三過家門而不入（通用4篇）
三過家門而不入 篇1
教學目標 1、認識本課生字9個，繼續學習用部首查字法查找生字。
2、朗讀課文，做積累詞語8個。
3、能根據課文內容想象，給課文續編“禹制服洪水后與家人團聚的故事情節”，和同學合作，說說演演。
4懂得國家利益重于家庭利益的道理。
教學重點和難點 認識生字，正確流利的朗讀課文。
教學媒體 生字卡片；課件
課前學生準備 課前預習（讀讀課文、圈出生字）
教學流程 一、談話激趣，引入課題
小朋友，你們一定聽過司馬光砸缸救人，孔融四歲讓梨，沉香劈山救母的故事吧。這些故事都深深地印在我們的腦海中。今天，我們又要學習一個非常感人的故事。
1出示課題：40.三過家門而不入
2學習生字：“入”
3比較字形：入—人
4齊讀課題
5讀了課題，你有什么問題？
�。�1） 三過家門而不入？ （2）三過家門而不入是什么意思？ （3）為什么要三過家門而不入？
二.聽錄音，整體感知課文
1帶著剛才的幾個問題聽課文錄音
2交流
三.初讀課文，小組學習字詞
1讓我們一起去認識一下禹吧！自己輕聲讀讀課文，讀準字音，讀通課文。
2出示生字、小組學習
洪、淹、姓、猛、逃、災、緊、踏、兇
（1）任選兩個字用部首查字法查出它們在字典的第幾頁，并大聲讀準它們的字音。
�。�2）交流記字好方法
形聲字：洪、淹、猛、逃、踏
編順口溜：姓
據字想義：災、緊、兇
�。�3）你覺得最難寫的是哪個字？
指導書寫：逃
四.再讀課文，理解感悟
1禹為什么治水呢？默默讀第1小節
�。�1）指名讀
�。�2）師生互讀：古時候。。。。。。老百姓有的。。。。。。有的。。。。。。
�。�3）說話訓練：*（ ），同學們有的（ ），有的（ ） 。
�。� ），（ ）有的（ ）有的（ ） 。
2禹為了治水又是怎么做的，和同桌一起讀讀2、3小節，有不懂的地方做個記號。
�。�1）質疑
理解：鄭重、（換詞法）慎重、嚴肅
�。�2）師生分角色讀
（3）指名分角色讀
�。�4）出示表格，練習說話
同行的人說 禹想 禹說
回家住幾天吧 災情嚴重，治水要緊
你還沒見過自己的親生孩子
3 師：禹三過家門而不入的事情傳開了，大家治水的勁頭更足了。結果——
引讀第4節
4讀了課文，你覺得禹是個怎樣的人？填空：（ ）的禹
五 課外延伸，語言實踐
1師：XX年后，洪水終于被制服了，禹回到了家和妻子、兒子見面時的情景會怎樣呢？
2小組合作，分角色演一演
教學效果反饋 本課教學時，我設計了很多說話練習：禹為了治水____________;古時候------老百姓有的_____________有的_____________;禹三過家門時是怎么想怎么說的。說話練習加深了學生對課文的理解，也鍛煉了語言表達。
三過家門而不入 篇2
教學目標：
1.能在語言環境中正確認讀“洪、制、治、嚴、緊、因、事、勁、終”9個生字，重點識記“洪、治、因、終”。在語言環境中理解“洪水、制服、治理、因、終于”等詞語的意思并積累詞語。
2.能正確流利地朗讀課文。重點讀好第三節，感受大禹為制服洪水三過家門而不入的堅決態度，初步體會他“舍小家為大家”的精神。
3.能根據提示，運用本課積累的詞語，說說對課文內容的了解。
教學重、難點：
感受大禹為制服洪水三過家門而不入的堅決態度，初步體會他“舍小家為大家”的精神。
教學時間：
1課時
教學過程：
一、激趣導入。
揭示課題：三過家門而不入
質疑：說說你的理解和不解
誰三過家門而不入？他為什么三過家門而不入？
二、自讀課文。
1.學生自己讀課文，借助字典、老師、同學的幫助讀準字音。
2.組內交流。
3.指名讀，集體評議。
三、自學課文。
1.說一說大禹是怎樣的一個人？你是從哪兒看出來的？
2.學生自學。
3.小組討論。
4.集體交流。
5.質疑問難。
6.答疑解疑。
