家 教學設計（精選14篇）
家 教學設計 篇1
一、教學目標
1.能正確、流利、有感情地朗讀課文和背誦課文。
2.復習鞏固漢語拼音,學會本課5個生字,認識綠線內的6個生字。理解生字組成的詞語。
3.了解課文內容,初步了解自然界事物間的內在聯系,培養學生熱愛自然、愛家、愛國的思想感情。
二、教學重難點:
理解“祖國就是我們的家”的意思。
三、教學策略
1.教法選擇:a、指導看圖,訓練觀察。b、啟發想象,訓練思維。c、引導賞析兒歌,培養初步的閱讀能力。
2.學法引導:a、看懂圖意,并結合圖理解字詞。b、通過反復誦讀,體會詩歌描繪的畫面。c、小組合作,發揮想象,培養熱愛生活的意識。
3.課堂組織形式:自主學習,小組合作;師生互動,生生互動。
4.課程資源的開發和利用:利用學生原有認知(對“祖國”的了解和對生活的觀察),激趣生情。
四、教學設計
(一)提出學習目標。
(二)復習檢查。
依次出現:藍天、祖國、泥土、大家,齊讀兩遍。
(三)讀詞貼圖,整體感知
1.黑板上還有幾個詞,誰想上來把它們翻過來,讀一讀?
2..這些小家伙很調皮,偷偷跑出來玩卻找不到自己的家了。你能幫它們找到家嗎?請大家翻開書本第83頁,找一找哪幾行詩告訴我們它們的家在哪兒。學生上前貼畫。
(四)精讀訓練。
1、他們都回到了自己的家,真高興呀,咱們先去白云的家看看?白云的家怎么樣呀?誰來讀一讀第一行。
(出示)家
藍天是白云的家
教師范讀教會學生“邊讀邊想”的朗讀方法。
2、你最喜歡的是哪一行?試試看配上動作好好讀讀。邊讀邊想:你仿佛看到了什么?
(出示課文)家
藍天/是白云的家,
樹林/是小鳥的家,
小河/是魚兒的家,
泥土/是種子的家,
學生交流:
(1)樹林是小鳥的家你仿佛看到了什么?
(2)小河是魚兒的家你仿佛看到了什么?
(3)泥土是種子的家你仿佛看到了什么?
3.小結:你看,其實每一行詩的背后都藏著一幅很美的畫,只要你用心地去讀,去感受,你就會發現這美。四行詩寫得多美啊!分組讀。
4.(出示圖)讓我們也來做一會小詩人。
5.小朋友你的家在什么地方呢?你還到過什么地方?還是到哪些地方?和同座位說一說吧。
6.你們說的都是我們的祖國,大嗎?其實這還不算大呢!(出示地圖)小朋友們看,這就是我們祖國的地圖。請大家自由讀最后兩行詩。讀完以后想一想,我們的祖國叫什么?我們的祖國真大真美啊,真像一個美麗的大花園,我們小朋友就生活在這美麗的地方,所以說祖國就是我們的家。小朋友就像花園里的花朵,祖國大花園里有溫暖的陽光,有清新的雨露,有肥沃的土壤,你感到幸福嗎?快樂嗎?
幸福的感覺讀出來,好嗎?讀最后一句
7.朗讀《家》
(五)指導背誦。
1.試試看,能不能不看書,把這首詩背給你的同桌聽?
2.邊欣賞畫面邊背誦,會背的同學大聲背,不會背的同學跟著背。
3.請大家站起來,配上動作再背一遍。
(六)指導寫字:土、子
1.翻到書本84頁,昨天我們練習寫了前五個生字,剩下兩個生字,請一個同學把它們讀出來。
2.先學“土”字。仔細觀察筆畫在田字格中的位置,說說看,你發現了什么?你想提醒同學們注意什么?
3、學生數“土”字筆順,師范寫,生描紅。
4、同法學習“子”,“子”的最后一筆“橫”要長些。
5、學生在《習字冊》上練習寫生字:土、子。師巡視指導,提醒書寫姿勢。
6、利用投影展示學生寫字作業,師生評價。
(七)小結布置作業
小朋友們,請你們課后再仔細觀察,去尋找更多的家。回家把你們小組作的詩句背給爸爸媽媽聽,或者請爸爸媽媽和你們一起再作一首這樣的詩,好嗎?
家 教學設計 篇2
教學目標：
1、知識與技能：
（1）正確流利，有感情的朗讀課文、背誦課文；
（2）復習鞏固漢語拼音，認識本課生字、詞語，能結合圖文認識詞語。
2、過程與方法：
（1）創設寬松、和諧的氛圍，讓學生主動參與學習；
（2）結合圖片、動畫，體驗學習的快樂；
（3）通過形象的圖片讓學生更好認識生字詞，通過游戲發展學生思維。
3、情感態度價值觀：
（1）理解課文內容，讓學生懂得祖國哺育我們成長，我們是祖國的未來，激發學生熱愛祖國的熱情；
（2）滲透環境保護的教育。
教學重點、難點：
（1）理解課文內容，激發情感，有感情的誦讀課文；
（2）看懂圖文，結合圖理解字詞，體會詩的第二句所包含的意思。
教學設計全解：
一、創設寬松和諧的氣氛
1、老師今天給小朋友們帶來了幾張照片，想看嗎？（分四組）
2、小朋友，你們想知道這是哪兒？這都是誰嗎？（這就是老師的家，老師家里有八口人，他們是老師的爸爸、媽媽、哥哥、嫂子、小侄子還有我愛人和可愛的小女兒）看！照片上我們笑得多開心呀！歡迎小朋友們有空來我家玩兒。
3、小朋友，能告訴老師，你們的家是什么樣的嗎？（欣賞幾組家的圖片，課件1、2、3）
4、老師小結：家是一個讓人感到溫暖和快樂的地方。（揭題：今天我們就一起來學習有關“家”的一首小詩）
5、老師領讀課題：家jia (拼音)
二、初讀感知
1、學生借助拼音拼讀課文。（課件4）
2、指生朗讀反饋。
3、聽讀課文。要求：認真聽，輕輕的跟老師讀，讀準字音，認清字形。
4、嘗試模仿聯系朗讀課文。
三、學習課文
1、借助拼音，認讀生字。
2、逐句學習課文。
(1)第一行：老師范讀（出示課件）
學生思考：為什么說藍天是白云的家呢？
小朋友再想一想，藍天還可以是誰的家呢？
（藍天）是（ ）的家。
(2)第二行：男生讀（出示課件）
思考：你知道了什么？為什么說樹林是小鳥的家呢？
請開動小腦筋想一想，樹林還可以是誰的家？
(3)第三行：女生讀（出示課件）
思考：你聽明白了什么？為什么說小河是魚兒的家呢？
請再想一想，小河還可以是誰的家？
(4)第四行：指小組讀（出示課件）
思考：你又知道了什么？為什么說泥土是種子的家呢？
請再想一想，泥土還可以是誰的家？
(5)請同學們看黑板：齊讀前四句詩。
(6)小朋友，我們的祖國孕育了萬物，我們的祖國就像大花園，我們就像祖國大花園里的花朵，祖國大花園里有溫暖的陽光，有清新的雨露，有肥沃的土壤，我們就生活在祖國這塊土地上。所以祖國就是我們的家。（齊讀最后一句）
思考：為什么說祖國是我們的花朵呢？
老師小結：沒有祖國的哺育和培養，我們就不可能健康地成長，就沒有美好的未來。
（7）再朗讀小詩。
（8）聽歌《娃哈哈》。
四、拓展聯系
1、找家：
2、做一名小詩人：學完了課文，我想小朋友也一定能創造一首小詩，
填一填：
（ ）是（ ）的家。（ ）是（ ）的家。
教法、學法：感情朗讀法、質疑法。
教學思路：
《家》是一篇生動活潑，富有兒童情趣的課文，縱觀整篇課文，它又是一篇十分簡單的兒童詩，共六行十二句，但真正要學生說說自己的理解則有一定的難度，因此本課在設計上體現寬松和諧的氛圍，體現“讀的進輸的出”。“讀的進”即讓學生結合平時的觀察，激情生趣，讀得出自己的感受。在教學中讓學生當愛心小使者，去尋扎，發現畫面中的“家”，然后讓他們來當小老師。這樣的設計是構建在學生的年齡特點上的，通過形象的圖片讓他們更好地認識生字詞，通過活潑有趣的活動發展學生的思維，同時讓他們銘記自己的發現。“輸的出”即讓學生在感悟的基礎上用自己的語言表達。因此，在教學中，設計了讓學生當小詩人，自己創作小詩歌兩個相對來說比較有難度的環節，旨在讓學生在創造中提高表達能力，體驗成功的快樂。
家 教學設計 篇3
一、教學目標
1.能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2.復習鞏固漢語拼音，學會5個生字，認識6個漢字只識不寫，理解由生字組成的詞語，認識一種新筆畫。
3.理解課文內容，讓學生懂得祖國哺育我們成長，我們是祖國的未來，激勵學生熱愛祖國的情感。
二、教學重、難點
1.識字、寫字、看懂圖意，結合圖理解字詞是本課訓練的重點。
2.體會詩的第二句包含的意思是理解的難點。
三、教具準備
1.課文所描述的事物圖、動物圖。
2.生字、詞卡、小黑板、生字蘋果圖。
3.錄音唱帶《娃哈哈》。
教學流程
一、認識生字，導入新課。
1.板出“家”，齊讀jia,記住漢字的音，引出課題齊讀。
2.指明說說小朋友自己的家。
3.過渡：是啊！小朋友，我們每個人都有一個幸福、溫暖的家。今天，教室來了幾位小伙伴，他們找不到自己的家，想請我們小朋友來幫幫忙，行嗎？
二、游戲激趣，學習詞語
這些小伙伴在哪兒呢？請大家來找一找，說一說，你找到了什么？
1.找圖片（藍天、白云、樹林、小鳥、小河、魚兒、泥土、種子）
2.交流：你找到了什么？（并把圖片自由貼在黑板上）
3.在貼圖交流的同時，讓學生說出詞，老師出示詞，進行識字學詞訓練。
三、自由協作，感知課文內容
這些小伙伴們的家究竟在哪兒呢？告訴你們吧，就在我們的課文里（p83）。只要你們認真讀課文，仔細地想想就能幫助他們找到自己的家了。
1.借助拼音自讀課文。要求：把每個字的音都讀準每句都讀通，有困難的地方做記號。
2.分小組互讀（四人小組賽讀）幫著解決困難。
3.指名上臺說說你幫誰找到了家？它的家在哪里？（把圖貼在相應的地方）讓學生說一說：“哪里是誰的家？”或“誰的家在哪里？”
4.讓學生看圖和詞連起來變成一句話，美美地讀一讀。（師出示課文第一句）
四、讀中感悟、培養語感
同學們，這些小伙伴都找到了自己的家，你說它們該有多高興哪！瞧！（指導看圖）白云在藍天上自由地飄蕩，小鳥在樹林里嘰嘰喳喳地唱歌，魚兒在小河里快活地游動，種子在泥土里使勁地生根發芽。你們能讀出它們愛家的感情來嗎？（生齊讀課文第一句）
同學們，你們真有愛心，把這四位小伙伴送回了家，它們的媽媽可高興了，想請你們到它們家做客，你們愿意去嗎？好！大家再次美美地朗讀課文。
五、拓展練習
同學們，你們送這幾位小伙伴回家時，還見到了哪些客人？說說看，例：我送白云回家，看到了星星、月亮和太陽、飛機、飛船......
