一年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)《小猴子下山》教學(xué)實(shí)錄及點(diǎn)評(píng)
〔始終把看圖與指導(dǎo)說(shuō)話有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，是指導(dǎo)口語(yǔ)訓(xùn)練的一種途徑。〕
（老師打出第三幅圖）
生：淘氣的小猴子捧著兩個(gè)大桃子高高興興地往前走，走著走著，走到一大片西瓜地里，小猴子看見(jiàn)西瓜長(zhǎng)得又大又圓，就把桃子一扔，去摘了個(gè)大西瓜，吃力地往回走。
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（打出第四幅圖）
生：沒(méi)主意的小猴子看見(jiàn)一只蹦蹦跳跳的小白兔，非常高興，就把西瓜往一邊一扔，西瓜也摔開(kāi)了，就去追小兔，小兔在前面跑，小猴在后面追，追呀，追呀，小兔跑進(jìn)樹(shù)林子不見(jiàn)了，小猴子什么也沒(méi)得到，只好空著手哭著回家去。（這位學(xué)生說(shuō)得有感情，聽(tīng)課老師都發(fā)出笑聲）。
〔同學(xué)們能連貫地說(shuō)幾句話到一段話，并且聲音響亮，有感情，說(shuō)明張老師指導(dǎo)口語(yǔ)訓(xùn)練方法得當(dāng)，收到了良好的效果。〕
教師總結(jié)：（略）
語(yǔ)言訓(xùn)練和思維訓(xùn)練的有機(jī)結(jié)合
——《小猴子下山》課堂教學(xué)評(píng)析
太原市北城區(qū)教研室李文俊
張玉蘭老師在現(xiàn)代教學(xué)論的指導(dǎo)下，通過(guò)研究?jī)和男睦硖攸c(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，抓住兒童語(yǔ)言發(fā)展的最佳期，不失時(shí)機(jī)地在低年級(jí)進(jìn)行生動(dòng)活潑、形式多樣的口語(yǔ)訓(xùn)練，把發(fā)展語(yǔ)言與發(fā)展思維緊密結(jié)合起來(lái)：語(yǔ)言的發(fā)展，成為思維發(fā)展的重要前提；思維能力的提高，又促進(jìn)了語(yǔ)言的發(fā)展。張老師的這節(jié)課（片斷），就基本上體現(xiàn)了這一特點(diǎn)。
1.借助看圖，指導(dǎo)說(shuō)話，體現(xiàn)語(yǔ)言和思維訓(xùn)練的形象性
例如《小猴子下山》共有五幅圖，畫出了故事情節(jié)的發(fā)展變化，張老師通過(guò)放映幻燈片，先指導(dǎo)看圖，再引導(dǎo)說(shuō)話，使學(xué)生在口述時(shí)，頭腦中浮現(xiàn)出一幅幅圖畫。這樣，既有助于指導(dǎo)口語(yǔ)訓(xùn)練，又能促進(jìn)學(xué)生形象思維的發(fā)展。
2.指導(dǎo)學(xué)生說(shuō)話連貫，體現(xiàn)語(yǔ)言和思維訓(xùn)練的邏輯性
如張老師在學(xué)生口述訓(xùn)練前，首先明確提出了“連貫地說(shuō)幾句話到一段話”的要求。在看圖說(shuō)話的過(guò)程中，自始至終注意指導(dǎo)學(xué)生說(shuō)完整、連貫的話。這樣，學(xué)生在說(shuō)話時(shí)思路明確，條理清楚，這不但符合小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱對(duì)低段說(shuō)話訓(xùn)練的要求，而且通過(guò)口語(yǔ)訓(xùn)練，促進(jìn)了學(xué)生邏輯思維的發(fā)展。
3.指導(dǎo)學(xué)生說(shuō)話“靈活”，展開(kāi)想象，體現(xiàn)語(yǔ)言和思維訓(xùn)練的創(chuàng)造性
例如，一位同學(xué)口述小猴子把大桃子扔掉，“就去摘了一個(gè)又大又圓的大西瓜抱著往回走。”張老師及時(shí)給予肯定：“××同學(xué)講得真好！他不僅能用自己的話說(shuō)，而且把課文中的優(yōu)美詞語(yǔ)都用上了。”通過(guò)鼓勵(lì)學(xué)生“用自己的話”口述，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用補(bǔ)充的詞語(yǔ)創(chuàng)造性地復(fù)述，體現(xiàn)思維訓(xùn)練的創(chuàng)造性。
4.指導(dǎo)學(xué)生先分述，再綜合復(fù)述，體現(xiàn)語(yǔ)言和思維訓(xùn)練的層次性
如張老師在指導(dǎo)看圖說(shuō)話的訓(xùn)練中，先分別出現(xiàn)四幅圖（幻燈片），啟發(fā)學(xué)生分述，然后再要求學(xué)生連貫地把四幅圖口述一遍。這樣，先分述，再總述，由易到難，體現(xiàn)了口語(yǔ)和思維訓(xùn)練的層次性。
總之，張老師在低年級(jí)的說(shuō)話訓(xùn)練中