《烏鴉喝水》第一課時課堂實錄（精選16篇）

《烏鴉喝水》第一課時課堂實錄 篇1

　　作者：佚名    轉貼自：中國教學資源網    點擊數：125

　　《烏鴉喝水》第一課時課堂實錄

　　執教者：廣西賀州市八步區大寧鎮中心學校 李志蕾

　　一、創設情境，激發學習的興趣。師：今天，老師給你們帶來一位新朋友。（出示烏鴉圖片）你們認識它嗎？別看它長得黑乎乎的，很不好看，可是它很聰明。你們想跟它交朋友嗎？（想）那好，我們來看一段關于烏鴉的動畫片。師：動畫片看完了，你喜歡這只聰明的烏鴉嗎？它已經把這個精彩的故事和漂亮的相片留在我們的課本里了，等著我們去看、去讀呢！（板書：23、烏鴉喝水）請小朋友們齊讀課題。生：23、烏鴉喝水師：請小朋友們迅速翻到23課，觀察文中插圖，結合剛才的動畫片，發揮你的想象力，說說圖上畫的是什么。生1：烏鴉口渴了，它想喝水。生2：烏鴉拼命想辦法喝水，頭頂都冒汗了。生3：烏鴉叼起小石子，放到瓶子里。生4：瓶子里的水漸漸升高了。生5：烏鴉后來就喝著水了。師：對，這是一個烏鴉口渴，找水，找到水，想辦法喝水，最后想出辦法終于喝到水的故事。板書：“口渴——喝水”，這有兩個字寶寶，長得非常像，板書：k

　　h

　　，請小朋友們用以前學過的偏旁識字的方法，看偏旁，想字意，你能有什么好辦法區別它們？生1：口渴的“渴”字是三點水旁，因為口渴就想要水。生2：喝水的“喝”是口字旁，因為水是要從嘴巴喝下去的，嘴巴是口，所以“喝”是用口字旁。師：說得真好！我們可以用順口溜記：渴了需要水，（三點水旁）喝水要用口（口字旁）。二、初讀課文，讀準字音。師：現在，我們就開始學習課文了。先請小朋友們自己讀課文，遇到生字圈劃出來，看清拼音，讀準字音，感覺讀得有困難的地方想辦法解決它，可以請教老師和小伙伴。（學生讀課文，教師巡視輔導）。師：（小黑板出示生字卡片）現在我們把生字寶寶都請了出來，同學們先自己練讀，再把讀得好的字讀給同桌聽。（學生同桌合作讀生字，教師巡視輔導）師：老師發現有不少的小朋友讀得很不錯，現在我們請八位小老師上來當小老師教大家讀。小老師上來以后，從小黑板上摘下你覺得你讀得好的生字，領著大家拼讀，讀好以后再把它貼到大黑板上，老師給表現出色的小老師獎勵。（指名小老師，小老師教讀，教師指導讀準字音）師：看著拼音已經會拼讀生字，真了不起。要是能不用拼讀拼音，一看就能直接讀出來就更了不起了。來，男女同學比一比，看哪方能讀得又快又準。（男女生去拼音查讀生字。）師：男女同學都很棒，一起來讀吧。（生齊讀生字）師：小火車，往哪開？生：小火車，往這開。師：一開開到這里來。請這列小火車讀。（生開火車讀生字）師：還有三個綠色通道的生字要認識大家，看誰最快認識它們。字卡出示“鴉”“叼”“瓶”。生1：我認識了“鴉”。讀音是“y

　　”，有點象“牙”，烏鴉是鳥，所以有鳥字旁。生2：我認識了“叼”。叼要用口，右邊象刀字。生3：我看見“瓶”字的左邊是個“并”字。師：對，瓶字是并加瓦，可以這樣記：瓦片層層并。齊讀這三個字吧！（學生齊讀“鴉”“叼”“瓶”）三：自主識記字形。師：在小老師的帶領下，我們已經掌握了生字的讀音，現在，我們要把生字的字形記住。我們先來認識兩個新偏旁，板書：

　　、

　　。小朋友們仔細觀察，看它們與我們學過的哪個熟字比較象，你一定能猜出它們的名稱來。（學生思考一下）生1：我猜右邊的那個叫“走字旁”，因為它就是個“走”字，就是把最后的捺加長一點。生2：前面那個我覺得它是“手字旁”，因為它長得很象“手”字，就是最后的豎鉤變成了撇。師：小朋友的眼力好，腦瓜子也特別聰明，不但猜對了，而且還把老師要教的都說清楚了。對！這兩個偏旁，一個叫“手字旁”，一個叫“走字旁”。“手字旁”的最后一筆是撇，“走字旁”的最后一捺要加長，這就是它們與“手”字和“走”字不同的地方，書寫的時候要注意。下面，我們就用自己喜歡的方法識記生字，看誰的方法又巧又好。生1：我用加一加的方法記住“法”字，三點水加去。生2：我用加一加的方法記住“終”字，絞絲旁加冬。師：對，“冬”下面的兩點原指衣服做完了打兩個結的意思，后被借去表示最末的季節——冬季。冬天寒冷，人們不再外出勞作，而在家紡絲線，這就是年終季節，因此，“終”也就表示最后的意思。（課件輔助解釋字理）生3：我也用加一加的方法記住“漸”字，三點水加車加斤。師：三點水，加車加斤，老師幫你編句順口溜吧，“水車千斤重”。這樣也有慢的意思了，你看行嗎？生3：行。生4：“辦”字是力字加兩點。師：對，“用力想辦法，兩邊都出汗”，那兩點，就是烏鴉頭上的那兩點汗了，對吧？生5：“起”字是“走”字加自己的“已”字。師：你能告訴我“已”字寫在哪嗎？生5：寫在走字旁的捺上面。師：對。“走字翹翹腿，自己跳上來”，記住，捺要把“已”字托住。生6：我用比一比的方法記住“于”字，用“于”和“干”比一比。“干”字沒有鉤，有個鉤是“于”字。生7：我用做動作的方法記住“看”字。（把手放在眼睛上）師：這個辦法真是又巧又好：目是眼睛，太陽刺眼的時候，把手放在眼睛上就看得更遠更清楚了。生8：“渴”字有三點水，像“河”字。師：不錯，你是用歸類記偏旁的方法記的。再觀察仔細些。生8：還有個日，有個人，有……

　　師：對呀！想想，太陽把這個被圍在框框里的人曬得……

　　生8：曬得很“渴”！師：真是聰明的孩子！我們可以用一個兒歌記住它：“人困高墻內，太陽當頭曬，渴了需要水，無奈水在外。”真渴啊！四、在具體語境中理解，活用生字。師：剛才我們讀準了字音，記住了字形，現在我們把生字寶寶送回家——讀課文。多讀有生字的詞句，結合課文理解生字詞，再想想你能用生字組成別的詞嗎？要是能用生字說出一個句子就更棒了。（學生練讀課文及帶生字的句子）師：“天上鳥兒結伴飛，水里魚兒成群游。”誰能讀一句有生字的句子給大家聽？（指名學生讀有生字的句子）師：剛才你們讀的，都是課文中的有生字的詞句。生字寶寶最愛結交新的朋友了，你能幫它們組出與課文中不同的詞，或說出新的句子嗎？和同桌交流一下，再告訴大家。（學生討論一下）生1：起，起立、起床、升起、早上，太陽升起來了。師：用“起立、起床”能說句子嗎？生1：班長叫起立，大家就站起來。我六點鐘起床。師：不錯，你的詞匯真豐富。生2：辦法，我想出了一個好辦法。生3：法，加法、減法、法國、法官、法師。這道題應該用加法。我想去法國。師：你能組的詞真多呀！生4：我漸漸長高了。小樹漸漸長大了。汽車漸漸開遠了。生5：看書、看電視。我最喜歡看動畫片。師：喜歡看動畫片不是壞事，但一定要先把作業完成了再看，知道嗎？在組詞說句子中，我們已經理解了生字的字義，現在我們帶著對生字音或義的理解，再來讀課文，先聽老師讀，然后你選擇喜歡的一段練讀。（師范讀課文）（生練讀課文）師：誰來給大家展示讀課文？（指名讀課文，教師指導讀準、讀通、讀順。）（齊讀課文）五、指導書寫生字師：能把課文讀好了，真了不起。要是能把生字寫好，就更棒了。老師給大家提醒兩個筆順容易寫錯的生字。“漸”字中間是“車”字，“車”字在單獨寫的時候，筆順是“

　　”但放在“漸”字里，要把橫變為提，筆順是“ ”。注意：一定要先豎再提。 “渴”字，注意右下部分的筆順：

　　現在大家自己讀筆順圖，自己在描紅欄里描紅。（學生自己讀筆順圖，并描紅。）師：剛才在讀寫的過程中，你覺得有哪些字難寫，需要老師或同學幫助的嗎？或者有你要給同學提個醒的字嗎？快提出來讓大家一起把字寫好吧。生1：我覺得“起”字的捺要寫長一點。生2：我覺得“渴”字難寫。師：好，老師來范寫這兩個字，同學們注意聽，認真看。（邊說邊范寫）“起”字，先寫“

　　”，捺要長一些，把“已”字托起來。“渴”字，左右結構，左邊三點水寫得窄，右邊分上下，上邊的日要寫得扁小一些，注意下部分的筆順和間架：

　　，要寫得寬松些。師：還有哪個字需要幫助？生：“漸”字和“于”字。師：好，老師幫助你。看老師寫，“漸”字左中右結構，三部分都要寫得窄，車頭高，右豎低，“漸”字就美了。“于”字，一橫短

　　在上兩格中間，二橫長在橫中線，豎鉤豎在豎中線，“于”字就寫得端端正正的了。師：下面該是你們自己練寫的時候了。拿出習字本，把你喜歡的生字寫在本子上，你想寫幾個就寫幾寫個。老師請幾個小朋友上來寫。（學生練寫，抽學生板寫，播放輕音樂）師：我們來看小朋友寫的字。評一評。（師生評議學生板寫的字）六：總結師：這節課我們一起學會了本課的生字，還讀通《烏鴉喝水》這一課的課文。課后同學們還要多練字，把字寫好，寫美，爭當“小小書法家”。這節課就上到這里，下課！

《烏鴉喝水》第一課時課堂實錄 篇2

　　教學設計之一

　　佚名

　　一、課時要求：

　　1、講讀2——4小節，使學生知道烏鴉用什么辦法喝到水，教育學生遇到困難要多動腦筋，根據不同的情況，采取不同的方法來解決。

　　2、理解“到處、又、很、也、怎么辦、一個一個”等詞語在文中的意思。

　　3、用“看見”一詞說話。

　　4、有感情地朗讀全文。

　　二、教學重點和難點：

　　1、烏鴉為什么喝不著水？

　　2、它是怎么喝到水的？

　　三、教具：

　　1、多媒體2、瓶子及石子若干3、錄音機

　　四、教學形式：

　　分組教學實驗法討論法五官體驗法嘗試法

　　五、教學過程 ：

　　1、復習舊知，引入新課。

　　復習詞語：小朋友，上節課我們學習了第21課（指著板書）（齊讀）烏鴉喝水的詞語，我們先來復習一下，請小朋友來讀詞語。

　　A、出示詞：烏鴉、口渴、喝水、找水、怎么辦、瓶子

　　B、數一數：瓶的第9筆是什么？（乙）

　　C、出示：“喝、渴”一起讀。

　　你怎么來記住“喝”和“渴”？

　　（“喝”要用口來喝，所以是“口”字旁；“渴”要喝水，因為嘴巴干了，所以是“氵”三點水。）

　　D、請把書翻到第110頁，我們來做課后第2題“選詞填空”，看誰做得又快又好。開始。

　　⑴自己做。

　　⑵交流：誰愿意來說第1句？第2句？第3句？（指名）

　　⑶都對了嗎？我們一起看大屏幕把這三句句子讀一遍。

　　（齊讀3句句子）

　　2、新授：

　　A、過渡：通過第1節的學習，我們知道了（指著板書）

　　一只烏鴉口渴了，到處找水喝，它到底找到水了嗎？老師請小朋友邊看邊聽邊想想。

　　B、⑴播放多媒體錄象及錄音。

　　⑵問：烏鴉找到水了嗎？（齊答）喝到水了嗎？（齊答）

　　⑶我們來讀讀課文。（自己讀）找一找哪節寫了烏鴉找到水，可是喝不到水。開始。

　　⑷你找得最快，請你來說，是哪一節？（第2節）

　　C、學習第2節。

　　⑴真聰明，找對了。現在請小朋友仔細地讀讀第2節，你是從哪句話里知道烏鴉找到了水？開始。

　　⑵輕聲讀——交流

　　⑶誰來說？把句子讀一讀。（指名讀句子）

　　①對了，烏鴉看見了一個什么？（齊答）烏鴉看見了一個瓶子，瓶子里怎么樣？

　　愿意把第1句讀給孫老師聽的小朋友一起來讀第1句話。

　　②用“看見”說話。烏鴉看見了一個瓶子，那么你看見了什么？（指名每一組4——6號的小朋友說。）

　　你看見了，怎么樣？（指名1——3號說）誰也愿意向他學習說一說。

　　⑷①課文里的烏鴉看見了一個瓶子，瓶子里有水，它可高興了，可是（出示多媒體圖象）瓶子很高，瓶口又小，里邊的水也不多，它喝不著。（學習第2句）

　　②現在請每組的小朋友在3號組長的帶領下讀讀第2句句子，并討論一下，找找詞兒說說烏鴉怎么會喝不著水的？開始。

　　③小組自學——討論

　　交流：老師這里有四個瓶子，找找哪個是烏鴉找的瓶子？（因為，模擬多媒體點出高、小、不多。）

　　請小朋友觀察一下在你們桌子上的瓶子和烏鴉，是不是因為這樣而喝不到水？小組觀察，請哪個小組愿意派個代表來說說烏鴉為什么喝不到水？（指名2人）

　　④如果瓶子怎么樣了，烏鴉就能喝到水了？請小朋友在小組里說說看。

　　Δ 如果瓶子不高，烏鴉就能喝到水了。

　　Δ 如果瓶口很大，烏鴉就能喝到水了。

　　Δ 如果里邊的水多，烏鴉就能喝到水了。

　　⑤可是，現在（出示多媒體圖）（指名說）（瓶子……、瓶口……、里邊的水……，它喝不著。）烏鴉遇到的困難可真（多），請小朋友在小組里讀一讀。（指名每組派1個代表來讀。2對）大家一起來試試，讀讀第2句。（齊讀）（看圖）

