《這樣做不好》教學設計（精選4篇）
《這樣做不好》教學設計 篇1
佚名
一、教學要求
1學習勸說別人不要做有損于公共利益的事情，說話有禮貌。
2培養學生關心身邊的事情，勇于表明自己的態度。
二、教材說明
“這樣做不好”是引用人們對損害公共利益的行為進行勸說的通常說法。文中兩幅圖分別畫著兩件不該做的事情：一件是幾個小男孩在草地上踢足球；一件是一位阿姨在院落中的水龍頭處洗蘿卜，水龍頭開著，盆里的水已經溢出來了。圖中都有人在一旁勸說。
教學的重點是說出這兩件事的做法為什么不好，該怎樣勸說。
三、教學過程
1以題激趣。揭示話題，讀讀題說說想知道什么。(讓學生質疑。如，究竟做了什么，為什么不好?教師相機解題，出示圖片。)
2看圖談話，了解圖意。
(1)圖上的誰做了什么不好的事?
(2)在一旁的人正在干什么?解釋“勸說”。即用講道理的方法使別人不要這樣做。
3分組討論。可5—6人一組討論書上第二題。再推選兩位代表準備匯報，一人說一幅圖。
4全班交流。在交流中使學生認識：在草地上踢足球會傷害小草，破壞環境美化，影響別人休息。開著水龍頭洗菜太浪費自來水了。重點指導學生勸說時要講出道理(不一定講全)，語句完整，態度大方，有禮貌，采用溫和的語氣。
5分組準備表演。即一組選一幅圖演一演。可加上被勸說的人的語言、動作。
6匯報表演，評評哪組演得好。
7課后延伸：鼓勵學生在學校、家里發現不該做的事大膽勸說。
四、教學時間
教學本課可用1課時。
◆[2004
《這樣做不好》教學設計 篇2
教口語交際課《這樣做不好》教學反思
林慧賢
教學設計：
學習目標：
1、學習勸說他人不做有損于公共利益的事，說話是態度大方，有禮貌。
2、培養學生關心身邊的事情，勇于表明自己的態度。
教學重點：
說出這兩件事的做法為什么不對，該怎樣勸說。
教學難點：在學生進行口語交際的過程中，指導學生注意語言的審美性。（有禮貌，真誠，態度大方等）
教學準備；多媒體課件。
教學時間：一課時
教學過程：
一、游戲激趣，導入新課
1、聽力大考驗
教師念《顛倒歌》，學生找出其中的錯誤。
2、揭示課題
小朋友能真誠地給老師指出錯誤，老師很感激，老師謝謝你們。在平時的生活中，我們見到這些做得不好的事情，你會怎樣做呢？
揭示課題《不要這樣做》
二、學習勸說，情景對話
1、看圖說話，了解圖意
2、分組討論，交流匯報。
（1）、分組討論：這樣做有什么不好？你怎樣勸說他們不要這樣做？
交流匯報。
（2）、老師演犯錯的孩子，與上臺匯報的學生交流對話。
（3）、集體評價。在交流中使學生認識：在草地上踢足球會傷害小草，破壞環境的美化，影響別人的休息。
3、 創設情境，交流對話。
三、遷移情景，合作演練
四、聯系生活 靈活交際
在生活中，學習中，我們常常會看到別人做得不好的事，你會怎樣對他進行勸說？
自由組合選擇一組場景進行對話交流
小組匯報交流，集體評議。
這是一開始的教學設計，但后來在教這一課時，在準備教學第二個環節時學生馬上提出老師讓我們四人小組表演，好嗎？我想：把主動權還給學生也不錯，就相信他們吧！于是我馬上答應說：“好呀，那你們說該怎樣演呢？”“老師，讓我們四人小組討論一下。”他們就自發的討論起來了。不一會兒，他們就舉起了小手，迫不及待地想告訴大家。于是我就引導學生如何演好。然后再請四人小組自己選擇一幅圖進行表演。最后請四個小組上臺匯報，匯報的很精彩。特別是勸說部分，他們有的說：小草是有生命的，我們要愛護它；我是一棵小草，請你腳下留情！有的說：我是一棵小草，請不要把我的腰折斷。還有的說：我是一滴水，請不要把我浪費；為了我們的明天，請你珍惜我吧等等。聽了他們的話，真的要為他們喝彩。回過頭來想想，如果按照我原來的思路上課，學生創新的火花可能就被我扼殺了。
［教學反思］
全日制義務教育《語文新課程標準》把“聽話說話”改為“口語交際”，特別強調指出：小學階段應“規范學生的口頭語言，提高口語交際能力，培養良好的聽說態度和語言習慣”。小學語文學科不僅是一門基礎工具學科，而且更重要的是一門交際的基礎工具學科。因此，培養學生的口語交際能力是符合小學語言學科的性質的，是小學語文教學的重要任務。這就要求我們教師，要依據小學生的認知特點，充分利用教材的優勢，抓住課堂教學這一主陣地，設計出面向全體學生，能激發全員參與熱情的訓練方法，扎扎實實提高學生的口語交際能力。
