秋姑娘的信說(shuō)課稿（通用4篇）

秋姑娘的信說(shuō)課稿 篇1

　　從課題《秋姑娘的信》分析，本文的重點(diǎn)應(yīng)該落在“信”上，“信”是誰(shuí)寫(xiě)的？寫(xiě)給誰(shuí)的？信上寫(xiě)了些什么？“信”又是什么？

　　課文共有七個(gè)自然段，每段有一句話。可分為三個(gè)部分。第一部分是第一自然段，第二部分是第二——五自然段，第三部分是第六——七自然段。下面，我將分別分析每個(gè)自然段。

　　第一自然段是課文的第一部分，介紹了秋姑娘用楓葉寫(xiě)信。回答了課題中的一個(gè)問(wèn)題：“信”是什么。文中的信就是楓葉。秋季，楓葉轉(zhuǎn)紅，火紅的楓葉絢麗特別，正適合做漂亮的信紙，將自己的關(guān)懷和祝福寄給遠(yuǎn)方的好朋友們。而用楓葉做信紙并不僅僅因?yàn)闂魅~顏色形狀的漂亮，還因?yàn)闂魅~在秋風(fēng)的吹送下可以飄蕩到很多地方，作為信使特別方便。而能使用這些楓葉的只有秋姑娘。該自然段中還告訴了我們，秋姑娘的朋友很多，從“好朋友們”的“們”字可以感受到。為什么一年只來(lái)一次的秋姑娘能交到那么多的朋友呢？從她不厭其煩地給朋友們寫(xiě)信可以看出她的熱心，而從下面信中的內(nèi)容可以看出她的愛(ài)心，也就能解釋為什么她會(huì)有這么多朋友了。

　　第二——五自然段是課文的第二部分，寫(xiě)了秋姑娘的信中的四個(gè)內(nèi)容，這四封信分別給了大雁、青蛙、松鼠和山村孩子。每個(gè)自然段的結(jié)構(gòu)基本上是一樣的，讀起來(lái)朗朗上口，并在每段中蘊(yùn)涵了一個(gè)相應(yīng)的常識(shí)介紹。第二自然段中，秋姑娘寫(xiě)給了大雁，從“南去”這個(gè)詞我們了解到大雁回南方過(guò)冬，路途遙遠(yuǎn)，非常辛苦，秋姑娘關(guān)心南去的大雁，從“多加”中也能看出來(lái)。

　　第三自然段寫(xiě)給了青蛙，青蛙是冬眠過(guò)冬，也就是在冬天到來(lái)之前吃得飽飽的，然后找個(gè)溫暖的地方睡上整整一個(gè)冬天，等春天到來(lái)時(shí)再出來(lái)。

　　第四自然段寫(xiě)了給松鼠的信，松鼠是備糧過(guò)冬，在冬天到來(lái)前在樹(shù)洞中儲(chǔ)備好糧食，然后躲在樹(shù)洞中吃著糧食過(guò)冬。

　　第五自然段中雖然信是寫(xiě)給山村孩子的，但囑咐他們的是請(qǐng)他們給小樹(shù)裹上“冬衣”。這里的“冬衣”用了引號(hào)，其實(shí)是用稻草、麻繩等裹在小樹(shù)外用以御寒的。秋姑娘真是細(xì)心。

　　第二——五自然段中，不僅介紹了動(dòng)植物過(guò)冬的常識(shí)，從字里行間也透露出了秋姑娘對(duì)朋友們的關(guān)心。第二自然段中的“多加”，第三自然段中的“蓋好”，第四自然段中的“快”、“充足”以及第五自然段中的“別忘了”。充分說(shuō)明了秋姑娘的愛(ài)心和細(xì)心。正因?yàn)榍锕媚锪私馀笥训牧?xí)性，才能有針對(duì)性地寫(xiě)出內(nèi)容不同的信，體貼入微地關(guān)心每一位小朋友。

　　第六——七自然段是課文的第三部分，寫(xiě)出了秋姑娘信寫(xiě)得多。本章沒(méi)有用直白的語(yǔ)言寫(xiě)信多，而是用了一個(gè)問(wèn)句和感嘆句。第六自然段是問(wèn)句，向讀者們提了個(gè)問(wèn)，緊接著第七自然段就給出了回答，一個(gè)“全”字寫(xiě)出了秋姑娘信寫(xiě)得多，間接就是告訴我們，秋姑娘的小朋友多。與第一自然段呼應(yīng)，更進(jìn)一步說(shuō)明了秋姑娘的熱心與愛(ài)心，表現(xiàn)出了對(duì)秋姑娘的贊美之情，讀時(shí)要結(jié)合最后一個(gè)感嘆號(hào)來(lái)體會(huì)。同時(shí)也可以理解，正因?yàn)檫@份細(xì)心與愛(ài)心，所以秋顯得特別可愛(ài)，課文中稱其為“姑娘”。

