《烏鴉喝水》的教學反思（精選15篇）

《烏鴉喝水》的教學反思 篇1

　　教學本課時，為了激發學生的學習興趣，我根據低年級學生的年齡特點，采用多種教學手段等帶領學生愉快地進入情境，從而達到學習的目的。

　　一、滿意之處：

　　1、注重講讀訓練，達到從感悟到積累本節課的設計緊扣新課程的觀念，我注重創設寬松和諧的自主學習氛圍，在教學中，我予以學生充分讀書的時間和空間，采用師范讀、自由讀、小組讀、集體朗讀等多種形式，調動了學生的積極性，使他們水到渠成，熟讀成誦，達到對語言的感知，感悟和積累。

　　2、創設情境，培養說話能力在本課教學中，我注重了從生活現象入手，喚起學生的生活體驗，激發學生的學習興趣，如文中二、三自然段寫烏鴉想辦法喝著水，傳統的教學通常是教師演示，讓學生理解喝著水的過程，學生實驗完成后，不禁發出：“喲，水真的升高了！“興奮之情溢于言表。這時，講解是多余的，通過實驗，學生主動悟出了烏鴉是怎么喝著水的。由于設計的實踐活動符合一年級學生的特點，很好地調動了學生的積極性，學生在讀一讀課文、做一做實驗、說一說實驗過程中興趣盎然地學習語文，真正成為了學習的主人。

　　二、不滿意的地方：

　　1、由于低年級學生年齡小，在拓展練習這一環節時課堂紀律較亂，誤了一些時間，以后要在組織教學工作要努力。

　　2、教學時對過程的評價太少，特別是小組的合作學習，而且評價的方式也太單一，如果在學生談議的時候適當地增加一些學生的互評，小組之間的互評的話，效果會更好，我想這樣不僅評價方式多樣化，而且促使學生的主體性、能動性、創造性充分發揮。

　　三、改進措施：

　　1、在平時的教學中多加強朗讀訓練，注重語感訓練，課余時間讓學生多聽課文錄音朗讀，提高朗讀水平。

　　2、鼓勵學生課外多識字，并運用多種方法來識記生字

《烏鴉喝水》的教學反思 篇2

　　范文一

　　《烏鴉喝水》一課內容通俗易懂，很適合閱讀。教學中重點應引導學生通過朗讀感悟“烏鴉急著找水—喝不著水—想辦法喝水—喝著水了”這一系列變化過程。同時，教育學生明白遇到困難應仔細觀察、認真思考的道理。因此，在教學中，我將烏鴉如何喝到水設為本課的教學重點。

　　在教學這篇課文之前，我怕孩子們會出現覺得烏鴉的這個辦法并不十分了不起的情緒。如果這樣，就阻礙了學生去認真體會文本。所以在教學中我并沒有急于讓孩子們發散自己的思維，提出像“說說你還會想出什么好辦法?”“如果你是這個烏鴉你會怎么做?”這一類的問題。而是與學生一起，在學習課文的同時，去感受這只烏鴉的高明之舉。

　　在學完“烏鴉是怎么喝著水的”后，學生明白了烏鴉能喝著水在于它的仔細觀察、愛思考，另外拓展問題“瓶子旁邊要是沒有小石子，烏鴉該怎么辦呢?請大家幫烏鴉想想辦法，想到的請舉手。”兩分鐘后，學生們紛紛舉起了小手，有的說：“用吸管吸。” “讓瓶子斜倒下來，就能喝到水了。”“把瓶子打破上部，就能喝到了。”“把瓶子踢倒，烏鴉就能喝到水了。”

　　學生們的辦法各種各樣， 孩子們的想法總是富有創新意識的，我想這堂課上我不僅與孩子們一起體會到了文中那個小烏鴉的聰明才智，更讓我感受到學生們的智慧。

　　當然，在這一節課的教學中，還存在許多不足之處：指導朗讀不到位;由于時間安排欠合理，導致指導學生書寫生字匆忙進行。

　　范文二

　　在本節課的教學中我認為以下幾點做得比較到位：

　　1、創設情境，指導朗讀，實現閱讀個性化。

　　《語文課程標準》指出：低年級閱讀教學要讓學生在誦讀中感受閱讀的樂趣，并展開想象，獲得初步的情感體驗。在教學中， 我采用多種形式的讀，品讀感悟全文，體會烏鴉心情的變化，并充分運用遠教資源豐富的形、光、聲、色，激發孩子參與活動，培養學習興趣，激活學生的思維和想象力。創設平等、合諧、民主的課堂氣氛，實現語文學習的自主化、個性化。例如在體會烏鴉看見水卻不能喝到水的時候引導學生體會烏鴉的心情，是很難過，很失望，很苦惱的，然后讓學生很難過地讀一讀，很失望地讀一讀，很苦惱的讀一讀，讀文中體現個性化的閱讀。