其實，在我們的大自然中還有許許多多的事物都有自己的家。想一想，說給大家聽。
六、1.小動物們都有自己的家，我們也有自己的家，這個家就叫“祖國”。齊讀課文。第二句，板書：“我們是祖國的花朵，祖國就是我們的家。”（同學們，我們的祖國非常美麗，到處是綠樹鮮花，就像一個美麗的大花園，我們就像這一朵朵美麗的鮮花在開放，祖國哺育我們長大，所以說祖國就是我們的家。）
2.回歸整體，誦讀全文。（聽音樂《娃哈哈》激勵學生讀出熱愛祖國的情感來。）
七、做游戲(幫助動物們找家)看圖把小動物圖貼在自己的家的位置（師生評議）
八、指導識字寫字
同學們，你們每個人都很有愛心，做了一件大好事，這些小伙伴的媽媽十分感激你們，媽媽準備了一個特別的禮物來獎賞你們。看！（出示神奇的蘋果樹圖）小伙伴的媽媽有個小小的要求，只要你們猜中寶寶們的名字，蘋果就送給你們吃，同學們想吃嗎？那就趕快行動吧！
1.齊讀拼音
2.學習新筆畫
3.摘蘋果（認識生字）
4.對號入座（師示范寫生字，指導書寫）
5.學生描紅（抄寫生字）
6.指名擴詞說話
九、布置作業：想象把自己最美的家畫下來（有能力的可在畫下寫出一兩句表達你對自己家的熱愛之情來。）
附：板書設計
5.
藍天是白云的家，
樹林是小鳥的家，
小河是魚兒的家，
泥土是種子的家。
我們是祖國的花朵，
祖國就是我們的家。
練習：1.找朋友（連線）
藍天 樹林 小河 泥土
魚兒 白云 小鳥 種子
2.一字開花
白（ ）（ ）（ ） 云（ ）（ ）（ ） 兒（ ）（ ）（ ）
子（ ）（ ）（ ） 土（ ）（ ）（ ）
3.小游戲：把小動物送回家
圖1 圖2
說明，出示圖1，先讓學生仔細觀察圖片中的景象，再讓學生認出圖2中的小動物，說出它們的名稱。然后在各小組中選出代表，把他們最喜歡的小動物分別“送回家”。
家 教學設計 篇4
教學目標：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。
2、復習鞏固漢語拼音，學會本課5個生字，認識6個二類字。理解由生字組成的詞語，認識1種筆畫。
3、在學生能有自己的情感體驗的同時，也要激發學生對家的熱愛。
教學重難點：看懂圖意，并結合理解字詞，體會詩的第二句所包含的意思。
教學準備：課件 磁帶 生字卡片
教學時間：2課時
教學過程：
第一課時
一、創設寬松、和諧的氣氛。
1、（板書：家）小朋友們，你們認識這個字嗎？
（指名讀。齊讀）
2、（出示照片）這是老師的家，老師家里有六口人，你們找到王老師了嗎？他們是……，看，照片上我們笑得多開心呀！歡迎小朋友們有空來玩。
3、小朋友們，能告訴老師，你們的家是怎么樣的嗎？
4、教師小結：家是一個讓人感到溫暖和快樂的地方。
二、創設情境，自悟自學。
過渡：除了我們有家、動物、植物也有自己的家。
1、請聽（播錄音），這就是咱們今天要學習的詩歌《家》（指課題，齊讀）。
2、你們也想讀讀嗎？趕緊打開書83頁，自己讀讀吧，注意讀準字音，讀通句子。
3、檢查生字字音。
4、檢查朗讀（指名）。
過渡：聽了他的朗讀，你知道了什么？
5、老師將這些朋友請到了咱們的課堂上，它們是（出示圖片）白云、小鳥、魚兒、種子圖（讀詞）。
這些小家伙很調皮，偷偷跑出來玩，卻找不到自己的家，你能幫它們找到家嗎？
6、指名四人上臺貼圖，并說出為什么這樣貼？
7、指導朗讀第一句話。
8、突破難點：我們是祖國的花朵，祖國就是我們的家（出示課件）。（你們看：我們的祖國有廣袤的藍天，有茂密的樹林，有清清的小河，有肥沃的土壤，有清新的空氣……就像一個美麗的——大花園，小朋友們在這個大花園里唱啊、跳啊，臉上笑開了花，所以說我們是祖國的——花朵，我們在祖國的懷抱中健康成長，所以祖國就是——我們的家。）
同學們，讓我們一起來夸夸我們的家吧！
9、指導朗讀。
三、張揚個性，激發靈性。
1、小朋友們讀得多棒，你們想更棒嗎？你們看（課件出示課文）寫這篇文章的小朋友只用了6行字就為我們描繪出了一幅美麗的景色，我們能不能學著他的樣子，也來做一回小詩人？
2、投影出示
藍天是 的家。（太陽、月亮、星星……）
樹林是 的家。
學校是 的家。
書包是 的家。
你還知道“ 是 的家？”
過渡：同學們真了不起，那你們知道“田字格”是誰的家嗎？（生字）那就讓我們一起把生字寶寶也送回家吧！
四、指導書寫生字“白、云”。
1、出示“白、云”，再讀。
2、說說自己是怎么識字的？
3、教師在黑板上范寫，學生書空跟寫。
4、學生在書中描紅一個，教師巡視指導。
五、總結全文，升華情感。
同學們，今天你們為很多東西找到了家，你們開心嗎？是呀，任何事物都有自己的——家，任何事物都離不開自己的——家，我們應該熱愛自己的家。
六、拓展作業
畫畫你想像中可愛的家，也試配首小詩。
家 教學設計 篇5
教材分析：
《家》是一篇生動活潑、富有兒童情趣的課文。縱觀整篇課文，它又是一篇十分簡單的兒童詩，共6行2句話，但真正要學生說說自己的理解則有一定的難度，因此本課在設計上著力體現“讀得進，輸得出”。“讀得進”即讓學生結合平時生活中的觀察，激趣生情，讀出自己的感受。在教學中讓學生當愛心小使者，去尋找、發現畫面中的“家”，然后讓他們來板書，讓他們來當小老師。這樣的設計是建構在學生的年齡特點上的，通過形象的圖片讓他們更好地認識生字詞，通過有趣的游戲在發展學生思維的同時讓他們銘記自己的發現。“輸得出”即讓學生在感悟的基礎上用自己的語言表達。
教學目標：能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文；復習鞏固漢語拼音，學會本課5個生字，認識6個二類字。理解由生字組成的詞語，認識1種筆畫；在學生能有自己的情感體驗的同時，也要激發學生對家的熱愛。
教學重、難點：看懂圖意，并結合圖理解字詞，體會詩的第二句所包含的意思。
教學構想：在教學中，設計了讓學生當小詩人，自己創作小詩歌兩個相對來說比較有難度的環節，旨在讓學生在創作中提高表達能力，體驗成功的快樂。
教學時間：2課時。
教學準備：自制圖片(內容：藍天白云小鳥樹林小河魚兒泥土種子)、《娃哈哈>磁帶。
第一課時
教學內容：朗讀課文理解課文內容。
學生學習過程：
一、創設寬松、和諧的氣氛。
1、(板書：家。)小朋友們，你們認識這個字嗎?(指名讀。齊讀。)
2、(出示一張照片。)這是老師的家。老師家里有六口人，他們是老師的爸爸、媽媽、哥哥、嫂嫂和可愛的小侄女。看，照片上我們笑得多開心呀!歡迎小朋友們有空來玩。
3、小朋友們，能告訴老師，你們的家是怎么樣的嗎?
4、教師小結：家是一個讓人感到溫暖和快樂的地方。
二、創設情境，自悟自學。
1、每個小朋友都有一個家，那我們共同的家是什么?(我們的祖國。)因為我們是祖國的——(花朵。)(板書：我們是祖國的花朵，祖國就是我們的家。)
2、指導朗讀。
(1)自由讀一讀。指名讀。
(2)教師范讀，指導停頓。
我們/是/祖國的花朵，祖國/就是/我們的家。
(3)齊讀，相機正音。
(4)男女生分句讀。
3、是呀，我們生活在祖國的懷抱中是多么快樂呀!(播放《娃哈哈》，師生表演。)看，小朋友們每個人臉上都笑哈哈。因為我們有一個溫暖的小——(家。)還有一個值得我們驕傲的大——(家。)
4、除了我們有家，動物、植物有沒有家呢?對，任何東西都有自己的家。今天，就請小朋友們做一回愛心小使者，幫畫面上的東西找一找它們的家。(出示畫面。)
5、學生回答。
練習用“...是...的家”的句式說一說。并把手中的圖片貼到黑板上去，然后小老師領讀。(教師相機標出停頓，指導讀出高興、快樂的語氣。)
藍天/是白云的家，樹林/是小鳥的家，小河/是魚兒的家，泥土/是種子的家。
6、小朋友們讀得多棒呀!讓老師不禁想唱出來。(播放由課文譜成曲的《家》，師生同唱。)
三、張揚個性，激發靈性。
1、小朋友們，你們還能想出——是——的家嗎?