　　⑸可是瓶子很高、瓶口又小、里邊的水也不多，烏鴉喝不著，它心情怎么樣？（很著急）對呀，可著急了，請小朋友自由找伙伴把第3句讀一讀，讀出烏鴉很著急。

　　①自由找伙伴②指名2對③齊讀

　　現在我們一起有感情地把第2節連起來讀一讀。（齊讀）

　　D、學習第3節和第4節。

　　⑴是呀，怎么辦呢？小朋友，你們愿不愿意替小烏鴉出個主意？怎樣才能讓烏鴉喝到水？（指名說，邊說邊出示方法）大家想的辦法真多，我們的小烏鴉也想出了辦法，讓我們一起來看看。

　　⑵播放多媒體，師讀課文第3、4節。

　　⑶老師這里有道填空題，請小朋友在3號小組長的帶領下讀讀課文第3、4節。想想烏鴉的辦法是什么，怎么填？

　　出示：“烏鴉看見_____，于是，它把_____”

　　①小組自學。

　　②哪個小組愿意來讀一讀讀讀課文第3、4節？

　　③請一組派代表來說——齊說。

　　⑷點出：“一個一個地”，烏鴉為什么要一個一個地銜石子？在你們的桌子上有2個瓶子和一些小石子，請你們在1號組長的帶領下，動手試一試烏鴉的辦法，邊做邊觀察邊想。

　　①烏鴉一個一個地把小石子銜來放到瓶子里，會怎么樣呢？（水會慢慢升高）

　　②烏鴉喝到水了嗎？

　　動手做——交流

　　小結：是呀，烏鴉把小石子一個一個地銜來放到瓶子里，瓶子里的水慢慢升高了，烏鴉喝到水了，心里怎么樣？（很高興）

　　請小朋友和孫老師來合作讀課文第3、4節。

　　師生合作讀（注意一個一個地、慢慢地，讀得又輕又慢）——學生連起來一起讀課文第3、4節。

　　⑸剛才你們也為烏鴉出了許多主意，我們來比一比，誰的主意更好？

　　小結：通過比較，我們發現烏鴉的辦法很省力，還能喝到瓶子里全部的水。所以，你覺得這只烏鴉怎么樣？

　　3、總結全文：

　　A、是呀，這是一只聰明的、愛動腦筋的小烏鴉。讓我們

　　重溫一下烏鴉聰明的辦法，有感情地朗讀全文。

　　B、朗讀全文

　　C、總結：這是一只愛動腦筋、聰明的小烏鴉，通過自己的努力，終于喝到了瓶子里的水，我們也要向這只烏鴉學習，遇到困難多動腦筋，解決困難，好嗎？這節課我們就上到這兒。

《烏鴉喝水》第一課時課堂實錄 篇3

　　[ 教材分析]

　　《烏鴉喝水》是實驗s版第二冊的一篇童話故事，通過烏鴉動腦喝著瓶子里的水的故事，告訴我們一個道理：遇事要動腦筋，想辦法，創造性的解決問題

　　教學目標：

　　正確流利地朗讀課文，初步理解課文，認讀7個漢字。

　　教學重點：初讀課文，認讀漢字。

　　教學難點：正確認讀漢字，流利朗讀課文。

　　一、激qing導入

　　師：（拿著烏鴉的圖片問）同學們，我給大家帶來一位新伙伴，它是誰？（烏鴉）最近在它身上發生了一件事，你想知道嗎？

　　（板書課題：烏鴉喝水。齊讀課題。）

　　師：讀了課題你有什么問題？

　　生甲：烏鴉在哪兒喝水？

　　生乙：烏鴉喝到水了嗎？　

　　教師點評：教師根據低年級學生好奇心強的特點，從課題入手培養學生質疑能力。

　　二、自學部分

　　1.師：同學們提的問題非常棒，下面請你們先自學課文，看能不能自己找到答案。

　　2.自學內容：（學生邊讀邊思考以下問題）

　　（1）烏鴉為什么找水喝？

　　（2）烏鴉找到水為什么喝不著？

　　（3）烏鴉想出什么辦法？

　　（4）結果烏鴉喝著水了嗎？

　　教師點評：學生借助問題理清課文記敘順序，課文是由這4個問題貫穿起來。

　　3.小組內互相交流，加強生生合作。

　　4.學生匯報學習成果，教師指導理解。

　　（1）生甲：烏鴉口渴了，到處找水喝。

　　生乙：我不明白到處是指哪兒？

　　師：哪個同學能幫忙解決這個問題？（同學可以互相討論）

　　師：哪個同學能用動作表演表演，讓我們大家看一看？

　　教師點評：通過動態演示，學生們體會到了烏鴉喝水的急切心情。

　　（2）師：烏鴉喝水時遇到哪些困難？

　　生甲：水不多。

　　生乙：瓶口又小。

　　師：誰能用“因為……所以……”回答烏鴉喝不到水的問題？

　　生：因為水不多，瓶口又小，所以烏鴉喝不著水。

　　教師點評：學生既掌握了烏鴉喝不著水的原因又練習用關聯詞說話。

　　教師隨機進行朗讀指導（由著急到高興的心情變化）

　　（3）小組內合作做實驗，演示烏鴉喝著水的過程。

　　小組a：把許多石子一起放進瓶子。

　　（教師讓學生再讀課文，抓住重點詞語“一個一個”和“漸漸”，再請小組演示。）

　　小組b：把石子一個一個放進瓶子，看到水漸漸上升。

　　教師點評：通過動手操作和觀察，加深對課文的理解。

　　（4）師問：通過小烏鴉喝水，你能明白什么道理？

　　（引導學生得出結論：在困難面前動腦筋，想辦法。）””

　　三、探究部分

　　師：烏鴉通過自己動腦筋，把石子一個個放進瓶子里，水漸漸

　　升高了，最后喝到了水。你認為這只烏鴉的辦法好嗎？

　　生齊說：好！

　　生1（小聲說）：我還有更好的方法。

　　師：是嗎？你能大膽地告訴大家嗎？

　　生1銜石子太慢了，它可以把瓶子推倒喝。

　　生2：那不行，水瓶一推倒就潑了一大半，那烏鴉只能喝到一點兒水，還是很渴。

　　生3：：老師，如果我是那只烏鴉，我就去向別人借一根渴汽水的吸管來喝水。

　　（學生大多贊同）

　　師：你真會開動腦筋。誰還有不同的想法？

　　生4：烏鴉還可以請附近的小動物幫忙，找有手的小動物把瓶子拿起來倒進它的口里，那就又簡單又方便了。

　　（沉默了很久）生5：老師，我認為烏鴉開始的方法不好。現在正在流行甲型h1n1,石子那么臟,會把水弄臟的,喝了會生病.可以用剛才他們說的方法。

　　師：你真是個講衛生的孩子.同學們.同學們剛才都動了腦筋,想出的辦法也很好,我想烏鴉聽了們的建議,一定會說：“謝謝你們,幫我想出這么多好辦法”。

　　教學反思：學生因各人的知識水平不一，不同的興趣、愛好，表現出不同的個性。因此，我們在教學中必須尊重學生的個性差異。對學生在學習過程中表現出的不同個性。教師應做到指導、包容和鼓勵：即當學生個性化表達出現原則性錯誤時，教師要適時指導；當學生個性化理解有見地但有小錯時，教師應該包容；當學生的個性化表達富有創造性時，教師要及時給予鼓勵。

　　四、小結

　　這節課我們理解了課文內容并懂得了在困難面前要動腦筋想辦法。

　　五、板書設計

　　烏鴉喝水

　　找水喝──喝不著──想辦法──喝著了

《烏鴉喝水》第一課時課堂實錄 篇4

　　教學設計之一

　　南京 徐艷

　　教學要求：

　　1.學會本課8個生字和4個詞語，認識4個字。

　　2.正確、流利地朗讀課文。背誦課文。

　　3.鼓勵學生遇到困難要積極動腦，設法解決。

　　教學重點：

　　重點：讀準翹舌音、平舌音、前鼻音和后鼻音的字，準確掌握"找、看、放、升"的字形。理解"到處、升高"的意思。正確、流利地朗讀課文。

　　難點：提示生字音、形、義的聯系，幫助學生牢固地掌握字形。

　　課前準備：

　　1.一幅畫有瓶子、小石子、大石塊和草葉的背景圖及一只頭可以活動的烏鴉（可用破硬紙板做）。有條件的可準備一個與插圖相仿的玻璃瓶，瓶子里裝好半瓶水，一堆小石子。

　　2.分別抄錄4段課文的4塊小黑板。

　　3.生字卡片。

　　4.讓學生留意觀察或做一做：一只裝滿白開水或飲料的杯子，加入一些冰糖，水會怎么樣？

　　教學時間: 2課時

　　教學過程 ：

　　第一課時

　　一、形象揭題，學習生字

　　1.出示“烏鴉”圖（板書：烏鴉）。

　　2.烏鴉雖然全身烏黑，長得不好看，可是很愛動腦筋。這節課我們就來學習一篇有關烏鴉的課文（板書：喝水），注意看老師寫“喝”字，想一想：“喝”為什么是口字旁？

　　二、初讀課文，整體感知

　　1.教師范讀全文。要求學生端正地拿書，專心看書，認真聽讀。

　　2.學生自由、輕聲地朗讀課文，注意讀準字音，詞兒連續，句子不讀破。讀完后給課文第一段標上序號。

　　三、以讀為主，學習課文

　　1.學習第一段。

　　（1）烏鴉為什么要喝水呢？誰來讀一段？（出示課文第一段）

　　（2）“渴”是個生字，再讀兩遍。想一想，“渴”為什么是“氵”？

　　（3）在學生回答的基礎上進一步點撥：一個人淌了很多汗，太陽又火辣辣地照著，感覺很渴。想想看，“一只烏鴉口渴了，到處找水喝”會是什么樣呢？誰愿意表演給大家看看？

　　（4）烏鴉跑了許多地方去找水，真著爭啊，誰愿意再讀讀第一段？注意“找”是翹舌音，全班多讀兩遍。

　　（5）他讀出了烏鴉著急的樣子，全班讀一讀。

　　2.學習第二段。

　　（1）這時，烏鴉看見一個瓶子，瓶子里有水。多高興啊！誰來讀一讀這句？“瓶”是后鼻音，再讀一讀。（出示第二段課文）

　　（2）“看”是生字，再讀幾遍。我們有時為了看清遠處的東西，會這樣做：（老師手搭涼蓬做出遠望動作），所以這個生字可以用什么好辦法記呢？

　　（3）烏鴉看見一個瓶 子里有水，可是，烏鴉喝不著水，這是什么原因呢？誰業讀第二句？

　　（4）學生觀察插圖或實物，想象或演示烏鴉把嘴伸進瓶口喝不著水的情景。烏鴉多著急啊，誰再來讀這句？

　　（5）誰來讀最后一句，注意“怎”和“呢”讀音，多讀幾遍。

　　3.學習第三段、第四段。

　　（1）請學生輕聲自由地朗讀三、四段課文，想一想，烏鴉是怎么喝到水的？

　　（2）請學生個別朗讀三、四段課文。（出示三、四段課文）

　　（3）教師引讀：烏鴉想出的辦法是＿學生接讀第四段。

　　（4）烏鴉把小石子怎么放進瓶子里的？誰來演給大家看看？學習“放”，啟發學生自己分析字形。

　　（5）引導學生觀察：隨著投放石子的增多，瓶子里的水漸漸升高。學習“升、高”，“升”就是升旗的“升”，“高”就是“高矮”的“高”。

　　（6）演示烏鴉喝著水的情景。烏鴉多高興啊，請學生讀最后一句。

　　四、朗讀課文，鞏固生字

　　1.個別讀，齊讀全文。

　　2.出示生字卡片，開火車讀生字。

　　3.描一描生字，記一記“找、怎、呢、法”的字形。完成課后練習2里4個的書寫。

　　第二課時

　　一、朗讀課文，進行思維擴展訓練

　　1.開展朗讀競賽，朗讀全文。

　　2.假如你是這只小烏鴉，你還能想出別的辦法喝到嗎？鼓勵暢所欲言。

　　二、復習，完成課后練習，適當補充拓展練習

　　1.繼續完成課后練習2。

　　2.完成課后練習3。先自由讀詞語，再指名讀，最后抄寫。

　　3.用“找、看、放、升、高”進行擴詞練習。教師在黑板上記下同學們說的詞。最后挑幾個詞讓學生抄下來。

　　三、說話訓練

　　請同學用自己的話把的故事講一講。

《烏鴉喝水》第一課時課堂實錄 篇5

　　教材分析：

　　現在的孩子大部分是獨生子女，個性強，但一旦遇到困難會失去動腦的方向，產生對父母的依賴。這篇富有童趣的故事《烏鴉喝水》體現的主題是“遇到困難怎么辦？動動腦筋，你一定會有解決的辦法。”為了讓學生領悟其中的道理，我引領學生經歷了：情感體驗，實踐體驗，創新體驗。從對事物的親身感受開始，在對事物的真切感受和深刻理解的基礎上，產生情感，引發聯想，并生成意義。這個故事有三段，內容簡單明了，一年級學生大多聽過。在教學中，教師要積極挖掘教材資源，借助教學重難點，來促進學生的全面發展。

　　教學目標：1、認知目標：復習鞏固“烏，鴉”等9個生字。

　　2、能力目標：學會有感情的朗讀課文,通過朗讀感悟: “遇到困難---想辦法---解決困難”。能用“漸漸”說句子，培養口頭表達能力。

　　3、情感目標：學生明白遇到困難應仔細觀察，認真思考的道理。

　　教學重點： 朗讀指導；明白道理。

　　教學過程：一、談話交流，激趣揭題

　　1、小朋友，有過口渴的經歷嗎？現在我們談談口渴的感受，誰來說說口渴是怎樣的？生：口渴了，很想喝水。口渴了，喉嚨里很干。口渴了，難受。口渴了，嘴唇很干，很難受。

　　這只烏鴉（教師板書烏鴉圖）也很口渴？那它是怎樣喝到水呢？今天我們就繼續學習烏鴉喝水的故事。[評析： “口渴”來至生活，體驗來自生活的情感和樂趣，教師抓住這一教學契機，讓學生暢談心中的感受，很好地使談話激題變生創激題，激發學生的說話欲望。這樣設計的目的在于深化知識，激發情感，將生活與課堂融為一體。]