　　2、加強語言文字訓練，豐富語言的積累。

　　在進行讀文的同時，進行語言文字訓練是我的課堂的重點，因為學語文的目的就是用語文，將在課堂上的知識用到生活中才能體現學習語文的價值。例如在本節課我安排了用“漸漸”說話，設計了許多的練習題：1、太陽漸漸升高了。2、小樹漸漸長大了。3、海水漸漸張起來了。等等。引導學生想象體會“到處”的意思，并運用到處造句。然后在理解全文后讓學生評價烏鴉是怎樣的動物，進行語言訓練，烏鴉我想對你說( )。

　　3、勾畫詞句，為考試做準備

　　在以前的教學中，我很少采用勾畫的方法進行教學，總覺得只要讓學生自主說一說就可以了，不過后來我發現因為學生在日常的學習中沒有這種能力，所以學生在答卷的時候多數不會做。因此在這個新的班級中我特別重視勾畫與交流的訓練，為以后的考試打下基礎。

　　4、進行人文教育

　　在本節課的教學中不僅要讓學生知道烏鴉很聰明，又耐心，更要改正人們生活中的一個錯誤觀點：只要烏鴉叫，就是有不祥的事情發生。讓學生知道烏鴉還有很多的優點，例如有烏鴉反哺的故事，進行思想教育。再如，度了課文后，你認為這是一只什么用的烏鴉?因為什么?這樣不僅進行了語言文字訓練，而且挖掘了思想的內涵。

《烏鴉喝水》的教學反思 篇3

　　《烏鴉喝水》這篇課文內容簡短，講的是烏鴉想辦法喝到了瓶子里的水的故事。教學中我特別注意發揮學生的主體地位，通過角色體驗，讓學生體會烏鴉的聰明。

　　一、表演，體會烏鴉的著急與驚喜。

　　教學第一自然段時，“一只烏鴉口渴了，到處找水喝。”簡單的一句話，而這里的“到處”一詞卻包含了很多，我讓學生扮演烏鴉，到處找水喝，我用采訪的形式問“烏鴉”：你去哪里找水了？找到了嗎？“烏鴉”回答我說：我飛到東邊，那里是一片茂密的森林，找不到水；我飛到西邊，那里是一望無邊的草原，找不到水；我飛到南邊，那里是沙漠，一滴水也沒有。然后我又指導學生表演，要越飛越慢，而且邊飛邊說。學生暢所欲言，有的說：“好渴呀！渴死我了！”有的說：“到哪兒才能找到水呀？”有的說：“老天爺呀！快下點雨吧！讓我喝點雨水也好呀！”有的說：“我快渴死了，沒力氣了。”通過想像體驗，學生理解了“到處”一詞，也感受到了找水的不易，體會到了烏鴉著急的心情。接著，“它看見一個瓶子，里面有半瓶水。”那種喜出望外之情不言而喻了。

　　二、想象，體會烏鴉的聰明。

　　教學第二自然段時，我引導孩子們抓住關鍵詞“終于”，體會烏鴉想到辦法的不易。我對孩子們說：“如果你是這只小烏鴉，你會想出什么好辦法，喝到瓶子里的水呢？”我把思考的權利和時間大膽地交給了他們。孩子們的思維活躍，想到了很多辦法，課堂因孩子們的奇思妙想變得活躍起來，他們一個個不甘示弱，為自己想到的辦法自豪。接下來，我讓孩子們讀讀小烏鴉的好辦法，并問他們想的方法哪個更合理。看來，引領孩子走進文本，通過想一想、悟一悟等形式，必將促使學生在探究的過程中形成樂學的良好心境，從而有助于自我探究能力的鍛煉、培養、提高。

《烏鴉喝水》的教學反思 篇4

　　導入課文時說看聰明的烏鴉怎樣喝到瓶子里的水，這時有同學舉手說他背過課文了。因為上一篇課文要求背誦，并且挨個檢查了，這一篇也要求背誦，所以有些人就早開始行動了。

　　那就改變一下，先不認讀生字了，直接讀課文吧。課文讀得很順利，故事情節也很快就清楚了。好在我早有準備，從網上找的三個課件該出場了。第一個比較全，有動畫加課文朗讀、字詞、練習等，第二個是演示烏鴉喝到水的過程，第三個是假如瓶子的旁邊沒有石子怎么辦。