　　根據(jù)本文的特別，我定出以下的教學(xué)目標(biāo)：

　　1、復(fù)習(xí)鞏固漢語(yǔ)拼音，學(xué)會(huì)本課6個(gè)生字，兩條綠線內(nèi)的8個(gè)生字只識(shí)不寫(xiě)，認(rèn)識(shí)2種筆畫(huà)：臥鉤、撇點(diǎn)。注“心”的筆順。理解由生字組成的詞語(yǔ)。

　　2、能正確、流利、有感情地朗讀課文和背誦課文。

　　3、理解課文內(nèi)容，認(rèn)識(shí)秋天的一些特征，了解一些小動(dòng)物過(guò)冬的方法。

　　4、通過(guò)文中對(duì)秋姑娘的贊美，懂得朋友之間應(yīng)該相互關(guān)心的道理。

秋姑娘的信說(shuō)課稿 篇2

　　《秋姑娘的信》是蘇教版語(yǔ)文第一冊(cè)第七課的課文，是一篇圖文并茂，文質(zhì)兼美，充滿童趣和蘊(yùn)含自然常識(shí)的課文。全文共分7個(gè)自然段，寫(xiě)了秋姑娘給大雁、青蛙、松鼠、山村孩子寫(xiě)信，展現(xiàn)出了一幅楓葉飄落、大雁南飛、青蛙冬眠、松鼠儲(chǔ)食、小樹(shù)穿“冬衣”的秋景圖。以秋姑娘的信為線索，讓人感受到秋姑娘對(duì)大雁、青蛙、松鼠、小樹(shù)的關(guān)懷和體貼。由此激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)大自然，珍惜友誼的情感。下面我就具體說(shuō)說(shuō)第一課時(shí)的教學(xué)設(shè)計(jì)。

　　根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)提倡的新理念及本年級(jí)教材、學(xué)生的特點(diǎn)，我們將這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)定為：1、復(fù)習(xí)鞏固漢語(yǔ)拼音，認(rèn)讀課文中的生字詞。學(xué)寫(xiě)兩個(gè)左右結(jié)構(gòu)的生字“好”“村”，認(rèn)識(shí)筆畫(huà)“撇點(diǎn)”。2、激發(fā)學(xué)生朗讀課文的興趣，能正確、流利地朗讀課文。3、初步了解秋姑娘的信寫(xiě)給了哪些人，感受大自然的美好。4、重視培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言積累。

　　在導(dǎo)入新課時(shí)，先出示一封以楓葉圖為背景的秋姑娘寫(xiě)給老師的信，讓學(xué)生認(rèn)讀“信”，然后出現(xiàn)秋姑娘的畫(huà)面，讓學(xué)生跟秋姑娘打招呼。這樣的導(dǎo)入，著力營(yíng)造了時(shí)空氛圍，讓學(xué)生感受秋的美麗，秋的情趣，同時(shí)活化了人物形象，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本，扎進(jìn)童話的世界，激發(fā)了學(xué)生體驗(yàn)的欲望。

　　新課程標(biāo)準(zhǔn)要求：學(xué)習(xí)用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。而作為起始階段的教學(xué)，培養(yǎng)語(yǔ)感尤為重要。朗讀則是培養(yǎng)和提高學(xué)生語(yǔ)感的重要途徑。根據(jù)這一要求，我們?cè)谶@堂課中創(chuàng)設(shè)了多種讀的途徑，對(duì)學(xué)生進(jìn)行朗讀訓(xùn)練。首先是提出要求讓學(xué)生自讀課文；認(rèn)讀生詞后，讓學(xué)生再次自讀；檢查學(xué)生朗讀時(shí)，通過(guò)范讀、齊讀、自由讀、指名讀、男女生讀、合作讀等多種形式貫穿始終。目的是激發(fā)學(xué)生朗讀的興趣，從而達(dá)到正確、流利地朗讀課文的教學(xué)目標(biāo)。

