《烏鴉喝水》教學案例（精選16篇）

《烏鴉喝水》教學案例 篇1

　　一、教學設計：

　　《烏鴉喝水》是培智教材第五冊第二單元第7課，本單元教學主題圍繞了“遇到困難不要怕，動動腦筋想辦法”展開。本課講的是一只烏鴉口渴了，發現了一個瓶子，可瓶口小，水不多，烏鴉喝不著，烏鴉通過仔細觀察和開動腦筋，想出了往瓶子里放小石子的辦法，并終于喝著水的故事。在設計教學時，我啟發學生反復朗讀，在朗讀中感悟烏鴉找到水的開心、喝不著水的著急、以及喝著水后的滿足的一系列的心理變化的過程。我還創設了實踐活動，讓學生在實踐中體會“瓶子里的水慢慢地上升了”這個過程，給學生自主、合作、探究的機會，開掘學生的創造潛能，激活學生的思維和想像力。

　　二、教學片段：

　　片段一：實物出示，觀察感悟。

　　師：口渴的烏鴉，終于找到了水，它喝著水了嗎？為什么？我們一起來讀課文。

　　生：它喝不著，因為它找到了一個瓶子，可是瓶口小，水不多。

　　師：【出示三個不同的瓶子，1號瓶水多，瓶口小；2號瓶瓶口大，水不多；3號瓶瓶口   小，水不多】老師這里有三個瓶子，請小朋友動動腦筋找一找，烏鴉看見的可能會是哪個瓶子呢？

　　生：【找出3號瓶】

　　師：你為什么會想到是這個瓶子呢？

　　生：因為這個瓶子的瓶口小，里面的水也不多。

　　師：很好，說明你讀懂了這一小節。想象一下，烏鴉好不容易找來的卻是這樣一瓶水，它的心情一定很……

　　生：難過、失望、不高興……

　　師：我們應該怎樣讀，才能體現烏鴉此時此刻的心情？

　　生：【比賽讀，點評讀、個別讀】

　　（根據學生喜新求變、活潑好動的天性以及形象思維為主的特征，我設計了讓學生在讀課文，理解課文的基礎上來找找瓶子，把實踐的主動權還給學生，激發學生興趣，調動他們的思維，自然地達到“以做促讀”的目的。）

　　片段二：實驗導入，發展思維。

　　師：烏鴉找到了水，可是因為瓶子里水不多瓶口太小，所以喝不著水。但是課文是以烏鴉喝水為題的，那烏鴉就一定能喝到水，烏鴉是想出什么辦法喝到水的？

　　生：【指名讀第三節】

　　師：瓶子旁邊有很多……（小石子），烏鴉看見很多小石子，它……（想出辦法來了）

　　烏鴉想出什么辦法？“很多”“小”石子與烏鴉看見的瓶子有沒有關系？烏鴉是怎樣利用這許多小石子喝到水的？

　　生：【討論并交流】烏鴉把小石子一顆一顆銜來，放進瓶子里。

　　師：烏鴉想出的是不是一個好辦法呢，我們一起來做實驗。【實物演示，指名表演】

　　生：真有趣，瓶子里的水慢慢地升高了！

　　師：烏鴉喝著水了嗎？

　　生：瓶子里的水慢慢地升高了，烏鴉就喝著水了。

　　師：開動腦筋想一想，要是瓶子里沒有水，烏鴉怎么辦？

　　生：學生討論……

　　（根據學生的年齡特征和認知特點，設計實驗，通過實驗，化靜為動，借助教具的演示，豐富了學生的感官，學生親眼目睹了“小石子放進瓶子里，瓶子里的水慢慢地升高”這一過程，這遠比枯燥的講解要生動的多，雖然他們對于這個現象產生的原因說不清楚，但已經能夠很好地理解了，也直接驗證了烏鴉這個做法的正確性，他們能夠自己得出結論“這是一個聰明的，肯動腦筋的烏鴉”。））

　　三、教學反思：

　　1、學習過程是學生主體在具有主觀意志作用下親自實踐的過程，我在課堂中創設了學生主動參與的語文實踐活動，給學生提供了自主、合作、探究學習的機會，由于設計的實驗活動符合學生的特點，因此很好地調動了學生的學習積極性，收到了較好的教學效果。如文中寫烏鴉想辦法喝著水，傳統的教學通常是教師演示，讓學生理解喝著水的過程，學生處于被動接受狀態。我則讓學生自己動手，設計了讓學生在自讀課文的基礎上，動手做實驗感知烏鴉喝著水的過程。學生邊動手將小石子一顆一顆往瓶子里扔邊觀察水位漸漸升高，當實驗完成時，個別同學禁不住發出：“喲，水真的升高了！”的感慨，興奮之情溢于言表，學生在讀一讀課文、做一做實驗、說一說實驗過程中興趣盎然地學習語文，真正成為了學習的主人。

　　2、本課有一個情感目標：讓學生在遇到困難時，能積極想辦法克服困難。所以在課后討論時，我就以“如果瓶子旁邊沒有小石子，烏鴉該怎么辦呢？”這樣一個問題為討論點，滲透這個教學目標。學生們活躍的思維能力和想象力出乎了我的預料，有的說用吸管吸、有的說用棍子把瓶口打爛的……學生討論地非常熱烈，課堂氣氛也活躍起來了，學生的思維更是在這熱烈的討論中得到了發展。從本堂課的教學中，我真切地感受到“教師不只是課堂教學的實施者、組織者、主導者，更是語文學習的主要參與者。”這句話的含義。課堂是學生展現自我的大舞臺，在這個舞臺上孩子們扮演了各種角色，作為教師，我們就應該為他們創造表現自我的機會，充分凸顯他們在課堂教學中的主體地位。

《烏鴉喝水》教學案例 篇2

　　教學目標

　　1.認識“烏、鴉”等9個字;會寫“可、石”等6個字。能用“漸漸”說一句話。

　　2.正確、流利地朗讀課文,背誦課文,提高學生的閱讀能力。

　　教學重點

　　識字、寫字和朗讀課文

　　教學準備

　　生字卡片、教學光盤、瓶子、石子

　　教學過程

　　一、 課前交流

　　小朋友們,今天老師給大家帶來幾位新朋友,你們想認識嗎?

　　(播放光盤)

　　今天我們將和電視機里的老師和小朋友一起來學習一篇課文,你知道和電視機的老師和小朋友一起學習,我們需要注意些什么嗎?

　　(提醒學生注意聽清電視機里老師的要求,還要注意電視機里的小朋友是怎樣回答問題的。)

　　二、激趣導入,揭示課題

　　1. 猜謎導入

　　(1)播放教學光盤:教師問好,猜謎。

　　(2)小朋友們知道是什么嗎?

　　(3)電視機里的小伙伴跟我們想的一樣嗎?

　　(4)播放教學光盤:學生回答,揭示課題,齊讀課題。

　　2.師談話:這節課我們就將和電視機里的小朋友一起學習這個有趣的小故事《烏鴉喝水》

　　師板書課題,生跟寫,齊讀課題。

　　三、初讀課文、認讀生字

　　1. 自讀課文,劃出生字詞

　　(1)播放教學光盤:教師要求讀課文,劃出生字,認一認。

　　(2)電視機里的老師提出了什么要求,你聽清楚了嗎?

　　(3)那就請同學們讀一讀課文,不認識的字要多讀幾遍,讀好了就坐好,看誰讀得又好又快。

　　(4)輕聲讀課文,在課文中找出生字并用筆畫出來,不認識的字多讀幾遍。

　　2. 檢查學生自讀情況。

　　(1)分別請三個同學讀三個自然段,讀錯的地方集體糾正。

　　(2)愿意展示一下自己嗎?快找到你的小伙伴,認真的把課文讀給他聽一聽吧。讀的同學要認真讀,聽的同學也要仔細聽,如果他讀得正確又流利,請你把你的贊美送給他,如果他仍有讀錯的地方,給他個溫馨的小提示,幫他糾正,好嗎?

　　(3)生找小伙伴讀課文,檢查讀書情況。

　　3. 認讀本課生字。

　　(1)接下來我們跟著電視機里的老師一起來認一認這一課的生詞,電視機里的小朋友讀一遍,我們跟著讀一遍。

　　(2)播放光盤:師出示卡片,生跟讀。

　　(3)我們也來認一認。師出示卡片,集體讀,開火車讀。

　　(4)播放光盤:認讀生字,說說“渴”和“喝”的區別。

　　(5)你也能說一說這兩個字的區別嗎?

　　4.放光盤:開火車認讀生字卡片。

　　5.生認我會認的字。(同桌互認,集體認)。

　　四、理解文意

　　(一)烏鴉為什么喝不著水呢?

　　1.播放光盤:烏鴉為什么喝不著水呢?讀課文,找答案

　　2.請小朋友們拿起書來讀一讀,找一找,烏鴉為什么喝不著水呢?

　　3.生讀課文,交流。

　　4.播放光盤:生交流,師演示。(暫停播放)

　　5.師引導集體說:瓶子里的水不多,瓶口又小,所以烏鴉喝不著水。

　　(二)烏鴉想出什么好辦法來了?

　　1.播放光盤:烏鴉想出什么好辦法來了?再讀書。

　　2.生讀課文,交流。

　　3.播放光盤:做實驗

　　4.抽生做實驗,師引導學生集體說:烏鴉把小石子一個一個地放進瓶子里,瓶子里的水漸漸升高,烏鴉就喝著水了。

　　五、指導朗讀、背誦

　　1.指導朗讀、背誦第一自然段

　　(1)播放光盤:老師要求電視機里的小朋友讀課文。

　　我們一邊聽電視機里的小朋友讀課文,一邊看電視畫面,想一想:小烏鴉口渴了,看見了水卻喝不著是怎樣的心情?

　　(2)播放光盤:電視里的同學讀課文,配動畫畫面。

　　(3)體會到小烏鴉是怎樣的心情了嗎?(它很著急)“怎么辦呢?”這句話要讀出著急的語氣。

　　(4)生有感情地讀第一自然段。

　　(5)背誦第一自然段。

　　(6)放光盤:跟著光盤背誦第一自然段。

　　2.指導朗讀、背誦第二自然段

　　(1)播放光盤:師指導讀。

　　(2)你注意到了嗎?剛才電視機里的老師提醒我們什么?(“想出辦法來了!”要認真地想,仔細地想,讀得要慢一點)

　　(3)生有感情地朗讀第二自然段。

　　(4)背誦第二自然段。

　　(5)播放光盤:跟背第二自然段。

　　3.指導朗讀、背誦第三自然段

　　(1)播放光盤:師指導讀。

　　(2)電視機里的老師提醒我們哪個詞語要讀得慢一些?(一個一個地)

　　(3)生有感情地朗讀第三自然段。

　　(4)背誦第三自然段。

　　(5)播放光盤:跟背第三自然段。

　　4.思想教育

　　小朋友,你喜歡這只烏鴉嗎?用一句話夸夸它吧!你會向它學點什么呢?