　　2、在游戲中復習生字。

　　想看這個動畫故事嗎？瞧,動畫城門上貼了一張“芝麻開門”題,上面寫有生字，哪位小朋友為大家讀對了題，那門自然會打開，你們就可以聽到故事了。[評析：一年級學生活潑好動喜于做游戲，把“芝麻開門”游戲寓于復習生字這一枯燥的環節中，符合學生的年齡特點，有效地調動學生的無意注意轉為有意注意。激發學生人人參與，激起學生學習興趣。]

　　3、邊看動畫故事邊思考：烏鴉是怎樣找水喝的？

　　二、走入情境，朗讀感悟

　　1、學習第一段。師：現在請你們自由地讀讀第一自然段，你讀懂了什么？

　　生：我們讀懂了烏鴉口很渴。

　　師：你從哪里知道請你把課文中的內容讀讀？（生朗讀同時，課件出示第1句）。

　　師：你從哪個詞知道的烏鴉特別想喝水。生：到處。

　　師：現在，我們學學烏鴉的樣子做“到處找水喝”的動作。（生試著做）

　　師：你有什么感覺呢？ 生：我覺得很累；我想喝水；我很想喝水。（教師及時指導朗讀課文中的第一句）。[評析：學生生活閱歷淺，認識理解能力欠缺。通過做動作讓學生親身體驗烏鴉找到水來之不易，這樣激發了學生參與的興趣，把學生引入嘗試的情境中，使他們躍躍欲試，以至積極傾吐自己的感受，激活學生獨特的情感體驗。]

　　過渡：你看烏鴉它找到了水，可是卻沒喝著水。（教師點擊課件圖）它為什么會喝不著水呢？它遇到什么困難呢？（板書）小朋友再讀課文第一段，找出句子，動筆畫一畫。

　　師：把你劃出的句子讀讀，并且感受一下，當時烏鴉的心情；誰愿意來讀這句，你為什么這么讀？指名讀。

　　師：你讀得特別好，聽出來了，好像真在想辦法呢！

　　師：你為什么加上這樣的手勢？生：烏鴉喝不著水，很著急。

　　師：對呀，你看這只烏鴉確實很著急。可是光著急有什么用，我們應該要想辦法呀？烏鴉會想一個什么辦法呢？現在請同桌小朋友一起讀二、三自然段。把烏鴉想出的辦法同桌說說？[評析：學生通過各種朗讀并傾吐情感體驗，形成良好的語感，增強學生的理解能力，教師適時點撥引導學生入情入境地讀，體現富有個性化的朗讀。]

　　2、學習第二、三自然段。同桌練讀二，三自然段，并交流烏鴉想的辦法

　　師：烏鴉想了一個什么辦法呢？（指生回答，教師點撥課件播放內容）：

　　烏鴉把小石子一個一個地放瓶子里，瓶子里的水漸漸升高，烏鴉就著水了。

　　師：有沒有不明白的地方？生：烏鴉怎么想到用石頭呢？生：烏鴉不是人為什么會想辦法？生：為什么小石子放進水中會升高嗎？

　　師：對了，為什么小石子放進水中會升高嗎？今天我們就帶著問題研究一下。（教師出示瓶子與石頭，教師演示放進一個石子）

　　師：是這樣一個一個的放嗎？ 生：不是。生：一個一個連續放。

　　師：把石子一個一個地放進瓶里，瓶里的水會有什么變化？現在小組合作實驗，請大家認真觀察。（小組合作研究）

　　師：剛才你們發現瓶子里的水有什么變化？生1：我發現水升高了。生2：我發現水是慢慢升高。生3：是一點一點地升高。生4：放進一個石子，水就升高一點點，再放進一個石子，水又升高一點點。

　　師：因為石子是一個一個地放，所以水是一點一點地升高，慢慢升高，書上用哪個詞來說？生（齊）：漸漸。（課件出示句式）師：誰能用漸漸說一句話？

　　生：太陽漸漸升起。生：小鳥漸漸長大。生：樹葉漸漸變黃。[評析：學生是發展的主體，讓學生自主地參與實驗活動，學生興趣高漲，探索欲望強烈，同時也溝通了語文與其他學科的聯系，培養了他們綜合應用的能力。]

　　師：你看，烏鴉用這個辦法解決了困難（板書）它喝到了水了？心里多高興啊，讓我們也來分享烏鴉的快樂，讀讀這兩個自然段。

　　三、回歸整體，表情朗讀

　　師：烏鴉喝水這個故事多有意思啊？我們能看著動畫背下來嗎？

　　1、先聽故事跟背。2、看動畫練背3、把自己當作小烏鴉，邊做動作邊背誦。[評析：表演這一形式活化了課堂的氣氛，變講臺為舞臺，最大限度地使學生地思想情感得以升華。]

　　四、拓展思維，啟發想象（課件出示）

　　師：這是一只愛動腦筋，聰明的小烏鴉，通過自己的努力，喝到了瓶子里的水。 如果你是這只烏鴉你會用什么辦法弄到水喝，看誰能想出更好的辦法。（小組合作交流）

　　生：我用樹葉當勺子弄水喝。生：我用石頭砸破瓶子一個洞，水流出來了，就可以喝到水。生：我請小動物來幫忙，把瓶子弄傾斜，水就可以喝著了。

　　師：真是一只只聰明的烏鴉，以后我們也要向這只烏鴉學習，遇到困難多動腦筋，想辦法，解決困難（板書）。[評析：設計這個問題，目的在于拓寬學生思維，不僅在知識上實現跳躍，在思維上也要實現跳躍。問題的設計趨于發散性訓練，讓學生展開想象的翅膀。]

　　三小   徐彥紅

　　教材分析：

　　現在的孩子大部分是獨生子女，個性強，但一旦遇到困難會失去動腦的方向，產生對父母的依賴。這篇富有童趣的故事《烏鴉喝水》體現的主題是“遇到困難怎么辦？動動腦筋，你一定會有解決的辦法。”為了讓學生領悟其中的道理，我引領學生經歷了：情感體驗，實踐體驗，創新體驗。從對事物的親身感受開始，在對事物的真切感受和深刻理解的基礎上，產生情感，引發聯想，并生成意義。這個故事有三段，內容簡單明了，一年級學生大多聽過。在教學中，教師要積極挖掘教材資源，借助教學重難點，來促進學生的全面發展。

　　教學目標：1、認知目標：復習鞏固“烏，鴉”等9個生字。

　　2、能力目標：學會有感情的朗讀課文,通過朗讀感悟: “遇到困難---想辦法---解決困難”。能用“漸漸”說句子，培養口頭表達能力。

　　3、情感目標：學生明白遇到困難應仔細觀察，認真思考的道理。

　　教學重點： 朗讀指導；明白道理。

　　教學過程：一、談話交流，激趣揭題

　　1、小朋友，有過口渴的經歷嗎？現在我們談談口渴的感受，誰來說說口渴是怎樣的？生：口渴了，很想喝水。口渴了，喉嚨里很干。口渴了，難受。口渴了，嘴唇很干，很難受。

　　這只烏鴉（教師板書烏鴉圖）也很口渴？那它是怎樣喝到水呢？今天我們就繼續學習烏鴉喝水的故事。[評析： “口渴”來至生活，體驗來自生活的情感和樂趣，教師抓住這一教學契機，讓學生暢談心中的感受，很好地使談話激題變生創激題，激發學生的說話欲望。這樣設計的目的在于深化知識，激發情感，將生活與課堂融為一體。]

　　2、在游戲中復習生字。

　　想看這個動畫故事嗎？瞧,動畫城門上貼了一張“芝麻開門”題,上面寫有生字，哪位小朋友為大家讀對了題，那門自然會打開，你們就可以聽到故事了。[評析：一年級學生活潑好動喜于做游戲，把“芝麻開門”游戲寓于復習生字這一枯燥的環節中，符合學生的年齡特點，有效地調動學生的無意注意轉為有意注意。激發學生人人參與，激起學生學習興趣。]

　　3、邊看動畫故事邊思考：烏鴉是怎樣找水喝的？

　　二、走入情境，朗讀感悟

　　1、學習第一段。師：現在請你們自由地讀讀第一自然段，你讀懂了什么？

　　生：我們讀懂了烏鴉口很渴。

　　師：你從哪里知道請你把課文中的內容讀讀？（生朗讀同時，課件出示第1句）。

　　師：你從哪個詞知道的烏鴉特別想喝水。生：到處。

　　師：現在，我們學學烏鴉的樣子做“到處找水喝”的動作。（生試著做）

　　師：你有什么感覺呢？ 生：我覺得很累；我想喝水；我很想喝水。（教師及時指導朗讀課文中的第一句）。[評析：學生生活閱歷淺，認識理解能力欠缺。通過做動作讓學生親身體驗烏鴉找到水來之不易，這樣激發了學生參與的興趣，把學生引入嘗試的情境中，使他們躍躍欲試，以至積極傾吐自己的感受，激活學生獨特的情感體驗。]

　　過渡：你看烏鴉它找到了水，可是卻沒喝著水。（教師點擊課件圖）它為什么會喝不著水呢？它遇到什么困難呢？（板書）小朋友再讀課文第一段，找出句子，動筆畫一畫。

　　師：把你劃出的句子讀讀，并且感受一下，當時烏鴉的心情；誰愿意來讀這句，你為什么這么讀？指名讀。

　　師：你讀得特別好，聽出來了，好像真在想辦法呢！

　　師：你為什么加上這樣的手勢？生：烏鴉喝不著水，很著急。

　　師：對呀，你看這只烏鴉確實很著急。可是光著急有什么用，我們應該要想辦法呀？烏鴉會想一個什么辦法呢？現在請同桌小朋友一起讀二、三自然段。把烏鴉想出的辦法同桌說說？[評析：學生通過各種朗讀并傾吐情感體驗，形成良好的語感，增強學生的理解能力，教師適時點撥引導學生入情入境地讀，體現富有個性化的朗讀。]

　　2、學習第二、三自然段。同桌練讀二，三自然段，并交流烏鴉想的辦法

　　師：烏鴉想了一個什么辦法呢？（指生回答，教師點撥課件播放內容）：

　　烏鴉把小石子一個一個地放瓶子里，瓶子里的水漸漸升高，烏鴉就著水了。

　　師：有沒有不明白的地方？生：烏鴉怎么想到用石頭呢？生：烏鴉不是人為什么會想辦法？生：為什么小石子放進水中會升高嗎？

　　師：對了，為什么小石子放進水中會升高嗎？今天我們就帶著問題研究一下。（教師出示瓶子與石頭，教師演示放進一個石子）

　　師：是這樣一個一個的放嗎？ 生：不是。生：一個一個連續放。

　　師：把石子一個一個地放進瓶里，瓶里的水會有什么變化？現在小組合作實驗，請大家認真觀察。（小組合作研究）

　　師：剛才你們發現瓶子里的水有什么變化？生1：我發現水升高了。生2：我發現水是慢慢升高。生3：是一點一點地升高。生4：放進一個石子，水就升高一點點，再放進一個石子，水又升高一點點。

　　師：因為石子是一個一個地放，所以水是一點一點地升高，慢慢升高，書上用哪個詞來說？生（齊）：漸漸。（課件出示句式）師：誰能用漸漸說一句話？

　　生：太陽漸漸升起。生：小鳥漸漸長大。生：樹葉漸漸變黃。[評析：學生是發展的主體，讓學生自主地參與實驗活動，學生興趣高漲，探索欲望強烈，同時也溝通了語文與其他學科的聯系，培養了他們綜合應用的能力。]

　　師：你看，烏鴉用這個辦法解決了困難（板書）它喝到了水了？心里多高興啊，讓我們也來分享烏鴉的快樂，讀讀這兩個自然段。

　　三、回歸整體，表情朗讀

　　師：烏鴉喝水這個故事多有意思啊？我們能看著動畫背下來嗎？

　　1、先聽故事跟背。2、看動畫練背3、把自己當作小烏鴉，邊做動作邊背誦。[評析：表演這一形式活化了課堂的氣氛，變講臺為舞臺，最大限度地使學生地思想情感得以升華。]

　　四、拓展思維，啟發想象（課件出示）

　　師：這是一只愛動腦筋，聰明的小烏鴉，通過自己的努力，喝到了瓶子里的水。 如果你是這只烏鴉你會用什么辦法弄到水喝，看誰能想出更好的辦法。（小組合作交流）

　　生：我用樹葉當勺子弄水喝。生：我用石頭砸破瓶子一個洞，水流出來了，就可以喝到水。生：我請小動物來幫忙，把瓶子弄傾斜，水就可以喝著了。

　　師：真是一只只聰明的烏鴉，以后我們也要向這只烏鴉學習，遇到困難多動腦筋，想辦法，解決困難（板書）。[評析：設計這個問題，目的在于拓寬學生思維，不僅在知識上實現跳躍，在思維上也要實現跳躍。問題的設計趨于發散性訓練，讓學生展開想象的翅膀。]

《烏鴉喝水》第一課時課堂實錄 篇6

　　一、課題的提出

　　1.小學語文（主題）第一冊19課的說法：一只烏鴉口渴了，到處找水喝。烏鴉看見一個瓶子，瓶子里有水。可是，瓶子里水不多，瓶口又小，烏鴉喝不著水。怎么辦呢？烏鴉看見旁邊有許多小石子，想出了一個辦法。烏鴉把小石子一顆一顆地銜起來，放進瓶子里。瓶子里的水漸漸升高，烏鴉就喝著水了。

