《識字１》教學雜談

 【江西省新余市新鋼二小　湯柳燕】
〖巧設識字情境，激發(fā)識字興趣〗
　　一年級教材大多圖文并茂，創(chuàng)設各種情境，使?jié)h字與事物形象地聯(lián)系起來，讓兒童在喜聞樂見的情境中學習漢字。例如：漢語拼音教學中安排的識字教學就全部采用了詞語配圖的形式出現(xiàn)，將兒童熟識的語言因素作為主要材料，如“洗衣服”、“讀書”、“騎馬”等。當借助形象給學生留下生字的感知記憶后，便可去掉插圖，讓學生記憶注音和詞語；然后可把拼音去掉，讓學生認識單個詞語，最后把詞語拆開，讓學生認讀單個生字。學生一看到生字就聯(lián)想到了相應的圖畫，極大地調(diào)動了學生的識字興趣。為此，我們應充分發(fā)揮教材中插圖的作用，使識字教學形象化。
　　當學生熟悉了這種情境教學法時，便可引導學生用簡筆畫的形式自設情境。例如，在教學第二冊《識字1》時，就可先引導幾個學生到黑板上集體畫出春天的美景：有五顏六色的鮮花，活潑飛翔的小鳥，潺潺流動的泉水……使學生仿佛置身于春意盎然的美景當中。這時，再出現(xiàn)文中的詞語，就不僅讓學生很快識記了生字，而且理解了詞義。另外，還可讓學生運用想象，給生字配上“身體動畫”來創(chuàng)設情境。如在教學動詞“跑、跳、摘……”時，就讓學生邊做動作邊記生字，讓一個個靜止的生字都活起來，有效地提高學習效率。
【廣東省蓬江區(qū)杜阮鎮(zhèn)瑤蘆小學　劉斯嵐】
　　人教版第二冊《識字1》是關于春天的由成語組成的韻語，教材一開始，就用詩一樣的語言，引導學生進入春天的畫卷，“春天來了，快讓我們一起走進美麗的春天吧！”這樣孩子會入情入境，這時教師可以提議：“我們把課堂從教室搬到大草坪吧！”學生積極性頓時高漲，群情激昂，興致勃勃地投入到大自然的懷抱，很快就會融入到多彩的春天。此時，春天成為“主旋律”，“春回大地、萬物復蘇”、“百花齊放、百鳥爭鳴”……這些四字詞語的理解就變得輕而易舉了。學生在這樣的環(huán)境中獲得了樂趣，得到了發(fā)展，獲得了美感，這更能充分體現(xiàn)新課程“小課堂，大社會”、“一切為了孩子的發(fā)展”的教育理念。
　【浙江省蕭山市石巖九年制學校　羅國華　戴建飛】
〖暢想在春天里放飛──低段語文開放性教學的實踐〗
　　課前開放，作好鋪墊：
　　我在教學《識字1》時，學的是八個四字詞語，如“春回大地、萬物復蘇、柳綠花紅……”寫的是有關春天的典型事物或現(xiàn)象，構成的是一幅春景圖。在進行教學時，我先帶學生到校園里去觀察有關春天的景色，找一找春天在哪里。學生們通過自己的觀察，發(fā)現(xiàn)；校園里小草偷偷地從土里鉆出來了，柳樹已長出了嫩芽，桃花已有了花苞，還感覺到天氣不冷了，風兒吹來爽爽的……學生有了這些真實體會后，理解課文中的詞語就一點兒不難了。　
　　課前開放，讓學生由課堂走向生活的教學實踐，使孩子換個角度學習，從身邊的日常生活入手去發(fā)現(xiàn)語文，感受語文，運用語文。解開了小學語文課堂教學的束縛，走語文教學課內(nèi)外相結合的道路，為學生創(chuàng)設在課外、校外學習語文的多種機會。
　　課后開放，拓展教學內(nèi)容，深化教學效果：
　　我在教學了《識字1》后，布置了一個家庭作業(yè)：和爸爸媽媽一起搜集有關描寫春天的詞語。第二天交上來的作業(yè)就寫著：“桃紅柳綠、百花盛開、春風拂面、春暖花開、春色滿園……”我當時欣喜不已，把這些詞語寫在黑板上，一起讀，挑簡單的寫八個，讀讀背背，學生讀著自己搜集的詞語，勁頭特別高，興趣特別濃。