　　師小結:小烏鴉真聰明,以后的學習、生活中,我們會遇到很多的困難。希望大家都能向小烏鴉那樣動腦筋,根據實際情況想出好辦法解決問題,做個聰明的孩子。

　　六、指導寫生字

　　1.播放光盤:生提醒需要注意哪幾個字,師寫。

　　2.生看,在書上練習。

　　七、練習用“漸漸”造句。

　　板書設計

　　烏鴉喝水

　　辦 找

《烏鴉喝水》教學案例 篇3

　　新一輪的課程改革開展得如火如荼，怎樣真正轉變師生角色，充分發揮教師的主體地位、學生的主導地位，最大限度調動學生積極性，挖掘學生的潛力構建有效課堂。前不久，本年級組語文老師一同聽取了一堂[人教版]第二冊《烏鴉喝水》組內研討課，聽后感觸頗多。下面是我采擷的一個教學片段。             

　　片段展示：

　　師：烏鴉最后喝到了水嗎？

　　生：喝到了。

　　師：烏鴉是怎樣喝到水的？

　　生：烏鴉把石子投到瓶子里，水面升高了，烏鴉就喝到了水。

　　師：烏鴉聰明不聰明？

　　生：聰明。

　　師：很好。烏鴉非常聰明善于動腦筋。同學們平常遇到問題也要認真思考。（這時，有一位同學舉起手）

　　師：你有什么問題？

　　生：老師，烏鴉不一定能喝到水。（此語一出，教室里一片嘩然。）

　　師：你為什么這么說呢？

　　生：因為石子會把水淹沒的。（教室里靜得出奇，其他同學都看著老師如何處理這件事）

　　師：（有些生氣地說）石子怎么會把水給淹沒呢？連常識都不知道，以后回答問題前一定要多動腦筋，不要亂說，希望小朋友以后也要注意，知道嗎？

　　生：（其他同學異口同聲地說）知道了。

　　反思：在這一案例中，教師仍然沿用了傳統的教學方式，教材是絕對的權威，教師服從教材，教材怎么寫教師就怎么教，教師希望學生按照自己設置好的思路完成教學任務，不希望學生有任何“越軌”行為。對《烏鴉喝水》一課，多年來，教師和學生幾乎形成了一種思維定勢，即烏鴉通過投放石子終于喝到了水。事實上，如果瓶子里的水很少的話，不是沒有把水淹沒的可能。作為教師，對學生這種不唯書、不唯上的自主探究精神不能潑冷水。否則，將會扼殺學生的創造欲望，影響他們創造思維能力和創新精神的培養。相反，教師要不斷地激發自主學習的愿望，肯定和鼓勵他們自主發現問題，不能像這位教師那樣因為學生提出異議，老師沒有思想準備而訓斥學生，打擊學生自主學習和主動探究的積極性，使課堂教學按照老師事先準備好的思路進行，而無視學生的主體地位。

　　《語文課程標準》明確指出：“閱讀是個性化的行為，不以教師的教來代替學生的閱讀實踐。閱讀教學是教師、學生、文本之間的對話過程。”因此，在閱讀教學中，教師應淡化預設，不固守，面對學生的“突如其來”，教師應尊重學情，力求在對話中生成“對話”，這是新理念指導下的教師應有的情懷。對學生的尊重是主體性原則的最直接最重要的體現。我們教師不能視而不見學生的“意外”，不能讓“精彩悄悄溜走”，而是要及時抓住并有效利用學生突發的疑惑，且“適度”放大，激發學生“潛心會文”的熱情，使課堂教學在動態中生成生命的對話。

《烏鴉喝水》教學案例 篇4

　　教材分析：

　　現在的孩子大部分是獨生子女，個性強，但一旦遇到困難會失去動腦的方向，產生對父母的依賴。這篇富有童趣的故事《烏鴉喝水》體現的主題是“遇到困難怎么辦？動動腦筋，你一定會有解決的辦法。”為了讓學生領悟其中的道理，我引領學生經歷了：情感體驗，實踐體驗，創新體驗。從對事物的親身感受開始，在對事物的真切感受和深刻理解的基礎上，產生情感，引發聯想，并生成意義。這個故事有三段，內容簡單明了，一年級學生大多聽過。在教學中，教師要積極挖掘教材資源，借助教學重難點，來促進學生的全面發展。

　　教學目標：1、認知目標：復習鞏固“烏，鴉”等9個生字。

　　2、能力目標：學會有感情的朗讀課文,通過朗讀感悟: “遇到困難---想辦法---解決困難”。能用“漸漸”說句子，培養口頭表達能力。

　　3、情感目標：學生明白遇到困難應仔細觀察，認真思考的道理。

　　教學重點： 朗讀指導；明白道理。

　　教學過程：一、談話交流，激趣揭題

　　1、小朋友，有過口渴的經歷嗎？現在我們談談口渴的感受，誰來說說口渴是怎樣的？生：口渴了，很想喝水。口渴了，喉嚨里很干。口渴了，難受。口渴了，嘴唇很干，很難受。

　　這只烏鴉（教師板書烏鴉圖）也很口渴？那它是怎樣喝到水呢？今天我們就繼續學習烏鴉喝水的故事。[評析： “口渴”來至生活，體驗來自生活的情感和樂趣，教師抓住這一教學契機，讓學生暢談心中的感受，很好地使談話激題變生創激題，激發學生的說話欲望。這樣設計的目的在于深化知識，激發情感，將生活與課堂融為一體。]

　　2、在游戲中復習生字。

　　想看這個動畫故事嗎？瞧,動畫城門上貼了一張“芝麻開門”題,上面寫有生字，哪位小朋友為大家讀對了題，那門自然會打開，你們就可以聽到故事了。[評析：一年級學生活潑好動喜于做游戲，把“芝麻開門”游戲寓于復習生字這一枯燥的環節中，符合學生的年齡特點，有效地調動學生的無意注意轉為有意注意。激發學生人人參與，激起學生學習興趣。]

　　3、邊看動畫故事邊思考：烏鴉是怎樣找水喝的？

　　二、走入情境，朗讀感悟

　　1、學習第一段。師：現在請你們自由地讀讀第一自然段，你讀懂了什么？

　　生：我們讀懂了烏鴉口很渴。

　　師：你從哪里知道請你把課文中的內容讀讀？（生朗讀同時，課件出示第1句）。

　　師：你從哪個詞知道的烏鴉特別想喝水。生：到處。

　　師：現在，我們學學烏鴉的樣子做“到處找水喝”的動作。（生試著做）

　　師：你有什么感覺呢？ 生：我覺得很累；我想喝水；我很想喝水。（教師及時指導朗讀課文中的第一句）。[評析：學生生活閱歷淺，認識理解能力欠缺。通過做動作讓學生親身體驗烏鴉找到水來之不易，這樣激發了學生參與的興趣，把學生引入嘗試的情境中，使他們躍躍欲試，以至積極傾吐自己的感受，激活學生獨特的情感體驗。]

　　過渡：你看烏鴉它找到了水，可是卻沒喝著水。（教師點擊課件圖）它為什么會喝不著水呢？它遇到什么困難呢？（板書）小朋友再讀課文第一段，找出句子，動筆畫一畫。

　　師：把你劃出的句子讀讀，并且感受一下，當時烏鴉的心情；誰愿意來讀這句，你為什么這么讀？指名讀。

　　師：你讀得特別好，聽出來了，好像真在想辦法呢！

　　師：你為什么加上這樣的手勢？生：烏鴉喝不著水，很著急。

　　師：對呀，你看這只烏鴉確實很著急。可是光著急有什么用，我們應該要想辦法呀？烏鴉會想一個什么辦法呢？現在請同桌小朋友一起讀二、三自然段。把烏鴉想出的辦法同桌說說？[評析：學生通過各種朗讀并傾吐情感體驗，形成良好的語感，增強學生的理解能力，教師適時點撥引導學生入情入境地讀，體現富有個性化的朗讀。]

　　2、學習第二、三自然段。同桌練讀二，三自然段，并交流烏鴉想的辦法

　　師：烏鴉想了一個什么辦法呢？（指生回答，教師點撥課件播放內容）：

　　烏鴉把小石子一個一個地放瓶子里，瓶子里的水漸漸升高，烏鴉就著水了。

　　師：有沒有不明白的地方？生：烏鴉怎么想到用石頭呢？生：烏鴉不是人為什么會想辦法？生：為什么小石子放進水中會升高嗎？

　　師：對了，為什么小石子放進水中會升高嗎？今天我們就帶著問題研究一下。（教師出示瓶子與石頭，教師演示放進一個石子）

　　師：是這樣一個一個的放嗎？ 生：不是。生：一個一個連續放。

　　師：把石子一個一個地放進瓶里，瓶里的水會有什么變化？現在小組合作實驗，請大家認真觀察。（小組合作研究）

　　師：剛才你們發現瓶子里的水有什么變化？生1：我發現水升高了。生2：我發現水是慢慢升高。生3：是一點一點地升高。生4：放進一個石子，水就升高一點點，再放進一個石子，水又升高一點點。

　　師：因為石子是一個一個地放，所以水是一點一點地升高，慢慢升高，書上用哪個詞來說？生（齊）：漸漸。（課件出示句式）師：誰能用漸漸說一句話？

　　生：太陽漸漸升起。生：小鳥漸漸長大。生：樹葉漸漸變黃。[評析：學生是發展的主體，讓學生自主地參與實驗活動，學生興趣高漲，探索欲望強烈，同時也溝通了語文與其他學科的聯系，培養了他們綜合應用的能力。]

　　師：你看，烏鴉用這個辦法解決了困難（板書）它喝到了水了？心里多高興啊，讓我們也來分享烏鴉的快樂，讀讀這兩個自然段。

　　三、回歸整體，表情朗讀

　　師：烏鴉喝水這個故事多有意思啊？我們能看著動畫背下來嗎？

　　1、先聽故事跟背。2、看動畫練背3、把自己當作小烏鴉，邊做動作邊背誦。[評析：表演這一形式活化了課堂的氣氛，變講臺為舞臺，最大限度地使學生地思想情感得以升華。]

　　四、拓展思維，啟發想象（課件出示）

　　師：這是一只愛動腦筋，聰明的小烏鴉，通過自己的努力，喝到了瓶子里的水。 如果你是這只烏鴉你會用什么辦法弄到水喝，看誰能想出更好的辦法。（小組合作交流）

　　生：我用樹葉當勺子弄水喝。生：我用石頭砸破瓶子一個洞，水流出來了，就可以喝到水。生：我請小動物來幫忙，把瓶子弄傾斜，水就可以喝著了。

　　師：真是一只只聰明的烏鴉，以后我們也要向這只烏鴉學習，遇到困難多動腦筋，想辦法，解決困難（板書）。[評析：設計這個問題，目的在于拓寬學生思維，不僅在知識上實現跳躍，在思維上也要實現跳躍。問題的設計趨于發散性訓練，讓學生展開想象的翅膀。]