　　新大綱指出，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)要指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運(yùn)用祖國(guó)的語(yǔ)言，豐富語(yǔ)言的積累，使他們具有初步的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的能力。教學(xué)實(shí)踐也告訴我們，語(yǔ)文素質(zhì)的提高，很重要的方面就是要重視語(yǔ)言的積累。為了實(shí)現(xiàn)這一教學(xué)目標(biāo)，我們?cè)诒菊n教學(xué)中設(shè)計(jì)了讓學(xué)生在拓展說(shuō)話中強(qiáng)化積累。如：開(kāi)始時(shí)對(duì)秋姑娘打招呼；檢查四封信的朗讀情況時(shí)，讓學(xué)生練習(xí)“我想讀秋姑娘寫(xiě)給誰(shuí)的信”的句式；最后出示的填空：“秋姑娘給    、      、     和      寫(xiě)了信。”也是對(duì)學(xué)生的一種說(shuō)話訓(xùn)練。這樣的設(shè)計(jì)，目的是希望他們?cè)谒季S、表達(dá)的過(guò)程中，將課文語(yǔ)言內(nèi)化為自己的語(yǔ)言，促使他們更積極地投入到語(yǔ)文學(xué)習(xí)的活動(dòng)中去，增強(qiáng)他們參與學(xué)習(xí)的積極性。

　　識(shí)字教學(xué)是低年級(jí)教學(xué)的重點(diǎn)，所以在最后我留了大約10分鐘左右的時(shí)間來(lái)教學(xué)“好”和“村”這兩個(gè)生字。在識(shí)字教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生大膽嘗試探究，鼓勵(lì)他們用自己的方法記住生字。學(xué)生聯(lián)系已有的知識(shí)想出識(shí)字的方法，給他們自由發(fā)展的空間，有助于形成他們主動(dòng)識(shí)字的習(xí)慣。

秋姑娘的信說(shuō)課稿 篇3

　　這篇課文，圖文并茂、文質(zhì)兼美、充滿童趣和蘊(yùn)含自然常識(shí)的課文。課文講的是秋姑娘給大雁、青蛙、松鼠和山村孩子寫(xiě)信，展現(xiàn)了一幅秋葉飄落、大雁南飛、青蛙冬眠、松鼠儲(chǔ)食、小樹(shù)穿“冬衣”的秋景圖。

　　其中，根據(jù)第一學(xué)段的要求，第1、第2兩個(gè)目標(biāo)是教學(xué)重點(diǎn)。由于學(xué)生對(duì)“楓葉”、“冬眠”、小樹(shù)裹“冬衣”缺乏感性認(rèn)識(shí)，要在語(yǔ)言文字中把握秋天的特點(diǎn)，有一定困難，因此體會(huì)秋天的特點(diǎn)，懂得朋友之間要相互關(guān)心是教學(xué)難點(diǎn)。力爭(zhēng)在兩課時(shí)中達(dá)成預(yù)設(shè)教學(xué)目標(biāo)。

　　第一課時(shí)：引導(dǎo)學(xué)生借助拼音把課文讀正確、讀流利，通過(guò)圖文對(duì)照，從整體上感知課文內(nèi)容，獲得初步的情感體驗(yàn)；在語(yǔ)境中認(rèn)識(shí)生字，指導(dǎo)學(xué)生端正、勻稱地書(shū)寫(xiě)“好、友”等六個(gè)生字。

　　下面，我著重講第二課時(shí)的教學(xué)：

　　第一環(huán)節(jié)：營(yíng)造氛圍，激趣導(dǎo)入

　　1、展現(xiàn)情境，感受秋天

　　第一課時(shí)通過(guò)吟誦秋天的童謠、詩(shī)句，觀察秋景圖，孩子們對(duì)秋姑娘的情趣已生。因此本課一開(kāi)始，介入媒體，出現(xiàn)秋姑娘的畫(huà)面。“小朋友，你們看，秋姑娘已來(lái)到我們身邊，你們喜歡她嗎？快和她打個(gè)招呼吧！”這時(shí)候，學(xué)生可能會(huì)喊，“秋姑娘好！”“秋姑娘歡迎你！”

　　2、抓住切口、總領(lǐng)全文

　　之后，媒體出現(xiàn)一幅紅楓圖，問(wèn)：“看，秋姑娘還給我們帶來(lái)了什么呢？”問(wèn)完，我馬上給孩子出示一幅片片楓葉像舞蹈著的紅蝴蝶一般，在颯颯秋風(fēng)中飄落的畫(huà)面。

　　“咦，樹(shù)上的楓葉都到哪兒去了？”這句話是第六小節(jié)的內(nèi)容，我抓住這個(gè)疑問(wèn)句作為教學(xué)的切口，激發(fā)學(xué)生探究學(xué)習(xí)全文的興趣，同時(shí)要求有感情地朗讀這句話。指導(dǎo)的時(shí)候，特別要讓孩子讀好語(yǔ)氣詞“咦”，讀出好奇、驚訝的語(yǔ)氣和問(wèn)句的讀法。

