《烏鴉喝水》教學案例（通用17篇）

《烏鴉喝水》教學案例 篇1

　　一、教材分析：

　　《烏鴉喝水》是一篇童話故事，講的是一只烏鴉口渴了，到處找水喝，遇到一只瓶子，可是，瓶子里的水不多，瓶口又小，烏鴉喝不著水，烏鴉看到旁邊有小石子，烏鴉把小石子一個一個放進瓶子，瓶子里的水慢慢升高，烏鴉就喝著水了，教育學生遇到問題要開動腦筋，積極想辦法解決。

　　二、本課的學習目標是：

　　1、認識“烏”“鴉”等9個生字，會寫“可”、“石”等6個字。

　　2、能正確、流利、有感情朗讀課文，會背誦課文。

　　3、懂得遇到問題要開動腦筋，積極想辦法解決。

　　三、教學重點本課的教學重點是識字和朗讀

　　四、課前準備長頸瓶（瓶內有半瓶水），小石子，

　　五、教學過程

　　（一）激趣導入

　　小朋友喜歡猜謎語嗎，今天老師給小朋友帶來了一則謎語，看誰猜得準，身穿黑袍子，個丑樣子，懂得愛媽媽，是個好孩子，（烏鴉）對，這節課我們就來學習19課烏鴉喝水。你怎么記烏鴉兩字？（評：小朋友對猜謎語有很高的興趣，以謎語引入課堂，即提高了學生的興趣，吸引了學生的注意力，又促使學生積極動腦，從而愉快地進入學習狀態。）

　　（二）、初讀課文，學習生字

　　1、請看錄像。看得出小朋友非常喜歡烏鴉的故事，那就請你們自己去讀書吧。

　　2、自己讀書，遇到不認識的字多讀幾遍，不認識的字看拼音或者請教老師和同學。

　　3、自己劃出要求認識的字，同位互認。

　　4、小朋友，瞧，這些生字都跑到大屏幕上來了

　　（1）自由讀一讀

　　（2）誰愿意來讀？

　　（3）老師任意指看誰能讀出。

　　（4）齊讀

　　5、去掉拼音敢不敢讀？去掉拼音讀

　　6、自己敢不敢單獨認字？（識字教學中教師讓學生互教互學，自主學習、合作學習，充分調動了學生的學習積極性，再加上教師的激勵性語言，學生認字的積極性高漲。）

　　（三）、出示第一幅圖

　　1、看圖：小朋友看這幅圖，圖上畫的是什么？

　　2、小朋友請找一找，課文哪個自然段是寫這幅圖的？找出來認真讀一讀。

　　3、誰愿意讀給大家聽？指名讀，其它同學想想你知道了什么？

　　4、出示大屏幕（第一自然段）

　　誰能讀出烏鴉十分口渴、非常著急的語氣？

　　5、指名讀

　　6、誰能加上動作讀一讀。

　　7、同位互讀。

　　8、齊讀

　　（教師把教與學的主要活動放在“讀”上，讀書怕形式多種多樣，如讓學生邊讀邊“悟”揣摩如何去讀出語氣，讓學生試讀，同桌互讀等給每個學生充足的讀書時間。）

　　（四）、第二幅圖

　　這只烏鴉確實非常著急，可是光著急也不行呀，得想辦法呀，烏鴉想出了什么辦法？請大家在小組內學習2、3自然段

　　1、小組內讀

　　2、說一說烏鴉想到什么辦法？

　　3、指名讀

　　4、看圖體會烏鴉喝水時的高興

　　5、出示字幕（2、3自然段）誰能用高興的語氣來讀？

　　6、指名讀（教師重在指導學生學會學習，這里學生利用學第一小節的方法去研讀第二部分內容，從一年級就培養學生學習的方法）

　　7、誰愿意做這一只快樂的烏鴉把烏鴉的辦法演示給大家，其它同學仔細觀察，你發現了什么？

　　8、用“漸漸”說話

　　9、誰愿做這只快樂的烏鴉來讀一讀

　　10、齊讀（讓學生通過動腦、動手理解課文內容，在實踐中積累運用詞匯）

　　（五）、讀整篇課文

　　（六）、拓展

　　如果瓶子旁邊沒有小石子烏鴉該怎么做呢？小組內討論，看哪個小組內的辦法好？

　　（讓學生展開想象的翅膀，最大限度地調動思維潛能，讓學生自由發表自己的看法，在不斷的討論中產生思維碰撞，閃現思想火花，交流各自看法，這種方式體現了人文思想，促進了學生自主學習，自主探索的積極性，培養了學生的想象力和創新 能力）

　　五、板書

　　19、烏鴉喝水

　　喝不著水 想辦法 喝著水

《烏鴉喝水》教學案例 篇2

　　【教學內容】

　　《烏鴉喝水》是人教版語文課程標準實驗教材一年級下冊的一篇課文。講的是一只烏鴉口渴找水,找到水又喝不著水,最后想辦法喝著水了的故事。

　　【設計理念】

　　學習者在教學之前并非一片空白。教學不能無視學生已有的經驗,另起爐灶,從外部裝進新知識,而是要把兒童現有的知識經驗作為新知識的生長點,引導兒童從原有的知識經驗中生長出新的知識經驗,建構其自己的知識體系。由于經驗背景的差異,學習者對問題的理解存在差異,而在學習的共同體中,這種差異的本身就構成了一種寶貴的學習資源。教師應當利用好這種資源,引導學生豐富或調整自己的理解。

　　本課的活動設計正是基于對學習者的尊重,借課文提供的情境進行創新思維訓練,利用學習共同體中形成的學習資源,使學生的創造力得到充分地發揮,同時也訓練了學生的語言表達能力和寫作能力。

　　【活動目標】

　　通過幾處教學活動的設計,讓學生深化對課文的理解;提高了語言表達能力和寫作能力;培養了合作創新的意識;培養了不盲目服從權威、敢于提出不同意見的思維習慣。

　　【活動過程】

　　一、體會烏鴉心情的變化。

　　烏鴉從口渴到發現水,再到喝不著水,最后想辦法喝到水,情節雖然簡單,卻又一波三折,烏鴉的心情也是時喜時憂。讓學生體會烏鴉的心情變化,是深入理解課文,達到提高朗讀水平這一目的的有效途徑。

　　生:(平淡地讀“一只烏鴉口渴了,到處找水喝。”)

　　師:看來,你還不太渴,聽你的朗讀,我好象看見一只正在悠閑地散步的烏鴉。

　　(生齊笑)

　　師:你能想象一下這只烏鴉口渴的樣子嗎?

　　生:這只烏鴉可能好幾天沒喝水了,它都快渴死了,到處去找水喝。

　　生:可能這只烏鴉的家里也沒水了,所以他一爬起來,臉也沒洗,牙也沒刷,就出來找水喝了。

　　生:他可能去過很多地方,都沒找到水。

　　師:有可能去過哪些地方?

　　生:他可能去過小溪邊,可是小溪已經沒有水了。可能去過小松鼠的家,小松鼠也在找水喝。

　　師:那烏鴉該多著急啊!它的嗓子都要冒煙了。誰能把烏鴉著急的樣子讀出來。

　　生:(皺著眉頭,著急地讀“一只烏鴉口渴了,到處找水喝”)

　　師:大家讀得真好!我們就把自己當作是這只烏鴉,繼續去找水喝吧!

　　生:(有表情地齊讀其余幾段)

　　(這一思維訓練活動將學生引入課文的情境中,讓學生將自己的身份轉換成文中的角色,體會到角色的情感,對課文的朗讀感悟也就水到渠成了。)

　　二、做實驗,直觀感受水位升高這一現象。

　　課文第三自然段“烏鴉把小石子一個一個地放進瓶子里,瓶子里水漸漸升高了,烏鴉就喝著水了。”學生對于石子放進瓶中后,水位會升高這一現象沒有感性認識,教師抓住這一契機讓學生了解簡單的科學原理,所采取的方法不是“告訴”而是“實踐”。

　　教師先讓學生自由朗讀這一段,然后引導學生質疑。

　　師:烏鴉想了個什么辦法才喝著水的?

　　生:烏鴉把小石子放進瓶子里,就喝著水了。

　　師:你對烏鴉的辦法怎么看?有沒有問題想問?

　　生:烏鴉的辦法很好。

　　生:烏鴉為什么不一下子把石子都放進去,那樣多快呀。

　　生:烏鴉的嘴沒那么大,只能一個一個放。

　　生:要是一次放很多,會把瓶子打爛的。

　　師:大家問得好,解釋得也好。還有別的問題嗎?

　　生:(猶豫地)水真的會升高嗎?

　　(大部分學生說:“會的。”)

　　師:這個問題提得好,讓我們做一個實驗,看看水是不是真的會升高。

　　分小組用礦泉水瓶和玻璃球做實驗。

　　師:實驗的結果怎樣?

　　(老師請前面提問的學生來說說實驗結果)

　　生:(興奮地)水真的升高了。

　　師:大家有沒有想過,水為什么會升高呢?大家先討論一下。

　　生與學習伙伴討論。

　　生:石子把水的位置給占了,水只好往上走了。

　　生:石子掉進瓶子里就不會動了,只好讓水動了。

　　(給學生質疑的空間和時間,并對這一行為予以肯定,極大地激發了學生的學習積極性。通過實驗而不是說教讓學生直觀地了解到這一現象,也教給了學生對待問題的科學態度——不迷信權威,要用實踐去證明,學生也在實驗當中初步地了解到水位上升的原因,雖然表述得不很準確,但這一感受肯定是最鮮明的,為其將來的有關學習打下良好的基礎。這一活動可以說是一舉多得)

　　三、拓展閱讀,開闊思路。

　　在充分朗讀感悟、理解課文內容的基礎上。教師為學生提供了內容豐富的閱讀材料,有詩歌、名人故事、童話小品等,形式多樣,其內容都體現出遇到困難開動腦筋想辦法解決問題的主題思想,為下一步創新思維和創編故事打好基礎。在拓展閱讀之前,教師設置了一定的情境引導學生進入閱讀角色,提高閱讀興趣。

　　教師播放烏鴉的動畫。

　　烏鴉邊跳邊說:小朋友們,你們說我聰明嗎?

　　生:聰明。

　　烏鴉:小朋友們,遇到困難并不可怕。只要我們開動腦筋,就能想出好辦法來克服困難。在我們的資料城里,還有許多這樣克服困難的小故事,可有趣了。你想讀一讀嗎?想讀就快來吧。讀的時候,開動腦筋想一想,如果你是故事中的人物,你還能想出什么好辦法呢?看誰最會動腦筋。

　　生閱讀資料城中的閱讀材料。

　　(十分鐘后)

　　烏鴉:小朋友們,你們讀得多認真啊!看來你們都是些聰明的孩子,現在請你們把你最喜歡的故事推薦給你的學習伙伴吧。注意哦,要把你喜歡故事的理由說出來,再一起讀一讀。

　　生與學習伙伴交流。

　　(借烏鴉之口,導入閱讀環節,引了孩子們的注意力,激起孩子閱讀的興趣;烏鴉提出的閱讀要求,不是僅僅讓學生在了解故事提供的方法,而是在此基礎上思索其它的解決方案,這是思維的深化。因為學生的學習不能僅是理解和記憶知識,而且要分析它的合理性、有效性,而后與自己的生活經驗結合,從而形成自己對事物的觀點,形成自己的思想; 閱讀后的交流,達到了資源共享的目的,孩子們通過推薦故事這一環節,思維的深度和廣度都進一步的提高,為接下來的拓展思維和創編故事打下良好的基礎。)

　　四、拓展思維,為烏鴉想出更多喝水的辦法。

　　在深入理解課文內容和充分地拓展閱讀之后,教師引導學生進行創新思維,讓學生思考比放小石子更好的辦法。

　　師:烏鴉很聰明。會利用瓶子旁邊的小石子喝到瓶子里的水。可是,如果瓶子的旁邊沒有小石子,烏鴉該怎么辦?

　　生自思自議。

　　生1:烏鴉可以去找一根吸管,放進瓶子里,不就喝著水了嗎?

　　師:你這只烏鴉可就省力了。

　　生2:烏鴉可以把瓶子推倒了,就可以喝著水了。

　　其余學生急不可耐地要反駁。

　　生3:你這個辦法不行。你把瓶子推倒了,水都流到地上了,會被地吸干的。

　　師:是啊!要考慮到這一點。

　　生2:我就把瓶子斜一點點,不全放到地上。

　　生4:烏鴉又沒有手,怎么能扶得那么好呢?要是他一不小心,扶不住,瓶子就會摔到地上打爛了。

　　師:大家考慮得很周到,能不能把這個辦法改進一下呢。

　　生思考、討論。

　　生2:我有辦法。烏鴉可以先用爪子把地上的沙子挖起來,堆得像小山那樣。再把瓶子靠在上面,不就可以喝到水了嗎?

