《識字１》教學雜談（精選13篇）

《識字１》教學雜談 篇1

　　《識字8》教學雜談

　　【廣東省番禺市南陽里小學　林凱恩】

　　結合詞語、句子、圖畫和生活實際來理解字義。新教材的編寫生動有趣，圖文并茂。學生在學習中發現，如果有不明白的地方，可以看看插圖，動動腦筋，這樣會比較容易想出來的。在《識字8》中“朝看太陽辨西東”，學生不大理解，只知道應該是與太陽有關的。我引導他們看插圖，再適當點撥：“‘朝’是‘早上’， ‘辨’是‘分清’。”學生說出：“早上看著太陽能分辨出東西南北。”我加以肯定。有學生馬上記起以前學過的兒歌：“早上起來，面向太陽，前面是東，后面是西，左面是北，右面是南。”當學生在學習中遇到困難時，利用邊讀邊想，結合圖畫，聯系課文或生活思考，就不用害怕了。

　　識字教學說難不難，說易不易。但如果我們能教會學生識字的方法，指導學生不斷積累、發現，尋找規律，學生的識字能力一定會在實踐中逐步提高，同時也感受到學習的樂趣，提高了學習的積極性，真是一舉兩得。

　　【山東省泰安市文化路小學屈小青】

　　你還能在什么時候看到很彎很細的月亮？

　　教學一年級的實驗教材《識字8》“初三初四娥眉月，十五十六月團員”時，教師首先指著自己的眉毛說：像我這樣又細又彎的眉毛就是娥眉。這樣結合具體的事物本身幫助學生理解，是不錯的。學生的腦海中一定已經有了“娥眉”的美妙身影了。但是老師接下去的問題就不大妙了，“你覺得娥眉是什么樣子的？”老師剛才不是說了嗎？讓學生單純重復老師的話，意義不大。老師大概覺得學生理解還不到位，又問：你還能在什么時候看到很彎很細的月亮？這個問題就脫離了學生的認知特點和思維能力了，老師想讓學生根據初三初四推斷出二十七、八也是這樣的彎彎的月亮。一年級的孩子認知水平，思維的推理能力還很有限，面對這個問題都一臉茫然。被叫起來回答的孩子只能瞎猜測，都說是十五、十六可以看到。明明課文寫的很明白“十五十六月團圓”，孩子們為什么還這樣說呢？可能是沒讀懂這句話，但是更大的可能是孩子們瞎猜也無從猜起，只好在書上找能應付老師問題的句子了。但是有一個孩子的回答很有創造性，他說在天狗吃月亮的時候可以看到這樣的月亮。但是老師沒有發現這一回答中的極富個性的因素，應該好好表揚這個孩子思維的獨特性。

《識字１》教學雜談 篇2

　　【浙江省寧波市北侖區九峰小學　於斌靜】

　　一篇優秀的作品，它凝聚了作者的靈感、激qing和思想；能潛移默化地影響學生的情感、情趣和情操，影響他們對世界的感受。對于這樣的文章，我的教學策略，還是以讀為主，逐漸使學生的思想感情與作者發生共鳴。

　　如《語文》一年級下冊《識字2》：“小朋友，正年少，尊長輩，懂禮貌。父母教，認真聽，做錯事，即改正。長輩錯，要提醒，態度好，心意誠。家務事，愿承擔，洗碗筷，掃庭院。家愛我，我愛家，好孩子，人人夸。”這段話聲調搭配自然和諧，語調充滿抑揚頓挫之美。通過朗讀，不僅可以使學生感受到其中的韻律美，而且還能品味出文章的主旨：產生尊長輩、愛勞動、愛家庭的意識，努力成為一個人人夸的好孩子。

　　【浙江省寧波市江東區鎮安小學　陳春梅】

　　為了促進識字，豐富積累，實驗教材在文章的形式上也頗費心思。選文根據漢字構字規律，采用符合兒童認知水平、樂于接受的形式，吸納繼承傳統文化的精華。吸收了《千字文》、《百家姓》、《三字經》和古代詩歌韻律學字的長處，采用對對子、諺語、詩歌、三字經、謎語等形式，揉人文精神于其中。

　　如《識字2》借鑒傳統“三字經”的語言形式“小朋友，正年少，尊長輩，懂禮貌……”利用三字經句式短小、結構整齊、壓韻上口、好讀易記的特點，將識字寫字教學與愛長輩、愛家庭的教育融為一體，并賦予愛的教育以新的內涵。學生不僅識了字，積累了語言，豐富了知識儲備，還受到了思想和文化的熏陶。

　　《識字2》教學背景及理念

　　新課程改革下，我們的語文課堂教學發生了極大的變化。課堂上，教師把微笑帶進教室，為學生創設一種民主、平等、寬松、和諧的學習氛圍，在這樣的環境下，學生的思維無拘無束，敢于發表自己的看法，敢于展開想象的翅膀，敢于探索未知的領域……體驗學習的樂趣，增強創新意識，培養創新精神，從而使我們的語文課堂充滿活力。

　　《識字2》是人教版小學語文課程標準實驗教科書一年級下冊的一篇識字課。本課借鑒傳統“三字經”的語言形式，利用傳統《三字經》押韻上口、好讀易記的特點，將識字寫字教學與愛長輩、愛家庭的教育融為一體，并賦予愛的教育以新的內涵。這篇韻文節奏感強，讀起來瑯瑯上口，學生朗讀積極性很高，正確流利地朗讀比較容易。

　　文章所蘊涵的愛的教育不容我們老師忽視。特別是現在的小孩子以自我為中心，不懂得關愛他人。我們老師首先就應該要讓孩子們懂得如何愛父母、敬長輩。因此，在學生熟讀課文、熟記生字的基礎上，我又把教學重點放在大致理解課文內容上，引導他們感悟愛長輩、愛家庭。新課標強調，要重視學生在閱讀過程中的主體地位。課堂上，我努力創設寬松、和諧、愉悅的課堂氛圍，讓學生自讀自悟，放手讓學生去說，讓他們敢于發表自己的看法，說出自己的獨特感受。更重要的是，給學生足夠的自主空間，讓他們主動質疑、學會質疑，激發學習積極性，培養他們的創造性思維能力，努力使語文課堂充滿生機、充滿活力。

　　電教手段在教學中的德育價值──兼談《識字2》的教學

　　小學語文教學，不僅要教會學生使用祖國語言文字，同時還要使學生在學習語言文字的過程中潛移默化地受到思想品德的教育，這是語文教學的重任之一，也是難點之一。

　　電教手段在語文教學中的使用，使其難度大為減輕。它新穎生動，感染力強，是一種模擬性啟發性的直觀手段。由于它不但容易激發學生的學習興趣，誘發學習動機，而且可以打破時間、空間上的限制，化靜為動，化繁為簡，化虛為實，使枯燥的知識趣味化，抽象的語言形象化，深奧的道理具體化，所以在突破語文教學的難點，培養學生良好的的思想品德方面，有著不可估量的作用。

　　我們的語文課程繼承了幾千年的漢民族優秀文化與文明，因而其本身所蘊含的人文內涵是極其厚實、寬泛而豐富的，其中積淀的最深厚的部分便是尊老愛幼、和諧相宜的純人本理念。例如人教版第二冊《識字2》正是承襲了《三字經》的傳統文化和韻文法則編寫的：“小朋友，正年少，尊長輩，懂禮貌。父母教，認真聽，做錯事，即改正。長輩錯，要提醒，態度好，心意誠。家務事，要承擔，洗碗筷，掃庭院。家愛我，我愛家，好孩子，人人夸。”可這些傳統的思想和做人的準則在當今的孩子身上很難找到范式，要么是“在校是個好學生，在家是只懶貓子”，要么是“學校里聽老師的話，家里要聽我的話”。在這種情況下，單純靠言語說教很難達到理想的效果。

　　因此在教學時我先播放一些短片：媽媽在辛苦了一天后，晚上不忘給奶奶端水泡腳；小朋友看到了媽媽的行為，他也給媽媽端來了洗腳水，媽媽欣慰地笑了。方方放學回家，就幫媽媽洗菜，分碗筷，做些力所能及的家務事等。再讓學生說說短片中說了些什么，從中學到了些什么。在具體可感的人物形象、行為的感召下，再讓學生反復讀文，多方感受；移情體驗，感悟真諦。這樣，學生學的不生硬，記的不膚淺，家庭和睦、人際和諧的倫理準則、道德規范自然而然地植根于孩子幼小的心田，我們光輝燦爛的民族精神也在他們身上得以傳承。

　　可見，在小學語文教學中科學運用電教手段，不僅有利于提高語文課堂教學時效性，而且還能起到“潤物細無聲”的育人功效，從而充分體現語文學科“文以載道”的教育價值。

《識字１》教學雜談 篇3

　　【浙江省嘉興市光明小學　許琦群】

　　〖語言環境中記生字〗

　　學生能在一定的語境中認識或猜認生字，但識字量大了以后，單獨出示某個生字學生有時就拿不準了，有的混淆，如形近字、音近字等，有的搞亂次序，如葡萄，單獨出示時把“葡”當成“萄”或把“萄”當成“葡”。因此，讓學生精確分清字形，特別是字形的細微之處，正確建立起音形義之間的聯系是這一階段識字教學的重點和難點，具體可以采取的策略是讓學生在語言環境中記生字。

　　如設計活潑多樣的教學方法，在游戲、活動中鞏固識字；課堂上把生字編成一段文字，讓學生認讀，如學了《識字7》后，有位老師自編了這樣一段話：孔嬉是錦州市靈鷹小學的學生。這學期他參加了“紅領巾護鳥小分隊”。一天，他正在樹底下聽黃鸝和百靈唱歌。一位小弟弟走來了他撿起一顆石子往樹上扔去，嚇得小鳥們急忙往叢林深處飛去。這段話中蘊涵了8個生字，學生在語境中進一步認識了這些生字。

　　當然，我們還可以提倡課外閱讀，在課外書中生字不斷復現，得以鞏固。總之，孤零零地記生字容易造成生字的回生，我們要多為學生創設一些語言環境，幫助他們記生字。另外，本冊教材后面只有生字表沒有詞語表，但我覺得把生字放在詞語中識記效果更好，詞語的積累也是必不可少的，老師應該及時補充或借助文本劃一些詞語讓學生掌握。