　　看完前兩個動畫后讓同學們思考討論：瓶子旁邊要是沒有小石子，烏鴉該怎么辦？討論的氣氛很熱烈，有的在討論的過程中就迫不及待地舉手了。

　　討論的結果主要有三種方法：

　　1、先在地上挖個洞，把水倒進洞里后再喝。

　　2、從別的地方找小石子來放到瓶子里。

　　3、把瓶子的口打碎（但不能讓水流出來）再喝。

　　有一部分同學沒有認同第一種辦法，我同意這種方法，但分析說一是會滲到土里一部分水，再就是會把水弄臟。第二種辦法幾乎都同意。有一部分同學都想到了第三種方法，還想出了打碎瓶口的好幾種辦法。

　　接著演示第三個動畫，是烏鴉從別的地方銜來許多小石子，一顆一顆地放進瓶子里，但還喝不到水，最后它叼來一根吸管放到瓶子里痛快地喝起水來。

　　這些動畫確實能調動學生的積極性，我并沒有多講什么，但我想他們一定理解了烏鴉喝水的方法，甚至還想出了別的辦法。

　　愿我們的學生能象烏鴉一樣，不管遇到怎樣的瓶子，都能想辦法喝到里面的水。

《烏鴉喝水》的教學反思 篇5

　　《烏鴉喝水》這篇課文內容主要講述了烏鴉通過想辦法喝到瓶中水的故事，教育孩子們要養成愛動腦的好習慣。教學這篇課文，我翻看了不少網上的教學反思，發現，有幾處地方孩子們容易掌握不牢，于是，在課堂中，我有意識地進行重點指導：

　　一、“喝”與“渴”的區分

　　有些高年級的孩子也經常犯這樣的錯誤，就是容易將“喝水”寫成“渴水”，在教學過程中，先讓孩子們進行朗讀記憶，在讀熟的基礎上，給孩子們自由創新的機會，想一想，如何清晰地分辨這兩個字？孩子們經過了思考與討論，很大一部分孩子采用了偏旁記憶的方式，認為“喝水”必須用嘴巴來喝，所以“喝水”的“喝”有個“口”，而“口渴”表示嘴巴干，需要水，所以是三點水。這個方法得到了一致的認可，我也對這種方法給予了肯定，并且進行了鞏固練習，選字填空，讓6個小組進行比賽。孩子們利用這種方法分辨速度挺快，正確率很高。我鼓勵孩子們利用課余時間摸索出更簡單實用的方法，比比誰的方法好，孩子們的興致很高。

　　二、把實驗帶進課堂

　　烏鴉看到有半瓶水，可是瓶口小，烏鴉喝不到水，后來想出了丟石子的方法，終于喝到了水。如何光靠看圖與想象，孩子們可能會說，但不會更清晰地理解，掌握的不夠扎實。于是，我在邊教學課文內容的同時邊做科學實驗，用一個瓶子與黃豆演示了整個實驗的過程，讓孩子們眼前一亮。科學實驗帶進了課堂，孩子們興趣很濃，聚精會神地看著。后來，我讓孩子們上來試著做下實驗，孩子們更加帶勁了。

《烏鴉喝水》的教學反思 篇6

　　這篇課文是讓學生懂得在困難面前要動腦筋想辦法，積極地去克服困難的道理。而這些道理更是我們的這群特殊學生在將來生活中，人生道路上要去體驗和面對的。在教學過程中我也盡量讓他們去體會這個道理。

　　教學中，課文“烏鴉是怎樣想辦法喝著水”的這個問題中，我還是運用了傳統的教學中通常用的教師演示，讓學生理解喝著水的過程，這是因為我覺得我們的學生智力相對較低，應先吸收的學習特點，所以這時我們的學生處于被動接受狀態，但這也是認識的階段，也是在從被動轉為主動過程。有了這個過程，就可以讓學生在自主、合作、探究的學習中嘗試探索對于他們來說是新知識的經歷和獲得新知的體驗，對此我設計了一個和課文相似的實驗：講臺桌上放一個里面裝有少量水，瓶口又小的瓶子，旁邊還放一些小石子。然后請了班上一位有腦的學生上來扮演烏鴉，其他同學在講臺桌四周圍著。看著這位腦癱的同學很吃力的將小石子抓起，盡管有時可以同時抓兩個，但還是要一個一個地放進去，因為瓶口很小。后來，水終于升高了，同學們興奮之情溢于言表，結合課文內容也悟出在困難面前要積極想辦法勇于克服。我覺得這樣既運用了傳統的教學又結合了現代的學生自主教學的方法。