2、小朋友們，你們真了不起，你們想更棒嗎?你們看，(出示課文。)寫這篇文章的小朋友只用了6行字就為我們描繪出了一幅美麗的景色。我們能不能學著他的樣，也來做一回小詩人?
3、小組討論。
(1)你們想說什么內容?
(2)準備用幾句話說?(至少兩句。)
(3)練習用“——是——的家”的句式組成一段話說一說。
4、給“小詩人”頒獎。
四、指導書寫生字“白、云”。
1、說說自己是怎么識記的?
2、教師范寫，學生跟寫。
(1)白：從豎中線上用力地撇出。連住撇寫豎。寫橫折鉤的時候要注意橫要寫在豎中線的左右兩邊，要一樣多，折的時候要頓一下，有一個折角，鉤的時候要用力地往上一挑。接著寫里面的橫，寫在橫中線上。最后封口。
(2)云：第一橫短，第二橫稍長，寫在橫中線的上方，“厶”從中線點往外書寫，最后寫點。
3、要求學生把每個字再書寫5遍，教師巡視指導。
四、總結全文，升華情感。
同學們，今天你們為很多東西找到了家，你們開心嗎?為什么?是呀，任何事物都有自己的——(師生齊說家。)任何事物都離不開自己的——(師生齊說家。)。
板書設計：
藍天——白云——家
樹林——小鳥——家
小河——魚兒——家
泥土——種子——家
祖國——我們——家
第二課時
教學內容：朗讀背誦課文，學習寫字。
學生學習過程：
一、復習活動。
上節課我們做了一回愛心小使者，給動物、植物以及小朋友找到了自己的家。(指著黑板上的圖片說。)你能看著這些圖片用“——是——的家”的句式說一說嗎?(要達到看著圖片，人人會背課文的境地。)今天我們要來學習《媽媽》這首詩，它是按照“——是——的媽媽”這樣的句式寫成的。認真讀一讀，想一想，哪些東西找到了媽媽?
二、拓展學習。
1、(小黑板出示《媽媽》這首兒歌。)學生讀文。
媽媽
天空是星星的媽媽，
大海是浪花的媽媽，
祖國是我的媽媽，
我的媽媽光榮又偉大。
2、在這首詩中，哪些東西找到了媽媽?他們的媽媽分別是什么?
3、指導朗讀。
三、遷移。創作。老師先來一句“星星是夜空的花朵”。你也能按照“——是——的花朵”的句式說上幾句嗎?(指名回答，及時點評。)
四、教學生字詞。
1、(出示卡片：兒、土、子。)指名讀。
2、分析字形，指導書寫。
(1)提示注意點。
兒：左邊是豎撇。
土：第二橫稍長一些。
子：第二筆豎鉤稍彎，上面稍出頭。
(2)練習書空。(指名練習。)
3、學生描紅及仿影。教師巡視指導。
板書設計：
家
兒 土 子 云 白
家 教學設計 篇6
⊙總體構思：《家》是語文版新課標教材九年級下冊的一篇議論性散文。作者從人們司空見慣的生活現象寫起，運用三個層層遞進的比喻，揭示了“家”的真諦，傳達了他對“家”的哲學思考。教學過程是“探究課文，領悟‘家’之蘊”、“體味‘家’之情”，著力為學生構建探究的平臺。在教學中能夠激活學生真切的聯想和想象，調動他們的體驗和情感，從而使他們理解文章思想內涵，建構新的思想鏈條，提升自己的人文素養。
⊙課時計劃：
⑴.計劃課時數： 2 課時
⑵.計劃進度： 一 周 1――2 節
⑶.授課方式： 新授 課
⊙教學目標:
⑴. 知識與能力：了解當代作家周國平：并能積累文中的生字、生詞，提高閱讀水平。
⑵. 過程與方法：在不斷地設疑解疑過程中，理解作者對家的三個比喻及其觀點。
⑶. 情感態度與價值觀：對“家”有深入的思考，從而培養自己愛家愛親人的人類情感，學會珍惜家庭生活。
⊙教學重點、難點：
⑴. 理解三個比喻句的含義，引導學生探求“家”的真諦。
⑵. 理解作者關于家的哲學思考。
⑶. 體會本文極具哲理性的語言特點。
⊙教學過程設計：
第一課時
【教學流程】
（一）.導入新課。（放音樂《我想有個家》）
每次聽到這首歌的時候，我的心中總會有一咱莫名的感動，我知道我的感動是對家的感受的共鳴。我不知道同學會對于家是怎樣的感受，能談談嗎？（引導學生自由發表意見）
我們一起去看看作家周國平對家的感悟：
（二）.整體感知。
⑴. 請同學作自由朗讀課文第一部分，思考：
（1）引子有什么作用？
（2）周國平認為家是什么？
（3）作者是如何將家與船聯系起來的？
（引導學生與作品對話，探究作者對家的認識理解過程）
師生共同明確：
引子的作用：起統領作用。兩個比喻將人的一生所經歷的時間比喻成“歲月之河”；將“人生奮斗的過程”比喻成“一種漂流”，從而引出下文的議論。
作者認為“家是一只船”。
作者首先從自己的切身經歷和感受寫起：在南方水鄉蕩舟時，見迎面而來的漁船上炊煙裊裊，飯香撲鼻，孩童的嬉笑飄出船艙，蕩在水面上——水上人家的溫馨、安樂，讓自然是“家”了。所以作者“恍然悟到，船是漁民的家。”引出結論：家是一只船。
由“漁民的家”引向了“漂泊者的家”。對于漂泊的人生來說，家是一只船。
作者的寫作方式 ：先敘寫情境，寫出自己的感覺、感受，引領讀者一步步從感覺到思考，由形象感受到理性認識，一切順其自然。（即先敘后議再抒情）
⑵.請學生朗讀這一部分，體會作者對“家”的感悟。
⑶. 運用對第一部分的探究方式，按小組學習，探究“家是溫暖的港灣”“家是永遠的岸”兩個部分。主要探究作者的心路歷程，以及語言表達效果。
（三）.學習課文內容，思考：
⑴. 解題：“家”是人們所熟悉的名詞，周國平的這篇散文從三個層面寫出了自己對家、對人生的深刻理解。
⑵. 作者介紹：周國平，1945年生于上海。1967年畢業于北京大學哲學系，1981年畢業于中國社會科學院研究生院哲學系，現為中國社會科學院哲學研究所研究員。著有學術專著《尼采：在世紀的轉折點上》《尼采與形而上學》，隨感集《人與永恒》，散文集《守望的距離》《各自的朝圣路》《安靜》，紀實作品《妞妞：一個父親的札記》《南極無新聞------喬治王島手記》等，1988年底以前的作品續集為《周國平文集》（1~6卷），譯有《尼采美學文選》《尼采詩集》等。
⑶.課文分析：課文分為三個部分：
第一部分“家是一只船”是在觀察漁民以“船”為家的生活現象之后進行深入思考才得出的。在人生的長河里漂流，家承載著親人戰勝前方變幻莫測的命運。
第二部分“家是溫暖的港灣”是在第一個比喻的基礎上將人生比作乘船遠航，既是遠航，就需要休息、停靠港灣、補充給養、恢復體力、放松精神、放飛自由。
第三部分“家是永遠的岸”是在第二比喻的基礎上提出的，既是遠航，就要有目標，學要有彼岸和歸宿。家就是航行的目標和停靠的彼岸。
（四）. 拓展延伸。
⑴.引子的作用：起統領作用。兩個比喻將人的一生所經歷的時間比喻成“歲月之河”；將“人生奮斗的過程”比喻成“一種漂流”，從而引出下文的議論。
⑵.作者首先從自己的切身經歷和感受寫起：在南方水鄉蕩舟時，見迎面而來的漁船上炊煙裊裊，飯香撲鼻，孩童的嬉笑飄出船艙，蕩在水面上——水上人家的溫馨、安樂，讓自然是“家”了。所以作者“恍然悟到，船是漁民的家。”引出結論：家是一只船。
由“漁民的家”引向了“漂泊者的家”。對于漂泊的人生來說，家是一只船。
⑶.每個人對家都有自己特殊的感受，你心中的家是怎樣的呢？請用一個形象的比喻表達你對家的感受，下一堂課交流。
（五）. 課堂小結。“家”是人們很熟悉的名詞，以此為題的文章也有很多，而且各有千秋。周國平這篇散文從三個層面寫出了自己對家、對人生的深刻理解。周國平的作品充滿了人生的智慧和哲學的魅力，融理性和激情于一體，筆調清新自然，內涵睿智深刻，多年來深受讀者喜愛。
（六）. 布置作業：每個人對“家”都有自己特殊的感受，你心中的“家”是怎樣的呢？請用一個形象的比喻表達你對“家”的感受。
【板書設計】
家
周國平
家是一只船 思考家庭
家是什么 家是溫暖的港灣
家是永遠的岸 思考人生
第二課時
【教學流程】
（一）.導入新課。情境導入：（放音樂《我想有個家》）
每次聽到這首歌的時候，我的心中總會有一咱莫名的感動，我知道我的感動是對家的感受的共鳴。我不知道同學會對于家是怎樣的感受，能談談嗎？（引導學生自由發表意見）
（二）.研討課文。
⑴.引子有什么作用？
引子的作用：起統領作用。兩個比喻將人的一生所經歷的時間比喻成“歲月之河”；將“人生奮斗的過程”比喻成“一種漂流”，從而引出下文的議論。
⑵.作者是如何將家與船聯系起來的？
作者首先從自己的切身經歷和感受寫起：在南方水鄉蕩舟時，見迎面而來的漁船上炊煙裊裊，飯香撲鼻，孩童的嬉笑飄出船艙，蕩在水面上——水上人家的溫馨、安樂，讓自然是“家”了。所以作者“恍然悟到，船是漁民的家。”引出結論：家是一只船。