　　探究學習──不知秋思落誰家──《識字7》教學談　

　　浙江省平湖市師范學校附屬小學　周子慧

　　【回放】

　　前兩天聽了一老師執教的人教版二年級上冊《識字7》一課。這是一首拍手歌，讓學生在“拍手歌”的掌聲中不僅能識字，更要有所領悟──地球是人類和動物共同的家園，動物和人類相互依存這一主題。整堂課經歷了生字學習到課文的理解，再從朗讀的指導到合作編拍手歌的過程，容量豐厚，學習效率很高。但聽完這一堂充實的課后總感覺少了點什么？細細品味，感覺心靈的觸動和情感的投入似乎不夠，以其中開放度最大，采用自主探究的方式學習的一個片段為例：

　　師：請小朋友再自由讀讀課文，看看你讀懂了哪兩句話？不懂的打上一個問號。（學生自主探究研讀）

　　生：我讀懂了“天空大雁會寫字”，我覺得很有趣。

　　師：想不想看看大雁怎么寫字？（動畫演示）

　　生：一會兒寫成人字，一會兒寫成一字。

　　師：多有趣呀，一齊讀一讀這句話。

　　……

　　生：我讀懂了“保護動物要牢記”。

　　師：如果不保護動物會怎么樣？

　　生：我們去動物園就看不見動物了。……（略）

　　生：我讀懂了“人和動物是朋友”。

　　師：人和動物怎樣交朋友呢？

　　學生答略。

　　生：我讀懂了大小動物都有家。老虎的家在叢林，熊貓的家在竹林，黃鶯的家在大樹上。

　　師：就像我們每個小朋友都有自己的家。（齊讀）

　　師：還有沒有不能解決的問題？解決的問題可以把問號擦去了。

　　【診斷】

　　理解文章的內容感悟主題（人和動物和諧相處）是課文的重點，也是學生感悟的難點。該老師以學生的自主、探究、發現學習為主，在老師的引導下經歷了閱讀文本的過程。從以上片段中，不免發現：

　　1、探究層次淺顯。教學僅僅在“理解語言文字”這一平面上運動，即讀準語言的意思。對語言表達的巧妙和意境的感悟并不多。盡管這個拍手歌的內容很簡單，但還是有幾個詞意蘊深刻的，如“翱翔”、“嬉戲”、“大事”等等。

　　2、探究內容偏重理解，缺少內化積累，遷移語言的探究引導。小學生閱讀與成年人的閱讀迥然有別，前者的閱讀要歷練語言，達到理解和運用的雙重目標。

　　3、就知識與技能來說，探究的利用價值不錯，對“情感態度和價值觀”來說，探究的利用價值就不高，感受人與動物有共同的家園，相互依存沒有很好的體現，沒有激發學生喜歡動物的情感，怎么能理解“大小動物都有家，保護動物是大事”呢？而低段語文中加強“情感態度與價值觀”的熏陶，筆者認為恰恰是非常重要的。

　　【偏方】

　　1、課前出示藍天、白云、高山、海流的唯美圖片，感受大自然的美麗。引導學生發現這么美的畫面中你覺得缺少了什么？（少了動物以及他們所帶來的生機）

　　2、出示各種動物在大自然中的活動畫面，說說現在的感受。

　　3、師：有了這么可愛的動物，天空不再空曠，森林不再寂寞，海洋多了歡樂的浪花，世界多了動聽的聲音，處處生機勃勃。大小動物在這個大家庭中生活的多么幸福、快樂呀。自由讀讀文章，你從哪里感受到了動物的快樂和美麗。

　　4、學生自由讀文，感受交流。老師抓住關鍵詞幫助學生體會。如：嬉戲。看看嬉這個字的構成，可見，大熊貓玩得怎么樣？他們會干些什么？

　　5、小結：是呀，看到小動物們這么快樂，老師忍不住想起一首詩：藍天是雄鷹的家，大海是魚兒的家，森林是老虎的家，大樹是小鳥的家。大小動物都有家，這是多么美好的畫面呀。可是，有許多人為了奪取動物的皮毛，飲食動物的血肉，搶奪他們的家園，進行著多么愚蠢的行為呀。（出示：胡亂開采資源、捕捉、宰殺動物的畫面）聽聽動物們在說什么？（學生自由表達）

　　人們也為他們不明智的行為而付出了慘痛的代價，看（畫面：鼠患成群、疫病傳播），你看到了什么？看到這些你想說什么？

　　6、當我們破壞動物的家園的時候，我們的家也不再安全和美麗，只有和動物交朋友，真心誠意地關心他們的時候，地球才會更美麗。怎么樣和動物交朋友，你有什么好的建議？

　　7、我們的校園草坪上因為有了醒目的提示標語，小草才會更翠綠，你能不能也說一句這樣的標語，倡導大家一起來保護動物呢？老師幫忙記下來。

　　8、小結：保護動物是大事，只有人人保護動物，當人和動物成為朋友，當大小動物都有了家后，人類才會擁有一個最美的家──地球。讓我們一起到課外去多了解一些我們的動物朋友，成為動物最知心的朋友。

　　【說明】

　　1、探究要以教師創設的情境作為支撐。而且這個情境的思維空間要大，讓學生完全有足夠的時間和足夠的思維空間去靜心運思；此情境還要充滿“誘惑力”，能夠使學生在探究中入情如境，體味探究的充實和舒暢。這就需要教師跳出課文教課文，選準語言訓練的生發點，情感蘊積的釋放點，融理解、感悟、內化、運用于一爐。

　　2、探究要體現“整合性”。學生把畫面內容、上下文的情感線索、自我獨特體驗、經過探索融化到自我的語言上，誰能否認這不是“知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀”的高度統一呢？探究的目的不僅僅要指導學生讀懂內容、而且要引領學生理解文本所提供的特殊語境、歷練聽說讀寫、培養理解能力、積累語言、發展思維、陶冶情操、釋放個性。

　　3、探究要在拓展中遷移。當我們引導學生經歷課本語言的影響內化為自我語言的過程中，我們有責任有義務為其構建創造的平臺，要最大限度地進行拓展，讓學生在舉一反三的遷移中探究；要盡量地延伸，讓學生在課外大視野中探究，從而獲取人文精神，習得語言智慧。如說一句保護動物的標語，了解我們的動物朋友等等。

　　4、探究要體現層次性。著名語文教育家張志公先生提出了閱讀教學要“帶學生從文章里走個來回”的觀點：即“首先把語言文字弄清楚，從而進入文章的思想內容，再從思想內容走出來，進一步理解語言文字是怎樣組織運用的”。層層深入，從表到里，從點到面，充分體現探究的層次性。如偏方里提出的從語言文字中感受動物的快樂和美麗，到談談現實世界動物所面臨的處境感受，從而提出保護動物的措施，引發保護動物的強烈愿望。讓學生經歷從對身邊動物的關愛到對其他動物的關愛升華。

　　5、探究要體現開放性。探究不僅僅是理解課文，不僅僅只是識字，更不僅僅是學習課本，探究的目的是要開禁學生的思維，有什么說什么，能探究多少說多少。如偏方中的許多環節對情感、對課堂、對教本都做了開拓。“聽聽動物們在說些什么”，“當看到這些，你有什么感受，你想說些什么”，“你有什么好的建議，能不能說一句保護動物的標語”……在開放的探究中我們會聽到不同的聲音，感受到意外的精彩。

　　《識字7》教學雜談

　　【浙江省嘉興市光明小學　許琦群】

　　〖語言環境中記生字〗

　　學生能在一定的語境中認識或猜認生字，但識字量大了以后，單獨出示某個生字學生有時就拿不準了，有的混淆，如形近字、音近字等，有的搞亂次序，如葡萄，單獨出示時把“葡”當成“萄”或把“萄”當成“葡”。因此，讓學生精確分清字形，特別是字形的細微之處，正確建立起音形義之間的聯系是這一階段識字教學的重點和難點，具體可以采取的策略是讓學生在語言環境中記生字。

　　如設計活潑多樣的教學方法，在游戲、活動中鞏固識字；課堂上把生字編成一段文字，讓學生認讀，如學了《識字7》后，有位老師自編了這樣一段話：孔嬉是錦州市靈鷹小學的學生。這學期他參加了“紅領巾護鳥小分隊”。一天，他正在樹底下聽黃鸝和百靈唱歌。一位小弟弟走來了他撿起一顆石子往樹上扔去，嚇得小鳥們急忙往叢林深處飛去。這段話中蘊涵了8個生字，學生在語境中進一步認識了這些生字。

　　當然，我們還可以提倡課外閱讀，在課外書中生字不斷復現，得以鞏固。總之，孤零零地記生字容易造成生字的回生，我們要多為學生創設一些語言環境，幫助他們記生字。另外，本冊教材后面只有生字表沒有詞語表，但我覺得把生字放在詞語中識記效果更好，詞語的積累也是必不可少的，老師應該及時補充或借助文本劃一些詞語讓學生掌握。

《識字１》教學雜談 篇4

　　【江蘇省溧陽市經濟開發區小學　馮秀娟】

　　〖讓識字成為一種樂趣·變換形式──“玩”中學〗

　　心理學研究表明：小學兒童的有意注意時間短，無意注意占優勢。根據這一特征，要想在整個活動中保持學生學習漢字的興趣，就不能只以單一形式進行，不然就會把剛剛點燃的興趣火花給熄滅。引導學生變換形式，不斷滿足學生的好奇心，是促進學生學習的重要措施。游戲是孩子樂意為之的活動。在課堂中，教師要找準游戲與教學內容的結合開展游戲，使學生真正“動”起來，做到在玩中學習，玩中思考，玩中創新。

　　如在教學新課程“一年級下冊識字7”時，教師可穿插以下活動輔導教學：出示課文左上方插圖，讓學生“猜一猜”、“比一比”。使學生主動參與到課堂中來，充分調動學生的學習積極性。針對學生的年齡特征和注意特征，在教學中，要經常變換不同的教學方法進行鞏固識字練習。

　　自主探究　互動發展──《識字7》教學談　

　　浙江省寧波市東海實驗學校　聞曉明

　　【教學設想】

　　“要與學生‘親密接觸’，甚至融入學生的學習之中。這樣，你才有資格做學習過程的指導者、引導者、誘導者、輔導者。當然，教師在學生學習的過程中不應放棄“導”的職責。教師的‘導’主要體現在：激發興趣，使學生愛學；營造氛圍，使學生投入地學；給足時間，使每個學生扎扎實實地學；適當開展合作學習，使學生在探究中互相啟發，互動地學；根據學情加以引導，使學生有目的、有層次、有實效地學。”

