《識字７》教學雜談（通用12篇）

《識字７》教學雜談 篇1

　　《識字8》教學雜談

　　【廣東省番禺市南陽里小學　林凱恩】

　　結合詞語、句子、圖畫和生活實際來理解字義。新教材的編寫生動有趣，圖文并茂。學生在學習中發現，如果有不明白的地方，可以看看插圖，動動腦筋，這樣會比較容易想出來的。在《識字8》中“朝看太陽辨西東”，學生不大理解，只知道應該是與太陽有關的。我引導他們看插圖，再適當點撥：“‘朝’是‘早上’， ‘辨’是‘分清’。”學生說出：“早上看著太陽能分辨出東西南北。”我加以肯定。有學生馬上記起以前學過的兒歌：“早上起來，面向太陽，前面是東，后面是西，左面是北，右面是南。”當學生在學習中遇到困難時，利用邊讀邊想，結合圖畫，聯系課文或生活思考，就不用害怕了。

　　識字教學說難不難，說易不易。但如果我們能教會學生識字的方法，指導學生不斷積累、發現，尋找規律，學生的識字能力一定會在實踐中逐步提高，同時也感受到學習的樂趣，提高了學習的積極性，真是一舉兩得。

　　【山東省泰安市文化路小學屈小青】

　　你還能在什么時候看到很彎很細的月亮？

　　教學一年級的實驗教材《識字8》“初三初四娥眉月，十五十六月團員”時，教師首先指著自己的眉毛說：像我這樣又細又彎的眉毛就是娥眉。這樣結合具體的事物本身幫助學生理解，是不錯的。學生的腦海中一定已經有了“娥眉”的美妙身影了。但是老師接下去的問題就不大妙了，“你覺得娥眉是什么樣子的？”老師剛才不是說了嗎？讓學生單純重復老師的話，意義不大。老師大概覺得學生理解還不到位，又問：你還能在什么時候看到很彎很細的月亮？這個問題就脫離了學生的認知特點和思維能力了，老師想讓學生根據初三初四推斷出二十七、八也是這樣的彎彎的月亮。一年級的孩子認知水平，思維的推理能力還很有限，面對這個問題都一臉茫然。被叫起來回答的孩子只能瞎猜測，都說是十五、十六可以看到。明明課文寫的很明白“十五十六月團圓”，孩子們為什么還這樣說呢？可能是沒讀懂這句話，但是更大的可能是孩子們瞎猜也無從猜起，只好在書上找能應付老師問題的句子了。但是有一個孩子的回答很有創造性，他說在天狗吃月亮的時候可以看到這樣的月亮。但是老師沒有發現這一回答中的極富個性的因素，應該好好表揚這個孩子思維的獨特性。

《識字７》教學雜談 篇2

　　【浙江省嘉興市光明小學　許琦群】

　　〖語言環境中記生字〗

　　學生能在一定的語境中認識或猜認生字，但識字量大了以后，單獨出示某個生字學生有時就拿不準了，有的混淆，如形近字、音近字等，有的搞亂次序，如葡萄，單獨出示時把“葡”當成“萄”或把“萄”當成“葡”。因此，讓學生精確分清字形，特別是字形的細微之處，正確建立起音形義之間的聯系是這一階段識字教學的重點和難點，具體可以采取的策略是讓學生在語言環境中記生字。

　　如設計活潑多樣的教學方法，在游戲、活動中鞏固識字；課堂上把生字編成一段文字，讓學生認讀，如學了《識字7》后，有位老師自編了這樣一段話：孔嬉是錦州市靈鷹小學的學生。這學期他參加了“紅領巾護鳥小分隊”。一天，他正在樹底下聽黃鸝和百靈唱歌。一位小弟弟走來了他撿起一顆石子往樹上扔去，嚇得小鳥們急忙往叢林深處飛去。這段話中蘊涵了8個生字，學生在語境中進一步認識了這些生字。

　　當然，我們還可以提倡課外閱讀，在課外書中生字不斷復現，得以鞏固。總之，孤零零地記生字容易造成生字的回生，我們要多為學生創設一些語言環境，幫助他們記生字。另外，本冊教材后面只有生字表沒有詞語表，但我覺得把生字放在詞語中識記效果更好，詞語的積累也是必不可少的，老師應該及時補充或借助文本劃一些詞語讓學生掌握。

　　探究學習──不知秋思落誰家──《識字7》教學談　

　　浙江省平湖市師范學校附屬小學　周子慧

　　【回放】

　　前兩天聽了一老師執教的人教版二年級上冊《識字7》一課。這是一首拍手歌，讓學生在“拍手歌”的掌聲中不僅能識字，更要有所領悟──地球是人類和動物共同的家園，動物和人類相互依存這一主題。整堂課經歷了生字學習到課文的理解，再從朗讀的指導到合作編拍手歌的過程，容量豐厚，學習效率很高。但聽完這一堂充實的課后總感覺少了點什么？細細品味，感覺心靈的觸動和情感的投入似乎不夠，以其中開放度最大，采用自主探究的方式學習的一個片段為例：

　　師：請小朋友再自由讀讀課文，看看你讀懂了哪兩句話？不懂的打上一個問號。（學生自主探究研讀）

　　生：我讀懂了“天空大雁會寫字”，我覺得很有趣。

　　師：想不想看看大雁怎么寫字？（動畫演示）

　　生：一會兒寫成人字，一會兒寫成一字。

　　師：多有趣呀，一齊讀一讀這句話。

　　……

　　生：我讀懂了“保護動物要牢記”。

　　師：如果不保護動物會怎么樣？

　　生：我們去動物園就看不見動物了。……（略）

　　生：我讀懂了“人和動物是朋友”。

　　師：人和動物怎樣交朋友呢？

　　學生答略。

　　生：我讀懂了大小動物都有家。老虎的家在叢林，熊貓的家在竹林，黃鶯的家在大樹上。

　　師：就像我們每個小朋友都有自己的家。（齊讀）

　　師：還有沒有不能解決的問題？解決的問題可以把問號擦去了。

　　【診斷】

　　理解文章的內容感悟主題（人和動物和諧相處）是課文的重點，也是學生感悟的難點。該老師以學生的自主、探究、發現學習為主，在老師的引導下經歷了閱讀文本的過程。從以上片段中，不免發現：

　　1、探究層次淺顯。教學僅僅在“理解語言文字”這一平面上運動，即讀準語言的意思。對語言表達的巧妙和意境的感悟并不多。盡管這個拍手歌的內容很簡單，但還是有幾個詞意蘊深刻的，如“翱翔”、“嬉戲”、“大事”等等。

　　2、探究內容偏重理解，缺少內化積累，遷移語言的探究引導。小學生閱讀與成年人的閱讀迥然有別，前者的閱讀要歷練語言，達到理解和運用的雙重目標。

　　3、就知識與技能來說，探究的利用價值不錯，對“情感態度和價值觀”來說，探究的利用價值就不高，感受人與動物有共同的家園，相互依存沒有很好的體現，沒有激發學生喜歡動物的情感，怎么能理解“大小動物都有家，保護動物是大事”呢？而低段語文中加強“情感態度與價值觀”的熏陶，筆者認為恰恰是非常重要的。

　　【偏方】

　　1、課前出示藍天、白云、高山、海流的唯美圖片，感受大自然的美麗。引導學生發現這么美的畫面中你覺得缺少了什么？（少了動物以及他們所帶來的生機）

　　2、出示各種動物在大自然中的活動畫面，說說現在的感受。

　　3、師：有了這么可愛的動物，天空不再空曠，森林不再寂寞，海洋多了歡樂的浪花，世界多了動聽的聲音，處處生機勃勃。大小動物在這個大家庭中生活的多么幸福、快樂呀。自由讀讀文章，你從哪里感受到了動物的快樂和美麗。

