想象。

  八、作業 布置。

  把故事講給家人聽。

  九、板書設計 

  20 司馬光

  都慌了

  掉進缸里 別的小朋友—————叫 喊 跑 找

  沒慌

  司馬光———————拿砸(幾下子) 得救了

 。ㄓ鍪虏换艡C智勇敢)

語文一年級下冊《司馬光》教案 篇11

  教學要求:

  1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

  2、學會本課9個生字,兩條綠線內的6個字只識不寫;認識3個偏旁部首;理解生字組成的詞語。

  3、通過朗讀課文,體會司馬光遇事沉著、機智救人的品質。

  教學重點、難點:

  1、能認識學會本課的生字,并能正確、美觀地書寫。

  2、能有感情地朗讀課文。

  3、看圖展開合理的想象,培養學生的思維。

  課時劃分:兩課時

  第一課時

  教學目的:

  1、能正確、流利地朗讀課文。

  2、學會本課的生字,并能正確書寫。

  教具準備:教學掛圖、生字卡片

  教學過程:

  一、揭示課題

  1、板書課題。

  2、“司馬”是個復姓,“光”是名。

  簡介司馬光。

  二、范讀課文。初步了解課文內容

  1、范讀課文。

  2、思考討論:主要寫了司馬光小時候的一件什么事?

  三、看圖回答,出示生字詞

  1、圖上畫的是什么時候的事?你是怎么知道的?(出示:古時候)

  2、圖上畫的是什么地方?花園是個什么樣兒的?(出示:一口水缸)

  3、圖上畫了哪些人?他們在干什么?這時候發生了什么事?(出示:都找大人砸那口缸)

  四、教學生字詞

  1、自學生字詞。要求:看出示的詞卡,讀準字音,認清字形,想想詞義。

  2、檢查乍學情況。

  3、指名分段朗讀課文。評析:字音是否主導準,句子是否讀通。

  五、指導寫字

  1、鞏固字音。

  2、你用哪些方法記住了這些生字?

  3、指導書寫。

  4、師范寫,生描紅、仿寫。

  第二課時

  教學目的:

  1、能有感情地朗讀課文。

  2、教育學生要像司馬光那樣,遇事不慌,積極開動腦筋,解決問題。

  教具準備:教學掛圖、小黑板

  教學過程:

  一、看圖,學習第1自然段

  1、有一天,司馬光和小朋友來到了什么地方?干什么?

  2、自讀第1節。用自己的話說說事情發生的時間、地點、關鍵人物。

  3、再指名說說假山、水缸的位置。

  4、指導朗讀。

  二、學習2~3自然段

  1、這時發生了什么事?自讀第2節。

  2、出示句子。有個小朋友爬上了假山,一不小心,掉進了大水缸里。

 。1)這時情況怎么樣?誰來讀?

  (2)語匯議:是否讀出了危險的語氣。

 。3)指導詩詞:“一不小心”。

 。4)指讀,個別讀,章讀。

  3、在這危險緊急關頭,小朋友和司馬光他們的表現和做法一樣嗎?用“-”畫出有關句子。自讀2~3節。

  4、反饋、交流、討論。

 。1)出示句子:別的小朋友都慌了,有的哭,有的喊,還有的跑去找大人。

 、倮斫狻岸蓟帕恕,指導讀詞。

 、谝x,別的小朋友都慌了,他們有的,有的還有的。

 、壅l來學他們喊一喊?怎么喊?喊些什么?

 、鼙硌葑x這句話。

 、萸覕U“有的……有的……還有的……”來說話嗎?

 。2)誰畫了司馬光怎么做的句子?

  ①指導讀詞:“沒有慌”、“使勁”。指導讀句子,表演朗讀。

 、谒抉R光為什么會這樣做?他當時是怎么想的?你覺得他是個怎樣的孩子?

 、劢Y果呢?小孩得救了,大家高興嗎?指導朗讀最后一句話。

  ④如果這時大人趕來了,會對司馬光說些什么?

