支玉恒教學實錄——《烏鴉喝水》（通用16篇）

支玉恒教學實錄——《烏鴉喝水》 篇1

　　(教師展開一幅放大的課文中的第三幅插圖)

　　師：請小朋友看這一幅圖畫著什么?它在做什么?

　　〔充分發揮課文有插圖的特點，提供學生說的機會〕

　　生：圖上畫著一只烏鴉。烏鴉在喝瓶子里的水。

　　師：誰能用一句最簡短的話，說出這幅圖畫的意思。

　　生：這幅圖畫著一只烏鴉，它口渴了，把嘴伸進瓶子里喝水。

　　師：再簡短一點。

　　生：畫著一只烏鴉在喝水。

　　師：再簡短。

　　生：烏鴉喝水。

　　〔看圖說見解，訓練概括能力，發展語言〕

　　師：對!烏鴉喝水。烏鴉是怎樣喝到水的?小朋友們想不想知道?

　　生：(集體)想!

　　〔讓學生看圖歸納圖意，點出課題，導入  新課，很有新意。把觀察、思維、說話訓練有機結合，激發了兒童的學習興趣�！�

　　……

　　師：說說“喝”的字形。

　　生：喝字是左右結構，左邊“口”字，右邊上面是“日”，下面是撇，橫折鉤，小“人”在里邊，豎折來關門。(曷)

　　師：為什么“喝”字是口字旁?

　　生：因為喝水用口喝，所以喝字是口字旁。

　　〔誘導學生把自己的意思表達清楚，把話講完整〕

　　生：“渴”字和“喝”字，字形相近。

　　師：口字與渴字都讀第三聲，連在一起怎么讀?

　　生：前邊的口字讀得像第二聲，口渴。

　　師：請這一行小朋友朗讀第一段。

　　(學生按順序朗讀)

　　師：烏鴉到處找水喝，“到處”是什么意思?

　　生：“到處”就是每個地方。

　　生：“到處”的意思就是處處。

　　生：“到處”就是四面八方。

　　師：幾個小朋友回答得不僅對而且好!烏鴉找到水了嗎?我們學習第二段課文。

　　kě hěn zháo bàn

　　(教師在田字格中寫“可很著辦”指導學生學習“很”字，注意書寫筆順。“著”字與“看”字比較字形�！翱伞弊趾汀稗k”字要求學生自己想法記住。要求每個學生在生字本上寫這四個字)

　　師：請小朋友用“很”字“開火車”組詞。要求后一個同學組的詞和前一個同學組的詞的意思要相反。

　　生：很大。

　　生：很小。

　　生：很高。

　　生：很低。

　　生：很香。

　　生：很臭。

　　……

　　〔讓學生邊朗讀邊說話，在課文的語言環境中進行字的音形義教學和詞句訓練，為學生的說留有充分的余地。〕

　　師：請小朋友順序朗讀第二段課文。(學生按要求一個個讀課文)

　　師：請大家看書上的第一幅插圖，仔細觀察烏鴉的表情。想一想它喝不著水時的心情是怎樣的?

　　(學生看書中插圖)

　　生：天氣很熱……

　　師：你怎么知道天氣很熱呢?

　　生：從圖上看出來的。天上只有一朵白云，太陽紅紅的，說明天晴、很熱。

　　師：好!往下說。

　　生：烏鴉的眼睛睜得大大的，兩只翅膀緊緊地抱住瓶子，兩條腿伸得直直的，烏鴉喝不著水時心里是很著急的。

　　(教師范讀第二段課文。然后指導學生朗讀。學生讀得流利、有感情。)

　　師：烏鴉找到水了，又沒喝著，課文里用了一個什么詞來表達這個意思?

　　生：課文里用了一個“可是”。

　　師：為什么要用“可是”呢?

　　生：烏鴉找到了水，又沒喝著，就用“可是”。

　　師：好!烏鴉喝不著水，怎么辦呢?

　　páng biān

　　〔指導學生學習生字：“旁邊”后指名朗讀第三段課文，這時有學生舉手發言〕

　　師：你有什么問題?

　　生：老師，烏鴉不是人，為什么會想辦法?

　　〔聽課教師議論：問得好!〕

　　師：這個問題問得好!誰能回答?

　　生：這是一個童話故事，就像老師給我們講的《狐貍和烏鴉》的故事一樣，是人們想象出來的。

　　〔聽課教師嘖嘖稱贊〕

　　〔教師善于抓住課文中的關鍵詞語，抓住學生發言中的思維動向，因勢利導，精心設問。教師“引”，學生“發”，廣開學生言路。〕

　　師：烏鴉想了一個什么辦法才喝著水的?請小朋友們看第二幅插圖。

　　〔學生看第二幅插圖〕

　　師：大家讀第四段的第一句。

　　(學生讀)

　　師：再看第三幅插圖。

　　(學生看圖)

　　師：請小朋友想一想，烏鴉把石子放到瓶子里，為什么就喝著水了?

　　(學生各抒己見。有一學生舉手)

　　師：你有什么問題?

　　生：老師，把小石子放到瓶子里，瓶子里的水真的會升高嗎?

　　〔只“引”不“逼”，讓學生質疑問難〕

　　(教師拿出準備好的教具棗盛有水的瓶子和一些小石子)

　　師：小朋友愛動腦筋，問題提得好!老師要給你們做個小小的實驗。好，就請來

　　做。

　　(老師當眾滴了幾滴紅墨水在瓶子里，讓大家看清水位的高度。學生把小石子一個一個地放到瓶子里，水慢慢地升起來了。)

　　師：誰知道水為什么會升起來呢?

　　生：因為石子比水重，石子放到瓶子里就把水的地方占了，水就被擠得升起來了。

　　師：回答得很好!請大家讀一遍課文，要用心記住今天學習的生字和新詞，要讀出烏鴉先“焦急”后“高興”的心情來。

　　(學生齊讀課文)

　　師：請小朋友再讀一遍課文。

　　師：讀得很好!小朋友們喜歡《烏鴉喝水》這個故事嗎?

　　生：(集體)：喜歡!

　　師：為什么喜歡?

　　生：烏鴉會動腦筋，想辦法喝著了水，我喜歡這個故事。

　　〔教師根據課文內容和兒童認識規律，引導學生開動感覺器官(眼到、口到、耳到、手到)和思維器官(心到)，親自實踐，提高認識，理解了課文的中心。〕

　　生：《狐貍和烏鴉》里的那只烏鴉只會聽好聽話，不動腦筋，上了狐貍的當，我不喜歡它。

　　師：今天小朋友們學得很好!學了這篇課文，使我們懂得了：不論遇到什么困難，只要肯動腦筋，就能想出解決問題的辦法�！� 

支玉恒教學實錄——《烏鴉喝水》 篇2

　　(教師展開一幅放大的課文中的第三幅插圖)

　　師：請小朋友看這一幅圖畫著什么?它在做什么?

　　〔充分發揮課文有插圖的特點，提供學生說的機會〕

　　生：圖上畫著一只烏鴉。烏鴉在喝瓶子里的水。

　　師：誰能用一句最簡短的話，說出這幅圖畫的意思。

　　生：這幅圖畫著一只烏鴉，它口渴了，把嘴伸進瓶子里喝水。

　　師：再簡短一點。

　　生：畫著一只烏鴉在喝水。

　　師：再簡短。

　　生：烏鴉喝水。

　　〔看圖說見解，訓練概括能力，發展語言〕

　　師：對!烏鴉喝水。烏鴉是怎樣喝到水的?小朋友們想不想知道?

　　生：(集體)想!

　　〔讓學生看圖歸納圖意，點出課題，導入新課，很有新意。把觀察、思維、說話訓練有機結合，激發了兒童的學習興趣�！�

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　　師：說說“喝”的字形。

　　生：喝字是左右結構，左邊“口”字，右邊上面是“日”，下面是撇，橫折鉤，小“人”在里邊，豎折來關門。(曷)

　　師：為什么“喝”字是口字旁?

　　生：因為喝水用口喝，所以喝字是口字旁。

　　〔誘導學生把自己的意思表達清楚，把話講完整〕

　　生：“渴”字和“喝”字，字形相近。

　　師：口字與渴字都讀第三聲，連在一起怎么讀?

　　生：前邊的口字讀得像第二聲，口渴。

　　師：請這一行小朋友朗讀第一段。

　　(學生按順序朗讀)

　　師：烏鴉到處找水喝，“到處”是什么意思?

　　生：“到處”就是每個地方。

　　生：“到處”的意思就是處處。

　　生：“到處”就是四面八方。

　　師：幾個小朋友回答得不僅對而且好!烏鴉找到水了嗎?我們學習第二段課文。

　　kě　hěn　zháo　bàn

　　(教師在田字格中寫“可很著辦”指導學生學習“很”字，注意書寫筆順。“著”字與“看”字比較字形�！翱伞弊趾汀稗k”字要求學生自己想法記住。要求每個學生在生字本上寫這四個字)

　　師：請小朋友用“很”字“開火車”組詞。要求后一個同學組的詞和前一個同學組的詞的意思要相反。

　　生：很大。

　　生：很小。

　　生：很高。

　　生：很低。

　　生：很香。

　　生：很臭。

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　　〔讓學生邊朗讀邊說話，在課文的語言環境中進行字的音形義教學和詞句訓練，為學生的說留有充分的余地�！�

　　師：請小朋友順序朗讀第二段課文。(學生按要求一個個讀課文)

　　師：請大家看書上的第一幅插圖，仔細觀察烏鴉的表情。想一想它喝不著水時的心情是怎樣的?

　　(學生看書中插圖)

　　生：天氣很熱……

　　師：你怎么知道天氣很熱呢?

　　生：從圖上看出來的。天上只有一朵白云，太陽紅紅的，說明天晴、很熱。

　　師：好!往下說。

　　生：烏鴉的眼睛睜得大大的，兩只翅膀緊緊地抱住瓶子，兩條腿伸得直直的，烏鴉喝不著水時心里是很著急的。

　　(教師范讀第二段課文。然后指導學生朗讀。學生讀得流利、有感情。)

　　師：烏鴉找到水了，又沒喝著，課文里用了一個什么詞來表達這個意思?

　　生：課文里用了一個“可是”。

　　師：為什么要用“可是”呢?

　　生：烏鴉找到了水，又沒喝著，就用“可是”。

　　師：好!烏鴉喝不著水，怎么辦呢?

　　páng　biān

　　〔指導學生學習生字：“旁邊”后指名朗讀第三段課文，這時有學生舉手發言〕

　　師：你有什么問題?

　　生：老師，烏鴉不是人，為什么會想辦法?

　　〔聽課教師議論：問得好!〕

　　師：這個問題問得好!誰能回答?

　　生：這是一個童話故事，就像老師給我們講的《狐貍和烏鴉》的故事一樣，是人們想象出來的。

　　〔聽課教師嘖嘖稱贊〕

　　〔教師善于抓住課文中的關鍵詞語，抓住學生發言中的思維動向，因勢利導，精心設問。教師“引”，學生“發”，廣開學生言路�！�

　　師：烏鴉想了一個什么辦法才喝著水的?請小朋友們看第二幅插圖。

　　〔學生看第二幅插圖〕

　　師：大家讀第四段的第一句。

　　(學生讀)

　　師：再看第三幅插圖。

　　(學生看圖)

　　師：請小朋友想一想，烏鴉把石子放到瓶子里，為什么就喝著水了?

　　(學生各抒己見。有一學生舉手)

　　師：你有什么問題?

　　生：老師，把小石子放到瓶子里，瓶子里的水真的會升高嗎?