　　就在這時候，我喝了口水，發現我的保溫杯的水還不到一半，我就問學生了，假如老師現在不能用手拿起保溫杯來喝水，那要怎樣才能喝到水呢？在教學中我設計這樣的問題讓學生通過合理想象，激發創新意識，發表獨立見解，促進雙向互動。教師也就成為探究活動中的促進者。呀！別看我們學生是特殊孩子，他們的回答也很有創意：張世賢說：“把冰塊放進去”

　　林新發說：“放一根吸管吸起來”

　　吳嘉偉說：“直接倒水進去”

　　想想也是，老師又不是烏鴉吳嘉偉這也是對的呀。當然還有同學說放小石子，但就不能喝了這可不怎么好，后來又改為糖果了。

　　我覺得我們的孩子們也有很豐富的想象力，我也越來越喜歡這群可愛的孩子了。在教學中我一直不斷在創新，在尋找更適合我們的教學方法。它不一定要棄傳統，也不一定要吸全新，而是看我們學生的接受能力，是否可行。

《烏鴉喝水》的教學反思 篇7

　　《烏鴉喝水》這篇課文語言簡練、內容生動有趣，教學這篇課文有三個目標需要達成，一是認讀8個生字，會書寫4個生字；二是能正確流利朗讀課文，了解故事的線索；三是在讀中感悟明白遇到困難要動腦筋想辦法。依據這三個目標，我設計了這節課，以求做到識字教學簡單有效，朗讀訓練到位有效，道理體會自然而生。

　　當教學設計生成后，感覺設計有點像“逃命趕路樣子”，容量過大。可靜心思慮再三，我認為：這篇課文的位置處在本冊的最后一個積累運用，故事又簡單，其中認讀的生字“烏”、“放”、”有”有的是在文中前面出現過的，有的是生活中常用到的。這樣識字教學任務就顯得簡單輕松了，還可以利用學生已生成的學習經驗，把步子適當放大嘗試一番，所以我就堅定了信念。

　　今天上午第一節課，我按照教學設計嘗試一番。果然識字教學輕松實現，只用了10分鐘就完成任務。但是怕時間不夠的思想，讓我忽略了識字教學中的形近字組詞細化和字形記憶方法的交流，只是匆匆帶過。隨后的閱讀教學，我通過自身的范讀，讓學生自由讀，讀重點句子，引導出了故事的線索。在讀的過程中培養了學生對重點詞句的圈批，也使學生感知出烏鴉的情感變化。及時地給予鼓勵使得學生小臉上流露出了輕松興奮的表情，課堂上也一改往日的沉悶。直觀的實物演示教學，又很好地幫助了學生理解“瓶子里水不多，瓶口又小，烏鴉喝不著水”。再通過往瓶子里放石子的實驗，不僅為學生提供了一個研究問題的情景，更讓學生感悟出“水漸漸升高”的意思，很好地調動了學生的積極性。這一情景不僅有利于突破教學的重點、難點，還有利于激發學生的興趣，使學生積極主動地參與學習，也培養了學生的動手操作能力，發揮了學生的主體作用。最后的拓展由于時間關系，沒能得到很好的體現。

　　總之，在教學設計和實踐中，著重體現出了落實語言文字的訓練，重視了朗讀的指導和情感的培養，在實踐中提高了思維能力的發展，滲透了人文思想教育。

《烏鴉喝水》的教學反思 篇8

　　烏鴉喝水，故事很簡單，但轉而變成科學活動之后，卻讓我遇到了一系列的問題。從一開始內容的選擇，到后來的制定，再到環節的，可以說是、蛻變的過程。

　　是教材的理解與挖掘：如何從數學角度挖掘有價值的東西成了活動的步，體積、空間、容積等知識點，但適合中班幼兒的最初的感知和形象的理解，操作活動貫穿，孩子或借助操作的或合作地讓孩子觀察、感知、理解物體體積與所占空間之間的關系。