　　三小   徐彥紅

　　教材分析：

　　現在的孩子大部分是獨生子女，個性強，但一旦遇到困難會失去動腦的方向，產生對父母的依賴。這篇富有童趣的故事《烏鴉喝水》體現的主題是“遇到困難怎么辦？動動腦筋，你一定會有解決的辦法。”為了讓學生領悟其中的道理，我引領學生經歷了：情感體驗，實踐體驗，創新體驗。從對事物的親身感受開始，在對事物的真切感受和深刻理解的基礎上，產生情感，引發聯想，并生成意義。這個故事有三段，內容簡單明了，一年級學生大多聽過。在教學中，教師要積極挖掘教材資源，借助教學重難點，來促進學生的全面發展。

　　教學目標：1、認知目標：復習鞏固“烏，鴉”等9個生字。

　　2、能力目標：學會有感情的朗讀課文,通過朗讀感悟: “遇到困難---想辦法---解決困難”。能用“漸漸”說句子，培養口頭表達能力。

　　3、情感目標：學生明白遇到困難應仔細觀察，認真思考的道理。

　　教學重點： 朗讀指導；明白道理。

　　教學過程：一、談話交流，激趣揭題

　　1、小朋友，有過口渴的經歷嗎？現在我們談談口渴的感受，誰來說說口渴是怎樣的？生：口渴了，很想喝水。口渴了，喉嚨里很干。口渴了，難受。口渴了，嘴唇很干，很難受。

　　這只烏鴉（教師板書烏鴉圖）也很口渴？那它是怎樣喝到水呢？今天我們就繼續學習烏鴉喝水的故事。[評析： “口渴”來至生活，體驗來自生活的情感和樂趣，教師抓住這一教學契機，讓學生暢談心中的感受，很好地使談話激題變生創激題，激發學生的說話欲望。這樣設計的目的在于深化知識，激發情感，將生活與課堂融為一體。]

　　2、在游戲中復習生字。

　　想看這個動畫故事嗎？瞧,動畫城門上貼了一張“芝麻開門”題,上面寫有生字，哪位小朋友為大家讀對了題，那門自然會打開，你們就可以聽到故事了。[評析：一年級學生活潑好動喜于做游戲，把“芝麻開門”游戲寓于復習生字這一枯燥的環節中，符合學生的年齡特點，有效地調動學生的無意注意轉為有意注意。激發學生人人參與，激起學生學習興趣。]

　　3、邊看動畫故事邊思考：烏鴉是怎樣找水喝的？

　　二、走入情境，朗讀感悟

　　1、學習第一段。師：現在請你們自由地讀讀第一自然段，你讀懂了什么？

　　生：我們讀懂了烏鴉口很渴。

　　師：你從哪里知道請你把課文中的內容讀讀？（生朗讀同時，課件出示第1句）。

　　師：你從哪個詞知道的烏鴉特別想喝水。生：到處。

　　師：現在，我們學學烏鴉的樣子做“到處找水喝”的動作。（生試著做）

　　師：你有什么感覺呢？ 生：我覺得很累；我想喝水；我很想喝水。（教師及時指導朗讀課文中的第一句）。[評析：學生生活閱歷淺，認識理解能力欠缺。通過做動作讓學生親身體驗烏鴉找到水來之不易，這樣激發了學生參與的興趣，把學生引入嘗試的情境中，使他們躍躍欲試，以至積極傾吐自己的感受，激活學生獨特的情感體驗。]

　　過渡：你看烏鴉它找到了水，可是卻沒喝著水。（教師點擊課件圖）它為什么會喝不著水呢？它遇到什么困難呢？（板書）小朋友再讀課文第一段，找出句子，動筆畫一畫。

　　師：把你劃出的句子讀讀，并且感受一下，當時烏鴉的心情；誰愿意來讀這句，你為什么這么讀？指名讀。

　　師：你讀得特別好，聽出來了，好像真在想辦法呢！

　　師：你為什么加上這樣的手勢？生：烏鴉喝不著水，很著急。

　　師：對呀，你看這只烏鴉確實很著急。可是光著急有什么用，我們應該要想辦法呀？烏鴉會想一個什么辦法呢？現在請同桌小朋友一起讀二、三自然段。把烏鴉想出的辦法同桌說說？[評析：學生通過各種朗讀并傾吐情感體驗，形成良好的語感，增強學生的理解能力，教師適時點撥引導學生入情入境地讀，體現富有個性化的朗讀。]

　　2、學習第二、三自然段。同桌練讀二，三自然段，并交流烏鴉想的辦法

　　師：烏鴉想了一個什么辦法呢？（指生回答，教師點撥課件播放內容）：

　　烏鴉把小石子一個一個地放瓶子里，瓶子里的水漸漸升高，烏鴉就著水了。

　　師：有沒有不明白的地方？生：烏鴉怎么想到用石頭呢？生：烏鴉不是人為什么會想辦法？生：為什么小石子放進水中會升高嗎？

　　師：對了，為什么小石子放進水中會升高嗎？今天我們就帶著問題研究一下。（教師出示瓶子與石頭，教師演示放進一個石子）

　　師：是這樣一個一個的放嗎？ 生：不是。生：一個一個連續放。

　　師：把石子一個一個地放進瓶里，瓶里的水會有什么變化？現在小組合作實驗，請大家認真觀察。（小組合作研究）

　　師：剛才你們發現瓶子里的水有什么變化？生1：我發現水升高了。生2：我發現水是慢慢升高。生3：是一點一點地升高。生4：放進一個石子，水就升高一點點，再放進一個石子，水又升高一點點。

　　師：因為石子是一個一個地放，所以水是一點一點地升高，慢慢升高，書上用哪個詞來說？生（齊）：漸漸。（課件出示句式）師：誰能用漸漸說一句話？

　　生：太陽漸漸升起。生：小鳥漸漸長大。生：樹葉漸漸變黃。[評析：學生是發展的主體，讓學生自主地參與實驗活動，學生興趣高漲，探索欲望強烈，同時也溝通了語文與其他學科的聯系，培養了他們綜合應用的能力。]

　　師：你看，烏鴉用這個辦法解決了困難（板書）它喝到了水了？心里多高興啊，讓我們也來分享烏鴉的快樂，讀讀這兩個自然段。

　　三、回歸整體，表情朗讀

　　師：烏鴉喝水這個故事多有意思啊？我們能看著動畫背下來嗎？

　　1、先聽故事跟背。2、看動畫練背3、把自己當作小烏鴉，邊做動作邊背誦。[評析：表演這一形式活化了課堂的氣氛，變講臺為舞臺，最大限度地使學生地思想情感得以升華。]

　　四、拓展思維，啟發想象（課件出示）

　　師：這是一只愛動腦筋，聰明的小烏鴉，通過自己的努力，喝到了瓶子里的水。 如果你是這只烏鴉你會用什么辦法弄到水喝，看誰能想出更好的辦法。（小組合作交流）

　　生：我用樹葉當勺子弄水喝。生：我用石頭砸破瓶子一個洞，水流出來了，就可以喝到水。生：我請小動物來幫忙，把瓶子弄傾斜，水就可以喝著了。

　　師：真是一只只聰明的烏鴉，以后我們也要向這只烏鴉學習，遇到困難多動腦筋，想辦法，解決困難（板書）。[評析：設計這個問題，目的在于拓寬學生思維，不僅在知識上實現跳躍，在思維上也要實現跳躍。問題的設計趨于發散性訓練，讓學生展開想象的翅膀。]

《烏鴉喝水》教學案例 篇5

　　一、案例背景：

　　《烏鴉喝水》是一篇優秀的寓言故事。課文講的是一只聰明的烏鴉就地取材，想辦法喝到小瓶子里的水的故事。全文內容生動有趣，通俗簡潔，適合兒童朗讀和講述。學習本文不僅要學習一些生字和新詞，更要引導學生感悟到烏鴉的聰明能干，從中受到啟發。這篇童話對于學生來說并不陌生，而正確流利的朗讀，并從中豐富語文積累，感悟到烏鴉的聰明，對于一年級的學生來說仍然有一定的難度。因此沒，教學中應突出以讀為主，調動學生主動參與，積極思考發現。

　　二、案例描述：

　　片段：

　　師：請小朋友順序朗讀第二段課文。（學生按要求一個個讀課文）

　　師：請大家看書上的第一幅插圖，仔細觀察烏鴉的表情。想一想它喝不著水時的心情是怎樣的？

　　（學生看書中插圖）

　　生：天氣很熱……

　　師：你怎么知道天氣很熱呢？

　　生：從圖上看出來的。天上只有一朵白云，太陽紅紅的，說明天晴、很熱。

　　師：好！往下說。

　　生：烏鴉的眼睛睜得大大的，兩只翅膀緊緊地抱住瓶子，兩條腿伸得直直的，烏鴉喝不著水時心里是很著急的。

　　（教師范讀第二段課文。然后指導學生朗讀。學生讀得流利、有感情。）

　　師：烏鴉找到水了，又沒喝著，課文里用了一個什么詞來表達這個意思？

　　生：課文里用了一個“可是”。

　　師：為什么要用“可是”呢？

　　生：烏鴉找到了水，又沒喝著，就用“可是”。

　　師：好！烏鴉喝不著水，怎么辦呢？

　　師：你有什么問題？

　　生：老師，烏鴉不是人，為什么會想辦法？

　　〔聽課教師議論：問得好！〕

　　師：這個問題問得好！誰能回答？

　　生：這是一個童話故事，就像老師給我們講的《狐貍和烏鴉》的故事一樣，是人們想象出來的。

　　師：烏鴉想了一個什么辦法才喝著水的？請小朋友們看第二幅插圖。

　　〔學生看第二幅插圖〕

　　師：大家讀第四段的第一句。

　　（學生讀）

　　師：再看第三幅插圖。

　　（學生看圖）

　　師：請小朋友想一想，烏鴉把石子放到瓶子里，為什么就喝著水了？

　　（學生各抒己見。有一學生舉手）

　　師：你有什么問題？

　　生：老師，把小石子放到瓶子里，瓶子里的水真的會升高嗎？

　　〔只“引”不“逼”，讓學生質疑問難〕

　　（教師拿出準備好的教具——盛有水的瓶子和一些小石子）

　　師：小朋友愛動腦筋，問題提得好！老師要給你們做個小小的實驗。好，就請來做。

　　（老師當眾滴了幾滴紅墨水在瓶子里，讓大家看清水位的高度。學生把小石子一個一個地放到瓶子里，水慢慢地升起來了。）

　　師：誰知道水為什么會升起來呢？

　　生：因為石子比水重，石子放到瓶子里就把水的地方占了，水就被擠得升起來了。師：回答得很好！請大家讀一遍課文，要用心記住今天學習的生字和新詞，要讀出烏鴉先“焦急”后“高興”的心情來。

　　（學生齊讀課文）

　　師：請小朋友再讀一遍課文。

　　師：讀得很好！小朋友們喜歡《烏鴉喝水》這個故事嗎？生：（集體）：喜歡！

　　師：為什么喜歡？

　　生：烏鴉會動腦筋，想辦法喝著了水，我喜歡這個故事。三、案例評析：

　　上述教學片斷充分體現了“學生是語文學習的主人”。整個教學過程是讓學生積極主動地探究，生動活潑地發展。群體性主體參與率高，創新性思維活躍，使學生真正獲得了自主學習的成功樂趣。整個教學過程的突出特點是學習興趣的激發和注重培養學生提問的意識。