　　4、學生自由讀文，感受交流。老師抓住關鍵詞幫助學生體會。如：嬉戲。看看嬉這個字的構成，可見，大熊貓玩得怎么樣？他們會干些什么？

　　5、小結：是呀，看到小動物們這么快樂，老師忍不住想起一首詩：藍天是雄鷹的家，大海是魚兒的家，森林是老虎的家，大樹是小鳥的家。大小動物都有家，這是多么美好的畫面呀。可是，有許多人為了奪取動物的皮毛，飲食動物的血肉，搶奪他們的家園，進行著多么愚蠢的行為呀。（出示：胡亂開采資源、捕捉、宰殺動物的畫面）聽聽動物們在說什么？（學生自由表達）

　　人們也為他們不明智的行為而付出了慘痛的代價，看（畫面：鼠患成群、疫病傳播），你看到了什么？看到這些你想說什么？

　　6、當我們破壞動物的家園的時候，我們的家也不再安全和美麗，只有和動物交朋友，真心誠意地關心他們的時候，地球才會更美麗。怎么樣和動物交朋友，你有什么好的建議？

　　7、我們的校園草坪上因為有了醒目的提示標語，小草才會更翠綠，你能不能也說一句這樣的標語，倡導大家一起來保護動物呢？老師幫忙記下來。

　　8、小結：保護動物是大事，只有人人保護動物，當人和動物成為朋友，當大小動物都有了家后，人類才會擁有一個最美的家──地球。讓我們一起到課外去多了解一些我們的動物朋友，成為動物最知心的朋友。

　　【說明】

　　1、探究要以教師創設的情境作為支撐。而且這個情境的思維空間要大，讓學生完全有足夠的時間和足夠的思維空間去靜心運思；此情境還要充滿“誘惑力”，能夠使學生在探究中入情如境，體味探究的充實和舒暢。這就需要教師跳出課文教課文，選準語言訓練的生發點，情感蘊積的釋放點，融理解、感悟、內化、運用于一爐。

　　2、探究要體現“整合性”。學生把畫面內容、上下文的情感線索、自我獨特體驗、經過探索融化到自我的語言上，誰能否認這不是“知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀”的高度統一呢？探究的目的不僅僅要指導學生讀懂內容、而且要引領學生理解文本所提供的特殊語境、歷練聽說讀寫、培養理解能力、積累語言、發展思維、陶冶情操、釋放個性。

　　3、探究要在拓展中遷移。當我們引導學生經歷課本語言的影響內化為自我語言的過程中，我們有責任有義務為其構建創造的平臺，要最大限度地進行拓展，讓學生在舉一反三的遷移中探究；要盡量地延伸，讓學生在課外大視野中探究，從而獲取人文精神，習得語言智慧。如說一句保護動物的標語，了解我們的動物朋友等等。

　　4、探究要體現層次性。著名語文教育家張志公先生提出了閱讀教學要“帶學生從文章里走個來回”的觀點：即“首先把語言文字弄清楚，從而進入文章的思想內容，再從思想內容走出來，進一步理解語言文字是怎樣組織運用的”。層層深入，從表到里，從點到面，充分體現探究的層次性。如偏方里提出的從語言文字中感受動物的快樂和美麗，到談談現實世界動物所面臨的處境感受，從而提出保護動物的措施，引發保護動物的強烈愿望。讓學生經歷從對身邊動物的關愛到對其他動物的關愛升華。

　　5、探究要體現開放性。探究不僅僅是理解課文，不僅僅只是識字，更不僅僅是學習課本，探究的目的是要開禁學生的思維，有什么說什么，能探究多少說多少。如偏方中的許多環節對情感、對課堂、對教本都做了開拓。“聽聽動物們在說些什么”，“當看到這些，你有什么感受，你想說些什么”，“你有什么好的建議，能不能說一句保護動物的標語”……在開放的探究中我們會聽到不同的聲音，感受到意外的精彩。

　　《識字7》教學雜談

　　【浙江省嘉興市光明小學　許琦群】

　　〖語言環境中記生字〗

　　學生能在一定的語境中認識或猜認生字，但識字量大了以后，單獨出示某個生字學生有時就拿不準了，有的混淆，如形近字、音近字等，有的搞亂次序，如葡萄，單獨出示時把“葡”當成“萄”或把“萄”當成“葡”。因此，讓學生精確分清字形，特別是字形的細微之處，正確建立起音形義之間的聯系是這一階段識字教學的重點和難點，具體可以采取的策略是讓學生在語言環境中記生字。

　　如設計活潑多樣的教學方法，在游戲、活動中鞏固識字；課堂上把生字編成一段文字，讓學生認讀，如學了《識字7》后，有位老師自編了這樣一段話：孔嬉是錦州市靈鷹小學的學生。這學期他參加了“紅領巾護鳥小分隊”。一天，他正在樹底下聽黃鸝和百靈唱歌。一位小弟弟走來了他撿起一顆石子往樹上扔去，嚇得小鳥們急忙往叢林深處飛去。這段話中蘊涵了8個生字，學生在語境中進一步認識了這些生字。

　　當然，我們還可以提倡課外閱讀，在課外書中生字不斷復現，得以鞏固。總之，孤零零地記生字容易造成生字的回生，我們要多為學生創設一些語言環境，幫助他們記生字。另外，本冊教材后面只有生字表沒有詞語表，但我覺得把生字放在詞語中識記效果更好，詞語的積累也是必不可少的，老師應該及時補充或借助文本劃一些詞語讓學生掌握。

《識字７》教學雜談 篇3

　　【浙江省寧波市北侖區九峰小學　於斌靜】

　　一篇優秀的作品，它凝聚了作者的靈感、激qing和思想；能潛移默化地影響學生的情感、情趣和情操，影響他們對世界的感受。對于這樣的文章，我的教學策略，還是以讀為主，逐漸使學生的思想感情與作者發生共鳴。

　　如《語文》一年級下冊《識字2》：“小朋友，正年少，尊長輩，懂禮貌。父母教，認真聽，做錯事，即改正。長輩錯，要提醒，態度好，心意誠。家務事，愿承擔，洗碗筷，掃庭院。家愛我，我愛家，好孩子，人人夸。”這段話聲調搭配自然和諧，語調充滿抑揚頓挫之美。通過朗讀，不僅可以使學生感受到其中的韻律美，而且還能品味出文章的主旨：產生尊長輩、愛勞動、愛家庭的意識，努力成為一個人人夸的好孩子。

　　【浙江省寧波市江東區鎮安小學　陳春梅】

　　為了促進識字，豐富積累，實驗教材在文章的形式上也頗費心思。選文根據漢字構字規律，采用符合兒童認知水平、樂于接受的形式，吸納繼承傳統文化的精華。吸收了《千字文》、《百家姓》、《三字經》和古代詩歌韻律學字的長處，采用對對子、諺語、詩歌、三字經、謎語等形式，揉人文精神于其中。

　　如《識字2》借鑒傳統“三字經”的語言形式“小朋友，正年少，尊長輩，懂禮貌……”利用三字經句式短小、結構整齊、壓韻上口、好讀易記的特點，將識字寫字教學與愛長輩、愛家庭的教育融為一體，并賦予愛的教育以新的內涵。學生不僅識了字，積累了語言，豐富了知識儲備，還受到了思想和文化的熏陶。

　　《識字2》教學背景及理念

　　新課程改革下，我們的語文課堂教學發生了極大的變化。課堂上，教師把微笑帶進教室，為學生創設一種民主、平等、寬松、和諧的學習氛圍，在這樣的環境下，學生的思維無拘無束，敢于發表自己的看法，敢于展開想象的翅膀，敢于探索未知的領域……體驗學習的樂趣，增強創新意識，培養創新精神，從而使我們的語文課堂充滿活力。

　　《識字2》是人教版小學語文課程標準實驗教科書一年級下冊的一篇識字課。本課借鑒傳統“三字經”的語言形式，利用傳統《三字經》押韻上口、好讀易記的特點，將識字寫字教學與愛長輩、愛家庭的教育融為一體，并賦予愛的教育以新的內涵。這篇韻文節奏感強，讀起來瑯瑯上口，學生朗讀積極性很高，正確流利地朗讀比較容易。