　　是環節的設置與安排，試教時我讓幼兒直接用果凍盒測量不同物體的體積，然后制作記錄表，總結規律，一來誤差比，果凍盒是圓性的、板栗、冬棗之類的食物的形狀不規則的，加大了測量的難度，重新思路，將烏鴉喝水游戲前置，由烏鴉喝水引發孩子們的興趣，在看一看、比一比、扔一扔的過程中，建構和整合已經驗，并借助水載體，地減小了操作的誤差，最后再給烏鴉送禮物游戲，將前面整合的經驗遷移到中，由觀察、到操作、到運用逐漸遞進的過程。

　　是科學活動語言的組織，科學活動的特點是嚴謹與縝密，教師的語言非常的精煉與簡潔，試教下來，孩子的操作情況與預設有的差別，我的指令發不精確，孩子的去操作，后來仔細的斟酌每個環節中的每一句話，中班孩子的年齡特點，盡量讓語言通俗、簡練、，就像之后的操作活動，強調與了最快之后，孩子理解起來就簡單多了。

　　可以說教案在的修正，思路也在地在開闊，活動還有遺憾的地方，取與舍之間東西都了提升，這是孩子能體驗的，更是執教者的我所收獲的!

《烏鴉喝水》的教學反思 篇9

　　潘金玲 《烏鴉喝水》一課內容通俗易懂，很適合閱讀。教學中重點應引導學生通過朗讀感悟“烏鴉急著找水—喝不著水—想辦法喝水—喝著水了”這一系列變化過程。同時，教育學生明白遇到困難應仔細觀察、認真思考的道理。因此，在教學中，我將烏鴉如何喝到水設為本課的教學重點。下面就本節課的教學做如下反思。

　　1、創設情境，指導朗讀，實現閱讀個性化。

　　《語文課程標準》指出：低年級閱讀教學要讓學生在誦讀中感受閱讀的樂趣，并展開想象，獲得初步的情感體驗。在教學中， 我采用多種形式的讀，品讀感悟全文，體會烏鴉心情的變化，并充分運用遠教資源豐富的形、光、聲、色，激發孩子參與活動，培養學習興趣，激活學生的思維和想象力。創設平等、合諧、民主的課堂氣氛，實現語文學習的自主化、個性化。例如在體會烏鴉看見水卻不能喝到水的時候引導學生體會烏鴉的心情，是很難過，很失望，很苦惱的，然后讓學生很難過地讀一讀，很失望地讀一讀，很苦惱的讀一讀，讀文中體現個性化的閱讀。

　　2、加強語言文字訓練，豐富語言的積累。

　　在進行讀文的同時，進行語言文字訓練是我的課堂的重點，因為學語文的目的就是用語文，將在課堂上的知識用到生活中才能體現學習語文的價值。例如在本節課我安排了用“漸漸”說話，設計了許多的練習題：1、太陽漸漸升高了。2、小樹漸漸長大了。3、海水漸漸張起來了。等等。引導學生想象體會“到處”的意思，并運用到處造句。然后在理解全文后讓學生評價烏鴉是怎樣的動物，進行語言訓練，烏鴉我想對你說。

　　3、勾畫詞句，為考試做準備

　　在以前的教學中，我很少采用勾畫的方法進行教學，總覺得只要讓學生自主說一說就可以了，不過后來我發現因為學生在日常的學習中沒有這種能力，所以學生在答卷的時候多數不會做。因此在這個新的班級中我特別重視勾畫與交流的訓練，為以后的考試打下基礎。

　　4、學在課堂，練在當堂。

　　本課是第二課時，學生對生字已比較熟悉，所以在識字環節用時不多，主要通過一些游戲的方式來不斷激起學生的興趣：從字到詞，再從詞到句，最后到課文。如：學習“鴉”字，學生說出這個字的特點之后，就讓找出與它相關的詞。最后再來比賽找句子，讀句子等。讓學生不斷的在語境中練習生字、詞，而且方式多樣，這樣學生會在主動中獲取更多的知識，學生經過這樣系統的學習知識也會更嚴密、完整，為以后學習語文打下更好的基礎。

　　5、進行人文教育

　　在本節課的教學中不僅要讓學生知道烏鴉很聰明，又耐心，更要改正人們生活中的一個錯誤觀點：只要烏鴉叫，就是有不祥的事情發生。讓學生知道烏鴉還有很多的優點，例如有烏鴉反哺的故事，進行思想教育。再如，度了課文后，你認為這是一只什么用的烏鴉？因為什么？這樣不僅進行了語言文字訓練，而且挖掘了思想的內涵。