　　學習是學生的自主行為。我們的教學更重要的是喚醒和激發學生主動參與學習的意識，使學生產生學習需求。因為興趣是兒童認知活動的動力，最好的學習是學生對所學有內在興趣，教師從課文的插圖入手，讓學生認真去觀察，去體會：天氣熱，烏鴉口渴。這樣就激活了學生的內驅力，變“要我學”為“我要學”，由被動地學轉為主動地學。真正體現了教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞。

　　四、案例建議：

　　“學起于思，思源于疑”。質疑可以使教師的教學更有的放矢，可以引導學生深入理解課文，可以促進學生主動探究，敏于發現，可以激活學生的思維。即使學生提出一些很簡單的問題，甚至是一些幼稚可笑的問題，教師都要給予鼓勵。如上述教學中，學生提出：烏鴉怎么會想辦法呢？只要他們能提問題，就要給予表揚。培養學生提問題是素質教育的一個主要方面，善不善于提出和思考問題，在很大程度上檢驗一個人是否具有創造才能的重要尺度，作為教師，應該指導學生“學問”，教學生怎樣問，在“怎樣思考分析問題”上下功夫。哪怕學生的問題稀奇古怪，不著邊際，也不要一味地指責和批評。應循循善誘，逐步教會他們提出問題和思考問題的方法，逐漸培養和提高他們創造性思維的能力。只要啟發得當，學生是能夠抓住課文的重點和難點提出問題的，讓學生自己發現問題，比教師主觀設計大大小小的問題，更能激發學生學習的主動性和積極性。更重要的是，它從根本上改變學生等待老師傳授知識，消除學生學習上的依賴心理，使學生成為主動探索者，把學習的潛力充分發掘出來。

　　只有讓學生“靠自己的能力”去學習，學生自力學習，進而才能學會生存，形成獨立自尊的健全人格。

《烏鴉喝水》教學案例 篇6

　　【教學目的】

　　1.指導學生看懂圖意，明白烏鴉是怎樣喝水的。2.理解課文內容，懂得要善于動腦筋克服困難。3.學會生字詞，能區別“到處”和“處處”、“什么”和“怎么”、“辦法”和“用法”的不同意思。

　　【課時】 3課時。

　　第一課時烏鴉喝水教學案例

　　【教學目的】

　　1.指導學生看懂圖意。

　　2.圖文結合，初步理解課文內容。

　　3.學習生字新詞。

　　【教學過程】

　　一、導言

　　誰見過烏鴉，說說它是什么樣子？

　　烏鴉雖然樣子不美，歌聲不悅耳，可它很聰明，今天我們學習第7課“烏鴉喝水”中的烏鴉就是一只聰明的烏鴉。

　　二、指導看圖。

　　大家先一幅一幅仔細看，再把三幅圖連起來看，想想它的意思是什么。（烏鴉看見瓶子有水，可是喝不著，它把石子放到瓶子里，它就喝著水了。）

　　三、讀課文

　　圖的內容是這樣的，那么課文是怎樣寫的呢？

　　1.同學自己輕聲讀課文。

　　2.指名分自然段朗讀課文，糾正讀音。

　　四、逐段對照圖，朗讀課文，理解生字新詞的意圖。

　　1.讀第一自然段

　　老師寫出生字，學生認讀，并組上詞

　　kě hē zhǎo

　　渴了 喝水 找水

　　讓學生注意“找”是卷舌音

　　渴：是想喝水，所以是三點水旁。

　　喝：用嘴喝，所以是口字旁。

　　2.看第一幅圖，讀第二自然段，說說這段寫了什么？（烏鴉找到一個有水的瓶子，可是喝不到水）板書其中生字，并讀一讀。怎么辦呢？注意“怎”是平舌音。結合課文內容說詞義。沒有辦法時自己問自己，也是自己在想辦法。烏鴉喝水教學案例

　　3.讀第三自然段，想想寫了什么？（烏鴉看見小石子，就想出辦法來了。）

　　認讀生字詞。

　　páng xǔ bàn fǎ

　　旁邊 許多 辦 法

　　結合生活實際或課文理解詞義。

　　旁邊：石子在瓶子的旁邊。

　　許多：很多。

　　辦法：烏鴉看見石子，就想出怎么做能喝到水。

　　4.看第二、三幅圖，讀第四自然段，說說這一段寫了什么？

　　（烏鴉把石子一個個放到瓶子里，瓶子里的水升高了，烏鴉就喝著水了。）

　　認讀生字。

　　gāo

　　升高

　　看圖或聯系生活實際理解詞義。

　　升高：瓶子里的水原來在瓶中間，放了石子后，水就到瓶口水位升高了。

　　五、看圖讀全文，要求讀得正確流利。

　　第二課時

　　【教學目的】

　　1.圖文結合，理解課文內容，弄懂烏鴉是怎樣喝著水的。2.有感情地朗讀課文。

　　【教學過程】

　　一、導言：

　　烏鴉找到有水的瓶子，開始為什么喝不到水，后來是怎樣喝到水的呢？今天我們接著學習第7課烏鴉喝水（板書課題）

　　二、指名朗讀全文。

　　三、圖文對照，逐段理解課文內容。

　　講讀第一自然段。1.讀第一自然段，看寫了什么？

　　（一只烏鴉口渴了，找水喝）烏鴉喝水教學案例

　　2.理解詞語“到處找水喝”寫出了什么？

　　（口渴得很，急著找水喝，可水不容易找，去了好多地方去找水。）

　　3.指導學生讀第一段，要讀出烏鴉找水的急切心情，把“到處”突出來。

　　講讀第二自然段。

　　1.結合第一幅圖，談第二段寫了什么？

　　（烏鴉找到有水的瓶子，可喝不著水。）

　　2.結合圖，說說為什么喝不到瓶里的水？

　　（瓶里的水只有半瓶，瓶子是細脖的，口很小，烏鴉的嘴伸不進去。所以喝不著水。）

　　3.結合上文，理解“怎么辦呢？”

　　（烏鴉找到水很不容易，找到了又喝不著，它在問自己，說明它在動腦想辦法）

　　4.指導學生朗讀。

　　（要讀出烏鴉先是看見水很高興，可喝不著又很著急，最后一句要輕而慢，表示思考）

　　講讀第三自然段。

　　1.自讀后說說這一段寫了什么。

　　（烏鴉想出辦法來了）

　　2.回答問題：烏鴉是怎樣想出辦法來的？

　　（看見小石子，就想出辦法來了。）

　　3.指導學生讀第三自然段。

　　大家想，烏鴉想出辦法時心情是怎樣的？（高興）應怎樣讀？（速度稍快）

　　學生讀后給予指導，然后再讀。

　　講讀第四自然段。

　　1.看二、三幅圖，讀第四段，想想這一段說的什么。（烏鴉把石子放到瓶子里，就喝著水了）

　　2.理解“把石子一個一個放到瓶子里”看圖說出意思。（說明烏鴉放了一個又放一個，放了許多個小石子。）

　　3.“瓶子里的水漸漸升高了，烏鴉就喝著水了”這句話什么意思？

　　（因為石子占了水的地方，一個一個石子往瓶里放，水是一點點升上來的，水升到瓶口時，烏鴉就喝著水了。）

　　4.指導學生朗讀。

　　“水漸漸升高了”應怎樣讀？（讀得要慢）

　　“烏鴉就喝著水”，要讀出輕松的語氣來。

　　四、看圖有感情地朗讀全文，說說烏鴉喝著水的主題。

　　第三課時

　　【教學目的】

　　1.有感情地朗讀課文。

　　2.看圖講故事，講清烏鴉是怎樣喝著水的。

　　3.指導生字書字，完成課后練習題。

　　【教學過程】

　　一、找學生有感情地朗讀課文，并組織朗讀后的評議。重點句子教師適當范讀。

　　二、看圖復述課文內容。

　　（講時可適當加上自己的想象，如：烏鴉口渴得怎樣？都到哪里去找水？烏鴉看見小石子時怎么想的？喝著水后高興得怎樣？）

　　三、分析生字字形，指導書寫。每個生字詞抄寫兩遍。

　　四、完成課后第二題，先讓學生選詞填空，再把句子讀一讀，然后比較“到處”和“處處”、“什么”和“怎么”、“用法”和“辦法”的區別。

　　作業：1.把烏鴉喝水的故事講給家長聽。

　　2.準備默寫生字詞。內容概括：這篇介紹了關于烏鴉喝水教學案例,28-烏鴉喝水，希望對你有幫助！

《烏鴉喝水》教學案例 篇7

　　一、教材分析：

　　《烏鴉喝水》是一篇童話故事，講的是一只烏鴉口渴了，到處找水喝，遇到一只瓶子，可是，瓶子里的水不多，瓶口又小，烏鴉喝不著水，烏鴉看到旁邊有小石子，烏鴉把小石子一個一個放進瓶子，瓶子里的水慢慢升高，烏鴉就喝著水了，教育學生遇到問題要開動腦筋，積極想辦法解決。

　　二、本課的學習目標是：

　　1、認識“烏”“鴉”等9個生字，會寫“可”、“石”等6個字。

　　2、能正確、流利、有感情朗讀課文，會背誦課文。

　　3、懂得遇到問題要開動腦筋，積極想辦法解決。

　　三、教學重點本課的教學重點是識字和朗讀

　　四、課前準備長頸瓶（瓶內有半瓶水），小石子，

　　五、教學過程

　　（一）激趣導入

　　小朋友喜歡猜謎語嗎，今天老師給小朋友帶來了一則謎語，看誰猜得準，身穿黑袍子，個丑樣子，懂得愛媽媽，是個好孩子，（烏鴉）對，這節課我們就來學習19課烏鴉喝水。你怎么記烏鴉兩字？（評：小朋友對猜謎語有很高的興趣，以謎語引入課堂，即提高了學生的興趣，吸引了學生的注意力，又促使學生積極動腦，從而愉快地進入學習狀態。）

