《烏鴉喝水》教學案例
新一輪的課程改革開展得如火如荼，怎樣真正轉變師生角色，充分發揮教師的主體地位、學生的主導地位，最大限度調動學生積極性，挖掘學生的潛力構建有效課堂。前不久，本年級組語文老師一同聽取了一堂[人教版]第二冊《烏鴉喝水》組內研討課，聽后感觸頗多。下面是我采擷的一個教學片段。
片段展示：
師：烏鴉最后喝到了水嗎？
生：喝到了。
師：烏鴉是怎樣喝到水的？
生：烏鴉把石子投到瓶子里，水面升高了，烏鴉就喝到了水。
師：烏鴉聰明不聰明？
生：聰明。
師：很好。烏鴉非常聰明善于動腦筋。同學們平常遇到問題也要認真思考。（這時，有一位同學舉起手）
師：你有什么問題？
生：老師，烏鴉不一定能喝到水。（此語一出，教室里一片嘩然。）
師：你為什么這么說呢？
生：因為石子會把水淹沒的。（教室里靜得出奇，其他同學都看著老師如何處理這件事）
師：（有些生氣地說）石子怎么會把水給淹沒呢？連常識都不知道，以后回答問題前一定要多動腦筋，不要亂說，希望小朋友以后也要注意，知道嗎？
生：（其他同學異口同聲地說）知道了。
反思：在這一案例中，教師仍然沿用了傳統的教學方式，教材是絕對的權威，教師服從教材，教材怎么寫教師就怎么教，教師希望學生按照自己設置好的思路完成教學任務，不希望學生有任何“越軌”行為。對《烏鴉喝水》一課，多年來，教師和學生幾乎形成了一種思維定勢，即烏鴉通過投放石子終于喝到了水。事實上，如果瓶子里的水很少的話，不是沒有把水淹沒的可能。作為教師，對學生這種不唯書、不唯上的自主探究精神不能潑冷水。否則，將會扼殺學生的創造欲望，影響他們創造思維能力和創新精神的培養。相反，教師要不斷地激發自主學習的愿望，肯定和鼓勵他們自主發現問題，不能像這位教師那樣因為學生提出異議，老師沒有思想準備而訓斥學生，打擊學生自主學習和主動探究的積極性，使課堂教學按照老師事先準備好的思路進行，而無視學生的主體地位。
《語文課程標準》明確指出：“閱讀是個性化的行為，不以教師的教來代替學生的閱讀實踐。閱讀教學是教師、學生、文本之間的對話過程。”因此，在閱讀教學中，教師應淡化預設，不固守，面對學生的“突如其來”，教師應尊重學情，力求在對話中生成“對話”，這是新理念指導下的教師應有的情懷。對學生的尊重是主體性原則的最直接最重要的體現。我們教師不能視而不見學生的“意外”，不能讓“精彩悄悄溜走”，而是要及時抓住并有效利用學生突發的疑惑，且“適度”放大，激發學生“潛心會文”的熱情，使課堂教學在動態中生成生命的對話。