　　師連忙根據他生2的描述畫了一幅簡筆畫在黑板上。

　　師:現在這樣行嗎?

　　生齊鼓掌。

　　師:通過大家齊心合力地思考,我們終于想出了一個好辦法。還有別的辦法嗎?

　　生:……

　　學生對于同學提出的辦法,紛紛提出改進意見。

　　(讓學生在新的情境中思考新的應對辦法,在表述的過程中提高了語言表達能力和創新思維能力。同時,教師對于學生辦法的適時評價,讓學生感覺到自己的見解是有意義的,從而更進一步激起了學生對思考的興趣。引導學生依據自己的生活經驗和知識經驗,對別人的辦法提出意見和建議,對自己的辦法進行不斷到修正,正是對學習共同體中學習資源的充分利用,整個學習共同體中的成員在這一過程中都有了不同程度的完善和豐富。)

　　五、編寫故事《烏鴉喝水新編》

　　在學生充分進行拓展思維訓練之后,不應該將這些創新思維的成果流失掉,教師應抓住學生有話要說的機會,讓學生將想說的話寫下來。

　　師:同學們的辦法可真多!烏鴉聽了可高興了,他說下回再遇到這種情況可就難不倒我了。你能猜猜,烏鴉會怎么做嗎?我們把這個故事寫下來吧。

　　生打寫故事《烏鴉喝水新編》。

　　(此時的“寫”,是在前面充分“說”的基礎上進行的,這既是對前面拓展思維的總結,又是一次語言表達能力、寫作能力的訓練

　　【案例評述】

　　這篇課文教學活動的設計的特點在于對學生創新思維的訓練。設計充分注意到學生原有的生活經驗和知識經驗,并將這些經驗作為學習生長點,注意將每個人的經驗作為學習的資源善加利用,同時在學生的思維過程中有意識地引起思維的碰撞,讓學生在活動過程中激發創造的火花。

《烏鴉喝水》教學案例 篇3

　　教學目標

　　1.認識“烏、鴉”等9個字;會寫“可、石”等6個字。能用“漸漸”說一句話。

　　2.正確、流利地朗讀課文,背誦課文,提高學生的閱讀能力。

　　教學重點

　　識字、寫字和朗讀課文

　　教學準備

　　生字卡片、教學光盤、瓶子、石子

　　教學過程

　　一、 課前交流

　　小朋友們,今天老師給大家帶來幾位新朋友,你們想認識嗎?

　　(播放光盤)

　　今天我們將和電視機里的老師和小朋友一起來學習一篇課文,你知道和電視機的老師和小朋友一起學習,我們需要注意些什么嗎?

　　(提醒學生注意聽清電視機里老師的要求,還要注意電視機里的小朋友是怎樣回答問題的。)

　　二、激趣導入,揭示課題

　　1. 猜謎導入

　　(1)播放教學光盤:教師問好,猜謎。

　　(2)小朋友們知道是什么嗎?

　　(3)電視機里的小伙伴跟我們想的一樣嗎?

　　(4)播放教學光盤:學生回答,揭示課題,齊讀課題。

　　2.師談話:這節課我們就將和電視機里的小朋友一起學習這個有趣的小故事《烏鴉喝水》

　　師板書課題,生跟寫,齊讀課題。

　　三、初讀課文、認讀生字

　　1. 自讀課文,劃出生字詞

　　(1)播放教學光盤:教師要求讀課文,劃出生字,認一認。

　　(2)電視機里的老師提出了什么要求,你聽清楚了嗎?

　　(3)那就請同學們讀一讀課文,不認識的字要多讀幾遍,讀好了就坐好,看誰讀得又好又快。

　　(4)輕聲讀課文,在課文中找出生字并用筆畫出來,不認識的字多讀幾遍。

　　2. 檢查學生自讀情況。

　　(1)分別請三個同學讀三個自然段,讀錯的地方集體糾正。

　　(2)愿意展示一下自己嗎?快找到你的小伙伴,認真的把課文讀給他聽一聽吧。讀的同學要認真讀,聽的同學也要仔細聽,如果他讀得正確又流利,請你把你的贊美送給他,如果他仍有讀錯的地方,給他個溫馨的小提示,幫他糾正,好嗎?

　　(3)生找小伙伴讀課文,檢查讀書情況。

　　3. 認讀本課生字。

　　(1)接下來我們跟著電視機里的老師一起來認一認這一課的生詞,電視機里的小朋友讀一遍,我們跟著讀一遍。

　　(2)播放光盤:師出示卡片,生跟讀。

　　(3)我們也來認一認。師出示卡片,集體讀,開火車讀。

　　(4)播放光盤:認讀生字,說說“渴”和“喝”的區別。

　　(5)你也能說一說這兩個字的區別嗎?

　　4.放光盤:開火車認讀生字卡片。

　　5.生認我會認的字。(同桌互認,集體認)。

　　四、理解文意

　　(一)烏鴉為什么喝不著水呢?

　　1.播放光盤:烏鴉為什么喝不著水呢?讀課文,找答案

　　2.請小朋友們拿起書來讀一讀,找一找,烏鴉為什么喝不著水呢?

　　3.生讀課文,交流。

　　4.播放光盤:生交流,師演示。(暫停播放)

　　5.師引導集體說:瓶子里的水不多,瓶口又小,所以烏鴉喝不著水。

　　(二)烏鴉想出什么好辦法來了?

　　1.播放光盤:烏鴉想出什么好辦法來了?再讀書。

　　2.生讀課文,交流。

　　3.播放光盤:做實驗

　　4.抽生做實驗,師引導學生集體說:烏鴉把小石子一個一個地放進瓶子里,瓶子里的水漸漸升高,烏鴉就喝著水了。

　　五、指導朗讀、背誦

　　1.指導朗讀、背誦第一自然段

　　(1)播放光盤:老師要求電視機里的小朋友讀課文。

　　我們一邊聽電視機里的小朋友讀課文,一邊看電視畫面,想一想:小烏鴉口渴了,看見了水卻喝不著是怎樣的心情?

　　(2)播放光盤:電視里的同學讀課文,配動畫畫面。

　　(3)體會到小烏鴉是怎樣的心情了嗎?(它很著急)“怎么辦呢?”這句話要讀出著急的語氣。

　　(4)生有感情地讀第一自然段。

　　(5)背誦第一自然段。

　　(6)放光盤:跟著光盤背誦第一自然段。

　　2.指導朗讀、背誦第二自然段

　　(1)播放光盤:師指導讀。

　　(2)你注意到了嗎?剛才電視機里的老師提醒我們什么?(“想出辦法來了!”要認真地想,仔細地想,讀得要慢一點)

　　(3)生有感情地朗讀第二自然段。

　　(4)背誦第二自然段。

　　(5)播放光盤:跟背第二自然段。

　　3.指導朗讀、背誦第三自然段

　　(1)播放光盤:師指導讀。

　　(2)電視機里的老師提醒我們哪個詞語要讀得慢一些?(一個一個地)

　　(3)生有感情地朗讀第三自然段。

　　(4)背誦第三自然段。

　　(5)播放光盤:跟背第三自然段。

　　4.思想教育

　　小朋友,你喜歡這只烏鴉嗎?用一句話夸夸它吧!你會向它學點什么呢?

　　師小結:小烏鴉真聰明,以后的學習、生活中,我們會遇到很多的困難。希望大家都能向小烏鴉那樣動腦筋,根據實際情況想出好辦法解決問題,做個聰明的孩子。

　　六、指導寫生字

　　1.播放光盤:生提醒需要注意哪幾個字,師寫。

　　2.生看,在書上練習。

　　七、練習用“漸漸”造句。

　　板書設計

　　烏鴉喝水

　　辦 找

《烏鴉喝水》教學案例 篇4

　　一、教學設計：

　　《烏鴉喝水》是培智教材第五冊第二單元第7課，本單元教學主題圍繞了“遇到困難不要怕，動動腦筋想辦法”展開。本課講的是一只烏鴉口渴了，發現了一個瓶子，可瓶口小，水不多，烏鴉喝不著，烏鴉通過仔細觀察和開動腦筋，想出了往瓶子里放小石子的辦法，并終于喝著水的故事。在設計教學時，我啟發學生反復朗讀，在朗讀中感悟烏鴉找到水的開心、喝不著水的著急、以及喝著水后的滿足的一系列的心理變化的過程。我還創設了實踐活動，讓學生在實踐中體會“瓶子里的水慢慢地上升了”這個過程，給學生自主、合作、探究的機會，開掘學生的創造潛能，激活學生的思維和想像力。

　　二、教學片段：

　　片段一：實物出示，觀察感悟。

　　師：口渴的烏鴉，終于找到了水，它喝著水了嗎？為什么？我們一起來讀課文。

　　生：它喝不著，因為它找到了一個瓶子，可是瓶口小，水不多。

　　師：【出示三個不同的瓶子，1號瓶水多，瓶口小；2號瓶瓶口大，水不多；3號瓶瓶口   小，水不多】老師這里有三個瓶子，請小朋友動動腦筋找一找，烏鴉看見的可能會是哪個瓶子呢？

　　生：【找出3號瓶】

　　師：你為什么會想到是這個瓶子呢？

　　生：因為這個瓶子的瓶口小，里面的水也不多。

　　師：很好，說明你讀懂了這一小節。想象一下，烏鴉好不容易找來的卻是這樣一瓶水，它的心情一定很……

　　生：難過、失望、不高興……

　　師：我們應該怎樣讀，才能體現烏鴉此時此刻的心情？

　　生：【比賽讀，點評讀、個別讀】

　　（根據學生喜新求變、活潑好動的天性以及形象思維為主的特征，我設計了讓學生在讀課文，理解課文的基礎上來找找瓶子，把實踐的主動權還給學生，激發學生興趣，調動他們的思維，自然地達到“以做促讀”的目的。）

　　片段二：實驗導入，發展思維。

　　師：烏鴉找到了水，可是因為瓶子里水不多瓶口太小，所以喝不著水。但是課文是以烏鴉喝水為題的，那烏鴉就一定能喝到水，烏鴉是想出什么辦法喝到水的？

　　生：【指名讀第三節】

　　師：瓶子旁邊有很多……（小石子），烏鴉看見很多小石子，它……（想出辦法來了）

　　烏鴉想出什么辦法？“很多”“小”石子與烏鴉看見的瓶子有沒有關系？烏鴉是怎樣利用這許多小石子喝到水的？

　　生：【討論并交流】烏鴉把小石子一顆一顆銜來，放進瓶子里。

　　師：烏鴉想出的是不是一個好辦法呢，我們一起來做實驗。【實物演示，指名表演】

　　生：真有趣，瓶子里的水慢慢地升高了！

　　師：烏鴉喝著水了嗎？

　　生：瓶子里的水慢慢地升高了，烏鴉就喝著水了。

　　師：開動腦筋想一想，要是瓶子里沒有水，烏鴉怎么辦？

　　生：學生討論……

　　（根據學生的年齡特征和認知特點，設計實驗，通過實驗，化靜為動，借助教具的演示，豐富了學生的感官，學生親眼目睹了“小石子放進瓶子里，瓶子里的水慢慢地升高”這一過程，這遠比枯燥的講解要生動的多，雖然他們對于這個現象產生的原因說不清楚，但已經能夠很好地理解了，也直接驗證了烏鴉這個做法的正確性，他們能夠自己得出結論“這是一個聰明的，肯動腦筋的烏鴉”。））

　　三、教學反思：

　　1、學習過程是學生主體在具有主觀意志作用下親自實踐的過程，我在課堂中創設了學生主動參與的語文實踐活動，給學生提供了自主、合作、探究學習的機會，由于設計的實驗活動符合學生的特點，因此很好地調動了學生的學習積極性，收到了較好的教學效果。如文中寫烏鴉想辦法喝著水，傳統的教學通常是教師演示，讓學生理解喝著水的過程，學生處于被動接受狀態。我則讓學生自己動手，設計了讓學生在自讀課文的基礎上，動手做實驗感知烏鴉喝著水的過程。學生邊動手將小石子一顆一顆往瓶子里扔邊觀察水位漸漸升高，當實驗完成時，個別同學禁不住發出：“喲，水真的升高了！”的感慨，興奮之情溢于言表，學生在讀一讀課文、做一做實驗、說一說實驗過程中興趣盎然地學習語文，真正成為了學習的主人。