　　〔只“引”不“逼”，讓學生質疑問難〕

　　(教師拿出準備好的教具棗盛有水的瓶子和一些小石子)

　　師：小朋友愛動腦筋，問題提得好!老師要給你們做個小小的實驗。好，就請來

　　做。

　　(老師當眾滴了幾滴紅墨水在瓶子里，讓大家看清水位的高度。學生把小石子一個一個地放到瓶子里，水慢慢地升起來了。)

　　師：誰知道水為什么會升起來呢?

　　生：因為石子比水重，石子放到瓶子里就把水的地方占了，水就被擠得升起來了。

　　師：回答得很好!請大家讀一遍課文，要用心記住今天學習的生字和新詞，要讀出烏鴉先“焦急”后“高興”的心情來。

　　(學生齊讀課文)

　　師：請小朋友再讀一遍課文。

　　師：讀得很好!小朋友們喜歡《烏鴉喝水》這個故事嗎?

　　生：(集體)：喜歡!

　　師：為什么喜歡?

　　生：烏鴉會動腦筋，想辦法喝著了水，我喜歡這個故事。

　　〔教師根據課文內容和兒童認識規律，引導學生開動感覺器官(眼到、口到、耳到、手到)和思維器官(心到)，親自實踐，提高認識，理解了課文的中心�！�

　　生：《狐貍和烏鴉》里的那只烏鴉只會聽好聽話，不動腦筋，上了狐貍的當，我不喜歡它。

　　師：今天小朋友們學得很好!學了這篇課文，使我們懂得了：不論遇到什么困難，只要肯動腦筋，就能想出解決問題的辦法。

　　點評

　　識字、聽說、閱讀……頭緒紛繁的低段語文教學，如何有機結合進行，提高語文教學質量?王汝珉老師在《烏鴉喝水》一課的教學中做了有益的嘗試。

　　一、激發兒童學習興趣。讓兒童主動學習，勤思、多想、樂說，是提高兒童閱讀能力的一個重要心理因素。王老師抓住兒童思維直觀形象向抽象思維過渡以及膽大愛說的特點，利用色彩和形象十分鮮明的自制掛圖，開篇就引導兒童看圖觀察、訓練用最簡煉的語言概括故事內容，點出課題“烏鴉喝水”。接著用“烏鴉是怎樣喝到水”的問題，激發兒童，讓其在好奇和欲說的心態中學習課文。王老師抓住兒童模仿性強的特點，通過表情范讀代替乏味的講解，以指導朗讀。要求學生邊讀邊體會烏鴉喝不到水時焦急不安和喝到水時輕松愉快的不同心情，讀出感情色彩。同時不斷變換朗讀形式。整個教學過程棗識字、看圖、說話、學文，教得輕松，學得主動，智力發展，能力培養貫穿始終。

　　二、激勵兒童質疑問難。愛因斯坦說過：“對真理的追求比真理的占有更重要�！币粋�人智力的后天發展，體現在能否不斷地發現問題和解決問題。王老師抓住低年級兒童愛提問題這個思維發展的特點，重視兒童的質疑問難，廣開言路，注意保護他們的積極性。由于老師的激勵，兒童提出了一連串問題。其中“烏鴉不是人為什么會想辦法?”“把小石子一個一個放到瓶子里，瓶子里的水真的會升高嗎?”這兩個問題很關鍵。王老師抓住不放，引導兒童運用學過的知識，自己討論解決這一個問題。后一問質疑的兒童自己動手，為大家作水位升高的實驗，來巧妙地解答。這時，兒童的求知欲似乎得到了滿足，其實不然。王老師為進一步激勵兒童質疑問難作示范，又主動提出了“石子放到瓶里，瓶里的水為什么會升高呢?你遇到這種現象嗎”的問題，孩子們討論開了，很快得出了結論。兒童的思維和語言在質疑問難與運用知識、動手實驗、解答問題的過程中得到了發展。

　　三、綜合訓練培養能力。長期以來，小學語文教學存在著重“文”輕“語”，重“寫”輕“說”的弊端。王老師克服了這種傾向，重視對兒童說話能力的培養，有機地把說話訓練與語文的各項基本功訓練綜合起來進行。既訓練學生認真地聽，邊聽邊想；又訓練學生大膽地說，說的內容來自觀察，觀察了要思考。觀察生活說話，就是觀察能力、思維能力和說話能力的綜合訓練。說的訓練又和讀寫訓練緊密結合。為通過語言環境對形近字“渴”和“喝”進行辨析，用字義作為分化音、形相混的手段。學生在說話訓練中運用了平時閱讀中積累的詞匯。王老師在教學中及早地把說和寫聯系起來，以利于口頭表達能力和書面表達能力的互相促進，統一發展。

　　閱讀教學以能力為主線，進行語文基本功的綜合訓練，王老師既重視字詞句篇的基礎知識教學，又加強聽說讀寫的基本技能訓練、把觀察、思維、理解、表達緊密地綜合起來，在培養認識事物能力的基礎上，培養學生的理解和運用祖國語言文字的能力，取得了良好的效果和豐富的經驗。

支玉恒教學實錄——《烏鴉喝水》 篇3

　　一、教學要求。

　　1、使學生知道烏鴉用什么方法（怎樣）喝到水的。教育學生遇到困難要多動腦筋，根據不同的情況，采取不同的辦法來解決。

　　2、學會本課8個生字。理解“烏鴉、喝水、口渴、到處、看見、瓶子、怎么辦、找”等詞語。區別“渴、喝”的字形和字義，會用“看見”練習說話。

　　3、有感情地朗讀并背誦課文。

　　二、教法特點。

　　1、從課后的訓練題入手，指導學生學習課文的重點部分。在整體感知了課文內容后，就用課后的訓練題1揭示教學目標，重點學習課文第二、四小節。

　　2、把字、詞、句的理解與有感情朗讀的訓練有機結合起來。通過理解，指導朗讀，讀出語氣。做到在理解的基礎上訓練讀，在讀中加深理解。

　　3、有目的運用電教手段，突破難點，在輕松愉快的氣氛中加強訓練。

　　4、背誦課文的訓練層次清楚。從看投影背誦到看板書的詞語背誦到獨立背誦，由形象到抽象；從一節一節背誦到全體背誦，由個別到全體。這樣訓練扎實到位。

　　三、本課建議安排三教時。

　　四、教學主要步驟。

　�。ㄒ唬┛磮D談話，揭示課題。

　　1、出示投影片，問：圖上畫了什么鳥？

　　2、教學生字“烏鴉”。

　　3、烏鴉要干什么？教學生字“喝”。

　�。�1）“喝”為什么是口字旁？

　�。�2）右下部分看筆順指導書空。

　　3、齊讀課題。問：讀了課題，你想知道什么？

　�。ǘ�）初讀課文，整體感知。

　　1、帶著學生提出的問題聽課文錄音。

　　2、讀課文：

　�。�1）自由輕聲讀；

　�。�2）給每小節編號；

　　（3）指名讀，每人讀一節，正音。

　　3、烏鴉喝到水了嗎？

　　（三）教學第一節。

　　1、指名讀。思考：烏鴉為什么到處找水？

　　2、教學生字“渴”。

　　（1）讀準字音；

　�。�2）為什么是“氵”旁？

　　（3）讀卡片，分清“渴”和“喝”。

　　3、輕聲讀第一句。問：烏鴉口渴得怎么樣？從哪個詞看烏鴉口非常渴？

　　4、教學生字“找”。

　　（1）讀準翹舌音；

　�。�2）誰找什么？

　　5、指導讀第一節。小結。

　　（四）教學第二至四節。

　　1、出示投影片。（書上圖1和圖3）

　�。�1）問：烏鴉到處找水，找到了嗎？喝著了嗎？

　�。�2）師：瓶子里有水，烏鴉開始為什么喝不著？后來，它想了什么辦法才喝到水的呢？（不要回答。）

　　2、課文哪一節寫烏鴉找到了水卻沒喝著？學第二節。

　�。�1）聽錄音，看第二節，有幾句話？

　�。�2）指名每人讀一句，思考：哪一句寫烏鴉找到了水？

　�。�3）出示第一句。

　　①教學生字“瓶”，讀準后鼻音；

　�、跒貘f找到了水，心情怎么樣？它會想些什么？

　　③朗讀第一句，讀出高興的語氣。

　�。�4）指名讀第二句。

　�、賳枺簽貘f喝到水了嗎？

　�、谶呑x邊思考：瓶子里有水，烏鴉為什么喝不著？（板書）③烏鴉喝不到水的原因是瓶高，口小，水不多，書上為什么要用上“很、又、也”？

　　④出示投影（四個瓶子）找找烏鴉看見的是哪個瓶子，為什么？⑤練習說話：要是瓶子怎么樣烏鴉就可能喝到水了？

　�、拗笇ёx第二句，讀好“很、又、也”。

　�、哌@一句的開頭用了一個什么詞？為什么要用上“可是”呢？讀出語氣來。

　　（5）烏鴉喝不著水，心里怎么樣？書上哪句話寫烏鴉心里著急？出示第三句。學習生字“怎、呢”，“呢”讀輕聲。

　�。�6）有感情地讀第三節。

　�。�7）背誦第二節。

　�、倏赐队氨�；

　　②看板書背；

　�、郦毩⒈�。

　　3、學習第三節。

　�。�1）烏鴉喝水遇到了困難，你們說說該怎么辦？

　�。�2）聽錄音，問：烏鴉想出辦法了嗎？

　�。�3）齊讀第三節，讀出高興的語氣。

　　4、學習第四節。

　�。�1）輕聲讀，然后看錄像說說烏鴉想了什么辦法。

　　（2）再看錄像，看清烏鴉是怎樣放石子的？瓶子里的水會怎么樣？然后討論并板書。

　�。�3）三看錄像，看時，把烏鴉的動作“銜、放”說出來，水升高的“升”也說出來。

　　（4）指導朗讀，“一個一個”、“慢慢”讀得慢，最后一句讀出非常高興的語氣。

　　（5）指導背誦。

　�。ㄎ澹┛偨Y全文。

　　1、聽錄音讀課文。

　　2、說說：開始烏鴉為什么喝不著水？后來它想了什么辦法才喝到了水？

　　3、你認為這是一只怎么樣的烏鴉？

　�。�六）課堂練習。

　　1、選字填空。

　　2、背誦全文。

　　3、用“看見”練習說話。

　　4、聽寫詞語和句子。

支玉恒教學實錄——《烏鴉喝水》 篇4

　　教學目標

　　1.創設輕松愉快的教學情境，引導學生自主識字。

　　2.學會正確、流利、有感情地朗讀課文，培養閱讀興趣，體悟烏鴉喝水過程中心情的變化。

　　3.引導學生懂得只有動腦筋才能克服困難，解決問題。在文本基礎上，適當進行思維拓展訓練。

　　教學準備瓶子、小石子、烏鴉頭飾、詞卡、課件、課外讀物。

　　教學過程

　　第一課時

　　一、激趣導入

　　1.談話：出示烏鴉圖。同學們，你們認識烏鴉嗎?你們了解有關烏鴉的一些故事嗎?今天我們共同來認識一只聰明能干的小烏鴉。（板書課題：烏鴉喝水）

　　2.活動：出示烏鴉喝水圖，引導學生用一句簡短的話說出這幅圖的意思。比一比誰說的最簡潔，最準確。

　　二、激趣引文

　　1.讀題激趣質疑：同學們，你們想從課文中了解什么？

　　2.你能通過自己的努力自讀課文嗎？如果碰上生字該怎么辦？

　　3.在讀文中你遇到了哪些難識記的生字詞？說出來，大家一齊想想辦法。（在學生反饋的基礎上，教師指導學生讀好本課的多音字及疊詞、輕聲音節。如“喝不著、漸漸、小石子、一個一個地”等。）