　　（二）、初讀課文，學習生字

　　1、請看錄像。看得出小朋友非常喜歡烏鴉的故事，那就請你們自己去讀書吧。

　　2、自己讀書，遇到不認識的字多讀幾遍，不認識的字看拼音或者請教老師和同學。

　　3、自己劃出要求認識的字，同位互認。

　　4、小朋友，瞧，這些生字都跑到大屏幕上來了

　　（1）自由讀一讀

　　（2）誰愿意來讀？

　　（3）老師任意指看誰能讀出。

　　（4）齊讀

　　5、去掉拼音敢不敢讀？去掉拼音讀

　　6、自己敢不敢單獨認字？（識字教學中教師讓學生互教互學，自主學習、合作學習，充分調動了學生的學習積極性，再加上教師的激勵性語言，學生認字的積極性高漲。）

　　（三）、出示第一幅圖

　　1、看圖：小朋友看這幅圖，圖上畫的是什么？

　　2、小朋友請找一找，課文哪個自然段是寫這幅圖的？找出來認真讀一讀。

　　3、誰愿意讀給大家聽？指名讀，其它同學想想你知道了什么？

　　4、出示大屏幕（第一自然段）

　　誰能讀出烏鴉十分口渴、非常著急的語氣？

　　5、指名讀

　　6、誰能加上動作讀一讀。

　　7、同位互讀。

　　8、齊讀

　　（教師把教與學的主要活動放在“讀”上，讀書怕形式多種多樣，如讓學生邊讀邊“悟”揣摩如何去讀出語氣，讓學生試讀，同桌互讀等給每個學生充足的讀書時間。）

　　（四）、第二幅圖

　　這只烏鴉確實非常著急，可是光著急也不行呀，得想辦法呀，烏鴉想出了什么辦法？請大家在小組內學習2、3自然段

　　1、小組內讀

　　2、說一說烏鴉想到什么辦法？

　　3、指名讀

　　4、看圖體會烏鴉喝水時的高興

　　5、出示字幕（2、3自然段）誰能用高興的語氣來讀？

　　6、指名讀（教師重在指導學生學會學習，這里學生利用學第一小節的方法去研讀第二部分內容，從一年級就培養學生學習的方法）

　　7、誰愿意做這一只快樂的烏鴉把烏鴉的辦法演示給大家，其它同學仔細觀察，你發現了什么？

　　8、用“漸漸”說話

　　9、誰愿做這只快樂的烏鴉來讀一讀

　　10、齊讀（讓學生通過動腦、動手理解課文內容，在實踐中積累運用詞匯）

　　（五）、讀整篇課文

　　（六）、拓展

　　如果瓶子旁邊沒有小石子烏鴉該怎么做呢？小組內討論，看哪個小組內的辦法好？

　　（讓學生展開想象的翅膀，最大限度地調動思維潛能，讓學生自由發表自己的看法，在不斷的討論中產生思維碰撞，閃現思想火花，交流各自看法，這種方式體現了人文思想，促進了學生自主學習，自主探索的積極性，培養了學生的想象力和創新 能力）

　　五、板書

　　19、烏鴉喝水

　　喝不著水 想辦法 喝著水

《烏鴉喝水》教學案例 篇8

　　課文《烏鴉喝水》是一篇很經典的文章，也是很多老師上公開課的首選文章，因此我在上《烏鴉喝水》一文前，也進行了充分的準備。下面是我教學中的一個片斷：

　　在學生識字讀通課文之后，我問道：烏鴉是怎么喝著水的？

　　生：烏鴉把小石子一個一個叼起來放進瓶子里，瓶子里的水慢慢升高，烏鴉就喝著水了。

　　師：同學們想過沒有，烏鴉這樣做一定能喝到水嗎？

　　生：是呀！

　　師：真的嗎？有不同意見沒有？

　　（教室里很安靜，但沒有一個孩子舉手表示不同。哎，我們班的孩子，幸好我有兩手準備）

　　師：這樣，我請兩個孩子來做實驗。（拿出事先準備的兩個一模一樣的瓶子，一堆小石子，請了倆孩子到講臺上。）現在請你把小石子一個一個放到瓶子里，看看烏鴉這樣做是不是就能喝到水了。

　　學生照做。小石子很快放到了兩個瓶子里。

　　幾個學生來不及舉手，像發現了新大陸：老師，我發現了，烏鴉這樣做不一定能喝著水！

　　師：為什么？

　　生：因為陳鎵做實驗的那個瓶子水多一點，而李佳昊做實驗的瓶子水少一點。

　　師：誰能夠說得具體一點？

　　生1：因為如果瓶子里的水太少的話，小石子就會把水給堵完了，水就升不起來了。（掌聲）

　　生2：如果瓶子里的水實在太少的話，就算烏鴉把小石子全部放進瓶子里，烏鴉也喝不著水的。

　　師：所以有很多事情呀，我們不能盲目的下結論，一定要動手先實踐。

　　師：想一想，烏鴉還有別的辦法可以喝到水嗎？

　　生1：烏鴉可以學司馬光把瓶子砸爛（師糾正：砸碎或是打碎），水流出來烏鴉就可以喝著了。

　　生2：這樣不行，因為書上說了瓶子里的水不多，把瓶子打碎了水就全部流進土里了。

　　生3：烏鴉還可以用嘴把瓶子啄個小洞就可以喝到水了。

　　眾生：不行不行，烏鴉的嘴哪里有那么硬呀！

　　生4：烏鴉可以把瓶子倒下來平著放在地上，烏鴉趴在地上把嘴伸進瓶子就可以喝到水了。

　　生5：烏鴉可以找來一根吸管，把吸管放里瓶子里去吸！

　　（此言一出，教室立刻掌聲四起，看來孩子們都認同了這種既省力又聰明的辦法！）

　　分析與反思：

　　兒童的思維是活躍的！就算是涉農地區的孩子，就算是農民工的孩子也不例外，雖然基礎的確比較差，就像我前面剛提出“烏鴉把小石子一個一個放進瓶子里真的能喝到水嗎？”學生無任何反應一樣，只要好好引導，也可以培養他們發散的思維，也可以點燃他們智慧的火花。這節課再次讓我明白，不管是老師也好，還是學生也好，都不能一味地以書本為權威，這樣會限制孩子們的思維。長此以往，學生就會受到思維定勢的影響，缺乏個體獨立思考和創新意識的培養。這樣培養出來的學生只會求同不敢求異，他們只會唯書本是從，缺少創新意識和自主學習的能力。當然，要想每節課都這樣讓學生閃現創新思維的火花，作為老師，我更應該不停地探索和努力學習！

《烏鴉喝水》教學案例 篇9

　　【教學內容】

　　《烏鴉喝水》是人教版語文課程標準實驗教材一年級下冊的一篇課文。講的是一只烏鴉口渴找水,找到水又喝不著水,最后想辦法喝著水了的故事。

　　【設計理念】

　　學習者在教學之前并非一片空白。教學不能無視學生已有的經驗,另起爐灶,從外部裝進新知識,而是要把兒童現有的知識經驗作為新知識的生長點,引導兒童從原有的知識經驗中生長出新的知識經驗,建構其自己的知識體系。由于經驗背景的差異,學習者對問題的理解存在差異,而在學習的共同體中,這種差異的本身就構成了一種寶貴的學習資源。教師應當利用好這種資源,引導學生豐富或調整自己的理解。

　　本課的活動設計正是基于對學習者的尊重,借課文提供的情境進行創新思維訓練,利用學習共同體中形成的學習資源,使學生的創造力得到充分地發揮,同時也訓練了學生的語言表達能力和寫作能力。

　　【活動目標】

　　通過幾處教學活動的設計,讓學生深化對課文的理解;提高了語言表達能力和寫作能力;培養了合作創新的意識;培養了不盲目服從權威、敢于提出不同意見的思維習慣。

　　【活動過程】

　　一、體會烏鴉心情的變化。

　　烏鴉從口渴到發現水,再到喝不著水,最后想辦法喝到水,情節雖然簡單,卻又一波三折,烏鴉的心情也是時喜時憂。讓學生體會烏鴉的心情變化,是深入理解課文,達到提高朗讀水平這一目的的有效途徑。

　　生:(平淡地讀“一只烏鴉口渴了,到處找水喝。”)

　　師:看來,你還不太渴,聽你的朗讀,我好象看見一只正在悠閑地散步的烏鴉。

　　(生齊笑)

　　師:你能想象一下這只烏鴉口渴的樣子嗎?

　　生:這只烏鴉可能好幾天沒喝水了,它都快渴死了,到處去找水喝。

　　生:可能這只烏鴉的家里也沒水了,所以他一爬起來,臉也沒洗,牙也沒刷,就出來找水喝了。

　　生:他可能去過很多地方,都沒找到水。

　　師:有可能去過哪些地方?

　　生:他可能去過小溪邊,可是小溪已經沒有水了。可能去過小松鼠的家,小松鼠也在找水喝。

　　師:那烏鴉該多著急啊!它的嗓子都要冒煙了。誰能把烏鴉著急的樣子讀出來。

　　生:(皺著眉頭,著急地讀“一只烏鴉口渴了,到處找水喝”)

　　師:大家讀得真好!我們就把自己當作是這只烏鴉,繼續去找水喝吧!

　　生:(有表情地齊讀其余幾段)

　　(這一思維訓練活動將學生引入課文的情境中,讓學生將自己的身份轉換成文中的角色,體會到角色的情感,對課文的朗讀感悟也就水到渠成了。)

　　二、做實驗,直觀感受水位升高這一現象。

　　課文第三自然段“烏鴉把小石子一個一個地放進瓶子里,瓶子里水漸漸升高了,烏鴉就喝著水了。”學生對于石子放進瓶中后,水位會升高這一現象沒有感性認識,教師抓住這一契機讓學生了解簡單的科學原理,所采取的方法不是“告訴”而是“實踐”。

　　教師先讓學生自由朗讀這一段,然后引導學生質疑。

　　師:烏鴉想了個什么辦法才喝著水的?

　　生:烏鴉把小石子放進瓶子里,就喝著水了。

　　師:你對烏鴉的辦法怎么看?有沒有問題想問?

　　生:烏鴉的辦法很好。

　　生:烏鴉為什么不一下子把石子都放進去,那樣多快呀。

　　生:烏鴉的嘴沒那么大,只能一個一個放。

　　生:要是一次放很多,會把瓶子打爛的。

　　師:大家問得好,解釋得也好。還有別的問題嗎?

　　生:(猶豫地)水真的會升高嗎?

　　(大部分學生說:“會的。”)

　　師:這個問題提得好,讓我們做一個實驗,看看水是不是真的會升高。

　　分小組用礦泉水瓶和玻璃球做實驗。

　　師:實驗的結果怎樣?

　　(老師請前面提問的學生來說說實驗結果)

　　生:(興奮地)水真的升高了。

　　師:大家有沒有想過,水為什么會升高呢?大家先討論一下。

　　生與學習伙伴討論。

　　生:石子把水的位置給占了,水只好往上走了。

　　生:石子掉進瓶子里就不會動了,只好讓水動了。

　　(給學生質疑的空間和時間,并對這一行為予以肯定,極大地激發了學生的學習積極性。通過實驗而不是說教讓學生直觀地了解到這一現象,也教給了學生對待問題的科學態度——不迷信權威,要用實踐去證明,學生也在實驗當中初步地了解到水位上升的原因,雖然表述得不很準確,但這一感受肯定是最鮮明的,為其將來的有關學習打下良好的基礎。這一活動可以說是一舉多得)

　　三、拓展閱讀,開闊思路。

　　在充分朗讀感悟、理解課文內容的基礎上。教師為學生提供了內容豐富的閱讀材料,有詩歌、名人故事、童話小品等,形式多樣,其內容都體現出遇到困難開動腦筋想辦法解決問題的主題思想,為下一步創新思維和創編故事打好基礎。在拓展閱讀之前,教師設置了一定的情境引導學生進入閱讀角色,提高閱讀興趣。

　　教師播放烏鴉的動畫。

　　烏鴉邊跳邊說:小朋友們,你們說我聰明嗎?

