《識字７》教學(xué)雜談
【浙江省嘉興市光明小學(xué) 許琦群】
〖語言環(huán)境中記生字〗
學(xué)生能在一定的語境中認識或猜認生字，但識字量大了以后，單獨出示某個生字學(xué)生有時就拿不準(zhǔn)了，有的混淆，如形近字、音近字等，有的搞亂次序，如葡萄，單獨出示時把“葡”當(dāng)成“萄”或把“萄”當(dāng)成“葡”。因此，讓學(xué)生精確分清字形，特別是字形的細微之處，正確建立起音形義之間的聯(lián)系是這一階段識字教學(xué)的重點和難點，具體可以采取的策略是讓學(xué)生在語言環(huán)境中記生字。
如設(shè)計活潑多樣的教學(xué)方法，在游戲、活動中鞏固識字；課堂上把生字編成一段文字，讓學(xué)生認讀，如學(xué)了《識字7》后，有位老師自編了這樣一段話：孔嬉是錦州市靈鷹小學(xué)的學(xué)生。這學(xué)期他參加了“紅領(lǐng)巾護鳥小分隊”。一天，他正在樹底下聽黃鸝和百靈唱歌。一位小弟弟走來了他撿起一顆石子往樹上扔去，嚇得小鳥們急忙往叢林深處飛去。這段話中蘊涵了8個生字，學(xué)生在語境中進一步認識了這些生字。
當(dāng)然，我們還可以提倡課外閱讀，在課外書中生字不斷復(fù)現(xiàn)，得以鞏固。總之，孤零零地記生字容易造成生字的回生，我們要多為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一些語言環(huán)境，幫助他們記生字。另外，本冊教材后面只有生字表沒有詞語表，但我覺得把生字放在詞語中識記效果更好，詞語的積累也是必不可少的，老師應(yīng)該及時補充或借助文本劃一些詞語讓學(xué)生掌握。
探究學(xué)習(xí)──不知秋思落誰家──《識字7》教學(xué)談
浙江省平湖市師范學(xué)校附屬小學(xué) 周子慧
【回放】
前兩天聽了一老師執(zhí)教的人教版二年級上冊《識字7》一課。這是一首拍手歌，讓學(xué)生在“拍手歌”的掌聲中不僅能識字，更要有所領(lǐng)悟──地球是人類和動物共同的家園，動物和人類相互依存這一主題。整堂課經(jīng)歷了生字學(xué)習(xí)到課文的理解，再從朗讀的指導(dǎo)到合作編拍手歌的過程，容量豐厚，學(xué)習(xí)效率很高。但聽完這一堂充實的課后總感覺少了點什么？細細品味，感覺心靈的觸動和情感的投入似乎不夠，以其中開放度最大，采用自主探究的方式學(xué)習(xí)的一個片段為例：
師：請小朋友再自由讀讀課文，看看你讀懂了哪兩句話？不懂的打上一個問號。（學(xué)生自主探究研讀）
生：我讀懂了“天空大雁會寫字”，我覺得很有趣。
師：想不想看看大雁怎么寫字？（動畫演示）
生：一會兒寫成人字，一會兒寫成一字。
師：多有趣呀，一齊讀一讀這句話。
……
生：我讀懂了“保護動物要牢記”。
師：如果不保護動物會怎么樣？
生：我們?nèi)游飯@就看不見動物了。……（略）
生：我讀懂了“人和動物是朋友”。
師：人和動物怎樣交朋友呢？
學(xué)生答略。
生：我讀懂了大小動物都有家。老虎的家在叢林，熊貓的家在竹林，黃鶯的家在大樹上。
師：就像我們每個小朋友都有自己的家。（齊讀）
師：還有沒有不能解決的問題？解決的問題可以把問號擦去了。
【診斷】
理解文章的內(nèi)容感悟主題（人和動物和諧相處）是課文的重點，也是學(xué)生感悟的難點。該老師以學(xué)生的自主、探究、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)為主，在老師的引導(dǎo)下經(jīng)歷了閱讀文本的過程。從以上片段中，不免發(fā)現(xiàn)：
1、探究層次淺顯。教學(xué)僅僅在“理解語言文字”這一平面上運動，即讀準(zhǔn)語言的意思。對語言表達的巧妙和意境的感悟并不多。盡管這個拍手歌的內(nèi)容很簡單，但還是有幾個詞意蘊深刻的，如“翱翔”、“嬉戲”、“大事”等等。