　　三、初步感知

　　1.出示教材上放大的圖片。說一說你認為每一幅圖片都表達了什么意思?（觀察圖片，同桌間相互交流）

　　2.指讀課文，思考：這篇課文講了一個什么故事?（小組討論，用自己的話說一說、小組匯報、師生共評）

　　三、識寫生字

　　1.出示生字、生詞卡片，并用生字組詞。（同學間相互評價、糾正）

　　2.師生互動猜詞游戲，考查字詞識記效果。

　　3.說一說你是怎樣記住“烏、鴉”等9個生字的?（小組討論，匯報）

　　4.指導書寫“可、石”等6個生字。重點指導“辦、找、許”。重點提示“辦”字的筆順，“找、許”容易寫錯的地方，如：找，漏寫最后一筆“點”；許，右半邊寫成“牛”。

　　5.同學們，把你們寫的生字展示給大家看一看好嗎?看誰把生字寶寶寫得最好看?（在小組內展示，相互評議）

　　第二課時

　　一、猜謎語引入，朗讀課文

　　1.大家先來猜個謎語：

　　身穿黑袍子，長個丑樣子，懂得愛媽媽，是個好孩子。

　　──打一種鳥

　　知道是什么鳥嗎？為什么？

　　2.對，謎底就是烏鴉�，F在我們繼續學習烏鴉喝水的故事。（課件展示配音的動畫故事或朗讀全文）

　　二、深入感悟

　　1.出示圖片。（小組觀察、討論）

　　2.邊看邊想：我們在口渴的時候是怎樣的心情?（小組討論交流、匯報）

　　3.那么，這一部分應怎樣讀最好呢?（分組練讀、比一比看誰讀得最好）

　　4.烏鴉喝不到水，想出了什么辦法呢?它是怎樣想出來的呢?（思考、小組討論、全班交流）

　　5.小結：烏鴉的辦法不是憑空想出來的，而是一邊觀察周圍的事物，一邊想出辦法的。

　　6.觀察第二幅圖片。

　　7.以小組為單位，用長頸瓶、小石子等動手做實驗，注意觀察瓶子里的水是怎樣升高的?理解“漸漸升高”的意思。（分組操作、教師巡視、指導，引導學生邊做邊說出操作過程。小組匯報、師生評議。）

　　8.誰能用“漸漸”說一句話?（造句練習、師生共評）

　　9.有感情地朗讀課文。（先小組內練習，再展法讀）

　　三、拓展練習

　　1.出示思考題：如果瓶子旁邊沒有小石子，烏鴉該怎么辦呢?（學生討論、小組合作交流、表達見解、師生評議。）

　　2.教師拿出小動物頭飾（大象、小猴子、袋鼠、啄鳥等）。啟發思考：如果我們是這些小動物，我們會怎樣幫助小烏鴉呢?（小組討論，把合作想出來的辦法表演出來，小組間相互評價。）

　　3.背誦課文。把這篇課文背著講給大家聽。也可以加上自編的動作邊背邊演。

　　4.把這個故事講給家長聽一聽。

　　作業：書寫生字，完成練習冊練習。

支玉恒教學實錄——《烏鴉喝水》 篇5

　　烏鴉是又黑又丑的鳥，然而，課文中卻給烏鴉以贊美，如，“寒鴉數點”，“暮鴉棲未定”。這是為什么呢？因為烏鴉有許多值得驕傲的地方。我們在談到烏鴉反哺的故事，對烏鴉懂得孝敬“老人”這一點，深感敬佩。在本課《烏鴉喝水》中，我們又以認識它聰明能干的一個側面。

　　在課文的學習中，先請小朋友整體感悟整個故事，請學生說說你看到了什么？也知道了什么？接著出示一副圖——烏鴉找到一個有水的瓶子，可是瓶子里的水不多，喝不著，怎么辦？為了解決困難，先出示句子——一只烏鴉口渴了，到處找水喝。引烏鴉找了這么多地方，真不容易，該怎么讀呢？請學生大聲地讀句子。

　　學學烏鴉的動作、表情，邊飛邊讀。學生邊讀句子邊表演的情趣很高，只是活動中只感覺了烏鴉飛到東來，飛到西，沒有把“找”這個詞落實于實處,這一環節在課堂上應及時引導，讓學生明白烏鴉找到水，是那么的不容易。烏鴉終于找到了一瓶水。

支玉恒教學實錄——《烏鴉喝水》 篇6

　　的教學

　　浙江余姚實驗小學羅建平（315400）

　　一、課題的提出

　　1.小學語文（主題）第一冊19課的說法：一只烏鴉口渴了，到處找水喝。烏鴉看見一個瓶子，瓶子里有水�？墒�，瓶子里水不多，瓶口又小，烏鴉喝不著水。怎么辦呢？烏鴉看見旁邊有許多小石子，想出了一個辦法。烏鴉把小石子一顆一顆地銜起來，放進瓶子里。瓶子里的水漸漸升高，烏鴉就喝著水了。

　　2.理想的說法：如果石子與瓶壁之間、石子與石子之間、石子內部不存在空隙，無論瓶內的水有多少，只要有足夠的石子，烏鴉都能喝到。但這種說法是不可能的。

　　3.現實的說法：石子與瓶壁之間、石子與石子之間、石子內部都存在空隙，石子放入瓶內，一小部分水被石子吸收了,另一部分水進入石子與瓶壁之間、石子與石子之間的空隙。當空隙總和大于瓶內水量時，水全部進入空隙，石子就露出水面，烏鴉就喝不著水了。當空隙總和小于瓶內水量時，水的一部分進入空隙，水面就高于石子在瓶中的高度，烏鴉就能喝著水了。

　　4.四年級的學生的說法：

　　第一種說法：問：用這種方法烏鴉喝得著水嗎？答：喝得著。問：為什么？答：烏鴉把石子放入瓶子里，瓶子里的水升高了，烏鴉就喝著水了。答：一年級的課本里是這么說的；幼兒園的故事里是這么說的。

　　第二種說法：問：用這種方法烏鴉喝得著水嗎？答：不一定喝得著。問：為什么？答：瓶子的水太少，烏鴉就喝不著水；水比較多，烏鴉就喝著水了；烏鴉能否喝著水與水的多少有關。

　　第三種說法：問：用這種方法烏鴉喝得著水嗎？答：喝不著。問：為什么？答：瓶子里的水很少，石子放入水中水面逐漸升高，當水升到一定的高度就不再升高了，石子露出了水面，這樣烏鴉就喝不著水了。學生為什么會這么說？

　　學生對教科書上所說的深信不疑，從來不懷疑教科書上寫的、老師所講的、社會上流行的、祖輩流傳的。

　　教師只顧教書，沒有考慮教材的局限性、合理性，甚至正確性，忽視了現在的學生已有的生活經驗和知識水平的研究，忽視了對學生的質疑精神的培養。

　　傳統的教育重視應試教育，忽視了素質教育；重視知識教學，忽視了對學生的價值觀、情感、態度的培養。《烏鴉喝水》由此而來。

　　二、設計意圖

　　1.通過師生談話，引起學生對“烏鴉喝水”的思考，暴露學生思考問題的思維過程，并對“烏鴉喝水”產生懷疑。

　　2.讓學生用實驗的方法驗證對“烏鴉喝水”的懷疑，并讓學生探究“瓶子里有多少水烏鴉才能喝著”的問題。

　　3.通過活動讓學生明白書上所說的、社會上所流傳的、祖輩流傳下來的以及別人的經驗不一定是正確的，要敢于懷疑，敢于提出自己的想法，并用實驗給予證實或證偽。

　　三、材料設計

　　1.驗證烏鴉是否能喝到水材料：每組小口瓶1個（瓶內有水）、玻璃彈，共16組（每組瓶內水量不同）。材料說明：各組小口瓶內水量不同的目的是讓學生發現烏鴉不一定能喝到水，同時引導學生發現烏鴉能否喝到水與瓶內水量有關。

　　2.探究瓶內至少有多少水烏鴉才能喝得到材料：每組小口瓶1個、玻璃彈若干，共16組。材料說明：讓學生用多種方法探究瓶內至少有多少水烏鴉才能喝得到。

支玉恒教學實錄——《烏鴉喝水》 篇7

　　師：許多同學不明白，“瓶子里的水為什么會漸漸升高？”我們來研究一下。

　　（出示句子：烏鴉把小石子一個一個地放進瓶子里，瓶子里的水漸漸升高，烏鴉就喝著水了。）

　　師：同學們讀一讀句子，想想烏鴉是怎樣把石子放進瓶里的？

　　（生讀句子）

　　生：烏鴉是一個一個地把石子放進瓶子里的。

　　師：“一個一個地放”是怎樣放？

　　生：一個一個地放就是放完一個再放一個。

　　生：一個一個地放就是放完一個再放一個，放了許多個。

　　師：（示意第二位發言的同學）請你來放給大家看一看。

　�。�拿出預先準備的裝有半瓶多水的窄口瓶和一包石子，生上臺，拿起石子一個一個放進瓶里，放三個后，師示意生暫停）

　　師（問同學）：這樣是一個一個地放嗎？

　　生（齊）：是。

　　師：把石子一個一個地放進瓶里，瓶里的水會有什么變化？為什么會有這種變化？請大家要注意看，認真想。

　　（師示意學生繼續一個一個地放石子直至水將升至瓶口）

　　師：瓶子里的水怎么樣？

　　生：升高了。

　　師：很快升高嗎？

　　生：是慢慢升高。

　　生：是一點一點地升高。

　　生：放進一個石子，水就升高一點點，再放進一個石子，水又升高一點點。

　　師：因為石子是一個一個地放，所以水是一點一點地升高，慢慢升高，書上用哪個詞來說？

　　生（齊）：漸漸。

　　師：為什么放進石子，水就會升高？

　　生：石子放進水里，沉到水里去了。

　　生：石子沉下去，水就升上來了。

　　生：石子沉下水，占了水的位置，水沒地方住，就跑上來，升高了。

　　師：想得好，也說得好。那烏鴉是怎么想出這個辦法來的？

　　生：烏鴉看見旁邊有許多石子，就想出辦法來了。

　　生：烏鴉看到瓶子旁邊有許多小石子，就想，把石子放進瓶子里，水就會漸漸升高，我就可以喝到水了。

　　師：烏鴉真聰明，注意看，積極想，就想出辦法來了。我們同學更聰明，認真讀書，積極動腦筋，弄明白了烏鴉是怎么喝著水的。

　　【執教者闡述】

　　這個教學片斷。我以新的教育理念指導教學，促進了學生的發展：1.關注學生的發展狀態，促進學生主動發展。我抓住學生感興趣的問題“瓶子里的水為什么會漸漸升高”作為研究對象，通過往瓶子里放石子的實驗為學生提供了一個研究問題的情景，讓學生觀察、思考，多方交流，解決了問題，充分發揮了學生的主動性。學生在主動探究的過程中得到了發展。2.開發語文教學的多種功能，促進學生全面發展。本教例抓“一個一個”“漸漸”的理解，強化語文基本功訓練；引導學生觀察瓶中水的變化，培養學生的觀察思維能力；創設情景讓學生主動探究、解決問題，培養學生的主動精神；最后的小結，又自然地進行了德育滲透。語文教學多種功能的開發，滿足了學生生命成長的多方面需求�！�

支玉恒教學實錄——《烏鴉喝水》 篇8

　　教學設計之十

　　一年 張賢慧

　　教學目標 ：

　　1、認識"烏鴉"等9個生字，會寫"辦、法"兩個字。

　　2、初讀課文，能讀準字音，讀通句子。

　　3、初步了解課文內容。

　　教學重點：識字、寫字。讀準課文的字音，讀通句子。

　　教 具：烏鴉的圖片生字卡片多媒體課件

　　教學設計：

　　一、激趣，講故事導入  

　　1、師：今天老師給同學們帶來了一只可愛的小鳥，（出示烏鴉的圖片）你們誰認識它？（生答：烏鴉）

　　師：對，這只可愛的小鳥的名字就叫"烏鴉"。

　　2、師：大家在看看老師黑板上的這兩個字，有人認識嗎？（大屏幕出示"烏鴉"）會讀的同學把這兩個字讀給大家聽。能不能把這兩個字教給其他同學認識。（會讀同學領著全體同學讀）

　　3、識記生字：我們大家都認識了這兩個字，能不能想辦法記住他們。記字（指名說）

　　（熟字加偏旁：大屏幕出示：鳥――烏牙＋鳥＝鴉）

　　4、誰能很有禮貌的跟烏鴉朋友打個招呼？

　　5、今天老師就給大家帶來了一個關于這只可愛的小烏鴉的故事，故事的名字叫，（板書：烏鴉喝水）現在老師就請我的電腦朋友把這個故事講給大家聽

　�。úシ艅赢嫞�

　　6、你覺得故事怎么樣？你還想聽嗎？可是故事已經將完了。不過沒關系老師告訴你們這個小故事就是語文書上的第十九課的內容。只要你把這篇課文讀懂了，學好了，你也能向我的電腦朋友一樣，把這個故事將給大家聽。

　　二、初讀課文，識字

　　1、自讀課文，學生讀課文老師提要求：

　�。�1）讀準字音，不會讀的字，問問你的同桌或小組同學。

　�。�2）讀通句子，感覺不連貫的地方多讀幾遍，標出自然段。

　　2、指名讀。

　　師：你們讀的可真認真，誰愿意到前邊來當一回小老師給大家讀一讀。（生）這么多同學愿意讀��！老師想多給同學們幾次機會，你們覺得怎么讀比較合理呢？（分自然段讀）

　�。ㄉ�讀）適當的評價

　　3、識字

　　師：細心的同學你發現屏幕上的課文有什么不一樣。（字的顏色不一樣，不同顏色的字是生字）

　　學生讀字（把這些字讀給你的小組同學聽一聽）

　　讀詞（大屏幕出示這些字所在的詞：烏鴉喝水口渴瓶子辦法漸漸）

　　小組合作：一起想辦法記住這些字。

　　匯報：（1）去掉音節讀課文

　�。�2）換語境讀課文。

　　4、寫字

　　⑴、出示生字，學生觀察。提出問題：它們都是什么結構的字，怎樣才能把他們寫好，應該怎樣寫，每一筆占什么位置。

　�、�、書空

　�、�、師范寫，學生邊寫邊說筆畫名稱

　　⑷、學生練寫

　　三、再讀課文

　　師：沒有了生字朋友做障礙，老師相信你們一定會把課文讀的更好的。

　　1、現在老師想讓你們再課文讀一讀。在讀課文之前老師想問一問大家，我們這一次讀課文除了要讀準字音，讀通句子之外還應該怎么讀呢？（生答：讀出感情）（自由讀）

　　2、覺自己讀的怎么樣了？是按你們自己說的要求那樣做了嗎？

　　3、小組分自然段比賽讀一讀。

　　4、學生評一評，哪組讀的最好，好在哪？

　　5、再讀課文，按照讀好的小組那樣讀

　　四、總 結

支玉恒教學實錄——《烏鴉喝水》 篇9

　　一、教材分析

　　《烏鴉喝水》這篇課文是人教版一年級下冊的一篇課文。這篇課文是一篇滿盈童趣的課文，恒久以來便是小學低段語文的必選篇目，很得當學生閱讀。這篇課文形貌了一只口渴的烏鴉隨處找水喝，它發明了一個裝有水的玻璃瓶，但是由于瓶口太小，喝不到水。烏鴉通過動頭腦想措施，把瓶子四周的小石子往瓶里裝，水升高了，烏鴉喝到水了。課文內容短小，普通易懂，以“喝水”為線索，接納簡便生動的語言，刻畫出烏鴉機敏伶俐的形象，闡明任何事變只要開動頭腦想措施，就能降服困難，課文語言簡便，淺近易懂，生動生動，貼近兒童生存，學生不難明白。文中插圖形象美麗，有助于學生視察想象。

　　課文有以下幾個特點：

　　一、所配圖畫，色彩鮮明，生動形象

　　1.圖畫上作者采用寫意畫法，把難看的烏鴉描繪成頭大目明的樣子，以突出烏鴉聰明可愛的形象，使學生看到圖畫就喜歡閱讀課文。也為學生理解課文描寫烏鴉善于動腦筋想辦法作了形象的揭示。

　　2.所配彩圖把文章的線索勾畫得非常清晰。烏鴉喝不到水(水少瓶口小)，烏鴉想出了一個好辦法(往瓶子里放石子喝到了水)，水位上升。烏鴉喝到水了。兩幅圖畫展示了一個完整的故事情節。

　　二、故事簡單，含義深刻

　　這篇文章是利用一個自然現象來說明一個道理。烏鴉喝水時遇到困難，作者賦予它以人的思維：瓶里水少，瓶口又小，這是無法改變的，但水位的高底是可以改變的。于是烏鴉在瓶中放石子使水位升高。通過這個故事使讀者受到啟迪，悟出道理：“只要開初腦筋想辦法，就能克服困難。”

　　三、語言簡潔，結構嚴謹

　　文章開始作者用“到處”說明小烏鴉口渴的程度及找水的焦急心情;第二段用“看見”、“可是”說明喝不到水的原因;第三段重復使用“看見”，說明小烏鴉善于觀察，交代解決問題的依據;第四段用“放”、“漸漸”印證“辦法”可行。

　　二、學習目標

　　根據《課標》對第一學段閱讀的要求，要讓孩子喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣，學習用普通話正確、流利地朗讀課文，我設計了目標：引導學生朗讀課文，培養自主閱讀的愿望，能正確、流利地朗讀課文。通過朗讀感悟“烏鴉急著找水—喝不著水—想辦法喝水—喝找水了”這一系列變化過程。能用“漸漸”說句子。

　　識字寫字是閱讀和寫作的基礎，因此我制定了的教學目標：認識“烏、鴉”等9個生字。會寫“可、石”等6個字。

　　閱讀目標要求孩子能讀一些童話，感興趣的事件有自己的感受和想法，并樂于與人交流，因此我設計了教學目標：理解課文內容，明白遇到困難仔細觀察、認真思考的道理。

　　三、學習重點、難點

　　1、重點：

　　(1)通過《烏鴉喝水》這個故事，啟發學生遇到困難要動腦筋，積極想辦法，還應啟發學生感悟到，做事情要有耐心，堅持下去，就有可能獲得成功。

　　(2)朗讀課文，注意讀出句子的語氣。

　　(3)背誦課文。

　　2、難點：

　　(1)理解“到處”“漸漸”的意思。

　　(2)朗讀課文，注意讀出句子的語氣。

　　四、學情分析

　　一年級上學期的孩子，識字、朗讀能力都較弱，落實識字、寫字，才能為閱讀打下基礎，孩子已初步具備了拼拼音識字的能力，但識字水平不高，因此，老師在引導孩子識記時，要鼓勵他們自己想辦法，閱讀后孩子對課文已經有自己的一些問題和想法引導他們動腦筋想，動手做，動口說來解決問題，逐步培養他們自主學習的能力。

　　五、教學方法

　　根據學齡初期，兒童感性認識較強，理性思維較弱，而且活潑好動，富于想象，喜歡嘗試的心理特征，依據教材特點，我擬定以下教學方法。

　　1、直觀教學法：讓學生通過生活中的直觀地東西，表情動作來記住字形，理解字義。

　　2、體驗法：通過對烏鴉的動作心情的體驗，使學生的朗讀更有感情。

　　3、以讀帶講法：在課堂中充分體驗教師為主導，學生為主體的課程理念，以學生的朗讀，代替教師的講解分析，讓學生在讀中感，在讀中悟。

　　4、探究法：引導學生去比較和發現，積極探討嘗試想出另外的解決辦法，讓學生懂得去觀察思考，學習。

　　依據新課標的要求，我一邊靈活運用教材，創設情景，讓學生深入角色，把自己當成烏鴉，激發學生興趣，體會烏鴉的心情;通過動畫、音樂整合課堂，讓學生全面、全程地參與到每個教學環節，一邊通過實驗感受動腦筋的過程。充分調動學生的積極性，培養學生自主學習，養成善于思考的習慣。在完成教學任務的同時，也讓學生感受了快樂學習。

　　六、教學程序

　　設計理念

　　《語文課程標準》強調：低年級語文教學應注重識字、朗讀，同時還要“讓學生喜愛閱讀，享受閱讀的樂趣。”在教學中，教師應采取各種方式激發學生識字興趣，提高識字效率，創設平等、和諧、民主的課堂氣氛，在文本、教師、學生三者之間架設一座暢通的橋梁，從而實現語文學習的自主化、個性化。

　　教學準備

　　瓶子、小石子、詞卡、課件。

　　教學過程

　　一、導入課題

　　在這個環節中，我是這樣設計的：首先我問：1.同學們，你們認識它嗎?(同時播放烏鴉飛行動畫。板書：“烏鴉”。)請同學們認真觀察：動畫“烏鴉”與漢字“烏鴉”兩者之間有什么相似之處嗎?在學生識記了“烏鴉”二字后我接著問：“2.你們聽過哪些關于烏鴉的故事?”最后我引入課題：今天我是要和大家一起學習一篇童話故事：烏鴉喝水。

　　【設計意圖：學生通過觀看動畫烏鴉的外形，形象地記憶“烏鴉”，既激發了學生的識字興趣，也訓練了學生的語言表達。再由“烏鴉”一詞聯系到有關“烏鴉”的故事，調動學生已有的知識積累，達到從舊知到新知的牽引過渡。】

　　二、激趣引文

　　興趣是最好的老師，我從學生的興趣入手和學生交流其感興趣的話題：同學們你們覺得烏鴉好看嗎?課文里介紹了一只可愛的烏鴉，它可愛在哪里呢?讀了課文你就知道了!你能通過自己的努力自讀課文嗎?如果碰上生字該怎么辦?

　　【設計意圖：創設學生喜歡的問題與學生交流互動，學生在暢所欲言中真情自然流淌，便自主參與到學習中來。在此基礎上順利成長的進入下一個環節�！�

　　三、讀文反饋

　　識字是低年級教學的一個重點，在這個環節中我首先請學生們自己匯報1.在讀課文的過程中你遇到了哪些難識記的生字詞?說出來，大家一齊想想辦法。(在學生反饋的基礎上，教師指導學生讀好本課的多音字及疊詞、輕聲音節。)出示：“喝不著、漸漸、小石子、一個一個地”

　　2.發現識字方法，自主識字。

　　⑴出示“我會認”中的生字“同學們，在這些字里，有兩個字長得可像了，誰先找到他們?(喝、渴)他們哪里一樣，哪里不同?怎么記住?

