《烏鴉喝水》備課教案（精選17篇）
《烏鴉喝水》備課教案 篇1
活動名稱：
《烏鴉喝水》
活動準備：
1、“美麗的春天”圖片一張、烏鴉卡片一個。
2、透明玻璃酒瓶兩個，裝上半瓶水，相應的小石子。
活動目標：
1、理解故事內(nèi)容，知道遇到困難要動腦筋想辦法。
2、傾聽故事，明白烏鴉是怎么喝到水的。
3、用完整的話復述故事。
活動過程：
1、師幼互問好。
2、教師提問：“小朋友知道現(xiàn)在是什么季節(jié)嗎？”（春季、春天）
3、師：“春天都有哪些美麗的景色?”
4、 師總結：春天來了天氣變暖活了，太陽照著大地暖暖的'，大地上的花開了，小草和樹都發(fā)芽了，小動物們也都出來玩了。
5、師出示春天美麗的圖片請幼兒觀察，看圖上都有哪些小動物出來了。
6、教師出示烏鴉卡片：“有哪個小朋友知道這只鳥叫什么名字？”（烏鴉）
7、師：“烏鴉飛了好遠的路，口渴了，到處找水喝，它飛著飛著看見了一個瓶子，（教師出示瓶子放在桌子上有小石子的位置）瓶子里有水，烏鴉就把他的嘴巴伸進瓶子想喝水。小朋友烏鴉喝到水了嗎？（請幼兒觀察）他為什么喝不到水呢？請小朋友幫助烏鴉想想辦法好嗎？小烏鴉在瓶子周圍轉悠著看到許多小石子，就用他的嘴巴叼起小石子一個一個的放進瓶里。（請小朋友幫助烏鴉把小石子放到瓶子里，并且觀察瓶子里的水有什么變化）瓶子里的水漸漸地升高了，我們看這時候烏鴉有沒有喝到水（請幼兒觀察烏鴉喝倒了水）
8、師：“小烏鴉聰明嗎？”“我們小朋友在以后遇到困難要怎么去做？”
9、師總結：我們以后遇到問題要動腦筋、想辦法，做事要有耐心，最后一定是會成功的。
10、教師完整的講《烏鴉喝水》的故事給幼兒聽。
11、教師提問：（1）剛才老師講的這個故事的名字叫什么？
（2）故事中的烏鴉喝到水了嗎？它是怎么喝到水的？
12、請幼兒復述《烏鴉喝水》的故事。
附：
烏鴉喝水
一只烏鴉飛了好遠好遠的路，口渴了，到處找水喝。飛著飛著，烏鴉看見一個瓶子，瓶子里有水。于是，烏鴉就把它的嘴巴伸到瓶子里想喝水。可是，瓶子里的水太深，瓶口又小，烏鴉喝不到水，怎么辦呢？烏鴉在周圍轉悠著，看到許多小石子，想出辦法來了。烏鴉把小石子一個一個的放進瓶子里，瓶子里的水漸漸地升高了，烏鴉就喝到水了。
《烏鴉喝水》備課教案 篇2
主題名稱 ：
我就是我
課題名稱：
烏鴉喝水
活動目標
1、理解《烏鴉喝水》故事中烏鴉能喝到水的原因，嘗試在新的問題情景下創(chuàng)編故事。
2、通過實驗驗證，發(fā)展幼兒動手能力和分析問題的能力。
活動準備
1、課件《烏鴉喝水》、圖片兩張。
2、小石子、沙子、橡皮泥、玉米粒、碎布頭、海綿、棉花、紙張等各種投放材料。
3、飲料瓶子若干、
4、統(tǒng)計紙
活動流程
一 、觀看《烏鴉喝水》的課件,導入活動。
1、觀看課件前半段(烏鴉口渴，找到一個裝有半瓶水的瓶子)：“小朋友，有一只烏鴉口渴了，它找到一個瓶子，喝到水了嗎?”(沒有)
2、“你們能幫烏鴉想辦法喝到水嗎?”
二、幼兒猜測并記錄烏鴉喝水的方法
1、小組討論，將猜測的方法記錄下來
“現(xiàn)在我們要五個小朋友一組，互相說說自己想出的辦法然后請一個小朋友當記錄員，將你們想的辦法畫下來。”
2、每組選一名幼兒述說本組的討論結果。
三、幼兒以小組合作方式用石子和沙子進行探索“如何喝到水”實驗,并記錄。
1、提出探索要求：一組中兩個小朋友當選材員去選擇不同材料進行實驗，并將多余的材料放回原處，大家觀察瓶里的水位有沒有升高，實驗成功與失敗的水瓶分別擺放在各自的陳列臺上，一名記錄員要將實驗結果與原先的猜測是否一致做上標記，還要有一名小朋友做實驗匯報。注意不能把材料掉在桌上,(培養(yǎng)幼兒從小養(yǎng)成良好的操作習慣。)在小組合作探索中，幼兒先要自行分配角色，出現(xiàn)幾名幼兒爭當同一角色時，讓他們用猜拳形式來解決。
2、幼兒小組合作進行探索，教師以噪音控制員的身份巡回指導。
3、每組選一名幼兒將記錄結果進行講述(哪些材料實驗成功哪些材料實驗不成功)
四、教師進行小結，并評選出最佳合作小組，獎勵小貼畫。
五、讓幼兒完整看課件并欣賞故事《烏鴉喝水》
師：小朋友，讓我們一起來看看，烏鴉想的辦法和哪一組小朋友的想法是一樣的!讓幼兒邊看課件邊欣賞故事。
六、根據(jù)實驗結果、創(chuàng)編故事
(價值取向：借助傳統(tǒng)的故事和實驗的驗證，以此作為幼兒創(chuàng)編故事的基礎，讓幼兒在說中鞏固實驗的結果)
小朋友能根據(jù)我們剛才的實驗來編一個不一樣的《烏鴉喝水》的故事嗎?(請幼兒看著前兩幅圖片和自己的實驗記錄的結果進行講述，講述時注意要提問：小烏鴉口渴了到處找水喝時是什么樣子的?小烏鴉是怎樣找到水的?找到水后是什么心情?當遇到困難喝不到水時是什么心情?小烏鴉想到了什么辦法?這是一只怎樣的小烏鴉?)
活動延伸
1、讓幼兒觀察《幼兒用書》第2冊第35頁的圖片，給圖片進行排序。并把故事講給爸媽聽。
2、在區(qū)角中開展設立《烏鴉喝水》的內(nèi)容，引導幼兒繼續(xù)探索水、石子與能否喝到水的關系。
小結及反思
《烏鴉喝水》是一個耳熟能詳?shù)墓适隆偪吹竭@個故事時，我的第一個感覺就是太熟悉了，而就是因為太熟悉，又讓我感到了把握這次活動的難度。作為傳統(tǒng)的語言活動，要給予幼兒的可能更多的是理解故事，懂得其中的道理。按照原先的預設思路，我是準備先欣賞故事，再做小實驗。但這樣的想法很快就被自己推翻，這樣做很有可能會得到一致的實驗答案：扔石頭，那么實驗也就失去了意義。如果將這兩個環(huán)節(jié)互換一下位置，或許故事的內(nèi)容能在實驗的過程中被理解，被再現(xiàn)。調(diào)整后的預設環(huán)節(jié)果然效果頗佳，幼兒不僅對實驗產(chǎn)生了濃厚的興趣，初次嘗試和體驗到了小組實驗的成功，而且創(chuàng)編故事時能根據(jù)實驗結果創(chuàng)出不一樣的故事情節(jié)，效果很好!