  5、小結。

  6、有感情朗讀課文。

  三、表演課文:

  板書設計:21司馬光

  沒有慌使勁砸缸

  遇事沉著有主張

語文一年級下冊《司馬光》教案 篇12

  《司馬光》是一篇文言文,通過講述司馬光小時候砸缸救友的故事,贊頌了司馬光遇事沉著冷靜、肯動腦筋的品質。

  文言文離我們生活的年代較遠,三年級的學生從未接觸過文言文,學起課文來有一定的難度。但是這個故事他們都聽說過,有助于他們借助注釋理解課文內容。而且課文簡短,一旦讀熟,理解、背誦起來就很容易了。

  讀,是我國語文教學的傳統經驗,古人有“讀書百遍,而義自見”“熟讀成誦”“熟讀唐詩三百首,不會作詩也會吟”的說法。因此本課教學以朗讀為主。讓學生在有感情地朗讀、小組賽讀、指名讀、“開火車”讀的過程中理解課文,熟讀背誦。

  【知識與技能】

  1.會認5個生字,會寫7個字。

  2.朗讀課文,注意詞句間的停頓。背誦課文。

  3.借助注釋,能自己講一講這個故事。

  4.初步感受文言文的特點,簡單說出文言文與現代文的區別。

  【過程與方法】

  1.通過注釋和工具書等多種途徑來理解詞句的意思,生生、師生互動交流,理解課文,掌握學習文言文的一般方法。

  2.在反復誦讀中品味古文獨具魅力的語言,引導學生感受古代傳統文化形式的精美和內容的豐富,提高學生的語文素養。

  【情感、態度與價值觀】

  學習司馬光遇事沉著冷靜、肯動腦筋的品質。

  重點

  1.會認5個生字,會寫7個字。

  2.學會借助注釋了解課文大意,能用自己的話復述全文。

  難點

  掌握學習文言文的一般方法,在反復誦讀中品味古文獨具魅力的語言。

  教師:課件。

  學生:課前搜集文言文的有關知識,預習課文。

  1課時

  一、圖片導入

  1.課件出示文中插圖。

  師:看到大屏幕上的這幅圖,大家會想起哪個故事呢?(學生交流)

  師:這個故事最早以文言文的形式被記錄在我國元代的一本歷史書——《宋史》里面。

  2.板書:司馬光。

  師:請大家齊讀課題。(教師相機提示學生,司馬是姓,光是名)

  師:同學們在課前進行了預習,應該通過多種途徑搜集到了不少資料吧!那么你們了解到了我們即將學習的這篇課文的哪些知識?知道它有什么特點嗎?

  3.學生交流,教師相機介紹文言文的相關知識。

  二、初讀課文

  1.同學們的預習完成得非常棒,F在,請打開課本,跟著老師一起來讀一讀這篇課文,教師先用較慢的速度范讀課文,學生跟讀。

  2.教師再用正常的速度范讀課文,讀出停頓,學生跟讀,讀流利。

  3.看大屏幕,把本課生字讀一讀,每個生字讀兩遍。

  4.生字解決了,誰能把這篇古文給大家讀一讀?(抽讀)

  師:請其他同學注意聽,如果他有什么地方讀得不夠好,等會兒提提意見。(學生點評)

  5.現在讀的感覺和剛開始讀的感覺不一樣了吧,古文就是要慢慢讀,反復讀,才能讀出味道來!再試試……(齊讀)

  三、理解課文

  1.學習“群兒戲于庭”。

  (課件出示:群兒戲于庭)

  (1)這個故事發生在什么時候?(司馬光小時候)大家是怎么知道的?(“兒”是“小孩子”的意思)

  (2)這句話還告訴了我們什么?(教師引導翻譯詞句,并點擊出示單字解釋)

  生:事情發生的地點(院子里)。

  師:從哪個字可以看出來?(庭)大家找到這個字了嗎?我們把它勾出來,還可以做上筆記,我們再來寫一寫這個字。(教師范寫“庭“字。)

  師:這群孩子在做什么?哪個字能說明?(戲)“戲于庭”就是……(抽學生翻譯)“于”是“在”的意思。

  (3)誰能把我們剛才理解到的信息連起來,給大家說一說。(翻譯全句)