　　⑵猜謎語識字：猜謎語一直是學生很喜歡的一種方式，我提問：同學們喜歡猜謎語嗎?今天老師給大家猜兩個字謎，看誰先猜出來：瓦片層層并一起;水車千斤重。

　�、强纯谛尾伦�

　　出示生字卡片。“同學們，我們做個游戲，你們看生字擺口形或者做動作演示，老師猜它是什么字好不好?”

　　(學生根據出示的生字詞，以動作演示，教師根據學生動作猜出詞語。)

　　【設計意圖：每個學生的認知水平、已有知識積累都不一樣，因此，讓每個孩子提出自己認為難讀、難識的生字，可以更好地尊重每個孩子的認知，也可以更好地實踐以學定教的原則。游戲活動的設置，師生全員參與互動，可以很好地調動學生的學習欲望�！�

　　四、朗讀感悟

　　這個環節中我是這樣設計的：

　　1.同學們，現在生字寶寶和詞語寶寶都玩累了，咱們讓他們“回家”吧。剛才老師接到電話，說有四個詞語寶寶連自己的家都忘了，你們愿不愿意做警察叔叔，幫他們找到家呢?看誰的速度最快!

　　2.教師根據學生的匯報相機出示課文中帶有以上詞語的四個重點句。

　　(出示四個重點句子，四個詞語)

　　3.指導學生在朗讀過程中感悟烏鴉找水過程中的心情。

　　燈片一：

　　一只烏鴉口渴了，到處找水喝。

　　1.初讀：誰找到了“口渴”的家?試著讀一讀。

　　2.體會：在讀的過程中，你們體會到烏鴉的什么心情?你是怎么體會到的?(在學生理解“口渴”“到處”的基礎上，借機引導學生積累詞語“又饑又渴、又累又乏”等。)

　　3.朗讀表演：你能讀出這種心情嗎?誰愿意上臺表演讀?

　　燈片二：

　　可是瓶子里的水不多，瓶口又小，烏鴉喝不著水。怎么辦呢?

　　1.初讀：誰能找到“喝不著”的家?試著一讀。

　　2.理解：你讀了這句話，你知道烏鴉為什么喝不著水了嗎?

　　(烏鴉遇上麻煩──瓶口小、水不多)

　　烏鴉喝不著水，心情怎么樣呀?

　　(體會烏鴉喝不到水的心情：很難過，很失望，很苦惱……)

　　3.說一說，讀一讀：應該怎樣讀才能體現烏鴉此時此刻的心情。(比賽讀，評點讀)

　　4.創設情境：如果是你，喝不到水會怎么辦?

　　(引導學生理解烏鴉知難不退，不怕困難的精神)

　　燈片三：

　　1、初讀：誰能找到“一個一個的”和“漸漸”的家?試著讀一讀。

　　(出示句子：烏鴉把小石子一個一個地放進瓶子里，瓶子里的水漸漸升高，烏鴉就喝著水了。)

　　2、實驗演示：許多同學不明白，“瓶子里的水為什么會漸漸升高?”我們來研究一下。大家讀一讀句子，想想烏鴉是怎樣把石子放進瓶里的?(學生再讀句子，找到一個一個的放)

　　接著我請找個這個詞語的學生放給大家看一看。

　　(拿出預先準備的裝有半瓶多水的窄口瓶和一包石子，生上臺，拿起石子一個一個放進瓶里，放三個后，師示意生暫停)我問同學們：這樣是一個一個地放嗎?

　　師：把石子一個一個地放進瓶里，瓶里的水會有什么變化?為什么會有這種變化?請大家要注意看，認真想。

　　(師示意學生繼續一個一個地放石子直至水將升至瓶口)

　　師：瓶子里的水是怎么升高的?

　　師：因為石子是一個一個地放，所以水是一點一點地升高，慢慢升高，書上用哪個詞來說?

　　師：你能用“漸漸“也來說句話嗎?

　　師：為什么放進石子，水就會升高?

　　師：那烏鴉是怎么想出這個辦法來的?

　　教師小結：烏鴉真聰明，注意看，積極想，就想出辦法來了。我們同學更聰明，認真讀書，積極動腦筋，弄明白了烏鴉是怎么喝著水的。

　　【設計意圖】

　　這個教學環節。我抓住學生感興趣的問題“瓶子里的水為什么會漸漸升高”作為研究對象，抓住重點詞語“一個一個”和“漸漸”等重點詞語，通過往瓶子里放石子的實驗為學生提供了一個研究問題的情景，讓學生觀察、思考，多方交流，解決了問題，充分發揮了學生的主動性。學生在主動探究的過程中得到了發展。最后的小結，又自然地進行了德育滲透。語文教學多種功能的開發，滿足了學生生命成長的多方面需求。

　　3、贊美：同學們覺得這是一只怎樣的烏鴉?(學生以贊美的語氣與烏鴉交談)

　　4、兒歌：同學們，老師學了這個故事以后，漸漸地喜歡上了這只烏鴉，有人還為它寫了一首歌呢!(教師出示兒歌，學生跟唱)

　　5、思維拓展：

　　同學們，如果瓶子旁邊沒有小石子，那該怎么辦呢?啟發學生根據當時的情況以及自身的生活體驗，說出一些可行的辦法。

　　【設計意圖】

　　識字與閱讀的結合：從字到詞，從詞到句，引導學生在具體的語言環境中識字，既鞏固了字詞的識記效果，也巧妙地與課文閱讀緊緊聯系在一起。抓住課文的重點詞句(到處、喝不著、一個一個地、漸漸)，通過朗讀實驗演示引導學生感悟烏鴉在喝水過程中的心情，體會烏鴉遇難不讓、聰明能干、肯動腦筋的精神，使三維目標得以實現，使學生的主體性得到充分體現。

　　五、課后延伸

　　播放“烏鴉喝水終結版”的動畫片。讓學生感受其中受到環保的教育。

　　教師：同學們，剛才大家學習的可真認真，老師和大家一起看個動畫片好不好?邊看邊想，你都看懂了什么?

　　【設計意圖：新課標主張語文閱讀應向課外延伸，向生活開放。環境保護是我們永恒的一個話題，借這只可愛的小烏鴉的故事，讓學生受到教育，感受到環保的重要性�！�

　　六、說教學效果

　　在我的教學中，我充實運用了課件資源，讓在邊遠屯子的孩子擔當了先輩的教育方法。在如許“有謎語、有動畫片、有音樂…”的一個整合的講堂中上課，學生應該是一種享受，這不但制止了學生由于枯燥引起的反感，也制止了低段孩子細致力會合的限定，讓學生對講堂滿盈奇怪感，滿盈興趣。在如許快樂的學習歷程中，不但學到了語文知識，還培養了學生自主學習的意識，讓學生養成善于思索的好風俗。這正是本質教育下的新講堂的表現。

支玉恒教學實錄——《烏鴉喝水》 篇10

　　設計意圖：       《烏鴉喝水》是一個古老的語言故事，它教育我們遇到事情要肯動腦筋想辦法。我之所以把一節語言課設計成為一堂綜合課，除了上述一點原因外，我認為現在的幼兒以自我為中心，不會主動幫助別人、遇事不會自己動腦筋解決。所以，在活動中，我嘗試用讓幼兒來幫助烏鴉想辦法的形式萌發幼兒幫助別人的情感。為了提高幼兒的興趣，在活動中我采用了電腦動畫來調動幼兒的積極性和主動性，使他們更好的投入到活動中。為了更好的完成教學，在環境的創設上我也努力為幼兒營造一個寬松、自由、和諧的環境，同時為幼兒準備了豐富的材料，在講講做做的過程中，充分調動了幼兒參與活動的積極性和主動性，提高了幼兒的實踐操作能力，培養了幼兒的擴散性思維和合作意識�；顒幽繕耍�1、鼓勵幼兒在同伴面前大膽表述自己的想法，養成良好的傾聽習慣。2、喜歡實踐活動，嘗試用不同的材料幫助烏鴉想辦法，感受水的特性，體驗成功的快樂。3、培養自主意識，萌發幫助別人的情感�；顒訙蕚洌�1、飲料瓶若干（少于幼兒數）。2、《烏鴉喝水》課件。3、操作材料：自然物（石子、沙子、樹枝、樹葉草）；食物類（蠶豆、黃豆、玉米、面包渣、）；生活類（花生皮、桔子皮、吸管、海綿、布塊）�；顒臃椒ǎ罕敬位顒硬捎昧艘龑в^察法、科學探索法、操作法和語言描述法。活動過程：一、引入課題：1、猜謎語：身穿黑袍子，長得丑樣子，天生愛媽媽，是個好孩子。（打一種鳥）2、說說烏鴉長得什么樣子，它有什么特點？（烏鴉雖沒有漂亮的羽毛，沒有動聽的歌聲，但它很聰明。想知道它聰明在什么地方嗎，請看動畫片）二、故事欣賞1、觀看動畫第一段：天氣怎樣？圖上都有誰？在干什么？小朋友郊游會帶些什么？2、觀看動畫第二段：誰來了？它要干什么去？為什么停了下來？烏鴉能找到水嗎？3、觀看動畫第三段：烏鴉在哪兒發現水了？它喝到水了嗎？為什么？請小朋友幫它想想辦法，怎樣才能喝到水？三、幼兒探索操作1、介紹材料，提供選擇的機會。2、幼兒自由選擇材料和輔助工具進行操作，提醒幼兒如果與別人想法相同，可以共同合作試驗（教師巡回指導，觀察幼兒的活動過程 ）。 3、幼兒介紹自己的辦法，鼓勵其大膽講述操作過程，討論哪種方法最好，為什么？（ 以烏鴉的口吻積極鼓勵每一種方法，讓幼兒體驗成功的快樂）。四、結束部分；1、觀看動畫第四段：烏鴉和誰想的辦法一樣，是不是很聰明？2、完整地欣賞一遍故事，試著講述故事。五、拓展活動：進一步用身邊的材料做實驗，感受不同物體與水的沉浮關系，探索水的秘密。   

支玉恒教學實錄——《烏鴉喝水》 篇11

　　《烏鴉喝水》是蘇教版一年級下冊的一篇課文。這篇課文描寫了一只口渴的烏鴉到處找水喝，它發現了一個裝有水的玻璃瓶，可是瓶口太小，喝不到水。烏鴉通過動腦筋想辦法，把瓶子周圍的小石子往瓶里裝，水升高了，烏鴉喝到水了。描繪出烏鴉機靈智慧的形象，說明任何事情只要開動腦筋想辦法，就能克服困難。

　　為了教好這篇課文，達到教學目的，我主要從以下幾方面努力：

　　1、認清實質，教給方法，培養才能。

　　在教學這篇課文時，通過課堂教學

　　（1）讓學生掌握課堂的主要內容，在學課文的過程中理解生字詞；

　　（2）通過看圖和學文，培養學生的觀察能力和理解能力；

　　（3）抓住重點詞句，聯系前后文，理解課文內容，知道烏鴉想辦法終于喝到水；

　　（4）培養學生的說話能力，做到言之有序，言之有理。

　　這是一篇“看圖學文”，以喝水為線索，在學習課文時，從圖來說，既要能看懂每幅圖，又要能比較每幅圖的不同點，從文來說，要懂得每句每段文字的意思，在達到上述要求的過程中，要通過看圖，培養學生的觀察事物能力，通過學文，培養學生理解語言言字的能力，在培養這兩種能力時，充分調動學生的主動性，并運用視聽手段，引導學生積極思維，發展他們的思維能力。