《烏鴉喝水》備課教案 篇3
本節(jié)課我努力體現(xiàn)新課標的教學理念，轉變教學觀念，從以人為本的社會觀和以學生為主體的教育觀出發(fā)，樹立新的以學生為主體的學習“主體觀”，激發(fā)學生自主學習的興趣，把學習的主動權交給學生自己。依據(jù)新課程標準要求和教材重點，結合小學低段語文閱讀“探究式學習”研究內(nèi)容和學生的年齡特點，力求采用自主、合作、探究的學習方式，引導學生參與學習的全過程，動口、動腦、動手，讀、畫、議、寫，在語文實踐中培養(yǎng)學生良好的語感和多種能力。
一、復習導入
1、復習生字。
師：上節(jié)課我們認識的生字朋友你們還記嗎？來，我們和他們打打招呼吧！
指名讀，開火車讀。（教師評價）
2、出示課件
一只烏鴉飛來飛去，到處找水喝，它找到一個瓶子，瓶子里有水，可是瓶子里的水不多，瓶口又小，烏鴉喝不到水。
3、誰能看著畫面把上節(jié)課學的內(nèi)容講給我們聽聽。（說清楚，有感情）
過渡：是呀，瓶子里的水不多，瓶口又小，看來，烏鴉喝水遇到了困難。
二、自主探究，合作交流，學習第二、三自然段
1、質(zhì)疑：那么，你們現(xiàn)在最想知道的是什么？
生1：烏鴉喝到水沒有？
生2：烏鴉是怎樣喝到水的？
生3：烏鴉想出了什么辦法才喝到水？
過渡：你們想知道的答案書上都有，趕快翻書，讀讀2、3自然段。
2、烏鴉到底想出了什么辦法呢？把烏鴉想出的辦法在書上畫出來。
3、小組合作交流：烏鴉想出了什么辦法？（把你看到的和小組的同學說一說。
4、指名說（烏鴉想出了什么辦法）
點評：讀、畫、議、說，讓學生充分了解烏鴉的辦法是什么。既是對重點的突出，也是對難點的突破。
5、出示課件：
⑴ 指導學生朗讀感悟，烏鴉是一個一個，很有耐心地把小石子放進瓶子里。指導讀好這句話。
⑵ 注意看，烏鴉是怎么把小石子放進瓶子！（一個一個的）
⑶ 這一句該怎么讀？你們自己讀讀試一試。（出示句子）
指名讀。（問：你為什么這樣讀？一個一個的？）（師：對啦，這真是一只有耐心的烏鴉，你體會得真好。）
再指名讀（評價：讀得好，是一個一個地放）（誰能讀得更好一點？）
女生齊讀。
點評：通過多種形式的讀，引導學生感悟：瓶口小，石子得一個一個地放；水不多，小石子得一個一個放許多才行。這是一只多么聰明且有耐心的烏鴉啊！
6、指導學生朗讀感悟瓶子里的水是漸漸升高的。指導讀好這句話。）
出示課件：
過渡：石子往瓶子里一個一個地放，水有什么變化呢？
生1：瓶子里的水升高了。
生2：瓶子里的水漸漸升高了。
師：誰來讀讀這一句。
指名讀。
師評價：“漸漸”讀得真好，老師好像看見了水慢慢地升高了。
誰還想讀一讀？（指名讀）
師評價：對呀，瓶子里的水真的是一點一點慢慢地升高，你讀得真不錯！
男同學讀。
7、小組實驗，突破難點
師：我們按照烏鴉的方法來做個實驗吧！看看我們把小石子放進瓶子里，水是不是會升高？
每組組長做試驗，其余同學觀察。要求：要一個一個地放，其他的同學觀察水有什么變化。
生：水真的升高了。
水怎樣升高？
學生通過實驗、觀察、討論明白：因為石子有重量沉到瓶底，石子占了水的位置，水才會升高。
點評：石子一個一個地放進瓶子，水就會漸漸升高。通過動手實驗，教師引導學生通過直觀了解“漸漸”一詞，學生的感性認識到位，對“漸漸”一詞的理解也水到渠成了。
8、模仿練說
師：下面老師說句子，同學們試著給句子添加“漸漸”這個詞，比誰想得快、添得準。
天氣暖和了。
生：天氣漸漸暖和了。
我長高了。
生：我漸漸長高了。
四周安靜下來。
生：四周漸漸安靜下來。
你們能用“漸漸”自己說一句話嗎？
生1：我漸漸長大了。
生2：天漸漸黑了。
點評：圍繞“漸漸”一詞，教師引導學生讀、悟、用，較好地體現(xiàn)出詞語訓練的過程。
9、再看課件
現(xiàn)在烏鴉喝著水啦，烏鴉多高興呀，誰來讀讀這一句？
10、指名朗讀
11、學習第二自然段。
烏鴉為什么能想到這個辦法呢？（指名讀）
烏鴉看見旁邊有許多小石子（善于觀察）
點評：由果溯因，由此可見，在語言文字訓練的同時，學生的思維能力也能得到培養(yǎng)。
師誤讀：
烏鴉看到旁邊有幾塊石頭，想出辦法來了。
生：老師把小石子讀成了幾塊石頭。
師順勢提問：小石子和石塊有什么區(qū)別嗎？
生：小石子很小，石塊很大。
師：為什么要小石子呢？還要許多小石子？
生1：因為瓶子的口很小，石塊放不進去，小石子很小，可以放進瓶子里。
生2：瓶子里的水不多，如果只有幾顆小石子，水就只能升高一點，烏鴉還是喝不到水，很多小石子就能讓水升得更高，讓烏鴉喝著水。
師：同學們體會得真好，看看該怎么讀？
點評：教師設計的‘讀讀’這一教學環(huán)節(jié)，讓學生聯(lián)系上下文來理解課文內(nèi)容，將課文連成一個整體。學生不僅僅理解了課文內(nèi)容，更重要的是能夠感悟事物之間相互有聯(lián)系，課文的語言十分嚴謹，這比我們僅僅讓學生明白課文內(nèi)容更讓人欣喜。
指名讀。（生生評議，教師評議）
師：哦，我明白了，烏鴉善于觀察，愛動腦筋，它可真聰明呀！讓我們讓我們一起讀讀這段吧！
12、指導朗讀
下面我們把二、三自然段有感情地讀一讀吧。
自由讀。要求：正確、流利、有感情。
指名讀。
點評：學生能正確、流利、有感情地朗讀課文，是教師教的，更是學生積極、主動地參與學習全過程的結果。
三、回歸整體，指導背誦
1、烏鴉喝水的故事多有意思呀，想不想把烏鴉喝水的故事講給別人聽？那我們可要把它記下來。
2、那你們就用自己喜歡的方式記一記吧。
看課件，學生練習背誦，全班試背。
四、啟發(fā)想象，鼓勵創(chuàng)新
1、出示課件
烏鴉站在石頭上，瓶子旁邊沒有石子。）
師：如果瓶子旁邊沒有小石子怎么辦呢？
2、學生思考，回答。
生1：烏鴉可以找一根吸管來，放進瓶子里喝水。
生2：烏鴉可以找動物朋友們來幫忙。
生3：烏鴉可以把瓶子推倒，把水倒出來喝。
生4：烏鴉可以把嘴巴伸進瓶子里，把瓶子舉起來喝。
小結：同學們真聰明，會動腦筋，為烏鴉想出了這么多的辦法，這些辦法能哪一種最好呢，下課以后我們可以繼續(xù)交流。
點評：學生的奇思妙想中閃動著智慧的靈光，創(chuàng)新的火花。鼓勵“創(chuàng)新”應該是教學中永恒的話題。
五、指導寫字
過渡：上節(jié)課我們認識了生字，會寫了可、石、辦這3個獨體字，今天我們還要學會這3個字。
1、出示課件
指名讀這3個字。（法、找、許）
2、找這三個字的共同點。
生：這三個字都是左右結構的字。
課件閃動：（閃左邊的偏旁，然后變成紅色）
師：這三個字在田字格中怎樣寫才好看呢？
生：要把左邊寫窄點，右邊寫寬點。
點評：寫字教學不僅僅要教會學生會寫、寫好生字，更重要的是要培養(yǎng)學生的識字、寫字能力。引導學生認真觀察，把握規(guī)律是培養(yǎng)識字、寫字能力的必由之路。
3、怎么記“法”字。
生：左邊一個三點水旁，右邊一個去字，合起來就是法。
4、“許”字怎么記。
生：言字旁加個午就是許。
5、出示課件：“找”
在田字格中，顯示“找”右邊的筆順。
6、教師范寫。
先寫一個提手旁，右邊第一筆是橫，從豎中線起筆，起筆的位置稍低于提手旁的這一橫，還要寫得短點
7、學生練寫。
描一個，寫一個。再把另外兩個字描一個，寫一個。
總結：同學們，我們今天學習了烏鴉喝水這篇課文，知道了這只烏鴉真是一只善于觀察，愛動腦筋的烏鴉。大家回家后可以把烏鴉喝水的故事講給爸爸媽媽聽。
【點評】
朗讀訓練、詞句訓練和寫字訓練是低年級閱讀教學的重點。張靈老師執(zhí)教的《烏鴉喝水》一課，很好地突出了低年級教學重點，比較圓滿地完成了教學任務，較好地體現(xiàn)了新課標的一些要求，主要體現(xiàn)在以下幾個方面：
1、突出語文的實踐性。課標指出“語文是實踐性很強的課程，應注意培養(yǎng)學生的語文實踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應是語文實踐。”張靈老師教學中引導學生參與學習的全過程，動口、動腦、動手，讀、畫、議、寫，在語文實踐中培養(yǎng)學生良好的語感和多種能力，如：朗讀能力、識字能力、思維能力等。
2、注意學習方式的變革。課標指出要“積極倡導自主、合作、探究”的學習方式。本課教學中，石落水漲這一現(xiàn)象學生是通過動手實驗來獲取信息的，但教師并不僅限于通過試驗獲取感性認識，而是引導學生追根問底：水漲有什么特點呢？在完成學習任務的過程中，學生既有自主思考的，也有合作進行的實驗與交流，既培養(yǎng)了學生的觀察思考能力，又培養(yǎng)了學生的探究意識，并且注重體現(xiàn)語文課的特點，在實踐中理解詞語，感悟語言。這些教學環(huán)節(jié)的設計都融入了新的教學理念，可謂匠心獨運。
3、將提高學生的語文素養(yǎng)落到實處。萬丈高樓平地起，學生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)需要落實到每節(jié)課中，甚至每個教學環(huán)節(jié)之中。整節(jié)課中，張靈老師引導學生朗讀感悟，培養(yǎng)語感；實驗探究，發(fā)展思維；背誦運用，豐富積累。培養(yǎng)了學生識字寫字能力、閱讀能力、口語交際能力，促進了學生語文素養(yǎng)的全面提高。