　　文章所蘊涵的愛的教育不容我們老師忽視。特別是現在的小孩子以自我為中心，不懂得關愛他人。我們老師首先就應該要讓孩子們懂得如何愛父母、敬長輩。因此，在學生熟讀課文、熟記生字的基礎上，我又把教學重點放在大致理解課文內容上，引導他們感悟愛長輩、愛家庭。新課標強調，要重視學生在閱讀過程中的主體地位。課堂上，我努力創設寬松、和諧、愉悅的課堂氛圍，讓學生自讀自悟，放手讓學生去說，讓他們敢于發表自己的看法，說出自己的獨特感受。更重要的是，給學生足夠的自主空間，讓他們主動質疑、學會質疑，激發學習積極性，培養他們的創造性思維能力，努力使語文課堂充滿生機、充滿活力。

　　電教手段在教學中的德育價值──兼談《識字2》的教學

　　小學語文教學，不僅要教會學生使用祖國語言文字，同時還要使學生在學習語言文字的過程中潛移默化地受到思想品德的教育，這是語文教學的重任之一，也是難點之一。

　　電教手段在語文教學中的使用，使其難度大為減輕。它新穎生動，感染力強，是一種模擬性啟發性的直觀手段。由于它不但容易激發學生的學習興趣，誘發學習動機，而且可以打破時間、空間上的限制，化靜為動，化繁為簡，化虛為實，使枯燥的知識趣味化，抽象的語言形象化，深奧的道理具體化，所以在突破語文教學的難點，培養學生良好的的思想品德方面，有著不可估量的作用。

　　我們的語文課程繼承了幾千年的漢民族優秀文化與文明，因而其本身所蘊含的人文內涵是極其厚實、寬泛而豐富的，其中積淀的最深厚的部分便是尊老愛幼、和諧相宜的純人本理念。例如人教版第二冊《識字2》正是承襲了《三字經》的傳統文化和韻文法則編寫的：“小朋友，正年少，尊長輩，懂禮貌。父母教，認真聽，做錯事，即改正。長輩錯，要提醒，態度好，心意誠。家務事，要承擔，洗碗筷，掃庭院。家愛我，我愛家，好孩子，人人夸。”可這些傳統的思想和做人的準則在當今的孩子身上很難找到范式，要么是“在校是個好學生，在家是只懶貓子”，要么是“學校里聽老師的話，家里要聽我的話”。在這種情況下，單純靠言語說教很難達到理想的效果。

　　因此在教學時我先播放一些短片：媽媽在辛苦了一天后，晚上不忘給奶奶端水泡腳；小朋友看到了媽媽的行為，他也給媽媽端來了洗腳水，媽媽欣慰地笑了。方方放學回家，就幫媽媽洗菜，分碗筷，做些力所能及的家務事等。再讓學生說說短片中說了些什么，從中學到了些什么。在具體可感的人物形象、行為的感召下，再讓學生反復讀文，多方感受；移情體驗，感悟真諦。這樣，學生學的不生硬，記的不膚淺，家庭和睦、人際和諧的倫理準則、道德規范自然而然地植根于孩子幼小的心田，我們光輝燦爛的民族精神也在他們身上得以傳承。

　　可見，在小學語文教學中科學運用電教手段，不僅有利于提高語文課堂教學時效性，而且還能起到“潤物細無聲”的育人功效，從而充分體現語文學科“文以載道”的教育價值。

《識字７》教學雜談 篇4

　　【江西省新余市新鋼二小　湯柳燕】

　　〖巧設識字情境，激發識字興趣〗

　　一年級教材大多圖文并茂，創設各種情境，使漢字與事物形象地聯系起來，讓兒童在喜聞樂見的情境中學習漢字。例如：漢語拼音教學中安排的識字教學就全部采用了詞語配圖的形式出現，將兒童熟識的語言因素作為主要材料，如“洗衣服”、“讀書”、“騎馬”等。當借助形象給學生留下生字的感知記憶后，便可去掉插圖，讓學生記憶注音和詞語；然后可把拼音去掉，讓學生認識單個詞語，最后把詞語拆開，讓學生認讀單個生字。學生一看到生字就聯想到了相應的圖畫，極大地調動了學生的識字興趣。為此，我們應充分發揮教材中插圖的作用，使識字教學形象化。

　　當學生熟悉了這種情境教學法時，便可引導學生用簡筆畫的形式自設情境。例如，在教學第二冊《識字1》時，就可先引導幾個學生到黑板上集體畫出春天的美景：有五顏六色的鮮花，活潑飛翔的小鳥，潺潺流動的泉水……使學生仿佛置身于春意盎然的美景當中。這時，再出現文中的詞語，就不僅讓學生很快識記了生字，而且理解了詞義。另外，還可讓學生運用想象，給生字配上“身體動畫”來創設情境。如在教學動詞“跑、跳、摘……”時，就讓學生邊做動作邊記生字，讓一個個靜止的生字都活起來，有效地提高學習效率。

　　【廣東省蓬江區杜阮鎮瑤蘆小學　劉斯嵐】

　　人教版第二冊《識字1》是關于春天的由成語組成的韻語，教材一開始，就用詩一樣的語言，引導學生進入春天的畫卷，“春天來了，快讓我們一起走進美麗的春天吧！”這樣孩子會入情入境，這時教師可以提議：“我們把課堂從教室搬到大草坪吧！”學生積極性頓時高漲，群情激昂，興致勃勃地投入到大自然的懷抱，很快就會融入到多彩的春天。此時，春天成為“主旋律”，“春回大地、萬物復蘇”、“百花齊放、百鳥爭鳴”……這些四字詞語的理解就變得輕而易舉了。學生在這樣的環境中獲得了樂趣，得到了發展，獲得了美感，這更能充分體現新課程“小課堂，大社會”、“一切為了孩子的發展”的教育理念。

　　【浙江省蕭山市石巖九年制學校　羅國華　戴建飛】

　　〖暢想在春天里放飛──低段語文開放性教學的實踐〗

　　課前開放，作好鋪墊：

　　我在教學《識字1》時，學的是八個四字詞語，如“春回大地、萬物復蘇、柳綠花紅……”寫的是有關春天的典型事物或現象，構成的是一幅春景圖。在進行教學時，我先帶學生到校園里去觀察有關春天的景色，找一找春天在哪里。學生們通過自己的觀察，發現；校園里小草偷偷地從土里鉆出來了，柳樹已長出了嫩芽，桃花已有了花苞，還感覺到天氣不冷了，風兒吹來爽爽的……學生有了這些真實體會后，理解課文中的詞語就一點兒不難了。　

　　課前開放，讓學生由課堂走向生活的教學實踐，使孩子換個角度學習，從身邊的日常生活入手去發現語文，感受語文，運用語文。解開了小學語文課堂教學的束縛，走語文教學課內外相結合的道路，為學生創設在課外、校外學習語文的多種機會。

　　課后開放，拓展教學內容，深化教學效果：

　　我在教學了《識字1》后，布置了一個家庭作業：和爸爸媽媽一起搜集有關描寫春天的詞語。第二天交上來的作業就寫著：“桃紅柳綠、百花盛開、春風拂面、春暖花開、春色滿園……”我當時欣喜不已，把這些詞語寫在黑板上，一起讀，挑簡單的寫八個，讀讀背背，學生讀著自己搜集的詞語，勁頭特別高，興趣特別濃。

　　【廣東省深圳市保安區建安小學　溫麗霞】

　　“假如你有一個蘋果，我有一個蘋果，兩人交換，還是一個蘋果；但假如你有一個想法，我有一個想法，彼此交換，就有了兩個甚至更多的想法。”這是英國大文豪蕭伯納說過的一段話，它與新課程理念中“反對教師帶著知識走向學生，倡導教師與學生一起走向知識，鼓勵學生通過思考和協作主動獲得知識”是有共同之處的。低年級教材中歸類識字較多，大批的漢字一下子涌現在孩子眼前，教學時常常感到非常枯燥乏味。我們應該充分利用歸類識字的特點，鼓勵學生尋找