　　生:聰明。

　　烏鴉:小朋友們,遇到困難并不可怕。只要我們開動腦筋,就能想出好辦法來克服困難。在我們的資料城里,還有許多這樣克服困難的小故事,可有趣了。你想讀一讀嗎?想讀就快來吧。讀的時候,開動腦筋想一想,如果你是故事中的人物,你還能想出什么好辦法呢?看誰最會動腦筋。

　　生閱讀資料城中的閱讀材料。

　　(十分鐘后)

　　烏鴉:小朋友們,你們讀得多認真啊!看來你們都是些聰明的孩子,現在請你們把你最喜歡的故事推薦給你的學習伙伴吧。注意哦,要把你喜歡故事的理由說出來,再一起讀一讀。

　　生與學習伙伴交流。

　　(借烏鴉之口,導入閱讀環節,引了孩子們的注意力,激起孩子閱讀的興趣;烏鴉提出的閱讀要求,不是僅僅讓學生在了解故事提供的方法,而是在此基礎上思索其它的解決方案,這是思維的深化。因為學生的學習不能僅是理解和記憶知識,而且要分析它的合理性、有效性,而后與自己的生活經驗結合,從而形成自己對事物的觀點,形成自己的思想; 閱讀后的交流,達到了資源共享的目的,孩子們通過推薦故事這一環節,思維的深度和廣度都進一步的提高,為接下來的拓展思維和創編故事打下良好的基礎。)

　　四、拓展思維,為烏鴉想出更多喝水的辦法。

　　在深入理解課文內容和充分地拓展閱讀之后,教師引導學生進行創新思維,讓學生思考比放小石子更好的辦法。

　　師:烏鴉很聰明。會利用瓶子旁邊的小石子喝到瓶子里的水。可是,如果瓶子的旁邊沒有小石子,烏鴉該怎么辦?

　　生自思自議。

　　生1:烏鴉可以去找一根吸管,放進瓶子里,不就喝著水了嗎?

　　師:你這只烏鴉可就省力了。

　　生2:烏鴉可以把瓶子推倒了,就可以喝著水了。

　　其余學生急不可耐地要反駁。

　　生3:你這個辦法不行。你把瓶子推倒了,水都流到地上了,會被地吸干的。

　　師:是啊!要考慮到這一點。

　　生2:我就把瓶子斜一點點,不全放到地上。

　　生4:烏鴉又沒有手,怎么能扶得那么好呢?要是他一不小心,扶不住,瓶子就會摔到地上打爛了。

　　師:大家考慮得很周到,能不能把這個辦法改進一下呢。

　　生思考、討論。

　　生2:我有辦法。烏鴉可以先用爪子把地上的沙子挖起來,堆得像小山那樣。再把瓶子靠在上面,不就可以喝到水了嗎?

　　師連忙根據他生2的描述畫了一幅簡筆畫在黑板上。

　　師:現在這樣行嗎?

　　生齊鼓掌。

　　師:通過大家齊心合力地思考,我們終于想出了一個好辦法。還有別的辦法嗎?

　　生:……

　　學生對于同學提出的辦法,紛紛提出改進意見。

　　(讓學生在新的情境中思考新的應對辦法,在表述的過程中提高了語言表達能力和創新思維能力。同時,教師對于學生辦法的適時評價,讓學生感覺到自己的見解是有意義的,從而更進一步激起了學生對思考的興趣。引導學生依據自己的生活經驗和知識經驗,對別人的辦法提出意見和建議,對自己的辦法進行不斷到修正,正是對學習共同體中學習資源的充分利用,整個學習共同體中的成員在這一過程中都有了不同程度的完善和豐富。)

　　五、編寫故事《烏鴉喝水新編》

　　在學生充分進行拓展思維訓練之后,不應該將這些創新思維的成果流失掉,教師應抓住學生有話要說的機會,讓學生將想說的話寫下來。

　　師:同學們的辦法可真多!烏鴉聽了可高興了,他說下回再遇到這種情況可就難不倒我了。你能猜猜,烏鴉會怎么做嗎?我們把這個故事寫下來吧。

　　生打寫故事《烏鴉喝水新編》。

　　(此時的“寫”,是在前面充分“說”的基礎上進行的,這既是對前面拓展思維的總結,又是一次語言表達能力、寫作能力的訓練

　　【案例評述】

　　這篇課文教學活動的設計的特點在于對學生創新思維的訓練。設計充分注意到學生原有的生活經驗和知識經驗,并將這些經驗作為學習生長點,注意將每個人的經驗作為學習的資源善加利用,同時在學生的思維過程中有意識地引起思維的碰撞,讓學生在活動過程中激發創造的火花。

《烏鴉喝水》教學案例 篇10

　　[ 教材分析]

　　《烏鴉喝水》是實驗s版第二冊的一篇童話故事，通過烏鴉動腦喝著瓶子里的水的故事，告訴我們一個道理：遇事要動腦筋，想辦法，創造性的解決問題

　　教學目標：

　　正確流利地朗讀課文，初步理解課文，認讀7個漢字。

　　教學重點：初讀課文，認讀漢字。

　　教學難點：正確認讀漢字，流利朗讀課文。

　　一、激qing導入

　　師：（拿著烏鴉的圖片問）同學們，我給大家帶來一位新伙伴，它是誰？（烏鴉）最近在它身上發生了一件事，你想知道嗎？

　　（板書課題：烏鴉喝水。齊讀課題。）

　　師：讀了課題你有什么問題？

　　生甲：烏鴉在哪兒喝水？

　　生乙：烏鴉喝到水了嗎？　

　　教師點評：教師根據低年級學生好奇心強的特點，從課題入手培養學生質疑能力。

　　二、自學部分

　　1.師：同學們提的問題非常棒，下面請你們先自學課文，看能不能自己找到答案。

　　2.自學內容：（學生邊讀邊思考以下問題）

　　（1）烏鴉為什么找水喝？

　　（2）烏鴉找到水為什么喝不著？

　　（3）烏鴉想出什么辦法？

　　（4）結果烏鴉喝著水了嗎？

　　教師點評：學生借助問題理清課文記敘順序，課文是由這4個問題貫穿起來。

　　3.小組內互相交流，加強生生合作。

　　4.學生匯報學習成果，教師指導理解。

　　（1）生甲：烏鴉口渴了，到處找水喝。

　　生乙：我不明白到處是指哪兒？

　　師：哪個同學能幫忙解決這個問題？（同學可以互相討論）

　　師：哪個同學能用動作表演表演，讓我們大家看一看？

　　教師點評：通過動態演示，學生們體會到了烏鴉喝水的急切心情。

　　（2）師：烏鴉喝水時遇到哪些困難？

　　生甲：水不多。

　　生乙：瓶口又小。

　　師：誰能用“因為……所以……”回答烏鴉喝不到水的問題？

　　生：因為水不多，瓶口又小，所以烏鴉喝不著水。

　　教師點評：學生既掌握了烏鴉喝不著水的原因又練習用關聯詞說話。

　　教師隨機進行朗讀指導（由著急到高興的心情變化）

　　（3）小組內合作做實驗，演示烏鴉喝著水的過程。

　　小組a：把許多石子一起放進瓶子。

　　（教師讓學生再讀課文，抓住重點詞語“一個一個”和“漸漸”，再請小組演示。）

　　小組b：把石子一個一個放進瓶子，看到水漸漸上升。

　　教師點評：通過動手操作和觀察，加深對課文的理解。

　　（4）師問：通過小烏鴉喝水，你能明白什么道理？

　　（引導學生得出結論：在困難面前動腦筋，想辦法。）””

　　三、探究部分

　　師：烏鴉通過自己動腦筋，把石子一個個放進瓶子里，水漸漸

　　升高了，最后喝到了水。你認為這只烏鴉的辦法好嗎？

　　生齊說：好！

　　生1（小聲說）：我還有更好的方法。

　　師：是嗎？你能大膽地告訴大家嗎？

　　生1銜石子太慢了，它可以把瓶子推倒喝。

　　生2：那不行，水瓶一推倒就潑了一大半，那烏鴉只能喝到一點兒水，還是很渴。

　　生3：：老師，如果我是那只烏鴉，我就去向別人借一根渴汽水的吸管來喝水。

　　（學生大多贊同）

　　師：你真會開動腦筋。誰還有不同的想法？

　　生4：烏鴉還可以請附近的小動物幫忙，找有手的小動物把瓶子拿起來倒進它的口里，那就又簡單又方便了。

　　（沉默了很久）生5：老師，我認為烏鴉開始的方法不好。現在正在流行甲型h1n1,石子那么臟,會把水弄臟的,喝了會生病.可以用剛才他們說的方法。

　　師：你真是個講衛生的孩子.同學們.同學們剛才都動了腦筋,想出的辦法也很好,我想烏鴉聽了們的建議,一定會說：“謝謝你們,幫我想出這么多好辦法”。

　　教學反思：學生因各人的知識水平不一，不同的興趣、愛好，表現出不同的個性。因此，我們在教學中必須尊重學生的個性差異。對學生在學習過程中表現出的不同個性。教師應做到指導、包容和鼓勵：即當學生個性化表達出現原則性錯誤時，教師要適時指導；當學生個性化理解有見地但有小錯時，教師應該包容；當學生的個性化表達富有創造性時，教師要及時給予鼓勵。

　　四、小結

　　這節課我們理解了課文內容并懂得了在困難面前要動腦筋想辦法。

　　五、板書設計

　　烏鴉喝水

　　找水喝──喝不著──想辦法──喝著了

《烏鴉喝水》教學案例 篇11

　　我們都知道烏鴉是又黑又丑的鳥，而人教版新課標小學一年級語文下冊《識字5》中的《烏鴉喝水》這篇課文卻對烏鴉贊美有加。教學玩這篇課文后，覺得有所感悟，所以把《烏鴉喝水》的一些教學片段及教學反思摘錄如下：