一、創設“敢說”的氛圍
由于生活環境和語言環境的影響，一些學生膽小、害羞，沒有當眾大膽、清楚表達的習慣和膽量，并且一些學生從小用方言說話，給學習規范化的語言，培養表達能力造成了障礙。因此，教師應把創設良好的語言氛圍，大膽地讓學生的嘴巴動起來，培養和訓練學生敢于表達放在首位。
“激發學生的動機、興趣和追求的意向，加強教師與學生情感交流，是促進認知發展的支柱和動力”。長期以來，語文課堂只是教師的“講壇”，學生習慣了做忠實聽眾。在聽講和繁瑣的一問一答中，學生慢慢地丟失了說的欲望，說的能力、口語交際的能力可想而知了。要真正解放學生的嘴巴，就要樹立正確的語文教學觀，淡化語文教師的表演欲，從興趣、情感的激活入手，培養學生的表現欲。一般來說口語交際訓練內容是很有吸引力的。像這一節課中，學生主動提出“老師讓我們四人小組表演，好嗎？”這就是我們新課程所追求的，不是嗎？
保護學生口語交際的自尊心、自信心至關重要。一要在課堂上建立平等、信任、和諧的師生關系。教師要認識并尊重學生作為一個人所應有的權利、尊嚴、個性特長、思維與說話方式，要給學生一種感覺：口語交際課是我們自己的，是輕松的、自主的、愉悅的。同時，教師還要認識到：學生是處于發展中的人，是一個正在成長的過程，因而每個學生都是等待開墾的金礦，有著發展的可能和潛力。但要理解學生身上存在的不足，在課堂教學中要少一些批評，多一些表揚，把相信人人能成功進行口語交際的期望傳達給每個學生。教師還要放下“師道尊嚴”的架子，可以作為一個聽眾、朋友而不是一個威嚴的法官，與學生一起聊天、討論，進行沒有心靈距離的開放式的交流。二是要處理好學生之間的關系，營造一個輕松的、積極的班級口語交際環境。學生之間的相互作用顯然是不可忽視的教育因素。如果一個學生在說話時，其它學生冷眼旁觀、竊竊私語甚至在做小動作，那么有幾個學生能順利、輕松地完成口語交際，可能連最后的一絲勇氣都會消失。所以要鼓勵學生學會交往，學會合作。既要學會清楚明白地表達自己的意思，也要學會傾聽、補充和幫助，讓融洽與合作的陽光普照每個學生的心靈。
二、訓練“能說”的能力
1、豐富內容，說得實。首先，要挖掘教材，貫穿交際內容。新大綱指出：＂要利用語文教學的各個環節有意識地培養學生的聽說能力。＂因此，我們要把培養學生口語交際能力貫穿于語文教學的每個環節之中。教師在教學中，要處處留意，挖掘教材的語言要點，大膽放手讓學生進行口語交際訓練。在教學中當學生提出：老師讓我們四人小組表演，好嗎？我馬上答應說：“好呀，那你們說該怎樣演呢？”“老師，讓我們四人小組討論一下。”他們就自發的討論起來了。不一會兒，他們就舉起了小手，迫不及待地想告訴大家。于是我就引導學生如何演好。然后再請四人小組自己選擇一幅圖進行表演。
2、形式多樣，說得活。
（1）語言調動。教師用富有感染性的語言為學生創設情感畫面，使他們積極主動地融入角色，并在交流過程中用自己的語言幫助學生找到情感共鳴點，使他們在言之有物、言之有序的基礎上做到言之有情。
（2）角色表演。在一年級語文教材中，童話、寓言、故事都是有人物或擬人化的角色活動，都有對話。從具體的對話語言中，學生可以領悟到對話的應答性，體驗到人物對話由于情境、身份、說話內容的不同，而變換語氣、語調。在訓練初期，主要是模仿、體驗，以后再逐步讓學生通過想象，向創造性對話推進。（3）想象創造。如《我會拼圖》一課，學生拼什么圖，教師不要劃框框，而要啟發、鼓勵學生用這些大小不一的紙片拼出一個個充滿童趣、想象、與眾不同的圖案。同學們有的拼出小狗、有的拼出鬧鐘，還有的拼出葡萄等等，同學們的想象多么新奇，多么合理啊！
（4）利用多媒體教學。如在教學《小小的船》這課時，將夜空中的美景制作成課件在電腦中出現，然后投放到屏幕上，最后讓學生想象，你如果像楊利偉叔叔那樣做上飛船，在太空中你會看到什么，學生閉眼，邊聽音樂邊想象，讓學生暢所欲言。