　　漢字的構字規律，辨別新字與形近字、形音字的異同點。當然課前的預習工作必不可少，課前預先布置學生熟悉教材內容和所學生字詞，上課時，請學生上臺做小老師。通過小老師認真細致的講解、同桌商量、小組合作討論等形式讓學生獨立思考去分析字形，辨別字音、字義，熟記生字。學生的學習主動權掌握在自己手中，許多學生在課前向他們的“小老師”提供最佳的學習方式，正是因為有了這些好主好點子，才使課堂氣氛非常活躍。由于師生交換了角色，學生學習起來興致勃勃，思維始終處于積極狀態。學生站在自己的角度提出識字的方法，這對每一個孩子都有促進。

　　例如我在教《識字1》一課時，引導學生自能學習。通過設計“你愿意教大家哪個字？”“誰來做小老師，教教大家”等讓學生用自己的方式去認識事物，用更積極的方式去探索新知。因為在每個孩子內心深處，每個人都希望自己成為發現者。

　　【廣東省廣州市番禺區東城小學　李西華】

　　美術課、自然課、勞動課……它們的教學可以走出課堂、超越教室，把課堂搬到大自然中去，移到社會生活中去，難道語文課學生就一定得規規矩矩、老老實實地端坐在教室里上？我認為語文課同樣能讓學生去領略大自然的絢麗多彩，感受日常生活的縱情歡樂！

　　如教學《識字1》，課文里有8個詞組：“春回大地、萬物復蘇、柳綠花紅、鶯歌燕舞、冰雪融化、泉水丁冬、百花齊放、百鳥爭鳴”。這8個詞組都是描寫春天的美麗景色的，雖然讀起來瑯瑯上口、極富韻味，但對于一年級的小學生來說，以他們有限的生活經驗和感受畢竟還是有點抽象、模糊。為此，教學本課時，學完生字后教師可帶著孩子們走到校園里或走出校園，到離學校不遠的市橋河邊去尋找文中所描繪的美麗春景。

　　常言道“天地大課堂”。孩子們自小沐浴在大自然的陽光雨露中，對大自然的花草樹木、鳥獸蟲魚都感到非常有趣，還有大自然一年四季的美麗風光，更是讓孩子們流連忘返。因此，將孩子們學習融入大自然的親密接觸中，讓孩子們走進自然，用心去感受，要比關在教室里，教師費盡口舌講解來得快樂、輕松、高效。

　　【福建省南平市大洋中心小學　潘麗娟】

　　〖明確“學習伙伴”的作用〗

　　無論是單元前的導語，還是課文后的練習，或是語文園地，它們不是以敘述的方式或呆板的題目的形式呈現，而是以學習伙伴的口吻敘述的，非常親切、自然。

　　如《識字1》中的導語：“春天來了！快讓我們一起走進美麗的春天吧！”和課后練習中的“你聽到春天的聲音了嗎？你看見春天的色彩了嗎？快來畫一畫美麗的春天，快去找一找春天在哪里。”讓學生感到不是在布置作業，或是安排思考題，而是在潛移默化中引導學生：讀書的時候要思考問題，讀書以后和他人交流感受，提出自己不懂的問題，并運用閱讀所得親身實踐，等等。這樣安排，使教材真正成了學生的學本。引用審查委員的話就是：“以學習伙伴的口吻提出學習和練習的內容，增強了教材的親和力。”

　　【浙江省嘉興市實驗小學　劉　晶】

　　〖以“展示臺”為契機，努力探索識字方法〗

　　“授之以魚，不如授之與漁”，教給學生識字的方法，會讓學生受益匪淺。識字的方法很多：有借助熟字加偏旁、減偏旁識字；有編謎語、查字典識字；還有學生在識字過程中發明的形象動作識字等。

　　如學生在學習《識字1》中的“舞”字時，老師問大家，你是怎么記住這個字的？一個學生馬上站起來，把雙手展開，右腳提起，告訴大家，這個字就向一個人在跳舞。學生的思維就這樣打開了。一位穿裙子的女孩子提起裙子的右角，告訴大家，“舞”字還像一只蝴蝶在飛舞……這就是形象動作識字的一個片段。從中可知，以“展示臺”的展示為契機，學生在主動地探索識字的方法。

　　【浙江省嘉興市嘉善縣陶莊鎮中心小學　熊　妍】

　　〖畫一畫，形象識字〗

　　簡筆畫言簡意賅、形象生動，而且內蘊豐富，給人以極大的想象空間。低年級兒童對圖畫的興趣濃于文字，在生字字形教學中，教師要不失時機地讓學生發揮自己的想象，給生字配上“身體動畫”，形象地記憶生字。

　　《識字1》為我們打開了識字教學的又一扇窗，“春回大地、萬物復蘇、柳綠花紅、鶯歌燕舞……”朗讀這樣的識字教材應該不會再覺得枯燥了，那樣的抑揚起伏、瑯瑯上口，孩子們應該會把它當作歌來唱。在這樣的識字教材中理解漢字的意義應該更有趣，那不就是一幅美麗的畫嗎？在教學實踐中，讓孩子們找找春天，畫一畫美麗的春天，加強了漢字與事物的聯系，加深了對所認生字的印象。

　　當孩子們發揮想象，給一個個單調的生字配上“動畫”，讓字形在腦海里如動畫般流出來，讓一個個靜止的生字都活起來，他們的內心是多么欣喜啊！

　　〖玩一玩，活潑識字〗

　　一年級下冊每一課都配備了生動有趣的圖，可以通過看圖片初步感知課文的同時進行認識漢字。

　　如：在教一年級下冊《識字1》時，布置學生把課文中的詞語寫成卡片，在教學中讓學生看著顏色鮮艷、生動有趣的圖貼上相應的詞語，并充當小老師與同學互教、互讀。這樣，短短十多分鐘就讓學生在輕松、愉快的學習中掌握了十幾個生字和八個詞語。這些游戲與活動穿插在識字教學中，避免了枯燥記憶，同時在游戲中，開展比賽，培養競爭意識，樹立集體觀念，訓練口語交際能力。

《識字７》教學雜談 篇5

　　【江蘇省溧陽市經濟開發區小學　馮秀娟】

　　〖讓識字成為一種樂趣·變換形式──“玩”中學〗

　　心理學研究表明：小學兒童的有意注意時間短，無意注意占優勢。根據這一特征，要想在整個活動中保持學生學習漢字的興趣，就不能只以單一形式進行，不然就會把剛剛點燃的興趣火花給熄滅。引導學生變換形式，不斷滿足學生的好奇心，是促進學生學習的重要措施。游戲是孩子樂意為之的活動。在課堂中，教師要找準游戲與教學內容的結合開展游戲，使學生真正“動”起來，做到在玩中學習，玩中思考，玩中創新。

　　如在教學新課程“一年級下冊識字7”時，教師可穿插以下活動輔導教學：出示課文左上方插圖，讓學生“猜一猜”、“比一比”。使學生主動參與到課堂中來，充分調動學生的學習積極性。針對學生的年齡特征和注意特征，在教學中，要經常變換不同的教學方法進行鞏固識字練習。

　　自主探究　互動發展──《識字7》教學談　

　　浙江省寧波市東海實驗學校　聞曉明

　　【教學設想】

　　“要與學生‘親密接觸’，甚至融入學生的學習之中。這樣，你才有資格做學習過程的指導者、引導者、誘導者、輔導者。當然，教師在學生學習的過程中不應放棄“導”的職責。教師的‘導’主要體現在：激發興趣，使學生愛學；營造氛圍，使學生投入地學；給足時間，使每個學生扎扎實實地學；適當開展合作學習，使學生在探究中互相啟發，互動地學；根據學情加以引導，使學生有目的、有層次、有實效地學。”