由“漁民的家”引向了“漂泊者的家”。對于漂泊的人生來說，家是一只船。
⑶.作者的寫作方式是什么？
先敘寫情境，寫出自己的感覺、感受，引領讀者一步步從感覺到思考，由形象感受到理性認識，一切順其自然。（即先敘后議再抒情）
（三）.課文探究。
⑴. 作者把人生比作“一種漂流”，又把家比作船、港灣、岸。細讀課文，說說這幾種比喻間的內在聯系。
明確：把人生比作漂流，是把家比作船、港灣、岸的前提。是后邊幾個比喻的基礎。
“家是一只船”的前提是“人生是一種漂流”，這個比喻是后兩個比喻的基點。家是港灣，家是岸，是由家是船生發出去的。
⑵.三個比喻蘊涵了作者對家的什么情感？
明確：對家的贊美、依戀及對天下人的祝福。
⑶.引用故事、名言等方法，在表達上的好處是什么？
明確：增強了語言的趣味性，使內容易于理解，議論更為深刻。
（四）. 拓展延伸。
⑴. 中心句句子剖析：
（1）家是一只船。【剖析】這句話來自于引子中 “人生對于所有人來說是漂過歲月之河”，這是作者用一個比喻句表達了他對人生的基本觀點。家是本體，船是喻體。這個比喻是后面兩個比喻的基點。家是港灣，家是岸，都是由家是船生發出去的。
（2）家是溫暖的港灣。【剖析】這個比喻句是上一個比喻句的深入，又是下一個比喻句的出發點。本體是家，喻體是港灣。對于在歲月之河中漂泊的人來說，家是船；對于航行在人生河道上的船而言，港灣是不可或缺的，那么，家就是為船提供停泊、休憩、躲避風浪的港灣。
（3）家是永遠的岸。【剖析】本體是家，喻體是岸。這個比喻是“家是溫暖的港灣”的深化，是三個比喻所傳達的思想的完成，在邏輯上既是對前兩個比喻的升華。表達了家不僅是港灣，從人生的起始到終結來看，家是永遠的岸――它既是每個人登臨人生世界的起步之岸，也是每個人離開現實人生的離別之岸。
⑵.總結句句子剖析：
如果把人生比作一種漂流――它確實是的。【剖析】本文是一篇充滿人生哲理的散文。把人生比作一種漂流，把家比作船、港灣、岸的前提和基礎，也是話題提出的引子。
⑶.過渡句句子剖析：
①那么，家是什么呢？【剖析】設問句，引起下文作者對家的三個層次的認識和思考。
②當我欣賞遠處美麗的帆影葉，耳畔響起一位哲人的諷喻：“朋友，走近了你就知道，即使在最美麗的帆影上也有著太多瑣屑的噪音！” 【剖析】這是尼采對女人的譏評。 引用尼采的話既引出了話題，又把對家的思考引向深入，借以討論對家的看法，也使作者的闡述更豐滿、更充分、更具說服力。
（五）. 情感對接。引導學生對“家”有深入的思考，從而培養自己愛家愛親人的情感，學會珍惜家庭生活，增強家庭責任感。
（六）. 課堂小結。在你心中，人生是什么？家又是什么？
家是很溫暖的讓我可以依靠可以依戀的地方。 家像我的一個支柱，時時刻刻支撐著我，無論我什么時候遇到什么困難，一想到家，我就有勇氣來面對它。 家是一盞為我點燃的燈，它永遠地溫暖著我的心，照亮著我的路。我認為家是一棵大樹，我在這棵大樹的樹陰下成長，它幫我解決生活中的困難，它給我溫暖，給我依靠。
（七）. 布置作業：
課內：在你心中，人生是什么？家又是什么？仿照課文形式，用一組恰當的比喻形象地描述。
課外：搜集有關“家”的詩文，抄寫下來，并與同學交流。 拓展閱讀畢淑敏的《家問》及泰戈爾的詩 。
【板書設計】
家
周國平
家是一只船 思考家庭
家是什么{ 家是溫暖的港灣 }
家是永遠的岸 思考人生
【教學探討】
⊙設計亮點：
家 教學設計 篇7
教學目標：
情感目標：理解課文內容，讓學生懂得祖國哺育我們成長，我們是祖國的未來，
激發學生熱愛祖國的情感。
能力目標：能正確、流利、有感情地朗讀課文和背誦課文。
認知目標：復習鞏固漢語拼音，學會本課5個生字，兩條綠線內的6個字只識不寫。理解由生字組成的詞語。
教學重點：看懂圖意，并結合圖理解字詞。
教學難點：體會詩的第二句包含的意思。
教學準備：投影、課件、小卡片
第一課時
課時目標：
情感目標：理解課文內容，讓學生懂得祖國哺育我們成長，我們是祖國的未來，激發學生熱愛祖國的情感。
能力目標：能正確、流利、有感情地朗讀課文。
認知目標：學習生字，指導書寫“土、兒”。
教學重點：1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、看懂圖意，并結合圖理解字詞。
教學過程：
一、談話導入
1、小朋友，你們喜歡自己的家嗎？
2、你們喜歡在家里干什么？
二、看圖了解圖意
1、有四個小伙伴也想找到自己的家，他們是誰呢？
2、投影圖片：白云小鳥魚兒種子
3、白云的家在哪兒呢？誰來幫助它找到家？小鳥的家在哪兒呢？誰來把它送回家？魚兒呢？種子呢？
4、揭示課題：家（正音，分析字形）
三、初讀課文
1、聽課文錄音。要求聽準課文里的每個字音。
2、自由讀課文，一邊讀課文一邊看看課文里有幾句話？
3、檢查自讀情況：
（1）說說課文一共有幾行？有幾句話？
（2）分句指讀，評議。
（3）齊讀課文。
4、再自由讀課文，把句子讀通順。
四、理解課文
1、剛才我們把白云、小鳥、魚兒、種子送回了家。那么它們在家里生活的好嗎？生活的快樂嗎？下面我們一起去問問它們。
2、多媒體演示：藍天白云圖。
（1）白云在家里快樂嗎？為什么？
（2）指導朗讀。
（3）藍天還是誰的家呢？
（4）說話提示：藍天是白云的家，也是的家。
3、多媒體演示：鳥兒在樹林中飛翔、覓食、筑巢。說說鳥兒在家里快樂嗎？
（1）小鳥在樹林里生活多么愉快，讓我們把這種感覺讀出來。
（2）說話提示：樹林是鳥兒的家，也是的家。
4、引導學生觀看動畫，自讀三、四行，讀后交流。
（1）為什么說小河是魚兒的家，泥土是種子的家？
（2）練習說話。朗讀。
5、剛才老師和大家一起學習了第一句話，這一句話比較長，我們連起來把它來讀好，注意連貫和停頓。
（1）這句話把藍天、樹林、小河、泥土比成了白云、小鳥、魚兒、種子的家。它們有了自己的家，該是多么幸福啊！小朋友，你們能把這句話背誦出來嗎？
（2）自由背誦，指背。
6、我們每個小朋友也有一個共同的家，那就是——（出示：祖國）
（1）什么叫祖國？
（2）我們祖國的名字叫什么？
（3）投影：中華人民共和國地形圖，地形圖里有景色。
（4）看了之后，你想說什么？
（5）引導交流：祖國是一個巨大的花園，我們就是花園里的花朵。
7、祖國大花園里有溫暖的陽光，有清新的雨露，有肥沃的土壤。我們都生活在祖國這快土地上，所以祖國就是我們的——家。
8、齊讀第二句話。
五、學習生字
1、出示：土兒
2、指導書寫。
3、學生描紅，臨寫。
第二課時
課時目標：
認知目標：復習鞏固漢語拼音，讀準生字的音，學寫剩余的生字。
能力目標：朗讀課文，背誦課文。能自己試著編詩歌。
情感目標：通過背誦詩歌、編詩歌，激發學生學習詩歌的興趣。
教學過程：
一、朗讀課文
1、指讀課文，評議。
2、說說白云、小鳥……的家分別在哪兒？什么是我們共同的家？
3、這首詩歌寫的多美呀！現在，讓我們也試著做一個小詩人，用“什么是什么的家”的句式來作詩。
4、學生作詩。
二、背誦課文
1、自由背誦課文。
2、指名背誦。配上音樂，加上動作背誦。
3、齊背課文。
三、學習生字
1、出示生字。
2、說說哪些字，我們可以很容易就能記住？
3、學生交流記識方法。
4、著重強調：“泥”是左窄右寬，右邊的撇和豎彎鉤要舒展。“種”是左窄右寬，第五筆是點。“家”是上下結構，上小下大，最后一筆是捺。
5、學生描紅，臨寫。
四、完成寫字作業。
家 教學設計 篇8
5、家
教學內容：《5 家》
教學目標：
1、復習漢語拼音，學會8個生字，兩根綠線內的2個字只識不寫，認識1種筆畫。理解詩句的意思。
2、能正確、流利、有感情地朗讀課文和背誦課文。
3、讓學生懂得祖國哺育我們成長，我們是祖國的未來，激發學生熱愛祖國的情感。
教學重難點：
引導學生看懂圖意，并結合圖理解字詞。體會詩的第二句包含的意思。懂得祖國哺育我們成長，我們是祖國的未來，激發學生熱愛祖國的情感。
教學準備：課件、生字卡片、田字格黑板等。
課時安排：兩課時
教學過程：
第一課時
教學目標：
1、 認識并準確讀出生字詞。
2、 能通順的朗讀課文。
教學過程：
一、 揭題
1、 出示生字“家”，指讀，課件學生字。
2、 你們一般在家里都做什么？你們喜歡家嗎？為什么？
（師引導說出：家帶給我們溫曖和安全，我們離不開家）
3、 今天我們就來學習一首有關“家”的詩。齊讀課題