　　【教學內容】

　　義務教育課程標準實驗教材教科書語文第二冊第114～115頁《識字7》。

　　【教學片斷】

　　學生在學完課文前兩句內容后，開始學習后一句：

　　師：老師再請小朋友讀讀這句兒歌，出示句子：誠實贏得千家贊，虛偽招來萬戶嫌。請你讀一讀，和前面的兒歌比一比，你發現了什么？

　　生：我發現了這個句子比前兩句長了。

　　生：我發現前兩句都有‘對’，這一句沒有。

　　生：我讀了這一句后，發現第三句的前半句和后半句的意思好像也是相反的。

　　師：你們真會觀察，這回，你還能找到兒歌里的反義詞嗎？

　　生：誠實和虛偽是一對反義詞。

　　師：能不能像剛才一樣打著拍子來讀？誰行？還有誰？還沒發言過的同學一起來讀一讀。

　　（指多名學生讀）

　　師：讀到這里，你有什么問題嗎？

　　生：誠實什么意思？

　　生：虛偽什么意思？

　　生：千家贊什么意思？

　　……

　　師：你們提的都是很有價值的問題，老師先請你們四人合作小組合作討論一下，看看，你們能解決哪些問題。

　　（合作小組互相討論，教師共同參與）

　　師：好，我們一起來交流一下。哪一組先來？

　　生：我代表我們組發言，我們經過討論，知道‘千家贊’就是家家戶戶都稱贊的意思。

　　生：我們組知道了‘贏得’的意思就是‘受到、得到’。

　　生：我們能解決‘萬戶嫌’的意思，就是‘千家萬戶都討厭’。

　　生：我們小組知道‘誠實’就是不撒謊、不欺騙人的意思。

　　……

　　師：你們說得真好，老師這里也有一個誠實的孩子的故事，你們想聽嗎？

　　（課件出示“誠實的孩子”的文本，講列寧小時候打碎花瓶的故事）

　　師：由于列寧小時候非常誠實，所以人們把他的故事記了下來，現在一直受到大家的稱贊，──引讀句子，如果列寧不把打碎花瓶的事講出來，他就有可能要受到大家的嫌棄了，引讀句子。

　　……

　　【反思】

　　有比較才會有發現，引導學生對比著讀，學生便有了自己獨特的發現。“讀書無疑須教有疑，有疑卻要無疑，到這里方是長進。”在教學中，積極引導學生在閱讀中自主發現問題，思考問題，讓學生親自去探索思考，在小組合作中解決問題，激勵他們智慧與潛能的發揮。教師只是作為引導者，來關注學生的學習。同時，教師也是學生的學習伙伴，在學生講到“誠實”一詞時，教師適時地插入列寧的故事，和孩子一起探討“誠實”的真諦。這個“誠實”的故事，不僅幫助學生更深入地理解誠實的含義，而且還作為一種課中的拓展，改變教科書是教學的唯一內容的狹隘的認識。

　　【啟發】

　　“重新認識教學內容。要改變教科書是教學的唯一內容的狹隘的認識。教科書是教學的基本內容。語文教學資源無時不有，無處不在，而且會不斷再生。作為新世紀的語文教師，要有開發語文教育資源的意識，有整合包括教科書在內的語文教育資源的能力。課前引導學生觀察、調查，查閱相關資料，為學習課文做好準備；課中引進相關文字、音像資料，特別是適時、適當地結合課文進行補充閱讀；課后適當拓展延伸，或推薦課外閱讀內容，或引導進行實踐活動，或開展各種形式的練筆。這都應當成為教師備課必須考慮的內容，成為每位老師日常的功課。教師不應是照本宣科的教書匠，而應當是語文課程資源的開發者，語文課程的建設者。”崔巒老師的這番話似一盞明燈照亮了我們的心田。如果我們每一位教師都做一個有心人，在你的教學過程中適時、適當地相關文字、音像資料，結合課文進行補充閱讀，肯定會讓你的學生受益匪淺，而且會在你的潛移默化中自己嘗試去搜集更多的資料。

　　在我的課堂上經常就有學生冒出這樣的句子“我可以從聞老師給我們提供的網站里去找相關的資料。”課后，也常會圍著一大群孩子問我：“老師，你這個資料從哪里找來的？”“老師，你慢一點關電腦，我要把網站抄下來。”“……”看著學生這樣津津樂道，作為老師，一種別樣的喜悅會涌上心頭，這樣，“主動發展”，才不會成為一句空話。期待著我的課堂經常有這樣的聲音。

《識字１》教學雜談 篇5

　　【江西省新余市新鋼二小　湯柳燕】

　　〖巧設識字情境，激發識字興趣〗

　　一年級教材大多圖文并茂，創設各種情境，使漢字與事物形象地聯系起來，讓兒童在喜聞樂見的情境中學習漢字。例如：漢語拼音教學中安排的識字教學就全部采用了詞語配圖的形式出現，將兒童熟識的語言因素作為主要材料，如“洗衣服”、“讀書”、“騎馬”等。當借助形象給學生留下生字的感知記憶后，便可去掉插圖，讓學生記憶注音和詞語；然后可把拼音去掉，讓學生認識單個詞語，最后把詞語拆開，讓學生認讀單個生字。學生一看到生字就聯想到了相應的圖畫，極大地調動了學生的識字興趣。為此，我們應充分發揮教材中插圖的作用，使識字教學形象化。

　　當學生熟悉了這種情境教學法時，便可引導學生用簡筆畫的形式自設情境。例如，在教學第二冊《識字1》時，就可先引導幾個學生到黑板上集體畫出春天的美景：有五顏六色的鮮花，活潑飛翔的小鳥，潺潺流動的泉水……使學生仿佛置身于春意盎然的美景當中。這時，再出現文中的詞語，就不僅讓學生很快識記了生字，而且理解了詞義。另外，還可讓學生運用想象，給生字配上“身體動畫”來創設情境。如在教學動詞“跑、跳、摘……”時，就讓學生邊做動作邊記生字，讓一個個靜止的生字都活起來，有效地提高學習效率。

　　【廣東省蓬江區杜阮鎮瑤蘆小學　劉斯嵐】

　　人教版第二冊《識字1》是關于春天的由成語組成的韻語，教材一開始，就用詩一樣的語言，引導學生進入春天的畫卷，“春天來了，快讓我們一起走進美麗的春天吧！”這樣孩子會入情入境，這時教師可以提議：“我們把課堂從教室搬到大草坪吧！”學生積極性頓時高漲，群情激昂，興致勃勃地投入到大自然的懷抱，很快就會融入到多彩的春天。此時，春天成為“主旋律”，“春回大地、萬物復蘇”、“百花齊放、百鳥爭鳴”……這些四字詞語的理解就變得輕而易舉了。學生在這樣的環境中獲得了樂趣，得到了發展，獲得了美感，這更能充分體現新課程“小課堂，大社會”、“一切為了孩子的發展”的教育理念。

　　【浙江省蕭山市石巖九年制學校　羅國華　戴建飛】

　　〖暢想在春天里放飛──低段語文開放性教學的實踐〗

　　課前開放，作好鋪墊：

　　我在教學《識字1》時，學的是八個四字詞語，如“春回大地、萬物復蘇、柳綠花紅……”寫的是有關春天的典型事物或現象，構成的是一幅春景圖。在進行教學時，我先帶學生到校園里去觀察有關春天的景色，找一找春天在哪里。學生們通過自己的觀察，發現；校園里小草偷偷地從土里鉆出來了，柳樹已長出了嫩芽，桃花已有了花苞，還感覺到天氣不冷了，風兒吹來爽爽的……學生有了這些真實體會后，理解課文中的詞語就一點兒不難了。　

　　課前開放，讓學生由課堂走向生活的教學實踐，使孩子換個角度學習，從身邊的日常生活入手去發現語文，感受語文，運用語文。解開了小學語文課堂教學的束縛，走語文教學課內外相結合的道路，為學生創設在課外、校外學習語文的多種機會。

　　課后開放，拓展教學內容，深化教學效果：

　　我在教學了《識字1》后，布置了一個家庭作業：和爸爸媽媽一起搜集有關描寫春天的詞語。第二天交上來的作業就寫著：“桃紅柳綠、百花盛開、春風拂面、春暖花開、春色滿園……”我當時欣喜不已，把這些詞語寫在黑板上，一起讀，挑簡單的寫八個，讀讀背背，學生讀著自己搜集的詞語，勁頭特別高，興趣特別濃。

　　【廣東省深圳市保安區建安小學　溫麗霞】

　　“假如你有一個蘋果，我有一個蘋果，兩人交換，還是一個蘋果；但假如你有一個想法，我有一個想法，彼此交換，就有了兩個甚至更多的想法。”這是英國大文豪蕭伯納說過的一段話，它與新課程理念中“反對教師帶著知識走向學生，倡導教師與學生一起走向知識，鼓勵學生通過思考和協作主動獲得知識”是有共同之處的。低年級教材中歸類識字較多，大批的漢字一下子涌現在孩子眼前，教學時常常感到非常枯燥乏味。我們應該充分利用歸類識字的特點，鼓勵學生尋找

　　漢字的構字規律，辨別新字與形近字、形音字的異同點。當然課前的預習工作必不可少，課前預先布置學生熟悉教材內容和所學生字詞，上課時，請學生上臺做小老師。通過小老師認真細致的講解、同桌商量、小組合作討論等形式讓學生獨立思考去分析字形，辨別字音、字義，熟記生字。學生的學習主動權掌握在自己手中，許多學生在課前向他們的“小老師”提供最佳的學習方式，正是因為有了這些好主好點子，才使課堂氣氛非常活躍。由于師生交換了角色，學生學習起來興致勃勃，思維始終處于積極狀態。學生站在自己的角度提出識字的方法，這對每一個孩子都有促進。

　　例如我在教《識字1》一課時，引導學生自能學習。通過設計“你愿意教大家哪個字？”“誰來做小老師，教教大家”等讓學生用自己的方式去認識事物，用更積極的方式去探索新知。因為在每個孩子內心深處，每個人都希望自己成為發現者。

　　【廣東省廣州市番禺區東城小學　李西華】

　　美術課、自然課、勞動課……它們的教學可以走出課堂、超越教室，把課堂搬到大自然中去，移到社會生活中去，難道語文課學生就一定得規規矩矩、老老實實地端坐在教室里上？我認為語文課同樣能讓學生去領略大自然的絢麗多彩，感受日常生活的縱情歡樂！