　　一、《烏鴉喝水》的教學片段

　　師：我們在小朋友的桌子上放了半瓶水，請小朋友們想一想，怎樣才能把瓶里的水升高呢？

　　生積極討論、交流。

　　生：再給瓶子里加水。

　　生：把瓶子斜過來就行了。

　　師：有一只烏鴉飛了很多地方，怎么也找不到水喝，這一天，它發現了一片荒地上有半瓶水。你能幫它喝到嗎？

　　生：我幫它把瓶子斜過來，讓它能喝著水。

　　生：我請它到我們家喝茶水。

　　師：可是那兒沒有一個人呀！咋辦？

　　生積極思考、相互啟發。

　　生：向瓶子里扔小石塊。

　　生：這是一個好主意！

　　師見時機已經基本成熟，立即下發事先準備好的小石塊。

　　生（興致勃勃）主動進行實驗。（四人小組）

　　生：扔下一粒石子，瓶子里的水便高了。

　　生：（驚異地）扔下一粒石子，怎么不見水漲高呢？

　　生：“喲，水真的升高了！

　　師：請同學們仔細地觀察，究竟漲高了沒有？

　　生繼續進行扔石子的小實驗。

　　生：是漲高了，只那么一點點。

　　師：一直往瓶子里投石子，會怎么樣？

　　生（興趣濃烈）接著實驗。

　　生：這樣投下去，瓶子里的水會不斷升高。

　　生：瓶子里的水會隨著石子的增多而變化。

　　生：即使向河里扔石塊，河水也會升高。

　　生：所以每年汛期來臨前，有關部門總會疏通河道，緩解水流。

　　生：這樣，烏鴉可以喝足了水。

　　二、《烏鴉喝水》的教學反思

　　新課程標準強調：“學生是探究性學習和發展的主體。語文課程必須關注學生不同的探究需求，愛護學生在探究活動中生成的好奇心、求知欲，充分激發學生探究的主動意識和進取精神。”以上摘錄的《烏鴉喝水》的教學案例，對此作出了很好的詮釋。我覺得在教學過程中，我已經真正成為探究活動中的促進者，始終給學生以層層推進、引人入勝之感，讓學生有不斷探索、追求真知之動力。

　　從小孩子們們富有個性的回答中，可以窺見到和諧的探究氛圍正在形成，也正是在這樣的情況下，探究的預期目標得以實現，科學的探究方法得到培養，團結合作、勇于創新的探究精神得到延續。這些，必將促使學生在探究的過程中形成樂學的良好心境，從而有助于自我探究能力的鍛煉、培養、提高。

　　學習過程是學生主體在具有主觀意志作用下親自實踐的過程，我在課堂中創設了學生主動參與的豐富多彩的語文實踐活動，給學生提供了自主、合作、探究學習的機會，收到了較好的教學效果。如文中二、三自然段寫烏鴉想辦法

　　喝著水，傳統的教學通常是教師演示，讓學生理解喝著水的過程，學生處于被動接受狀態。為了讓學生嘗試探索新知的經歷和獲得新知的體驗，我設計了讓學生在自讀課文的基礎上，4人小組合作動手做實驗，研究烏鴉喝著水的過程。學生實驗完成后，不禁發出：“喲，水真的升高了！“興奮之情溢于言表。這時，講解是多余的，通過合作實驗，學生主動悟出了烏鴉是怎么喝著水的。由于設計的實踐活動符合一年級學生的特點，很好地調動了學生的積極性，學生在讀一讀課文、做一做實驗、說一說實驗過程中興趣盎然地學習語文，真正成為了學習的主人。

　　因此，探究性學習需要關注過程，但決不是意味著拋棄探究的結果、結論。它需要結果、結論，還在于結果、結論將是我們今后探究性學習的“載體”，是我們進一步探究的前提或基礎。這才是探究性學習的“本真”。

《烏鴉喝水》教學案例 篇12

　　一、導言

　　誰見過烏鴉，說說它是什么樣子？

　　烏鴉雖然樣子不美，歌聲不悅耳，可它很聰明，今天我們學習第7課“烏鴉喝水”中的烏鴉就是一只聰明的烏鴉。

　　二、指導看圖。

　　大家先一幅一幅仔細看，再把三幅圖連起來看，想想它的意思是什么。（烏鴉看見瓶子有水，可是喝不著，它把石子放到瓶子里，它就喝著水了。）

　　三、讀課文

　　圖的內容是這樣的，那么課文是怎樣寫的呢？

　　1.同學自己輕聲讀課文。

　　2.指名分自然段朗讀課文，糾正讀音。

　　四、逐段對照圖，朗讀課文，理解生字新詞的意圖。

　　1.讀第一自然段

　　老師寫出生字，學生認讀，并組上詞

　　kě hē zhǎo

　　渴了喝水找水

　　讓學生注意“找”是卷舌音

　　渴：是想喝水，所以是三點水旁。

　　喝：用嘴喝，所以是口字旁。

　　2.看第一幅圖，讀第二自然段，說說這段寫了什么？（烏鴉找到一個有水的瓶子，可是喝不到水）板書其中生字，并讀一讀。怎么辦呢？注意“怎”是平舌音。結合課文內容說詞義。沒有辦法時自己問自己，也是自己在想辦法。

　　3.讀第三自然段，想想寫了什么？（烏鴉看見小石子，就想出辦法來了。）

　　認讀生字詞。

　　Páng xǔ bàn fǎ

　　旁邊許多辦法

　　結合生活實際或課文理解詞義。旁邊：石子在瓶子的旁邊。

　　許多：很多。

　　辦法：烏鴉看見石子，就想出怎么做能喝到水。

　　4.看第二、三幅圖，讀第四自然段，說說這一段寫了什么？

　　（烏鴉把石子一個個放到瓶子里，瓶子里的水升高了，烏鴉就喝著水了。）

　　認讀生字。

　　gāo

　　升高

　　看圖或聯系生活實際理解詞義。

　　升高：瓶子里的水原來在瓶中間，放了石子后，水就到瓶口水位升高了。

　　五、看圖讀全文，要求讀得正確流利。

《烏鴉喝水》教學案例 篇13

　　教學要求：

　　1.學會本課8個生字和4個詞語，認識4個字。

　　2.正確、流利地朗讀課文。背誦課文。

　　3.鼓勵學生遇到困難要積極動腦，設法解決。

　　教學重點：

　　重點：讀準翹舌音、平舌音、前鼻音和后鼻音的字，準確掌握"找、看、放、升"的字形。理解"到處、升高"的意思。正確、流利地朗讀課文。

　　難點：提示生字音、形、義的聯系，幫助學生牢固地掌握字形。

　　課前準備：

　　1.一幅畫有瓶子、小石子、大石塊和草葉的背景圖及一只頭可以活動的烏鴉（可用破硬紙板做）。有條件的可準備一個與插圖相仿的玻璃瓶，瓶子里裝好半瓶水，一堆小石子。

　　2.分別抄錄4段課文的4塊小黑板。

　　3.生字卡片。

　　4.讓學生留意觀察或做一做：一只裝滿白開水或飲料的杯子，加入一些冰糖，水會怎么樣？

　　教學時間: 2課時

　　教學過程 ：

　　第一課時

　　一、形象揭題，學習生字

　　1.出示“烏鴉”圖（板書：烏鴉）。

　　2.烏鴉雖然全身烏黑，長得不好看，可是很愛動腦筋。這節課我們就來學習一篇有關烏鴉的課文（板書：喝水），注意看老師寫“喝”字，想一想：“喝”為什么是口字旁？

　　二、初讀課文，整體感知

　　1.教師范讀全文。要求學生端正地拿書，專心看書，認真聽讀。

　　2.學生自由、輕聲地朗讀課文，注意讀準字音，詞兒連續，句子不讀破。讀完后給課文第一段標上序號。

　　三、以讀為主，學習課文

　　1.學習第一段。

　　（1）烏鴉為什么要喝水呢？誰來讀一段？（出示課文第一段）

　　（2）“渴”是個生字，再讀兩遍。想一想，“渴”為什么是“氵”？

　　（3）在學生回答的基礎上進一步點撥：一個人淌了很多汗，太陽又火辣辣地照著，感覺很渴。想想看，“一只烏鴉口渴了，到處找水喝”會是什么樣呢？誰愿意表演給大家看看？

　　（4）烏鴉跑了許多地方去找水，真著爭啊，誰愿意再讀讀第一段？注意“找”是翹舌音，全班多讀兩遍。

　　（5）他讀出了烏鴉著急的樣子，全班讀一讀。

　　2.學習第二段。

　　（1）這時，烏鴉看見一個瓶子，瓶子里有水。多高興啊！誰來讀一讀這句？“瓶”是后鼻音，再讀一讀。（出示第二段課文）

　　（2）“看”是生字，再讀幾遍。我們有時為了看清遠處的東西，會這樣做：（老師手搭涼蓬做出遠望動作），所以這個生字可以用什么好辦法記呢？

　　（3）烏鴉看見一個瓶 子里有水，可是，烏鴉喝不著水，這是什么原因呢？誰業讀第二句？

　　（4）學生觀察插圖或實物，想象或演示烏鴉把嘴伸進瓶口喝不著水的情景。烏鴉多著急啊，誰再來讀這句？

　　（5）誰來讀最后一句，注意“怎”和“呢”讀音，多讀幾遍。

　　3.學習第三段、第四段。

　　（1）請學生輕聲自由地朗讀三、四段課文，想一想，烏鴉是怎么喝到水的？

　　（2）請學生個別朗讀三、四段課文。（出示三、四段課文）

　　（3）教師引讀：烏鴉想出的辦法是＿學生接讀第四段。

　　（4）烏鴉把小石子怎么放進瓶子里的？誰來演給大家看看？學習“放”，啟發學生自己分析字形。

　　（5）引導學生觀察：隨著投放石子的增多，瓶子里的水漸漸升高。學習“升、高”，“升”就是升旗的“升”，“高”就是“高矮”的“高”。

　　（6）演示烏鴉喝著水的情景。烏鴉多高興啊，請學生讀最后一句。

　　四、朗讀課文，鞏固生字

　　1.個別讀，齊讀全文。

　　2.出示生字卡片，開火車讀生字。

　　3.描一描生字，記一記“找、怎、呢、法”的字形。完成課后練習2里4個的書寫。

　　第二課時

　　一、朗讀課文，進行思維擴展訓練

　　1.開展朗讀競賽，朗讀全文。

　　2.假如你是這只小烏鴉，你還能想出別的辦法喝到嗎？鼓勵暢所欲言。

　　二、復習，完成課后練習，適當補充拓展練習

　　1.繼續完成課后練習2。

　　2.完成課后練習3。先自由讀詞語，再指名讀，最后抄寫。

　　3.用“找、看、放、升、高”進行擴詞練習。教師在黑板上記下同學們說的詞。最后挑幾個詞讓學生抄下來。

　　三、說話訓練

　　請同學用自己的話把《烏鴉喝水》的故事講一講。

《烏鴉喝水》教學案例 篇14

　　從教以來的課，無論是成功還是失敗，都是在一番總結之后悄悄地鎖進記憶，只留下淡淡的痕跡。然而，最近的《烏鴉喝水》一課讓我心靈起了震蕩，不是因為設計的巧妙，學生配合聽默契，而是，這堂課的一驚一喜，感觸深切。