二、 初讀課文
1、 師范讀課文
下面請同學們眼睛仔細看，耳朵認真聽，嘴巴不出聲。
2、 學生自由輕聲讀課文。要求讀準字音。
3、 學生自讀，個別輔導
4、 檢查讀書情況。注意正音及停頓。
三、 精讀感悟，品讀入情。
1、 這首詩你們讀懂了嗎？能讀好嗎？老師考考你們。
2、 （出示句1）引讀：藍天是白云的家。
認讀生字“云”
你平時見過什么樣的云呢？（引導：看圖，你看這里的白云像什么呀？）
3、 你們知道為什么把藍天看作是白云的家呢？（白云在藍天中自由地飄來飄去，白云離不開藍天）
4、 指導朗讀這一行：這一行連起來，誰喜歡讀？指名讀
5、 指讀下面三行。問：為什么說樹林是小鳥的家？小河是魚兒的家？泥土是種子的家？你們知道嗎？
6、 小組討論：每一小組讀討論一個問題。
7、 交流：
樹林可以在小鳥飛累的時候給它溫暖與安全，讓它休息。小鳥離不開樹林。
魚兒在小河里自由自在地游來游去，非常快樂，魚兒離不開水。
泥土給了種子溫暖、營養、讓它們破土而出，發芽長大，種子離不開泥土。
8、 你能把這四句話連起來讀一讀嗎？
9、 小朋友們，你們讀得真好，這四行詩是一句話，能把它們連起來讀一讀嗎？配
樂自讀，可以自己做動作。
10、 我們小朋友共同的家是哪兒呢？（出示最后一句）一起來讀一讀。
（1）（出示地圖）我們的祖國是中華人民共和國。她像是一只昂首挺胸的公雞，又
象一座美麗的花園，我們就是朵朵鮮花，在花園里幸福成長。
（2）齊讀。
11、 讀到這兒，我看到許多小朋友的臉上都漾起了幸福的笑容，請把全文連起
來讀一讀。
我的十分鐘
1、 老師請大家也來作作小詩人，學著寫寫詩。你們邊看圖，邊想一想。
2、 出示各幅圖（海豚、蚯蚓、月亮、駱駝、企鵝……）填空：
（ ）是（ ）的家。
3、詩人們都會作詩了，那還要會寫下來呀！這幾個字你們認識嗎？
4、出示生字，開火車讀。
5、學習“家、云、土”
a出示家：讀一讀，你怎么記住“家”？書空
b出示云：這個字怎么讀？看看這朵云，想想這個字好記嗎？
c出示土：你怎么記住“土”？
練習設計
習字冊上生字描紅仿寫
第二課時
教學目標：
1、 能正確、流利、有感情地朗讀課文和背誦課文。
2、 能正確書寫田字格中的生字。
3、 讓學生懂得祖國哺育我們成長，我們是祖國的未來，激發學生熱愛祖國的情感。
教學過程：
一、 檢查復習
我的十分鐘
1、 認讀詞語：
大家 白云 魚兒 泥土 種子 藍天 祖國
2、 指名朗讀課文
二、 指導背誦
1、 填空：（ ）是白云的家，
（ ）是小鳥的家，
（ ）是魚兒的家，
（ ）是種子的家。
（ ）是（ ）的花朵，
（ ）就是（ ）的家。
2、 輕聲練習背誦。
三、 指導寫字：
自主練習
家：這個字比較難寫，注意中間的“彎鉤”重心要擺穩。
白：一撇加個“日”，這個“日”要寫得扁些大些。
云：下面的“撇折、點”不能出頭，要左右對稱。
兒：不能寫得太大，左右要一樣高。
泥：注意三點水的位置，右邊下面先寫一撇。
土：第一橫短，第二橫長
種：左邊是“禾木旁”，右邊是“中”，左右要一樣高，豎要直。
子：“橫撇”要小一點，一橫寫在彎鉤的中間靠上處，不能靠上也不能靠下。
板書設計：
5、家
藍天 白云
樹林 小鳥
小河 魚兒
泥土 種子
我們
祖國
智慧瞬間：
家 教學設計 篇9
第二課 我們共有一個家
第一課時
教學內容：我愛你，中國
教學要求：1、認識祖國壯麗的河山、悠久的歷史和燦爛的文化。2、了解我國是一個統一的多民族國家，教育學生自覺維護民族團結。
教學重點：認識祖國壯麗的河山、悠久的歷史和燦爛的文化
教學難點：了解我國是一個統一的多民族國家，教育學生自覺維護民族團結。
教學過程：
一、引入 新課。
二、講授新課。
1、板書：我愛你，中國 一、可愛的祖國。
2、看圖p14，完成練習。
3、學生互相交流。
4、閱讀課文，完成p15練習。
5、指名學生回答。[來源:z]
6、閱讀p16材料，討論：通過中華文明的世紀回眸，我們能得出什么結論？
7、共同歸納。[來源:學§科§網z§x§x§k]
8、讀課文，了解中華民族的 燦爛文化：文字、藝術、科技。
9、板書：二、五十六個民族是一家。
10、齊唱：《五十六個民族是一家》的歌曲，感受樂融融的民族大家庭風采。
11、閱讀課文。
12、討論：熱愛祖國，我們應該如何做 ？
13、小結：通過本課的學習，你對祖國的歷史、文化、民族團結有何認識？學生共同總結。[來源:學+科+網z+x+x+k]
14、作業：熟讀理解課文。
第二課時
教學內容：我們都是龍的傳人
教學要求：1、懂得中國臺灣自古以來就是中國的領土。海外華 僑華人心系祖 國。2、理解我與祖國共命運。
教學 重點：認識中國臺灣與海外華僑華人與祖國的關系。
教學難點：理解我與祖國共命運。[來源:. com]
教學過程：
一、引入新課。
二、講授新課。
1、板書：我們都是龍的傳人 一、炎黃子孫一脈相承。
2、閱讀p21材料，討論：我如何理解海內外炎黃子孫的這種民族情結？說一說自己的看法與同 學分享。[來源:]
3、閱讀課文。
4、各組代表發言，列舉史實，說明中國臺灣海峽兩岸人民是骨肉兄弟。
5、朗讀課文，歸納：中國臺灣是中國的一部分。
6、互相講一個海外華僑華人心系祖國的感人事例，看誰講得好。
7、板書：二、我與祖國共命運。
8、閱讀p23材料，討論：是什么精神不斷激勵著中國人民勇往直前？
9、朗讀課文，共同歸納：愛國主義是中華民 族偉大民族精神的核心。
10、今天我們面臨的問題是什么？
11、討論并回答。
12、閱讀p25材料，討論：這位中學生為什么會被稱為“合格的中華人民共和國 的代表”？
13、師生共同歸納。[來源:學&科&網][來源:第一范文網]
14、面對當今世界，我們中學生應該怎樣做？
三、小結 ：我們要適應時代的要求，正確認識祖國的歷史和現 實 ，銳意進取、自強不息、艱苦奮斗，把愛國之志變成報國之行。為振興中華而勤奮學習。[來源:學+科+網]
四、作業：熟讀課文。
第三課時
實踐活動課
教學內容： 你是怎么想的？說出來與同學們分享
教 學要求：通 過學生的反思加強自我教育，增強學生孝敬父母的自覺 性。培養他們的愛國主義情感。
教學過程：
一、圍繞調查反映出來的問題引導學生討論，為什么有許多同學連自己父母的生日都不知道？這說明了什么？
二、學生回答。
三、思 考：我們 應如何關心父 母、孝敬父母？ [來源:學,科,網z,x,x,k]
四、閱讀材料 ，討論：他們 身在國外，為什么還時刻惦念著祖國呢？他們的言行對自己有哪些啟示？我們如何看待海外華人和學子這份報國心？
五 、作業：
1、 開展一次“我為父母削蘋果”的活動，向父母獻上一片孝心。[來源:]
2、開展一次以“祖國在我心中”為主題的征文比賽，凝聚愛國心，增進愛國情。
家 教學設計 篇10
一：教學目標
1：認識5個生字，學會14個生字。正確讀寫文中帶生字的詞語。
2：能正確、流利的朗讀課文。初步感知課文內容。
二：教學重點
1.會寫文中的新詞語。
2.正確、流利的朗讀課文。
三：教學方法
交流體會互助學習點撥指導
四：課前準備
1、學生觀察家鄉的美景，發現生活的美。
2、小黑板（學習目標、學習指導、文中帶生字的新詞）
五：板書設計(預設)
瓜架花竹雞鴨晚餐入眠
鄉下人家
教學過程：
一：導入新課，揭示課題（5分鐘左右）
1、以第六組課文導讀入課，明確單元學習學習任務。
2、引入，今天，老師將帶領同學們走進我們熟悉的鄉下人家，去感受別樣的鄉村生活。
二：互助自學，解決字詞讀文
出示學習目標：
1、讀準字音，能把課文讀通順、讀流利。
2、正確的讀寫文中出現的生字和新詞語。
3、了解課文的主要內容。
給出學習指導一：
1、同桌輪讀課文，注意互相糾正字音。
2、自讀課文，把文中帶生字的詞語畫出來，互相讀讀。
3、自讀課文時，遇到難讀的句子用*標出來，并與同桌交流讀。
（8分鐘后，比比誰讀得好）
指導學生自主學習。
學生自主學習后檢查訓練流程：
1、出示文中的詞語：看看誰的準確（先讀生字再帶詞語，抽讀、齊讀）
2、賽讀課文，比一比誰讀得流暢，誰聽的認真，能及時糾正。（板書學生讀錯的詞語及時糾正）
3、練寫課文中的詞語并聽寫。（每個生詞抄寫兩遍，同桌互查，看一看誰寫的好，寫的準確）
給出學習指導二：
1.默讀課文，看看作者寫了鄉下人家什么地方或什么季節的那些景物、事？