　　2、本課有一個情感目標：讓學生在遇到困難時，能積極想辦法克服困難。所以在課后討論時，我就以“如果瓶子旁邊沒有小石子，烏鴉該怎么辦呢？”這樣一個問題為討論點，滲透這個教學目標。學生們活躍的思維能力和想象力出乎了我的預料，有的說用吸管吸、有的說用棍子把瓶口打爛的……學生討論地非常熱烈，課堂氣氛也活躍起來了，學生的思維更是在這熱烈的討論中得到了發展。從本堂課的教學中，我真切地感受到“教師不只是課堂教學的實施者、組織者、主導者，更是語文學習的主要參與者。”這句話的含義。課堂是學生展現自我的大舞臺，在這個舞臺上孩子們扮演了各種角色，作為教師，我們就應該為他們創造表現自我的機會，充分凸顯他們在課堂教學中的主體地位。

《烏鴉喝水》教學案例 篇5

　　[ 教材分析]

　　《烏鴉喝水》是實驗s版第二冊的一篇童話故事，通過烏鴉動腦喝著瓶子里的水的故事，告訴我們一個道理：遇事要動腦筋，想辦法，創造性的解決問題

　　教學目標：

　　正確流利地朗讀課文，初步理解課文，認讀7個漢字。

　　教學重點：初讀課文，認讀漢字。

　　教學難點：正確認讀漢字，流利朗讀課文。

　　一、激qing導入

　　師：（拿著烏鴉的圖片問）同學們，我給大家帶來一位新伙伴，它是誰？（烏鴉）最近在它身上發生了一件事，你想知道嗎？

　　（板書課題：烏鴉喝水。齊讀課題。）

　　師：讀了課題你有什么問題？

　　生甲：烏鴉在哪兒喝水？

　　生乙：烏鴉喝到水了嗎？　

　　教師點評：教師根據低年級學生好奇心強的特點，從課題入手培養學生質疑能力。

　　二、自學部分

　　1.師：同學們提的問題非常棒，下面請你們先自學課文，看能不能自己找到答案。

　　2.自學內容：（學生邊讀邊思考以下問題）

　　（1）烏鴉為什么找水喝？

　　（2）烏鴉找到水為什么喝不著？

　　（3）烏鴉想出什么辦法？

　　（4）結果烏鴉喝著水了嗎？

　　教師點評：學生借助問題理清課文記敘順序，課文是由這4個問題貫穿起來。

　　3.小組內互相交流，加強生生合作。

　　4.學生匯報學習成果，教師指導理解。

　　（1）生甲：烏鴉口渴了，到處找水喝。

　　生乙：我不明白到處是指哪兒？

　　師：哪個同學能幫忙解決這個問題？（同學可以互相討論）

　　師：哪個同學能用動作表演表演，讓我們大家看一看？

　　教師點評：通過動態演示，學生們體會到了烏鴉喝水的急切心情。

　　（2）師：烏鴉喝水時遇到哪些困難？

　　生甲：水不多。

　　生乙：瓶口又小。

　　師：誰能用“因為……所以……”回答烏鴉喝不到水的問題？

　　生：因為水不多，瓶口又小，所以烏鴉喝不著水。

　　教師點評：學生既掌握了烏鴉喝不著水的原因又練習用關聯詞說話。

　　教師隨機進行朗讀指導（由著急到高興的心情變化）

　　（3）小組內合作做實驗，演示烏鴉喝著水的過程。

　　小組a：把許多石子一起放進瓶子。

　　（教師讓學生再讀課文，抓住重點詞語“一個一個”和“漸漸”，再請小組演示。）

　　小組b：把石子一個一個放進瓶子，看到水漸漸上升。

　　教師點評：通過動手操作和觀察，加深對課文的理解。

　　（4）師問：通過小烏鴉喝水，你能明白什么道理？

　　（引導學生得出結論：在困難面前動腦筋，想辦法。）””

　　三、探究部分

　　師：烏鴉通過自己動腦筋，把石子一個個放進瓶子里，水漸漸

　　升高了，最后喝到了水。你認為這只烏鴉的辦法好嗎？

　　生齊說：好！

　　生1（小聲說）：我還有更好的方法。

　　師：是嗎？你能大膽地告訴大家嗎？

　　生1銜石子太慢了，它可以把瓶子推倒喝。

　　生2：那不行，水瓶一推倒就潑了一大半，那烏鴉只能喝到一點兒水，還是很渴。

　　生3：：老師，如果我是那只烏鴉，我就去向別人借一根渴汽水的吸管來喝水。

　　（學生大多贊同）

　　師：你真會開動腦筋。誰還有不同的想法？

　　生4：烏鴉還可以請附近的小動物幫忙，找有手的小動物把瓶子拿起來倒進它的口里，那就又簡單又方便了。

　　（沉默了很久）生5：老師，我認為烏鴉開始的方法不好。現在正在流行甲型h1n1,石子那么臟,會把水弄臟的,喝了會生病.可以用剛才他們說的方法。

　　師：你真是個講衛生的孩子.同學們.同學們剛才都動了腦筋,想出的辦法也很好,我想烏鴉聽了們的建議,一定會說：“謝謝你們,幫我想出這么多好辦法”。

　　教學反思：學生因各人的知識水平不一，不同的興趣、愛好，表現出不同的個性。因此，我們在教學中必須尊重學生的個性差異。對學生在學習過程中表現出的不同個性。教師應做到指導、包容和鼓勵：即當學生個性化表達出現原則性錯誤時，教師要適時指導；當學生個性化理解有見地但有小錯時，教師應該包容；當學生的個性化表達富有創造性時，教師要及時給予鼓勵。

　　四、小結

　　這節課我們理解了課文內容并懂得了在困難面前要動腦筋想辦法。

　　五、板書設計

　　烏鴉喝水

　　找水喝──喝不著──想辦法──喝著了

《烏鴉喝水》教學案例 篇6

　　教材分析：

　　現在的孩子大部分是獨生子女，個性強，但一旦遇到困難會失去動腦的方向，產生對父母的依賴。這篇富有童趣的故事《烏鴉喝水》體現的主題是“遇到困難怎么辦？動動腦筋，你一定會有解決的辦法。”為了讓學生領悟其中的道理，我引領學生經歷了：情感體驗，實踐體驗，創新體驗。從對事物的親身感受開始，在對事物的真切感受和深刻理解的基礎上，產生情感，引發聯想，并生成意義。這個故事有三段，內容簡單明了，一年級學生大多聽過。在教學中，教師要積極挖掘教材資源，借助教學重難點，來促進學生的全面發展。

　　教學目標：1、認知目標：復習鞏固“烏，鴉”等9個生字。

　　2、能力目標：學會有感情的朗讀課文,通過朗讀感悟: “遇到困難---想辦法---解決困難”。能用“漸漸”說句子，培養口頭表達能力。

　　3、情感目標：學生明白遇到困難應仔細觀察，認真思考的道理。

　　教學重點： 朗讀指導；明白道理。

　　教學過程：一、談話交流，激趣揭題

　　1、小朋友，有過口渴的經歷嗎？現在我們談談口渴的感受，誰來說說口渴是怎樣的？生：口渴了，很想喝水。口渴了，喉嚨里很干。口渴了，難受。口渴了，嘴唇很干，很難受。

　　這只烏鴉（教師板書烏鴉圖）也很口渴？那它是怎樣喝到水呢？今天我們就繼續學習烏鴉喝水的故事。[評析： “口渴”來至生活，體驗來自生活的情感和樂趣，教師抓住這一教學契機，讓學生暢談心中的感受，很好地使談話激題變生創激題，激發學生的說話欲望。這樣設計的目的在于深化知識，激發情感，將生活與課堂融為一體。]

　　2、在游戲中復習生字。

　　想看這個動畫故事嗎？瞧,動畫城門上貼了一張“芝麻開門”題,上面寫有生字，哪位小朋友為大家讀對了題，那門自然會打開，你們就可以聽到故事了。[評析：一年級學生活潑好動喜于做游戲，把“芝麻開門”游戲寓于復習生字這一枯燥的環節中，符合學生的年齡特點，有效地調動學生的無意注意轉為有意注意。激發學生人人參與，激起學生學習興趣。]

　　3、邊看動畫故事邊思考：烏鴉是怎樣找水喝的？

　　二、走入情境，朗讀感悟

　　1、學習第一段。師：現在請你們自由地讀讀第一自然段，你讀懂了什么？

　　生：我們讀懂了烏鴉口很渴。

　　師：你從哪里知道請你把課文中的內容讀讀？（生朗讀同時，課件出示第1句）。

　　師：你從哪個詞知道的烏鴉特別想喝水。生：到處。

　　師：現在，我們學學烏鴉的樣子做“到處找水喝”的動作。（生試著做）

　　師：你有什么感覺呢？ 生：我覺得很累；我想喝水；我很想喝水。（教師及時指導朗讀課文中的第一句）。[評析：學生生活閱歷淺，認識理解能力欠缺。通過做動作讓學生親身體驗烏鴉找到水來之不易，這樣激發了學生參與的興趣，把學生引入嘗試的情境中，使他們躍躍欲試，以至積極傾吐自己的感受，激活學生獨特的情感體驗。]

　　過渡：你看烏鴉它找到了水，可是卻沒喝著水。（教師點擊課件圖）它為什么會喝不著水呢？它遇到什么困難呢？（板書）小朋友再讀課文第一段，找出句子，動筆畫一畫。

　　師：把你劃出的句子讀讀，并且感受一下，當時烏鴉的心情；誰愿意來讀這句，你為什么這么讀？指名讀。

　　師：你讀得特別好，聽出來了，好像真在想辦法呢！

　　師：你為什么加上這樣的手勢？生：烏鴉喝不著水，很著急。

　　師：對呀，你看這只烏鴉確實很著急。可是光著急有什么用，我們應該要想辦法呀？烏鴉會想一個什么辦法呢？現在請同桌小朋友一起讀二、三自然段。把烏鴉想出的辦法同桌說說？[評析：學生通過各種朗讀并傾吐情感體驗，形成良好的語感，增強學生的理解能力，教師適時點撥引導學生入情入境地讀，體現富有個性化的朗讀。]

　　2、學習第二、三自然段。同桌練讀二，三自然段，并交流烏鴉想的辦法

　　師：烏鴉想了一個什么辦法呢？（指生回答，教師點撥課件播放內容）：

　　烏鴉把小石子一個一個地放瓶子里，瓶子里的水漸漸升高，烏鴉就著水了。

　　師：有沒有不明白的地方？生：烏鴉怎么想到用石頭呢？生：烏鴉不是人為什么會想辦法？生：為什么小石子放進水中會升高嗎？

　　師：對了，為什么小石子放進水中會升高嗎？今天我們就帶著問題研究一下。（教師出示瓶子與石頭，教師演示放進一個石子）

　　師：是這樣一個一個的放嗎？ 生：不是。生：一個一個連續放。

　　師：把石子一個一個地放進瓶里，瓶里的水會有什么變化？現在小組合作實驗，請大家認真觀察。（小組合作研究）

　　師：剛才你們發現瓶子里的水有什么變化？生1：我發現水升高了。生2：我發現水是慢慢升高。生3：是一點一點地升高。生4：放進一個石子，水就升高一點點，再放進一個石子，水又升高一點點。

　　師：因為石子是一個一個地放，所以水是一點一點地升高，慢慢升高，書上用哪個詞來說？生（齊）：漸漸。（課件出示句式）師：誰能用漸漸說一句話？

　　生：太陽漸漸升起。生：小鳥漸漸長大。生：樹葉漸漸變黃。[評析：學生是發展的主體，讓學生自主地參與實驗活動，學生興趣高漲，探索欲望強烈，同時也溝通了語文與其他學科的聯系，培養了他們綜合應用的能力。]

　　師：你看，烏鴉用這個辦法解決了困難（板書）它喝到了水了？心里多高興啊，讓我們也來分享烏鴉的快樂，讀讀這兩個自然段。

　　三、回歸整體，表情朗讀

　　師：烏鴉喝水這個故事多有意思啊？我們能看著動畫背下來嗎？

　　1、先聽故事跟背。2、看動畫練背3、把自己當作小烏鴉，邊做動作邊背誦。[評析：表演這一形式活化了課堂的氣氛，變講臺為舞臺，最大限度地使學生地思想情感得以升華。]