　　2.理想的說法：如果石子與瓶壁之間、石子與石子之間、石子內部不存在空隙，無論瓶內的水有多少，只要有足夠的石子，烏鴉都能喝到。但這種說法是不可能的。

　　3.現實的說法：石子與瓶壁之間、石子與石子之間、石子內部都存在空隙，石子放入瓶內，一小部分水被石子吸收了,另一部分水進入石子與瓶壁之間、石子與石子之間的空隙。當空隙總和大于瓶內水量時，水全部進入空隙，石子就露出水面，烏鴉就喝不著水了。當空隙總和小于瓶內水量時，水的一部分進入空隙，水面就高于石子在瓶中的高度，烏鴉就能喝著水了。

　　4.四年級的學生的說法：

　　第一種說法：問：用這種方法烏鴉喝得著水嗎？答：喝得著。問：為什么？答：烏鴉把石子放入瓶子里，瓶子里的水升高了，烏鴉就喝著水了。答：一年級的課本里是這么說的；幼兒園的故事里是這么說的。

　　第二種說法：問：用這種方法烏鴉喝得著水嗎？答：不一定喝得著。問：為什么？答：瓶子的水太少，烏鴉就喝不著水；水比較多，烏鴉就喝著水了；烏鴉能否喝著水與水的多少有關。

　　第三種說法：問：用這種方法烏鴉喝得著水嗎？答：喝不著。問：為什么？答：瓶子里的水很少，石子放入水中水面逐漸升高，當水升到一定的高度就不再升高了，石子露出了水面，這樣烏鴉就喝不著水了。學生為什么會這么說？

　　學生對教科書上所說的深信不疑，從來不懷疑教科書上寫的、老師所講的、社會上流行的、祖輩流傳的。

　　教師只顧教書，沒有考慮教材的局限性、合理性，甚至正確性，忽視了現在的學生已有的生活經驗和知識水平的研究，忽視了對學生的質疑精神的培養。

　　傳統的教育重視應試教育，忽視了素質教育；重視知識教學，忽視了對學生的價值觀、情感、態度的培養。《烏鴉喝水》由此而來。

　　二、設計意圖

　　1.通過師生談話，引起學生對“烏鴉喝水”的思考，暴露學生思考問題的思維過程，并對“烏鴉喝水”產生懷疑。

　　2.讓學生用實驗的方法驗證對“烏鴉喝水”的懷疑，并讓學生探究“瓶子里有多少水烏鴉才能喝著”的問題。

　　3.通過活動讓學生明白書上所說的、社會上所流傳的、祖輩流傳下來的以及別人的經驗不一定是正確的，要敢于懷疑，敢于提出自己的想法，并用實驗給予證實或證偽。

　　三、材料設計

　　1.驗證烏鴉是否能喝到水材料：每組小口瓶1個（瓶內有水）、玻璃彈，共16組（每組瓶內水量不同）。材料說明：各組小口瓶內水量不同的目的是讓學生發現烏鴉不一定能喝到水，同時引導學生發現烏鴉能否喝到水與瓶內水量有關。

　　2.探究瓶內至少有多少水烏鴉才能喝得到材料：每組小口瓶1個、玻璃彈若干，共16組。材料說明：讓學生用多種方法探究瓶內至少有多少水烏鴉才能喝得到。

《烏鴉喝水》第一課時課堂實錄 篇7

　　教學設計之六

　　作者：顧明

　　教學設想：

　　是國標本人教版一年級下冊中的一則童話故事，課文講的是烏鴉想辦法喝到瓶子里的水的故事。全文共有三個自然段，第一自然段講烏鴉想喝瓶子里的水卻喝不著，第二自然段講烏鴉想出了辦法，第三自然段講烏鴉利用小石子喝到了瓶子里的水。課文配有插圖，形象地再現了內容,有助于學生讀書領悟。

　　高萬同老師在《談談課程標準實驗教科書一年級上冊的閱讀教學》中指出，起步階段的閱讀教學要把培養閱讀興趣放在首位。應激發他們圍繞課文內容，產生真切的情感體驗，不讓一個學生成為無動于衷的旁觀者，當一個有口無心的假讀書郎。為此，我首先以第1自然段為引子，使學生了解到“烏鴉喝不到水”這一情況，然后就讓他們圍繞課題，大膽猜想事情的最后結果，從而找出矛盾焦點，產生好奇心，求知欲，激起主動意識和進取精神。

　　朗讀、背誦課文，領會課文潛在的思想教育內涵，是本課教學的主要目標。依據課改理念，采用自主、合作、探究的學習方式，使學生讀通、讀懂、讀好課文。一個巧妙的追問“此時你最想對烏鴉說些什么？”挖掘了課文的思想內涵，表現了語文課程重視提高學生品德修養的課改思想。課本劇表演讓學生在情境中打開了記憶的倉庫，激活了生活經驗和知識積累，學生憑借這些“背景知識”展開豐富的想象，在頭腦中盡情描繪課文語言所描寫的情景，再通過語言，動作，神態，把平面的文字變成了立體的活生生的形象。運用自己獨有的閱讀感受，完成了對課文的“再創造”。

　　“烏鴉是怎樣喝到水的？”這既是本文的教學重點又是教學的難點，運用實驗等直觀教學化靜為動，使學生如身臨其境，感受其中的奧妙，避免了抽象繁瑣的講解。

　　陸桴亭說：“人性中皆有悟……如石中有火，必敲擊不已，火光始現。”在閱讀教學中應為學生留出時間，留出空間，創造條件讓他們去自讀自悟，而為師的，只在一邊旁敲側擊，實實在在地把課堂還給學生。

　　教學過程 ：

　　一、故事導入  ，圖文結合，學習第一自然段

　　1、故事導入  （創造性地指圖（1）講述課文的第一自然段）：一只烏鴉很口渴，到處找水喝。找呀，找呀，它看見了一個瓶子，瓶子里有水！可是水不多，瓶口又小，烏鴉喝不著水。

　　今天我們要學習的就是的故事。

　　2、出示課題并齊讀

　　3、出示并學習第一自然段

　　（1）自己喜歡的方式讀讀第一自然段，想想剛才老師的介紹，看看你從中了解了什么？

　　（2）把自己的學習所得在學習小組內交流

　　（3）大堂交流

　　①一只烏鴉口渴了，到處找水喝。[抓住“到處”啟發學生想象烏鴉四處找水的情景，（睜大你的千里眼，豎起你順風耳，烏鴉會到哪些地方找水，邊找還邊說著什么，想一想，說一說再來演一演）體會烏鴉口渴難耐焦急的心情。并指導朗讀第一句]

　　【通過學生的“聽”、“說”和“演”把學生帶入課文情境，從局外人變成局內人。并為指導課本劇表演埋下伏筆。】

　　②烏鴉找到了水，可是因為瓶子里水不多，瓶口又小，所以喝不著水。（抓住“可是”引導學生了解烏鴉發現水的驚喜和喝不到水的無奈，并指導朗讀第2、3兩句）。

　　③烏鴉開始想辦法了。（指點：怎么辦呢？這是烏鴉思考時的自言自語。并指導讀好這一句。）

　　4、小結朗讀第一自然段。（舉行朗讀背誦擂臺賽）

　　【直接引用課文第一自然段導入  課題，讓學生自主地在聽--讀--說--讀的閱讀實踐中理解課文學會閱讀，完成內化，積累語言。這是國標本編者意圖的體現。】

　　二、大膽猜想，動手實驗，學習第二、第三自然段

　　1、過渡

　　（1）烏鴉找到了水，可是因為瓶子里水不多瓶口太小，所以喝不著水。

　　（2）再讀課題，猜想課文既然以“烏鴉喝水”為題，那事情結果？——必定是烏鴉喝到了水。

　　（3）這時，你最想知道什么？（烏鴉是怎樣克服難題喝到水的？或烏鴉想出了什么辦法才喝到了水？）

　　【大膽猜測找到矛盾焦點，提出問題，造成懸念，激起遐想，產生好奇心與求知欲，使學生在躍躍欲試的狀態下進入閱讀。】

　　2、指名讀第2自然段猜想：石子——辦法（用一句話說清兩者關系即烏鴉怎樣利用小石子喝到了水。）

　　3、小組合作學習第三自然段

　　（1）朗讀第3自然段

　　（2）討論：烏鴉是怎樣利用這許多小石子喝到水的呢？

　　（3）交流

　　4、實物演示，突破難點

　　（1）指名表演演示，其余學生觀察：烏鴉怎能樣把小石子放進瓶里，水又是怎樣升高的？（一個一個；漸漸）

　　（2）交流，并指導用“漸漸”說話（出示“讀讀說說”中的例句并完成填空。）

　　（3）追問：此時，你最想對烏鴉說些什么？（烏鴉很聰明；烏鴉很執著。烏鴉遇到困難能開動腦筋等。）

　　【根據一定年級學生的年齡特征，通過實驗，化靜為動，突破教學難點 ，使學生認識事物間的聯系。另外，一個巧妙的追問，挖掘了課文的思想內涵，表現了語文課程重視提高學生品德修養的課改理念。】

　　9、指導表情朗讀，背誦2、3自然段

　　（第二自然段要表現烏鴉想出辦法后的興奮，第三自然段前文表現烏鴉的艱辛后文則要讀出烏鴉如愿以償的歡欣。）

　　三、回歸整體，總結全文，指導課本劇表演

　　1、齊聲朗讀全文

　　2、回憶第一自然段第1句話我們是如何來再現當時場面的？（為人物加上動作，語言，神情等，尤其是語言，可用來表現人物的內心世界，例第二自然段用上“這么多小石子……有辦法了！”第3自然段用上“一個、兩個、三個……”“多甜的水啊！”等）

　　3、兩人合作，一個戴上頭飾表演課本劇一個給予指導而后交換。

　　【高萬同老師說：小孩子都是有靈性的，天生都有很強的好奇心與表現欲，他們對課文中的人、事、物都會產生自己獨有的感受和想法，雖然他們說不清楚，但一心想表現，教師要給他們充分的機會。】

　　四、推翻條件，引出問題小論壇中比創新

　　小論壇：

　　瓶子旁邊要是沒有小石子，烏鴉該怎么辦呢？

　　分小組討論

　　大堂交流（比誰的點子更多誰的方法更合理。）

　　五、學習生字，指導書寫

　　1、練讀生字并組詞

　　2、學生看筆順圖并描紅課本上的生字

　　3、師生共議書寫要點

　　4、學生在習字冊上練習描紅（仿影、臨寫）

　　六、作業 ：

　　1、背誦課文

　　2、繼續準備課本劇表演

《烏鴉喝水》第一課時課堂實錄 篇8

　　教材簡析:

　　《烏鴉喝水》是人教版課標本一年級下冊的一篇課文,課文講的是烏鴉想辦法喝到瓶子里的水的故事.這是一篇老課文,今天,帶著新課程的理念再次看這篇課文時,我覺著這個故事包含著更豐富的教育內涵,特別是從情感,態度與價值觀這一緯度看,課文蘊涵著"遇到問題不要輕易放棄,要想辦法解決的思想教育;解決問題的方法教育 ----仔細觀察,積極動腦,大膽實踐,是解決問題的好辦法".

　　教學理念:

　　練習朗讀是本節課教學的重點,教學時,我將通過創設情境,利用孩子最喜歡的動畫情景,吸引孩子注意力,教學中引導學生有滋有味地讀,在讀中體驗.通過動手實驗等知道"遇到問題不要輕易放棄,----仔細觀察,積極動腦,大膽實踐,是解決問題的好辦法".

　　教學目標:

　　認識"烏,鳥,喝,渴"等生字.

　　通過多種方法正確,流利的朗讀課文.

　　明白遇到困難應仔細觀察,開動腦筋,積極想辦法解決.

　　教學重點:

　　通過多種方法朗讀,感悟課文

　　教學難點:

　　明白遇到困難應仔細觀察,認真思考的道理

　　教學準備:

　　1. 瓶子一個,小石子數個

　　2. 課件(烏鴉喝水的動畫)

　　3.小烏鴉圖片

　　教學流程:

　　一. 談話引入,激發興趣

　　1,同學們,老師給大家帶來了一個小動物 誰

　　板書課題:烏鴉喝水

　　2,適時指導"烏","鳥","喝","渴"這些生字.

　　你是怎樣區分"烏","鳥","喝","渴".

　　[設計意圖:通過可愛的小烏鴉圖片,極大地激發了他們的學習興趣和欲望.]

　　二,動畫演示,了解內容.

　　(出示課件,創設情境)

　　現在讓我們來看一段動畫片,請同學們說說動畫里的主要內容

　　師:今天我們就來學習《烏鴉喝水》這篇課文.

　　[設計意圖:學生通過興致勃勃的觀看動畫,激發出學生的表達欲望,用自己的語言把看到的大致內容表達出來,既培養了學生的說話能力,又使學生了解了文章的主要內容.]

　　細讀課文,感悟課文內容

　　師:請同學們把課文小聲的讀一遍,讀的時候請思考烏鴉為什么要喝水.

　　2,師:課文中哪個詞說明它很口渴 (到處)

　　請同學觀察看圖片

　　師: 烏鴉找到水了嗎 喝了沒有

　　(烏鴉看見一個小瓶子,瓶子里有水,可是,瓶子里的水不多,瓶口又小,烏鴉喝不著水.怎么辦呢 )板書 喝不到水

　　師: 那就是說烏鴉遇到了困難羅!板書 遇到困難

　　師:那它害怕困難嗎 你從課文哪句話知道的 原來它在干什么啊 板書:動腦筋想辦法

　　師:想到沒有 怎么想出來的

　　指導朗讀

　　烏鴉想到了什么辦法

　　動手實踐,感悟真理

　　①師:請小朋友想一想,烏鴉是怎樣放小石子的

　　理解"一個一個"

　　② (拿出預先準備的裝有半瓶多水的窄口瓶和一包石子)

　　做實驗

　　③師:把石子一個一個地放進瓶里,瓶里的水會有什么變化 為什么會有這種變化 請大家要注意看,認真想.

　　④ 理解"漸漸"

　　練習用"漸漸"說一句話 .

　　漸漸

　　⑥師:為什么放進石子,水就會升高

　　師:那烏鴉是怎么想出這個辦法來的

　　(板書:喝到水)

　　師:烏鴉喝到水以后心情如何,誰能用高興地感覺讀讀這一段

　　四,全文感知

　　師:讀得很好!小朋友們喜歡《烏鴉喝水》這個故事嗎

　　師:為什么喜歡

　　生:烏鴉會動腦筋,想辦法喝著了水,我喜歡這個故事.