　　一驚

　　在完成了“烏鴉口了，想水。”這個填空之后。我引入到課文的第2自然段：烏鴉到處找水喝。后來，他看見一個瓶子，瓶子里有水，他會說什么？

　　生：呀，瓶子里的水太少了。（跳躍式的思維引出的回答出乎意料，其實他沒有真正體會到烏鴉急于想喝到水的焦急的心情，而讓思維一下子跑到了后文。）

　　師：不語。示意其他學生發表意見。

　　生：瓶子里的水那么少，叫我怎么喝呀？……

　　師：有沒有不同意見？……

　　結果呢，沒有一個學生買我的賬，該說什么就說什么，我的心已經到了冰冷的程度，強扭著他們進入了下一步的學習。

　　課文第4段：烏鴉把小石子一顆一顆地放到瓶子里。瓶子里的水慢慢升高了，烏鴉就喝著水了。

　　我請同學們自學討論“烏鴉是怎樣喝到水的？”之后，請一生上臺根據課文意思做一做，其余學生觀察后評價。

　　生：他做得很對，書上寫的是“一顆一顆地放”，他都做出來了。

　　師：（頻頻點頭）評價抓住重點，非常好。

　　生：他把書上的意思做出來是對的，不過，要是我是烏鴉好幾顆石子一起放。因為，“一顆一顆”地放太慢了。（對課文提出質疑，好家伙，出乎意料。不過此時我心里有底，我讓孩子盡情討論。）

　　師：（笑）誰還想說？

　　生：我同意他的意見，烏鴉很渴了，非常想喝到水，他應該快一點放石子才對呀！（非常贊同，還補充理由，說得頭頭是道。）

　　師：其他的小朋友同意嗎？（引導學生進一步探究）

　　生：不對，書上說瓶口很小，怎么能一下子放那么多的石子呢？

　　師：你讀課文很仔細，把每個詞的意思都讀懂了，又能聯系上文理解課文，很有水平。（心里一陣喜悅。）

　　生：是呀，況且烏鴉是用嘴巴銜的，怎么銜得住那么多石子呢？

　　師：說得真好！（心里暗暗叫絕！他們的善問善辯令我折服，這個教學片段太精彩了！）

　　課堂教學中的一驚一喜，讓我的心靈猶如大船經歷了海浪的一波一折。

　　感悟一：研透教材，教學才能游刃有余。

　　“一喜”中的精彩教學片段，完全取決于充分的準備。學生質疑所涉及到的問題，在課前已反復研究過，因此，胸有成竹。“一驚”的失敗教學過程，都緣于胸中無竹。（兩次順利的試教，以為這個環節不會出問題，沒有從反面思考，鉆研教材不深，對學情估計不足，準備不充分。）于是，碰到險情，手足無措。試想，如果課前對這個環節作正反兩面的考慮，那么，當出現問題時，就會坦然自若地引導他們再讀第1自然段，體會烏四處找不到水，那種著急的心情。學生就自然而然地想到“當烏鴉看見瓶子里有水，它是那樣驚喜。”

　　感悟二：個性學生，催促教師不斷提高教學藝術。

　　“平等＋個性”是 21世紀中國教育的追求。（北師大教育系康健教授語）我在平時的語文教學中，不斷地激發學生的探究興趣，肯定和鼓勵他們點滴的極富個性的發現。他們雖然只是一年級，卻有許多學生在課堂上敢作敢為。然而，正是這樣的學生，常會讓我在課堂上措手不及，你本以為無懈可擊的公開課教案，會在他們那里不斷地幫你修改，促使自己不斷深入地鉆研教材，設計相得益彰的教案。個性學生正用他們的與眾不同催促著我們教師，不斷提高教學藝術。

《烏鴉喝水》教學案例 篇15

　　一、激情導入

　　師：（拿著烏鴉的圖片問）同學們，我給大家帶來一位新伙伴，它是誰？（烏鴉）最近在它身上發生了一件事，你想知道嗎？

　　（板書課題：烏鴉喝水。齊讀課題。）

　　師：讀了課題你有什么問題？

　　生甲：烏鴉在哪兒喝水？

　　生乙：烏鴉喝到水了嗎？

　　……

　　教師點評：教師根據低年級學生好奇心強的特點，從課題入手培養學生質疑能力。

　　二、自學部分

　　1.師：同學們提的問題非常棒，下面請你們先自學課文，看能不能自己找到答案。

　　2.自學內容：（學生邊讀邊思考以下問題）

　　（1）烏鴉為什么找水喝？

　　（2）烏鴉找到水為什么喝不著？

　　（3）烏鴉想出什么辦法？

　　（4）結果烏鴉喝著水了嗎？

　　教師點評：學生借助問題理清課文記敘順序，課文是由這4個問題貫穿起來。

　　3.小組內互相交流，加強生生合作。

　　4.學生匯報學習成果，教師指導理解。

　　（1）生甲：烏鴉口渴了，到處找水喝。

　　生乙：我不明白到處是指哪兒？

　　師：哪個同學能幫忙解決這個問題？（同學可以互相討論）

　　師：哪個同學能用動作表演表演，讓我們大家看一看？

　　教師點評：通過動態演示，學生們體會到了烏鴉喝水的急切心情。

　　（2）師：烏鴉喝水時遇到哪些困難？

　　生甲：水不多。

　　生乙：瓶口又小。

　　師：誰能用“因為……所以……”回答烏鴉喝不到水的問題？

　　生：因為水不多，瓶口又小，所以烏鴉喝不著水。

　　教師點評：學生既掌握了烏鴉喝不著水的原因又練習用關聯詞說話。

　　教師隨機進行朗讀指導（由著急到高興的心情變化）

　　（3）小組內合作做實驗，演示烏鴉喝著水的過程。

　　小組A：把許多石子一起放進瓶子。

　　（教師讓學生再讀課文，抓住重點詞語“一個一個”和“漸漸”，再請小組演示。）

　　小組B：把石子一個一個放進瓶子，看到水漸漸上升。

　　教師點評：通過動手操作和觀察，加深對課文的理解。

　　（4）師問：通過小烏鴉喝水，你能明白什么道理？

　　（引導學生得出結論：在困難面前動腦筋，想辦法。）

　　三、探究部分

　　師：烏鴉用自己的辦法喝著水，那么你能用什么新的辦法讓烏鴉喝著水？

《烏鴉喝水》教學案例 篇16

　　教學設計之二

　　劉鳳群

　　教學目的：

　　1、理解課文內容，理解狐貍對烏鴉的三次說話，烏鴉是怎么做的。并理解“讒”，“得意”的意思。

　　2、通過學習課文，從狐貍的好話，烏鴉的受騙上當，使學生懂得喜歡聽奉承話容易受騙上當的道理。

　　3、指導學生有感情地讀出狐貍的三次說話。

　　重點：

　　理解狐貍的三次施計和烏鴉的三次反應。

　　難點：

　　對寓意的理解。

　　教學過程 ：

　　一、導入  ：

　　今天，我們繼續來學習“狐貍和烏鴉”這個有趣的故事。我們一邊看黑板的圖，一邊聽第一自然的錄音。

　　1、問：通過聽和看你知道了什么？

　　2、再聽錄音二，三自然段：

　　邊聽邊想：[ 出示投影片]

　　1、烏鴉為什么很高興？

　　2、狐貍看到烏鴉嘴里的肉后怎么樣了？它心理會想什么？

　　1、問：烏鴉為什么很高興？（讓一學生讀）

　　2、烏鴉在高興，得意洋洋的時候，被狐貍看見了，狐貍看見那片肉后它怎么樣了？

　　3、誰能說說“讒”是什么意思？

　　（讀一讀該段，讀出“嘴讒”的感情）

　　二、學習四——八自然段

　　（一）自由朗讀四—八自然段，邊讀邊想：

　　①、狐貍說了幾次話？都說了什么？（用“——”劃出）

　　②、烏鴉又是怎么做的？（用“00”劃出）

　　1、問：狐貍說了幾次話？三次說話說了什么？

　　2、聽了狐貍的三次說話，烏鴉每次有什么反應？

　　3、狐貍第一次說話前，“想了想”，它想什么呢？

　　4、狐貍說話時的表情是怎樣的？而且用了“您，親愛的“表示對烏鴉怎么樣？

　　（二）四人小組討論，狐貍的三次說話該怎樣讀并各自在小組中試讀。

　　1、誰來讀一讀狐貍的第一次說話？這次狐貍要和烏鴉表示友好，騙烏鴉開口，騙到了嗎？

　　于是它接著又想到了什么？

　　2、所以，狐貍第二次又怎么說？這次成功了嗎？

　　3、狐貍兩次都不能騙得烏鴉開口，這次為了能讓烏鴉開口，狡猾的狐貍要進一步騙烏鴉，這時狐貍又在想什么？

　　4、誰來讀一讀狐貍的第三次說話，是怎樣的好聽？

　　（三）生：演示烏鴉的第一次反應

　　1 、烏鴉怎么做的？它不做聲在想什么？

　　2 、（生演示第二次反應）

　　3 、烏鴉這次有什么反應？

　　烏鴉看了狐貍一眼，又會想什么？

　　4 、（生演示第三次反應）

　　烏鴉聽了狐貍的話后怎么樣了？

　　“得意極了”可以換成我們學過的哪個詞語？

　　烏鴉一得意，就忘記了什么？

　　（四）四人小組各自扮演烏鴉和狐貍進行練習。

　　（自由讀）（表演讀）

　　小結：烏鴉聽了狐貍一次一次的好話，終于怎樣了？

　　（投影出示：狐貍得手的一刻）

　　（五）理解寓意：

　　1 烏鴉為什么會上狐貍的當？

　　2 烏鴉現在心理有什么感受？

　　3 請大家教訓，教訓這只愛聽好話的烏鴉，幫它改過吧！

　　（我們做人也一樣：貼寓意）

　　教學設想：

　　一、激趣導入  ：

　　讓學生聽錄音和掛圖引入理解狐貍和烏鴉的關系，用美麗的圖案，把學生帶入故事情景中。

　　二、自主學，發展思維

　　在教學中，我圍繞狐貍騙烏鴉的三次說話及烏鴉的三次態度上的變化這一重態點。設計問題，讓學生讀讀、想想、做做，找出狐貍的三次說話和烏鴉的反應。培養學生動口、動腦、動手的能力，發展其思維能力。

　　三、從讀中理解課文，培養語感

　　本課語言夸張、有趣，讀來瑯瑯上口。在指導學生讀的方面，我采用了多種形式，先指導學生想象狐貍的心態、表情。想象狐貍會用怎樣的語氣去騙烏鴉，小組討論讀、個人讀，并且在理解課文基礎上表演讀。讓學生從讀中理解狐貍如何三次施計騙烏鴉。從讀中感受出狐貍的狡猾和烏鴉愛聽好話的性格特點。從而理解寓意。而且培養學生的語感，從讀中理解課文內容。讓學生在愉快，輕松的氣氛中學習課文，提高朗讀水平。

　　四、創設說話情境，培養想象能力。

　　在教學中，設計了狐貍一次又一次施計后的想法。引導學生想象狐貍施計失敗后的心理變化。讓學生展開想象說話。并且烏鴉對狐貍每次說話后想法，也讓學生想象，從而深入理解課文內容，也提高了學生的說話想象能力。

　　五、步步深入，突破難點

　　為了讓學生更好地理解寓意，在抓好三次說話上，我還設計了問題：“烏鴉現在心里有什么感受？”“請大家教訓、教訓這只愛聽好話的烏鴉，幫它以后改過吧！”使學生在懂得寓意的基礎上，深入體會到愛聽好話的后果。