　　四、拓展思維，啟發想象（課件出示）

　　師：這是一只愛動腦筋，聰明的小烏鴉，通過自己的努力，喝到了瓶子里的水。 如果你是這只烏鴉你會用什么辦法弄到水喝，看誰能想出更好的辦法。（小組合作交流）

　　生：我用樹葉當勺子弄水喝。生：我用石頭砸破瓶子一個洞，水流出來了，就可以喝到水。生：我請小動物來幫忙，把瓶子弄傾斜，水就可以喝著了。

　　師：真是一只只聰明的烏鴉，以后我們也要向這只烏鴉學習，遇到困難多動腦筋，想辦法，解決困難（板書）。[評析：設計這個問題，目的在于拓寬學生思維，不僅在知識上實現跳躍，在思維上也要實現跳躍。問題的設計趨于發散性訓練，讓學生展開想象的翅膀。]

　　三小   徐彥紅

　　教材分析：

　　現在的孩子大部分是獨生子女，個性強，但一旦遇到困難會失去動腦的方向，產生對父母的依賴。這篇富有童趣的故事《烏鴉喝水》體現的主題是“遇到困難怎么辦？動動腦筋，你一定會有解決的辦法。”為了讓學生領悟其中的道理，我引領學生經歷了：情感體驗，實踐體驗，創新體驗。從對事物的親身感受開始，在對事物的真切感受和深刻理解的基礎上，產生情感，引發聯想，并生成意義。這個故事有三段，內容簡單明了，一年級學生大多聽過。在教學中，教師要積極挖掘教材資源，借助教學重難點，來促進學生的全面發展。

　　教學目標：1、認知目標：復習鞏固“烏，鴉”等9個生字。

　　2、能力目標：學會有感情的朗讀課文,通過朗讀感悟: “遇到困難---想辦法---解決困難”。能用“漸漸”說句子，培養口頭表達能力。

　　3、情感目標：學生明白遇到困難應仔細觀察，認真思考的道理。

　　教學重點： 朗讀指導；明白道理。

　　教學過程：一、談話交流，激趣揭題

　　1、小朋友，有過口渴的經歷嗎？現在我們談談口渴的感受，誰來說說口渴是怎樣的？生：口渴了，很想喝水。口渴了，喉嚨里很干。口渴了，難受。口渴了，嘴唇很干，很難受。

　　這只烏鴉（教師板書烏鴉圖）也很口渴？那它是怎樣喝到水呢？今天我們就繼續學習烏鴉喝水的故事。[評析： “口渴”來至生活，體驗來自生活的情感和樂趣，教師抓住這一教學契機，讓學生暢談心中的感受，很好地使談話激題變生創激題，激發學生的說話欲望。這樣設計的目的在于深化知識，激發情感，將生活與課堂融為一體。]

　　2、在游戲中復習生字。

　　想看這個動畫故事嗎？瞧,動畫城門上貼了一張“芝麻開門”題,上面寫有生字，哪位小朋友為大家讀對了題，那門自然會打開，你們就可以聽到故事了。[評析：一年級學生活潑好動喜于做游戲，把“芝麻開門”游戲寓于復習生字這一枯燥的環節中，符合學生的年齡特點，有效地調動學生的無意注意轉為有意注意。激發學生人人參與，激起學生學習興趣。]

　　3、邊看動畫故事邊思考：烏鴉是怎樣找水喝的？

　　二、走入情境，朗讀感悟

　　1、學習第一段。師：現在請你們自由地讀讀第一自然段，你讀懂了什么？

　　生：我們讀懂了烏鴉口很渴。

　　師：你從哪里知道請你把課文中的內容讀讀？（生朗讀同時，課件出示第1句）。

　　師：你從哪個詞知道的烏鴉特別想喝水。生：到處。

　　師：現在，我們學學烏鴉的樣子做“到處找水喝”的動作。（生試著做）

　　師：你有什么感覺呢？ 生：我覺得很累；我想喝水；我很想喝水。（教師及時指導朗讀課文中的第一句）。[評析：學生生活閱歷淺，認識理解能力欠缺。通過做動作讓學生親身體驗烏鴉找到水來之不易，這樣激發了學生參與的興趣，把學生引入嘗試的情境中，使他們躍躍欲試，以至積極傾吐自己的感受，激活學生獨特的情感體驗。]

　　過渡：你看烏鴉它找到了水，可是卻沒喝著水。（教師點擊課件圖）它為什么會喝不著水呢？它遇到什么困難呢？（板書）小朋友再讀課文第一段，找出句子，動筆畫一畫。

　　師：把你劃出的句子讀讀，并且感受一下，當時烏鴉的心情；誰愿意來讀這句，你為什么這么讀？指名讀。

　　師：你讀得特別好，聽出來了，好像真在想辦法呢！

　　師：你為什么加上這樣的手勢？生：烏鴉喝不著水，很著急。

　　師：對呀，你看這只烏鴉確實很著急。可是光著急有什么用，我們應該要想辦法呀？烏鴉會想一個什么辦法呢？現在請同桌小朋友一起讀二、三自然段。把烏鴉想出的辦法同桌說說？[評析：學生通過各種朗讀并傾吐情感體驗，形成良好的語感，增強學生的理解能力，教師適時點撥引導學生入情入境地讀，體現富有個性化的朗讀。]

　　2、學習第二、三自然段。同桌練讀二，三自然段，并交流烏鴉想的辦法

　　師：烏鴉想了一個什么辦法呢？（指生回答，教師點撥課件播放內容）：

　　烏鴉把小石子一個一個地放瓶子里，瓶子里的水漸漸升高，烏鴉就著水了。

　　師：有沒有不明白的地方？生：烏鴉怎么想到用石頭呢？生：烏鴉不是人為什么會想辦法？生：為什么小石子放進水中會升高嗎？

　　師：對了，為什么小石子放進水中會升高嗎？今天我們就帶著問題研究一下。（教師出示瓶子與石頭，教師演示放進一個石子）

　　師：是這樣一個一個的放嗎？ 生：不是。生：一個一個連續放。

　　師：把石子一個一個地放進瓶里，瓶里的水會有什么變化？現在小組合作實驗，請大家認真觀察。（小組合作研究）

　　師：剛才你們發現瓶子里的水有什么變化？生1：我發現水升高了。生2：我發現水是慢慢升高。生3：是一點一點地升高。生4：放進一個石子，水就升高一點點，再放進一個石子，水又升高一點點。

　　師：因為石子是一個一個地放，所以水是一點一點地升高，慢慢升高，書上用哪個詞來說？生（齊）：漸漸。（課件出示句式）師：誰能用漸漸說一句話？

　　生：太陽漸漸升起。生：小鳥漸漸長大。生：樹葉漸漸變黃。[評析：學生是發展的主體，讓學生自主地參與實驗活動，學生興趣高漲，探索欲望強烈，同時也溝通了語文與其他學科的聯系，培養了他們綜合應用的能力。]

　　師：你看，烏鴉用這個辦法解決了困難（板書）它喝到了水了？心里多高興啊，讓我們也來分享烏鴉的快樂，讀讀這兩個自然段。

　　三、回歸整體，表情朗讀

　　師：烏鴉喝水這個故事多有意思啊？我們能看著動畫背下來嗎？

　　1、先聽故事跟背。2、看動畫練背3、把自己當作小烏鴉，邊做動作邊背誦。[評析：表演這一形式活化了課堂的氣氛，變講臺為舞臺，最大限度地使學生地思想情感得以升華。]

　　四、拓展思維，啟發想象（課件出示）

　　師：這是一只愛動腦筋，聰明的小烏鴉，通過自己的努力，喝到了瓶子里的水。 如果你是這只烏鴉你會用什么辦法弄到水喝，看誰能想出更好的辦法。（小組合作交流）

　　生：我用樹葉當勺子弄水喝。生：我用石頭砸破瓶子一個洞，水流出來了，就可以喝到水。生：我請小動物來幫忙，把瓶子弄傾斜，水就可以喝著了。

　　師：真是一只只聰明的烏鴉，以后我們也要向這只烏鴉學習，遇到困難多動腦筋，想辦法，解決困難（板書）。[評析：設計這個問題，目的在于拓寬學生思維，不僅在知識上實現跳躍，在思維上也要實現跳躍。問題的設計趨于發散性訓練，讓學生展開想象的翅膀。]

《烏鴉喝水》教學案例 篇7

　　【教學目的】

　　1.指導學生看懂圖意，明白烏鴉是怎樣喝水的。2.理解課文內容，懂得要善于動腦筋克服困難。3.學會生字詞，能區別“到處”和“處處”、“什么”和“怎么”、“辦法”和“用法”的不同意思。

　　【課時】 3課時。

　　第一課時烏鴉喝水教學案例

　　【教學目的】

　　1.指導學生看懂圖意。

　　2.圖文結合，初步理解課文內容。

　　3.學習生字新詞。

　　【教學過程】

　　一、導言

　　誰見過烏鴉，說說它是什么樣子？

　　烏鴉雖然樣子不美，歌聲不悅耳，可它很聰明，今天我們學習第7課“烏鴉喝水”中的烏鴉就是一只聰明的烏鴉。

　　二、指導看圖。

　　大家先一幅一幅仔細看，再把三幅圖連起來看，想想它的意思是什么。（烏鴉看見瓶子有水，可是喝不著，它把石子放到瓶子里，它就喝著水了。）

　　三、讀課文

　　圖的內容是這樣的，那么課文是怎樣寫的呢？

　　1.同學自己輕聲讀課文。

　　2.指名分自然段朗讀課文，糾正讀音。

　　四、逐段對照圖，朗讀課文，理解生字新詞的意圖。

　　1.讀第一自然段

　　老師寫出生字，學生認讀，并組上詞

　　kě hē zhǎo

　　渴了 喝水 找水

　　讓學生注意“找”是卷舌音

　　渴：是想喝水，所以是三點水旁。

　　喝：用嘴喝，所以是口字旁。

　　2.看第一幅圖，讀第二自然段，說說這段寫了什么？（烏鴉找到一個有水的瓶子，可是喝不到水）板書其中生字，并讀一讀。怎么辦呢？注意“怎”是平舌音。結合課文內容說詞義。沒有辦法時自己問自己，也是自己在想辦法。烏鴉喝水教學案例

　　3.讀第三自然段，想想寫了什么？（烏鴉看見小石子，就想出辦法來了。）

　　認讀生字詞。

　　páng xǔ bàn fǎ

　　旁邊 許多 辦 法

　　結合生活實際或課文理解詞義。

　　旁邊：石子在瓶子的旁邊。

　　許多：很多。

　　辦法：烏鴉看見石子，就想出怎么做能喝到水。

　　4.看第二、三幅圖，讀第四自然段，說說這一段寫了什么？

　　（烏鴉把石子一個個放到瓶子里，瓶子里的水升高了，烏鴉就喝著水了。）

　　認讀生字。

　　gāo

　　升高

　　看圖或聯系生活實際理解詞義。

　　升高：瓶子里的水原來在瓶中間，放了石子后，水就到瓶口水位升高了。

　　五、看圖讀全文，要求讀得正確流利。

　　第二課時

　　【教學目的】

　　1.圖文結合，理解課文內容，弄懂烏鴉是怎樣喝著水的。2.有感情地朗讀課文。

　　【教學過程】

　　一、導言：

　　烏鴉找到有水的瓶子，開始為什么喝不到水，后來是怎樣喝到水的呢？今天我們接著學習第7課烏鴉喝水（板書課題）

　　二、指名朗讀全文。

　　三、圖文對照，逐段理解課文內容。

　　講讀第一自然段。1.讀第一自然段，看寫了什么？

　　（一只烏鴉口渴了，找水喝）烏鴉喝水教學案例

　　2.理解詞語“到處找水喝”寫出了什么？

　　（口渴得很，急著找水喝，可水不容易找，去了好多地方去找水。）

　　3.指導學生讀第一段，要讀出烏鴉找水的急切心情，把“到處”突出來。

　　講讀第二自然段。

　　1.結合第一幅圖，談第二段寫了什么？

　　（烏鴉找到有水的瓶子，可喝不著水。）

　　2.結合圖，說說為什么喝不到瓶里的水？

　　（瓶里的水只有半瓶，瓶子是細脖的，口很小，烏鴉的嘴伸不進去。所以喝不著水。）

　　3.結合上文，理解“怎么辦呢？”