　　〔教師根據課文內容和兒童認識規律,引導學生開動感覺器官(眼到,口到,耳到,手到)和思維器官(心到),親自實踐,提高認識,理解了課文的中心.〕

　　師:烏鴉真聰明,注意看,積極想,就想出辦法來了.我們同學更聰明,認真讀書,積極動腦筋,弄明白了烏鴉是怎么喝著水的.

　　[設計意圖:朗讀訓練是語文教學中不可缺少的一項語言基本訓練.它既是理解語言的有效手段,也有助于增強語感.我針對一年紀的小朋友好動的特性,通過各種有趣形式的讀,讓學生感受語言,感悟課文內容,在整個閱讀過程中,使學生始終主動參與的意識,并通過各種適當的問題設計,啟發學生動腦,從而理解課文內容,巧妙的明白遇到困難應仔細觀察,認真思考,想辦法解決的道理.]

　　五,擴展活動

　　1,瓶子旁邊要是沒有小石子,烏鴉該怎么辦呢

　　2,你平時遇到過困難嗎 解決了沒有 (可以讓同學討論在說)

　　師:今天小朋友們學得很好!學了這篇課文,使我們懂得了:不論遇到什么困難,只要肯動腦筋,就能想出解決問題的辦法.

　　[設計意圖:這是一種思維方式的擴展延伸,學生積極動腦想辦法去解決自己遇到的難題是本文學習的最終目的.]

　　板書設計

　　烏鴉喝水

　　不怕困難

　　喝不到水——————————————————喝到水

　　動腦筋 想辦法

《烏鴉喝水》第一課時課堂實錄 篇9

　　一、說教材

　　《烏鴉喝水》是一篇有趣的童話故事，通俗易懂，以“喝水”為線索，采用簡潔生動的語言，描繪出烏鴉機靈、智慧的形象，說明任何事情只要開動腦筋想辦法，就能克服困難。課文語言簡潔，結構嚴謹，文中插圖形象鮮艷。

　　根據《語文新課程標準》對低年級閱讀教學的要求，本課的教學目標是：

　　1、認識“烏、鴉”等9個生字。會寫6個生字。能正確流利的讀課文。

　　2、自己運用已學過的學習方法認讀生字。通過正確、流利地朗讀，探究式地學習，理解課文。

　　3、培養學生遇到困難時要仔細觀察，認真思考的好習慣。

　　“烏鴉是怎樣喝到水的？”這既是本文的教學重點，又是教學的難點，運用實驗等直觀教學化靜為動，使學生身臨其境，感受其中的奧妙，避免了抽象煩瑣的講解。在識字教學中“喝”與“渴”字，形近，音似，區分這兩個字成了本課的難點。

　　二、說教法

　　在教學方法上，因為學齡初期兒童活潑，富于想象的心理特點，根據教材的特點，我擬定以下教法：

　　學生在課前預習時能借助拼音進行生字學習，并在文中找出本課的生字、畫上圈。課中生字教學我設計如下：

　　1、師問：課文中哪些生字是我們今天要學的?學生找出課文中的生字，師相機點擊課件，相應的生字變為紅色，引起注意。字娃娃調皮地從兒歌中的字跳下排成兩列。

　　2、同桌拿出自制的生字卡片，扮演小老師的角色，互相糾音、互助學習。

　　3、老師請一名小老師指著字娃娃帶領全班再讀生字，小老師教得很投入，底下的學生也學得認真。

　　4、開火車抽讀生字卡片，比一比哪列火車開得又好又快，檢查字音并糾正。如生字“渴、喝”給學生編成順口溜：“一個人被困在屋子里，一天（日）連三滴水都喝不到。（這是渴），后來，一個人送了一杯水（這就是喝）”

　　讓學生在游戲的同時，又進行了語言訓練。枯燥的生字變為學生游戲的伙伴。學生在積極、快樂的參與中，調動起自己的眼、耳、口、腦去完成游戲中的各個要求，不僅使他們學得主動，而且享受到學習的樂趣。

　　根據高萬同老師在《談談課程標準實驗教科書一年級上冊的閱讀教學》中指出，起步階段的閱讀教學要把培養閱讀興趣放在首位。應激發他們圍繞課文內容，產生真切的情感體驗，不讓一個學生成為無動于衷的旁觀者，當一個有口無心的假讀書郎。多媒體在自主探究中發揮著優勢。我制作了豐富多彩的課件。我首先以第1 自然段為引子，使學生了解到“烏鴉喝不到水”這一情況，多媒體動畫演示烏鴉的著急心情，然后就讓他們圍繞課題，大膽猜想事情的最后結果，從而找出矛盾焦點，產生好奇心、求知欲，激起主動意識和進取精神。

　　朗讀課文，領會課文潛在的思想內涵，是本課教學的主要目標。依據課改理念，采用自主、合作、探究的學習方式，使學生讀通、讀懂、讀好課文。一個巧妙的追問：“你最想對烏鴉說些什么？”挖掘了課文的思想內涵，表現了課程重視提高學生品德修養的課改思想。

　　課本劇表演讓學生在情境中打開了記憶的倉庫，激活了生活經驗和知識積累，學生憑借這些“背景知識“展開豐富的想象，在頭腦中盡情描繪課文語言所描寫的情景，再通過語言，動作，神態，把平面的文字變成了立體的活生生的形象。運用自己的閱讀感受，完成了對課文的“再創造”。同時讓學生通過多媒體課件和生活中的直觀的東西、表情、動作來記住字形，理解字義。體驗法。通過烏鴉動作，心情的體驗使得學生的朗讀更有感情。此外還有以讀代講法，讀中感悟法等。

　　三、說學法

　　學習方法是學習活動規律的理性總結。為了充分體現“以教師為主導，以學生為主體”，根據《語文新課程標準》的要求，這節課主要引導學生用比較法、發現法與探究法的學習方式來學習，通過學法指導讓學生真正懂得如何去觀察、思考、學習。

　　四、說教學過程

　　1、謎語導課：

　　我認為富有情趣的導語，就像師生之間駕起一座溝通心距的橋。通過橋梁，師生的心拉近了。

　　⑴　《烏鴉喝水》的這一課我采用了謎語激趣導入：“身穿黑袍子，長個丑樣子，懂得愛媽媽，是個好孩子。打一種鳥。”

　　如此激趣導入新課，學生的聽覺、思維與想象都被調動起來，“多頻道”地運作，學生的情緒一下子被調動起來，也便使孩子在輕松的猜謎活動中感受到老師更像一個共同學習的伙伴。

　　⑵　出示“烏鴉”問，誰能有禮貌地跟烏鴉打個招呼？

　　通過打招呼拉近孩子與烏鴉的距離，仿佛這個故事就發生在我們身邊，同時也使孩子學著禮貌、熱情地與人打招呼。

　　⑶　揭示題目《烏鴉喝水》，讓學生想辦法記住“喝”字。思考：你有什么問題想問問烏鴉的嗎？

　　通過前面的鋪墊，孩子們覺得烏鴉就在我們的當中，又通過剛才的問題“一石激起千層浪”，孩子們的興趣被激發，問題匣子打開了，從提問中也可看出孩子對烏鴉的關心，通過激發，孩子就能積極、主動地投入自學。

　　2、分層識字：

　　⑴　由于這是一年級第二學期，在這之前學生已經學過幾篇短小、有趣的課文了，其中還有不注音的文章。因此學生已有了許多對不認識的字，讀不通課文的解決辦法，所以在自學要求時，只要教師稍作點撥就可以了，而在識字、認字方面學生也已懂得加一加、減一減等方法來解決生字。

　　⑵　反饋鞏固：

　　生字學習中我采用認──帶──找三步。認：拿出生字卡片與大家一起再認生字；帶：你是用什么好辦法記住這個字的？一個學生的方法變為大家共享的方法；找：老師準備字謎，如：水車千斤重（漸），拿出實物如：瓶子，石子，教學（瓶、石），做喝的動作（喝），渴的表情（渴），邊做以游戲讓學生尋找到手里的生字卡片舉起來，“喝”和“渴”是形近字，難記，也可讓同桌一起合作自由編順口溜的方法加強記憶：喝水要用口，口渴需要水。

　　3、初讀課文

　　⑴　讀課文時，抽四個小朋友分段朗讀，并讓聽的同學與朗讀的同學互提要求與建議，使孩子明確自己在讀或聽時該注意些什么。

　　⑵　讓學生評價學生。學生之間正確、公正、激勵性的評價與建議可激起學生學習的熱情。

　　4.讀文感悟

　　⑴　通過剛才的自學，你已解決了哪些問題？學生交流。通過這一環節讓孩子懂得自主、探究式地去解決遇到的困難。再問：那么還有哪些問題沒有解決？再讓學生互相交流。

　　語文課程必須根據學生的身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的需求，愛護學生的好奇心、求知欲、創新和進取的精神，對課文的質疑可以使學生懂得在思考中學習，在問題中學習。

　　⑵　朗讀課文第一段，思考：烏鴉是怎么找水喝的？這一環節中可抓住“到處”這一關鍵詞啟發學生想象烏鴉四處找水的情景。（想一想烏鴉會到哪些地方找水，邊找還邊說著什么，想一想，說一說，再來演一演）體會烏鴉口渴難耐的焦急心情。并指導朗讀第一句。

　　通過學生的聽說演把學生帶入課文情景，從局外人變成局內人。并為指導課本劇表演埋下伏筆。

　　⑶　正當烏鴉高興的時候，它又碰到了什么困難呢？引導學生從文章中找到這個句子劃出來，并充分利用課本資源，對照文字旁邊鮮艷、生動的插圖來進行討論、分析，得出“水不多，口小，嘴大”等原因。

　　面對這些困難，這時教師的引導顯得尤為重要了。

　　可采用激將法：算了，算了，喝不著，還是走吧！

　　這時激起了學生許多智慧與情感的火花。“不行，不行，烏鴉已經很渴了。”“烏鴉到處都找遍了，才發現的。”“你瞧圖上的烏鴉多累啊！”“小烏鴉還要去照顧媽媽呢！”這時孩子和文中烏鴉一樣處于兩難的境地，再讓孩子反復朗讀：怎么辦呢？這里的感情激發，就十分的水到渠成了。

　　⑷　實物演示，突破難點

　　通過實驗，演示烏鴉怎樣把小石子放進瓶里，水又是怎樣升高的？讓學生觀察（一個一個，漸漸）根據一年級學生的年齡特征，通過實驗，化靜為動，突破教學難點，使學生認識事物間的聯系。另外，一個巧妙的追問，挖掘了課文的思想內涵，表現了語文課程重視提高學生品德修養的課改理念。

　　孩子們通過矛盾的斗爭，也很自然的想到幫助烏鴉，用麥管吸，加石子，請大象幫忙等十分多的辦法也就產生了。這一環節既激發了學生熱心關愛，幫助別人，又發展了思維，訓練了表達。也為下一課時的體會烏鴉的善于觀察與聰明作了鋪墊。

　　5、指導朗讀：

　　由于有了前面的情感體驗，孩子的朗讀更有感情、更自然了，而且還可個別、集體加上動作、表情，等多種形式朗讀，并借助板書來加上動作來演一演等鞏固朗讀。

《烏鴉喝水》第一課時課堂實錄 篇10

　　教學設計之五

　　何鳳蘭

　　【教學目的】

　　1. 指導學生看懂圖意，明白烏鴉是怎樣喝水的。

　　2. 理解課文內容，懂得要善于動腦筋克服困難。

　　3.學會生字詞，能區別“到處”和“處處”、“什么”和“怎么”、“辦法”和“用法”的不同意思。

　　【課時】 3課時。

　　第一課時

　　【教學目的】

　　1.指導學生看懂圖意。

　　2.圖文結合，初步理解課文內容。

　　3.學習生字新詞。

　　【教學過程 】

　　一、導言

　　誰見過烏鴉，說說它是什么樣子？

　　烏鴉雖然樣子不美，歌聲不悅耳，可它很聰明，今天我們學習第7課“烏鴉喝水”中的烏鴉就是一只聰明的烏鴉。

　　二、指導看圖。

　　大家先一幅一幅仔細看，再把三幅圖連起來看，想想它的意思是什么。（烏鴉看見瓶子有水，可是喝不著，它把石子放到瓶子里，它就喝著水了。）

　　三、讀課文

　　圖的內容是這樣的，那么課文是怎樣寫的呢？

　　1.同學自己輕聲讀課文。

　　2.指名分自然段朗讀課文，糾正讀音。

　　四、逐段對照圖，朗讀課文，理解生字新詞的意圖。

　　1.讀第一自然段

　　老師寫出生字，學生認讀，并組上詞

　　kě hē zhǎo

　　渴了喝水找水

　　讓學生注意“找”是卷舌音

　　渴：是想喝水，所以是三點水旁。

　　喝：用嘴喝，所以是口字旁。

　　2.看第一幅圖，讀第二自然段，說說這段寫了什么？（烏鴉找到一個有水的瓶子，可是喝不到水）板書其中生字，并讀一讀。怎么辦呢？注意“怎”是平舌音。結合課文內容說詞義。沒有辦法時自己問自己，也是自己在想辦法。

　　3.讀第三自然段，想想寫了什么？（烏鴉看見小石子，就想出辦法來了。）

　　認讀生字詞。

　　Páng xǔ bàn fǎ

　　旁邊許多辦法

　　結合生活實際或課文理解詞義。旁邊：石子在瓶子的旁邊。

　　許多：很多。

　　辦法：烏鴉看見石子，就想出怎么做能喝到水。

　　4.看第二、三幅圖，讀第四自然段，說說這一段寫了什么？

　　（烏鴉把石子一個個放到瓶子里，瓶子里的水升高了，烏鴉就喝著水了。）

　　認讀生字。

　　gāo

　　升高

　　看圖或聯系生活實際理解詞義。

　　升高：瓶子里的水原來在瓶中間，放了石子后，水就到瓶口水位升高了。

　　五、看圖讀全文，要求讀得正確流利。

　　第二課時

　　【教學目的】

　　1.圖文結合，理解課文內容，弄懂烏鴉是怎樣喝著水的。2.有感情地朗讀課文。

　　【教學過程 】

　　一、導言：

　　烏鴉找到有水的瓶子，開始為什么喝不到水，后來是怎樣喝到水的呢？今天我們接著學習第7課烏鴉喝水（板書課題）

　　二、指名朗讀全文。

　　三、圖文對照，逐段理解課文內容。

　　講讀第一自然段。1.讀第一自然段，看寫了什么？

　　（一只烏鴉口渴了，找水喝）

　　2.理解詞語“到處找水喝”寫出了什么？

　　（口渴得很，急著找水喝，可水不容易找，去了好多地方去找水。）

　　3.指導學生讀第一段，要讀出烏鴉找水的急切心情，把“到處”突出來。

　　講讀第二自然段。

　　1.結合第一幅圖，談第二段寫了什么？

　　（烏鴉找到有水的瓶子，可喝不著水。）

　　2.結合圖，說說為什么喝不到瓶里的水？

　　（瓶里的水只有半瓶，瓶子是細脖的，口很小，烏鴉的嘴伸不進去。所以喝不著水。）

　　3.結合上文，理解“怎么辦呢？”