　　如教學《識字1》，課文里有8個詞組：“春回大地、萬物復蘇、柳綠花紅、鶯歌燕舞、冰雪融化、泉水丁冬、百花齊放、百鳥爭鳴”。這8個詞組都是描寫春天的美麗景色的，雖然讀起來瑯瑯上口、極富韻味，但對于一年級的小學生來說，以他們有限的生活經驗和感受畢竟還是有點抽象、模糊。為此，教學本課時，學完生字后教師可帶著孩子們走到校園里或走出校園，到離學校不遠的市橋河邊去尋找文中所描繪的美麗春景。

　　常言道“天地大課堂”。孩子們自小沐浴在大自然的陽光雨露中，對大自然的花草樹木、鳥獸蟲魚都感到非常有趣，還有大自然一年四季的美麗風光，更是讓孩子們流連忘返。因此，將孩子們學習融入大自然的親密接觸中，讓孩子們走進自然，用心去感受，要比關在教室里，教師費盡口舌講解來得快樂、輕松、高效。

　　【福建省南平市大洋中心小學　潘麗娟】

　　〖明確“學習伙伴”的作用〗

　　無論是單元前的導語，還是課文后的練習，或是語文園地，它們不是以敘述的方式或呆板的題目的形式呈現，而是以學習伙伴的口吻敘述的，非常親切、自然。

　　如《識字1》中的導語：“春天來了！快讓我們一起走進美麗的春天吧！”和課后練習中的“你聽到春天的聲音了嗎？你看見春天的色彩了嗎？快來畫一畫美麗的春天，快去找一找春天在哪里。”讓學生感到不是在布置作業，或是安排思考題，而是在潛移默化中引導學生：讀書的時候要思考問題，讀書以后和他人交流感受，提出自己不懂的問題，并運用閱讀所得親身實踐，等等。這樣安排，使教材真正成了學生的學本。引用審查委員的話就是：“以學習伙伴的口吻提出學習和練習的內容，增強了教材的親和力。”

　　【浙江省嘉興市實驗小學　劉　晶】

　　〖以“展示臺”為契機，努力探索識字方法〗

　　“授之以魚，不如授之與漁”，教給學生識字的方法，會讓學生受益匪淺。識字的方法很多：有借助熟字加偏旁、減偏旁識字；有編謎語、查字典識字；還有學生在識字過程中發明的形象動作識字等。

　　如學生在學習《識字1》中的“舞”字時，老師問大家，你是怎么記住這個字的？一個學生馬上站起來，把雙手展開，右腳提起，告訴大家，這個字就向一個人在跳舞。學生的思維就這樣打開了。一位穿裙子的女孩子提起裙子的右角，告訴大家，“舞”字還像一只蝴蝶在飛舞……這就是形象動作識字的一個片段。從中可知，以“展示臺”的展示為契機，學生在主動地探索識字的方法。

　　【浙江省嘉興市嘉善縣陶莊鎮中心小學　熊　妍】

　　〖畫一畫，形象識字〗

　　簡筆畫言簡意賅、形象生動，而且內蘊豐富，給人以極大的想象空間。低年級兒童對圖畫的興趣濃于文字，在生字字形教學中，教師要不失時機地讓學生發揮自己的想象，給生字配上“身體動畫”，形象地記憶生字。

　　《識字1》為我們打開了識字教學的又一扇窗，“春回大地、萬物復蘇、柳綠花紅、鶯歌燕舞……”朗讀這樣的識字教材應該不會再覺得枯燥了，那樣的抑揚起伏、瑯瑯上口，孩子們應該會把它當作歌來唱。在這樣的識字教材中理解漢字的意義應該更有趣，那不就是一幅美麗的畫嗎？在教學實踐中，讓孩子們找找春天，畫一畫美麗的春天，加強了漢字與事物的聯系，加深了對所認生字的印象。

　　當孩子們發揮想象，給一個個單調的生字配上“動畫”，讓字形在腦海里如動畫般流出來，讓一個個靜止的生字都活起來，他們的內心是多么欣喜啊！

　　〖玩一玩，活潑識字〗

　　一年級下冊每一課都配備了生動有趣的圖，可以通過看圖片初步感知課文的同時進行認識漢字。

　　如：在教一年級下冊《識字1》時，布置學生把課文中的詞語寫成卡片，在教學中讓學生看著顏色鮮艷、生動有趣的圖貼上相應的詞語，并充當小老師與同學互教、互讀。這樣，短短十多分鐘就讓學生在輕松、愉快的學習中掌握了十幾個生字和八個詞語。這些游戲與活動穿插在識字教學中，避免了枯燥記憶，同時在游戲中，開展比賽，培養競爭意識，樹立集體觀念，訓練口語交際能力。

《識字１》教學雜談 篇6

　　教材分析：

　　《識字1》是三組有關秋天的四字詞語。這些詞語描繪了秋天的美麗景色、氣候特點和豐收景象。三組詞語排列有序，而且讀起來瑯瑯上口。不僅有助于學生記住生字，培養良好的語感，還有助于積累詞語和感悟秋天的美麗。

　　學情分析：學生對秋天的景物有一定的感性的認識，但本課描寫秋天的詞語對于學生來說有些陌生。教師要結合詞語，創設情景，引導學生自主識字，促進學生識字、積累，增強學生的感悟力和審美情趣。

　　教學目標：1、熟讀生字詞并正確拼寫。

　　2、正確、流利地朗讀課文。

　　3、有收集詞語的興趣。

　　教學重點：熟讀生字詞并正確拼寫。

　　教學難點：熟讀生字詞并正確拼寫。

　　教學準備：生字卡片、圖片

　　教學方法：情境教學

　　教學時間：2課時

　　教學過程：

　　第一課時

　　教學內容：學習生字

　　一、導入新課。

　　師：一年有幾個季節？你最喜歡哪個季節？哪位小朋友喜歡秋天？秋天是什么樣的？誰來和大家說說？

　　二、利用生字卡重點學習生字：層、盡、染、淡、登、翠、爽、壯。

　　1、正確掌握以上生字的拼音、字形、筆畫、結構，講解生字的字義，并利用生字來組詞。

　　2、重點講解難寫的字、易錯的字、相似的字。

　　如：“宜”與“實”，上邊都有一個寶蓋兒，區別在于“宜”的下邊是個“且”，“實”的下邊是個“頭”。又如：“盡”和“層”都是“尸”字頭，區別在于“盡”的下邊是一捺和兩點，而“層”的下邊是“云”。

　　3、利用生字卡片抽讀和聽寫。

　　三、結合圖片學習生字詞。

　　熟讀以下生字詞并正確書寫。

　　景色宜人、層林盡染、疊翠流金、秋高氣爽、山河壯美、五谷豐登、春華秋實

　　第二課時

　　教學內容：理解詞語

　　一、朗讀課文。

　　1、教師范讀并啟發學生理解秋天的特征。

　　2、觀看秋天的圖片，讓學生用剛學習的詞語來描繪各張圖片，啟發學生用別的詞語來描繪。

　　二、小結。

　　這次課我們學習了描寫秋天景象的一些詞語。請同學們想想除了這些詞，還有哪些詞描寫秋天？

　　一年有四個季節。除了秋天，還有春天、夏天、冬天。課后，請大家收集描寫這三個季節的詞語。

　　板書設計：

　　金秋時節、景色宜人、層林盡染、疊翠流金、

　　秋高氣爽、山河壯美、五谷豐登、春華秋實

　　作業：

　　一、接龍游戲。

　　秋 —— 秋天 —— 天氣 —— ……

　　落 —— 落葉 —— 葉面 —— ……

　　二、填一填。

　　秋天的景色真美啊，就像一幅多彩的圖畫。

　　盛開的花有：    菊花、桂花……

　　成熟的水果有：   蘋果、梨、柿子、葡萄、山楂……

　　豐收的蔬菜有：白菜、蘿卜、土豆……

　　三、寫出幾個描寫秋天的詞語。

　　（關于秋天的詞語：一葉知秋、 春種秋收、 春蘭秋菊、 春花秋月、 秋色宜人、

　　秋風過耳、 秋風蕭瑟、 秋雨綿綿、 秋收、 立秋、 中秋節）

　　1        秋天的圖畫

　　教學時間：

　　教材分析：

　　《秋天的圖畫》是一幅色彩艷麗的圖畫，作者運用比擬的手法描畫了金黃的梨、紅紅的蘋果、金黃的稻海、燃燒的火把所構成的豐收的熱鬧情景及人們的喜悅之情。本文篇幅短小，淺顯易懂、富有童趣。可引導學生自主學習，在反復朗讀中欣賞、體會。“勤勞的人們畫出秋天的圖畫”是本文的難點，要指導學生在理解前文的基礎上反復體味。