　　【教學內容】

　　義務教育課程標準實驗教材教科書語文第二冊第114～115頁《識字7》。

　　【教學片斷】

　　學生在學完課文前兩句內容后，開始學習后一句：

　　師：老師再請小朋友讀讀這句兒歌，出示句子：誠實贏得千家贊，虛偽招來萬戶嫌。請你讀一讀，和前面的兒歌比一比，你發現了什么？

　　生：我發現了這個句子比前兩句長了。

　　生：我發現前兩句都有‘對’，這一句沒有。

　　生：我讀了這一句后，發現第三句的前半句和后半句的意思好像也是相反的。

　　師：你們真會觀察，這回，你還能找到兒歌里的反義詞嗎？

　　生：誠實和虛偽是一對反義詞。

　　師：能不能像剛才一樣打著拍子來讀？誰行？還有誰？還沒發言過的同學一起來讀一讀。

　　（指多名學生讀）

　　師：讀到這里，你有什么問題嗎？

　　生：誠實什么意思？

　　生：虛偽什么意思？

　　生：千家贊什么意思？

　　……

　　師：你們提的都是很有價值的問題，老師先請你們四人合作小組合作討論一下，看看，你們能解決哪些問題。

　　（合作小組互相討論，教師共同參與）

　　師：好，我們一起來交流一下。哪一組先來？

　　生：我代表我們組發言，我們經過討論，知道‘千家贊’就是家家戶戶都稱贊的意思。

　　生：我們組知道了‘贏得’的意思就是‘受到、得到’。

　　生：我們能解決‘萬戶嫌’的意思，就是‘千家萬戶都討厭’。

　　生：我們小組知道‘誠實’就是不撒謊、不欺騙人的意思。

　　……

　　師：你們說得真好，老師這里也有一個誠實的孩子的故事，你們想聽嗎？

　　（課件出示“誠實的孩子”的文本，講列寧小時候打碎花瓶的故事）

　　師：由于列寧小時候非常誠實，所以人們把他的故事記了下來，現在一直受到大家的稱贊，──引讀句子，如果列寧不把打碎花瓶的事講出來，他就有可能要受到大家的嫌棄了，引讀句子。

　　……

　　【反思】

　　有比較才會有發現，引導學生對比著讀，學生便有了自己獨特的發現。“讀書無疑須教有疑，有疑卻要無疑，到這里方是長進。”在教學中，積極引導學生在閱讀中自主發現問題，思考問題，讓學生親自去探索思考，在小組合作中解決問題，激勵他們智慧與潛能的發揮。教師只是作為引導者，來關注學生的學習。同時，教師也是學生的學習伙伴，在學生講到“誠實”一詞時，教師適時地插入列寧的故事，和孩子一起探討“誠實”的真諦。這個“誠實”的故事，不僅幫助學生更深入地理解誠實的含義，而且還作為一種課中的拓展，改變教科書是教學的唯一內容的狹隘的認識。

　　【啟發】

　　“重新認識教學內容。要改變教科書是教學的唯一內容的狹隘的認識。教科書是教學的基本內容。語文教學資源無時不有，無處不在，而且會不斷再生。作為新世紀的語文教師，要有開發語文教育資源的意識，有整合包括教科書在內的語文教育資源的能力。課前引導學生觀察、調查，查閱相關資料，為學習課文做好準備；課中引進相關文字、音像資料，特別是適時、適當地結合課文進行補充閱讀；課后適當拓展延伸，或推薦課外閱讀內容，或引導進行實踐活動，或開展各種形式的練筆。這都應當成為教師備課必須考慮的內容，成為每位老師日常的功課。教師不應是照本宣科的教書匠，而應當是語文課程資源的開發者，語文課程的建設者。”崔巒老師的這番話似一盞明燈照亮了我們的心田。如果我們每一位教師都做一個有心人，在你的教學過程中適時、適當地相關文字、音像資料，結合課文進行補充閱讀，肯定會讓你的學生受益匪淺，而且會在你的潛移默化中自己嘗試去搜集更多的資料。

　　在我的課堂上經常就有學生冒出這樣的句子“我可以從聞老師給我們提供的網站里去找相關的資料。”課后，也常會圍著一大群孩子問我：“老師，你這個資料從哪里找來的？”“老師，你慢一點關電腦，我要把網站抄下來。”“……”看著學生這樣津津樂道，作為老師，一種別樣的喜悅會涌上心頭，這樣，“主動發展”，才不會成為一句空話。期待著我的課堂經常有這樣的聲音。

《識字７》教學雜談 篇6

　　一、導入：

　　今天，我們來學習識字七。這課一部分是看圖識字，然后讀一首詩，再識幾個字，先請小朋友自己看圖識字，怎么學呢？

　　1、看著拼音把字音讀準了。

　　2、特別要對照圖，看看哪些圖能幫助你們記住字形，哪些圖能幫助你理解字的意思呢？

　　好，就請你們把書翻到《識字7》，自己來學。　　　

　　二、學習字詞：

　　（一）教學“亭”、“停”。

　　小朋友，你們剛才自己學了，學會了嗎？

　　亭：

　　1、出示“亭”字

　　2、誰學會了這個字？誰來讀準它的音？

　　3、你是怎么記準字形的呢？

　　4、點和橫就是亭子的頂部，亭子中間就像口，禿寶蓋就是亭子檐，下面幾根柱子用什么來表示

　　啊——丁。

　　5、你們看，這個字多么像這座小亭子啊！這個小朋友真會學習。我們一看到“亭”這個字形，就能想到小亭子的樣子。

　　6、一起讀準它的音

　　停：

　　1、演示課件。

　　2、你們看啊，有個人走過來啦，到了亭子邊，怎么樣啦？

　　3、出示“停”字。

　　4、這個字我們以前記過，有了字形，誰來講講它的意思？

　　5、平時，我們離開了圖，一看到“亭”字旁邊有個單人旁就知道停就是一個人走到亭子邊，停下來不走了。“停”的意思就是——？

　　6、除了“停下來、停住”，停還可以用在哪兒啊？

　　比較：

　　1、出示：“亭”和“停”。

　　2、這兩個字的讀音相同，意思卻各不相同。

　　（1）指亭。讀，什么亭？

　　（2）加個單人旁呢？

　　（二）教學“鳥”和“鳴”

　　鳥：

　　1、看，樹林里還有小鳥呢！

　　2、出示：“鳥”。

　　3、“鳥”是個熟字，你們看，“鳥”的字形多像只小鳥啊。我們一看到“鳥”這個字，就能聯想到小鳥的樣子。

　　鳴：

　　1、“鳴”是這節課要學的生字。誰學會了，誰能讀準音，說出它的意思呢？

　　2、邊演示邊說，一看到鳥字旁邊有個口字旁，就知道是小鳥張著嘴叫，就是“鳴”。

　　3、多有趣啊。讀準它的音。

　　4、我們常常把“公雞叫”說成“公雞打鳴”，就是這個鳴。你知道這是為什么嗎？

　　鳴開始是指鳥叫，后來鳥、昆蟲叫都稱為鳴。

　　（三）教學“聞”。

　　1、你們注意了，有個小朋友聽到小鳥叫得這么好聽，他怎么樣了？仔細看看。（演示動畫）

　　2、出示“聞”字。

　　3、誰能讀準它的音，說出它的意思？

　　4、打開門，干什么呢？（用耳朵聽）這就是聞。

　　這個小朋友真會學習，不僅讀準字音，還說出它的意思。

　　5、“聞”這個字很好記，聽的時候要用什么？所以門字框里有個耳。

　　6、一起讀準這個字。

　　7、聞就是聽的意思。想想平時聞字還在什么地方用到呢？

　　8、“百聞不如一見”這個成語，你們聽過嗎，是什么意思呀？（聞就是？見呢？那百聞不如一見呢？）

　　下面，我來說字的意思，請你來找這個字。

　　9、（1）人來小亭邊，不走了，是哪個字？

　　（2）打開門，用耳朵聽是什么字？

　　（3）小鳥張著嘴叫呢？

　　（四）比較總結。

　　1、邊說邊打開實物投影。

　　2、看看，今天學的這幾個字，哪幾個字的字形就像這個東西的樣子的，哪幾個字是一看到字形就能知道它的意思的？請小朋友好好想想，小組內還可以討論討論。

　　3、（1）“亭子”的“亭”和“鳥”是一類，一看到字形，我們就能想到它的樣子。這樣的字有很多，你還知道哪些？

　　（2）“停住”的“停”、“聞”、“鳴”是一類，看到字形，就能想到它的意思。我們還學過哪些字是這一類呢？

　　4、小朋友們真了不起，不光學會這幾個字，還掌握了這種學字方法。

　　過渡：下面，我們來學一首詩，怎么學呢？

　　三、學習詩文。

　　……　

　　教學目標：1、學會本課6個生字，兩條綠線內的1個字只識不寫。2、能看圖體會字義，初步了解象形字、會意字的構字特點，激發學生學習漢字的興趣，培養識字能力和熱愛祖國語言文字的思想感情。3、能正確、流利地朗讀小詩。