　　（烏鴉找到水很不容易，找到了又喝不著，它在問自己，說明它在動腦想辦法）

　　4.指導學生朗讀。

　　（要讀出烏鴉先是看見水很高興，可喝不著又很著急，最后一句要輕而慢，表示思考）

　　講讀第三自然段。

　　1.自讀后說說這一段寫了什么。

　　（烏鴉想出辦法來了）

　　2.回答問題：烏鴉是怎樣想出辦法來的？

　　（看見小石子，就想出辦法來了。）

　　3.指導學生讀第三自然段。

　　大家想，烏鴉想出辦法時心情是怎樣的？（高興）應怎樣讀？（速度稍快）

　　學生讀后給予指導，然后再讀。

　　講讀第四自然段。

　　1.看二、三幅圖，讀第四段，想想這一段說的什么。（烏鴉把石子放到瓶子里，就喝著水了）

　　2.理解“把石子一個一個放到瓶子里”看圖說出意思。（說明烏鴉放了一個又放一個，放了許多個小石子。）

　　3.“瓶子里的水漸漸升高了，烏鴉就喝著水了”這句話什么意思？

　　（因為石子占了水的地方，一個一個石子往瓶里放，水是一點點升上來的，水升到瓶口時，烏鴉就喝著水了。）

　　4.指導學生朗讀。

　　“水漸漸升高了”應怎樣讀？（讀得要慢）

　　“烏鴉就喝著水”，要讀出輕松的語氣來。

　　四、看圖有感情地朗讀全文，說說烏鴉喝著水的主題。

　　第三課時

　　【教學目的】

　　1.有感情地朗讀課文。

　　2.看圖講故事，講清烏鴉是怎樣喝著水的。

　　3.指導生字書字，完成課后練習題。

　　【教學過程】

　　一、找學生有感情地朗讀課文，并組織朗讀后的評議。重點句子教師適當范讀。

　　二、看圖復述課文內容。

　　（講時可適當加上自己的想象，如：烏鴉口渴得怎樣？都到哪里去找水？烏鴉看見小石子時怎么想的？喝著水后高興得怎樣？）

　　三、分析生字字形，指導書寫。每個生字詞抄寫兩遍。

　　四、完成課后第二題，先讓學生選詞填空，再把句子讀一讀，然后比較“到處”和“處處”、“什么”和“怎么”、“用法”和“辦法”的區別。

　　作業：1.把烏鴉喝水的故事講給家長聽。

　　2.準備默寫生字詞。內容概括：這篇介紹了關于烏鴉喝水教學案例,28-烏鴉喝水，希望對你有幫助！

《烏鴉喝水》教學案例 篇8

　　課文《烏鴉喝水》是一篇很經典的文章，也是很多老師上公開課的首選文章，因此我在上《烏鴉喝水》一文前，也進行了充分的準備。下面是我教學中的一個片斷：

　　在學生識字讀通課文之后，我問道：烏鴉是怎么喝著水的？

　　生：烏鴉把小石子一個一個叼起來放進瓶子里，瓶子里的水慢慢升高，烏鴉就喝著水了。

　　師：同學們想過沒有，烏鴉這樣做一定能喝到水嗎？

　　生：是呀！

　　師：真的嗎？有不同意見沒有？

　　（教室里很安靜，但沒有一個孩子舉手表示不同。哎，我們班的孩子，幸好我有兩手準備）

　　師：這樣，我請兩個孩子來做實驗。（拿出事先準備的兩個一模一樣的瓶子，一堆小石子，請了倆孩子到講臺上。）現在請你把小石子一個一個放到瓶子里，看看烏鴉這樣做是不是就能喝到水了。

　　學生照做。小石子很快放到了兩個瓶子里。

　　幾個學生來不及舉手，像發現了新大陸：老師，我發現了，烏鴉這樣做不一定能喝著水！

　　師：為什么？

　　生：因為陳鎵做實驗的那個瓶子水多一點，而李佳昊做實驗的瓶子水少一點。

　　師：誰能夠說得具體一點？

　　生1：因為如果瓶子里的水太少的話，小石子就會把水給堵完了，水就升不起來了。（掌聲）

　　生2：如果瓶子里的水實在太少的話，就算烏鴉把小石子全部放進瓶子里，烏鴉也喝不著水的。

　　師：所以有很多事情呀，我們不能盲目的下結論，一定要動手先實踐。

　　師：想一想，烏鴉還有別的辦法可以喝到水嗎？

　　生1：烏鴉可以學司馬光把瓶子砸爛（師糾正：砸碎或是打碎），水流出來烏鴉就可以喝著了。

　　生2：這樣不行，因為書上說了瓶子里的水不多，把瓶子打碎了水就全部流進土里了。

　　生3：烏鴉還可以用嘴把瓶子啄個小洞就可以喝到水了。

　　眾生：不行不行，烏鴉的嘴哪里有那么硬呀！

　　生4：烏鴉可以把瓶子倒下來平著放在地上，烏鴉趴在地上把嘴伸進瓶子就可以喝到水了。

　　生5：烏鴉可以找來一根吸管，把吸管放里瓶子里去吸！

　　（此言一出，教室立刻掌聲四起，看來孩子們都認同了這種既省力又聰明的辦法！）

　　分析與反思：

　　兒童的思維是活躍的！就算是涉農地區的孩子，就算是農民工的孩子也不例外，雖然基礎的確比較差，就像我前面剛提出“烏鴉把小石子一個一個放進瓶子里真的能喝到水嗎？”學生無任何反應一樣，只要好好引導，也可以培養他們發散的思維，也可以點燃他們智慧的火花。這節課再次讓我明白，不管是老師也好，還是學生也好，都不能一味地以書本為權威，這樣會限制孩子們的思維。長此以往，學生就會受到思維定勢的影響，缺乏個體獨立思考和創新意識的培養。這樣培養出來的學生只會求同不敢求異，他們只會唯書本是從，缺少創新意識和自主學習的能力。當然，要想每節課都這樣讓學生閃現創新思維的火花，作為老師，我更應該不停地探索和努力學習！

《烏鴉喝水》教學案例 篇9

　　一、案例背景：

　　《烏鴉喝水》是一篇優秀的寓言故事。課文講的是一只聰明的烏鴉就地取材，想辦法喝到小瓶子里的水的故事。全文內容生動有趣，通俗簡潔，適合兒童朗讀和講述。學習本文不僅要學習一些生字和新詞，更要引導學生感悟到烏鴉的聰明能干，從中受到啟發。這篇童話對于學生來說并不陌生，而正確流利的朗讀，并從中豐富語文積累，感悟到烏鴉的聰明，對于一年級的學生來說仍然有一定的難度。因此沒，教學中應突出以讀為主，調動學生主動參與，積極思考發現。

　　二、案例描述：

　　片段：

　　師：請小朋友順序朗讀第二段課文。（學生按要求一個個讀課文）

　　師：請大家看書上的第一幅插圖，仔細觀察烏鴉的表情。想一想它喝不著水時的心情是怎樣的？

　　（學生看書中插圖）

　　生：天氣很熱……

　　師：你怎么知道天氣很熱呢？

　　生：從圖上看出來的。天上只有一朵白云，太陽紅紅的，說明天晴、很熱。

　　師：好！往下說。

　　生：烏鴉的眼睛睜得大大的，兩只翅膀緊緊地抱住瓶子，兩條腿伸得直直的，烏鴉喝不著水時心里是很著急的。

　　（教師范讀第二段課文。然后指導學生朗讀。學生讀得流利、有感情。）

　　師：烏鴉找到水了，又沒喝著，課文里用了一個什么詞來表達這個意思？

　　生：課文里用了一個“可是”。

　　師：為什么要用“可是”呢？

　　生：烏鴉找到了水，又沒喝著，就用“可是”。

　　師：好！烏鴉喝不著水，怎么辦呢？

　　師：你有什么問題？

　　生：老師，烏鴉不是人，為什么會想辦法？

　　〔聽課教師議論：問得好！〕

　　師：這個問題問得好！誰能回答？

　　生：這是一個童話故事，就像老師給我們講的《狐貍和烏鴉》的故事一樣，是人們想象出來的。

　　師：烏鴉想了一個什么辦法才喝著水的？請小朋友們看第二幅插圖。

　　〔學生看第二幅插圖〕

　　師：大家讀第四段的第一句。

　　（學生讀）

　　師：再看第三幅插圖。

　　（學生看圖）

　　師：請小朋友想一想，烏鴉把石子放到瓶子里，為什么就喝著水了？

　　（學生各抒己見。有一學生舉手）

　　師：你有什么問題？

　　生：老師，把小石子放到瓶子里，瓶子里的水真的會升高嗎？

　　〔只“引”不“逼”，讓學生質疑問難〕

　　（教師拿出準備好的教具——盛有水的瓶子和一些小石子）

　　師：小朋友愛動腦筋，問題提得好！老師要給你們做個小小的實驗。好，就請來做。

　　（老師當眾滴了幾滴紅墨水在瓶子里，讓大家看清水位的高度。學生把小石子一個一個地放到瓶子里，水慢慢地升起來了。）

　　師：誰知道水為什么會升起來呢？

　　生：因為石子比水重，石子放到瓶子里就把水的地方占了，水就被擠得升起來了。師：回答得很好！請大家讀一遍課文，要用心記住今天學習的生字和新詞，要讀出烏鴉先“焦急”后“高興”的心情來。

　　（學生齊讀課文）

　　師：請小朋友再讀一遍課文。

　　師：讀得很好！小朋友們喜歡《烏鴉喝水》這個故事嗎？生：（集體）：喜歡！

　　師：為什么喜歡？

　　生：烏鴉會動腦筋，想辦法喝著了水，我喜歡這個故事。三、案例評析：

　　上述教學片斷充分體現了“學生是語文學習的主人”。整個教學過程是讓學生積極主動地探究，生動活潑地發展。群體性主體參與率高，創新性思維活躍，使學生真正獲得了自主學習的成功樂趣。整個教學過程的突出特點是學習興趣的激發和注重培養學生提問的意識。

　　學習是學生的自主行為。我們的教學更重要的是喚醒和激發學生主動參與學習的意識，使學生產生學習需求。因為興趣是兒童認知活動的動力，最好的學習是學生對所學有內在興趣，教師從課文的插圖入手，讓學生認真去觀察，去體會：天氣熱，烏鴉口渴。這樣就激活了學生的內驅力，變“要我學”為“我要學”，由被動地學轉為主動地學。真正體現了教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞。

　　四、案例建議：

　　“學起于思，思源于疑”。質疑可以使教師的教學更有的放矢，可以引導學生深入理解課文，可以促進學生主動探究，敏于發現，可以激活學生的思維。即使學生提出一些很簡單的問題，甚至是一些幼稚可笑的問題，教師都要給予鼓勵。如上述教學中，學生提出：烏鴉怎么會想辦法呢？只要他們能提問題，就要給予表揚。培養學生提問題是素質教育的一個主要方面，善不善于提出和思考問題，在很大程度上檢驗一個人是否具有創造才能的重要尺度，作為教師，應該指導學生“學問”，教學生怎樣問，在“怎樣思考分析問題”上下功夫。哪怕學生的問題稀奇古怪，不著邊際，也不要一味地指責和批評。應循循善誘，逐步教會他們提出問題和思考問題的方法，逐漸培養和提高他們創造性思維的能力。只要啟發得當，學生是能夠抓住課文的重點和難點提出問題的，讓學生自己發現問題，比教師主觀設計大大小小的問題，更能激發學生學習的主動性和積極性。更重要的是，它從根本上改變學生等待老師傳授知識，消除學生學習上的依賴心理，使學生成為主動探索者，把學習的潛力充分發掘出來。

　　只有讓學生“靠自己的能力”去學習，學生自力學習，進而才能學會生存，形成獨立自尊的健全人格。

《烏鴉喝水》教學案例 篇10

　　新一輪的課程改革開展得如火如荼，怎樣真正轉變師生角色，充分發揮教師的主體地位、學生的主導地位，最大限度調動學生積極性，挖掘學生的潛力構建有效課堂。前不久，本年級組語文老師一同聽取了一堂[人教版]第二冊《烏鴉喝水》組內研討課，聽后感觸頗多。下面是我采擷的一個教學片段。             

　　片段展示：

　　師：烏鴉最后喝到了水嗎？

　　生：喝到了。

　　師：烏鴉是怎樣喝到水的？

　　生：烏鴉把石子投到瓶子里，水面升高了，烏鴉就喝到了水。

　　師：烏鴉聰明不聰明？

　　生：聰明。

　　師：很好。烏鴉非常聰明善于動腦筋。同學們平常遇到問題也要認真思考。（這時，有一位同學舉起手）

　　師：你有什么問題？

　　生：老師，烏鴉不一定能喝到水。（此語一出，教室里一片嘩然。）

　　師：你為什么這么說呢？

　　生：因為石子會把水淹沒的。（教室里靜得出奇，其他同學都看著老師如何處理這件事）

　　師：（有些生氣地說）石子怎么會把水給淹沒呢？連常識都不知道，以后回答問題前一定要多動腦筋，不要亂說，希望小朋友以后也要注意，知道嗎？

　　生：（其他同學異口同聲地說）知道了。

　　反思：在這一案例中，教師仍然沿用了傳統的教學方式，教材是絕對的權威，教師服從教材，教材怎么寫教師就怎么教，教師希望學生按照自己設置好的思路完成教學任務，不希望學生有任何“越軌”行為。對《烏鴉喝水》一課，多年來，教師和學生幾乎形成了一種思維定勢，即烏鴉通過投放石子終于喝到了水。事實上，如果瓶子里的水很少的話，不是沒有把水淹沒的可能。作為教師，對學生這種不唯書、不唯上的自主探究精神不能潑冷水。否則，將會扼殺學生的創造欲望，影響他們創造思維能力和創新精神的培養。相反，教師要不斷地激發自主學習的愿望，肯定和鼓勵他們自主發現問題，不能像這位教師那樣因為學生提出異議，老師沒有思想準備而訓斥學生，打擊學生自主學習和主動探究的積極性，使課堂教學按照老師事先準備好的思路進行，而無視學生的主體地位。