　　教學目標：1、會認8個生字，會寫8個字。

　　2、正確流利、有感情地朗讀課文并背誦。

　　3、在朗讀中體會秋天的美景及作者對勤勞的人們的贊美之情。

　　教學重點：識字寫字

　　教學難點：朗讀感悟

　　教學準備：字卡、詞卡、媒體資源

　　教學方法：情境教學及媒體資源播放

　　教學時間：2課時

　　教學過程：

　　第一課時

　　教學內容：學習生字

　　一、導入新課。

　　師：昨天我們學了《識字1》，描繪了秋天的圖景，秋天美不美？今天讓我們繼續看看秋天是什么樣子的吧。

　　二、自讀課文、認讀生字。

　　1、播放媒體資源，學生自讀課文，找出課文中要求認讀的生字，自讀。

　　2、出示生字卡片，學生認讀。

　　（1）教師范讀、學生跟讀、小組輪流讀。

　　（2）學生拼讀，互相糾正。

　　（3）教師抽查學生拼讀以上生字。

　　3、教師講解重要的生字，學生書寫。

　　（1）老師講解重要的生字，幫助學生初步認識這些字的筆畫、筆順、結構、部首。

　　（2）學生書寫，教師巡視。

　　（3）讓學生到黑板上書寫，其它同學到黑板批改。

　　第二課時

　　教學內容：朗讀感悟

　　一、復習課文要求認讀的生字及重要生字的書寫。

　　1、集體拼讀。

　　2、出示生字卡抽查學生的拼讀。

　　3、聽寫重要的生字詞。

　　二、朗讀感悟。

　　1、播放媒體資源，讓學生感受與領悟課文描繪的圖景。

　　2、教師范讀，學生自由讀，邊讀邊領悟課文中所描繪的秋天的圖畫，并選出自己喜歡的句子。

　　3、播放媒體資源，進行圖片欣賞，小組討論，談談自己對秋天的感受。

　　4、小組輪流讀，看哪個小組讀得最有感情，最響亮、標準。

　　5、學生自讀。

　　6、比賽背誦全文。

　　三、小結。

　　今天，我們學習了課文《秋天的圖畫》。作者說秋天很美，就像一幅圖畫。作者為什么這樣說呢？（學生答，教師補充。）秋天就像一幅圖畫，因為它是五顏六色的，很美麗。

　　除了課文中寫到的秋天美麗的風景，大家仔細想想，你所看到的秋天是什么樣子的，請向同學描繪。

　　板書設計：

　　梨樹       掛起        燈籠

　　蘋果       露出        臉頰

　　秋天的圖畫          稻海       翻起        波浪 

　　高粱       舉起        火把

　　大雁       排成        人字

　　作業：

　　一、讀一讀。

　　1、我是一個勤勞的孩子。

　　2、我家住在翠湖公園邊的五號樓十二層。

　　3、秋天，是美麗的季節；秋天，是涼爽的季節；秋天。是豐收的季節。

　　4、遠山層層疊疊，山上翠綠的樹林被秋風染成了黃色。

　　二、連一連。

　　蘋果露出      金黃的      火把

　　梨樹掛起      紅紅的      燈籠

　　稻海翻起      燃燒的      臉頰

　　高粱舉起      金色的      波浪

　　三、寫一寫。

　　撿幾片漂亮的樹葉做成書簽，再寫上一、兩句話，送給別人或送給自己。把想寫的話寫在橫線上。

　　四、在方框里填上正確的標點符號。

　　1、秋天來啦□秋天來啦□山野就是美麗的圖畫□

　　2、誰使秋天這樣美麗□

　　3、秋風吹□樹葉搖□紅葉黃葉往下掉□

　　五、猜謎語。

　　猜猜下面的字謎，把謎底寫在括號里。回家用它考考爸爸媽媽。再讓他們給你出個謎語猜一猜。

　　1、讓學兩點外出。（    ）

　　2、外面會說話，里面飄雪花，里外合起來，人人愛看它。（    ）

　　2  黃山奇石

　　教學時間：

　　教材分析：

　　這是一篇寫景的短文，本課圖文并茂，生動地介紹了聞名中外的黃山風景區有趣的奇石、怪石，課文語言生動、描寫形象，富有情趣。

　　全文共有六個自然段，課文的第一自然段先介紹了黃山風景區的地理位置，然后概括地描寫黃山的景色——秀麗神奇，還特別指出了黃山的奇石有趣極了。第二自然段至第五自然段是文章的重點段落，各具體形象的介紹了一處奇石的景點，如：“仙桃石”、“猴子觀海”、“仙人指路”、“金雞叫天都”，最后一個自然段概括的介紹了其它怪石，表現了黃山奇石數量之多和形狀之怪，突出了奇石的有趣。為了幫助學生增強感性認識，課文中配有四幅色彩鮮明的圖畫，分別與課文一、二、三、四自然段相對應，便于學生了解這些奇石的形狀，在頭腦中浮現出這些奇石的樣子。

　　教學目標：

　　1、通過看圖學文，體會黃山奇石的奇妙，激發對祖國大好河山的熱愛之情。

　　2、培養學生的觀察和想象能力。

　　3、能夠正確、流利地朗讀課文。

　　教學重點：理解重點句子的含義，弄懂課文內容

　　教學難點：

　　1、理解重點詞句，了解作者從哪些方面介紹黃山奇石，并用自己的話復述。

　　2、練習有感情地朗讀課文。

　　教學準備：生字詞卡片、媒體資源

　　教學方法：情境教學及媒體資源播放

　　教學時間：2課時

　　教學過程：

　　第一課時

　　教學內容：識字寫字

　　一、導入新課。

　　師：中國有很多風景優美的名山。誰能說說？在這些山中，最有名的是五岳。所以有“五岳（泰山、恒山、華山、嵩山、衡山）歸來不看山”的說法，也就是說看了五岳后，其它山都不必去看了，都不值得看了。我國古代著名的地理學家徐霞客一生當中游遍了中國。他說：不，有座山，你去看了，五岳也不必看了，它的風景最美了。所以，后來有“黃山歸來不看岳”的說法。黃山的風景非常美，有哪位同學聽說過黃山？黃山的風景中最著名的是：黃山的奇石、松樹、云海和溫泉。

　　今天，我們一起去欣賞黃山的奇石吧。

　　二、學習生字詞。

　　1、播放《黃山奇石》視頻，讓學生對黃山風景特別是黃山奇石形成初步的印象。

　　2、學生朗讀課文，并把生字作好標記。

　　3、學習生字詞。

　　（1）出示生字詞卡片，學生跟讀、小組輪流讀。

　　（2）學生拼讀，互相糾正。

　　（3）教師抽查學生拼讀以上生字詞。

　　4、教師講解重要的生字，學生書寫。

　　（1）老師講解重要的生字，幫助學生初步認識這些字的筆畫、筆順、結構、部首。尤其是注意字形相似的生字，如：區、巨的書寫。

　　（2）學生書寫，教師巡視。

　　（3）讓學生到黑板上書寫，其它同學到黑板批改。

　　第二課時

　　教學內容：朗讀感悟

　　一、解題。

　　師：奇石是什么意思？（奇形怪狀的石頭）

　　二、欣賞黃山奇石圖片，學生自讀課文。

　　1、學生討論：課文介紹了哪些奇石？在它們給標出來。學生回答，教師板書。

　　板書：猴子觀海、仙人指路、仙桃石、金雞叫天都、天狗望月、獅子搶球、仙女談琴。

　　2、哪些是具體介紹的？哪些只是簡單舉了名字？

　　三、學習第一自然段。

　　出示地圖，黃山在哪個省，什么位置？請學生在地圖上找出來。　

　　四、學習第二自然段。

　　1、朗讀并背誦第二自然段。

　　2、播放媒體資源，展示圖片。

　　3、這段介紹了什么奇石？（仙桃石）它是什么樣子的，請看圖片，用自己的話描繪。

　　五、學習第三自然段。

　　1、朗讀并背誦第三自然段。

　　2、播放媒體資源，展示圖片。

　　3、看圖理解“陡峭”的含義。

　　4、這段介紹了什么奇石？（猴子觀海）它是什么樣子的？

　　注意：作者用了幾個表示動作的詞來形容，并表演其動作。（板書：抱  蹲  望）

　　5、請看圖片，請用自己的話描繪。

　　六、學習第四自然段。

　　1、朗讀并背誦第四自然段。

　　2、播放媒體資源，展示圖片。

　　3、這段介紹了什么奇石？（仙人指路）它是什么樣子的，請看圖片，用自己的話描繪。

　　七、學習第五自然段。

　　1、朗讀并背誦第五自然段。

　　2、這段介紹了什么奇石？（金雞叫天都）它是什么樣子的，請用自己的話描繪。

　　八、學習第六自然段。

　　1、朗讀第六自然段。

　　2、這段介紹了什么奇石？（天狗望月、獅子搶球、仙女彈琴）它們是什么樣子的，請用自己的話描繪。

　　九、小結。

　　這篇課文形象地描繪了黃山上的奇石。每塊石頭都有一個神奇的故事。

　　板書設計：

《識字１》教學雜談 篇7

　　【教學活動的設想】

　　興趣是最好的老師，課堂上如何調動學生的學習積極性是教師的任務之一。人教版課程標準語文實驗教材一年級下冊第一課《識字1》，是讓學生賞讀好詞佳句，感受奏的美。本課的教學，主要是通過活動，喚起學生的生活體驗，讓學生在更廣闊的空間理解和運用詞語，激發學生對祖國語言文字的熱愛之情，提高學生學習語文的興趣。

　　【課堂教學斷斷實錄】

　　（學生反復熟讀詞語，在教師的引導下，讓學生在小組里再讀詞語，想想還有哪些不理解的詞。學生一邊讀一邊討論，不一會兒紛紛舉起了手。 ）

　　生：“萬物復蘇”是什么意思？

　　（對于這個問題的提出，老師并不急于回答，而是引導學生通過學習課文來理解。）

　　師：請同學們每人拿出一張紙，畫一畫春天來了，你看到的景象。

　　（學生們頓時活躍起來，紛紛開始畫畫。教師巡視。）

　　匯報所畫的春景圖。

　　生：春天來了，小草發芽了，花兒開了。

　　生：春天來了，柳樹綠了。

　　生：春天來了，桃花開了，杜鵑花開了。許多人來賞花了。

　　生：春天來了，許多冬眠的小動物都出來活動了。（該生畫了蛇、青蛙、狗熊……）

　　生：春天來了，蜜蜂來采花蜜了。蝴蝶飛舞。

　　生：春天來了，冰雪融化了，河水緩緩地流著。

　　生：春天來了，許多鳥在枝頭上唱歌了。（該生畫了各種不同的鳥在枝頭上。）

　　生：春天來了，農民伯伯在田里種莊稼了。

　　……

　　一幅幅生動的春景被同學們邊說邊貼在了黑板上。

　　這時，黑板上向同學們展示了一幅絢麗多彩的大地春景圖。

　　師：多美的春天啊，在冬天你能看到這樣美的景象嗎？

　　生：不能。

　　生：老師，我知道了這就叫春回大地，萬物復蘇。

　　師：說得多好啊，你們能不能用書上描寫春天的詞貼在自己的畫旁呢？

　　（教師準備了許多詞如柳綠花紅、冰雪融化、泉水丁冬、百花齊放、百鳥爭鳴、蝴蝶飛舞、蜜蜂采蜜等等。）

　　學生們興趣盎然地挑選適合自己畫的詞貼在畫旁邊。

　　師：春天這么美，讓我們走進春天，美美地讀一讀這些詞吧！

　　【教后自評】

　　語文課程標準倡導自主、合作、探究的學習方式，提出“語文課程必須根據學生的身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分調動學生的主動意識和進取精神”。字詞教學是小學語文教學中的一個重要環節，而且低年級的字詞教學占有很大比重。我在教學時不是以詞解詞，而是先讓學生利用繪畫的形式，把詞中“春回大地、萬物復蘇”的內容在學生的畫筆下表現出來，為學生自然而然地理解了詞語。這一環節的設計，使學生對“萬物復蘇”有一個直觀形象的感知，為學生的頓悟搭了一座橋，充分發揮了教師導的作用，同時也營造了活躍的課堂氣氛，引發了學生積極參與的興趣。這一訓練，既達到了檢查學生對詞語的理解，積累了一定的詞匯，又培養了學生的創新意識。這種把語言訓練與思維訓練巧妙結合在一起的方法，對于低年級學生是非常適宜的。

