《識字７》教學(xué)雜談
3、探究要在拓展中遷移。當我們引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷課本語言的影響內(nèi)化為自我語言的過程中，我們有責任有義務(wù)為其構(gòu)建創(chuàng)造的平臺，要最大限度地進行拓展，讓學(xué)生在舉一反三的遷移中探究；要盡量地延伸，讓學(xué)生在課外大視野中探究，從而獲取人文精神，習(xí)得語言智慧。如說一句保護動物的標語，了解我們的動物朋友等等。
4、探究要體現(xiàn)層次性。著名語文教育家張志公先生提出了閱讀教學(xué)要“帶學(xué)生從文章里走個來回”的觀點：即“首先把語言文字弄清楚，從而進入文章的思想內(nèi)容，再從思想內(nèi)容走出來，進一步理解語言文字是怎樣組織運用的”。層層深入，從表到里，從點到面，充分體現(xiàn)探究的層次性。如偏方里提出的從語言文字中感受動物的快樂和美麗，到談?wù)劕F(xiàn)實世界動物所面臨的處境感受，從而提出保護動物的措施，引發(fā)保護動物的強烈愿望。讓學(xué)生經(jīng)歷從對身邊動物的關(guān)愛到對其他動物的關(guān)愛升華。
5、探究要體現(xiàn)開放性。探究不僅僅是理解課文，不僅僅只是識字，更不僅僅是學(xué)習(xí)課本，探究的目的是要開禁學(xué)生的思維，有什么說什么，能探究多少說多少。如偏方中的許多環(huán)節(jié)對情感、對課堂、對教本都做了開拓。“聽聽動物們在說些什么”，“當看到這些，你有什么感受，你想說些什么”，“你有什么好的建議，能不能說一句保護動物的標語”……在開放的探究中我們會聽到不同的聲音，感受到意外的精彩。
《識字7》教學(xué)雜談
【浙江省嘉興市光明小學(xué) 許琦群】
〖語言環(huán)境中記生字〗
學(xué)生能在一定的語境中認識或猜認生字，但識字量大了以后，單獨出示某個生字學(xué)生有時就拿不準了，有的混淆，如形近字、音近字等，有的搞亂次序，如葡萄，單獨出示時把“葡”當成“萄”或把“萄”當成“葡”。因此，讓學(xué)生精確分清字形，特別是字形的細微之處，正確建立起音形義之間的聯(lián)系是這一階段識字教學(xué)的重點和難點，具體可以采取的策略是讓學(xué)生在語言環(huán)境中記生字。
如設(shè)計活潑多樣的教學(xué)方法，在游戲、活動中鞏固識字；課堂上把生字編成一段文字，讓學(xué)生認讀，如學(xué)了《識字7》后，有位老師自編了這樣一段話：孔嬉是錦州市靈鷹小學(xué)的學(xué)生。這學(xué)期他參加了“紅領(lǐng)巾護鳥小分隊”。一天，他正在樹底下聽黃鸝和百靈唱歌。一位小弟弟走來了他撿起一顆石子往樹上扔去，嚇得小鳥們急忙往叢林深處飛去。這段話中蘊涵了8個生字，學(xué)生在語境中進一步認識了這些生字。
當然，我們還可以提倡課外閱讀，在課外書中生字不斷復(fù)現(xiàn)，得以鞏固。總之，孤零零地記生字容易造成生字的回生，我們要多為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一些語言環(huán)境，幫助他們記生字。另外，本冊教材后面只有生字表沒有詞語表，但我覺得把生字放在詞語中識記效果更好，詞語的積累也是必不可少的，老師應(yīng)該及時補充或借助文本劃一些詞語讓學(xué)生掌握。