2.與小組內的同學交流自己印象最深的地方。
（8分鐘后，比比誰看的最認真）
指導流程：
1.引導學生以“走進鄉下人家，我看到了（什么地方或什么季節）的（或景或物或事），我感受最深的地方時（什么）。”句式小結自己所得。
2.相機板書課文主要內容并初步小結。
21鄉下人家(第二課時)
一：教學目標
1：有感情的朗讀課文，體會文中生動優美的語言，積累自己喜歡的詞句。
2：通過學習課文，感受鄉村生活的美好，體會作者對鄉村生活的熱愛之情。
二：教學重難點：
引導學生隨著文章的敘述，在頭腦中浮現一幅幅生動的畫面，感受鄉村生活的美好。
三：教學方法
交流體會互助學習點撥指導
四：課前準備
1.搜集好的描寫田園風光的詩句、段落。
2.小黑板（學習目標、學習指導、）
五：板書設計(預設)
獨特迷人
自然和諧祥和
瓜架花竹雞鴨晚餐入眠
鄉下人家
教學過程：
一：復習導入（5分鐘左右）
1、走進鄉下人家，我看到了鄉村（什么地方或什么季節）的（景物）最美了，我感受最深的地方是（什么）。（每小組一個人）作者又是發出了怎樣的感嘆呢？（齊讀最后一自然段）
2、這節課，讓我們一起來感受這獨特迷人的田園生活吧。
二：品味語言，感受田園
出示學習目標：有感情的朗讀課文，感受鄉村生活獨特的田園風光之美。
1.積累文中優美的句段。
給出學習指導一：
1：一邊看圖一邊讀課文，把自己印象最深的句子用波浪線畫下來，美美讀一讀。
2：想一想作者筆下，鄉下人家這些景物美在哪里？在旁邊寫寫并與小組的同學交流。
（8分鐘后，比比誰讀得好，說的好）
指導流程：
（教師可以適當范讀、指導讀。點撥，及時采取多樣的語言評價小組表現）
1、指導學生交流（朗讀自己喜歡的部分說出自己的感受，體會再賽讀）。（10分鐘左右）
2、相機出示精彩的句子，朗讀并點撥。
a.幾場春雨過后，到那里走走，常常會看見許多鮮嫩的筍，成群的從土里探（長）出頭來。（擬人化的手法使人感覺生動、自然）
b.青、紅的瓜，碧綠的藤和葉，構成了一道別有風趣的裝飾，比那高樓門前蹲著一對石獅子或是豎著兩根大旗桿，可愛多了。（對比的手法使人感覺別致生動、親切可愛）
c：從他們的房前屋后走過，肯定會瞧見一只母雞，率領一群小雞，在竹林中覓食。（運用擬人化的手法，體現了寧靜、和諧的農家生活畫面）
(教師點撥指導朗讀最后一段，通過知識樹小結課文內容，回顧學習目標)
學習指導二：
1.把自己認為最美的段落背誦下來。
2.結合我們身邊的鄉村生活，選出文中自己喜歡的幾個詞寫幾句話來描繪一下我們的家鄉。
（6分鐘后，賽一賽誰積累的好，寫的美）
指導流程：
（教師可以適當點撥，及時評價小組表現）
1、賽一賽誰積累的好。
2、讀一讀自己寫的，看誰寫的美。
家 教學設計 篇11
教學設計
（一）
教學目的
一、了解陳涉起義的原因及起義后的主要情況
二、理解記事詳略得直的剪裁方法。
三、體會小說與史傳的異同。
教學設想
一、安排三課時
二、采用整體入手的方法，每一“循環”都做到完整地閱讀、朗讀、講述、分析。
三、重點地突出一些字、詞、句，避免逐字、逐句、逐段平均主義地講解。凡有注解的，不講，由學生利用注解讀懂課文。用一個不同斷句的例子擴大視野，積累知識。
四、介紹閱讀與課文有關的文學作品，培養閱讀興趣.提高閱讀水平。
第一課時
教學要點
一、了解《史記》的一般情況。
二、讀通課文，理解詞語，明確層次。
教學內容和步驟
一、導入新課（結合檢查預習中看閱讀提示和注解自讀課文的效果），教讀。
提問：1.《史記》的作者是誰？他是哪個時代的人？2.《史記》的“世家”部分是記什么人的？作者為什么把陳涉列入“世家”中？3.課文中記述陳涉起義的經過，同時又記了哪些有關的人物？這些人物中與陳涉關系最密切的是誰？要求：學生不看課本能簡答，并能板演“吳廣”、“葛嬰”，字形筆畫無誤。隨后，引導看閱讀提示和題目注解，既加深印象，又從注文“他用畢生精力著成我國第一部紀傳體通史”一句引發求知要求，介紹《史記》。
講述：關于《史記》漢朝司馬遷的父親司馬議做過太史令，死后.司馬遷繼任這個官職。太史令是管天文、歷法、國家典籍、編寫史冊的官。司馬遷46歲時，因李陵事件牽連（只宜簡介，作最低限度的說明，不必多講），下了大獄，受至慘重的刑罰。后來，漢武帝因司馬遷很有才能，赦了他，任命他為中書今（管皇帝的文書詔令人受刑后的司馬遷，決心繼續父親的事業，編寫史書。最后，終于寫成立起自傳說中的黃帝直至當代為止約三千年左右的中國通史。全書包括 12紀（記帝王事跡）， 30世家（記諸侯世系）， 70列傳（記個人和少數民族事跡），8書（記經濟、天文、歷法等情況），10表（用表格形式編排史料）。其中，列傳的最后一篇為《太史公自序》，是自傳。《史記》開創了以人物傳記為中心來記載歷史這一“紀傳體”的體裁。（聯系舊課：我國第一部編年體的歷史著作是《左傳》）講述時，學生簡要筆記；講述后，學生（鄰座）互對筆記。指名復述筆記內容，師生共同訂正。
朗讀：指名（水平屬于中等的學生）通讀全文，讀時如個別字、詞有障礙，要及時幫助“過關”，以保持課堂良好氣氛。要求：在預習初讀的基礎上，再次加深對課文的印象2讀后，了解有什么疑難，及時解答，并由此導向課文后的習題，解決“比較•辨析”的第三題（口頭）、第五題（書面）。（可多看《教師教學用書》，此處不重復抄錄）兩題解決后，即提出新的練習內容。
二、練習
提示：詞有本身的詞義，但要理解還須把它們放在句中、文中。下邊所舉的詞，在不同組合時有不同的解釋。
之1.之壟上：去、往。
2惟恨久之：是虛指的，無實義，在白話中不必譯出。
3.鴻鵝之志：相當于“的”。
4二世殺之：格代人或物，他或它。應說“二世殺了他。他，指扶蘇”，不可說
“二世殺了扶蘇”，“之”不等于“扶蘇”。
提問：“楚人憐之”，“卜之鬼乎”，“殺之以應陳涉”，這三個語句中的“之”的解釋與上舉1－4例中哪一個相同？（答案：4）
這里的練習，作用是：（1）統觀全文，前后對照，易于分辨。（2）全面掌握，突出個別，有助鞏固。作練習時，不僅答案由學生說，舉例語句的解釋，也可鼓勵學生說。應注意的是，把字放在句中、文中，避免多講古漢語語法的傾向。虛詞“乃”也可用同樣方法。
乃
1.乃入據陳：才進入（占有）了陳縣
2.乃行卜：于是去問卜
3.乃公子扶蘇：是公子扶蘇
4 .（家祭毋忘告）乃翁：你的父親
列出“乃謀曰”、“乃詐稱公子扶蘇”、“乃令符離人慕嬰”，“乃”字義與上例中“2”同。
除以上的“之”、“乃”之外，理解文中的“數”也可用這個方式來達到鞏固的目的。比較了“數有功”、“數萬人”音義的不同，就可找到“以效諫故”、“數言欲亡”的“數”與“數有功”的“數”同一音義。
三、再次導向課文，教讀。
提示：原文不分段，現在，編入課本，分了段，對閱讀理解有幫助。要求：提攝出每段主要內容。默讀，速度可較快，發言，明確本文層次：1.用內心動態、對話、動作寫出陳涉情態，表現傳主陳涉的大志。（說明；本篇不是合傳，傳主只是陳涉一人，因吳廣與陳涉起義和后來行事的關系密切，所以也在開頭敘及里籍）2.以對話為主，詳寫起義前的準備，包括所處環境、分析形勢、共同謀劃、制造輿論等。3.用對話和敘述的方法，寫起義的經過和起義后的大好形勢。敘事真切、生動，有條理，是《史記》的特色，所以，人們不僅把它視為不朽的歷史著作，而且評價它是有高度文學價值的作品。
分散快速默讀，體會層次和敘事生動性，并注意字音。讀后指出：借，是藉（藉，文言文中通用）的簡化字，常解釋為“假使”，讀 ，不讀 ji。但書籍的“籍”不簡化，讀ji。酂，讀zan。度已失期的“度”，讀uuo。適，是“謫”的通假字，讀z e，在文中與“適”無關。適有兩音：讀 kuo，常作人名；現又作“適”的簡化字，應讀 sh 。“適”不能代替“謫”的通假字而該成zh 。
四、討論（此內容適用于水平較高的班）。
文中“二世元年七月，發閭左適戍漁陽九百人，屯大澤鄉。”據中華版二十四史是這樣斷句的：“二世元年七月，發閭左適戍漁陽，九百人屯大澤鄉。”比較一下，哪一種斷句文意更明確？思考、議論、發言、結論：后者較好。據歷史，秦興德役，發民滴戍，民不堪命，電大澤鄉的九百人只是其中的一部分。把“九百人”三字連下讀較能明確當時史實。如果“九百人”三字屬上，可以理解為當時只征發九百人到漁陽去而已。由此可見，讀古籍斷句，要反復思考斟酌，要結合歷史事實。這是閱讀中應當懂得的門徑。