　　課后反思：

　　在比較總結這一環節中，老師邊說邊打開實物投影，通過看圖，讓學生再次感知字形和事物樣子之間的聯系即一看到字形就能想到那個事物的樣子。老師用這種方法引導小朋友自己看圖識字學得不錯，學生自己看圖就把這幾個字學會了，懂得有的字要借助圖來記準字形，有的要借助圖來知道字的意思。這不僅讓學生自己發現象形字、會意字兩類字分類的歸律，還讓學生利用這種規律來給自己頭腦中的字庫進行分類。滲透經常給頭腦中詞語進行梳理、歸類的意識。

《識字７》教學雜談 篇7

　　朗讀感悟課文

　　1.教師范讀本組教材的學習提示，學生整體感知本組教材內容。

　　2.初讀課文，了解課文內容。

　　請同學們借助拼音練習自由讀，要求：字音要讀正確。

　　3.學生匯報朗讀情況。

　　（1）指名朗讀。對于學生讀不準的地方教師要予以指正，并且鼓勵學生加強練習。

　　（2）在小組內匯報朗讀情況，讀給同伴聽。

　　（3）練習熟練朗讀，要求讀流利。

　　4.再讀課文，鞏固生字。

　　出示不注音的課文，請同學們試著讀一讀，看誰讀得正確、流利。

　　5.讀課文，練習背誦。

　　（1）指名朗讀課文。分組朗讀。全班齊讀課文。

　　（2）練習背誦課文。

　　師生、生生合作對對子。學生自己獨立對對子。

　　6.讀課文，感悟課文內容。

　　（1）在這篇課文里，你最喜歡哪些詞語？請用鉛筆畫出來，再讀一讀這些詞語。

　　（2）說說為什么喜歡這些詞語。

　　（3）你會讀下面的句子嗎？請試著讀一讀。

　　出示“我會讀”中的句子。指名讀。練習背誦。

　　7.擴展活動。

　　誰還知道別的對子？

《識字７》教學雜談 篇8

　　李成真 李云開

　　學習目標

　　1.認識“虛、驕”等9個生字，會寫“短、對”等6個字。

　　2.能正確、流利地朗讀課文，了解意思相反或相對的詞語。

　　3.喜歡讀對子，有積累對子的愿望。

　　課前準備

　　師生各自準備本課的生字卡。

　　激趣導入  

　　1.同學們，我們來玩個對反義詞的游戲好嗎？我說一個詞，你們對一個意思相反的詞。比如：我說“大”，你們對“小”；我說“白”，你們對“黑”。現在開始!

　　高── 明── 胖── 美── 新── 忙──

　　（復習“語文園地五”的生字）

　　今天我們學習的“識字7”中的對子比這更有趣。

　　2.教師范讀課文。

　　初讀課文，認識生字

　　1.學生借助拼音自由讀課文，把字音讀準。

　　2.勾出文中的生字，用自己喜歡的方法識字。

　　3.分小組交流識字方法，說說自己是怎樣認識的。

　　4.教師出示生字卡片，學生認讀生字，教師注意糾正平翹舌音。（分組賽讀，男女賽讀）

　　5.現在我們把生字娃娃送回家，自讀全文。

　　6.同桌互讀互聽互糾正。

　　再讀課文，感悟內容

　　1.出示不注音的課文，請小朋友們試著讀一讀，看誰讀得正確、流利。

　　2.課文里有什么不明白的地方嗎？用鉛筆打個小問號。

　　3.學生質疑，教師引導解疑。

　　4.師生、生生合作讀對子。還可以試著不看書，背一背。

　　練習寫字

　　1.看看這六個生字，哪些字容易寫錯？請告訴大家。

　　2.教師范寫幾個不大好寫的字，并提示學生：“冷”的最后一點別忘了；“淡”的三點水要分開，別寫成“言”字旁了，否則就成了“談”字了。

　　學生描紅，臨寫。

　　拓展練習

　　你還知道別的對子嗎？

　　出示一些對子，或講有關對對子的故事，激發學生讀對子的興趣。

　　附：

　　少說空話，多做實事。

　　山高水長，海闊天空。

　　江山如畫，大地如春。

　　春回大地，日暖神州。

　　風暖日光麗，氣清天宇高。

　　紅梅報新春，瑞雪兆豐年。

　　冬去山明水秀，春來鳥語花香。

　　山清水秀風光好，人勤年豐喜事多。

　　爆竹聲聲慶豐歲，梅花點點報新春。

　　十年心血哺新秀，一代桃李譜華章。

　　今日育苗輸心血，明朝成材作棟梁。

《識字７》教學雜談 篇9

　　【教學目標】能夠根據已有的認知基礎自主識記生字，熟讀兒歌。

　　【教學教程】

　　一、游戲導入

　　二、揭題初讀

　　1、回憶歸類，教學“對”字。

　　2、初讀找出反義詞：

　　劃一劃，配合讀。

　　三、自主識字

　　1、“驕、誠、招”找秘密。

　　2、“虛”字你覺得哪一個部分很眼熟？

　　3、自主識記其余生字。

　　4、把生字請回課文里。

　　四、解讀課文

　　1、齊讀課文。

　　2、理解“非”。

　　3、理解“虛心、驕傲”：

　　說一說、讀一讀、想一想。

　　4、理解“冷淡、熱情”：

　　演一演。

　　5、理解“誠實、虛偽”：

　　分別來贊一贊，嫌一嫌。

　　五、趣味讀

　　你能把這個對子歌讀的更有趣些嗎？

　　六、熟讀成誦

《識字７》教學雜談 篇10

　　一、復習檢查

　　1、抽讀生字、新詞卡片。

　　2、按筆順書空：褲。

　　二、繼續指導觀察比較偏旁部首，出示部分生字詞

　　1、出示圖表，比較“宀穴”的偏旁演變過程。

　　2、指導學生觀察圖畫與古文字、今文字，比較“宀穴”的異同，

　　3、指導學生讀誰偏旁的名稱。“宀”讀作寶蓋頭。“穴”讀作穴寶蓋。

　　三、看圖讀韻文識字（學習后兩組詞語）

　　出示掛圖，引導學生認識圖中的事物，并讀出相應的詞語。

　　1、小朋友們，今天這一節課我們來學習與“宀穴”有關的兩組詞語。

　　2、看圖：說說這些圖上都畫了些什么。

　　3、相機出示有關詞語的卡片，貼在相應圖的下面：

　　教室住宅家庭鳥窩窗戶窟窿

　　4、要求：讀準音節，看清字形。

　　5、教師檢查自學情況，并加以指導。

　　6、讓學生認讀生字，正音。

　　7、通過字詞的學習，小結“宀穴”的用法。

　　8、用“室、庭、窩”口頭擴詞。

　　四、小結：

　　剛才我們學習了兩組詞語，第一組詞語都與什么有關？（房屋）第二組詞語都與什么有關？（洞穴）

　　五、總結：

　　今天我們用了兩節課，學習了與“礻、衤、宀、穴”有關的四組詞語，知道了它們的不同用法，在以后的學習中，我們又多了一種辨別形近字的武器，我們一定要認清形近偏旁，通過形近來區別字的意思，并進一步理解詞語的意思。