　　（烏鴉找到水很不容易，找到了又喝不著，它在問自己，說明它在動腦想辦法）

　　4.指導學生朗讀。

　　（要讀出烏鴉先是看見水很高興，可喝不著又很著急，最后一句要輕而慢，表示思考）

　　講讀第三自然段。

　　1.自讀后說說這一段寫了什么。

　　（烏鴉想出辦法來了）

　　2.回答問題：烏鴉是怎樣想出辦法來的？

　　（看見小石子，就想出辦法來了。）

　　3.指導學生讀第三自然段。

　　大家想，烏鴉想出辦法時心情是怎樣的？（高興）應怎樣讀？（速度稍快）學生讀后給予指導，然后再讀。

　　講讀第四自然段。

　　1.看二、三幅圖，讀第四段，想想這一段說的什么。（烏鴉把石子放到瓶子里，就喝著水了）

　　2.理解“把石子一個一個放到瓶子里”看圖說出意思。（說明烏鴉放了一個又放一個，放了許多個小石子。）

　　3.“瓶子里的水漸漸升高了，烏鴉就喝著水了”這句話什么意思？

　　（因為石子占了水的地方，一個一個石子往瓶里放，水是一點點升上來的，水升到瓶口時，烏鴉就喝著水了。）

　　4.指導學生朗讀。

　　“水漸漸升高了”應怎樣讀？（讀得要慢）

　　“烏鴉就喝著水”，要讀出輕松的語氣來。

　　四、看圖有感情地朗讀全文，說說烏鴉喝著水的主題。

　　第三課時

　　【教學目的】

　　1.有感情地朗讀課文。

　　2.看圖講故事，講清烏鴉是怎樣喝著水的。

　　3.指導生字書字，完成課后練習題。

　　【教學過程 】

　　一、找學生有感情地朗讀課文，并組織朗讀后的評議。重點句子教師適當范讀。

　　二、看圖復述課文內容。

　　（講時可適當加上自己的想象，如：烏鴉口渴得怎樣？都到哪里去找水？烏鴉看見小石子時怎么想的？喝著水后高興得怎樣？）

　　三、分析生字字形，指導書寫。每個生字詞抄寫兩遍。

　　四、完成課后第二題，先讓學生選詞填空，再把句子讀一讀，然后比較“到處”和“處處”、“什么”和“怎么”、“用法”和“辦法”的區別。

　　作業 ：1.把烏鴉喝水的故事講給家長聽。

　　2.準備默寫生字詞。

《烏鴉喝水》第一課時課堂實錄 篇11

　　黃永祥

　　我們教育工作者總有一個根深蒂固的觀念，認為教育的目的之一：是為了讓學生在日后的學習、生活和工作中少犯錯誤或者是不犯錯誤。由此看來，“錯誤”成了我們教育的“敵人”。對此，我也一直堅信不移。不過，最近耳聞目睹這樣一個教例，讓我堅信多年的這個觀點發生了改變。

　　某教師在教學《烏鴉喝水》時，組織學生討論這樣一個問題：“烏鴉為什么喝不著瓶子里的水?”經過討論，絕大部分學生都認為原因有兩個：一是瓶子的口太小，烏鴉的嘴伸不進去；二是瓶子里的水太少，烏鴉的嘴夠不著。但有一位學生有不同的意見：“是因為烏鴉的嘴太大了，伸不進瓶子。”教師一愣，隨之付之一笑：“坐下，再仔細讀讀課文。”學生滿臉不解地坐下，可是不到兩分鐘，學生又舉手了：“老師，我說的書上沒寫。”被打斷教學的教師顯然有些始料未及，便不耐煩地說：“既然書上沒寫，就不能亂說，必須想清楚再舉手，坐下吧!”學生欲辯又止，卻也不肯坐下，教師上前，將學生按在座位上……

　　這個教例對我的觸動很深，引起了我的思考：

　　思考之一：要正視學生犯錯，因為對學生來說錯誤也是一種“美麗”

　　上例中的老師在按照自己預先設計好的教案按部就班地進行教學時，突然從“半路上殺出個程咬金”，打斷了他正常的教學思路。因害怕學生會再說出些什么“稀奇古怪”的錯誤觀點，教者便阻撓、制止學生，并且不假思索地將學生本來正確的觀點定性為“亂說”，最后，甚至強制性地、粗暴地將學生按在了座位上。教師這種對學生犯錯畏之若虎的態度是極不可取的。殊不知，學生是帶著無數的疑問走進課堂的，他們每一次的學習實踐過程，都是“摸著石頭前進”的過程，錯誤自然不可避免。雖然每一次學習實踐的結果非對即錯，但不管結果如何，他們的價值都是一樣的。起碼它證實了某種想法或某種做法的可行性或不可行性。“結果錯誤”的實踐同樣重要：因為，錯誤是正確的基礎，沒有錯誤就沒有經驗和教訓，沒有錯誤就沒有成功和喜悅，沒有錯誤也就沒有了“吃一塹，長一智”。因此，辯證地看，學生犯錯并不一定是件壞事，因為學生犯錯的過程是一種嘗試和創新的過程。電燈的發明不就是建立在愛迪生成百上千次錯誤嘗試的基礎上的嗎?從這個意義上說，“錯誤”也是一種“美麗”，“錯誤”也是一種“成功”。“小馬能否過河”，試過自知分曉，小馬尚能一試，為什么不能讓學生也有嘗試的機會呢?也許，我們的學生會用一些荒謬的嘗試來證明自己某些不同的想法和不同的做法，這時如果學生犯了錯，那是很正常的。愛迪生不就曾經想自己孵出小雞來嗎?這個想法看似非常荒謬，但正是像這樣無數個荒謬的想法才“鑄就”了偉大的愛迪生。因此，我們教師要正視學生犯錯，切勿對學生的錯誤大驚小怪、橫加指責，更不能因害怕學生犯錯，而不給學生嘗試與實踐的機會。

　　思考之二：珍惜“美麗的錯誤”，因為它是一種創新

　　我們常常會發現這樣一個比較普遍的現象：教師對問題的理解、對文章感情的體會往往與學生不盡一致。這是因為，教師是成年人，經驗豐富，理解多是理智的思考；而學生往往富于幻想，思維更具情感性、發散性和靈活性。上例中的教師原本在他的思維程序中早已經準備好一份標準答案，但卻被學生多維立體的發散思維打破了，這個突如其來的插曲令教師有些措手不及。其實學生的答案、教師的答案是一致的：教師以烏鴉作為參照物，確定瓶口太小，瓶內的水太淺了；而學生以瓶子作為參照物，認為是烏鴉的嘴太大了。這二者之間沒有質的區別，就像“你比我行”與“我不如你”兩句話一樣，是同一答案的兩種不同表達方式。只不過兩種表達方式中一種是常用的，早已習以為常，另一種很少用到，以致少見多怪。而這位學生恰恰選擇了后者，哪怕自己一而再、再而三地受到教師的否定，仍然敢于沖破教師設置的思維圍墻，充滿自信地“固執己見”，這需要多大的勇氣呀!我們怎能不為之喝彩?為孩子的勇氣喝彩，也為其中閃現出來的亮麗的思維創新的火花喝彩，這就是“美麗的錯誤”吧!對于這種“美麗”我們怎能不倍加珍惜呢!

　　是啊!在學生成長的過程中，會犯這樣或那樣的“錯誤”，其中蘊含的學生的創新意識和創新能力確確實實是一種“美麗”。“錯誤”也因此而“美麗”。這種“美麗”，需要我們教師善于在學生平時的“錯誤”中捕捉、挖掘、積累和培養。讓我們珍惜這些“美麗的錯誤”吧!

《烏鴉喝水》第一課時課堂實錄 篇12

　　教材分析

　　 《烏鴉喝水》是義務教育課程標準實驗教科書語文（人教版）一年級下冊第19課。這一單元的主題是“遇到困難怎么辦？動動腦筋，你一定會有解決的辦法”。課文講的是一只烏鴉口渴了，發現了一個瓶子，可瓶口小，水不多，它放進石子喝著了水的事，可以看出烏鴉很聰明，遇到困難能想辦法解決。這個故事內容簡單明了，一年級學生大多聽過。

　　教學重點

　　在學生已有知識經驗的基礎上指導學生讀出味道，體會出烏鴉的感情變化。

　　設計理念

　　創設實踐活動，給學生自主、合作、探究的機會。鼓勵學生質疑問難，開掘學生的創造潛能，激活學生的思維和想像力。尊重學生的個性，重視學生的自我反思，相互評價，促進學生的發展。注重學生在語言實踐中感悟語言，積累語言，運用語言。

　　教學目標 

　　1.感受烏鴉由找水的著急到喝著水高興的變化過程。能用“漸漸”說話。

　　2.能正確、流利、有感情地朗讀課文并背誦課文。

　　3.喜歡這只遇到困難能仔細觀察、認真思考的烏鴉。

　　教學流程

　　一、復習檢測。

　　1.讀詞卡。

　　2.找朋友游戲——連字成詞。

　　【在“找朋友”的拍手游戲中鞏固認字，激起學生學習興趣，創設輕松愉快的學習氛圍。】

　　二、提出問題，合作初步解疑。

　　1.讀課題，質疑，梳理問題。

　　2.自讀課文，注意讀準字音，把課文讀通順。

　　3.指名讀1～3自然段，思考提出的問題。

　　4.4人小組討論交流讀懂的問題。

　　【把閱讀和質疑問難結合起來，讓學生在讀中學會問，在疑中加強讀，使其在閱讀中提出問題，初步交流閱讀中發現的問題。】

　　三、讀中感悟喝不著水的原因（學習第一自然段）。

　　1.指讀第一自然段，思考：烏鴉為什么一開始喝不著水？

　　2.朗讀指導。著重指導“到處”、“水不多”、“口又小”，讀出烏鴉喝不著水著急的語氣。

　　3.學生自我評價朗讀。

　　【以讀為主，通過范讀、引讀、自由讀、指名讀的朗讀方式，指導學生在讀中熟悉課文，理解課文，使學生在多讀中悟得讀的方法，在多讀中悟情。】

　　四、合作探究學習第二、三自然段。

　　1.過渡語：看見一個瓶子，瓶子里有水。可瓶里水不多，瓶口又小，怎么辦呢？現在你們就是這只烏鴉，你們來想想辦法。

　　2.學生自讀二、三自然段。

　　3.四人小組合作研究烏鴉是怎么喝上水的？邊研究邊做實驗。

　　4.交流合作結果。

　　【根據學生喜新求變、活潑好動的天性以及形象思維為主的特征，把實踐的主動權還給學生，合作動手做實驗，激發興趣，調動思維，讓其在生動活潑的形式中自然而然地達到“以做促讀”的目的。】

　　5.理解“漸漸”一詞的含義，能用它說話。

　　6.指導朗讀二、三自然段，學生自我評價。

　　7.發散思維：如果旁邊沒有小石子，你們該怎么辦呢？同桌討論、匯報。

　　五、學會背誦的技巧。

　　【注意讓學生自己悟出背誦的方法：看圖背誦、想情節背誦、看板書背誦等，引導學生學會巧背。】

　　你們喜歡這只烏鴉嗎？用一句話夸夸他。

　　六、復習鞏固。

　　1.看誰讀得最快。

　　（1）烏鴉口渴要喝水。

　　（2）瓶口小，水不多，可是烏鴉還是想出辦法喝著了水。

　　（3）夏天到了，天氣漸漸熱起來了。

　　【識字是低段年級語文課的教學重點，根據學生記得快忘得快的特點，在課前以游戲、詞卡形式復習，在課后把學過的字放進句子里，既鞏固認字，同時又積累了語言，這樣反復再現，強化記憶。】

　　2.看誰寫得最好。

　　kě bàn fǎ zhǎo

　　板書設計 

　　19 烏鴉喝水

　　水不多 口又小——喝不著

　　放石子——喝著

　　課后反思

　　學習過程是學生主體在具有主觀意志作用下親自實踐的過程，我在課堂中創設了學生主動參與的豐富多彩的語文實踐活動，給學生提供了自主、合作、探究學習的機會，收到了較好的教學效果。如文中二、三自然段寫烏鴉想辦法喝著水，傳統的教學通常是教師演示，讓學生理解喝著水的過程，學生處于被動接受狀態。為了讓學生嘗試探索新知的經歷和獲得新知的體驗，我設計了讓學生在自讀課文的基礎上，4人小組合作動手做實驗，研究烏鴉喝著水的過程。學生實驗完成后，不禁發出：“呦，水真的升高了！”興奮之情溢于言表。這時，講解是多余的，通過合作實驗，學生主動悟出了烏鴉是怎么喝著水的。由于設計的實踐活動符合一年級學生的特點，很好地調動了學生的積極性，學生在讀一讀課文、做一做實驗、說一說實驗過程中興趣盎然地學習語文，真正成為了學習的主人。