　　在教學中，我采用了形象直觀的引導方法。力求做到教給學生方法，培養學生的能力，尤其以培養學生的思維能力為中心。低年級的學生抽象思維較弱，好動，好勝，個性還充滿天真與活潑。根據低年級兒童的這一表現和心理特征，我在教學中力求做到形象直觀，教給學生的方法培養學生的能力。

　　2、形象直觀、優化組合，寓學于樂

　　低年級學生智力發展非常迅速，求知欲較強，但幼稚好動，精力不易集中，只有把課上得生動活潑，把學生的注意力吸引過來，才能使學生變要我學為我要學。

　　我在教《烏鴉喝水》一文時，根據低年級兒童的生理和心理特點，充分挖掘教材潛在的快樂因素，精選媒體，系統設計，集德育、智育、美育、快樂教學于一爐。優化組合，融為一體，使之具有明顯的綜合，又體現出了學科之間的橫向聯系，激發了學生的學習興趣，寓學習于快樂之中。

　　下面說說幾種我在教學過程中使用的教學手段。

　　（1）游戲。一上課，我就讓學生做他非常熟悉，十分喜愛的游戲——————猜謎語，把烏鴉的外形特征和生活習性運用兒童語言編成謎語，喚起烏鴉在學生大腦中的表象，為進一步學習做鋪墊，因為學生對烏鴉比較熟悉，很快就能猜出來，因此大大的增強了自信心，感受到是在一個輕松愉快的環境中學習。從而較好的`激發了學生學習的積極性并且較自然的引出課題。

　�。�2）掛圖，根據看圖學文的特點，為了使學生對烏鴉當時口渴到處找水喝的感性認識，我選用了掛圖作為看圖材料，這樣讓學生感到形象、具體、新穎、有趣，為進一步學文做好鋪墊，通過掛圖讓學生找到圖文間的巧妙聯系。

　�。�3）演示。在講解課文時，當講到烏鴉叼起小石子，一顆一顆的放到瓶子里，瓶子里的水漸漸升高了，烏鴉就喝著水了，這句中的“漸漸"，我拿出一個小瓶子并裝上半瓶水，再一顆一顆的放石子，讓學生理解水漸漸升高，這樣變抽象為直觀，也可讓學生自己動手做，符合低年級學生的心理特點。

　　（4）以讀帶講法，在課堂中充分體驗教師為主導，學生為主體的課程理念，以學生的朗讀代替教師的講解分析，讓學生在讀中感，在讀中悟。

　�。�5）探究法：引導學生去比較和發現，積極探討嘗試想出另外的解決方法，讓學生懂得去觀察思考，學習。

　�。�6）板畫

　　在設計板書時，我力圖遵循簡潔美觀，實用的原則，使學生受到啟示更好的理解課文內容，通過板畫，學生抓住文章的重點進一步理解課文內容。

　　依據新課標的要求，我一邊靈活運用教材，創設情景，讓學生深入角色，把自己當成烏鴉，激發學生興趣，體會烏鴉的心情，通過動畫、音樂整合課堂，讓學生全面的，全程的參與到每個教學環節，充分調動學生的積極性，總之，讓快樂因素穿插了整個教學過程，讓學生的各個器官得以交替使用，學生在想一想、說一說、動一動、玩一玩的過程中學到知識，達到寓學于樂的目的。

支玉恒教學實錄——《烏鴉喝水》 篇12

　　尊敬的各位評委老師：大家好!

　　本日我說課的內容是小學九年任務教育人教版六年制一年級語文下冊19課《烏鴉喝水》。本次說課將包羅說課本、說學習目的、說重點難點、說學情、說教學要領、說教學步伐六個方面。起首說對課本的闡發。

　　一、教材分析

　　《烏鴉喝水》這篇課文是人教版一年級下冊的一篇課文。這篇課文是一篇滿盈童趣的課文，恒久以來便是小學低段語文的必選篇目，很得當學生閱讀。這篇課文形貌了一只口渴的烏鴉隨處找水喝，它發明了一個裝有水的玻璃瓶，但是由于瓶口太小，喝不到水。烏鴉通過動頭腦想措施，把瓶子四周的小石子往瓶里裝，水升高了，烏鴉喝到水了。課文內容短小，普通易懂，以“喝水”為線索，接納簡便生動的語言，刻畫出烏鴉機敏伶俐的形象，闡明任何事變只要開動頭腦想措施，就能降服困難，課文語言簡便，淺近易懂，生動生動，貼近兒童生存，學生不難明白。文中插圖形象美麗，有助于學生視察想象。

　　課文有以下幾個特點：

　　一、所配圖畫，色彩鮮明，生動形象

　　1.圖畫上作者采用寫意畫法，把難看的烏鴉描繪成頭大目明的樣子，以突出烏鴉聰明可愛的形象，使學生看到圖畫就喜歡閱讀課文。也為學生理解課文描寫烏鴉善于動腦筋想辦法作了形象的揭示。

　　2.所配彩圖把文章的線索勾畫得非常清晰。烏鴉喝不到水(水少瓶口小)，烏鴉想出了一個好辦法(往瓶子里放石子喝到了水)，水位上升。烏鴉喝到水了。兩幅圖畫展示了一個完整的故事情節。

　　二、故事簡單，含義深刻

　　這篇文章是利用一個自然現象來說明一個道理。烏鴉喝水時遇到困難，作者賦予它以人的思維：瓶里水少，瓶口又小，這是無法改變的，但水位的高底是可以改變的。于是烏鴉在瓶中放石子使水位升高。通過這個故事使讀者受到啟迪，悟出道理：“只要開初腦筋想辦法，就能克服困難。”

　　三、語言簡潔，結構嚴謹

　　文章開始作者用“到處”說明小烏鴉口渴的程度及找水的焦急心情;第二段用“看見”、“可是”說明喝不到水的原因;第三段重復使用“看見”，說明小烏鴉善于觀察，交代解決問題的依據;第四段用“放”、“漸漸”印證“辦法”可行。

　　二、學習目標

　　根據《課標》對第一學段閱讀的要求，要讓孩子喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣，學習用普通話正確、流利地朗讀課文，我設計了目標：引導學生朗讀課文，培養自主閱讀的愿望，能正確、流利地朗讀課文。通過朗讀感悟“烏鴉急著找水—喝不著水—想辦法喝水—喝找水了”這一系列變化過程。能用“漸漸”說句子。

　　識字寫字是閱讀和寫作的基礎，因此我制定了的教學目標：認識“烏、鴉”等9個生字。會寫“可、石”等6個字。

　　閱讀目標要求孩子能讀一些童話，感興趣的事件有自己的感受和想法，并樂于與人交流，因此我設計了教學目標：理解課文內容，明白遇到困難仔細觀察、認真思考的道理。

　　三、學習重點、難點

　　1、重點：

　　(1)通過《烏鴉喝水》這個故事，啟發學生遇到困難要動腦筋，積極想辦法，還應啟發學生感悟到，做事情要有耐心，堅持下去，就有可能獲得成功。

　　(2)朗讀課文，注意讀出句子的語氣。

　　(3)背誦課文。

　　2、難點：

　　(1)理解“到處”“漸漸”的意思。

　　(2)朗讀課文，注意讀出句子的語氣。

　　四、學情分析

　　一年級上學期的孩子，識字、朗讀能力都較弱，落實識字、寫字，才能為閱讀打下基礎，孩子已初步具備了拼拼音識字的能力，但識字水平不高，因此，老師在引導孩子識記時，要鼓勵他們自己想辦法，閱讀后孩子對課文已經有自己的一些問題和想法引導他們動腦筋想，動手做，動口說來解決問題，逐步培養他們自主學習的能力。

　　五、教學方法

　　根據學齡初期，兒童感性認識較強，理性思維較弱，而且活潑好動，富于想象，喜歡嘗試的心理特征，依據教材特點，我擬定以下教學方法。

　　1、直觀教學法：讓學生通過生活中的直觀地東西，表情動作來記住字形，理解字義。

　　2、體驗法：通過對烏鴉的動作心情的體驗，使學生的朗讀更有感情。

　　3、以讀帶講法：在課堂中充分體驗教師為主導，學生為主體的課程理念，以學生的朗讀，代替教師的講解分析，讓學生在讀中感，在讀中悟。

　　4、探究法：引導學生去比較和發現，積極探討嘗試想出另外的解決辦法，讓學生懂得去觀察思考，學習。

　　依據新課標的要求，我一邊靈活運用教材，創設情景，讓學生深入角色，把自己當成烏鴉，激發學生興趣，體會烏鴉的心情;通過動畫、音樂整合課堂，讓學生全面、全程地參與到每個教學環節，一邊通過實驗感受動腦筋的過程。充分調動學生的積極性，培養學生自主學習，養成善于思考的習慣。在完成教學任務的同時，也讓學生感受了快樂學習。

　　六、教學程序

　　設計理念

　　《語文課程標準》強調：低年級語文教學應注重識字、朗讀，同時還要“讓學生喜愛閱讀，享受閱讀的樂趣。”在教學中，教師應采取各種方式激發學生識字興趣，提高識字效率，創設平等、和諧、民主的課堂氣氛，在文本、教師、學生三者之間架設一座暢通的橋梁，從而實現語文學習的自主化、個性化。

　　教學準備

　　瓶子、小石子、詞卡、課件。

　　教學過程

　　一、導入課題

　　在這個環節中，我是這樣設計的：首先我問：1.同學們，你們認識它嗎?(同時播放烏鴉飛行動畫。板書：“烏鴉”。)請同學們認真觀察：動畫“烏鴉”與漢字“烏鴉”兩者之間有什么相似之處嗎?在學生識記了“烏鴉”二字后我接著問：“2.你們聽過哪些關于烏鴉的故事?”最后我引入課題：今天我是要和大家一起學習一篇童話故事：烏鴉喝水。

　　設計意圖：學生通過觀看動畫烏鴉的外形，形象地記憶“烏鴉”，既激發了學生的識字興趣，也訓練了學生的語言表達。再由“烏鴉”一詞聯系到有關“烏鴉”的故事，調動學生已有的知識積累，達到從舊知到新知的牽引過渡。

　　二、激趣引文

　　興趣是最好的老師，我從學生的興趣入手和學生交流其感興趣的話題：同學們你們覺得烏鴉好看嗎?課文里介紹了一只可愛的烏鴉，它可愛在哪里呢?讀了課文你就知道了!你能通過自己的努力自讀課文嗎?如果碰上生字該怎么辦?

　　設計意圖：創設學生喜歡的問題與學生交流互動，學生在暢所欲言中真情自然流淌，便自主參與到學習中來。在此基礎上順利成長的進入下一個環節。

　　三、讀文反饋

　　識字是低年級教學的一個重點，在這個環節中我首先請學生們自己匯報1.在讀課文的過程中你遇到了哪些難識記的生字詞?說出來，大家一齊想想辦法。(在學生反饋的基礎上，教師指導學生讀好本課的多音字及疊詞、輕聲音節。)出示：“喝不著、漸漸、小石子、一個一個地”

　　2.發現識字方法，自主識字。

　　⑴出示“我會認”中的生字“同學們，在這些字里，有兩個字長得可像了，誰先找到他們?(喝、渴)他們哪里一樣，哪里不同?怎么記住?

　�、撇轮i語識字：猜謎語一直是學生很喜歡的一種方式，我提問：同學們喜歡猜謎語嗎?今天老師給大家猜兩個字謎，看誰先猜出來：瓦片層層并一起;水車千斤重。

　　⑶看口形猜字

　　出示生字卡片。“同學們，我們做個游戲，你們看生字擺口形或者做動作演示，老師猜它是什么字好不好?”