　　第二環(huán)節(jié)：品讀結(jié)合，積累語(yǔ)言

　　1、感知課文，了解大意

　　讓孩子們帶著“楓葉都到哪兒去了？”這個(gè)問(wèn)題去讀書(shū)，實(shí)實(shí)在在的給足時(shí)間，讓他們讀準(zhǔn)、讀通課文，在讀的過(guò)程中去尋找答案。接著通過(guò)相互交流，讓孩子們自己明白楓葉都給秋姑娘當(dāng)紙寫(xiě)信去了。在這里順應(yīng)學(xué)生的回答出示第一自然段：

　　（1）自由讀，邊讀邊想：你讀懂了什么？

　　（2）反饋交流：“片片楓葉”說(shuō)明秋姑娘寫(xiě)的信很多，“好朋友們”也說(shuō)明她寫(xiě)了很多信。

　　（3）指導(dǎo)朗讀：讀出語(yǔ)氣的輕緩。

　　2、讀信說(shuō)信，語(yǔ)言實(shí)踐

　　（1）秋姑娘給哪些好朋友寫(xiě)信了呢？帶著這個(gè)問(wèn)題聽(tīng)老師讀2-5自然段。

　　（2）出示填空，學(xué)生回答：秋姑娘給、和寫(xiě)信。

　　（3）秋姑娘在信上寫(xiě)了什么呢？請(qǐng)小朋友打開(kāi)書(shū)大聲朗讀，你最喜歡的信可以多讀幾遍。

　　（4）學(xué)生交流自己最喜歡的信。（根據(jù)學(xué)生的回答學(xué)習(xí)相應(yīng)的自然段，不一定根據(jù)課文順序。）

秋姑娘的信說(shuō)課稿 篇4

　　一、教材分析

　　《秋姑娘的信》是國(guó)標(biāo)本第一冊(cè)的第七課。這是一篇科普童話故事，它用秋姑娘寫(xiě)信的形式介紹了大雁南飛、青蛙冬眠、松鼠儲(chǔ)備食物、樹(shù)木裹上稻草準(zhǔn)備安全越冬的知識(shí)。文章語(yǔ)言生動(dòng)活潑，在閱讀的同時(shí)使人感到秋姑娘對(duì)大雁、青蛙、松鼠、小樹(shù)的關(guān)懷和體貼。本課的教學(xué)重點(diǎn)是讀背課文和識(shí)字寫(xiě)字。　　

　　二、說(shuō)教法

　　依據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念，在設(shè)計(jì)時(shí)我把以讀悟情的情感價(jià)值為一目標(biāo)，讓孩子在讀中感受秋姑娘對(duì)朋友細(xì)膩真切的關(guān)愛(ài)，在反復(fù)誦讀中讓學(xué)生與秋姑娘美好的心靈交匯，從而讓孩子們朋友之間要互相關(guān)心的道理。同時(shí)，我根據(jù)學(xué)生已有的知識(shí)儲(chǔ)備，拓展內(nèi)容，開(kāi)發(fā)課程資源，為孩子展示潛質(zhì)潛能和語(yǔ)言實(shí)踐打開(kāi)廣闊的空間，使課堂教學(xué)更為自主、更為開(kāi)放。

　　三、說(shuō)教學(xué)教學(xué)流程

　　（一）走進(jìn)文本，感受人文內(nèi)涵

　　文本是語(yǔ)言的載體，是孩子情感體驗(yàn)的途徑，研讀文本是課堂教學(xué)的本質(zhì)任務(wù)。在朗讀、理解文質(zhì)兼美的文本的時(shí)候，才能體會(huì)人物情感，感受文本所要表達(dá)的人文內(nèi)涵。根據(jù)這個(gè)理念，我對(duì)第二課時(shí)進(jìn)行了這樣的設(shè)計(jì)。

　　1、歸謬激疑，探究學(xué)文

　　讓孩子們帶著“秋姑娘給她的好朋友都寫(xiě)了什么？”這個(gè)問(wèn)題去讀書(shū)，實(shí)實(shí)在在的給足時(shí)間，讓他們讀準(zhǔn)、讀通課文，在讀的過(guò)程中去尋找答案。接著讓孩子挑自己喜歡的一封信互相交流，并且我要求學(xué)生用“我喜歡讀秋姑娘寫(xiě)給-----的信”的句式來(lái)交流，旨在培養(yǎng)學(xué)生說(shuō)完整通順的話。