3、指導精當，說得好。由于小學生生活經歷少，口語能力較弱，經常會出現說話顛三倒四或漫無邊際的情況。因此，教師的指導主要在：一是教師要精心設計符合小學生認知發展能力的口語教學過程，做到層次清楚，要求明確。這樣學生才可能“順藤摸瓜”，提高口語交際能力。二是當學生能夠確定說話主題后，就要讓學生說話有條理、有重點，抓住事情的某一方面或某一細節具體講述，這時教師要精心設計好談話的內容。例如：在學生提出自己演時，我引導他們說說該怎么演，為下一步演好做準備。
三、培養“會說”的技巧
會說是在能說的基礎上的更高的要求，也是未來社會對人提出的重要課題。培養學生“會說”的能力和技巧，我認為有以下幾種方式：
1、教師示范。教師的話說得如何，直接影響著學生的說話質量。為了讓學生把話說好，首先教師的語言交際應成為學生模仿的標準。在課前準備時，我把課堂上要說的話作為一個很重要的內容來備。哪些話應加重語氣，哪些話應放緩語速備到心中有底，抑揚頓挫、輕重緩急都嚴格把握。上課時做到口齒清楚、用詞準確、條理清晰、語句精煉，同時恰當運用眼神、表情、手勢等體態用語，做到自然和諧、不生硬，讓學生在潛移默化中提高說話技巧。
2、實踐鍛煉。口語交際能力的培養，課堂教學是主渠道。但這還很不夠。語言的實踐，需要通過大量的課外實踐，即社會實踐，在實踐中學習，在實踐中提高。因此，我們除了重視通過課堂教學加強口語交際訓練外，還需要引導、組織學生在社會交往中實踐，開展各種社會交往實踐活動。通過這些活動，使學生口語交際能力得到培養和發展。
《這樣做不好》教學設計 篇3
一、教學要求
1學習勸說別人不要做有損于公共利益的事情，說話有禮貌。
2培養學生關心身邊的事情，勇于表明自己的態度。
二、教材說明
“這樣做不好”是引用人們對損害公共利益的行為進行勸說的通常說法。文中兩幅圖分別畫著兩件不該做的事情：一件是幾個小男孩在草地上踢足球；一件是一位阿姨在院落中的水龍頭處洗蘿卜，水龍頭開著，盆里的水已經溢出來了。圖中都有人在一旁勸說。
教學的重點是說出這兩件事的做法為什么不好，該怎樣勸說。
三、教學過程
1以題激趣。揭示話題，讀讀題說說想知道什么。(讓學生質疑。如，究竟做了什么，為什么不好?教師相機解題，出示圖片。)
2看圖談話，了解圖意。
(1)圖上的誰做了什么不好的事?
(2)在一旁的人正在干什么?解釋“勸說”。即用講道理的方法使別人不要這樣做。
3分組討論。可5—6人一組討論書上第二題。再推選兩位代表準備匯報，一人說一幅圖。
4全班交流。在交流中使學生認識：在草地上踢足球會傷害小草，破壞環境美化，影響別人休息。開著水龍頭洗菜太浪費自來水了。重點指導學生勸說時要講出道理(不一定講全)，語句完整，態度大方，有禮貌，采用溫和的語氣。
5分組準備表演。即一組選一幅圖演一演。可加上被勸說的人的語言、動作。
6匯報表演，評評哪組演得好。
7課后延伸：鼓勵學生在學校、家里發現不該做的事大膽勸說。
四、教學時間
教學本課可用1課時。
《這樣做不好》教學設計 篇4
口語交際訓練是一道幫助學生養成良好看書習慣為內容的練習。交際的對象是全班同學，交際的方式是“討論”。教學時我先引導學生看圖，分成四人小組討論討論。討論后分小組匯報，讓學生分別扮演了圖上讀書姿勢不正確的三位同學，然后由同學來勸說他們，有的說：“李明，躺在床上看書光線很暗，看起來吃力，眼睛可辛苦了，快坐好看書。”有的說：“張強，邊走路邊看書，一不留神會出危險，快把書收起來。”有的說：“王江，看書要保持一尺遠，書拿的太近會傷害眼睛的。”同學模仿書上小朋友的姿勢，讓其他同學進行勸說，來改正不良的讀書習慣。我又進行拓展，讓學生討論生活中還有哪些不良的讀書姿勢呢？孩子們興致很高，有的說：“在公共汽車上看書也不對。”有的說：“邊吃飯邊看書。”有的說：“在太陽光下看書。”我隨即問：“有這么多人不注意看書的姿勢，你想怎么幫助他們呢？我來扮演一位在公共汽車上看書的阿姨，誰來主動勸說她不要在車上看書。”學生有的說：“汽車太顛了，坐車看書傷眼睛，要保護眼睛喲。”有的說：“在汽車上看書，如果遇到剎車，會很危險。” 最后擴大了訓練面，同桌兩人，一個表演生活中存在的不良的讀書習慣，一個同學來勸說他，這樣，讓每個學生參與其中，不僅讓學生知道了為什么要養成良好的習慣，而且使學生在情感方面得到了熏陶，明白關心他人、幫助他人也是一種優秀的品質。