　　本課在朗讀方面還要加強，學生在體會句子方面還很困難，以后要循序漸進，多考慮學生年齡特點。

《烏鴉喝水》的教學反思 篇10

　　《烏鴉喝水》一課內容通俗易懂，很適合閱讀。教學中重點應引導學生通過朗讀感悟“烏鴉急著找水—喝不著水—想辦法喝水—喝著水了”這一系列變化過程。同時，教育學生明白遇到困難應仔細觀察、認真思考的道理。因此，在教學中，我將烏鴉如何喝到水設為本課的教學重點。引導學生分組做實驗，把小石子一個一個放進裝有半瓶水的礦泉水瓶中，體會瓶子里的水是怎樣漸漸升高的。

　　一、教學效果：

　　識字對于一年級來說是最重要的教學，識字數量多，難度大，要使學生學得快，我想盡一切辦法，采用孩子們喜歡的方式，讓孩子們在輕松、愉快的氛圍中掌握生字的識記方法，培養學生的自學能力。孩子們一旦掌握了這些方法，自己學習生字就不那么困難了。在教學《烏鴉喝水》這節課時，我特別注意發揮學生的主體地位，充分調動了學生的積極性，讓學生們都參與到學習活動中來，收到了良好的教學效果。

　　二、成功之處：

　　學習過程是學生主體在具有主觀意志作用下親自實踐的過程。我在課堂中創設了學生主動參與的豐富多彩的語文實踐活動，給學生提供了自主、合作、探究學習的機會，收到了較好的教學效果。如文中二、三自然段寫烏鴉想辦法喝著水，傳統的教學通常是教師演示，讓學生理解喝著水的過程，學生處于被動接受狀態。為了讓學生嘗試探索新知的經歷和獲得新知的體驗，我設計了讓學生在自讀課文的基礎上，小組合作動手做實驗，研究烏鴉喝著水的過程。學生實驗完成后，不禁發出：“呦，水真的升高了！”興奮之情溢于言表。這時，講解是多余的，通過合作實驗，學生主動悟出了烏鴉是怎么喝著水的。由于設計的實踐活動符合一年級學生的特點，很好地調動了學生的積極性，學生在讀一讀課文、做一做實驗、說一說實驗過程中興趣盎然地學習語文，真正成為了學習的主人。

　　三、不足之處：

　　1、指導朗讀不到位；

　　2、由于時間安排不合理，導致指導學生書寫生字沒法進行，此乃一大失誤，聽、說、讀、寫沒能落實到位。在本節課中，自己雖然滲透了一些新的課程觀念，但還不夠放手，今后還需要不斷學習，好好提高自己的教學能力。

　　四、改進措施：

　　這篇課文是讓學生懂得在困難面前要動腦筋想辦法，積極地去克服困難的道理。而這些道理更是我們的這群特殊學生在將來生活中、人生道路上要去體驗和面對的。在教學過程中我也盡量讓他們去體會這個道理。

《烏鴉喝水》的教學反思 篇11

　　《烏鴉喝水》作為一篇經典的文章，受到幾代人的喜歡。全文不到二百字，卻為讀者呈現了一只聰明能干，善于動腦筋的烏鴉形象，對學生起到了良好的教育作用。一改烏鴉在人們心目中的“壞”印象。

　　在課文教學時，我首先用課題中的“喝”字做文章。提問：課文中帶“喝”的詞語有哪些？學生能容易地找出“找水喝”“喝不著”和“喝著水”。接下來的教學是用這三個詞串起來的。出示句子“一只烏鴉口渴了，到處找水喝。”抓重點詞“到處”理解意思，想象烏鴉都去哪些地方找水喝，學生的思維活躍，說出了很多地方，如去了森林，山谷，沙漠，農場……進而體會到烏鴉口渴得厲害和找水的辛苦。這是“找水喝”的內容。“烏鴉看見一個瓶子，瓶子里有水。”這句話點明了烏鴉找水的結果，令人欣喜，學生也為烏鴉高興。