　　《語文課程標準》明確指出：“閱讀是個性化的行為，不以教師的教來代替學生的閱讀實踐。閱讀教學是教師、學生、文本之間的對話過程。”因此，在閱讀教學中，教師應淡化預設，不固守，面對學生的“突如其來”，教師應尊重學情，力求在對話中生成“對話”，這是新理念指導下的教師應有的情懷。對學生的尊重是主體性原則的最直接最重要的體現。我們教師不能視而不見學生的“意外”，不能讓“精彩悄悄溜走”，而是要及時抓住并有效利用學生突發的疑惑，且“適度”放大，激發學生“潛心會文”的熱情，使課堂教學在動態中生成生命的對話。

《烏鴉喝水》教學案例 篇11

　　教學設計之八

　　佚名

　　教學目標 ：

　　1. 能正確、流利、有感情地朗讀課文和背誦課文。

　　2. 學會本課9個生字。綠線內的3個只識不寫。認識2個偏旁。理解由生字組成的詞語。

　　3. 遇到難題，要開動腦筋，想出解決問題的方法。

　　教學重點難點：識寫生字、朗讀課文、背誦課文。

　　教學具準備和輔助活動：投影、生字卡片。

　　主要板書：

　　烏鴉喝水

　　口渴了 找水喝

　　找到水 喝不著

　　想辦法 喝著水

　　在困難面前，要開動腦筋想辦法

　　作業 安排和設計：

　　課內：抄寫生字、填空、看拼音寫漢字、擴詞。

　　課外：朗讀課文，背誦課文。

　　教學時間：三課時。

　　第一課時

　　一. 談話揭示課題

　　1. 談話。

　　小朋友見過好多的鳥，可你們注意觀察了沒有，有一種鳥叫烏鴉，是什么樣的？你們別看它樣子不美麗，可它喜歡動腦筋，今天老師和小朋友一起學習一段有趣的故事。

　　2. 板書課題。

　　3. 教學“烏、鴉、喝”。

　　二. 范讀課文

　　1. 烏鴉喝水是怎么一個故事呢？烏鴉喝水碰到了什么困難？它想了什么辦法？烏鴉有沒有喝著水？請小朋友聽老師讀課文，思考問題。

　　2. 教師范讀。

　　三. 自讀課文，弄清圖意，隨圖文識字

　　1. 自由輕聲讀，不認識的字多讀幾遍。

　　2. 看看課文中有幾幅圖，有幾個自然段。

　　3. 檢查生字詞掌握情況。

　　（1） 烏鴉為什么找水喝？

　　引出“渴”與“喝”比較學習。

　　（2） 烏鴉喝不到瓶子里的水，怎么辦？

　　引出“面”、“辦”，指導寫法。

　　（3） 烏鴉是怎樣想辦法的？

　　引出“圍”，掌握筆順。

　　（4） 烏鴉想出了什么辦法，哪句話告訴我們？

　　引出“終于”，指導寫法。

　　（5） 烏鴉想出了什么辦法？

　　引出“叼來、一顆、漸漸”，指導讀音。

　　指名認讀上面的詞語。齊讀。

　　四. 試讀課文

　　1. 師生共同糾正讀錯的地方。

　　2. 指導讀好長句。

　　五. 作業 

　　1. 正確、流利地讀課文。

　　2. 按筆順描紅。

　　3. 抄寫生字。（兩遍）

　　第二課時

　　一. 復習檢查

　　1. 抽讀生字卡片。

　　2. 口頭組詞。

　　烏喝于冬

　　鳥渴干終

　　二. 講讀課文

　　1. 講讀第一段。

　　（1） 指名讀。思考：這一段有幾句話？每句話講了什么？

　　（2） 理解重點詞句，指導朗讀。

　　a. 一只烏鴉口渴了，到處找水喝。

　　“到處”是什么意思？烏鴉口渴地難受，東找西找，找了好多地方，我們讀第一句要把“到處”重讀。（老師范讀，學生練讀）

　　b. 烏鴉找到水了么？它喝了水沒有？你從哪句話看出來？

　　烏鴉為什么喝不到水？誰能想象一下，烏鴉會怎樣喝瓶子里的誰？

　　烏鴉找到水時心情怎樣？喝不到水時心情又會怎樣？（感情讀課文）

　　（3） 小結。

　　a. 指名讀課文第一段。

　　b. 小結板書。

　　2. 講讀第二段。

　　（1） 看圖想象：烏鴉面對困難，會怎么想怎么做？

　　（2） 指名讀。

　　（3） 烏鴉想出辦法來了么？怎么想出來的？

　　（4） 比較句子。

　　哪中說法好？為什么？

　　a.它叼來小石子，一顆一顆地放到瓶子里。

　　b. 它叼來小石子，放到瓶子里。

　　a. 瓶子里的水升高了。

　　b. 瓶子里的水漸漸升高了。

　　（5） 指導朗讀。

　　（6） 小結板書。

　　三. 作業 

　　1. 口頭擴詞。

　　烏辦

　　圍終

　　2. 有感情地朗讀課文。

　　第三課時

　　一. 復習檢查

　　1. 開火車讀生字。

　　2. 指名讀課文。

　　二. 指導背誦

　　引導學生在理清文章脈絡、弄清自然段中句與句的聯系的基礎練習背誦。

　　三. 總結課文

　　1. 齊讀課文。

　　2. 想一句話夸夸烏鴉，說說這是一只怎樣的烏鴉，我們應該向它學習什么。

　　四. 課堂練習

　　1. 看拼音，寫詞語。

　　Wu ya he shui kou ke ban fa wei zhe zhong yu

　　2.寫筆順，數筆畫。

　　烏--------（ ）畫 喝―――――（ ）畫

　　辦――――（ ）畫 圍——―――（ ）畫

　　3.填空。

　　烏鴉口（ ）了，到處（ ）水（ ）。

　　烏鴉（ ）著瓶子邊走邊想，（ ）（ ）出了一個辦法。

《烏鴉喝水》教學案例 篇12

　　教學目標：

　　1 知識與能力：認識“烏 鴉”等9個生字。

　　2 過程與方法：能正確，流利，有感情地朗讀課文，背誦課文。

　　3 情感態度與價值觀：懂得遇到問題要開動腦筋，積極想辦法解決。

　　教學重難點：

　　1 認識烏鴉等9個生字，背誦課文。

　　2 明白遇到困難應仔細觀察，認真思考的道理。

　　課時劃分：一課時

　　教具：生字卡片，小石子，瓶子，磁鐵，紅墨水，水。

　　教學過程：

　　一 激趣導入：

　　小朋友，今天老師給你們帶來了一位新朋友，（出示烏鴉圖片）看看它是誰？（烏鴉）再來觀察一下它長什么樣子。（黑色的羽毛，尖尖的嘴）今天我們就來學一個關于烏鴉的故事（板書課題：《烏鴉喝水》）

　　二 初讀課文，學習生字：

　　師：請小朋友自讀課文，不認識的字就去拼讀一下。

　　師：現在老師就要看看剛才小朋友們有沒有認真了。（出示幻燈片）

　　1 認讀“我會認”（加拼音）的字。

　　2 去掉拼音讀。

　　3 單個出現，開火車認讀。

　　師：小朋友們真棒，你們認識了這些字，老師就要請你們幫個忙了。我這里有幾對兄弟，哥哥在家很著急，因為弟弟貪玩，忘了回家的路了，現在那位熱心的小朋友來幫忙把迷路的弟弟送回家呢。

　　喝

　　渴

　　為

　　辦

　　石

　　右

　　鳥

　　烏

　　師：你們觀察一下這幾對兄弟長得像嗎？

　　生：像。

　　師：是不是一模一樣呢？

　　生：不是。

　　師：那么再看一下他們哪里不同，怎樣才能記住他們？

　　生1：渴和喝偏旁不同。渴了最需要水，所以三點水就認渴。喝是用嘴，所以口字旁就認喝。

　　生2：為和辦兩點的位置不一樣。

　　生3：石和右的撇不一樣長。

　　生4：鳥比烏多了一點。烏鴉太黑了，黑得眼睛都被遮住了，所以沒有點的認烏，有點的認鳥。

　　三 范讀課文，了解故事：

　　師：現在老師給大家范讀一下課文，小朋友們邊聽邊觀察圖片，等下起來給我們講講這個故事。

　　生：（講故事。）

　　師：聽了這個故事，你覺得這是一只怎樣的烏鴉呢？

　　生：聰明，可愛。

　　四 細讀感悟：

　　1  朗讀第1段：

　　師：那位小朋友來給我們讀下第一段？其他小朋友邊聽邊想，烏鴉的心情有沒有什么變化？

　　生1：朗讀第一段。

　　生2 ：有變化。烏鴉找水心里很著急，看見水就很高興，喝不著時它又傷心了。

　　師：回答得真好，那么你能根據烏鴉的心情和第一段的內容，自編幾個動作嗎？你們先演給同桌看下。

　　師：現在誰愿意上來，戴著小烏鴉的頭飾來給大家表演一下，再上來位同學讀下第一段，給他旁別。

　　生：（上臺表演）

　　2朗讀第2段：

　　師：小朋友們，小烏鴉看見許多小石子，怎么就能想出辦法呢？兩顆小石子行嗎？許多大石塊兒行嗎？

　　生：都不行。兩顆小石子水還是不夠高，大石塊兒烏鴉叼不起來。

　　3  朗讀第3段：

　　師：烏鴉到底想到什么辦法了呢？請大家齊讀第三段。

　　師：小石子放進水里會有什么變化，水真的會升高嗎？現在我們就來做個實驗，大家仔細觀察。（分六人小組，合作完成小實驗。）

　　學生交流

　　師：那么從剛才的實驗中，你是否明白漸漸的意思？

　　生：慢慢。

　　師：你能用它說句話嗎？

　　瓶子里的水漸漸升高了。

　　天氣漸漸熱起來了。

　　—————  漸漸  ——————————————————。

　　4  師：通過這個故事你明白了什么？

　　生：我明白了，遇到困難應仔細觀察，認真思考的道理。

　　五拓展延伸：

　　師：小朋友們，瓶子旁邊要是沒有小石子，烏鴉該怎么辦呢？

　　生1：用吸管。

　　生2：請其它動物朋友幫忙。

　　生3：挖個小洞。

　　六  總結

　　小朋友們，烏鴉是值得我們學習的動物，我們在學習和生活中，也應像它一樣，遇到困難仔細觀察，認真思考。

　　七 板書設計

　　烏鴉喝水

　　烏鴉急著找水喝

　　喝不著水 想辦法喝水 

　　喝著水了

　　課后反思：

　　《烏鴉喝水》是一篇通俗易懂的文章，它主要講的是烏鴉口渴急著找水，找到水卻喝不著，最后想到把小石子放進瓶子的辦法終于喝著水了。

　　在講解本課時，我主要是運用了朗讀、表演、實驗等多種教學方法，讓學生在朗讀中去了解故事，在游戲中區別容易混淆的字，在表演中體會烏鴉的心情，在實驗中體驗懂得真理的快樂，最后再用拓展延伸來開發學生的想象力。