《識字１》教學雜談 篇8

　　教學設想：

　　《一去二三里》是蘇教版一年級上冊中的“識字1”。本課是一首古詩，這首古詩將從一到十表示數目的10個漢字同小路、煙、村、亭臺、鮮花巧妙地編織在一起構成一幅美麗、恬靜的山村風景畫。這首小詩描繪景物錯落有致，10個數字按照從小到大的順序，自然和諧地融于山村的美妙意境之中。兒童學習這首古詩不僅可以激發其熱愛自然的情感，而且能引發識字的興趣。

　　識字、寫字、誦讀是本課的教學重點，結合識字教學的特點及《語文課程標準》，我確定了以下2個教學目標：1、學會10個生字，兩根綠線內的4個字只識不寫，認識9種筆畫。2、通過誦讀，大體了解詩歌的意思，體會山村的幽美和生活的快樂。在本課的教學中應力求給學生創設良好的學習情境，讓他們置身于具體的語言環境之中，通過自己的研讀、教師的導讀、同伴的評讀來讀準字音，理解詞義，讀好詩句。

　　本課是學生第一次接觸田字格，學寫漢字。為此在寫字前應讓學生認識田字格，了解田字格各部分的名稱。在此基礎上讓學生認識漢字的基本筆畫，初步掌握運筆方法，并讓他們通過仔細觀察、動手嘗試以及教師的示范指導來寫好每一個漢字。因此在第一課時教學中，我設計以下幾個環節。

　　一、以情激趣，導入新課

　　低年級的語文教學力求要做到入情入境，牢牢地抓住學生的年齡特征調動其學習的積極性。如導入新課可針對低年級學生的心理特點——好奇來做文章，運用多媒體輔助手段，把學生引入一個如詩如畫般的世界，“這是什么地方？”，讓他們在好奇心的驅使下開始學習。

　　二、自主研讀，自讀自悟

　　留出一定的時間，讓學生自己去研讀古詩，讓他們不斷地在自讀自悟、相互切磋、合作交流中來讀準字音，讀通句子，讀懂課文。在檢查自讀情況時，可讓學生來當小老師給大家正音，這樣既可滿足學生的心理需求，又可讓他們在成功的體驗中感受到學習的樂趣。

　　有人說想象是創新的翅膀，在誦讀古詩時，可讓學生在試試、學學、比比等活動中，充分展開自己的想象，通過一次又一次的誦讀來加深對古詩的理解和體驗，享受審美的樂趣。

　　三、合作識字，探究寫字

　　學生是學習和發展的主體，語文教學必須根據學生身心發展的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。因此在教學生字時，可把學習的主動權交給學生，讓他們以小組的形式，互相交流學會的生字，讓學生主動地把認識的生字介紹給大家，形成人人爭當小老師的局面。在學習新筆畫時，可采用多媒體課件生動地向學生介紹筆畫的名稱，并通過和新筆畫交朋友的游戲來讓學生記住新筆畫的名稱。寫好“一”、“二”、“三”、“十”這四個字則是本課的難點，為此，應在學生觀察探究的基礎上，通過教師示范講解，用最直觀的手段向學生展示寫字的過程，讓學生從中領悟寫字的要點，掌握運筆的方法。在學生描紅和寫字時，教師巡回指導，進行個別輔導。

　　“識字1”只是一個教學的載體，怎樣來讓學生通過載體的學習來引發學習的愿望呢？在課堂延伸活動中可設計這樣一個作業：“讀讀背背帶有數字的”以此來激發學生自主閱讀的愿望與積極性。

　　教學過程：

　　一、創設情境，導入新課

　　1、小朋友，今天老師要帶大家去一個非常幽靜美麗的地方（出示多媒體畫面），能猜出是什么地方嗎？

　　【好奇是小學生的天性，抓住學生的好奇心，從而來激發他們的學習興趣。】

　　2、（小山村）你們喜歡嗎？你們都看到了哪些美麗的景色呢？（學生自由回答）

　　【憑借現代化的教學手段為學生創設學習的情境，讓學生在親身的感受和體驗中提高學習的動機】

　　3、小朋友說得太好了，小山村的景色真美，書上有一首小詩，把圖上的小山村寫了下來，這就是我們要學習的識字1（板書課題）

　　二、借助拼音，初讀古詩

　　1、學生自讀古詩

　　（1）請小朋友打開書自己來讀讀這首小詩。（要求：把綠線內的生字用線劃出來，田字格中的生字圈出來。注意，要讀準字音，讀通句子，然后再讀讀想想，好好地感受一下小山村的美。）

　　（2）學生自讀課文

　　【給學生充足的讀書時間，讓他們自由地去研讀，充分地發揮了學生學習的自主性】

　　2、檢查自讀情況

　　（1）檢查字音

　　a、區別“四”、“十”的讀音

　　指名讀

　　說說這兩個字在發音上有什么不同？（一個是翹舌音，一個是平舌音）

　　集體讀

　　b、尋找平翹舌音的字

　　這篇課文中還有哪些字是平舌音，哪些字是翹舌音呢？

　　學生說，教師一一出示“三”、“村”、“座”、“二”、“枝”

　　指名讀，教師相機正音（提醒學生讀準平翹舌音）

　　c、讀準“煙”、“亭”

　　誰當小老師教教大家？（注意讀準后鼻音）

　　【當小老師是小朋友最向往的，這一富有激勵性的話語令每個小朋友都躍躍欲試。】

　　（2）檢查詞句

　　字音都讀準了，誰能把古詩連起來給大家讀一讀。

　　指名讀古詩（其他小朋友當小評委，看他是否把圈劃出來的生字都給讀準音了）

　　師生評議，幫助發音有困難的學生。

　　集體讀。

　　三、借助畫面，誦讀古詩

　　（一）逐行指導

　　1、指導第一、二句

　　（1）小山村真美呀！讓我們再去好好地游覽一下。一眼望去，二三里路遠的地方你們看到了什么？

　　請小朋友自己看著圖，好好地讀一讀第一第二句話。

　　（2）、指名讀。這處景點誰喜歡？請你讀。

　　【讓學生“借助讀物中的圖畫閱讀”，想象畫面，感受語言的優美。】

　　（3）、指名兩人讀，相機評點：句與句之間要稍作停頓，放眼觀望多愜意呀！

　　（4）、齊讀第一、二句

　　2、指導讀第三、四句

　　（1）、小朋友再往遠一點的地方看，看到了什么呀？俯下身子再看一看有些什么？一邊讀一邊想，自由練讀。

　　（2）、指名讀（請你把看到的美麗景色介紹給大家）

　　相機點評：聽了你的誦讀，老師好象看到了美麗的亭臺、艷麗的花兒，真是美極了。

　　（3）、齊讀第三、四句

　　（二）誦讀全文

　　小山村的景色這樣美，讓我們再放眼去看一看.（配樂誦讀）

　　【學生誦讀古詩，用音樂激發學生一邊誦讀一邊想像，這不僅可以加深對古詩的理解和體驗，而且能讓學生享受到審美的樂趣】

　　四、生字教學

　　1、小組交流學會了哪幾個生字？你在哪里見過它？

　　小組派代表當小老師教大家學生字。

　　2、學習寫字

　　（1）認識田字格

　　畫面出示田字格，依次向學生介紹田字格各部分的名稱。

　　（2）認識筆畫

　　多媒體依次出現“—（橫）”、“|（豎）”，老師分別向學生介紹筆畫的名稱并跟說幾遍。

　　3、指導寫字

　　“一”

　　（1）出示生字卡片“一”，讓學生說出“一”的筆畫名稱，并仔細觀察它在田字格中的位置。

　　（2）教師在投影上示范寫“一”，讓學生仔細觀察老師的運筆方法。

　　（3）學生描紅（教師提醒學生注意握筆姿勢、寫字姿勢）。

　　“二”

　　（1）讓學生說說“二”由幾筆組成，并說說這兩個筆畫在田字格中的位置以及長短的不同。

　　（2）學生嘗試描紅，教師巡回指導。

　　（3）教師示范，指出學生書寫時的共性問題。

　　“三”

　　（1）小組討論，說說該怎么寫。

　　（2）學生交流，教師在投影上示范（提醒學生注意三橫的不同寫法）

　　“十”

　　（1）說說由哪兩個筆畫組成。

　　（2）獨立探究，嘗試練習。

　　（3）投影反饋，師生評議。

　　學生描紅、臨寫，播放音樂（教師巡視，給優秀作業貼上五角星）

　　【給優秀作業加星這對教師說來是舉手之勞，可對孩子的激勵作用是相當大的，大人也許并不在乎這個，但孩子都很在乎，這一設計滿足學生的情感需要。】

《識字１》教學雜談 篇9

　　[教學要求]

　　1.按一定的順序仔細觀察圖畫，培養觀察能力。

　　2.初步了解春天的特征，感受春天景色的美好。

　　[教學時間]：兩課時

　　第一課時

　　一、導入

　　1、歌曲《春天在哪里》

　　2、我們一起到校園里去找春天，你找到了什么？（根據學生回答相機打出詞語）突出下列詞語的教學：春風春天的風有什么特點?(輕輕的、柔柔的)春雨春天的雨是怎樣的?(細細的、像牛毛)嫩芽誰來說說“嫩芽”是什么樣的?(只有兩三片葉子是淺淺的)你見過哪些植物的“嫩芽”?是什么顏色？布谷“布谷” 是什么樣的，你見過嗎?我們——起來聽聽它的叫聲。(播放布谷的叫聲錄音)梨花、杏花、桃花圖上的三棵樹分別是什么樹?你是怎樣辨認它們的?