五、布置作業
參考課文后第四題，試作填充，并準備講述課文主要內容。講時要注意“序”，即弄清課文段落和段落內部各層次，以體現作者安排材料的恰當。
第二課時
教學要點
一、鍛煉口述能力。
二、理解選材詳略。
教學內容和步驟
一、導入新課（結合檢查作業）
提問：檢查課文和填充第四題第1小題情況，明確填充答案（參見《教師教學用書）），在此基礎上口頭講述。
二、新課內容
1.講述訓練：指名一人以《大澤鄉》為題講“陳涉起義”的故事。要求：明條理，有重點，合史實，不夸飾，事件發展過程層次分明。講后，學生評論，教師總結。評論標準：過程有序，事實明白，口齒清楚，語言通暢，能把起義的準備、行動作為重點，其他只作略講。
2朗讀訓練：分散讀全文，然后指名朗讀，要求：注意第二段和第三段前半（“吳廣親愛人”至“收而攻蘄”），用語調、語氣、語速，吸引聽者。
3.小結（講述與提問結合）：（1）寫法上；剪裁得當。詳寫起義前的商議和輿論準備，起義的具體經過。其他如傭耕、徇地、戰譙門、刑秦吏等等則略寫。這樣寫，表現出作者的史才，善于剪裁史料，突出了起義的主要內容。（2）描寫生動：文中詳寫的是人物的心理、說話、動作；其他略寫的，只作一般敘述。這樣寫，表現出作者善于突出重點，寫得生動，有文學才能。（3）條理分明：“燕雀安知鴻鴿之志哉”一句人物自己表明內心的話，貫串全篇。
起義前，失期，是導火線。謀劃時，從“苦秦”而確定大計，是善于分析形勢。準備時，青火狐鳴和帛書，是善于制造輿論。起義時，吳廣先“忿恙尉”而后陳勝佐其殺尉，立即召令眾人聽命，“王侯將相寧有種乎”一句寫出了善于把握時機和胸中之志。先殺尉而后發號召，行事易成（若先號召，尉未殺則效果不同），可見善于謀劃，設計周密。以下寫乘時而作，及時自立為王，便很自然。總之，這樣寫，顯示了傳主的“鴻鴿之志”，同時，也見出條理。前人評論說司馬遷善序事理，稱贊他做到“其文直，其事核”，實屬至當。（這里只點一下，下邊還要說到）
三、作業
課后反復熟讀課文。
第三課時
教學要點
一、自讀茅盾短篇小說《大澤鄉》。
二、比較小說與史傳的異同。
教學內容和步驟
一、導入新課
講述：茅盾在1930年寫了短篇小說《大澤鄉》。那時正處于第二次國內革命戰爭前期，農民的革命意識逐漸覺醒，對反動統治的反抗意識逐漸增強。現據 1980年人民文學版的《茅盾短篇小說集》復印（或謄印），發給閱讀。
二、。新課內容
學生閱讀《大澤鄉人要求：默讀2—3遍，把它與《史記•陳涉世家》作比較，看看有什么異同，可從題材、體裁、寫法等方面考慮，在文字下邊畫線（單橫線、曲線按各人自己使用習慣），左右空白處也可用文字簡記要點。不必出題限死回答內容，要讓學生思路活躍起來，自由馳騁，并由此引發學生興趣。讀后先小聲議論，然后發言。教師在學生議論時巡回了解情況，以便幫助小結。小結、歸納，其大端可如下舉：
1.題材：相同，陳涉在大澤鄉起義反秦。
2.組材：課文是從傳記節選的，材料比《大澤鄉》多。《大澤鄉》是短篇小說，它所選取的是一個“橫斷面”，集中于大澤鄉起義，不像傳記還寫了起義以外的事（如里籍、傭耕、進軍、稱王等等。）
3.體裁：《陳涉世家》是傳記，必須敘寫傳主的一生事跡，因而篇幅的長短取決于傳主生平事跡的多寡。《大澤鄉》是短篇小說，篇幅的長短受體裁特點的限制。
4人物：《陳涉世家》按史傳體例，一開頭就敘寫傳主概況（本篇因需要而兼及有密切關系的人，但這并不能看作是“合傳”），以傳主的事跡貫串全篇。大澤鄉｝）先描寫環境，由押送的軍官先“出場”，然后在故事情節展開中，主人翁陳勝才出場.有時一個場面描寫別的人，主人翁可以不出現。
5.寫法：《陳涉世家》遵循“史”的要求，注重“實錄”，盡管文4咆寫人的對話、行動等等，但目的不在于描寫，只為了敘事，更不作想象，不運用文藝創作上的手法。《大澤鄉》中有景物描寫，或用來交代情節發展的環境，或把這種描寫同人物的心理活動結合起來，起到表現人物性格的作用。作者描寫人物的外貌、動作、心理，刻畫人物形象，予以合理的想象。例如，第一部分寫兩個軍官的性格，寫他倆的思想活動，與顆百成卒對立；第二部分寫成卒的怨恨情緒；第三部分寫軍官暗地里商量坑殺戍卒；第四部分寫起義的場景。
6中心：《陳涉世家》著意在反映史實，位澤鄉》則突出了階級對立、階級矛盾的主題。
小結（講述為主）：讀《陳涉世家》，僅僅從課文這個節選部分.已能初步領略到《史記》的特點：“其文直，其事核，不虛美，不隱惡，故謂之實錄。”正因在史學、文學兩方面都有高度的成就，所以魯迅稱它為“史家之絕唱”。《大澤鄉》用短篇幅寫大事件，作者匠心獨運.還熔鑄了一些史事于篇中，寫得極其自然。例如，秦始皇36年，百姓怨秦而假借天上墜星為殞石的謠言，有使者夜行過平舒適中聞仙人說祖龍（指秦始皇）當死；大將蒙恬率大墾戍本屯邊，是秦的一大苛政。作者又借用漢代梅福說的話（倒持太阿）來指斥秦的統治者，用這些史事來加強反秦的氣氛，但又不同于傳記中的人物行事實錄。作者還在作品中寫了一些引人深思的句子。例如，“但是‘閻左”的踐奴們的洪水太大了，太大了”，“地下火爆發了”之類。
三、作業
指導使用《簡化漢字總表》，向學生說明：使用簡化漢字應以1986年10月10日國家正式頒布的“總表”為準，《大澤鄉》的復（油）印中應改正三個字，“象”改“像”，瞭望的“燎”不作“了”，“囉”的簡化字應作“啰”，不應作“羅”。又，電影、電視的字幕，商品的說明書，時常有不該使用的簡化字，應予注意，不要受其影響，發現不符合“總表”規定的，可以用與人為善的態度，提出意見，要求糾正。
家 教學設計 篇12
教學目標：
1、鞏固識字，有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落，積累好詞佳句。
2、學習并練習運用“讀課文，想畫面；想畫面，讀感受；看畫面，述文字” 的方法學習課文。在讀文、背誦過程中體會作者抓住鄉下人家普通景物的特點來抒發情感的表達方法。
3、在讀文、背誦過程中感受鄉村生活的美好，體會作者對鄉村生活由衷地熱愛之情。
教學重點：透過語言文字想象生動的畫面，感受鄉村生活的美好。
教學難點：體會從平凡的事物、普通的場面中展現出來的鄉村生活的美。
教學準備：多媒體課件
教學過程：一、復習字詞，激趣導入
（課件出示生詞）
屋檐、裝飾、雞冠花、倘若、覓食、和諧、搗衣等
在認讀的基礎上，相機擴展，引導學生交流同義詞語，并練習用詞說話，發展語言能力，感受漢字的魅力。
同學們真聰明，恭喜大家順利闖過詞語關，現在就讓我們快樂地踏上這條小路，再次走進鄉下人家。（板書課題）
二、研讀品味，感受美好
1、引導學生瀏覽課文，回憶課文描繪了哪些畫面？
2、用文中的一段話概括鄉下人家給作者留下的總體感受。
“鄉下人家，不論什么時候，不論什么季節，都有一道獨特、迷人的風景。”
引導學生從關鍵句子中找出體現鄉下人家風景特點的關鍵詞
“獨特 迷人”
3、品讀課文，邊讀邊想象畫面，把你認為最獨特、最迷人或最感興趣的語句畫下來，和同桌交流。
4、全班交流，重點研讀其中一個自然段，總結學法。
（1）指名匯報朗讀自己認為獨特迷人的語句。
（2）引導學生讀中想象美麗可愛的畫面。
（3）（課件出示畫面）讀出自己的感受。
（4）再現畫面，文字敘述，表達感受。
（5）總結學法：
讀課文，想畫面；想畫面，讀感受；看畫面，述文字。
5、自主學習，積累詞句
（1）用剛才的學法自主學習自己喜歡的部分。
（2）學生朗讀匯報，教師適時點撥，引導學生感受鄉村生活的美好，感受文章從平凡景物中展現出來的美，體會作者抓住鄉下人家普通景物的特點來抒發情感的表達方法。
（3）相機引導背誦，積累詞句。
三、總結
四、布置作業
1 、背誦自己喜歡的段落。
2 、搜集描寫田園風光的詩歌和文章自學后與同學交流。
板書設計：
景色
鄉下人家 獨特 迷人
生活
家 教學設計 篇13
一、教學目標：
1、學習生字新詞。
2、有感情朗讀課文，背誦喜歡的段落，積累好詞好句。
3、感受鄉村生活的美好，體會作者對鄉村生活由衷的熱愛贊美之情。
4、了解課文的敘述順序，學習作者通過描寫和鄉下人家最有密切關系的景物來抒發情感的表達方法。
二、教學重點： 1、感受鄉村生活的美好，體會作者對鄉村生活由衷的熱愛贊美之情。
三、教學難點： 1、了解課文的敘述順序，學習作者通過描寫和鄉下人家最有密切關系的景物來抒發情感的表達方法。