　　(學生根據出示的生字詞，以動作演示，教師根據學生動作猜出詞語。)

　　設計意圖：每個學生的認知水平、已有知識積累都不一樣，因此，讓每個孩子提出自己認為難讀、難識的生字，可以更好地尊重每個孩子的認知，也可以更好地實踐以學定教的原則。游戲活動的設置，師生全員參與互動，可以很好地調動學生的學習欲望。

　　四、朗讀感悟

　　這個環節中我是這樣設計的：

　　1.同學們，現在生字寶寶和詞語寶寶都玩累了，咱們讓他們“回家”吧。剛才老師接到電話，說有四個詞語寶寶連自己的家都忘了，你們愿不愿意做警察叔叔，幫他們找到家呢?看誰的速度最快!

　　2.教師根據學生的匯報相機出示課文中帶有以上詞語的四個重點句。

　　(出示四個重點句子，四個詞語)

　　3.指導學生在朗讀過程中感悟烏鴉找水過程中的心情。

　　燈片一：

　　一只烏鴉口渴了，到處找水喝。

　　1.初讀：誰找到了“口渴”的家?試著讀一讀。

　　2.體會：在讀的過程中，你們體會到烏鴉的什么心情?你是怎么體會到的?(在學生理解“口渴”“到處”的基礎上，借機引導學生積累詞語“又饑又渴、又累又乏”等。)

　　3.朗讀表演：你能讀出這種心情嗎?誰愿意上臺表演讀?

　　燈片二：

　　可是瓶子里的水不多，瓶口又小，烏鴉喝不著水。怎么辦呢?

　　1.初讀：誰能找到“喝不著”的家?試著一讀。

　　2.理解：你讀了這句話，你知道烏鴉為什么喝不著水了嗎?

　　(烏鴉遇上麻煩──瓶口小、水不多)

　　烏鴉喝不著水，心情怎么樣呀?

　　(體會烏鴉喝不到水的心情：很難過，很失望，很苦惱……)

　　3.說一說，讀一讀：應該怎樣讀才能體現烏鴉此時此刻的心情。(比賽讀，評點讀)

　　4.創設情境：如果是你，喝不到水會怎么辦?

　　(引導學生理解烏鴉知難不退，不怕困難的精神)

　　燈片三：

　　1、初讀：誰能找到“一個一個的”和“漸漸”的家?試著讀一讀。

　　(出示句子：烏鴉把小石子一個一個地放進瓶子里，瓶子里的水漸漸升高，烏鴉就喝著水了。)

　　2、實驗演示：許多同學不明白，“瓶子里的水為什么會漸漸升高?”我們來研究一下。大家讀一讀句子，想想烏鴉是怎樣把石子放進瓶里的?(學生再讀句子，找到一個一個的放)

　　接著我請找個這個詞語的學生放給大家看一看。

　　(拿出預先準備的裝有半瓶多水的窄口瓶和一包石子，生上臺，拿起石子一個一個放進瓶里，放三個后，師示意生暫停)我問同學們：這樣是一個一個地放嗎?

　　師：把石子一個一個地放進瓶里，瓶里的水會有什么變化?為什么會有這種變化?請大家要注意看，認真想。

　　(師示意學生繼續一個一個地放石子直至水將升至瓶口)

　　師：瓶子里的水是怎么升高的?

　　師：因為石子是一個一個地放，所以水是一點一點地升高，慢慢升高，書上用哪個詞來說?

　　師：你能用“漸漸“也來說句話嗎?

　　師：為什么放進石子，水就會升高?

　　師：那烏鴉是怎么想出這個辦法來的?

　　教師小結：烏鴉真聰明，注意看，積極想，就想出辦法來了。我們同學更聰明，認真讀書，積極動腦筋，弄明白了烏鴉是怎么喝著水的。

　　設計意圖

　　這個教學環節。我抓住學生感興趣的問題“瓶子里的水為什么會漸漸升高”作為研究對象，抓住重點詞語“一個一個”和“漸漸”等重點詞語，通過往瓶子里放石子的實驗為學生提供了一個研究問題的情景，讓學生觀察、思考，多方交流，解決了問題，充分發揮了學生的主動性。學生在主動探究的過程中得到了發展。最后的小結，又自然地進行了德育滲透。語文教學多種功能的開發，滿足了學生生命成長的多方面需求。

　　3、贊美：同學們覺得這是一只怎樣的烏鴉?(學生以贊美的語氣與烏鴉交談)

　　4、兒歌：同學們，老師學了這個故事以后，漸漸地喜歡上了這只烏鴉，有人還為它寫了一首歌呢!(教師出示兒歌，學生跟唱)

　　5、思維拓展：

　　同學們，如果瓶子旁邊沒有小石子，那該怎么辦呢?啟發學生根據當時的情況以及自身的生活體驗，說出一些可行的辦法。

　　設計意圖

　　識字與閱讀的結合：從字到詞，從詞到句，引導學生在具體的語言環境中識字，既鞏固了字詞的識記效果，也巧妙地與課文閱讀緊緊聯系在一起。抓住課文的重點詞句(到處、喝不著、一個一個地、漸漸)，通過朗讀實驗演示引導學生感悟烏鴉在喝水過程中的心情，體會烏鴉遇難不讓、聰明能干、肯動腦筋的精神，使三維目標得以實現，使學生的主體性得到充分體現。

　　五、課后延伸

　　播放“烏鴉喝水終結版”的動畫片。讓學生感受其中受到環保的教育。

　　教師：同學們，剛才大家學習的可真認真，老師和大家一起看個動畫片好不好?邊看邊想，你都看懂了什么?

　　設計意圖：新課標主張語文閱讀應向課外延伸，向生活開放。環境保護是我們永恒的一個話題，借這只可愛的小烏鴉的故事，讓學生受到教育，感受到環保的重要性。

　　六、說教學效果

　　在我的教學中，我充實運用了課件資源，讓在邊遠屯子的孩子擔當了先輩的教育方法。在如許“有謎語、有動畫片、有音樂…”的一個整合的講堂中上課，學生應該是一種享受，這不但制止了學生由于枯燥引起的反感，也制止了低段孩子細致力會合的限定，讓學生對講堂滿盈奇怪感，滿盈興趣。在如許快樂的學習歷程中，不但學到了語文知識，還培養了學生自主學習的意識，讓學生養成善于思索的好風俗。這正是本質教育下的新講堂的表現。

支玉恒教學實錄——《烏鴉喝水》 篇13

　　活動目標：

　　1、能借助一定的材料探索多種從瓶中取水的方法。

　　2、培養幼兒多維思考的習慣。

　　活動準備：

　　教具：瓶子、水、烏鴉、盤子每組一份。

　　輔助材料：筷子、海綿、針筒、吸管、瓶子、筆蓋、筆帽、彈珠、毛巾、信封、烏鴉小卡片。

　　重難點目標：

　　能借助一定的材料探索多種從瓶中取水的方法。

　　活動過程：

　　一、設疑，激發探索愛好。

　　1、出示一只烏鴉。師：小朋友們看看今天老師給大家帶來了誰？（幼兒回答：烏鴉）今天烏鴉碰到一個難題。你們愿意幫它嗎？

　　2、情景講述：在一個炎熱的夏天，大地到處是干旱。地里的莊稼都枯死了。一只小烏鴉口渴了，好不容易找到一瓶水，可是瓶口太小，小烏鴉的嘴怎么也伸不進去。小烏鴉喝不到水，心里真是著急呀！你們誰愿意來幫幫它？

　　3、小朋友，你們有什么好辦法讓小烏鴉喝到瓶子里的水？（幼兒討論）

　　二、幼兒操作，解決問題。

　　1、提出要求：老師給你們準備了許多材料幫助烏鴉。不過老師有要求，你們仔細聽了。

　　第一個要求：瓶子不能動。

　　第二個要求：每一種材料都要去試一試。請小朋友都動動小腦筋，看你們能用多少辦法讓烏鴉喝到水。

　　2、幼兒操作，教師觀察并引導幼兒大膽探索（鼓勵幼兒大膽借助各種輔助材料，自由探索讓烏鴉喝水的辦法。）

　　三、幼兒討論，經驗分享。

　　1、幼兒介紹并演示剛才是用那幾種辦法幫烏鴉喝水的，使其體驗成功的樂趣。師：剛才你們用了些什么辦法來幫助烏鴉喝到水的？

　　2、教師總結

　�。�1）吸的辦法：海綿、針筒、吸管

　　（2）填充的辦法：彈珠

　�。�3）吊的辦法：筆蓋

　�。�4）舀的辦法：筆帽

　　四：結束活動

　　師：今天小朋友們幫助小烏鴉喝到水，小烏鴉很感謝你們，有一份禮物請劉老師送給你們，來領吧。

支玉恒教學實錄——《烏鴉喝水》 篇14

　　一、教學目標

　　1、認識“喝”“渴”等11個生字，會寫“烏”“處”等8個生字，能正確流利有感情地朗讀課文，培養學生的認讀能力、朗讀能力、書寫能力。

　　2、采用自主、合作、探究的學習形式，通過讀一讀、說一說、做一做等形式，指導學生學習生字。

　　3、通過朗讀課文，使學生懂得遇到問題時，要開動腦筋，積極想辦法解決。

　　二、教學重點

　　采用多種方法識字、能正確書寫難寫的字。

　　三、教學難點

　　區別字形相近的字，準確掌握會認和會寫的字。

　　四、課堂準備

　　生字卡片、課件。

　　五、教學過程：

　�。ㄒ唬┦緢D導入，激發興趣

　　1、同學們你們喜歡聽故事嗎？今天有一位故事中的朋友來到了我們中間。

　　2、（出示課件）它是誰？它在做什么？誰能用一句完整的話，講講這幅圖的內容。

　　3、揭示課題，學習“喝”字。

　　出示:喝水。引導觀察：“喝”是什么偏旁？思考：“喝”為什么是口字旁？

　�。ǘ�）初讀課文，了解文意

　　1、教師范讀課文，要求學生聽清每個字的讀音，特別要注意預習時所畫的生詞的讀音。

　　2、學生自由練讀課文，嘗試運用請教、拼讀等方法把課文讀通順，并標清本文的自然段。

　�。ㄈ�）交流讀文，引導識詞

　　1、指名讀第一自然段，學習生詞：口渴、到處

　�、倏诳剩航處熤v述發音特點，學生練讀，指讀。講述口渴時的感受，記住“渴”字的字形。

　　②到處：指讀并理解該詞，指導朗讀：烏鴉為什么要找那么的地方？你能把烏鴉著急喝水的樣子讀出來嗎？

　　2、指讀第二自然段，學習“瓶子”一詞，思考：烏鴉用來喝水的瓶子是什么樣的？

　　3、指讀第3自然段，學習：旁邊、辦法

　�、倥赃叄翰捎每磮D和聯系實際的方法理解詞意。

　�、谵k法：練習用“辦法”說一句話。

　　4、指讀第4自然段，學習：銜來、放進、慢慢、升高

　�、巽晛恚褐缸x帶有“銜來”一詞的句子，看圖理解“銜來”。

　�、诜胚M：區別“進”“近”

　�、弁ㄟ^猜詞游戲學習“慢慢、升高”，了解“慢”的反義詞是“快”�！吧�”的反義詞是“降”