　　然而，作者筆鋒一轉，寫到“瓶子里水不多，瓶口又小，烏鴉喝不著水，怎么辦呢？”我覺得此時適合合作，于是組織學生用嘰嘰喳喳法討論烏鴉此時的心情。只見同學們四個小腦袋湊在一起，挺有秩序地討論起來，我靜靜地觀察他們，各組的控噪員和小組長還挺像模像樣的呢！討論結束后，我請一個小組的同學匯報，同學們說出了很多形容烏鴉心情的詞語：失望，傷心，難過，不高興等。我覺得都挺準確的，我對同學們的合作情況和合作成果給予評價。我又問其它小組有沒有補充？這時候，班里一個叫陳新園的小男孩不緊不慢、字正腔圓地說出三個字——快瘋了！全班同學頓時笑倒，我也被這個小男孩搞笑得上氣不接下氣。是啊！多么通俗的語言，似乎“快瘋了”比“失望”“傷心”“難過”更能準確地表達烏鴉的心情，也更容易被一年級的學生接受。“好吧！那就帶著‘快瘋了’的心情讀一讀這句話吧！”同學們的朗讀非常到位，而且我還看見很多同學的表情也是那么痛苦，看來他們已經真正的進入了情境，和文本融為一體了。

　　我緊接著抓住“怎么辦呢”組織學生展開第二次討論，這次用的是“接力法”，小組匯報時有以下方案：一烏鴉用翅膀把瓶子抱起來喝；二烏鴉用一塊石頭把瓶口打掉喝；三烏鴉把瓶口堵住，把瓶子倒過來，再把瓶底打掉；四找一個塑料袋，把水倒在塑料袋里喝；五找個吸管喝。匯報結束后，很多學生還提出了質疑，我覺得這也是合作學習中非常可貴的地方。一個問題，引發了同學的深度思考，他們想烏鴉之所想，急烏鴉之所急。真正的學習在課堂發生，我趁機對學生進行思想教育：同學們都很棒，遇到困難一定要動腦筋想辦法解決。后文是敘述烏鴉“喝著水”的內容，烏鴉的辦法是借助視頻幫助同學們理解的，整節課氣氛輕松活躍，同學們學習的效果非常好。

　　因為《烏鴉喝水》這篇課文的教學，我也心情大悅，和同年級的語文老師分享了我班同學的精彩表現。于是我也想起了卜主任在第四屆合作學習年會上的發言：教師要善于在合作學習的課堂上尋找合作點，提出爆炸性的問題來引爆整堂課。現在的孩子接受信息的渠道和能力都很強，教師的思想也要與時俱進，巧妙地設置問題，大膽地放手讓孩子們討論，很多時候，他們帶給你的驚喜比你預期的要多得多。

《烏鴉喝水》的教學反思 篇12

　　1.從課后的訓練題入手，指導學生學習課文的重點部分。在整體感知了課文內容后，就用課后的訓練題1揭示教學目標，重點學習課文第1、3自然段。

　　2.把字、詞、句的理解與有感情朗讀的訓練有機結合起來。通過理解，指導朗讀，讀出語氣。做到在理解的基礎上訓練讀，在讀中加深理解。

　　3.有目的地運用電教手段，突破難點，在輕松愉快的氣氛中加強訓練。

　　4.背誦課文的訓練層次清楚。從看投影背誦到板書的詞語背誦到獨立背誦，由形象到抽象；從一段一節背誦到全篇背誦，由個別到全體，這樣訓練才會扎實到位。

《烏鴉喝水》的教學反思 篇13

　　《烏鴉喝水》這節課我特別注意發揮學生的主體地位，充分調動了學生的積極性，讓學生都參與到教學中來。

　　我主要引導學生們在進行表演、討論乃至爭論的過程中獲取知識。知識的獲取并不是教師硬塞給學生的，我把思考的權利和時間大膽地交給了他們。“你能幫烏鴉想辦法嗎？”讓學生通過合理想象，激發創新意識，發表獨立見解，促進了雙向互動。

　　親身經歷和探究性的學生活動是學生學習科學的有效途徑。我讓學生模仿烏鴉的辦法做實驗，驗證了烏鴉做法的正確性，培養了學生親身實踐的能力。同時學生在表演、觀看中也體會到烏鴉口渴的難受，初見到水時的驚喜，而喝不到水的失望的整個過程，并讓學生通過讀來體會烏鴉的心情。

　　而在拓展部分，我問學生：“烏鴉還可以用什么方法喝水？”大家的思維活躍，如用吸管吸，用石子砸一個洞等方法。學生的答案使整個課堂煥然一新，也使我體會到在自由平等氛圍中創新的可貴。