　　二、借助拼音，讀準字音請同學們打開書，借助拼音讀課文。注意看清音節，讀準字重點指導：“春、樹”翹舌音，“草”平舌音，“柳、梨”邊旨.“燕子”的“子”讀輕聲，“嫩”前鼻音，“杏、蜂”后鼻音。

　　三、圖文結合，鞏固詞義

　　1.采用貼圖形式將詞語和圖畫對位。老師出示插圖，將本課12個詞語寫成卡片，讓學生把卡片貼在相應的圖畫旁邊。貼對后，再領著學生讀一讀。

　　2.讀韻文，說一說每一組詞語與春天的什么有關。

　　四、感情朗讀，練習背誦

　　1.按要求歸類讀。

　　2.感情朗讀，邊讀邊想象春天生機勃勃的景象。

　　3.背誦韻文，邊背邊想象。

　　第二課時

　　一、檢查復習，鞏固舊知

　　1、認讀生字、詞語卡片。

　　2.用“春、草、芽、布”口頭擴詞。

　　3.朗讀、背誦韻文。

　　二、學習筆順，指導描紅

　　1.學習新偏旁。“日”、“木”、“草”，書空筆順，找出帶有這3個偏旁的字讀讀，知道含有“草”字頭的字一般多與花草植物有關，含有“木”的字一

　　2.老師重點點撥并范寫“春、芽、谷、桃”。

　　3.學生在《習字冊》上描紅、仿影、臨寫生字。播放輕音樂。

　　四、課堂檢測效果，訓練表達

　　1.“開火車”讀生字。

　　2.看拼音貼字。

　　3.聽寫生字及詞語。

　　4.指導學生運用課文中的詞語看圖說話(詞語用得越多越好）

《識字１》教學雜談 篇10

　　【教學目標】

　　1、認識“萬、復”等13個生字，會寫“萬、丁”等5個生字。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀韻文，感受春天的美好。

　　3、激發學生對春天的喜愛之情，產生尋求春天的想法。

　　【教學重點】

　　識字。

　　【教學難點】

　　理解韻文，有感情地朗讀。

　　【學情分析】

　　在理解韻文內容上需老師引導。

　　【流程設計】

　　教學過程教師活動學生活動意圖創設情境　激qing導入

　　1、看圖說話，出示詞語：

　　問：你看到哪些景物？這些景物有什么特點？　　學生看出示的圖，介紹圖上的內容，并可根據自己對春天的了解，說一說感受和想象象力。　　發揮學生的個性和處境想象力。

　　讀詞識字

　　1、出示卡片，“我會認”，激勵學生自己識字。

　　2、誰會認生字條中的生字？

　　說一說你是怎樣記住詞呢？

　　3、老師指導較易讀錯的字音：蘇、爭，平翹舌音。

　　4、出示生字卡片，請同學自讀，口頭組詞，造句練習。　　學生讀卡片，也可用自己的小卡片，同桌互學助寫，說一說自己學習記憶生字的方法。

　　學生在下面練習讀音“爭當小老師”帶領大家一起讀字詞并練習口頭組詞造句。

　　復習鞏固已掌握的識字方法。　　發揮學習的主動性，體現知識的延伸。朗讀韻文

　　1、先自讀，再請同學領讀，出示例句：

　　春天來了，大地好像從沉睡中蘇醒過來。

　　找詞語：萬物復蘇

　　認識生字：萬、復、蘇

　　2、其它句子，由學生照例句自學，找詞，生字學習。

　　老師領著學生學習例句，及學習方法。反復讀例句。　　學生先互學，當小老師領學，再齊讀韻文。

　　學習例句引導學生自學的能力。　　鞏固練習掌握學習韻文的方法。指導書寫

　　筆順指導。　　書寫練習。　

　　【課上練習】

　　2、鞏固性：

　　朗讀、背誦韻文、讀句子、找詞語、學習生字。

　　2、漸進性：

　　理解韻文內容，引發對春天的想象，對春天的新發現。

　　3、綜合性：

　　組詞、造句練習，書寫、抄寫字詞練習。

　　【板書設計】 識字1

　　萬物復蘇　鶯歌燕舞　柳綠花紅　泉水丁冬

　　冰雪融化　百鳥爭鳴　百花齊放

　　【課后作業】

　　1、優生：

　　讀韻文、背誦、默寫。

　　2、中等生：

　　熟讀、背誦。

　　3、學困生：

　　【教學追記】

　　學生對四字詞語掌握得較好，對搜集詞語很感興趣。

《識字１》教學雜談 篇11

　　我說課的內容是人教版第二冊第一單元的課文《識字1》。下面我從教材分析、設計理念、教學過程三個方面作簡要的說明。

　　一、教材分析

　　（一）教學內容

　　本課是看圖學詞識字。八個四字詞語寫的都是春天的典型事物或現象，構成了一幅春景圖，引人進入春天的美好境界。八個詞語排列整齊，韻律和諧，讀起來朗朗上口。

　　（二）教學目標

　　1.認識“萬、復”等13個生字。會寫“萬、丁”等5個字。

　　2.能主動積累有關春天的詞語。

　　3.留心觀察周圍事物，豐富自己的見聞和感受。

　　（三）重點、難點：

　　教學重點：識字。

　　教學難點：引導學生用自己的眼睛和耳朵去觀察春天，感受春天，用語文，培養觀察能力和審美能力，陶冶愛美的情操。

　　（四）教具、學具：詞卡、多媒體課件。

　　（五）課前準備：

　　二、說教法、學法

　　識字教學不僅要教會學生識字，還要教給學生獨立識字的能力。讓學生具有主動識字的愿望，并掌握獨立識字的方法是低年級識字教學的重點。因此，擬定了以下教法。

　　1、情境導入法。利用多媒體創設情境，吸引學生的興趣。

　　2、小組合作探究法。培養學生的合作探究精神和獨立識字能力。

　　三、教學程序

　　按照本課的教學目標，我們設計了以下幾個程序：

　　1、動畫引入，激發興趣。

　　2、朗讀課文，讀準字音。

　　3、細讀課文，朗讀感悟。

　　4、識記生字，正確書寫。

　　5、拓展延伸，交流積累。

　　（一）、動畫引入，激發興趣。

　　送走了冬爺爺，我們迎來了美麗的春姑娘(課件出示春意融融、鳥語花香的春景圖)。你看，春姑娘真像一位神奇的魔術師，她把大自然打扮得多美呀!看，一群小朋友到田野找春天來啦!

　　1、結合課件畫面，讓學生找從什么地方發現了春天。

　　（引導學生，再仔細看圖的基礎上，把“春天來了，”這句話說具體。根據學生說的話，相機出示有關詞語，并引導讀準生字的音，認記生字的形。）

　　①教師示范說話：春天來了，大地好像從沉睡中蘇醒過來。

　　②出示“春回大地”、“萬物復蘇”。指導讀準“蘇”。引導學生用自己喜歡的方法記住“萬、復、蘇”。

　　③學生看圖說話，教師出示“柳綠花紅、鶯歌燕舞”等詞語。“泉、百、鳴”可用熟字加一部分的辦法記住字形，“柳、歌、舞”等字要認真指導，注意鞏固。“柳”—“木”字旁，說說還認識哪些木字旁的字？“歌、舞”——為什么而又唱歌又跳舞？

　　（二）、初讀課文，讀準字音。

　　（1）用開火車讀的方式，鞏固和檢查生字識記情況。

　　（2）改動詞語或調換詞語順序，讓學生認讀。如：

　　春回大地萬象更新

　　花紅柳綠鶯歌燕舞

　　冰天雪地泉水丁冬

　　百花齊放百鳥齊鳴

　　（3）利用課件或生字卡片，鞏固生字的認讀。也可以制作漢字部件，進行拼字游戲。

　　（三）、細讀課文，朗讀感悟。

　　結合圖片，細細品讀。力求達到熟練成誦。

　　朗讀感悟

　　1.在初讀本課詞語時，允許學生速度稍慢，以認讀漢字為主。但在認識生字后，應按正常速度朗讀詞語，不能太慢或太快。

　　2.本課詞語排列整齊，具有韻律感。朗讀時，每行的兩個詞語之間可接得緊些，讀完末尾的“蘇、舞、冬、鳴”后要稍作停頓，以顯示韻腳。

　　3.在讀熟之后，可讓學生看著圖聽老師讀，感受詞語描繪的景象。或者讓學生一邊讀詞語，一邊想象畫面。

　　4.“柳綠花紅、鶯歌燕舞、百花齊放”等成語的意思，可以引導學生結合字面意思，結合圖畫，或結合想象進行理解，也可以引導學生用繪畫的方式表達成語的意思。“萬物復蘇”和“百花齊放”中的“萬、百”表示很多，不是確指，這一點可以結合學生對詞語的理解進行適當點撥。

　　（四）、識記生字，正確書寫。

　　本課五個要寫的字中，“萬、丁、百、齊”四個字是要求既認又寫的字，可以在識字過程中指導學生書寫。

　　“萬”字的筆順是“一、橫折鉤、丿”，橫要寫長一些，筆畫橫折鉤中的“橫”比較特殊，應該寫得向右下方斜一點。

　　“丁”字橫要長一些，寫在上半格的中間，豎鉤要寫在豎中線上，要寫得挺直。

　　“齊”字上邊的撇和捺要舒展開，下面的兩畫是豎撇和豎。

　　“冬”字的結構和“齊”相同，可以對比練寫。“冬”字上面的折文，建議指導學生注意兩點：（1）三筆寫成，第二筆是橫折撇；（2）書寫時，上撇短小，下撇和捺要寫長，舒展開。

　　五、拓展延伸，交流積累。

　　1、（出示課件：拓展延伸，交流積累）昨天預習時，同學們都有收集有關春天的成語嗎？（有）請在小組里把你收集的成語告訴你的伙伴，并說說你是從哪里收集來的。

　　2、小組交流，教師巡察。

　　六、總結全文。

　　同學們學得很認真，把知識都掌握了。

　　七、布置作業。

　　1、下課后，跟你的好朋友交換成語卡片讀讀。

　　2、回家后，把你今天學到的成語說給爸爸、媽媽聽，再收集其他成語。

《識字１》教學雜談 篇12

　　教學目標：

　　1.學習一、二兩組詞語，正確流利地朗讀詞語。

　　2.認真觀察圖畫，能把圖上描繪的事物和所學的詞語聯系起來，憑借圖畫和生活經驗理解詞語。

　　3.初步了解一些傳統節日和民間風俗，感受祖國燦爛的民族文化。

　　教學重點：識字，寫字，讀好韻文。

　　教學準備：多媒體課件、詞卡、小黑板

　　教學過程：

　　一.談話導入，激發興趣

　　小朋友們,一年中有許多節日,你知道哪些節日?《識字1》就向我們介紹了幾個節日和這些節日的風俗習慣.

　　【設計意圖：談話導入，創設輕松愉悅的學習氛圍，激發學生的學習興趣。】

　　二.初讀課文，整體感知

　　1.請小朋友們認真讀讀課文,要求: （1）看清音節，讀準字音。

　　(2)觀察書上的圖，看看圖上畫的是什么節日，人們在這些節日里做些什么。

　　2.檢查自讀情況

　　(1)指名讀生字，開火車讀.

　　(2)讀詞語,指名分行讀，開火車讀,去拼音讀,齊讀.

　　3.識字1向我們介紹了哪幾個節日?你知道這四個節日在一年中的哪一天嗎?