《烏鴉喝水》第一課時課堂實錄 篇13

　　【教學目的】

　　1、 指導學生看懂圖意，明白烏鴉是怎樣喝水的。

　　2、 理解課文內容，懂得要善于動腦筋克服困難。

　　3、學會生字詞，能區別“到處”和“處處”、“什么”和“怎么”、“辦法”和“用法”的不同意思。

　　【課時】 3課時。

　　第一課時

　　【教學目的】

　　1、指導學生看懂圖意。

　　2、圖文結合，初步理解課文內容。

　　3、學習生字新詞。

　　【教學過程】

　　一、導言：

　　誰見過烏鴉，說說它是什么樣子？

　　烏鴉雖然樣子不美，歌聲不悅耳，可它很聰明，今天我們學習第7課“烏鴉喝水”中的烏鴉就是一只聰明的烏鴉。

　　二、指導看圖：

　　大家先一幅一幅仔細看，再把三幅圖連起來看，想想它的意思是什么。（烏鴉看見瓶子有水，可是喝不著，它把石子放到瓶子里，它就喝著水了。）

　　三、讀課文：

　　圖的內容是這樣的，那么課文是怎樣寫的呢？

　　1、同學自己輕聲讀課文。

　　2、指名分自然段朗讀課文，糾正讀音。

　　四、逐段對照圖，朗讀課文，理解生字新詞的意圖：

　　1、讀第一自然段。

　　老師寫出生字，學生認讀，并組上詞

　　kě　　　hē　　　zhǎo

　　渴　了　喝　水　　找　水

　　讓學生注意“找”是卷舌音

　　渴：是想喝水，所以是三點水旁。

　　喝：用嘴喝，所以是口字旁。

　　2、看第一幅圖，讀第二自然段，說說這段寫了什么？（烏鴉找到一個有水的瓶子，可是喝不到水）板書其中生字，并讀一讀。怎么辦呢？注意“怎”是平舌音。結合課文內容說詞義。沒有辦法時自己問自己，也是自己在想辦法。

　　3、讀第三自然段，想想寫了什么？（烏鴉看見小石子，就想出辦法來了。）

　　認讀生字詞。

　　páng 　xǔ 　　　bàn fǎ

　　旁　邊　許　多　辦　法

　　結合生活實際或課文理解詞義。旁邊：石子在瓶子的旁邊。

　　許多：很多。

　　辦法：烏鴉看見石子，就想出怎么做能喝到水。

　　4、看第二、三幅圖，讀第四自然段，說說這一段寫了什么？

　　烏鴉把石子一個個放到瓶子里，瓶子里的水升高了，烏鴉就喝著水了。）　

　　認讀生字。

　　gāo

　　升　高

　　看圖或聯系生活實際理解詞義。

　　升高：瓶子里的水原來在瓶中間，放了石子后，水就到瓶口水位升高了。

　　五、看圖讀全文，要求讀得正確流利：

　　第二課時

　　【教學目的】

　　1、圖文結合，理解課文內容，弄懂烏鴉是怎樣喝著水的。2、有感情地朗讀課文。

　　【教學過程】

　　一、導言：

　　烏鴉找到有水的瓶子，開始為什么喝不到水，后來是怎樣喝到水的呢？今天我們接著學習第7課烏鴉喝水（板書課題）

　　二、指名朗讀全文：

　　三、圖文對照，逐段理解課文內容：

　　講讀第一自然段。1、讀第一自然段，看寫了什么？

　　一只烏鴉口渴了，找水喝

　　2、理解詞語“到處找水喝”寫出了什么？

　　口渴得很，急著找水喝，可水不容易找，去了好多地方去找水。

　　3、指導學生讀第一段，要讀出烏鴉找水的急切心情，把“到處”突出來。

　　講讀第二自然段。

　　1、結合第一幅圖，談第二段寫了什么？

　　（烏鴉找到有水的瓶子，可喝不著水。）

　　2、結合圖，說說為什么喝不到瓶里的水？

　　瓶里的水只有半瓶，瓶子是細脖的，口很小，烏鴉的嘴伸不進去。所以喝不著水。

　　3、結合上文，理解“怎么辦呢？”

　　烏鴉找到水很不容易，找到了又喝不著，它在問自己，說明它在動腦想辦法。

　　4、指導學生朗讀。

　　要讀出烏鴉先是看見水很高興，可喝不著又很著急，最后一句要輕而慢，表示思考。

　　講讀第三自然段。

　　1、自讀后說說這一段寫了什么。

　　（烏鴉想出辦法來了）

　　2、回答問題：烏鴉是怎樣想出辦法來的？

　　（看見小石子，就想出辦法來了。）

　　3、指導學生讀第三自然段。

　　大家想，烏鴉想出辦法時心情是怎樣的？（高興）應怎樣讀？（速度稍快）學生讀后給予指導，然后再讀。

　　講讀第四自然段。

　　1、看二、三幅圖，讀第四段，想想這一段說的什么。（烏鴉把石子放到瓶子里，就喝著水了）

　　2、理解“把石子一個一個放到瓶子里”看圖說出意思。（說明烏鴉放了一個又放一個，放了許多個小石子。）

　　3、“瓶子里的水漸漸升高了，烏鴉就喝著水了”這句話什么意思？

　　（因為石子占了水的地方，一個一個石子往瓶里放，水是一點點升上來的，水升到瓶口時，烏鴉就喝著水了。）

　　4、指導學生朗讀。

　　“水漸漸升高了”應怎樣讀？（讀得要慢）

　　“烏鴉就喝著水”，要讀出輕松的語氣來。

　　四、看圖有感情地朗讀全文，說說烏鴉喝著水的主題：

　　第三課時

　　【教學目的】

　　1、有感情地朗讀課文。

　　2、看圖講故事，講清烏鴉是怎樣喝著水的。

　　3、指導生字書字，完成課后練習題。

　　【教學過程】

　　1、找學生有感情地朗讀課文，并組織朗讀后的評議。

　　重點句子教師適當范讀。

　　2、看圖復述課文內容。

　　（講時可適當加上自己的想象，如：烏鴉口渴得怎樣？都到哪里去找水？　　烏鴉看見小石子時怎么想的？喝著水后高興得怎樣？）

　　3、分析生字字形，指導書寫。每個生字詞抄寫兩遍。

　　4、完成課后第二題，先讓學生選詞填空，再把句子讀一讀，然后比較“到處”和“處處”、“什么”和“怎么”、“用法”和“辦法”的區別。

　　5、作業：

　　⑴　把烏鴉喝水的故事講給家長聽。

　　⑵　準備默寫生字詞。

《烏鴉喝水》第一課時課堂實錄 篇14

　　(教師展開一幅放大的課文中的第三幅插圖)

　　師：請小朋友看這一幅圖畫著什么?它在做什么?

　　〔充分發揮課文有插圖的特點，提供學生說的機會〕

　　生：圖上畫著一只烏鴉。烏鴉在喝瓶子里的水。

　　師：誰能用一句最簡短的話，說出這幅圖畫的意思。

　　生：這幅圖畫著一只烏鴉，它口渴了，把嘴伸進瓶子里喝水。

　　師：再簡短一點。

　　生：畫著一只烏鴉在喝水。

　　師：再簡短。

　　生：烏鴉喝水。

　　〔看圖說見解，訓練概括能力，發展語言〕

　　師：對!烏鴉喝水。烏鴉是怎樣喝到水的?小朋友們想不想知道?

　　生：(集體)想!

　　〔讓學生看圖歸納圖意，點出課題，導入新課，很有新意。把觀察、思維、說話訓練有機結合，激發了兒童的學習興趣。〕

　　……

　　師：說說“喝”的字形。

　　生：喝字是左右結構，左邊“口”字，右邊上面是“日”，下面是撇，橫折鉤，小“人”在里邊，豎折來關門。(曷)

　　師：為什么“喝”字是口字旁?

　　生：因為喝水用口喝，所以喝字是口字旁。

　　〔誘導學生把自己的意思表達清楚，把話講完整〕

　　生：“渴”字和“喝”字，字形相近。

　　師：口字與渴字都讀第三聲，連在一起怎么讀?

　　生：前邊的口字讀得像第二聲，口渴。

　　師：請這一行小朋友朗讀第一段。

　　(學生按順序朗讀)

　　師：烏鴉到處找水喝，“到處”是什么意思?

　　生：“到處”就是每個地方。

　　生：“到處”的意思就是處處。

　　生：“到處”就是四面八方。

　　師：幾個小朋友回答得不僅對而且好!烏鴉找到水了嗎?我們學習第二段課文。

　　kě　hěn　zháo　bàn

　　(教師在田字格中寫“可很著辦”指導學生學習“很”字，注意書寫筆順。“著”字與“看”字比較字形。“可”字和“辦”字要求學生自己想法記住。要求每個學生在生字本上寫這四個字)

　　師：請小朋友用“很”字“開火車”組詞。要求后一個同學組的詞和前一個同學組的詞的意思要相反。

　　生：很大。

　　生：很小。

　　生：很高。

　　生：很低。

　　生：很香。

　　生：很臭。

　　……

　　〔讓學生邊朗讀邊說話，在課文的語言環境中進行字的音形義教學和詞句訓練，為學生的說留有充分的余地。〕

　　師：請小朋友順序朗讀第二段課文。(學生按要求一個個讀課文)

　　師：請大家看書上的第一幅插圖，仔細觀察烏鴉的表情。想一想它喝不著水時的心情是怎樣的?

　　(學生看書中插圖)

　　生：天氣很熱……

　　師：你怎么知道天氣很熱呢?

　　生：從圖上看出來的。天上只有一朵白云，太陽紅紅的，說明天晴、很熱。

　　師：好!往下說。

　　生：烏鴉的眼睛睜得大大的，兩只翅膀緊緊地抱住瓶子，兩條腿伸得直直的，烏鴉喝不著水時心里是很著急的。

　　(教師范讀第二段課文。然后指導學生朗讀。學生讀得流利、有感情。)

　　師：烏鴉找到水了，又沒喝著，課文里用了一個什么詞來表達這個意思?

　　生：課文里用了一個“可是”。

　　師：為什么要用“可是”呢?

　　生：烏鴉找到了水，又沒喝著，就用“可是”。

　　師：好!烏鴉喝不著水，怎么辦呢?

　　páng　biān

　　〔指導學生學習生字：“旁邊”后指名朗讀第三段課文，這時有學生舉手發言〕

　　師：你有什么問題?

　　生：老師，烏鴉不是人，為什么會想辦法?

　　〔聽課教師議論：問得好!〕

　　師：這個問題問得好!誰能回答?

　　生：這是一個童話故事，就像老師給我們講的《狐貍和烏鴉》的故事一樣，是人們想象出來的。

　　〔聽課教師嘖嘖稱贊〕

　　〔教師善于抓住課文中的關鍵詞語，抓住學生發言中的思維動向，因勢利導，精心設問。教師“引”，學生“發”，廣開學生言路。〕

　　師：烏鴉想了一個什么辦法才喝著水的?請小朋友們看第二幅插圖。

　　〔學生看第二幅插圖〕

　　師：大家讀第四段的第一句。

　　(學生讀)

　　師：再看第三幅插圖。

　　(學生看圖)

　　師：請小朋友想一想，烏鴉把石子放到瓶子里，為什么就喝著水了?

　　(學生各抒己見。有一學生舉手)

　　師：你有什么問題?

　　生：老師，把小石子放到瓶子里，瓶子里的水真的會升高嗎?

　　〔只“引”不“逼”，讓學生質疑問難〕

　　(教師拿出準備好的教具棗盛有水的瓶子和一些小石子)

　　師：小朋友愛動腦筋，問題提得好!老師要給你們做個小小的實驗。好，就請來

　　做。

　　(老師當眾滴了幾滴紅墨水在瓶子里，讓大家看清水位的高度。學生把小石子一個一個地放到瓶子里，水慢慢地升起來了。)

　　師：誰知道水為什么會升起來呢?

　　生：因為石子比水重，石子放到瓶子里就把水的地方占了，水就被擠得升起來了。

　　師：回答得很好!請大家讀一遍課文，要用心記住今天學習的生字和新詞，要讀出烏鴉先“焦急”后“高興”的心情來。

　　(學生齊讀課文)

　　師：請小朋友再讀一遍課文。

　　師：讀得很好!小朋友們喜歡《烏鴉喝水》這個故事嗎?

　　生：(集體)：喜歡!

　　師：為什么喜歡?

　　生：烏鴉會動腦筋，想辦法喝著了水，我喜歡這個故事。

　　〔教師根據課文內容和兒童認識規律，引導學生開動感覺器官(眼到、口到、耳到、手到)和思維器官(心到)，親自實踐，提高認識，理解了課文的中心。〕

　　生：《狐貍和烏鴉》里的那只烏鴉只會聽好聽話，不動腦筋，上了狐貍的當，我不喜歡它。

　　師：今天小朋友們學得很好!學了這篇課文，使我們懂得了：不論遇到什么困難，只要肯動腦筋，就能想出解決問題的辦法。

　　點評

　　識字、聽說、閱讀……頭緒紛繁的低段語文教學，如何有機結合進行，提高語文教學質量?王汝珉老師在《烏鴉喝水》一課的教學中做了有益的嘗試。

　　一、激發兒童學習興趣。讓兒童主動學習，勤思、多想、樂說，是提高兒童閱讀能力的一個重要心理因素。王老師抓住兒童思維直觀形象向抽象思維過渡以及膽大愛說的特點，利用色彩和形象十分鮮明的自制掛圖，開篇就引導兒童看圖觀察、訓練用最簡煉的語言概括故事內容，點出課題“烏鴉喝水”。接著用“烏鴉是怎樣喝到水”的問題，激發兒童，讓其在好奇和欲說的心態中學習課文。王老師抓住兒童模仿性強的特點，通過表情范讀代替乏味的講解，以指導朗讀。要求學生邊讀邊體會烏鴉喝不到水時焦急不安和喝到水時輕松愉快的不同心情，讀出感情色彩。同時不斷變換朗讀形式。整個教學過程棗識字、看圖、說話、學文，教得輕松，學得主動，智力發展，能力培養貫穿始終。