　　六、指導學生讀全文

　　1、讀出輕快的口氣。

　　2、多種形式有感情地朗讀。

　　七、指導書寫

　　1、看筆順圖，記憶“庭、窩、窗”的筆順。

　　2、反饋。

　　3、學生描紅書中的田字格里的今天所學的生字。

　　4、說說你是怎樣記住這些字的。

　　5、讓學生在《習字冊》上描紅、仿影、臨寫今天所學的生字。

　　八、作業設計：

　　1、寫出帶有下面偏旁的字。

　　宀穴礻衤

　　2、填合適的字。

　　一神話兩褲子三襯衫四鳥窩五教室六窗戶

《識字７》教學雜談 篇11

　　一、教材簡析：

　　《識字7》是形近偏旁比較識字。教材將一些由形近偏旁構成的字歸在一起，以加強學生對形近偏旁的辨析，加強對由形近偏旁構成的生字的比較記憶，強化識字教學的效果。我主要分析一下本課的第二課時，即“寶蓋”、“穴寶蓋”，以及由這兩個偏旁構成的生字。教材最上面是兩個圖表，以兩兩對應的形式表現了“寶蓋”、“穴寶蓋”的“實物——古文字——今文字（偏旁）”的演變過程，意在讓學生通過了解本義，辨析這兩組形近偏旁，然后以偏旁帶字的形式將詞語歸組讓學生認讀，識字，理解詞義。

　　二、教學設想：

　　識字是低年級的教學重點。它是學好語文的基礎，它是掌握詞、句、篇的關鍵，因此，在小學低年級識字教學是很重要的一環。古代教育家朱熹說：“教人不見情趣，必不樂學！”低年級的孩子活潑、好動，注意力不夠集中，而識字教學又相對枯燥，如果每節課僅僅讓他們機械地讀寫識字，孩子們就會覺得索然無味，教學效果差，識字教學會陷入一種高耗低效的狀況。因此，低年級識字教學能否成功，關鍵在于教師是否設計了靈活多樣的教學形式激發學生的興趣、吸引住學生的注意力。

　　因此，在設計本課教學時，我嘗試著用“復習生字寶寶”——“給生字寶寶戴帽子”——“讓生字寶寶交朋友”——“寫好生字寶寶”這幾個環節貫穿整個教學過程：“復習生字寶寶”，即學生對上節課的內容有一個回顧，復習了“示字旁”、“衣字旁”以及相應的字與詞語。通過復習，學生明確了一點，凡是帶有“示字旁”的字，大多都與“神話、傳說”有關；凡是帶有“衣字旁”的字，大多都與“衣服”有關。復習的過程中，學生內心會涌起一種強烈的責任感和自豪感，復習自然特別用心。“給生字寶寶戴帽子”，即進行“寶蓋”和“穴寶蓋”的教學，通過觀看部首演變的動畫演示，讓學生覺得新奇有趣，能夠激發學生的好奇心，使他們樂于學習新詞。“讓生字寶寶交朋友”，即讓學生通過小組合作學習，再找出其它帶有“寶蓋”和“穴寶蓋”的生字，設計這個環節試圖使學生從“要我學”變為“我要學”，從“學會生字”到“會學生字”。“寫好生字寶寶”即指導學生練字，也通過字形筆順的動畫演示和優美的配樂，調動學生學習的主動性，使學生在一種有趣的，愉悅的情境中練字，效果很好。

　　總之，在識字教學中，力求通過各種教學手段以及學生豐富大膽的想象，使抽象的漢字與生動鮮明的事物聯系起來，從而激發學生探索無窮奧秘的文字世界的積極性。通過不斷的教學與深化，真正做到寓教于樂，寓教于玩，學生學習生字時，不會再覺得枯燥乏味，達到比較好的教學效果。

　　三、教學目標：

　　根據教材編排和課文特點，制訂以下教學目標：

　　（1）比較“寶蓋”和“穴寶蓋”兩組易于混淆的偏旁。

　　（2）借助圖畫理解詞語，能做到圖文結合，進行生字的辨析，掌握生字的書寫。

　　四、教學重點、難點：

　　“識字”教學，顧名思義，教學重難點應以識字、寫字為主，能按筆順正確書寫田字格中的生字，按字的結構把字寫得美觀、正確。

　　五、教具、學具準備：白板課件、展臺。

　　六、教學流程：

　　（一）復習生字寶寶，導入新課。

　　1、開火車抽讀學過的生字詞。

　　2、指名說說，上節課學的兩個部首是什么？（“礻”和“衤” ），它們分別與什么有關？

　　（學生回答完后，教師通過課件出示部首演變圖，加強理解。）

　　3、過渡激趣：上節課，我們知道了帶有“礻”這個偏旁的字大都與神仙、祖先有關，帶有“衤”這個偏旁的字大都與衣服有關，只要我們根據意義來識記，就不會把偏旁寫錯了。這節課，我們繼續學習“識字7”，比一比誰最愛動腦筋，誰能最快最準地在今天學習的詞語中發現規律。

　　（通過復習，學生回顧了舊的知識，為學習新知識做鋪墊，并且，在復習中設計了“開火車讀”這一環節，學生的興趣容易被激發，有了學習的積極性，很愿意參與到復習中來。）

　　（二）給生字寶寶戴帽子，掌握新知。

　　1、看圖知詞。

　　（1）看圖，想想圖上畫的是什么？（通過課件出示第一組圖片）

　　學生看圖，說出圖意，師進行指正與總結。

　　（2）自由讀第一組詞語，注意讀準字音，詞語連讀。

　　（3）課件出示第二組圖片，想想，這幾幅圖又畫了什么？

　　（引導學生說圖意，并自由讀第二組詞語。

　　（4）檢查朗讀情況：開火車讀詞語，教師相機正音，練讀中將詞語與圖片對應起來。

　　（5）將兩組詞語放在一起，男同學讀左邊一組三個詞，女同學讀右邊一組三個詞，進行比賽讀。

　　2、找出部首。

　　（1）現在請你仔細觀察一下，第一組詞語中，有三個字的部首一樣，是哪三個字？（生：室、宅、家）。

　　它們的部首咱們以前學過，叫做什么？（生：寶蓋）。（板書：宀）

　　（2）第二組詞語中，也有幾個字的部首一樣，是哪幾個？

　　（生：窩、窗、窟、窿）。

　　它們的部首我們沒學過，你比較一下，這個部首與“宀”有什么區別？

　　（生：比“宀”多了一撇和一點）。

　　（3）師進行介紹：這個部首叫“穴寶蓋”，（板書：穴）。

　　齊讀三遍。

　　（4）找到這些詞語中的規律，請學生想想實物、古文字、偏旁的聯系。

　　（5）全班交流：你們發現了什么規律？

　　（“室、宅、家”三個字都有“宀”這個偏旁，“窩、窗、窟、窿”四個字都有“穴”這個偏旁。）

　　（6）多媒體課件演示“宀”和“穴”的實物、古文字、偏旁的演變過程。

　　（7）通過觀察，你覺得“宀”由什么演變而來？（生：房屋）。所以它和房屋有關系。“穴” 由什么演變而來？（生：洞穴）。所以它和洞穴有關系。

　　（8）引導學生小結：“宀”表示房屋，帶有“宀”的字大都與房屋有關；“穴”表示在土坡或山坡上挖的洞，帶有“穴”的字大都與洞穴有關。

　　（9）齊讀這兩組詞語。

　　（10）學生自己練讀詞語。

　　（11）去掉拼音，分組進行檢查。

　　（新授環節的設計，主要在于充分利用教材，在完成識字的基礎上，讓學生多讀多練，培養學生的觀察、探究能力，通過觀看部首演變，學生不僅對部首和字的印象深刻，而且，對于學習生字的興趣也變得濃厚，以便更好地記憶。）