　　出示:春節    正月初一

　　清明    4月4～6日之間

　　端午    五月初五

　　中秋    八月十五

　　這四個節日都是我們中華民族的傳統節日,傳統節日就是從古代一直流傳到現在的節日。今天我們先來了解春節和清明節這兩個傳統節日。

　　三.學習詞串，理解感悟

　　（一）學習第一組詞串

　　1.看圖，聽鞭炮聲，小朋友們，這幅圖畫的是哪個節日啊？出示：春節

　　這家人在干什么呢？（圍在一起包餃子）出示：餃子。

　　（1）餃子以前是北方過春節的時候一定要吃的一種食物，現在我們南方地區很多人家過年的時候也會吃上一頓餃子。看圖，分辨餛飩和餃子

　　（2）對，這就是餃子，小朋友們，我們可以說（        ）的餃子，想想：眼睛看到的，鼻子聞到的，嘴巴嘗到的，還可以是心里感受到的。

　　出示：好吃的    可口的     香噴噴的     鮮美的

　　白白胖胖的     像月牙一樣的       誘人的

　　（領讀）我們中國的語言文字多么奇妙，多么豐富呀，一樣東西可以用那么多詞來形容。讓我們再來美美地讀一讀這個詞：餃子

　　【設計意圖：低年級的識字教學，要做到有情有趣。對于低年級學生來說，創設豐富多彩的教學情境，既有利于彌補他們生活經驗的不足，更能誘發他們學習的飽滿熱情，并能感受到祖國語言文字的博大精深，對語文學習產生濃厚的興趣】

　　2.過春節除了吃餃子，我們還要到親戚朋友家去（出示：拜年）

　　拜年的時候都要說幾句祝福的話，而且對不同的人要說不同的話呢！你知道該怎么說嗎？

　　出示：春節到了，我祝爺爺奶奶：                       。

　　春節到了，我祝叔叔阿姨：                        。

　　春節到了，我祝哥哥姐姐：                        。

　　春節到了，我祝         ：                        。

　　再次讀好：拜年

　　3.小朋友們，除了吃餃子和拜年，你們還知道過春節有哪些風俗習慣嗎？

　　出示圖片，

　　練習說話：春節真熱鬧呀！人們有的(          ),有的(         ),有的(            ) ……

　　【設計意圖：拓展練習是檢查學生學習情況、鞏固知識、遷移運用、培養興趣的最好方法。讓學生從識字、朗讀、積累到傾吐運用，發展了學生語言運用能力和語文實踐能力，滿足了學生的發展需求。】

　　4.讓我們開開心心讀好第一組詞語，讀出熱鬧喜慶的氣氛來。

　　（二）學習第二組詞串

　　1.小朋友們，當你們開開心心過年的時候，當你們全家人團聚在一起喜氣洋洋地吃著年夜飯的時候，有沒有想過我們現在的幸福生活是多么的來之不易呀！多少革命先烈為我們現在的幸福生活獻出了他們的寶貴生命。（出示圖片）師簡單介紹

　　2. 小朋友們，我們現在的幸福生活就是無數的革命先烈用他們的鮮血和生命換來的，我們可千萬不能忘記他們呀！

　　3.所以每年的清明節，人們都會到紀念碑前為烈士們掃墓。

　　出示：清明    掃墓（讓我們讀出對先烈們的崇敬、懷念之情）

　　除了為烈士們掃墓，清明節我們還會為已經去世的親人掃墓，讓我們帶著對去世親人的哀思再讀好這兩個詞。清明節是一個令人傷感的日子，有一首古詩就把這種傷感的情緒表達得淋漓盡致。出示：《清明》 指名讀，齊讀。

　　【設計意圖：如何在語文課堂中滲透人文教育，這是語文教育的一大課題。本課中，為了使學生更深地了解清明節這個傳統節日的文化內涵，我通過看圖、朗誦的形式，讓學生的心靈受到感染，情感得到升華。】

　　4.不過，清明節并不總那么憂愁，4月份正是春光明媚，萬物復蘇，草長鶯飛的時節，出示圖片，這么美的季節，你們都想做些什么呀？對，清明節到郊外走走，活動活動身體，這就叫：踏青，讀好詞

　　5.讓我們把這一組詞語連起來讀一讀。

　　四.鞏固練習，靈活運用

　　剛才我們學習了兩組詞語，老師要來考考大家學得怎么樣了？

　　出示填空：

　　1、春節到了，家家戶戶吃＿＿＿＿＿，還相互去＿＿＿＿＿。

　　2、清明節，人們到郊外去＿＿＿＿＿ 、 ＿＿＿＿＿ 。

　　齊讀

　　【設計意圖：課堂小結是教學過程中必不可少的一個環節，教師可以通過小結與學生一起回顧新知識，加強學生的記憶，鞏固新知識，提高學生的概括、歸納能力，并使教學內容系統連貫和相對完整。】

　　五.識記生字，感悟底蘊

　　餃、拜

　　（一）再讀生字，理解字義

　　1.指名讀生字，齊讀

　　2.擴詞

　　（二）分析字形，感悟底蘊

　　餃：吃餃子，交好運。

　　拜：兩手合一

　　【設計意圖：中國的漢字有著深厚的文化底蘊，在生字教學中不光讓學生識字、寫字，更要讓學生更深一步地了解漢字，進一步激發學生學習漢字的興趣。】

　　（三）指導書寫，規范字形

　　師范寫，生臨寫。

　　板書：     

　　識字1

　　春節         餃子         拜年

　　清明         掃墓         踏青

　　設計理念：

　　《識字1》是二年級下冊中的第一篇詞串識字課文。四行詞串分開來看，是一個個既相對獨立又相互關聯的詞語，連起來看，又像是一首音韻和諧的敘事詩。短短24個字，介紹了我國四個傳統節日——春節、清明、端午、中秋以及這四個傳統節日的民間風俗。

　　詞串教學的不僅要引導學生認識事物，認識生字，更要重視“詞串”課文深厚的文化底蘊，在識字的同時，引導學生感受彌漫在“詞串”中的美與真情。

　　1、突破教材束縛，訓練學生思維。

　　教學設計憑借教材，但又不能囿于教材，要巧妙地將教材提供的材料有機整合，從三個維度目標協調發展的角度去使用教材，去挖掘教材的整體意義，創造性地重組教材。為此，我在教學時對教材作適當的組合、拓寬和延伸，把文路、教路、學路三者和諧地統一起來，促進學生語文綜合素養的提高。

　　2、營造詩意境界，升華情感體驗。

　　學生的個人經驗、直接經驗、生活世界是重要的教學資源。指導學生誦讀詞串時，教師充分尊重和利用學生的已有知識和經驗，在此基礎上通過音樂、畫面、文字、想象等手段，幫助學生升華情感體驗，將詞串中詞與詞之間的留白補充完整，建構成各不相同的、打上個人生活經驗印記的圖景，再通過一次次的朗讀把自己的感受表達出來。在想象體驗誦讀的過程中，一方面發展了學生的想象力和整合力，另一方面也使學生沉浸在詞串的詩情畫意中，享受著審美的樂趣，在美的氛圍中陶冶情操。

　　3、注重方法指導，提高學習能力。

　　《課程標準》指出：“識字教學要將兒童熟識語言因素作為主要材料，同時充分利用兒童的生活經驗，注重教識方法，力求識用結合。”在本課的識字教學中，我在突出識字、寫字的基礎上充分發揮詞串識字在學生認識事物、審美等方面的功能，通過營造優美可感的個性空間提高學生的學習趣味和效率，把識字、寫字與學生的生活經驗，與漢字的構造的趣味相結合，提高學習能力，發展個性思維，增強文化底蘊。

《識字１》教學雜談 篇13

　　【課題】

　　識字1。

　　【課型】

　　識字課。

　　【教學目標】

　　1、會認11個生字，會寫10個生字。

　　2、正確流利地朗讀課文。

　　3、積累有關秋天的詞語。

　　【重點和難點】

　　重點：學會11個生字，會寫生字6個。

　　難點：積累有關秋天的詞語。

　　【教學時數】

　　2課時。

　　【教具準備】

　　生字卡片、金秋時節的圖畫。

　　第一課時

　　〖教學目標〗

　　1、會認11個生字；會寫4個生字：宜　實　色　華。

　　2、正確流利地朗讀課文。

　　〖教學過程〗

　　一、說金秋

　　1、同學們，你們知道現在是什么季節嗎？你是怎么知道的？

　　2、出示圖畫：你知道這里是什么季節？這什么？你最喜歡秋天的什么。

　　3、出示句子：過了炎熱的夏天，我們走進了涼爽的秋天。秋天的景象真美呀，就像一幅多彩的圖畫。

　　二、自由讀課文

　　1、復習春天的詞語：春回大地　萬物復蘇

　　2、那么，秋天里你有什么好的詞語來說說秋天的景色。

　　3、自由學習秋天的詞語。

　　4、指名讀，糾正不正確的讀音。

　　5、同桌對讀，四人小組輪流讀。

　　6、比賽讀、齊讀。

　　三、朗讀感悟

　　1、教師范讀，學生邊聽邊想畫面。交流，說說你眼前出現了什么畫面？你是聽了哪個詞語才有這樣的畫面？（估計學生會先聽懂大雁南飛、五谷豐登、瓜果飄香等比較感性的詞，這時可以讓學生對照圖片找一找）

　　2、自己讀課文，看看還有哪些詞語不太理解，需要向別人請教。

　　3、交流有關詞語，說說各自的理解，比如：秋高氣爽　春華秋實　秋收冬藏

　　4、學生邊讀邊想象，聯系大自然，整體感悟詞語的意思。

　　四、認一認生字

　　1、出示生字，自主認讀。

　　2、開火車讀生字。

　　五、寫生字

　　第二課時

　　〖教學目標〗

　　1、鞏固生字11個，會寫生字6個。

　　2、閱讀帶有本課生字的短文，或同步閱讀上的短文。

　　3、積累有關秋天的詞語。

　　〖教學過程〗

　　一、鞏固生字

　　1、生自由試讀詞語，讀不出的問同座。

　　2、分組互助讀詞語。

　　3、出示生字，學生自主認讀。

　　4、開火車　讀生字。

　　二、在讀中鞏固生字

　　1、選詞語，讀詞語。出示圖片，選出與圖上景色相對應的本課詞語讀一讀。

　　2、分小組讀“我會讀”中的詞語，讀一讀。

　　三、在應用中鞏固識字

　　1、給生字找朋友。

　　2、讀帶有生字的短文，鞏固生字。

　　四、寫中鞏固生字

　　己看看這些學過的字，說說這些字有什么特點。教師示范寫，說說還有哪里不夠好。