【個人點擊】
執(zhí)教人：張靈
建橋小學一名年輕的語文教師，她十幾年如一日地在教育教學工作上，默默耕耘，無私奉獻。她的班主任工作有特色，具有良好的師德修養(yǎng)，真正做到“教書育人，為人師表”。她連續(xù)兩年被中共武漢市漢陽區(qū)委、武漢市漢陽區(qū)人民政府評為“雙文明先進個人”；1996年被市教委評為“師德建設先進教師”；多次被評為“漢陽區(qū)優(yōu)秀中隊輔導員”和“漢陽區(qū)優(yōu)秀班主任”。她的語文課上得生動活潑，在輕松的教學過程中滲透德育，教給學生學習的方法和本領，減輕了學生的課業(yè)負擔。曾多次承擔對外公開教學任務，受到大家的好評。2002年撰寫的《“探究式學習”研究調(diào)查概況》在全國教育教學優(yōu)秀論文評選活動中被評為一等獎，并編入《中國當代教育研究》系列文獻中。
點評人：王瑋
現(xiàn)任漢陽區(qū)建橋小學校長。曾任漢陽區(qū)翠微路小學副校長、小學教研室副主任兼語文教研員。曾獲漢陽區(qū)“優(yōu)秀青年教師”和武漢市“優(yōu)秀青年教師”及漢陽區(qū) “學科帶頭人“等榮譽稱號。2002年被評為區(qū)教育局優(yōu)秀黨員；2002年被評為武漢市“教育學會優(yōu)秀工作者”。從事教書育人工作十幾年來，她是在不斷學習，不斷實踐，不斷探索過程中渡過的。她努力工作，銳意進取逐步形成自己的教學特色，具有了較強的教育科研能力。曾有多篇論文獲獎或發(fā)表于教學雜志，培養(yǎng)的一大批青年教師在省、市教學評比競賽中屢獲佳績；承擔的九五、十五科研課題均為市及重點科研項目。
說明：張靈老師（建橋小學）主講的《烏鴉喝水》一課獲漢陽區(qū)小學語文一年級“四優(yōu)”（優(yōu)質(zhì)課、優(yōu)秀教案、優(yōu)秀說課稿、優(yōu)秀課件）競賽一等獎。
《烏鴉喝水》備課教案 篇4
江蘇 王巧玲
習作內(nèi)容
打破思維定勢，大膽發(fā)揮想象，。
訓練目的和要求
1.以故事內(nèi)容為依據(jù)，鼓勵學生大膽想象，啟發(fā)學生多向思維、求異思維，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維能力。
2.能根據(jù)自己的所想、所畫、所說，寫一段通順的話，把故事“改”得更精彩。
作前準備：
錄像帶（《烏鴉喝水》）、投影片（烏鴉在想辦法）以及烏鴉頭飾一只。
啟發(fā)學生思維與口述：
一、引導學生充分理解，充分感知
1.組織學生觀看《烏鴉喝水》的錄像帶，討論：烏鴉喝不到瓶子里的水，它會怎么想呢？先說后寫。（提示：它看見一個瓶子，里面有半瓶水，可是瓶口太小，烏鴉喝不著。它想：________________。）
2.烏鴉終于喝到水了，它又會怎么想呢？先說后寫。（提示：烏鴉終于喝到水了，它想：__________。）
3.烏鴉是怎么喝到水的呢？同桌互相說。在此基礎上，請一學生戴上烏鴉的頭飾，表演烏鴉喝水的經(jīng)過。
二、啟發(fā)學生大膽想象，大膽創(chuàng)作
1.烏鴉真聰明，會想出好辦法，喝到瓶子里的水。我們小學生更聰明，大家動動腦子想一想，還有什么辦法能讓烏鴉喝到水呢？（幻燈出示畫面：屏幕上出現(xiàn)了半瓶水，一只頭戴問號的烏鴉在瓶子上空不停地盤旋著。）
2.在小組里展開激烈的討論，鼓勵學生想出更多的好辦法。
3.你能不能把你幫烏鴉想的好辦法畫出來呢？
4.同學們畫得真認真。讓我們一邊欣賞你的畫，一邊聽你的介紹，好嗎？先在小組交流，然后請學生在全班交流。（提示：烏鴉圍著瓶于邊飛邊想，終于想出了一個好辦法。它____________。）
三、綜合想象，
請學生結合所想、所畫、所說，改寫故事。
附學生習作：
一只烏鴉口渴了，到處找水喝。
烏鴉看見了一個瓶子，瓶子里有水。但水不多，瓶口又小，烏鴉喝不著水，這可怎么辦呢？
烏鴉圍著瓶子邊飛邊想。突然，發(fā)現(xiàn)瓶子旁邊有根長長的軟吸管。烏鴉靈機一動，想出了一個辦法。于是它用嘴叼起吸管，放進瓶子里，學著人的樣子，得意地吸起來。可是，這樣太吃力了。
烏鴉眼珠子骨碌一轉，它又有了新主意。它叼來一個盤子，把吸管的一頭插進瓶里，一頭含在嘴里，深吸一口，又趕緊拿出來放在盤子里，因為瓶子在高處，盤子在低處，管子里的水便像斷了線的珠子，不停地往盤子里流。不多一會兒，瓶里的水奇跡般地到了盤子里，這下烏鴉可高興了，它便盡情地喝起來。“真痛快呀！”烏鴉眉開眼笑地說。
它顧不得收拾殘局，又飛出去玩了。
《烏鴉喝水》備課教案 篇5
一、說教材
在幼兒科學教育中討論交流型活動最為主要和普遍，在討論交流過程中幼兒之間、幼兒與教師之間通過信息交流有效的促進幼兒思維。根據(jù)《幼兒園教育指導綱要》科學領域活動目標內(nèi)容及要求我設計了《烏鴉喝水》這一活動讓幼兒在討論交流中形成幼兒的科學知識與經(jīng)驗有著重要的作用，從而發(fā)展幼兒科學認知，培養(yǎng)科學態(tài)度，訓練科學方法。
二、說活動目標
《幼兒園教育指導綱要》指出幼兒的科學教育是科學啟蒙教育重在激發(fā)幼兒認識興趣和探究的欲望。以討論交流為主我設計了本次活動目標：
1.認知目標：了解向水平內(nèi)投放玻璃球能使水面上升。
2.技能目標：能夠大膽的表達自己的觀點。
3.情感態(tài)度目標：愿意和其他小朋友一起交流討論，幫助其他小朋友解決問題。
本次活動的重點是能夠讓幼兒之間有效的討論交流，大膽表達自己觀點，知道水位上升的原因。難點是理解科學原理，并延伸到生活之中。
三、說活動準備
為了更好地開展活動我準備了以下物品：玻璃球、幾個相同水位的水瓶、以及烏鴉喝水的ppt
四、說教法學法說教法：
《幼兒園教育指導綱要》指出:教師應成為幼兒學習活動的支持者，合作者，引導者;為了體現(xiàn)教師與幼兒之間相互交流表達目的為本次活動創(chuàng)設了一個寬松的環(huán)境，鼓勵幼兒共同交流，大膽表自己觀點，讓幼兒與教師之間共同成長學習，并運用提問法和講解法，實物教學法，引導幼兒達到本次活動教育目的說學法：《幼兒園教育指導綱要》指出：幼兒是學習的主人以幼兒為主體，通過引導幼兒積極參加小組討論，培養(yǎng)幼兒合作學習意識和能力大膽的表達自己觀點學會在交流中尊重別人的觀點和經(jīng)驗。
五、說活動過程
(一)導入
1.教師給幼兒發(fā)水瓶(帶有粉色標記)讓小朋友們思考不用手去接觸水瓶怎么樣能喝到水瓶中的水。
2.幼兒自由討論方法。
(二)教師播放ppt向幼兒講述烏鴉喝水的故事(故事講到高潮處)
1.小朋友們猜猜烏鴉想到的是什么辦法啊?
2.幼兒自由討論。
(三)教師提出問題，幼兒自由討論
1.烏鴉是怎么喝到水的?
2.為什么投入小石子就會使水位上升?
3.烏鴉喝過水之后他還想喝水它發(fā)現(xiàn)水位又下降了，那么小朋友該怎么辦?
(四)教師邊做實驗邊講解原理并延伸生活。
1.因為瓶內(nèi)的空間是有限的，投放的玻璃球是有體積的，水是會流動的，玻璃球占了水的位置把水擠到上面，水位就上升了
(五) 教師將此原理延伸生活
1.洗衣服時不要放太多的水，以免衣服放進去后水會溢出來。
2.幼兒洗腳丫的時候也不要放太多的水，以免水會溢出來滑傷。
3.媽媽洗菜的時候也不要放太多水，以免水會溢出來。
六、活動特色
本次活動以幼兒討論交流形式開展，極大的調(diào)動幼兒積極性，以交流討論研究烏鴉喝水的方法及延伸到科學原理上，并運用科學原理延伸到幼兒生活中激發(fā)幼兒學習興趣。
教學反思：
本次活動的內(nèi)容比較豐富，從看課件導入——用石子實驗探索——用沙子實驗探索——比較實驗結果有什么不同——得出結論等5個環(huán)節(jié)。整個活動體現(xiàn)了分層遞進、分步落實的教學特點。教師本著幼兒是學習的主人，力圖營造一個良好的探索環(huán)境。嘗試以兩兩合作的方式讓幼兒主動積極地參與兩次實驗，體驗與同伴合作做實驗、交流實驗結果的樂趣。利用了形象的圖示幫助幼兒理解了為什么石子裝進水量少的瓶子里烏鴉還是喝不到水，使復雜的科學原理簡單化，很容易被幼兒所理解。活動中，教師很好地把握了教學過程中“教”與“學”的關系，始終鼓勵幼兒做一做，想一想，體現(xiàn)了幼兒科學教育應當培養(yǎng)“嘗試、探索”精神的要求。
《烏鴉喝水》備課教案 篇6
教材分析
《烏鴉喝水》是義務教育課程標準實驗教科書語文（人教版）一年級下冊第19課。這一單元的主題是“遇到困難怎么辦？動動腦筋，你一定會有解決的辦法”。課文講的是一只烏鴉口渴了，發(fā)現(xiàn)了一個瓶子，可瓶口小，水不多，它放進石子喝著了水的事，可以看出烏鴉很聰明，遇到困難能想辦法解決。這個故事內(nèi)容簡單明了，一年級學生大多聽過。
教學重點
在學生已有知識經(jīng)驗的基礎上指導學生讀出味道，體會出烏鴉的感情變化。
設計理念
創(chuàng)設實踐活動，給學生自主、合作、探究的機會。鼓勵學生質(zhì)疑問難，開掘?qū)W生的創(chuàng)造潛能，激活學生的思維和想像力。尊重學生的個性，重視學生的自我反思，相互評價，促進學生的發(fā)展。注重學生在語言實踐中感悟語言，積累語言，運用語言。
教學目標