　　（三）、讓生字寶寶交朋友，拓展延伸。

　　1、小組合作討論：你們還知道哪些字也帶有“宀”和“穴”這兩個偏旁？

　　（生進行討論，師根據生的回答，出示出其他帶有“宀”和“穴”的詞語，讓全班學生進行齊讀，簡要介紹里面比較難的字）。

　　2、誦讀全文，總結拓展　　

　　（1）將本課12個詞語的卡片分發給學生，分成四組上去貼在黑板上，并由貼的學生做小老師領讀。

　　（2）集體誦讀整篇韻文。

　　（3）讓學生自己介紹：凡是帶有“礻”這個偏旁的字大都與神仙、祖先有關；帶有“衤”這個偏旁的字大都與衣服有關；帶有“宀”的字大都與房屋有關；帶有“穴”的字大都與洞穴有關。讓學生加強記憶。

　　（4）總結：我們中國的漢字真奇妙，有些字只要根據字的偏旁就可以理解意義。課后，大家可以找找平時容易寫錯的字，用上今天學到的本領，想想有什么好方法來分清、記住這些字，相信咱們小朋友的錯字一定會越來越少。

　　（進行小組合作學習，培養學生的合作交流能力；讓學生自己把卡片貼到黑板上，并且當小老師帶著其他同學讀，使學生保持學習的熱情，激發學生的參與意識；由讀到背，不僅提高讀書能力，也豐富了自己的積累；拓展延伸，使學生進一步感悟語言，鞏固新知。）

　　（四）、寫好生字寶寶，培養習慣。

　　1、課件出示“室”這個字，演示筆順圖，讓學生完成以下學習要求。

　　（1）書空筆順。

　　（2）數筆畫。

　　（3）說一說字的偏旁和結構。

　　（4）組詞練習。

　　（學生說出答案，師進行評析）。

　　2、課件出示“窩”這個字，演示筆順圖，同樣方法完成“窩”的教學。

　　3、說出這兩個字的部首，比較其區別。

　　4、交流：你學會了哪個字？做小老師教教大家。

　　（生當小老師教其他學生，教師點評）。

　　5、教師板書“室”和“窩”這兩個字。

　　6、學生在寫字本上認真書寫，教師給學生配上優美的練字音樂，并提醒學生注意寫字姿勢。

　　7、展示好字，進行總結：師將學生寫的好的字通過展臺展示出來，并從字的間架結構和筆畫等方面來進行評價與總結。

　　（寫字訓練是低年級教學的重點，教學時要做到扎實有效。先讓學生觀察，分析字形結構，比較兩個字的偏旁的不同，回顧這節課的教學重點與難點，再進行寫字練習。學生寫好后，教師要進行適當指導，并將比較好的字展示出來，讓其他學生進行欣賞。學生在欣賞的過程中取長補短，在以后的練習中也有了針對性，共同提高，共同進步。）

　　（五）、板書設計：

　　識字7

　　宀            穴

　　室            窩

　　（通過比較“室”與“窩”，發現“寶蓋”與“穴寶蓋”的區別，板書直觀、清晰，具有示范性。）

　　七、教學反思：

　　《語文課程標準》指出“識字教學要充分利用兒童的生活經驗，注重教給識字方法，力求識用結合。運用多種形象直觀的教學手段，創設豐富多彩的教學情境。”在本節課的教學設計中，我通過多媒體揭示部首的演變過程，引導學生自主探究，發現漢字的構字規律，增強學生的自學能力，達到“授之以漁”的目的。采用多種生動活潑的方式復現詞語，學生始終處于興奮之中，在愉快的情境中不知不覺地認識詞語。通過小組合作學習的方式，讓學生體會到共同學習的樂趣，享受到合作學習的成果。在學寫生字時，再一次回顧“宀”和“穴”這兩個偏旁的區別，對新課內容進行回顧，回歸到本課的學習重難點上。

《識字７》教學雜談 篇12

　　教學目標 ：

　　1.學會本課9個生字，綠線內的3個字只識不寫。認識一個偏旁：羊（羊字旁）。

　　2.初步了解會意字的特點培養學生主動識字的興趣。

　　3.朗讀兒歌，理解兩首兒歌的意思，懂得團結起來力量大的道理，并能與實際生活相聯系。

　　4.在小組學習中，培養學生合作探究、細致觀察、大膽交流的能力。

　　教學重點、難點：

　　識字、寫字。理解兩句諺語“眾人一條心，黃土變成金”、“單絲不成線，獨木不成林”的含義。可安排2課時進行。

　　教學準備：

　　每個學習小組一盒積木；課文的插圖；歌曲《團結就是力量》的磁帶；詞語卡片、生字卡片、田字格。

　　教學時間：兩課時。

　　教學方法：

　　開展游戲，樂中學；運用圖畫，比中學；小組探究，合作學；聯系生活，說中學。

　　第一課時

　　一、創設情境，看圖識字

　　1.出示左上圖。

　　（1）猜一猜。

　　師述：這三幅圖里，分別藏著一個漢字，你能找出來嗎？（相機出示：人從眾）

　　表揚猜出“眾”的小朋友，并請學生說說是怎么猜出來的。

　　（2）找一找。

　　這三個字有好多朋友，我們一起來給他們找朋友。

　　（相機出示：工人跟從群眾）

　　（3）讀一讀。

　　小朋友，剛才我們認識了幾個新朋友，請你讀一讀這些詞語。（學生自由讀，指名學生讀）

　　（4）比一比。

　　小朋友的眼睛可亮了！仔細觀察這三個字，你發現了什么？

　　（引導學生說出“從眾”這兩個字是由“人”累加起來的）

　　二、游戲誦讀，理解兒歌

　　過渡：有一位會寫詩的叔叔把這三個字合在一起寫了一首好聽的兒歌，我們一起來學習。（相機出示兒歌：二人從，三人眾。眾人一條心，黃土變成金）

　　1.創設游戲情境，深入理解兒歌。

　　（1）分小組，合作搭積木。

　　比一比，哪一組搭得最漂亮？

　　（2）談體會，明道理。

　　A.這一組搭的積木可漂亮啦！請你們來談談成功的體會。

　　B.這一組搭的積木倒塌了，你們失敗了，從中你懂得了什么道理？

　　（3）聽歌曲，感悟讀。

　　只有齊心協力，團結合作，才能成功。這就是“眾人一條心，黃土變成金”。（播放歌曲《團結就是力量》）

　　（4）揭課題，指導讀。

　　剛才我們學習了左半部分的內容。（板書：識字7）

　　a.學生在學習小組中讀一讀。

　　b.小組推薦學生朗讀，注重評價。

　　c.全班一起朗讀。

　　三、探究合作，學習新知

　　1.小組合作學習。

　　師：剛才我們認識了新字、新詞，學習了一首好聽的兒歌。左邊的課文，老師要請小朋友以小組為單位，用看看圖、識識字、讀讀詞或其他方法來學習。人人可以爭當小老師，挑自己已讀懂的說給其他小朋友聽。（學生合作學習、交流，教師巡回了解，點撥指導）

　　2.大組交流成果。

　　師：誰愿意當小老師介紹一下你讀懂了什么？

　　第二課時

　　一、復習導入  

　　二、比較小結，拓展延伸

　　1.比一比。

　　男、女小朋友分別讀這兩首兒歌。

　　比一比，從這兩首兒歌中，你發現了什么？（引導學生通過誦讀，理解這兩首兒歌講了同一個道路，那就是團結力量大）

　　2.說一說。

　　學生聯系已有的生活經驗或回憶童話、寓言故事來談談自己的體會。

　　3.讀一讀。

　　帶著自己的體會、感受，一起把課文讀一遍。

　　三、學習生字，指導書寫

　　1.出示生字卡片：黃變成金單絲條眾群

　　2.認讀生字。

　　3.說說你記住了哪些字，有什么好方法。]

　　4.自學筆順圖，在書上描紅。

　　5.交流書寫時的注意點。

　　6.《習字冊》上描紅、仿影、書寫。