　　二、激勵兒童質疑問難。愛因斯坦說過：“對真理的追求比真理的占有更重要。”一個人智力的后天發展，體現在能否不斷地發現問題和解決問題。王老師抓住低年級兒童愛提問題這個思維發展的特點，重視兒童的質疑問難，廣開言路，注意保護他們的積極性。由于老師的激勵，兒童提出了一連串問題。其中“烏鴉不是人為什么會想辦法?”“把小石子一個一個放到瓶子里，瓶子里的水真的會升高嗎?”這兩個問題很關鍵。王老師抓住不放，引導兒童運用學過的知識，自己討論解決這一個問題。后一問質疑的兒童自己動手，為大家作水位升高的實驗，來巧妙地解答。這時，兒童的求知欲似乎得到了滿足，其實不然。王老師為進一步激勵兒童質疑問難作示范，又主動提出了“石子放到瓶里，瓶里的水為什么會升高呢?你遇到這種現象嗎”的問題，孩子們討論開了，很快得出了結論。兒童的思維和語言在質疑問難與運用知識、動手實驗、解答問題的過程中得到了發展。

　　三、綜合訓練培養能力。長期以來，小學語文教學存在著重“文”輕“語”，重“寫”輕“說”的弊端。王老師克服了這種傾向，重視對兒童說話能力的培養，有機地把說話訓練與語文的各項基本功訓練綜合起來進行。既訓練學生認真地聽，邊聽邊想；又訓練學生大膽地說，說的內容來自觀察，觀察了要思考。觀察生活說話，就是觀察能力、思維能力和說話能力的綜合訓練。說的訓練又和讀寫訓練緊密結合。為通過語言環境對形近字“渴”和“喝”進行辨析，用字義作為分化音、形相混的手段。學生在說話訓練中運用了平時閱讀中積累的詞匯。王老師在教學中及早地把說和寫聯系起來，以利于口頭表達能力和書面表達能力的互相促進，統一發展。

　　閱讀教學以能力為主線，進行語文基本功的綜合訓練，王老師既重視字詞句篇的基礎知識教學，又加強聽說讀寫的基本技能訓練、把觀察、思維、理解、表達緊密地綜合起來，在培養認識事物能力的基礎上，培養學生的理解和運用祖國語言文字的能力，取得了良好的效果和豐富的經驗。

《烏鴉喝水》第一課時課堂實錄 篇15

　　教學設想：

　　《烏鴉喝水》是國標本人教版一年級下冊中的一則童話故事，課文講的是烏鴉想辦法喝到瓶子里的水的故事。全文共有三個自然段，第一自然段講烏鴉想喝瓶子里的水卻喝不著，第二自然段講烏鴉想出了辦法，第三自然段講烏鴉利用小石子喝到了瓶子里的水。課文配有插圖，形象地再現了內容,有助于學生讀書領悟。

　　高萬同老師在《談談課程標準實驗教科書一年級上冊的閱讀教學》中指出，起步階段的閱讀教學要把培養閱讀興趣放在首位。應激發他們圍繞課文內容，產生真切的情感體驗，不讓一個學生成為無動于衷的旁觀者，當一個有口無心的假讀書郎。為此，我首先以第1自然段為引子，使學生了解到“烏鴉喝不到水”這一情況，然后就讓他們圍繞課題，大膽猜想事情的最后結果，從而找出矛盾焦點，產生好奇心，求知欲，激起主動意識和進取精神。

　　朗讀、背誦課文，領會課文潛在的思想教育內涵，是本課教學的主要目標。依據課改理念，采用自主、合作、探究的學習方式，使學生讀通、讀懂、讀好課文。一個巧妙的追問“此時你最想對烏鴉說些什么？”挖掘了課文的思想內涵，表現了語文課程重視提高學生品德修養的課改思想。課本劇表演讓學生在情境中打開了記憶的倉庫，激活了生活經驗和知識積累，學生憑借這些“背景知識”展開豐富的想象，在頭腦中盡情描繪課文語言所描寫的情景，再通過語言，動作，神態，把平面的文字變成了立體的活生生的形象。運用自己獨有的閱讀感受，完成了對課文的“再創造”。

　　“烏鴉是怎樣喝到水的？”這既是本文的教學重點又是教學的難點，運用實驗等直觀教學化靜為動，使學生如身臨其境，感受其中的奧妙，避免了抽象繁瑣的講解。

　　陸桴亭說：“人性中皆有悟……如石中有火，必敲擊不已，火光始現。”在閱讀教學中應為學生留出時間，留出空間，創造條件讓他們去自讀自悟，而為師的，只在一邊旁敲側擊，實實在在地把課堂還給學生。

　　教學過程 ：

　　一、故事導入  ，圖文結合，學習第一自然段

　　1、故事導入  （創造性地指圖（1）講述課文的第一自然段）：一只烏鴉很口渴，到處找水喝。找呀，找呀，它看見了一個瓶子，瓶子里有水！可是水不多，瓶口又小，烏鴉喝不著水。

　　今天我們要學習的就是《烏鴉喝水》的故事。

　　2、出示課題并齊讀

　　3、出示并學習第一自然段

　　（1）自己喜歡的方式讀讀第一自然段，想想剛才老師的介紹，看看你從中了解了什么？

　　（2）把自己的學習所得在學習小組內交流

　　（3）大堂交流

　　①一只烏鴉口渴了，到處找水喝。[抓住“到處”啟發學生想象烏鴉四處找水的情景，（睜大你的千里眼，豎起你順風耳，烏鴉會到哪些地方找水，邊找還邊說著什么，想一想，說一說再來演一演）體會烏鴉口渴難耐焦急的心情。并指導朗讀第一句]

　　【通過學生的“聽”、“說”和“演”把學生帶入課文情境，從局外人變成局內人。并為指導課本劇表演埋下伏筆。】

　　②烏鴉找到了水，可是因為瓶子里水不多，瓶口又小，所以喝不著水。（抓住“可是”引導學生了解烏鴉發現水的驚喜和喝不到水的無奈，并指導朗讀第2、3兩句）。

　　③烏鴉開始想辦法了。（指點：怎么辦呢？這是烏鴉思考時的自言自語。并指導讀好這一句。）

　　4、小結朗讀第一自然段。（舉行朗讀背誦擂臺賽）

　　【直接引用課文第一自然段導入  課題，讓學生自主地在聽--讀--說--讀的閱讀實踐中理解課文學會閱讀，完成內化，積累語言。這是國標本編者意圖的體現。】

　　二、大膽猜想，動手實驗，學習第二、第三自然段

　　1、過渡

　　（1）烏鴉找到了水，可是因為瓶子里水不多瓶口太小，所以喝不著水。

　　（2）再讀課題，猜想課文既然以“烏鴉喝水”為題，那事情結果？——必定是烏鴉喝到了水。

　　（3）這時，你最想知道什么？（烏鴉是怎樣克服難題喝到水的？或烏鴉想出了什么辦法才喝到了水？）

　　【大膽猜測找到矛盾焦點，提出問題，造成懸念，激起遐想，產生好奇心與求知欲，使學生在躍躍欲試的狀態下進入閱讀。】

　　2、指名讀第2自然段猜想：石子——辦法（用一句話說清兩者關系即烏鴉怎樣利用小石子喝到了水。）

　　3、小組合作學習第三自然段

　　（1）朗讀第3自然段

　　（2）討論：烏鴉是怎樣利用這許多小石子喝到水的呢？

　　（3）交流

　　4、實物演示，突破難點

　　（1）指名表演演示，其余學生觀察：烏鴉怎能樣把小石子放進瓶里，水又是怎樣升高的？（一個一個；漸漸）

　　（2）交流，并指導用“漸漸”說話（出示“讀讀說說”中的例句并完成填空。）

　　（3）追問：此時，你最想對烏鴉說些什么？（烏鴉很聰明；烏鴉很執著。烏鴉遇到困難能開動腦筋等。）

　　【根據一定年級學生的年齡特征，通過實驗，化靜為動，突破教學難點 ，使學生認識事物間的聯系。另外，一個巧妙的追問，挖掘了課文的思想內涵，表現了語文課程重視提高學生品德修養的課改理念。】

　　9、指導表情朗讀，背誦2、3自然段

　　（第二自然段要表現烏鴉想出辦法后的興奮，第三自然段前文表現烏鴉的艱辛后文則要讀出烏鴉如愿以償的歡欣。）

　　三、回歸整體，總結全文，指導課本劇表演

　　1、齊聲朗讀全文

　　2、回憶第一自然段第1句話我們是如何來再現當時場面的？（為人物加上動作，語言，神情等，尤其是語言，可用來表現人物的內心世界，例第二自然段用上“這么多小石子……有辦法了！”第3自然段用上“一個、兩個、三個……”“多甜的水啊！”等）

　　3、兩人合作，一個戴上頭飾表演課本劇一個給予指導而后交換。

　　【高萬同老師說：小孩子都是有靈性的，天生都有很強的好奇心與表現欲，他們對課文中的人、事、物都會產生自己獨有的感受和想法，雖然他們說不清楚，但一心想表現，教師要給他們充分的機會。】

　　四、推翻條件，引出問題小論壇中比創新

　　小論壇：

　　瓶子旁邊要是沒有小石子，烏鴉該怎么辦呢？

　　分小組討論

　　大堂交流（比誰的點子更多誰的方法更合理。）

　　五、學習生字，指導書寫

　　1、練讀生字并組詞

　　2、學生看筆順圖并描紅課本上的生字

　　3、師生共議書寫要點

　　4、學生在習字冊上練習描紅（仿影、臨寫）

　　六、作業 ：

　　1、背誦課文

　　2、繼續準備課本劇表演

《烏鴉喝水》第一課時課堂實錄 篇16

　　黃永祥

　　我們教育工作者總有一個根深蒂固的觀念，認為教育的目的之一：是為了讓學生在日后的學習、生活和工作中少犯錯誤或者是不犯錯誤。由此看來，“錯誤”成了我們教育的“敵人”。對此，我也一直堅信不移。不過，最近耳聞目睹這樣一個教例，讓我堅信多年的這個觀點發生了改變。

　　某教師在教學《烏鴉喝水》時，組織學生討論這樣一個問題：“烏鴉為什么喝不著瓶子里的水?”經過討論，絕大部分學生都認為原因有兩個：一是瓶子的口太小，烏鴉的嘴伸不進去；二是瓶子里的水太少，烏鴉的嘴夠不著。但有一位學生有不同的意見：“是因為烏鴉的嘴太大了，伸不進瓶子。”教師一愣，隨之付之一笑：“坐下，再仔細讀讀課文。”學生滿臉不解地坐下，可是不到兩分鐘，學生又舉手了：“老師，我說的書上沒寫。”被打斷教學的教師顯然有些始料未及，便不耐煩地說：“既然書上沒寫，就不能亂說，必須想清楚再舉手，坐下吧!”學生欲辯又止，卻也不肯坐下，教師上前，將學生按在座位上……

　　這個教例對我的觸動很深，引起了我的思考：

　　思考之一：要正視學生犯錯，因為對學生來說錯誤也是一種“美麗”

　　上例中的老師在按照自己預先設計好的教案按部就班地進行教學時，突然從“半路上殺出個程咬金”，打斷了他正常的教學思路。因害怕學生會再說出些什么“稀奇古怪”的錯誤觀點，教者便阻撓、制止學生，并且不假思索地將學生本來正確的觀點定性為“亂說”，最后，甚至強制性地、粗暴地將學生按在了座位上。教師這種對學生犯錯畏之若虎的態度是極不可取的。殊不知，學生是帶著無數的疑問走進課堂的，他們每一次的學習實踐過程，都是“摸著石頭前進”的過程，錯誤自然不可避免。雖然每一次學習實踐的結果非對即錯，但不管結果如何，他們的價值都是一樣的。起碼它證實了某種想法或某種做法的可行性或不可行性。“結果錯誤”的實踐同樣重要：因為，錯誤是正確的基礎，沒有錯誤就沒有經驗和教訓，沒有錯誤就沒有成功和喜悅，沒有錯誤也就沒有了“吃一塹，長一智”。因此，辯證地看，學生犯錯并不一定是件壞事，因為學生犯錯的過程是一種嘗試和創新的過程。電燈的發明不就是建立在愛迪生成百上千次錯誤嘗試的基礎上的嗎?從這個意義上說，“錯誤”也是一種“美麗”，“錯誤”也是一種“成功”。“小馬能否過河”，試過自知分曉，小馬尚能一試，為什么不能讓學生也有嘗試的機會呢?也許，我們的學生會用一些荒謬的嘗試來證明自己某些不同的想法和不同的做法，這時如果學生犯了錯，那是很正常的。愛迪生不就曾經想自己孵出小雞來嗎?這個想法看似非常荒謬，但正是像這樣無數個荒謬的想法才“鑄就”了偉大的愛迪生。因此，我們教師要正視學生犯錯，切勿對學生的錯誤大驚小怪、橫加指責，更不能因害怕學生犯錯，而不給學生嘗試與實踐的機會。

　　思考之二：珍惜“美麗的錯誤”，因為它是一種創新

　　我們常常會發現這樣一個比較普遍的現象：教師對問題的理解、對文章感情的體會往往與學生不盡一致。這是因為，教師是成年人，經驗豐富，理解多是理智的思考；而學生往往富于幻想，思維更具情感性、發散性和靈活性。上例中的教師原本在他的思維程序中早已經準備好一份標準答案，但卻被學生多維立體的發散思維打破了，這個突如其來的插曲令教師有些措手不及。其實學生的答案、教師的答案是一致的：教師以烏鴉作為參照物，確定瓶口太小，瓶內的水太淺了；而學生以瓶子作為參照物，認為是烏鴉的嘴太大了。這二者之間沒有質的區別，就像“你比我行”與“我不如你”兩句話一樣，是同一答案的兩種不同表達方式。只不過兩種表達方式中一種是常用的，早已習以為常，另一種很少用到，以致少見多怪。而這位學生恰恰選擇了后者，哪怕自己一而再、再而三地受到教師的否定，仍然敢于沖破教師設置的思維圍墻，充滿自信地“固執己見”，這需要多大的勇氣呀!我們怎能不為之喝彩?為孩子的勇氣喝彩，也為其中閃現出來的亮麗的思維創新的火花喝彩，這就是“美麗的錯誤”吧!對于這種“美麗”我們怎能不倍加珍惜呢!

　　是啊!在學生成長的過程中，會犯這樣或那樣的“錯誤”，其中蘊含的學生的創新意識和創新能力確確實實是一種“美麗”。“錯誤”也因此而“美麗”。這種“美麗”，需要我們教師善于在學生平時的“錯誤”中捕捉、挖掘、積累和培養。讓我們珍惜這些“美麗的錯誤”吧!