1.感受烏鴉由找水的著急到喝著水高興的變化過程。能用“漸漸”說話。
2.能正確、流利、有感情地朗讀課文并背誦課文。
3.喜歡這只遇到困難能仔細觀察、認真思考的烏鴉。
教學流程
一、復習檢測。
1.讀詞卡。
2.找朋友游戲——連字成詞。
【在“找朋友”的拍手游戲中鞏固認字，激起學生學習興趣，創(chuàng)設輕松愉快的學習氛圍。】
二、提出問題，合作初步解疑。
1.讀課題，質(zhì)疑，梳理問題。
2.自讀課文，注意讀準字音，把課文讀通順。
3.指名讀1～3自然段，思考提出的問題。
4.4人小組討論交流讀懂的問題。
【把閱讀和質(zhì)疑問難結合起來，讓學生在讀中學會問，在疑中加強讀，使其在閱讀中提出問題，初步交流閱讀中發(fā)現(xiàn)的問題。】
三、讀中感悟喝不著水的原因（學習第一自然段）。
1.指讀第一自然段，思考：烏鴉為什么一開始喝不著水？
2.朗讀指導。著重指導“到處”、“水不多”、“口又小”，讀出烏鴉喝不著水著急的語氣。
3.學生自我評價朗讀。
【以讀為主，通過范讀、引讀、自由讀、指名讀的朗讀方式，指導學生在讀中熟悉課文，理解課文，使學生在多讀中悟得讀的方法，在多讀中悟情。】
四、合作探究學習第二、三自然段。
1.過渡語：看見一個瓶子，瓶子里有水。可瓶里水不多，瓶口又小，怎么辦呢？現(xiàn)在你們就是這只烏鴉，你們來想想辦法。
2.學生自讀二、三自然段。
3.四人小組合作研究烏鴉是怎么喝上水的？邊研究邊做實驗。
4.交流合作結果。
【根據(jù)學生喜新求變、活潑好動的天性以及形象思維為主的特征，把實踐的主動權還給學生，合作動手做實驗，激發(fā)興趣，調(diào)動思維，讓其在生動活潑的形式中自然而然地達到“以做促讀”的目的。】
5.理解“漸漸”一詞的含義，能用它說話。
6.指導朗讀二、三自然段，學生自我評價。
7.發(fā)散思維：如果旁邊沒有小石子，你們該怎么辦呢？同桌討論、匯報。
五、學會背誦的技巧。
【注意讓學生自己悟出背誦的方法：看圖背誦、想情節(jié)背誦、看板書背誦等，引導學生學會巧背。】
你們喜歡這只烏鴉嗎？用一句話夸夸他。
六、復習鞏固。
1.看誰讀得最快。
（1）烏鴉口渴要喝水。
（2）瓶口小，水不多，可是烏鴉還是想出辦法喝著了水。
（3）夏天到了，天氣漸漸熱起來了。
【識字是低段年級語文課的教學重點，根據(jù)學生記得快忘得快的特點，在課前以游戲、詞卡形式復習，在課后把學過的字放進句子里，既鞏固認字，同時又積累了語言，這樣反復再現(xiàn)，強化記憶。】
2.看誰寫得最好。
kě bàn fǎ zhǎo
板書設計
19 烏鴉喝水
水不多 口又小——喝不著
放石子——喝著
課后反思
學習過程是學生主體在具有主觀意志作用下親自實踐的過程，我在課堂中創(chuàng)設了學生主動參與的豐富多彩的語文實踐活動，給學生提供了自主、合作、探究學習的機會，收到了較好的教學效果。如文中二、三自然段寫烏鴉想辦法喝著水，傳統(tǒng)的教學通常是教師演示，讓學生理解喝著水的過程，學生處于被動接受狀態(tài)。為了讓學生嘗試探索新知的經(jīng)歷和獲得新知的體驗，我設計了讓學生在自讀課文的基礎上，4人小組合作動手做實驗，研究烏鴉喝著水的過程。學生實驗完成后，不禁發(fā)出：“呦，水真的升高了！”興奮之情溢于言表。這時，講解是多余的，通過合作實驗，學生主動悟出了烏鴉是怎么喝著水的。由于設計的實踐活動符合一年級學生的特點，很好地調(diào)動了學生的積極性，學生在讀一讀課文、做一做實驗、說一說實驗過程中興趣盎然地學習語文，真正成為了學習的主人。
《烏鴉喝水》備課教案 篇7
習作內(nèi)容
打破思維定勢，大膽發(fā)揮想象，。
訓練目的和要求
1.以故事內(nèi)容為依據(jù)，鼓勵學生大膽想象，啟發(fā)學生多向思維、求異思維，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維能力。
2.能根據(jù)自己的所想、所畫、所說，寫一段通順的話，把故事“改”得更精彩。
作前準備：
錄像帶（《烏鴉喝水》）、投影片（烏鴉在想辦法）以及烏鴉頭飾一只。
啟發(fā)學生思維與口述：
一、引導學生充分理解，充分感知
1.組織學生觀看《烏鴉喝水》的錄像帶，討論：烏鴉喝不到瓶子里的水，它會怎么想呢？先說后寫。（提示：它看見一個瓶子，里面有半瓶水，可是瓶口太小，烏鴉喝不著。它想：________________。）
2.烏鴉終于喝到水了，它又會怎么想呢？先說后寫。（提示：烏鴉終于喝到水了，它想：__________。）
3.烏鴉是怎么喝到水的呢？同桌互相說。在此基礎上，請一學生戴上烏鴉的頭飾，表演烏鴉喝水的經(jīng)過。
二、啟發(fā)學生大膽想象，大膽創(chuàng)作
1.烏鴉真聰明，會想出好辦法，喝到瓶子里的水。我們小學生更聰明，大家動動腦子想一想，還有什么辦法能讓烏鴉喝到水呢？（幻燈出示畫面：屏幕上出現(xiàn)了半瓶水，一只頭戴問號的烏鴉在瓶子上空不停地盤旋著。）
2.在小組里展開激烈的討論，鼓勵學生想出更多的好辦法。
3.你能不能把你幫烏鴉想的好辦法畫出來呢？
4.同學們畫得真認真。讓我們一邊欣賞你的畫，一邊聽你的介紹，好嗎？先在小組交流，然后請學生在全班交流。（提示：烏鴉圍著瓶于邊飛邊想，終于想出了一個好辦法。它____________。）
三、綜合想象，
請學生結合所想、所畫、所說，改寫故事。
附學生習作：
一只烏鴉口渴了，到處找水喝。
烏鴉看見了一個瓶子，瓶子里有水。但水不多，瓶口又小，烏鴉喝不著水，這可怎么辦呢？
烏鴉圍著瓶子邊飛邊想。突然，發(fā)現(xiàn)瓶子旁邊有根長長的軟吸管。烏鴉靈機一動，想出了一個辦法。于是它用嘴叼起吸管，放進瓶子里，學著人的樣子，得意地吸起來。可是，這樣太吃力了。
烏鴉眼珠子骨碌一轉，它又有了新主意。它叼來一個盤子，把吸管的一頭插進瓶里，一頭含在嘴里，深吸一口，又趕緊拿出來放在盤子里，因為瓶子在高處，盤子在低處，管子里的水便像斷了線的珠子，不停地往盤子里流。不多一會兒，瓶里的水奇跡般地到了盤子里，這下烏鴉可高興了，它便盡情地喝起來。“真痛快呀！”烏鴉眉開眼笑地說。
它顧不得收拾殘局，又飛出去玩了。◆[2002-11-24]
《烏鴉喝水》備課教案 篇8
一、教材簡解：
《綱要》指出：“科學的內(nèi)容要在幼兒生活經(jīng)驗的基礎上，從身邊的事入手。”從本次活動內(nèi)容的選擇上，以幼兒非常熟悉的故事《烏鴉喝水》為活動載體，建立在幼兒的一定生活經(jīng)驗之上，幼兒易于接受。，很少有人實驗過，如果瓶子里的水量太少，既使加入石子，烏鴉也是喝不到水的，為此，我親自進行了實驗，發(fā)現(xiàn)烏鴉能否喝到水與瓶子里的水量多少有關系。為此，針對中班幼兒的認知水平，選擇了彈珠作為主要的操作材料，我設計了本次具有很強操作性的科學活動——烏鴉喝水。
二、目標預設：
《指南》的科學領域中提出：4—5歲的幼兒要具有初步的探究能力，能對事物或者現(xiàn)象進行觀察比較，發(fā)現(xiàn)問題，并嘗試解決問題。因此，我提出了本次活動的目標：1。通過兩次操作，感知物體大小與水位升高之間的關系。2。大膽交流自己的發(fā)現(xiàn)，體驗解決問題的樂趣。
三、活動重點、難點：
根據(jù)目標我把重點定位于：感知物體大小與水位升高之間的關系。
難點定位于：能在操作中觀察水位的變化，嘗試邊放彈珠邊數(shù)數(shù)。
四、活動準備：
“提供可操作的材料，為每個幼兒都能運用多種感官、多種方式進行探索提供活動的條件。“我做了如下準備：1。大記錄表一張。2。瓶子上有標記的水每人一瓶。3。小中大彈珠若干。4。烏鴉手偶一只。
五、設計理念：
活動中，把“烏鴉是怎樣喝到水的”作為課程的切入點，把“如何讓小烏鴉能又快又輕松喝到水”，作為幼兒探索的關鍵點，我為幼兒提供了小中大三種類型的彈珠作為操作材料，通過兩次操作，使幼兒在情景游戲中體驗并獲得成功的快樂，并在探究的過程中積極大膽地說出自己的發(fā)現(xiàn)。按“引題——動手操作——表達與交流”設計本次活動流程，遵循幼兒年齡特點。
六、設計思路：
活動開始通過回憶喚醒幼兒的記憶，幫助幼兒初步了解水位上升的原因。第二個環(huán)節(jié)，。觀察比較彈珠的不同，了解彈珠有小中大之分，不經(jīng)意間為下面第一次的操作環(huán)節(jié)埋下伏筆。第三個環(huán)節(jié)教師清楚地交代要求讓幼兒明確操作的重點：1。紅線的位置，2。觀察是否到達紅線。為幼兒的操作指明方向。幼兒在操作的過程中，親身感知了水位上升的原因，了解大中小三種彈珠的不同實驗結果。第四環(huán)節(jié)，這次的操作是在第一次操作上的提升，通過集中交流，分享操作的結果，讓幼兒了解大致上具體用了多少的中彈珠和小彈珠。通過第二次操作，進一步感知物體大小（數(shù)量）與水位升高之間的關系。第五個環(huán)節(jié)：延伸，提供更多的`材料，在區(qū)域中發(fā)展幼兒動手動腦的能力。
七、教學過程：
（一）導入：烏鴉怎樣才能喝到水
1。出示烏鴉，邊演示邊引導幼兒想辦法
“看，這是誰呀？”
你們聽過烏鴉喝水的故事嗎？那誰來告訴我烏鴉是怎么喝到水的？
