《烏鴉喝水》教學案例
一、教學設計：
《烏鴉喝水》是培智教材第五冊第二單元第7課，本單元教學主題圍繞了“遇到困難不要怕，動動腦筋想辦法”展開。本課講的是一只烏鴉口渴了，發現了一個瓶子，可瓶口小，水不多，烏鴉喝不著，烏鴉通過仔細觀察和開動腦筋，想出了往瓶子里放小石子的辦法，并終于喝著水的故事。在設計教學時，我啟發學生反復朗讀，在朗讀中感悟烏鴉找到水的開心、喝不著水的著急、以及喝著水后的滿足的一系列的心理變化的過程。我還創設了實踐活動，讓學生在實踐中體會“瓶子里的水慢慢地上升了”這個過程，給學生自主、合作、探究的機會，開掘學生的創造潛能，激活學生的思維和想像力。
二、教學片段：
片段一：實物出示，觀察感悟。
師：口渴的烏鴉，終于找到了水，它喝著水了嗎？為什么？我們一起來讀課文。
生：它喝不著，因為它找到了一個瓶子，可是瓶口小，水不多。
師：【出示三個不同的瓶子，1號瓶水多，瓶口小；2號瓶瓶口大，水不多；3號瓶瓶口 小，水不多】老師這里有三個瓶子，請小朋友動動腦筋找一找，烏鴉看見的可能會是哪個瓶子呢？
生：【找出3號瓶】
師：你為什么會想到是這個瓶子呢？
生：因為這個瓶子的瓶口小，里面的水也不多。
師：很好，說明你讀懂了這一小節。想象一下，烏鴉好不容易找來的卻是這樣一瓶水，它的心情一定很……
生：難過、失望、不高興……
師：我們應該怎樣讀，才能體現烏鴉此時此刻的心情？
生：【比賽讀，點評讀、個別讀】
（根據學生喜新求變、活潑好動的天性以及形象思維為主的特征，我設計了讓學生在讀課文，理解課文的基礎上來找找瓶子，把實踐的主動權還給學生，激發學生興趣，調動他們的思維，自然地達到“以做促讀”的目的。）
片段二：實驗導入，發展思維。
師：烏鴉找到了水，可是因為瓶子里水不多瓶口太小，所以喝不著水。但是課文是以烏鴉喝水為題的，那烏鴉就一定能喝到水，烏鴉是想出什么辦法喝到水的？
生：【指名讀第三節】
師：瓶子旁邊有很多……（小石子），烏鴉看見很多小石子，它……（想出辦法來了）
烏鴉想出什么辦法？“很多”“小”石子與烏鴉看見的瓶子有沒有關系？烏鴉是怎樣利用這許多小石子喝到水的？
生：【討論并交流】烏鴉把小石子一顆一顆銜來，放進瓶子里。
師：烏鴉想出的是不是一個好辦法呢，我們一起來做實驗。【實物演示，指名表演】
生：真有趣，瓶子里的水慢慢地升高了！
師：烏鴉喝著水了嗎？
生：瓶子里的水慢慢地升高了，烏鴉就喝著水了。
師：開動腦筋想一想，要是瓶子里沒有水，烏鴉怎么辦？
生：學生討論……
（根據學生的年齡特征和認知特點，設計實驗，通過實驗，化靜為動，借助教具的演示，豐富了學生的感官，學生親眼目睹了“小石子放進瓶子里，瓶子里的水慢慢地升高”這一過程，這遠比枯燥的講解要生動的多，雖然他們對于這個現象產生的原因說不清楚，但已經能夠很好地理解了，也直接驗證了烏鴉這個做法的正確性，他們能夠自己得出結論“這是一個聰明的，肯動腦筋的烏鴉”。））