四、分角色朗讀課文。
1.學生分組練習。
2.推薦朗讀。
五、開展討論。
如果你是禹，你會放下工作，回家探望親人嗎？
六、進行拓展閱讀。
同學們，我國自古以來洪水就特別多，一代又一代的勞動人民為了中國的水利而前仆后繼，課文中的大禹就是其中最為的中國治水利的英雄，那么，中國為什么多洪水？中國的水利情況又是怎樣的？大禹治水這個故事又又哪些內容是書上所沒寫到的？大家可以選取自己最感興趣的內容查閱一些資料看一下，也可以寫下自己的體會。
板書設計：
24、三過家門而不入
一過家門聽罵聲，
二過家門聞笑聲，
三過家門哨口信，
治好洪水轉家門。
作業 朗讀課文。
三過家門而不入 篇3
一、導入課題
1、 今天，老師要帶著小朋友學習一篇新的課文，讀題。
2、 通過預習，你知道 “過”和“入”的意思嗎？經過、進入。
什么是“三過家門而不入”？
課文講了誰三過家門而不入的故事？學生回答，教師板貼（禹）。
3、 教師總結：這是個歷史故事，就寫了禹三過家門而不入。看，這就是禹。（課件出示禹的圖片）
并配有文字介紹（禹是距今有4千多年歷史的夏朝的一位帝王，他曾帶領群眾治理了滔天洪水，是一位治水英雄。）
二、 初讀課文，檢查字詞句。
1、 翻開課文，用手勢告訴老師一共有多少小節？
2、 自讀課文，提出要求（課件）
要求：
�。�1）借助拼音讀準字音，讀通課文；
（2）禹為什么三過家門而不入？
3、 自己讀讀生字詞。
學習這些生詞： 制服 治水 家事
鄭重 洪水 終于 更足
嚴重 要緊 勁頭 因為
�。�1）個讀、齊讀。
�。�2）齊讀前提要求：這三行詞語小朋友讀得都非常棒！想想老師為什么這樣排成三行？你能猜猜我的心思嗎？
總結：第一行都是整體認讀音節，且都是翹舌音；第二行的韻母都是后鼻音；第三行的都是前鼻音。（小朋友們真是擁有了一雙火眼金睛，和一個聰明的大腦，猜出了老師的心思，下面我們來讀讀這些詞語）
（3）老師要給小朋友增加難度，有勇氣挑戰嗎？去拼音并打亂。開火車讀。
4、課件出示：呱呱
�。�1） 讀讀這個詞。
（2） gū 表示小孩的哭聲；它還有guā這個讀音，原來這個字是個多音字。像這樣的多音字課文中還有一個呢，讀一讀：同行
三、精讀課文，剖析關鍵詞句。
精讀第一段。
1、過渡：小朋友們，你知道什么樣的水叫洪水呢？你們看——（視頻）
2、這樣的洪水給你怎樣的感覺？（學生說一說）
3、是呀，洪水給我們人類帶來了巨大的災難，讓我們讀讀第一段。（課件）
第二自然段
過渡：為了制服洪水，讓洪水聽話，后來……課件出示第二小節。學生接讀。
精讀第三自然段。
1、課文第三小節就寫禹三過家門而不入的事情，請一個小朋友我們讀讀這個故事。（課件）
2、禹第一次路過家門，正巧聽到了什么聲音？
當時同行的人是怎么說的？（課件兩句話）
�。�1） 指導朗讀。朗讀點評：通過你的朗讀，讓大家知道了同行的人為什么勸說禹回家去看一看了。原來是因為，誰來說說看。
�。�2） 請你帶著這樣的理解和感受，讀讀同行人說的話，好嗎？
�。�3） 我們現在就是同行的人，一起來勸勸禹好嗎？
3、禹為什么不進家門去看看，難道是不想不愛自己的孩子嗎？讓我們再來找找禹所說的話。（課件2句話） （1）從大禹的話里，你知道了什么？帶著這樣的感受讀讀禹所說的話，好嗎？
（2）在大禹眼中，家事和治水誰更重要？禹把老百姓的事裝在心里，心里想的全是治水的事。
�。�3）讓我們一起帶著自己的感受，讀好禹說的話。
4、下面我們來進行分角色朗讀，再現禹第一次路過家門而不入的故事，好嗎?（師生、生生朗讀）
5、（1）過了幾年，禹又一次路過家門，正好聽到妻子和孩子的說話聲，同行的都放慢了腳步，……再讀這段話(說的話)。（師生配合）
（2）又過了幾年，禹再次路過家門，孩子長高了，可他一面也沒見過，同行的人……（師生配合）