2。“哦，原來，烏鴉很聰明的，他找到了很多很多的石子，把石子放到瓶子里，石子就會沉下去，水就會上升。這樣就能喝到水了。
（二）出示各種材料
1。今天，這只烏鴉又口渴了，他又得出去找水喝了，這回呀被它發(fā)現(xiàn)了一瓶水（實物紅線瓶的水），教師演示烏鴉喝水，可是仍然喝不到呀，那你們覺得水到達什么地方烏鴉就可以喝到了，對了！烏鴉就在瓶子上做了一個標記，畫了一條紅線。那有什么辦法能讓烏鴉喝到水的？扔石子，水上升到紅線就可以了？可是沒有石子呀，于是，烏鴉飛來飛去，這邊找一找，那邊找一找，我們來看看它都找到了些什么東西。喲！這是什么呀？
2。引導幼兒比較三種東西的大小。
“一共找到了幾種彈珠？這三種彈珠一樣嗎？哪里不一樣？”
除了顏色不一樣，還有什么不一樣，我們來給他們比一比。這是大彈珠，這個彈珠稍微小一點，是中彈珠。這個最小了，是小彈珠。
3。幼兒猜想：
“烏鴉找到了三種大小不一樣的彈珠你們猜猜這些彈珠放進去后烏鴉能喝到水嗎？”
（三）幼兒第一次操作
1。教師交代操作要求
那你們想不想試一試讓看看烏鴉到底能不能喝到水。我們給你們每人準備了兩個彈珠。這兩組桌上是每人兩個彈珠，中間兩組桌上是每人兩個中彈珠，這邊兩組的桌子上是每人兩個小彈珠。老師還準備了很多裝著水的瓶子，上面都有紅線哦。現(xiàn)在，請你們把小盒子里的彈珠放進去吧。
2。幼兒第一次操作體驗
提醒幼兒不要搬椅子到桌子邊去，每人選擇一組進行操作；
師：請你自己仔細地觀察一下，你瓶子里的水升到紅線了嗎？誰的到紅線了？都到了嗎？
3。觀察對比
組織幼兒回到座位上，觀察三個瓶子進行對比。
4。師：我們發(fā)現(xiàn)，放兩個大彈珠能到達紅線，（記錄2個點子）兩個中彈珠差一點點，兩個小彈珠還有一段距離呢！
5。提問：哎，你有沒有什么辦法讓小彈珠和中彈珠瓶子里的水也上升到紅線？
（四）幼兒第二次操作
1。教師交代操作要求。
“那我們再試一試，把你的小彈珠、中彈珠再放進去一些。聽好了，烏鴉這回可有要求了，請小朋友邊放邊數(shù)好你一共放了幾個水位到達紅線的，我們剛才已經(jīng)放了2個了，那應該從數(shù)字幾開始數(shù)？
2。都到紅線了嗎，說明烏鴉喝到水了。你選的是什么？用了多少中彈珠？”還誰也選了的？你用了多少？
哦，原來放5個中彈珠能讓烏鴉喝到水了。那應該用幾個點子表示？
3。“有沒有小朋友用了小彈珠的？你一共用了多少小彈珠？用幾個點子呀？
4。小結：每一種彈珠都能讓烏鴉喝到水了。大彈珠用了2個，中彈珠用了5個，小彈珠用了8個
5。請想一想，你覺得烏鴉會選哪樣東西讓他能又快又省力的喝到水？（你覺得烏鴉會選哪樣東西讓他能第一喝到水？）
小彈珠（是嗎？小彈珠需要幾顆？那烏鴉要不停的放6次呢，當然用什么？大彈珠了。）
6感知物體大小與水位升高的關系
為什么呀？“剛才我們在觀察的時候就發(fā)現(xiàn)了，大彈珠個頭最大，所以放進瓶子里，水升得最快。那誰最慢？原來相比較，小彈珠的個頭最小，所以放進瓶子里，水升得比較慢。原來水的上升和放進去的東西大小有關。東西個頭大的，放進去水上升的快一點。個頭小的，放進去水上升的比較慢。
（五）活動延伸
烏鴉今天在小朋友的幫助下終于喝到了水，老師也給你們準備了另外一些材料，看！（番茄、板栗、葡萄），等一會，我們也去試一試，哪樣東西能讓烏鴉又快又省力的喝到水。
《烏鴉喝水》備課教案 篇9
全日制義務教育《語文課程標準》(試驗稿)的課程目標是從知識和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價值觀三個緯度設計的。這與原來的大綱相比，它把“過程和方法”提到了極其重要的地位。新課程強調(diào)過程，強調(diào)學生探索新知識的經(jīng)歷和獲得新知的體驗。
為了體現(xiàn)這一思想，我在設計《烏鴉喝水》（義務教育課程標準試驗教科書語文第一冊第13單元）一課時，當同學們從課文中找到烏鴉喝到水的辦法：“烏鴉把小石子一個一個銜起來，放到瓶子里。瓶子里的水慢慢升高，烏鴉就喝著水了。”我聽到這個答案后并沒有很快結束教學過程 。為了使學生在學習與過程中獲得真正的體驗與思考，我又設計了如下教學片斷：
師：剛才，大家很快找到了烏鴉喝水的辦法。請同學們再讀一讀課文，想一想，這只烏鴉還有別的辦法喝到水嗎？
（點評：學生是否真正體會到烏鴉喝水是最佳的辦法呢？這時的回答也可能是一種低層次的和諧，有時候，學生沒有經(jīng)過真正的積極主動的思考，也可以呈現(xiàn)出一種順利而自然的平衡局面。）
生：（有的在朗讀課文，有的在獨立思考，也有的在小聲討論著……）
師：請大家談一談你的想法。
生1：烏鴉找到的瓶子很高，瓶口很小，里邊的水又少，他可以在周圍找找有沒有像吸管一樣的東西來幫忙。管呢？就是找到這樣的東西，一定也很臟，不衛(wèi)生。
生3：再說了，烏鴉的嘴巴那么尖，怎么能夾住吸管呢。
生4：我也同意剛才兩個同學的意見。我想它可以用翅膀抱起瓶子來喝。（邊說邊模仿著鳥飛的樣子）
生5笑著說：烏鴉的翅膀主要是羽毛，有這么大的力氣嗎？
師笑著建議說：可以試試嗎？
同學們一陣笑聲。
生6：我覺得烏鴉還可以再去找另外一個有水的地方。像小溪、小河就好辦了。
生7馬上站起來反對：這只烏鴉已經(jīng)飛了很長很長時間，找了很多很多的地方都找不到水，他現(xiàn)在一定又累又渴了，好不容易找到水，不能再飛走了……
全班同學都熱烈的鼓起掌來。
生6：你是怎么知道這只烏鴉又累又渴了呢？
生7：因為課文里說‘一只烏鴉口渴了，到處找水喝。’我從“到處”一詞體會到，這只烏鴉一定飛呀，飛呀，飛了很長時間，找了很多地方。我想他一定是又累又渴了。
生6（點了點頭）：哦，我明白了。你讀書時可真愛動腦筋。我以后要像你學習，邊讀邊想。
師（帶頭鼓起掌來）：大家說得多好呀！我們都是一群愛動腦筋的好孩子。
師：剛才大家為小烏鴉想了這么多辦法，哪一種辦法最合適呢？”
生沉默片刻。
生異口同聲：小烏鴉的辦法最好。
師：你喜歡這只小烏鴉嗎？為什么喜歡它？
生9：在讀課文時，我好像是看到了一只勇敢、堅強的小烏鴉，我喜歡。
生10：我喜歡這只小烏鴉，它在遇到困難時認真觀察，積極動腦想辦法，不退縮。
生11：我要像小烏鴉那樣，在遇到困難的時候，要認真的觀察，多想一想，一定能把困難消克服掉。
生：……
（評析：一場爭辯結束了，同學們在閱讀中感悟，在討論、交流中學會了思考，發(fā)展了
思維，形成了能力，發(fā)展了個性，所以說：過程比知識更重要。）
《烏鴉喝水》備課教案 篇10
教學目標 ：
1、認識“烏、鴉”等9個生字，會寫“可、石”等6個字。
2、正確、流利、有感情的朗讀課文。背誦課文。
3、喜歡這只遇到困難能仔細觀察、認真思考的烏鴉。
教學重難點：理解烏鴉是怎么喝到水的？
課前準備：實驗用的器具、玩具“烏鴉”或圖片等
教學流程：
一、激趣導入 ，質(zhì)疑
1、（出示玩具“烏鴉”）看，誰認識這只鳥？
（出示生詞“烏鴉”）誰認識這個詞？
教學“烏鴉”
2、誰能很有禮貌地跟烏鴉朋友打聲招呼？
3、揭題《烏鴉喝水》，教學“喝”。
4、齊讀課題，讀了課題，你有什么問題想問問烏鴉嗎？
二、初步感知
1、初讀課文。
要求：讀準字音，不會讀的字想辦法解決；
讀通句子，感覺不連貫的地方多讀幾遍，標出自然段的序號
2、同桌互讀，互相取長補短。
3、指明逐節(jié)朗讀。
師：你想對朗讀的同學提一點什么建議？
師：朗讀的同學，你們能接受他們的建議嗎？
師：其他同學邊聽邊想，他們朗讀的哪些地方值得你學習，哪些地方你能超過他們？
4、隨機指導讀準“著”、“喝”、“渴”、“漸”的字音。
5、選用自己拿手的方式再讀課文，結合插圖，想想剛才同學們向烏鴉提的問題，你哪些已經(jīng)讀懂了？或標出還不能讀懂的地方。
三、解疑、識字、讀文、感悟
1、繼續(xù)質(zhì)疑。
指名說說還有什么不懂的地方想請教大家嗎？
2、解疑。
你已經(jīng)讀懂了哪些問題？是從課文的哪一處領悟到的？
快幫烏鴉來告訴大家。
3、隨機解決重要的知識點。
1）從哪個詞語可以看出烏鴉特別想喝水？
理解“到處”------表演、體會（會怎么想、怎么說）------指導朗讀第一句。
教學“渴”
2）聯(lián)系上下文，理解“喝不到水”的原因。
指導朗讀“怎么辦”。
3）實驗理解“烏鴉是怎樣喝到水的？”同時理解詞語“漸漸”。
指導完成讀讀說說。
指導朗讀，特別是“一個一個”、“漸漸”及喝到水時的心情。
四、回歸整體，總結全文。
1、有感情的自由朗讀課文。（也可開展各種形式的朗讀比賽，促進朗讀水平的提高）
2、總結全文，誰能用三句話講講課文講了一件什么事？
兩句話呢？一句話呢？
3、你喜歡這只烏鴉嗎？用一句話夸夸它。
五、指導背誦。
六、課本劇表演。
七、鞏固生字、詞。
1、認讀生字卡片。（形式要多樣，要生動活潑，能充分吸引學生的注意力。
2、選卡片填空。
八、指導書寫。
九、擴展活動
1、除了小石子，還能用什么也能使瓶子里的水升高？回家試一試，驗證一下。
2、瓶子旁邊要是沒有小石子，烏鴉該怎么辦呢？
板書設計
19、烏鴉喝水
？ 水不多口又小----------喝不著
！！ 放石子----------喝著了
◆[2003-2-12]
《烏鴉喝水》備課教案 篇11
一、說教材