　　這樣一節課下來，我的教學任務基本完成，課堂上學生表現也比較活躍，但還有一些細節上的不足，那就是課堂秩序沒控制好，學生在表演時也沒有進入角色。

《烏鴉喝水》教學案例 篇13

　　一、教學目標

　　1、認識“喝”“渴”等11個生字，會寫“烏”“處”等8個生字，能正確流利有感情地朗讀課文，培養學生的認讀能力、朗讀能力、書寫能力。

　　2、采用自主、合作、探究的學習形式，通過讀一讀、說一說、做一做等形式，指導學生學習生字。

　　3、通過朗讀課文，使學生懂得遇到問題時，要開動腦筋，積極想辦法解決。

　　二、教學重點　　　　采用多種方法識字、能正確書寫難寫的字。

　　三、教學難點　　　　區別字形相近的字，準確掌握會認和會寫的字。

　　四、課堂準備　　　　生字卡片、課件。

　　五、教學過程：

　　（一）示圖導入，激發興趣

　　1、同學們你們喜歡聽故事嗎?今天有一位故事中的朋友來到了我們中間。

　　2、（出示課件）它是誰？它在做什么?誰能用一句完整的話，講講這幅圖的內容。

　　3、揭示課題，學習“喝”字。

　　出示:喝水。引導觀察：“喝”是什么偏旁？思考：“喝”為什么是口字旁？

　　（二）初讀課文，了解文意

　　1、教師范讀課文，要求學生聽清每個字的讀音，特別要注意預習時所畫的生詞的讀音。

　　2、學生自由練讀課文，嘗試運用請教、拼讀等方法把課文讀通順，并標清本文的自然段。

　　（三）交流讀文，引導識詞

　　1、指名讀第一自然段，學習生詞：口渴、到處

　　①口渴：教師講述發音特點，學生練讀，指讀。講述口渴時的感受，記住“渴”字的字形。

　　②到處：指讀并理解該詞，指導朗讀：烏鴉為什么要找那么的地方？你能把烏鴉著急喝水的樣子讀出來嗎？

　　2、指讀第二自然段，學習“瓶子”一詞，思考：烏鴉用來喝水的瓶子是什么樣的？

　　3、指讀第3自然段，學習：旁邊、辦法

　　①旁邊：采用看圖和聯系實際的方法理解詞意。

　　②辦法：練習用“辦法”說一句話。

　　4、指讀第4自然段，學習：銜來、放進、慢慢、升高

　　①銜來：指讀帶有“銜來”一詞的句子，看圖理解“銜來”。

　　②放進：區別“進”“近”

　　③通過猜詞游戲學習“慢慢、升高”，了解“慢”的反義詞是“快”。“升”的反義詞是“降”

　　5、齊讀全部生詞。

　　（四）、掌握方法，自主記字。

　　1、出示生字，自由認讀。

　　2、學習方法，交流記字。

　　①思考：在這一課中有兩個字長得很像？它們是誰？這兩個字哪像？哪不像？你用什么好辦法，一下子就能把它記住。

　　②老師簡介比一比的識字方法。

　　③短信記字：

　　外對處說：你干嘛把腳伸那么長？

　　力對辦說：幾天不見你怎么拄雙拐了？

　　行對銜說：？

　　去對法說：？

　　3、用自己喜歡的方法把剩下的字記一記

　　4、開火車檢查生字掌握情況。

　　5、換語言環境，鞏固識字。

　　早上，紅紅的太陽從東方慢慢升起，鳥媽媽從遠處銜來食物飛回大樹上，小鳥覺得有些口渴，就對媽媽說：“媽媽，我想喝水。”鳥媽媽看見大樹旁邊有一條小河，高興地叫起來：“有辦法啦！”它馬上飛過去，在瓶里放上水，高高興興地回了家。

　　（五）、抓住難點，指導寫字。

　　1、學生自由認讀要求寫的字。

　　2、觀察要寫的字找出難寫的字。

　　3、教師范寫，學生觀察并練習書寫。

　　（六）、回顧全文，滲透思想教育。

　　1、同學們，你們喜歡《烏鴉喝水》這個故事嗎?為什么?

　　2、教師總結：多聰明的烏鴉呀，它讓我們懂得了：不論遇到什么困難，只要肯動腦筋，就能想出解決問題的辦法。

《烏鴉喝水》教學案例 篇14

　　黃永祥

　　我們教育工作者總有一個根深蒂固的觀念，認為教育的目的之一：是為了讓學生在日后的學習、生活和工作中少犯錯誤或者是不犯錯誤。由此看來，“錯誤”成了我們教育的“敵人”。對此，我也一直堅信不移。不過，最近耳聞目睹這樣一個教例，讓我堅信多年的這個觀點發生了改變。

　　某教師在教學《烏鴉喝水》時，組織學生討論這樣一個問題：“烏鴉為什么喝不著瓶子里的水?”經過討論，絕大部分學生都認為原因有兩個：一是瓶子的口太小，烏鴉的嘴伸不進去；二是瓶子里的水太少，烏鴉的嘴夠不著。但有一位學生有不同的意見：“是因為烏鴉的嘴太大了，伸不進瓶子。”教師一愣，隨之付之一笑：“坐下，再仔細讀讀課文。”學生滿臉不解地坐下，可是不到兩分鐘，學生又舉手了：“老師，我說的書上沒寫。”被打斷教學的教師顯然有些始料未及，便不耐煩地說：“既然書上沒寫，就不能亂說，必須想清楚再舉手，坐下吧!”學生欲辯又止，卻也不肯坐下，教師上前，將學生按在座位上……

　　這個教例對我的觸動很深，引起了我的思考：

　　思考之一：要正視學生犯錯，因為對學生來說錯誤也是一種“美麗”

　　上例中的老師在按照自己預先設計好的教案按部就班地進行教學時，突然從“半路上殺出個程咬金”，打斷了他正常的教學思路。因害怕學生會再說出些什么“稀奇古怪”的錯誤觀點，教者便阻撓、制止學生，并且不假思索地將學生本來正確的觀點定性為“亂說”，最后，甚至強制性地、粗暴地將學生按在了座位上。教師這種對學生犯錯畏之若虎的態度是極不可取的。殊不知，學生是帶著無數的疑問走進課堂的，他們每一次的學習實踐過程，都是“摸著石頭前進”的過程，錯誤自然不可避免。雖然每一次學習實踐的結果非對即錯，但不管結果如何，他們的價值都是一樣的。起碼它證實了某種想法或某種做法的可行性或不可行性。“結果錯誤”的實踐同樣重要：因為，錯誤是正確的基礎，沒有錯誤就沒有經驗和教訓，沒有錯誤就沒有成功和喜悅，沒有錯誤也就沒有了“吃一塹，長一智”。因此，辯證地看，學生犯錯并不一定是件壞事，因為學生犯錯的過程是一種嘗試和創新的過程。電燈的發明不就是建立在愛迪生成百上千次錯誤嘗試的基礎上的嗎?從這個意義上說，“錯誤”也是一種“美麗”，“錯誤”也是一種“成功”。“小馬能否過河”，試過自知分曉，小馬尚能一試，為什么不能讓學生也有嘗試的機會呢?也許，我們的學生會用一些荒謬的嘗試來證明自己某些不同的想法和不同的做法，這時如果學生犯了錯，那是很正常的。愛迪生不就曾經想自己孵出小雞來嗎?這個想法看似非常荒謬，但正是像這樣無數個荒謬的想法才“鑄就”了偉大的愛迪生。因此，我們教師要正視學生犯錯，切勿對學生的錯誤大驚小怪、橫加指責，更不能因害怕學生犯錯，而不給學生嘗試與實踐的機會。

　　思考之二：珍惜“美麗的錯誤”，因為它是一種創新

　　我們常常會發現這樣一個比較普遍的現象：教師對問題的理解、對文章感情的體會往往與學生不盡一致。這是因為，教師是成年人，經驗豐富，理解多是理智的思考；而學生往往富于幻想，思維更具情感性、發散性和靈活性。上例中的教師原本在他的思維程序中早已經準備好一份標準答案，但卻被學生多維立體的發散思維打破了，這個突如其來的插曲令教師有些措手不及。其實學生的答案、教師的答案是一致的：教師以烏鴉作為參照物，確定瓶口太小，瓶內的水太淺了；而學生以瓶子作為參照物，認為是烏鴉的嘴太大了。這二者之間沒有質的區別，就像“你比我行”與“我不如你”兩句話一樣，是同一答案的兩種不同表達方式。只不過兩種表達方式中一種是常用的，早已習以為常，另一種很少用到，以致少見多怪。而這位學生恰恰選擇了后者，哪怕自己一而再、再而三地受到教師的否定，仍然敢于沖破教師設置的思維圍墻，充滿自信地“固執己見”，這需要多大的勇氣呀!我們怎能不為之喝彩?為孩子的勇氣喝彩，也為其中閃現出來的亮麗的思維創新的火花喝彩，這就是“美麗的錯誤”吧!對于這種“美麗”我們怎能不倍加珍惜呢!

　　是啊!在學生成長的過程中，會犯這樣或那樣的“錯誤”，其中蘊含的學生的創新意識和創新能力確確實實是一種“美麗”。“錯誤”也因此而“美麗”。這種“美麗”，需要我們教師善于在學生平時的“錯誤”中捕捉、挖掘、積累和培養。讓我們珍惜這些“美麗的錯誤”吧!

《烏鴉喝水》教學案例 篇15

　　教材分析

　　《烏鴉喝水》選自《伊索索寓言》,它用形象,生動的語言描述了一只烏鴉通過動"腦",動"手"喝到水的經過,向我們展示了一只可愛的烏鴉.這個故事雖然簡單,卻能給人以啟迪.教學這一課,將進一步培養學生思考和實踐的科學探究精神,體會動手和用腦的樂趣,激發創造的熱情.

　　學生分析

　　低年級的學生愛表演,喜歡想象,有較強的求知欲.學習這一課的時候,學生經過半個學期的學習,也有了一定的識字基礎和朗讀能力,并具有一定的自主,合作學習能力.

　　設計理念

　　以"充分發揮學生的主體作用"為指導思想.根據"教師為主導,學生為主體,訓練為主線"的教學原則和語文課要將語言文字訓練和思想教育辨證統一的特點,教學中主要選用"自主學習,合作探究,圖文結合,以讀悟情,情境創設"等教學方法.努力為學生營造和諧,平等,愉悅的教學氛圍,建立親密,友誼的新型師生關系,培養學生自主,自信,合作,探究的學習品質,讓學生心靈之花在課堂盡情綻放.

　　教學目標

　　1,認識15個生字,會寫8個生字,學習正確,流利,有感情地朗讀課文;

　　2,通過自主探究朗讀感悟"烏鴉急著找水——喝不著水——想辦法喝水

　　——喝著水了"這一系列過程,明白遇到困難應仔細觀察認真思考的道理;

　　3,培養學生的創新,探究意識,激發學生熱愛生活,熱愛創造的思想感情.

　　教學過程

　　第一課時

　　一,激發興趣,導入新課

　　1,猜謎語:"身穿黑袍長得丑,飛在空中哇哇叫."

　　2,當學生猜出謎底時,教師在黑板上畫出烏鴉的簡筆圖,指著"烏鴉"問:誰能有禮貌地跟烏鴉打個招呼

　　3,揭示課題,板書"烏鴉喝水".

　　(這一環節意在激發學生的學習興趣,使孩子在輕松的活動中感受到老師就像一個共同學習的伙伴.通過與"烏鴉"打招呼,拉近了孩子與烏鴉的距離,仿佛這故事就發生在自己身邊,同時也使孩子學著禮貌,熱情地與人打招呼.)

　　二,自主,合作學習生字

　　1,學生自由輕聲讀課文,圈畫生字詞.

　　2,自主合作學習生字詞.

　　(1),選擇自己喜歡的學習方法(拼讀,聽讀或問別人)自主認讀畫出的生字詞.

　　(2)同桌互讀,檢查認讀生字詞情況.

　　(3),學習小組認讀生字卡片(注意提醒各組幫助學習較差的同學認讀生字).

　　(4),全班學習生字詞.

　　a.小老師提醒大家讀準字音.

　　b.說記字方法,鞏固生字.

　　(5),把生字放回課文里讀一讀.

　　(這一教學環節引導學生運用自己喜歡的識字方法自學生字,并進行同桌,小組,全班的合作學習,通過多向交流與合作,學生在學習中學會學習,在合作中學會合作,從而培養獨立識字和合作學習的能力和習慣.)

　　三,感情朗讀第一自然段

　　1,出示句子(一只烏鴉口渴了,到處找水喝.),說說從這句話中,看到了什么畫面 體會此時的烏鴉心情怎樣 想象烏鴉會說些

　　2,把自己當作文中的烏鴉演一演,著重指導學生表現出找不著水而焦急的心情.

　　3,感情朗讀這一段.

　　(想象,體驗與表演是為朗讀而鋪墊,通過這一系列情境活動,接下來的朗讀指導便水到渠成,無需費力,孩子們自然而然便能體會到應重讀"到處"一詞,這比教師簡單地告訴學生應怎么讀效果更好.)

　　四,感情朗讀第二自然段

　　1,教師導語:真是功夫不負有心人,烏鴉終于找到水了.此時烏鴉的心情又怎樣 讓學生扮演小烏鴉,老師采訪各位小烏鴉,談談此時的心情.