　　2、讀信說(shuō)信，語(yǔ)言實(shí)踐

　　根據(jù)學(xué)生交流的內(nèi)容，我利用媒體依次出示秋姑娘給大雁的信，讓孩子自讀，不僅再次感受秋姑娘至誠(chéng)至愛(ài)的美好心靈，而且躍出文本，讓孩子初步感受書(shū)信的基本格式，有機(jī)地拓寬知識(shí)面。

　　接著，我又要求孩子照樣子說(shuō)一說(shuō)秋姑娘在信中會(huì)跟青蛙、松鼠、山村孩子說(shuō)些什么，為孩子搭建一個(gè)語(yǔ)言實(shí)踐的舞臺(tái)，給孩子創(chuàng)設(shè)一個(gè)發(fā)揮潛在智能的機(jī)會(huì)。

　　3、挖掘資源，豐富積累

　　在課文中有幾處知識(shí)點(diǎn)，我也一一挖掘。在品讀語(yǔ)言文字時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生理解：什么是冬眠，哪些動(dòng)物要冬眠？松鼠喜歡吃什么？（旨在感悟“充足的食品”一詞）小樹(shù)裹上“冬衣”中“冬衣”是什么？為什么要裹？（讓學(xué)生明白簡(jiǎn)單的科學(xué)道理），這些知識(shí)點(diǎn)豐富了學(xué)生的知識(shí)積累，同時(shí)也激發(fā)了學(xué)生探究自然科學(xué)的欲望。

　　4、感情朗讀，整體回歸

　　在學(xué)生了解信的內(nèi)容后，我設(shè)計(jì)“換位朗讀”，告訴孩子：“你現(xiàn)在就是秋姑娘，你該如何通過(guò)朗讀表現(xiàn)出對(duì)朋友的關(guān)切之情，關(guān)愛(ài)之心呢？”孩子在品讀“多加小心”“蓋好被子”“別著涼生病”“充足的食品”“別忘了”“裹上冬衣”等詞句的過(guò)程中，把秋姑娘的內(nèi)心美展現(xiàn)得淋漓盡致。

　　感情朗讀了2——5小節(jié)后，我引讀：楓葉都到哪兒去了吧？借這個(gè)問(wèn)題引讀文章的第七小節(jié)，讓孩子的感悟與文章的內(nèi)涵更吻合，讓孩子的體驗(yàn)與文中人物的情感更接近。然后我利用多媒體指導(dǎo)孩子背誦全文，再次感受課文的語(yǔ)言文字美和秋姑娘的心靈美。

　　（二）、拓展延伸，升華情感體驗(yàn)

　　文本給我們提供的信息是有限的，作為語(yǔ)文課程的實(shí)踐者和操作者，我們不僅要“重文本”，而且要“超文本”。

　　1、內(nèi)容延伸，探求知識(shí)

　　讀完全文，我讓學(xué)生思考秋姑娘還會(huì)對(duì)其他朋友說(shuō)，這樣操作旨在讓學(xué)生更多地了解秋盡冬來(lái)之際動(dòng)物的生活習(xí)性，是對(duì)他們課外知識(shí)的一種補(bǔ)充，也是為了滿足孩子無(wú)限的求知欲，更好地激發(fā)他們探求知識(shí)的欲望。

　　2、作業(yè)拓展，實(shí)踐體驗(yàn)

　　最后我也是以秋姑娘信的形式給學(xué)生留了一個(gè)作業(yè)，作業(yè)如下：（多媒體出示作業(yè)內(nèi)容。）

　　讓學(xué)生采集落葉觀察，并動(dòng)手做一做樹(shù)葉標(biāo)本，也是讓學(xué)生走出書(shū)本，進(jìn)行課外實(shí)踐活動(dòng)，在開(kāi)放的富有創(chuàng)新活動(dòng)中提高學(xué)生的審美能力和動(dòng)手能力，培養(yǎng)他們熱愛(ài)自然、熱愛(ài)生活的情感。

　　板書(shū)設(shè)計(jì)：

　　秋姑娘的信

　　大雁        南去

　　松鼠       要冬眠

　　青蛙　　準(zhǔn)備食品

　　山村孩子　　  給小樹(shù)裹“冬衣”

　　以上說(shuō)課僅僅是我對(duì)本課的一種教學(xué)預(yù)設(shè)，在實(shí)際的課堂教學(xué)中我將隨時(shí)注意課堂的生成, 以學(xué)定教，順學(xué)而導(dǎo)，最大限度地發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、發(fā)展性和創(chuàng)造性，達(dá)到“無(wú)為而治”的教學(xué)境界。.