1、教材來源：《烏鴉喝水》，孩子們對這個故事一定會很感興趣，在活動中，我把“烏鴉是怎樣喝到水的”作為課程的切入點，把“如何讓小烏鴉能最快喝到水”作為幼兒探索的關鍵點。因為大班孩子探索欲很強，故事又源于幼兒的生活，整個活動又有利于幼兒的操作，同時還可以進行幼兒小組合作學習能力的培養(yǎng)，這樣幾方面的結合讓我覺得選擇本次主題教學活動內(nèi)容比較有意義。同時《綱要》中還指出，幼兒園教學活動內(nèi)容的選擇要求“既符合幼兒的現(xiàn)實需要又有利于幼兒的長遠發(fā)展；貼近幼兒的生活，選擇感興趣的事物或問題，有助于拓展幼兒的經(jīng)驗和視野。”因此我認為本次活動來源于幼兒生活又能服務于幼兒的生活。
2、目標定位：活動目標是教育活動的起點和歸宿，對活動起著指向性的作用。根據(jù)幼兒的年齡特點及實際情況，我確定了本活動中認知、能力、情感三方面的目標取向。
具體目標體現(xiàn)為：
(1)喜歡實踐探索活動,嘗試運用不同的材料幫助烏鴉想辦法,探索如何讓瓶子里的水位升高的方法，了解豆子的大小與水位上升快慢之間的關系。
(2)引發(fā)擴散性思維,能在同伴面前大膽表達自己的想法,并有良好的傾聽習慣。
(3)萌發(fā)樂意幫助別人的情感，并從中體驗解決問題的快樂。
本活動的重難點是：探索如何讓水位升高以及讓水位快速升高的方法。
在整個活動中我主要是運用猜測、講述、動手操作、分類、記錄等方法，讓幼兒在猜一猜、做一做、記一記等自主、積極參與探索的過程中突破來重難點。
3、活動準備
1、材料準備：小石子，廢舊報紙，棉花，玻璃球，毛巾，即時貼標記若干。每位幼
兒多個裝有相同多水的 瓶子（貼上顏色膠帶），烏鴉圖片，記錄紙、筆。
2、經(jīng)驗準備：認識幾種常見的豆子（黃豆、蠶豆等）。
3、教具準備：《小烏鴉喝水》多媒體課件。
二、說教法
《綱要》中指出“教師應成為幼兒學習活動的支持者、合作者、引導者”,在活動中力求形成“合作式的探究學習方式”，“各領域的內(nèi)容要有機聯(lián)系，相互滲透，注重綜合性、趣味性、活動性……”因此在本次活動中既要充分體現(xiàn)教師與幼兒之間的互動性，也要體現(xiàn)幼兒個體的主動性，還要體現(xiàn)各領域的綜合性，為此我采用了協(xié)商、交流、共同構建等方式，促進教師與幼兒通過活動共同學習與成長。我采用的教法有：
1、 情景創(chuàng)設法：運用動畫片的故事形象貫穿于整個活動之中，將幼兒自然地引入到活動中來，并以此來極大地調(diào)動起幼兒探索的欲望。
2、 操作法：操作法是幼兒喜歡的形式，幼兒都愿意把自己的想法通過操作材料充分表現(xiàn)出來，既可以活動，又可以與同伴進行交流、合作。
3、 觀察指導法：這種方法是針對幼兒在操作活動過程中出現(xiàn)的情況，教師可以采取隨機指導的方法，它體現(xiàn)的是教師對活動的調(diào)控能力。
4、多元化的學習方式：在整個活動過程中，既有幼兒講述的部分，也有幼兒的操作實踐，還有幼兒通過數(shù)數(shù)進行記錄的形式體現(xiàn)，整個過程以科學活動為主線同時整合了語言、數(shù)學等其他領域的活動內(nèi)容，實現(xiàn)了多元化的教育目標。
三、說學法
為了體現(xiàn)“充分發(fā)揮幼兒的主動性，能運用各種感官，動手動腦，探究問題”的教育觀念，我們創(chuàng)造條件讓幼兒參加探究活動，不僅提高了認識，積累了經(jīng)驗，鍛煉了能力，更升華了情感。幼兒具體學法有：
1、嘗試活動法：它是建構幼兒活動的基本方法，本活動有幾次嘗試，第一次是對“怎樣才能讓烏鴉喝到水”這個話題的探究，幼兒邊做標記邊運用老師為其準備的玻璃瓶若干，石子，廢舊報紙，棉花，玻璃球等材料進行操作實踐，嘗試使瓶子里的水升高的方法，有的孩子成功了，有的孩子會發(fā)現(xiàn)棉花，報紙扔瓶子后，水反而會變少，知道不是所有的東西放進瓶子里水都會漲的道理。第二次操作是以“如何讓小烏鴉能快速喝到水?”為關鍵點進行嘗試，讓幼兒在操作、數(shù)數(shù)、記錄中發(fā)現(xiàn)豆子的大小與水位升高快慢之間的關系。
2、多通道參與法。在組織教學過程中，教師要做到：為幼兒創(chuàng)設探索的環(huán)境，引導幼兒在玩玩、做做、試試、想一想等活動中培養(yǎng)動手動腦的能力，鼓勵幼兒參與合作、交流與分享。因此在活動中，我引導幼兒通過看一看、猜一猜、試一試、記一記、說一說等多種感官的參與，使每個幼兒都能得到最大限度的發(fā)展。
3、體驗交流法：蘇霍姆林曾說過“幼兒的智慧是從指尖流出來的”。在活動中我們提供給幼兒充分活動空間和材料，為幼兒提供足夠的選擇材料的機會，以滿足不同幼兒的需要；讓每個幼兒都承擔不同的探索職責，使每個幼兒都能找到適合自己的位置，同時注重幼兒個體與小組之間，個體與老師之間的語言交流，體現(xiàn)生生互動、師幼互動。
四、活動過程
（一）導入活動
師：小朋友們你們喜歡看動畫片嗎？現(xiàn)在呀，老師就要請小朋友們看一個非常有趣的動畫片。
（二）欣賞動畫片第一段，提問：
1、剛才動畫片里有誰？
2、這只烏鴉口渴了，它在天空飛呀飛，發(fā)現(xiàn)了什么？
3、瓶子里有水，但是瓶口又高又小，烏鴉喝不到水怎么辦呢？請我們小朋友來幫它想個好辦法吧。
（三）幼兒猜測并講述能讓烏鴉喝到水的方法
幼兒根據(jù)自己的生活經(jīng)驗猜猜、講講讓烏鴉喝到水的方法。
（四）幼兒第一次探索
師：我們小朋友積極動腦筋想了很多辦法，這些辦法能不能幫助小烏鴉呢？老師給小朋友們準備了一些材料，現(xiàn)在請小朋友自己動手去試一試，看看怎樣才能使烏鴉喝到瓶子里的水。
1、提出探索要求：
（1）請每個小朋友先觀察瓶子里的水位標記在哪里，等你操作完了再用即時貼做一個標記，看看瓶子里水面的位置是升高了還是降低了。
（2）請小朋友在使用操作材料的時候注意安全。
2、師生共同小結：你用了什么材料，水面的位置有沒有變化？
小結：當我們把一個個小石子、小玻璃球放進玻璃瓶里的時候，小石子、玻璃球很霸道，搶了水娃娃的地方，水娃娃就被擠到了瓶口，水面的位置升高了，這樣烏鴉就喝到水了。可是當我們把棉花、報紙放進瓶里的時候，棉花、報紙和水娃娃很友好，做了好朋友，棉花、報紙抱住水娃娃，水娃娃也鉆到它們的身體里一起做游戲。水面的位置沒有明顯變化。所以烏鴉還是喝不到瓶子里的水。剛才呀，小朋友幫烏鴉想了很多辦法。有的成功了，也有的失敗了，但我們小朋友都積極動腦筋，并大膽進行了嘗試，你們都是最棒的。
（五）完整欣賞動畫片
師：現(xiàn)在我們一起來看一看動畫片里的小烏鴉是怎么喝到水的？
（六）第二次操作（讓水位快速升高的方法）
師：又飛來了很多的烏鴉，它們飛得又累又渴，真想馬上就能喝到水呀，我們怎樣能讓水升得再快一些呢？（幼兒討論、講述）
1、出示豆子和水瓶組織幼兒玩投豆子的游戲。
（1）先請幼兒說說豆子的名稱，再向幼兒介紹游戲規(guī)則。
師：老師這里有一些豆子，它們能讓瓶子里的水升高嗎？誰會讓水升得更快一點呢？瓶子上有一個顏色標記，是小烏鴉能喝到水的記號，一組投蠶豆，一組投黃豆，每組每次投一個豆。兩組同時投豆子，當有一種豆子達到水位線時，游戲結束。
（2）幼兒介紹比賽結果。
2、提問：為什么我們投了同樣多的豆子，有的能先讓小烏鴉喝到水，而有的卻沒能讓小烏鴉先喝到水呢？幼兒進行充分的討論。
老師進行簡單小結：原來豆子越大，水就升得越快，烏鴉也就越快能喝到水。
（七）活動總結
師：我們幫助那么多小烏鴉喝到了水，你覺得快樂嗎？對，幫助別人是一件快樂的事，以后當我們小朋友自己遇到困難的時候，一定要積極動腦筋，想出不同的好辦法來解決，當別人遇到困難的時候，也應該積極動腦，熱心地去幫助別人解決困難。
《烏鴉喝水》備課教案 篇12
教學目的：《烏鴉喝水》講述了一只烏鴉通過動“手”動腦喝到水的故事。教學目的就是讓學生懂得動手動腦的重要性，培養(yǎng)學生自主學習、合作探究的精神，培養(yǎng)學生思考和實踐的精神，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力。
教學過程 ：
一、創(chuàng)設情景，激發(fā)學習興趣
從學生生活實際出發(fā)，創(chuàng)設情景。引導學生進入本課的學習，其間，隨機析字形，辨字義，激發(fā)學生的學習興趣。
1.教師：晴天，太陽當空照，上完體育課后，同學們有什么感覺，最想干什么？
學生回答。順勢讓學生猜一猜，“喝、渴”字是什么偏旁，并要求學生說出理由。（這一過程，能夠讓學生輕松掌握“喝、渴”二字的字形與字義，并能夠應用，同時，也培養(yǎng)了學生的語言表達能力。）
2.教師：今天，老師帶來了一個小動物，它是什么呢？（出示烏鴉模型，板書烏鴉，鳥）看一看“烏”字與“鳥”字有什么不同？ 想一想，有什么好辦法能記住它。
3.教師：這只烏鴉啊，遇到了和我們同樣的問題（出示第一幅掛圖，要求學生看圖），太陽天，烏鴉口渴，到處找水喝。（學生從圖上不難看出，不遠處的瓶子里有水，烏鴉可以去喝。）
教師：瓶子里有水，那就讓我們一起去看一看吧！（出示第二幅圖，要求學生仔細觀察。）大家說一說有什么發(fā)現(xiàn)？（觀察圖畫學生能夠發(fā)現(xiàn)，烏鴉喝水遇到了困難。）教師一邊聽學生講一邊演示，使困難一目了然。