　　這篇課文，對于一年級學生來說，理解故事內容不是重點，更算不上難點。結合新課標中關于閱讀教學的有關論述，我初步確定以朗讀體悟作為本節閱讀課的重點，通過朗讀讓學生體會烏鴉在“找水喝”到“喝著水”這一過程中心情的變化，首先我用多媒體出示“一只烏鴉口渴了，到處找水喝。”讓孩子跟著我的思路，一步步往下走，雖然讀的效果不錯，可是課后反思，發現學生學習空間受限制，無自主選擇機會；教學環節雖步步緊扣，但死板而機械，教學流程具有不變性和明顯指向，串問串答，氣氛沉悶，學生參與的興趣不高。多次教學，不斷反思，我深切體會到，教學設計的思路對于課堂氣氛及學生學習、精神、思維的狀態，有著極為重要的影響。在今后的教學中，我將會特別注意這點。

《烏鴉喝水》的教學反思 篇14

　　《烏鴉喝水》是部編教材一年級下冊的一篇課文課程，這是一篇生動有趣的文章，內容淺顯易懂，孩子們在學前初期已經聽過該文本，理解起來并不是很難。

　　第一課時的教學因為處于課本的最后一個單元，孩子們對于許多常見的識字方法掌握得較為透徹，所以圍繞生字環節，我完全放手給孩子，讓孩子們自己交流識字的方法，課堂效果很好，孩子們在交流中獲得思想的碰撞，收獲了同學們許多新奇的想法。第二環節的朗讀課文，第一遍初讀，讀通句子，讀準字音，把難讀的地方圈畫出來一起交流，圍繞難讀的句子，師生共同探討，孩子共同學習；第二遍讀，讀好問句；第三遍讀找出圍繞“水”有哪些詞語，畫出來。孩子們很快找到，讓孩子們練習了在課文中尋找答案，同時根據“沒水喝——找水喝——喝著水”幾個關鍵詞，對課文有了一定的了解。

　　第二課時的教學，復習生字放了較少的時間，第二關的理解課文，我把教學重點放在了，三個主要問題的探討，

　　1、“到處”的理解，我和孩子們一起探討，都到了哪些地方，說明烏鴉非常的口渴；

　　2、烏鴉看到什么想到什么辦法了？

　　3、這是一只什么樣的烏鴉。三個主要問題，第一個是對于詞語的理解，第二三，讓同學們先自主思考，從文中畫出關鍵詞語，一起交流學習。

　　整節課下來思路清晰，課堂主問題的提出有助于孩子們對于文本的理解，特別是訓練了孩子們尋找關鍵信息的能力，本節課的放很是到位，關于生字的交流，關于問題的探討。但是細細想來，存在一些問題：

　　1、課堂時間分配不均勻，把重點放在了文本的理解與朗讀，給生字學習留出的時間不是很多，第二課時講完只留下了五分鐘時間學習了一個生字，時間分配需要再做調整。

　　2、學困生關注較少，課堂上能回答出來的還是善于動腦，善于思考的好學生，學困生關注不是很到位，特別是講解可能只是一筆帶過，反復的體味略顯欠缺。

　　3、學生的話語體系仍需繼續完善。

《烏鴉喝水》的教學反思 篇15

　　在我小的時候就有《烏鴉喝水》這一課，孩子們也非常熟悉了，但對孩子們來說只是這個故事聽的比較多，為了讓孩子們清楚地弄清烏鴉喝水的過程，我就讓學生分小組合作完成小實驗：在礦泉水瓶里裝少許水，往里面加小石子，體驗水漸漸升高的現象，并嘗試說說水升高的原因。因為本課是要求背誦的，為了讓孩子們把課文內容記得更深刻，還讓他們邊背誦邊做動作。如：讓每個同學扮一只小烏鴉，先對照課文自己創作，嘗試把課文表演出來，練習邊做動作邊背誦課文。比如，“一只烏鴉口渴了”：表現出非常想喝水的表情。“到處找水喝”：表現邊飛邊找的動作。孩子們當時就是學的很有趣，記得很牢。

　　通過《烏鴉喝水》這個故事，是為了啟發學生遇到困難要動腦筋，積極想辦法，啟發學生的創新思維。我采用的是編故事的辦法，在瓶子旁邊沒瓶子，那該怎么辦？比一比誰想的辦法多，誰想的辦法好。學生們有很多奇奇怪怪的，連大人們都想不出來的辦法：如把瓶子推倒喝水。插個吸管喝水。請小伙伴幫忙。

　　課后我還讓孩子們回家把故事說給爸爸媽媽聽，他們也完成的很好的。

　　我在課上是嘗試著這樣做的，收到的反饋比較好，收獲也比較到，我們在上課時可以讓孩子的全身感官都動起來，這樣的課文才上的有趣。