過渡：就這樣，讀——最后一節。
1、13年的治水容易嗎？你從哪個詞知道的？（終于）是呀！為了制服兇猛的洪水，禹吃盡了很多的辛苦。
2、小朋友，你瞧！自從禹帶領的治水大軍制服了兇猛的洪水，黃河一帶再也沒有發過洪水，老百姓的日子越過越好，黃河兩岸到處是綠油油的一片。（課件）
3、老百姓這樣幸福的生活應該感謝誰？（禹）所以后人尊稱他為大禹。（板：大）
4、大禹三過家門而不入的故事代代相傳，一直流傳到今天。
四、總結升華。
千百年來人們為了紀念禹的功績，建了禹陵，修了禹王宮，還筑了禹王碑（課件）
五、生字教學。
課文中的一些生字不僅要讀準字音，記字形，還要寫好它。今天我們要共同學習的第一個生字是“行”（課件）
1、先來讀準它。
2、它是一個什么結構的字（左右結構，左窄右寬），左邊是我們今天要學習的新部首“雙人旁”，它比單人旁多了一筆——“撇”，但這兩撇是不一樣的，第一筆撇短，第二筆撇長。這兩撇的起筆位置是在一條直線上。（課件 不在同一條直線上的撇——在同一條直線上）
3、小眼睛看老師是怎樣寫好這個字的。注意教師寫字姿勢的示范。
投影（描一個，寫一個），并寫邊講解關鍵筆畫。
請小朋友描一個，寫一個。（姿勢糾正）教師巡視指導并挑選投影。
學習第二個生字“更”
1、讀準字音。
2、它是一個獨體字。要想把這個字寫好，關鍵是要寫好撇畫，這是一個豎撇，豎一半，撇一半。（課件：其余的撇——豎撇）
3、教師范寫，學生描一個寫一個，并反饋。
還有一些生字要麻煩你們的語文老師帶著小朋友一起學習了。
結束語：
15年后，洪水被制服了。禹回到了家，和妻子、兒子見面時的情景會怎樣呢？
三過家門而不入 篇4
教學目的：
教學的指導思想：貫徹新課程標準，努力實現三個維度目標。
理論依據：生本課堂教學理念，信息科技與小學語文課堂的整合，以及情景教學理論在課堂中得以體現。
設計特色：本節課在設計時，多處發揮了學生的想象，給學生足夠的空間質疑，思考，特別是多媒體的使用，創設了情景，幫助學生更好地理解字詞。
教材分析：
1.分析綱要、課程標準、學科教學指導意見等對本課教學內容的要求。
知識與技能：認識生字新詞，理解重點字詞，學會句的運用，培養說話，寫段的能力；
過程與方法：教授閱讀分析課文的方法。
情感態度與價值觀：激發學生對于英雄的愛國情懷的敬仰之情，培養“先天下后小家”的遠大理想情懷。
2.分析本課內容的組成和在教學中的地位和作用；
導入部分：導入是激發學生進入課文學習的重要環節，因此本課我以“短、頻、快”的方式導入課文；
初讀課文：此讀為初讀，大致理解課文內容，但不讀順，難以進入精讀課文；
精讀課文：詳細理解字詞句，練習說話，進行語言訓練，進行朗讀指導，甚為重要。
3.分析本課內容與初中教材相關內容的區別和聯系。
初中教材顯然內容更多，而本課則短小精悍，符合小學生閱讀量。
在理解課文時，小學生的理解，不需要像中學那樣深刻。而且老師要把一些很深奧的道理用簡單的語言表達出來，讓小學生更易理解，所謂深入淺出，通俗易懂。
學生情況分析：
1.分析學生已有的認知水平和能力基礎；
一年級學生已經有一定的識字量和閱讀分析理解能力。但是和高年級學生比，還差很多。
2.分析學生學習本課可能遇到的困難和問題；
學生可能會不認識課文中的一些字，無法讀順課文；‘
學生可能不理解一些字詞的意思；
學生可能不能流利地說一段話。
對于英雄，可能感覺遠一些，難以激起共鳴。
3.分析學生在學習過程中可能采取的各種學習策略。
可能采取的策略：談話策略，情景策略，
教學目標：
1、學習生字：洪、制、治、嚴、緊、因、事、勁、終；
描寫生字：洪、哭、因、終
2、理解：兇猛、災情嚴重 、三過家門而不入；
3、通過說話練習來進行語言訓練；
4、朗讀指導，感受禹的英雄形象；
重點難點：