  (4)齊讀這一句。

  2.學習“一兒登甕,足跌沒水中”。

  師:可是,就在這個時候,意外發生了……

  (課件出示:一兒登甕,足跌沒水中)

  (1)指名讀。

  師:老師注意到,有的同學在閱讀本句時停頓還掌握得不是特別好。(指導:范讀、齊讀)

  (2)認識“甕”。

  師:最開始,我們看了一張圖片,里面有個大家伙,那是什么?(甕)“甕”是什么意思呢?(盛物的陶器,口小肚大)大家是從哪里了解到這個字的意思的?(文下的注釋)

  師:沒錯,借助注釋理解相關內容,是學習文言文的好方法。

  (3)那在本句中,還有哪些字是你們在閱讀中沒弄明白的?

  生:“足”“跌”“沒”……

  (4)教師幫助學生理解這些字并指導書寫生字:登、跌。

  (5)現在誰能夠看著大屏幕,把事情的起因給同學們說一說?(翻譯本句)

  (6)指名讀、“開火車”讀、齊讀這一句。

  3.學習“眾皆棄去”。

  師:在這危急的關頭,其他孩子是怎么做的?

  (課件出示:眾皆棄去)

  (1)抽讀。

  (2)師范讀。

  (3)自讀。請同學們按照老師的方法再讀讀,多讀幾遍,而義自見,試一試。

  (4)通過閱讀,大家了解了哪些字的意思?(生自由回答,教師相機點撥。)

  (5)指導書寫:眾、棄。

  (6)在這千鈞一發之際,“眾皆棄去”,想象一下孩子們當時的表情、心理、動作,進一步理解體會。

  翻譯:其他的孩子都放棄而離開。

  4.學習“光持石擊甕破之”。

  (課件出示:光持石擊甕破之)

  師:在這危急關頭,只有司馬光沒有離開,在想辦法救人。

  板書:光持石擊甕

  (1)指導書寫“持”,理解“持、擊、破”的意思。

  (2)抽生完整翻譯全句。

  (3)司馬光與其他孩子一比較,就讓人覺得司馬光真是個與眾不同的孩子,他……(評價,談品質)

  5.學習“水迸,兒得活”。

  (課件出示:水迸,兒得活)

  (1)齊讀。

  (2)“水迸”是什么意思?(水向外濺出或噴射)

  (3)結果怎樣?(兒得活)

  (4)板書:兒得活

  師:孩子得救了,真是讓人松了一口氣,讓我們一塊兒來讀讀這令人欣慰的結局吧!(齊讀)

  6.比較異同,復述全文。

  師:《司馬光》這篇課文我們學完了,你發現這篇課文的語言和其他課文的不同了嗎?

  (1)學生交流。

  (2)教師小結。

  文言文不同于課文,它篇幅極短,語言簡練,需要借助注釋理解意思。

  (3)師:現在請你們用自己的話講一講這個故事。

  (4)學生在小組內互相講。

  四、指導背誦

  1.教師領讀。

  師:“好文不厭百回讀,熟讀成誦有收獲!边@節課我們通過反復朗讀,初步領略到了文言文的魅力,F在,就請大家熟讀成誦,把它放進自己的知識寶庫里吧!

  2.指導背誦方法。

  師:老師剛才看了一下,同學們都背得很認真,但并不是每個人都掌握到了合適的方法。老師背類似的古文,一般會先想想故事內容,再背,想一句,背一句,就容易許多。不信,我們來試試。

  3.教師說句意,學生背對應句子。

  4.同桌互背。

  5.教師抽背。

  五、布置作業

  1.推薦讀《掩耳盜鈴》。

  2.書寫本課生字。

  司馬光

  這篇文言文的內容和道理比較符合三年級學生的認知水平。選編的目的是讓學生初步感知文言文的`語言特點,弘揚和培育民族精神,增強民族創造力和凝聚力。根據學生的認知水平,在教學時,我把“讀通”文章作為一大任務,先范讀,然后讓學生自讀,互讀,讓學生初步感知文言文的語言特點及韻律,再讓學生結合注釋理解詞句的大概意思,引導學生逐步理解故事的主要內容,學到學習文言文的方法。

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