4.教師：烏鴉喝不到水，怎么辦呢？讓我們一起來幫幫它吧！
二、動手做，動腦想
1.要求學生用準備好的石子、瓶子、水親自動手試試，看看烏鴉怎樣才能夠喝到水。然后請同學上臺演示并講述烏鴉喝水的過程。
要求其他同學注意觀察，體會“瓶子里的水漸漸升高了”。 要求學生仔細聽，讓學生養(yǎng)成認真傾聽別人發(fā)言的好習慣。 學生親自動手做，能使烏鴉喝水的經(jīng)過顯而易見。這個活動使學生間接掌握了課文內(nèi)容。同時，也讓學生體會到自己動手親身實踐的重要性。
2.教師：烏鴉想到的辦法和同學們的辦法一樣嗎？（出示第三幅圖）那么，除了這個辦法還有沒有別的辦法呢？
（培養(yǎng)學生獨立思考和科學探究的精神，啟發(fā)學生的創(chuàng)造思維，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力，是本課的教學難點 。為了突破難點，教學分兩步進行： ）
1.小組討論。要求小組成員群策群力。看看還有沒有別的辦法。教師巡視，隨機參與討論。
2.全班交流，組織評議。
（要求各組組長匯報討論結果，其他人認真聽，并評議他們的辦法行不行，為什么？低年級學生的想象力極其豐富，想出的辦法會五花八門，但他們?yōu)榱顺晒Γ鶗雎援敃r的環(huán)境。經(jīng)教師點撥，馬上就會有學生反駁。這就激活了課堂氣氛，激發(fā)了學生的創(chuàng)造精神，使教學變成一場激烈的辯論。這樣處理，旨在活躍課堂氣氛，給學生的發(fā)散思維留出了空間，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)造能力及語言表達能力。 ）
三、課堂延伸，拓展思維
1.教師：同學們都肯動腦筋，這場辯論太精彩了，那么這些辦法中，誰的辦法最好呢？（不僅要求學生想辦法，還要求學生從中選優(yōu)，優(yōu)中選特）。
由此看，這是只怎樣的烏鴉？你們學習了烏鴉喝水的故事以后打算怎樣做呢？
（學生回答后，老師給予小結，以突出單元主題：手和腦，兩件寶。）
2.要求學生把烏鴉喝水的故事講給爸爸、媽媽或者朋友聽。
四、齊讀課文，整體把握課文內(nèi)容
最后，全班同學整齊地朗讀一遍課文。
（整堂課始終以學生為主體，教師真正成為學生學習的合作者、促進者。教學還綜合運用學生的感官，讓學生用耳朵聽，用眼睛看，動手做，動腦想。）
《烏鴉喝水》備課教案 篇13
一、說教材
《烏鴉喝水》是義務教育課程標準實驗教科書，第一冊第九單元的第二篇課文。本文是一篇經(jīng)典有趣的童話故事。通俗易懂，以喝水為線索，采用簡潔生動的語言，描繪出烏鴉機靈智慧的形象，說明任何事情只要開動腦筋想辦法，就能克服困難，課文語言簡潔，淺顯易懂，生動活潑，貼近兒童生活，學生不難理解。文中插圖形象鮮艷，有助于學生觀察想象。
二、說教學目標：
根據(jù)《課標》對第一學段閱讀的要求，要讓孩子喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣，學習用普通話正確、流利地朗讀課文，我設計了目標：1、引導學生朗讀課文，培養(yǎng)自主閱讀的愿望，能正確、流利地朗讀課文。識字寫字是閱讀和寫作的基礎，因此我制定的教學目標2、是認識8個生字，會寫4個。閱讀目標要求孩子能讀一些童話，感興趣的事件有自己的感受和想法，并樂于與人交流，因此我設計了教學目標3：理解課文內(nèi)容，明白遇到困難仔細觀察，認真思考會想辦法，樂于與同學交流。
三、說教學重難點：
一年級的孩子剛進入小學，識字是閱讀和寫作的基礎，因此，我將識字、寫字,朗讀理解課文作為本課的教學重點;本文賦以烏鴉人的思維，因此在一、二自然段中，抓住到處一詞來理解烏鴉非常口渴，找到水不容易，卻喝不到水的焦急。三、四自然段抓住烏鴉想辦法來解決問題，體會喝到了水的喜悅。通過有感情地朗讀體會，理解課文,明白遇到問題要自己動腦筋辦法來解決,也就成為本課的教學難點。
四、說學生
一年級上期的孩子，識字、朗讀能力都較弱，落實識字、寫字，才能為閱讀打下基礎，孩子已初步具備了拼拼音識字的能力，但識字水平不高，因此，老師在引導孩子識記時，要鼓勵他們自己想辦法，閱讀后孩子對課文已經(jīng)有自己的一些問題和想法引導他們動腦想,動手做,動口說來解決問題，逐步培養(yǎng)他們自主學習的能力
五、說教學方法
根據(jù)學齡初期，兒童感性認識較強，理性思維較弱，而且活潑,好動，富于想象，喜歡嘗試的心理特征，依據(jù)教材特點，我擬定以下教學方法，(一)直觀教學法:讓學生通過生活中的直觀的東西，表情動作來記住字形，理解字義。(二)體驗法:通過對烏鴉的動作心情的體驗，使學生的朗讀更有感情(三)以讀代講法:在課堂中充分體驗教師為主導，學生為主體的課程理念，以學生的朗讀,代替教師的講解分析,讓學生在讀中感,在讀中悟。(四)
探究法:引導學生去比較和發(fā)現(xiàn)，積極探討嘗試想出另外的解決辦法，讓學生懂得去觀察思考、學習。
六、說教學流程：
主要分為（一）激趣導入（二）初讀課文識字寫字（三）解疑讀文感悟，（四）指導朗讀深化探究。
（一）激趣導入。
一堂新課的導語設計是至關重要的所謂萬事開頭難。富有情趣的導語，就像在師生之間駕起一座溝通心靈的橋。通過橋梁，師生的心拉近了。
1、《烏鴉喝水》開課時，我采用了謎語激趣導入：身空黑袍子，長個丑樣子，懂得愛媽媽，是個好孩子。打一種鳥。
如此激趣導入新課，學生的聽覺、思維與想象都被調(diào)動起來，多頻道地運作，學生的情緒一下子被調(diào)動起來，也更使孩子在輕松的猜謎活動中感受到老師更像一個共同學習的伙伴。
2、出示烏鴉問，誰能有禮貌地跟烏鴉打個招呼？
通過打招呼拉近孩子與烏鴉的`距離，仿佛這個故事就發(fā)生在我們身邊，同時也使孩子學著禮貌、熱情地與人打招呼。
3、然后揭示題目《烏鴉喝水》，讓學生想辦法記住烏字。思考：你有什么問題想問問烏鴉的嗎？
通過前面的鋪墊，孩子們覺得烏鴉就在我們的當中，又通過剛才的問題一石激起千層浪，孩子們的興趣被激發(fā)，問題匣子打開了，從提問中也可看出孩子對烏鴉的關心，通過激發(fā)，孩子就能積極、主動地投入自學。
《烏鴉喝水》備課教案 篇14
一、教學目標
1、認識“喝”“渴”等11個生字，會寫“烏”“處”等8個生字，能正確流利有感情地朗讀課文，培養(yǎng)學生的認讀能力、朗讀能力、書寫能力。
2、采用自主、合作、探究的學習形式，通過讀一讀、說一說、做一做等形式，指導學生學習生字。
3、通過朗讀課文，使學生懂得遇到問題時，要開動腦筋，積極想辦法解決。
二、教學重點 采用多種方法識字、能正確書寫難寫的字。
三、教學難點 區(qū)別字形相近的字，準確掌握會認和會寫的字。
四、課堂準備 生字卡片、課件。
五、教學過程：
（一）示圖導入，激發(fā)興趣
1、同學們你們喜歡聽故事嗎?今天有一位故事中的朋友來到了我們中間。
2、（出示課件）它是誰？它在做什么?誰能用一句完整的話，講講這幅圖的內(nèi)容。
3、揭示課題，學習“喝”字。
出示:喝水。引導觀察：“喝”是什么偏旁？思考：“喝”為什么是口字旁？
（二）初讀課文，了解文意
1、教師范讀課文，要求學生聽清每個字的讀音，特別要注意預習時所畫的生詞的讀音。
2、學生自由練讀課文，嘗試運用請教、拼讀等方法把課文讀通順，并標清本文的自然段。
（三）交流讀文，引導識詞
1、指名讀第一自然段，學習生詞：口渴、到處
①口渴：教師講述發(fā)音特點，學生練讀，指讀。講述口渴時的感受，記住“渴”字的字形。
②到處：指讀并理解該詞，指導朗讀：烏鴉為什么要找那么的地方？你能把烏鴉著急喝水的樣子讀出來嗎？
2、指讀第二自然段，學習“瓶子”一詞，思考：烏鴉用來喝水的瓶子是什么樣的？
3、指讀第3自然段，學習：旁邊、辦法
①旁邊：采用看圖和聯(lián)系實際的方法理解詞意。
②辦法：練習用“辦法”說一句話。
4、指讀第4自然段，學習：銜來、放進、慢慢、升高
①銜來：指讀帶有“銜來”一詞的句子，看圖理解“銜來”。
②放進：區(qū)別“進”“近”
③通過猜詞游戲?qū)W習“慢慢、升高”，了解“慢”的反義詞是“快”。“升”的反義詞是“降”
5、齊讀全部生詞。
（四）、掌握方法，自主記字。
1、出示生字，自由認讀。
2、學習方法，交流記字。
①思考：在這一課中有兩個字長得很像？它們是誰？這兩個字哪像？哪不像？你用什么好辦法，一下子就能把它記住。
②老師簡介比一比的識字方法。
③短信記字：
外對處說：你干嘛把腳伸那么長？
力對辦說：幾天不見你怎么拄雙拐了？
行對銜說：？
去對法說：？
3、用自己喜歡的方法把剩下的字記一記
4、開火車檢查生字掌握情況。
5、換語言環(huán)境，鞏固識字。
早上，紅紅的太陽從東方慢慢升起，鳥媽媽從遠處銜來食物飛回大樹上，小鳥覺得有些口渴，就對媽媽說：“媽媽，我想喝水。”鳥媽媽看見大樹旁邊有一條小河，高興地叫起來：“有辦法啦！”它馬上飛過去，在瓶里放上水，高高興興地回了家。
（五）、抓住難點，指導寫字。
1、學生自由認讀要求寫的字。
2、觀察要寫的字找出難寫的字。
3、教師范寫，學生觀察并練習書寫。
（六）、回顧全文，滲透思想教育。
1、同學們，你們喜歡《烏鴉喝水》這個故事嗎?為什么?