1、指導朗讀，感受禹的英雄形象；
2、理解題目：三過家門而不入
教學策略與手段：
主要教學模式：啟發教學模式
主要教學策略：有效提問策略，情景教學策略
課前準備：
1.學生的學習準備；
預習課文，讀熟課文。
2.教師的教學準備；
備課，多媒體課件。
3.教學環境的設計與布置；
教室里貼有名人的畫像。
4.教學用具的設計和準備。
多媒體課件
教學過程：
一、揭題導入
1、補充板書：三過家門而不（rù）(入)
指名寫；區分：“入”和哪個字很像？區別在于哪里？
�。ā叭搿焙汀叭恕钡膮^別）
說明：“入”雖然不是生字，但是和“人”很容易混淆，在課題中強調其書寫，也是一次強化訓練的機會。
2、揭題，指名讀課題；齊讀課題
3、置疑：讀了課題，你有什么問題要問？
二、初讀課文
1、帶著這些問題，自由讀課文
解決問題1：誰三過家門/而不入？（禹）
�。�1） 介紹禹：出示大禹圖，這就是治水英雄——禹，人們尊敬地稱他為“大禹”，我們可以說
�。ㄈ^家門而不入）的（禹）
填空：（ ）的（ ）
�。�2）解決問題2：為什么三過家門/而不入？（為了治水）
�。�3）迅速瀏覽全文
思考：為了治水，禹（ ）
說明：此處設計的填空練習，答案不是的，但老師把三個課文中能找出的答案全部備到，學生說一個，隨機點出一個，通過三次不一樣的填空，讓學生一遍又一遍的初步了解了全文大致內容，也體現了語文答案的靈活性。
三、精讀課文
1、學習第1節
�。�1）教學：洪：拼音部首歌； 三點水多表——水，三點水的字有哪些？
指導寫字：（提醒：三點水寫成一條弧線；）
�。�2）讓我們一起感受洪水的災難。（媒體：洪水影片）
練習：（ ）的洪水
�。�3）指導朗讀：（兇猛的）洪水
（4）說話練習：當洪水撲向村莊的時候，我仿佛看到 ；聽到 。
�。�5）是��！引讀：古時候，我國黃河一帶經常發洪水。老百姓有的被淹死，有的逃到洪水包圍的小山上。
�。�6）這樣的畫面可以說是“災情嚴重”，板書，災情嚴重，小手跟寫“嚴” 注意“點”“撇”的方向；重點筆畫書空，注意“點撇”的方向；同座位手心寫“嚴”
說明：“災情嚴重”對于一年級小朋友比較難理解，結合影片，聯系文本，讓學生感受災難的同時，告訴他們，這就是——災情嚴重。這樣的解釋就足夠了。
2、學習第二、三節。
過度：禹看在眼里，急在心里。
�。�1）引讀：為了治水，新婚不久，就領著大軍出發了。
后來，他的妻子生下一個兒子。一天，禹路過家門，正巧聽到孩子呱呱的啼哭聲。
備：多音字：（gu gu gua gua ） （學生讀錯的情況下寫在黑板講解一下）
（2）默讀第3節，思考，填表：同行的人怎么說？禹又是怎么說？
�。�3）交流句子：（讀句子）
同行的人怎么說（橫線）禹怎么說（浪線）
第一次“禹，回家住幾天吧！”“現在災情嚴重，治水要緊！”
第二次“你還沒有見過自己的親生孩子，回家看一眼吧�！薄拔铱刹荒芤蚣沂露`了治水呀！”
�。�4）教學：緊：拼音；拆字游戲；擴詞：什么緊？
因：提示：拼音：整體認讀；前鼻音（讀）；書空； 筆順規則；
事：拼，開火車讀；電腦老師教寫字；組詞游戲：我說事——“事情”的事，我說事——“國事”的事
說明：生字教學采取“分布”和“集中”兩種形式。前面的“嚴”字等是隨文識字，在這里，第三節中的幾個生字集中起來教學，又是一個“小集中”�！凹凶R字”還是“分散識字”要根據具體情況而定。
（5）指導朗讀
A、讀出“！”的語氣
B、加上提示語：找找禹的動作，神態。分別導讀。
禹沒有停住腳步，邊走邊說：“現在災情嚴重，治水要緊！”
指導1：這是禹的——動作，誰來表演一下?（表演）為什么不停下來說話？（他要趕快治水�。⿻r間緊迫，他心里著急��！誰來讀？
禹搖搖頭，鄭重地說：“我可不能因家事而誤了治水呀！”說完，他就大踏步地向前走去。