四、教學時數：兩課時
第一課時
一、初讀課文，暢談感受： 1、昨天，我們初學了《鄉下人家》這篇課文。今天，讓我們再次走進文章內容，想一想，鄉下人家帶給你怎樣的感受和體會？
2、播放課文片斷。
3、組織學生匯報感受。
二、呈現繪畫作品，梳理文章條理：
1、貼畫、介紹畫：昨天，老師布置同學們回家畫課文中最令你感興趣的一幅畫面，畫好了嗎？請各小組派代表把你們的作品貼上黑板。（注意，上來貼畫的同學要用一句話向大家介紹：你們小組畫的是哪一幅圖景。）
2、理清文思：各小組按順序上來貼畫，老師要順勢引導學生從時間、地點、事件幾個方面歸納畫面的內容。然后在學生歸納的基礎上，出示小標題。
三、直奔中心：
如詩如畫、如夢如幻的一幅幅畫面，展示了鄉下人家一道道迷人、亮麗的風景。因此，文章用了哪句話深情贊美了鄉下人家的美麗景色呢？看誰能最快找到全文的中心句。
無論。。。。。。。。。。。。 的風景。（加入你自己的環節。）
重點體會：獨特、迷人（讀出贊美的語氣）
四、精品細讀文章第一、二段：
導入：鄉村生活真是太美了，我們不僅能從圖畫中感受到，更可以從文章優美的語言中體會得到。首先，讓我們一起去看看“屋前瓜果香”的畫面吧。
1、請同學們自由讀讀這一段，用筆畫出你認為最能體現這幅畫面的詞語、或者句子。
鄉下人家，雖然住著小小的房屋，但總愛在屋前搭一瓜架，或種南瓜，或種絲瓜，讓那些瓜藤攀上棚架，爬上屋檐。當花兒落了的時候，藤上便結出了青的、紅的瓜，它們一個個掛在房前，襯著那長長的藤、綠綠的葉。青、紅的瓜，碧綠的藤和葉，構成了一道別有風趣的裝飾，比那高樓門前蹲著一對石獅子或是豎著兩根大旗桿，可愛多了。
2、按你原有的方式反復品?讀：從這個短短的片斷中，你仿佛看到了一幅怎樣的情景？你體會到什么？是從哪些詞語體會到的？你覺得應該讀出怎樣的味道？（贊美、喜愛（讀片斷）
那樣生機盎然、多彩而毫無人雕琢的自然美。）
3、品讀注意：從顏色、形狀、動作等方面體會瓜果飄香的生機勃勃的景象。
第二課時
一、引導自學?交流?匯報后面五幅圖：
1、師引：同學們很會學習，對課文的體會也很深。接下來，老師想給同學們更大的挑戰，試試你們的自學能力。
2、布置自學任務：（課件呈現）
自學?交流?匯報：
1）用筆勾畫出2、3、4、5、6段中，最能體現畫面圖景的精彩句段。
2）讀讀這些片斷，你從中體會到了什么？是從哪些詞語體會到的
3、學生自學后面的課文?小組內部交流討論
4、組織匯報評議：（還是盡量采用你原有的教學方法）
圖畫二：
鮮花盛開
（重點抓住：“依著時令，順序開放”“樸素”“華麗”）
1）匯報：（猜生：喜歡的原因是花多）
2）師：這么多的花，你能同時看見他開放嗎？你是怎么知道的？（依著時令，順序開放）
3）理解：“依著時令，順序開放”
師：“時令”是什么意思？（季節）那“依著時令，順序開放” 就是
4）師一邊播放鮮花的圖片，一邊解說：春天來了，芍藥花綻開了美麗的笑臉；夏天到了，鳳仙花、雞冠花競相開放；一陣秋風吹過，菊花點頭含笑。就是這樣，按照不同的季節，依次開放，就是（生讀：依著時令，順序開放）
5）體會：這些花除了依著時令，順序開放外，讓我們體會到什么呢？
百花齊放、姹紫嫣紅的生機勃勃的圖景。
6）指名讀，齊讀
雨后春筍
（重點抓住“成群”、“探”來體會春筍的多和長得快）
方法：出示圖、文字（指名讀，說原因）
1）當說到多、長得快時，師問：你是從那些詞語知道的？
2）理解：“探”。
3）體會中心：
師：這個“探”字是什么意思（長），那作者為什么不用長，而用探呢？（春筍如一個個淘氣頑皮的娃娃和人捉謎藏一樣從土里探出頭，那樣生機勃勃。）
圖畫三：
過渡：屋前的瓜架、盛開的鮮花、蓬勃的春筍構成了鄉下人家獨特迷人的景色。各類的小動物更是讓鄉下人家充滿生趣。
1）找句子：
“從他們的房前屋后走過，肯定會瞧見一只母雞，率領一群小雞，在竹林中覓食；或是瞧見聳著尾巴的雄雞，在場地上大踏步地走來走去。”
b、喜歡鴨（重點抓住“從不吃驚”體會人與動物的和諧）
2）找幾個人表演 3）朗讀 4）體會
側重體會：1）動物的悠閑、可愛、自由自在。
2）人與動物和諧、親密的關系。
圖畫四：
1）找句子。
2）你仿佛看到了一幅怎樣的圖景？
2）展開想象：他們一家人在一起吃飯，會高談闊論些什么呢？
3）大膽表演：假設，這一刻，你來到了他們的飯桌前，你認為他們會怎么做呢？
4）老師描述：這樣熱鬧的場面，這樣火一樣的熱情，加上天邊的紅霞，向晚的微風，頭上飛過的歸巢的鳥兒，能讓我們體會到什么呢？（自然、和諧的田園風光）再讀，讀出味來。
圖畫六、
2）教師創設情境（學生閉上眼睛想象）：
春去秋來，勞累一天的人們要進入夢鄉了，田野里傳來陣陣蛙鳴，屋檐下響起一聲聲秋蟲的呢喃，聽（播放伴有蛙鳴蟲叫的音樂）
師：你的眼前出現了怎樣的畫面？有什么感受？（生自由讀）
1）展開想象：這些紡織娘會唱什么歌呢？（表演）
2）體會鄉村夜晚清幽、寧靜的美麗。（讀）
二、延伸課堂，進一步體會鄉下人家的獨特風情：
1、課件展示：（圖文、悠揚的音樂）
房前屋后，聞到的是花果的飄香，看到的是雞鴨的悠閑，聽到的是蟲兒的歡叫。。。。。。隨處可見，隨處可聽的，都是鄉下人家那清新而富有生機的氣息，感受到的是自然、和諧、幸福的味道。
2、這對于常年身處城市的我們來說，是多么令人新鮮而向往呀！（再次播放“城市喧囂”的畫面和音樂。）難怪作者會說：
3、回歸中心：
鄉下人家，無論 時候，無論 季節，都有一道獨特、迷人的風景。（組織學生自由填空，反復朗讀，讀出贊美和喜愛的情感。）
八、閱讀鏈接：
組織學生在配樂下，誦讀《在天晴了的時候》
九、板書設計：
鄉下人家
瓜藤攀爬圖 瓜果飄香
鮮花盛開圖 姹紫嫣紅
雨后春筍圖 生機勃勃 獨特迷人（熱愛、贊美）
雞鴨覓食圖 悠閑自在
小院晚飯圖 自然和諧
月夜睡夢圖 清幽寧靜
家 教學設計 篇14
一、 課前準備
每組一份：長方形紙盒，黑布、透明的塑料薄膜，玻璃片，蚯蚓若干條，干土、自然濕土。
二、 教與學的目標
1、 會設計對比實驗，研究蚯蚓喜歡的環境。
2、愿意合作交流，體驗到合作交流的樂趣，關愛生命，實驗完畢把蚯蚓放歸大自然，了解科學探究的結果應該是可以重復驗證的。
3、知道蚯蚓生活的環境并進一步認識其他動物與環境的關系。
三、 教學過程
（一） 課前活動：
學生介紹自己喜歡的一種動物，并說出它們的特點。
（二） 導入新課：
剛才同學們都說出了自己喜歡的一種動物，老師也介紹一下自己喜歡的一種動物----蚯蚓（出示），
老師是在哪里找到的，你們想不想知道？，引出課題并板書：蚯蚓找家
（三） 探究新知
1、 交流蚯蚓的生活環境：
（1） 蚯蚓的家有什么特點呢？
學生說出，教師重點板書 ：陰暗、潮濕
2、驗證蚯蚓適宜生活的環境。
（1）怎樣證明我們的說法是正確的呢？生答：用實驗
（2）鼓勵學生提出實驗，設計實驗，發放實驗記錄表。
請同學們根據現有的材料設計研究方案，做好記錄
實驗設計，在長方形紙盒的兩端分別放上一堆干土和濕土，在中間放入5-7條蚯蚓，用玻璃蓋好，并用黑布蓋住盒子的一半（端），觀察蚯蚓往哪里爬，比較明暗處干濕土中蚯蚓的數量
實驗記錄表
時間 5分鐘 10分鐘 15分鐘
光亮處蚯蚓數量 干土 濕土 干土 濕土 干土 濕土
陰暗處蚯蚓數量
我的發現
（3）學生匯報實驗結果
（多數蚯蚓會爬向黑暗中的濕土）
結論：蚯蚓喜歡生活在陰暗、潮濕的環境中
2、 探究其他動物的生活環境
問：蚯蚓喜歡陰暗、潮濕的環境，其他動物喜歡什么樣的環境呢？
學生匯報交流自己知道的動物的生活環境
教師補充投影：大象、鯨魚、北極熊、駱駝等動物的生活環境。
學生根據投影上的動物討論。討論后能說出：熱帶雨林、海洋、北極、沙漠的特點，說出大象、鯨魚、北極熊、駱駝等動物適應生活的環境。
a、 大象生活在熱帶雨林
b、 鯨魚生活在海洋中
c、 北極熊生活在在北極
d、 駱駝生活在沙漠中
問：同學們你還知道哪些動物適宜生活在什么樣的環境里，討論并填表
動物名稱 生活環境
學生根據表匯報：可能有，燕子，山雞，長頸鹿，企鵝等動物
教師盡可能的出示圖片，說出生活環境
總結：動物與環境相適應
四：總結評價
1、引導學生通過對蚯蚓的研究，談談自己的收獲
2、你覺得哪個小組和同學表現比較好，說一下理由。
五、拓展：
觀察身邊自己喜歡的動物，看有什么新的想法和發現，并做好記錄進行研究。