2、教師總結：多聰明的烏鴉呀，它讓我們懂得了：不論遇到什么困難，只要肯動腦筋，就能想出解決問題的辦法。
《烏鴉喝水》備課教案 篇15
第一課時
教學目標 ：
1 認識9個生字，會寫3個字。
2 能正確流利地朗讀課文。
3 學會第一節(jié)課文。
重點難點：
1 認識9個生字，會寫3個字。
2 能正確流利地朗讀課文。
課前準備：烏鴉圖片
教學流程：
一、激趣導入
1 出示圖片問：“這是什么？”板書“烏鴉”
學生看圖介紹烏鴉外形。教學烏鴉
想辦法記住這兩個字。烏_______鳥進行區(qū)別。
2 板書“喝水”教學“喝”，說說什么時候需要喝水？根據(jù)回答教“渴”與“喝”比較。
3 質(zhì)疑引導學生提有意義的問題。
二、初讀感知
1 提出要求：
（1）讀準字音，不會讀的想辦法。
（2）讀通句子，不連貫的地方要多讀幾遍。
（3）標出自然段的序號。
2 同桌互讀，互相幫助。
3 分節(jié)朗讀，評價。（學生評）
4 根據(jù)反饋教學生字，糾正字音。
5 區(qū)別形近字。
石——右喝——喝辦————力
三、再讀知意
1 讀文思考：課文講了一件什么事？
2 指名讀第一節(jié)，質(zhì)疑。
3 看圖說說，你從哪里看出烏鴉口渴了？
4 “到處”表演理解并造句。
四、寫字
1 看板書記字形。
2 描一描右什么發(fā)現(xiàn)。
3 寫田字格（生說師板書）
4 展示學生作業(yè) ，評價后修改。
第二課時
教學目標 ：
1 學懂課文內(nèi)容，學習烏鴉遇到困難自己想辦法解決。
2 能有感情地朗讀課文，背誦課文。
重點難點：能有感情地朗讀課文，學懂課文內(nèi)背誦課文。
課前準備：實驗器材（小口瓶紅線小石子）
教學流程：
一、復習導入
1 猜謎：身穿黑袍子，長個丑樣子，懂得愛媽媽，是個好孩子。
2 復習生字。
3 出示課題。
二、讀文感悟
1 自己讀讀課文，想想你讀懂了什么？
2 解疑從課文哪里感悟到？
3 解決知識點：
（1）聯(lián)系課文，說說烏鴉喝不到水的原因？指導朗讀，合課文插圖想像烏鴉喝不到水的著急樣子。
（2）做實驗理解烏鴉喝到水的經(jīng)過。
A 理解“漸漸”并仿造說句。
B 看插圖想想烏鴉喝水后高興的心情，指導朗讀。
三、總結全文
1 理解烏鴉心情變化的心情
著急———高興———著急———高興
2 通過多種形式進行朗讀課文。
3 你覺得這是一只怎樣的烏鴉？你會夸一夸嗎？
4 指導背誦。
五、拓展
如果沒有小石子，烏鴉會有什么辦法？
《烏鴉喝水》備課教案 篇16
《烏鴉喝水》是一篇經(jīng)典、有趣的童話故事，通俗易懂，以“ 喝水”為線索，采用簡潔生動的語言，描繪出烏鴉機靈、智慧的形象，說明任何事情只要開動腦筋想辦法，就能克服困難。課文語言簡潔，結構嚴謹，文中插圖形象鮮艷。一年級語文烏鴉喝水教學反思
本文共三小節(jié)，分兩課時完成。我上了第一課時，根據(jù)《語文新課程標準》對低年級閱讀教學的要求，第一課時的教學目標是：
1、知識和能力：認識“烏、鴉”等九個生字。會寫“辦、法”兩個字。
2、過程和方法: 通過正確、流利地朗讀，探究式地學習，理解課文。
3、情感、態(tài)度、價值觀：懂得遇事要開動腦筋，利用現(xiàn)有的條件解決問題。我個人認為在實際操作中，我做得比較好的地方有三點：
1、步驟清晰。（讀準字音——記字形——結合課文——理解字義——習字寫字）。
2、課堂上滲透識字方法（做動作，加一加、減一減，加減混合等許多方法來解決生字。）。
3、注意主動識字的愿望和能力，用已有的方法識字。（自己說記字方法、組詞、說句子）。
在讀準生字讀音的過程中，我先讓學生們?nèi)Ξ嫵錾郑约航柚匆糇x準字音，再把你覺得讀得好的.生字讀給同桌聽，再開小火車認讀。這樣，通過自主學習、小組合作、全班交流，充分體現(xiàn)了學生學習的主體性。
但是在教學中出現(xiàn)不少問題和不足：
第一、鞏固生字的形式、時間太少，以至生字掌握不扎實；而給生字找朋友的時間又太多，浪費了時間，導致最后的拓展沒能完成。
第二、學生的朗讀不多，形式太少。
第三、在指導學生描紅，習字的指導中，還不夠嚴格，因為底年級的寫字教學一定要嚴格把關，注意漢字的間架結構，把字寫正確，工整。第四，還是可以適當放手。如引導學生理解“到處”時，我想可以讓孩子自己先說說從“到處找水喝”這個詞組知道些什么更好。從“一個一個地”到“漸漸”的理解，老師的主導作用過于強烈，應更多發(fā)揮孩子主動學習的能力。
《烏鴉喝水》備課教案 篇17
活動目標
1. 通過故事，學會遇事情懂得冷靜，認真想辦法解決。
2. 幼兒會復述故事。
3. 學會與同伴進行交流，分享自己的畫畫心得。
4. 通過視聽講結合的互動方式，發(fā)展連貫表述的能力。
5. 在理解故事的基礎上，嘗試續(xù)編故事。
教學重點、難點
1. 領悟故事中的含義；
2. 復述故事中的語言表達。
活動準備
1. 圖片：烏鴉，石頭，玻璃瓶
2. 添畫《烏鴉喝水》
活動過程
一.談話導入：
1教師：大家都知道，我們的人體不能缺水，我們每天都要喝水。我們可以從哪里可以喝到干凈衛(wèi)生的水呢？如果給你一只杯子，里面只有很少的水，又 不讓你把杯子拿起來，說說自己可以用什么方法可以喝到水？
2.今天，我們一起來學習一個關于喝水的故事，這是一只和聰明的鳥，我么先一起猜猜它是誰？
3. 猜謎語：身穿黑袍子，長得丑樣子，懂得愛媽媽，是個好孩子!
二. 欣賞故事《烏鴉喝水》
1. 幼兒邊看圖畫，邊聽老師講故事；
2. 幼兒思考并討論：故事里講了一講什么事情？它遇到了什么困難？它是怎么解決的？最后它喝到水了嗎？（幼兒進行分組討論，最后每組派一名小朋友進行總結）
3. 教師進行總結：是的，我們要像烏鴉學習，當我們遇到困難的時候，我們要冷靜，要開動腦筋想辦法解決！
4. 認識詞語：烏鴉，石頭，玻璃瓶
5. 幼兒復述故事。
三. 添畫《烏鴉喝水》
1. 討論：如果你是烏鴉，發(fā)現(xiàn)瓶子旁邊沒有石子，你會想到什么方法喝到瓶子里的水？
2. 幼兒添畫《烏鴉喝水》的辦法；
3. 幼兒分享自己的畫面及畫面的故事。
教學反思
本次活動充分調(diào)動了孩子們學習的興趣，通過聽故事，討論，悟出其中的道理，使幼兒明白，遇到任何事情要學會冷靜，開動腦筋想辦法，才能解決問題。活動通過添畫的方式，啟發(fā)幼兒大膽想象，并進行動手操作，孩子們的興趣非常濃！只是孩子們在添畫時存在一定的難度，今后將加強引導幼兒的畫畫水平，期待有更高的提升！
小百科：烏鴉是雀形目鴉科鴉屬中數(shù)種黑色鳥類的俗稱。又叫老鴰，嘴大喜歡鳴叫。為雀形目中體形最大的鳥類，體長50厘米左右。