指導2：鄭重——（近義詞）認真，嚴肅；誰來鄭重地說？加上你的動作和表情好嗎？
分角色讀：同行的人女生扮演，男生扮演禹，旁白老師讀；（書捧起）
（6）引讀：后來，禹又兩次路過家門，他都顧不上回家看一看自己的妻子和孩子。
橫線上怎樣填？
媒體出示： 第二次，禹又路過家門口，他 。
第三次，禹再次路過家門口，他 。
�。▊洌骸岸肌弊终f明了第二次、第三次的情況是一樣的�。�
說明：此處點出一個“都”字，展開了補充句子的練習。正是對文本的關注，關注作者的表達，讓學生明白，什么情況下用“都”這個詞。
�。�7）解決問題3：三過家門/而不入 是什么意思？
現在你能解釋一下課題的意思嗎？而：卻；入：找近義詞——進（指名）
禹三過家門而不入是一天當中嗎？一個月？一年？15年!(板書：15年)你們幾歲？15歲，你快上高中了！15年，禹沒有回過一次家！
�。�8）問過沒有，當你出生的時候，你的爸爸在哪里？
我喜歡這樣的爸爸。因為他（ ）。
我不喜歡這樣的爸爸。因為他（ ）。
（9）師引領：你當為有這樣的父親而自豪，但你埋怨父親，老師也很能理解你，但你要知道不是父親無情，而是————
填空：禹不是無情，而是
�。ò鍟┎灰蚣沂露`了治水
�。�10）“治水”是什么事？（國事）
�。ò鍟┎灰蚣沂露`了治水（國事）
�。�11）指導朗讀(升華)
說明：這篇課文人物語言并不多，但怎樣通過簡練兩句話來凸顯英雄高大形象，在朗讀指導上做了精心安排。短短兩句話，安排了4次讀。一次比一次語氣強烈，一次比一次感情更升華。
3、學習第4節。
�。�1） 引讀第4節。
（2） 教學：勁：拼音部首歌；怎樣記？
終：讀準后鼻音,怎樣記住“終”？
那這又是什么zhōng?
比一比，再組詞；終（ ）
中（ ）
�。�3）1 治：你來讀？——這是整體認讀音節，讀準“翹舌音”；
2教學：制 ：課文里有一個“治”的同音字；一起拼，它的部首卻是什么？立刀旁怎樣寫？左邊怎樣寫？這是什么制？（制服）
�。�4）我們來做個選字填空；
為了（治 制）水，禹三過家門而不入，經過努力，洪水終于被（治 制）服了。
小結：“治”強調治水的過程和動作，而“制”強調其結果。
說明：其實“治 制”兩個生字在課文一開始就出現了，但并沒有急著去教，只是在課文中讀準字音，而到課文第4節，才分析字形，結合具體語言環境解釋字義，實現識字教學“分步走”。
�。�5）圖：安居樂業的鄉村圖
想象說話：洪水制服后，你又仿佛看到 ；仿佛聽到 。
說明：此處的說話練習同第一小節的說話練習只有一字之差——“又”，不僅是一個說話練習，更是讓學生感受到洪水制服前后的鮮明對比，從而感受人物形象，在結構上首尾呼應，很完美。
四、拓展
當禹回到家，是怎樣的情景？
禹（ ）地說： ；兒子（ ）地說： ；妻子（ ）地說： ；
五、結語
出示圖片：師述：像禹這樣的人民英雄還大量存在著，鮮活著。在抗洪搶險中，在汶川抗震救災中，他們很多人，甚至獻出了寶貴的生命。
讓我們向英雄們表達我們最崇高的敬意：讀：你們辛苦了！人民感謝你們！
知識結構或板書設計：
板書： 不因家事誤治水 （國事）
15年
三過家門而不入
作業設計：
1、比一比，再組詞；
終（ ） 治( ) 事（ ）
中（ ） 制（ ） 是（ ）
2、按要求寫句子
禹又兩次路過家門，他都顧不上回家看一看自己的妻子和孩子。
橫線上怎樣填？
第二次，禹又路過家門口，他 。
第三次，禹再次路過家門口，他 。
3、想象寫話
當禹回到家，是怎樣的情景？
禹（ ）地說： ；兒子（ ）地說： ；妻子（ ）地說： ；
【教學評價】
在教學活動中，你評價學生學習過程和學習結果的哪些方面？采用哪些評價方法和評價尺度？請列出
評價：
1、字詞掌握情況，重點字的字形，重點詞語的理解；可以口頭答題，也可以書面作業檢查；