　　5、齊讀全部生詞。

　　（四）、掌握方法，自主記字。

　　1、出示生字，自由認讀。

　　2、學習方法，交流記字。

　�、偎伎迹涸谶@一課中有兩個字長得很像？它們是誰？這兩個字哪像？哪不像？你用什么好辦法，一下子就能把它記住。

　　②老師簡介比一比的識字方法。

　�、鄱绦庞涀郑�

　　外對處說：你干嘛把腳伸那么長？

　　力對辦說：幾天不見你怎么拄雙拐了？

　　行對銜說：？

　　去對法說：？

　　3、用自己喜歡的方法把剩下的字記一記

　　4、開火車檢查生字掌握情況。

　　5、換語言環境，鞏固識字。

　　早上，紅紅的太陽從東方慢慢升起，鳥媽媽從遠處銜來食物飛回大樹上，小鳥覺得有些口渴，就對媽媽說：“媽媽，我想喝水�！兵B媽媽看見大樹旁邊有一條小河，高興地叫起來：“有辦法啦！”它馬上飛過去，在瓶里放上水，高高興興地回了家。

　　（五）、抓住難點，指導寫字。

　　1、學生自由認讀要求寫的字。

　　2、觀察要寫的字找出難寫的字。

　　3、教師范寫，學生觀察并練習書寫。

　　（六）、回顧全文，滲透思想教育。

　　1、同學們，你們喜歡《烏鴉喝水》這個故事嗎？為什么？

　　2、教師總結：多聰明的烏鴉呀，它讓我們懂得了：不論遇到什么困難，只要肯動腦筋，就能想出解決問題的辦法。

支玉恒教學實錄——《烏鴉喝水》 篇15

　　教學設計之四

　　俞歡華 蔡基

　　【教學要求】

　　1.使學生知道烏鴉用什么方法（怎樣）喝到水的。教育學生遇到困難要多動腦筋，根據不同的情況，采取不同的辦法來解決。

　　2.學會本課8個生字。理解“烏鴉、喝水、口渴、到處、看見、瓶子、怎么辦、找”等詞語。區別“渴、喝”的字形和字義，會用“看見”練習說話。

　　3.有感情地朗讀并背誦課文。

　　【教法特點】

　　1.從課后的訓練題入手，指導學生學習課文的重點部分。在整體感知了課文內容后，就用課后的訓練題1揭示教學目標 ，重點學習課文第二、四小節。

　　2.把字、詞、句的理解與有感情朗讀的訓練有機結合起來。通過理解，指導朗讀，讀出語氣。做到在理解的基礎上訓練讀，在讀中加深理解。

　　3.有目的運用電教手段，突破難點，在輕松愉快的氣氛中加強訓練。

　　4.背誦課文的訓練層次清楚。從看投影背誦到看板書的詞語背誦到獨立背誦，由形象到抽象；從一節一節背誦到全體背誦，由個別到全體。這樣訓練扎實到位。

　　本課建議安排三教時。

　　【教學主要步驟】

　　一、看圖談話，揭示課題。

　　1.出示投影片，問：圖上畫了什么鳥？

　　2.教學生字“烏鴉”。

　　3.烏鴉要干什么？教學生字“喝”。

　　（l）“喝”為什么是口字旁？

　�。�2）右下部分看筆順指導書空。

　　3. 齊讀課題。問：讀了課題，你想知道什么？

　　二、初讀課文，整體感知。

　　1.帶著學生提出的問題聽課文錄音。

　　2.讀課文：

　　（1）自由輕聲讀；

　�。�2）給每小節編號；

　　（3）指名讀，每人讀一節，正音。

　　3.烏鴉喝到水了嗎？

　　三、教學第一節。

　　1.指名讀。思考：烏鴉為什么到處找水？

　　2.教學生字“渴”。

　　（1）讀準字音；

　�。�2）為什么是“氵”旁？

　　（3）讀卡片，分清“渴”和“喝”。

　　3.輕聲讀第一句。問：烏鴉口渴得怎么樣？從哪個詞看烏鴉口非�？�？

　　4.教學生字“找”。

　�。�1）讀準翹舌音；（2）誰找什么？

　　5.指導讀第一節。小結。

　　四、教學第二至四節。

　　1.出示投影片。（書上圖1和圖3）

　�。�1）問：烏鴉到處找水，找到了嗎？喝著了嗎？

　�。�2）師：瓶子里有水，烏鴉開始為什么喝不著？后來，它想了什么辦法才喝到水的呢？（不要回答。）

　　2.課文哪一節寫烏鴉找到了水卻沒喝著？學第二節。（1）聽錄音，看第二節，有幾句話？

　　（2）指名每人讀一句，思考：哪一句寫烏鴉找到了水？（3）出示第一句。

　�、俳虒W生字“瓶”，讀準后鼻音；

　　②烏鴉找到了水，心情怎么樣？它會想些什么？

　�、劾首x第一句，讀出高興的語氣。

　�。�4）指名讀第二句。

　�、賳枺簽貘f喝到水了嗎？

　　②邊讀邊思考：瓶子里有水，烏鴉為什么喝不著？（板書）③烏鴉喝不到水的原因是瓶高，口小，水不多，書上為什么要用上“很、又、也”？

　　④出示投影（四個瓶子）找找烏鴉看見的是哪個瓶子，為什么？⑤練習說話：要是瓶子怎么樣烏鴉就可能喝到水了？

　�、拗笇ёx第二句，讀好“很、又、也”。

　　⑦這一句的開頭用了一個什么詞？為什么要用上“可是”呢？讀出語氣來。

　　（5）烏鴉喝不著水，心里怎么樣？書上哪句話寫烏鴉心里著急？出示第三句。學習生字“怎、呢”，“呢”讀輕聲。

　�。�6）有感情地讀第三節。

　�。�7）背誦第二節。

　�、倏赐队氨�；

　　②看板書背；

　�、郦毩⒈场�

　　3.學習第三節。

　�。╨）烏鴉喝水遇到了困難，你們說說該怎么辦？（2）聽錄音，問：烏鴉想出辦法了嗎？

　　（3）齊讀第三節，讀出高興的語氣。

　　4.學習第四節。

　　（1）輕聲讀，然后看錄像說說烏鴉想了什么辦法。（2）再看錄像，看清烏鴉是怎樣放石子的？瓶子里的水會怎么樣？然后討論并板書。

　�。�3）三看錄像，看時，把烏鴉的動作“銜、放”說出來，水升高的“升”也說出來。

　�。�4）指導朗讀，“一個一個”、“慢慢”讀得慢，最后一句讀出非常高興的語氣。

　　（5）指導背誦。

　　五、總結全文。

　　1.聽錄音讀課文。

　　2.說說：開始烏鴉為什么喝不著水？后來它想了什么辦法才喝到了水？

　　3.你認為這是一只怎么樣的烏鴉？

　　六、課堂練習。1.選字填空。

　　2.背誦全文。

　　3.用“看見”練習說話。

　　4.聽寫詞語和句子。

支玉恒教學實錄——《烏鴉喝水》 篇16

　　教學設計之一

　　南京 徐艷

　　教學要求：

　　1.學會本課8個生字和4個詞語，認識4個字。

　　2.正確、流利地朗讀課文。背誦課文。

　　3.鼓勵學生遇到困難要積極動腦，設法解決。

　　教學重點：

　　重點：讀準翹舌音、平舌音、前鼻音和后鼻音的字，準確掌握"找、看、放、升"的字形。理解"到處、升高"的意思。正確、流利地朗讀課文。

　　難點：提示生字音、形、義的聯系，幫助學生牢固地掌握字形。

　　課前準備：

　　1.一幅畫有瓶子、小石子、大石塊和草葉的背景圖及一只頭可以活動的烏鴉（可用破硬紙板做）。有條件的可準備一個與插圖相仿的玻璃瓶，瓶子里裝好半瓶水，一堆小石子。

　　2.分別抄錄4段課文的4塊小黑板。

　　3.生字卡片。

　　4.讓學生留意觀察或做一做：一只裝滿白開水或飲料的杯子，加入一些冰糖，水會怎么樣？

　　教學時間: 2課時

　　教學過程 ：

　　第一課時

　　一、形象揭題，學習生字

　　1.出示“烏鴉”圖（板書：烏鴉）。

　　2.烏鴉雖然全身烏黑，長得不好看，可是很愛動腦筋。這節課我們就來學習一篇有關烏鴉的課文（板書：喝水），注意看老師寫“喝”字，想一想：“喝”為什么是口字旁？

　　二、初讀課文，整體感知

　　1.教師范讀全文。要求學生端正地拿書，專心看書，認真聽讀。

　　2.學生自由、輕聲地朗讀課文，注意讀準字音，詞兒連續，句子不讀破。讀完后給課文第一段標上序號。

　　三、以讀為主，學習課文

　　1.學習第一段。

　�。�1）烏鴉為什么要喝水呢？誰來讀一段？（出示課文第一段）

　　（2）“渴”是個生字，再讀兩遍。想一想，“渴”為什么是“氵”？

　�。�3）在學生回答的基礎上進一步點撥：一個人淌了很多汗，太陽又火辣辣地照著，感覺很渴。想想看，“一只烏鴉口渴了，到處找水喝”會是什么樣呢？誰愿意表演給大家看看？

　�。�4）烏鴉跑了許多地方去找水，真著爭啊，誰愿意再讀讀第一段？注意“找”是翹舌音，全班多讀兩遍。

　�。�5）他讀出了烏鴉著急的樣子，全班讀一讀。

　　2.學習第二段。

　�。�1）這時，烏鴉看見一個瓶子，瓶子里有水。多高興��！誰來讀一讀這句？“瓶”是后鼻音，再讀一讀。（出示第二段課文）

　�。�2）“看”是生字，再讀幾遍。我們有時為了看清遠處的東西，會這樣做：（老師手搭涼蓬做出遠望動作），所以這個生字可以用什么好辦法記呢？

　　（3）烏鴉看見一個瓶 子里有水，可是，烏鴉喝不著水，這是什么原因呢？誰業讀第二句？

　�。�4）學生觀察插圖或實物，想象或演示烏鴉把嘴伸進瓶口喝不著水的情景。烏鴉多著急啊，誰再來讀這句？

　�。�5）誰來讀最后一句，注意“怎”和“呢”讀音，多讀幾遍。

　　3.學習第三段、第四段。

　�。�1）請學生輕聲自由地朗讀三、四段課文，想一想，烏鴉是怎么喝到水的？

　　（2）請學生個別朗讀三、四段課文。（出示三、四段課文）

　　（3）教師引讀：烏鴉想出的辦法是＿學生接讀第四段。

　�。�4）烏鴉把小石子怎么放進瓶子里的？誰來演給大家看看？學習“放”，啟發學生自己分析字形。

　　（5）引導學生觀察：隨著投放石子的增多，瓶子里的水漸漸升高。學習“升、高”，“升”就是升旗的“升”，“高”就是“高矮”的“高”。

　�。�6）演示烏鴉喝著水的情景。烏鴉多高興啊，請學生讀最后一句。

　　四、朗讀課文，鞏固生字

　　1.個別讀，齊讀全文。

　　2.出示生字卡片，開火車讀生字。

　　3.描一描生字，記一記“找、怎、呢、法”的字形。完成課后練習2里4個的書寫。

　　第二課時

　　一、朗讀課文，進行思維擴展訓練

　　1.開展朗讀競賽，朗讀全文。

　　2.假如你是這只小烏鴉，你還能想出別的辦法喝到嗎？鼓勵暢所欲言。

　　二、復習，完成課后練習，適當補充拓展練習

　　1.繼續完成課后練習2。

　　2.完成課后練習3。先自由讀詞語，再指名讀，最后抄寫。

　　3.用“找、看、放、升、高”進行擴詞練習。教師在黑板上記下同學們說的詞。最后挑幾個詞讓學生抄下來。

　　三、說話訓練

　　請同學用自己的話把的故事講一講。