　　2,正當烏鴉高興的時候,它又碰到了什么困難呢 引導學生從文中找到句子(瓶子里有水,可是瓶子很高,瓶口很小,里邊的水又少,它喝不著.)劃出來.

　　3,充分利用課本資源,對照文字旁邊鮮艷,生動的圖進行討論,分析:烏鴉為什么喝不著水 然后用上"因為……所以……"的句式說說烏鴉喝不著水的原因.

　　4,老師再次采訪小烏鴉們喝不著水時心情又如何

　　5,感情朗讀這一段.

　　(這一環節用采訪的形式讓學生深入體會小烏鴉的心情變化,并用恰當的詞語表達心中的感情,把詞與形象聯系起來,從而培養學生的語感.學生的情感與文中烏鴉的情感交融在一起,仿佛自己就是文中的烏鴉,學生帶著情感體驗去讀書,自然就能讀好.)

　　第二課時

　　一,復習鞏固,導入新課

　　1,游戲鞏固生字詞.

　　(1)"開火車接力賽"游戲,比比哪個小組的火車開得又穩又快.

　　(2)組詞游戲.看卡片,拍小手,男生問,女生答.(如:這是誰 這是鴉.什么鴉 烏鴉的鴉.)

　　(一年級小朋友易記生字也易忘,應提供學生和字詞反復見面的機會,寓識字于比賽游戲中,能充分調動學生學習的興趣.)

　　2,出示課件看畫面把上節課的內容復述一遍,讓學生進入課文情境.

　　二,感情朗讀第四自然段

　　1,引導學生自讀第四自然段,把烏鴉想出的辦法劃出來.

　　2,全班交流.

　　(1),播放課件(烏鴉銜放石子的動作過程),引導學生感悟烏鴉是一個一個,很有耐心地把小子放進瓶子里.

　　(2),指導讀好"烏鴉把小石子一個一個叼起來,放到瓶子里." 這句.

　　(3),瓶子里的水果真會升高嗎 讓學生分小組做往瓶子里放小石子的實驗.引讀及分組對讀第四自然段的前后兩句話,體會"烏鴉把小石子一個一個放到瓶子里"與"瓶子里的水慢慢升高了"的關系.再用上"因為……所以……"這一句式說說它們的關系.

　　(4),采訪小烏鴉們喝著水時的心情如何

　　(5),感情朗讀第四段.

　　(本環節以小組為單位,通過實驗創設情境,讓學生在實驗中主動探究,解決問題,培養主動學習的情境和合作意識,充分體現課堂教學的"活動化","自主化".)

　　三,感情朗讀第三自然段

　　3,學生讀文,思考:烏鴉為什么能想出這個辦法 分小組討論.

　　4,結合插圖2引導學生注意烏鴉是"看見小石子",接著"想了一想",最后終于"有辦法了",從而體會并欣賞烏鴉善于觀察,勤于動腦.

　　5,教師把"許多小石子"誤讀為"幾塊石頭",讓學生通過辨論明白這個"辦法"與"小石子"的聯系.

　　6,體會想出辦法后的高興心情,感情朗讀第三自然段.

　　(學生不僅理解了課文內容,更重要的是能夠感悟事物之間相互有聯系,課文的語言十分嚴謹,這比我們僅僅讓學生明白課文內容更讓人欣喜.)

　　四,回歸整體,突出主題

　　7,表演朗讀全文.

　　8,引導學生向烏鴉學習,用上我們的兩件寶.讓學生說說自己在生活或學習中通過動腦與動手把事情做成的事例.

　　(源于課內,延伸于課外.把課文主題與學生生活緊密聯系,深深刻入學生心中.)

　　五,啟發想象,鼓勵創新

　　小組合作探究:除了文中烏鴉想到的辦法,你還有別的辦法嗎 然后全班交流.

　　(語文教學要給學生打下扎實的語文基礎,同時也要注重開發學生的創造潛能.)

　　六,指導寫字,養成習慣

　　(這樣的寫字練習,有利于學生養成仔細觀察,認真寫字的良好習慣.)

　　七,溝通課內外,拓展實踐

　　1,把《烏鴉喝水》的故事講給家人聽.

　　2,引導學生課外閱讀類似淺顯易懂的寓言故事,舉辦"寓言故事賽".

　　(通過大量的閱讀,能形成豐富的語言積累,提高語文素養,為孩子一生的發展打下深厚的文化基礎.)

《烏鴉喝水》教學案例 篇16

　　全日制義務教育《語文課程標準》(試驗稿)的課程目標是從知識和能力、過程和方法、情感態度和價值觀三個緯度設計的。這與原來的大綱相比，它把“過程和方法”提到了極其重要的地位。新課程強調過程，強調學生探索新知識的經歷和獲得新知的體驗。 

　　為了體現這一思想，我在設計《烏鴉喝水》（義務教育課程標準試驗教科書語文第一冊第13單元）一課時，當同學們從課文中找到烏鴉喝到水的辦法：“烏鴉把小石子一個一個銜起來，放到瓶子里。瓶子里的水慢慢升高，烏鴉就喝著水了。”我聽到這個答案后并沒有很快結束教學過程 。為了使學生在學習與過程中獲得真正的體驗與思考，我又設計了如下教學片斷： 

　　師：剛才，大家很快找到了烏鴉喝水的辦法。請同學們再讀一讀課文，想一想，這只烏鴉還有別的辦法喝到水嗎？ 

　　（點評：學生是否真正體會到烏鴉喝水是最佳的辦法呢？這時的回答也可能是一種低層次的和諧，有時候，學生沒有經過真正的積極主動的思考，也可以呈現出一種順利而自然的平衡局面。） 

　　生：（有的在朗讀課文，有的在獨立思考，也有的在小聲討論著……） 

　　師：請大家談一談你的想法。 

　　生1：烏鴉找到的瓶子很高，瓶口很小，里邊的水又少，他可以在周圍找找有沒有像吸管一樣的東西來幫忙。管呢？就是找到這樣的東西，一定也很臟，不衛生。 

　　生3：再說了，烏鴉的嘴巴那么尖，怎么能夾住吸管呢。 

　　生4：我也同意剛才兩個同學的意見。我想它可以用翅膀抱起瓶子來喝。（邊說邊模仿著鳥飛的樣子） 

　　生5笑著說：烏鴉的翅膀主要是羽毛，有這么大的力氣嗎？ 

　　師笑著建議說：可以試試嗎？ 

　　同學們一陣笑聲。 

　　生6：我覺得烏鴉還可以再去找另外一個有水的地方。像小溪、小河就好辦了。 

　　生7馬上站起來反對：這只烏鴉已經飛了很長很長時間，找了很多很多的地方都找不到水，他現在一定又累又渴了，好不容易找到水，不能再飛走了…… 

　　全班同學都熱烈的鼓起掌來。 

　　生6：你是怎么知道這只烏鴉又累又渴了呢？ 

　　生7：因為課文里說‘一只烏鴉口渴了，到處找水喝。’我從“到處”一詞體會到，這只烏鴉一定飛呀，飛呀，飛了很長時間，找了很多地方。我想他一定是又累又渴了。 

　　生6（點了點頭）：哦，我明白了。你讀書時可真愛動腦筋。我以后要像你學習，邊讀邊想。 

　　師（帶頭鼓起掌來）：大家說得多好呀！我們都是一群愛動腦筋的好孩子。 

　　師：剛才大家為小烏鴉想了這么多辦法，哪一種辦法最合適呢？” 

　　生沉默片刻。 

　　生異口同聲：小烏鴉的辦法最好。 

　　師：你喜歡這只小烏鴉嗎？為什么喜歡它？ 

　　生9：在讀課文時，我好像是看到了一只勇敢、堅強的小烏鴉，我喜歡。  

　　生10：我喜歡這只小烏鴉，它在遇到困難時認真觀察，積極動腦想辦法，不退縮。 

　　生11：我要像小烏鴉那樣，在遇到困難的時候，要認真的觀察，多想一想，一定能把困難消克服掉。 

　　生：…… 

　　（評析：一場爭辯結束了，同學們在閱讀中感悟，在討論、交流中學會了思考，發展了 

　　思維，形成了能力，發展了個性，所以說：過程比知識更重要。） 

《烏鴉喝水》教學案例 篇17

　　教學目標：

　　1、認識“烏、鴉”等9個字；會寫“可、石”等6個字。

　　2、正確、流利地朗誦課文，背誦課文，提高學生的閱讀能力。

　　3、引導學生懂得遇到問題時要仔細觀察、認真思考的道理。

　　教學重、難點：

　　識字、寫字和朗誦課文。

　　教學過程：

　　（一）、謎語激趣導入

　　1、小朋友喜歡猜謎語嗎，今天老師給小朋友帶來了一則謎語，看誰猜得準：身穿黑袍子，有時在天上，有時在樹上，是個好孩子。（烏鴉）對，出示烏鴉圖。同學們，你們見過烏鴉嗎？你們了解有關烏鴉的一些故事嗎？今天我們共同來認識一只聰明能干的小烏鴉。

　　2、活動：出示烏鴉喝水圖，引導學生用一句簡短的話說出這幅圖的意思。比一比誰說的最簡潔，最準確。

　　板書課題：烏鴉喝水

　　本課我是隨著課文的進展，隨時進行生字的認讀的。課題里的“烏”和“喝”兩個生字在出示課題時進行教學。

　　一年級的小學生會把烏鴉認作喜鵲，于是我特意準備了一只烏鴉標本，讓學生看清烏鴉的毛全身是黑的，連眼睛也看不出，所以“烏”字與“鳥”不同，“烏”字上半部里面沒有一點。烏鴉口渴了想喝水，所以“渴”字是三點水旁；喝水要用口，所以“喝”字是口字旁。學生懂得“渴”和“喝”的字形區別，就能牢固地記住，不易混淆。

　　（二）、初讀課文、識寫生字

　　1、看得出小朋友非常喜歡烏鴉的故事，那就請你們自己去讀書吧。

　　2、自己讀書，遇到不認識的字多讀幾遍，不認識的字借助拼音或者請教老師和同學。

　　3、自己劃出要求認識的字，同座位互認。

　　4、小朋友，瞧，這些生字寶寶都跑到大屏幕上來了。（看幻燈片）

　　（1）自由讀一讀

　　（2）誰愿意和它們交個朋友來把它們介紹給大家？

　　（3）老師任意指看誰能讀出。

　　（4）齊讀

　　5、去掉拼音敢不敢讀？去掉拼音讀。

　　6、找學生說一說你和哪些字交上了好朋友的？你是怎樣和它們做好 朋友的？把你的方法說出來和大家分享一下。

　　生： “喝”和“渴”看偏旁想意思。喝水要用口，口字旁的是“喝”；口渴需要水，“渴”字是三點水旁。

　　師：這是通過形近字比較認識生字，找一找生字中還有那些與我們以前學過的字形相近？你能用這種方法學習其他生字嗎？

　　生： 烏——鳥、為——辦、右——石、瓶——餅

　　師：我們用形近字比較認識生字，誰還能用其他方法記生字？

　　生：“烏鴉口渴了，到處找水喝”。我們找東西，都要用手，所以“找”字是提手旁。

　　生：“想辦法，要動腦筋，要用力氣，用力氣就會出汗，所以‘辦’字旁邊的兩點千萬不能丟。”

　　生：用猜字謎的方法識記生字：瓦片層層并一起（瓶）；水車千斤重（漸）。

　　7、鞏固識字。

　　（1）組詞競賽。

　　法——辦法、法院、法律、方法、法規，多次重現“法”字，便于學生記憶。

　　（2）游戲認字。“擊鼓傳花”鼓停花傳到誰的手中，誰上臺讀生字，并組詞。

　　（3）觀察事物辨字。如：老師做喝的動作、渴的表情，拿瓶子和石頭，學生舉起相應的生字卡。

　　（三）寫字指導。

　　1、想一想我們以前學過的筆順規則有哪些？（先上后下、先左后右、先中間后兩邊等）

　　2、出示“我會寫”的生字，認讀、領讀。

　　3、指導觀察田字格中生字，所在的位置。

　　4、“法、找、許”這三個字都是什么結構的字？（左右結構）

　　提示：寫“找”字時，不要丟掉最后一筆“點”。

　　比較“找”與“我”的字形。

　　5、“可、石、辦”這三個字又應該怎樣寫呢？小組討論、

　　6、教師示范寫生字。

　　7、學生先描紅，再臨寫。

　　（四）、指導讀課文。

　　（五）、學生對自己的學習方法的回顧總結。

　　板書設計：

　　19、烏鴉喝水

　　烏——鳥、為——辦、右——石、

　　瓶——餅、喝——渴

　　法 找 許 可 石 辦