《烏鴉喝水》教學評析（通用16篇）

《烏鴉喝水》教學評析 篇1

　　識字、聽說、閱讀……頭緒紛繁的低段語文教學，如何有機結合進行，提高語文教學質量?王汝珉老師在《烏鴉喝水》一課的教學中做了有益的嘗試。

　　一、激發兒童學習興趣。讓兒童主動學習，勤思、多想、樂說，是提高兒童閱讀能力的一個重要心理因素。王老師抓住兒童思維直觀形象向抽象思維過渡以及膽大愛說的特點，利用色彩和形象十分鮮明的自制掛圖，開篇就引導兒童看圖觀察、訓練用最簡煉的語言概括故事內容，點出課題“烏鴉喝水”。接著用“烏鴉是怎樣喝到水”的問題，激發兒童，讓其在好奇和欲說的心態中學習課文。王老師抓住兒童模仿性強的特點，通過表情范讀代替乏味的講解，以指導朗讀。要求學生邊讀邊體會烏鴉喝不到水時焦急不安和喝到水時輕松愉快的不同心情，讀出感情色彩。同時不斷變換朗讀形式。整個教學過程 棗識字、看圖、說話、學文，教得輕松，學得主動，智力發展，能力培養貫穿始終。

　　二、激勵兒童質疑問難。愛因斯坦說過：“對真理的追求比真理的占有更重要。”一個人智力的后天發展，體現在能否不斷地發現問題和解決問題。王老師抓住低年級兒童愛提問題這個思維發展的特點，重視兒童的質疑問難，廣開言路，注意保護他們的積極性。由于老師的激勵，兒童提出了一連串問題。其中“烏鴉不是人為什么會想辦法?”“把小石子一個一個放到瓶子里，瓶子里的水真的會升高嗎?”這兩個問題很關鍵。王老師抓住不放，引導兒童運用學過的知識，自己討論解決這一個問題。后一問質疑的兒童自己動手，為大家作水位升高的實驗，來巧妙地解答。這時，兒童的求知欲似乎得到了滿足，其實不然。王老師為進一步激勵兒童質疑問難作示范，又主動提出了“石子放到瓶里，瓶里的水為什么會升高呢?你遇到這種現象嗎”的問題，孩子們討論開了，很快得出了結論。兒童的思維和語言在質疑問難與運用知識、動手實驗、解答問題的過程中得到了發展。

　　三、綜合訓練培養能力。長期以來，小學語文教學存在著重“文”輕“語”，重“寫”輕“說”的弊端。王老師克服了這種傾向，重視對兒童說話能力的培養，有機地把說話訓練與語文的各項基本功訓練綜合起來進行。既訓練學生認真地聽，邊聽邊想；又訓練學生大膽地說，說的內容來自觀察，觀察了要思考。觀察生活說話，就是觀察能力、思維能力和說話能力的綜合訓練。說的訓練又和讀寫訓練緊密結合。為通過語言環境對形近字“渴”和“喝”進行辨析，用字義作為分化音、形相混的手段。學生在說話訓練中運用了平時閱讀中積累的詞匯。王老師在教學中及早地把說和寫聯系起來，以利于口頭表達能力和書面表達能力的互相促進，統一發展。

　　閱讀教學以能力為主線，進行語文基本功的綜合訓練，王老師既重視字詞句篇的基礎知識教學，又加強聽說讀寫的基本技能訓練、把觀察、思維、理解、表達緊密地綜合起來，在培養認識事物能力的基礎上，培養學生的理解和運用祖國語言文字的能力，取得了良好的效果和豐富的經驗。◆ 

《烏鴉喝水》教學評析 篇2

　　教學目的：

　　 1、理解課文內容，理解狐貍對烏鴉的三次說話，烏鴉是怎么做的。并理解“讒”，“得意”的意思。

　　2、通過學習課文，從狐貍的好話，烏鴉的受騙上當，使學生懂得喜歡聽奉承話容易受騙上當的道理。

　　3、指導學生有感情地讀出狐貍的三次說話。

　　重點：

　　理解狐貍的三次施計和烏鴉的三次反應。

　　難點：

　　對寓意的理解。

　　教學過程 ：

　　一、導入  ：

　　今天，我們繼續來學習“狐貍和烏鴉”這個有趣的故事。我們一邊看黑板的圖，一邊聽第一自然的錄音。

　　1、問：通過聽和看你知道了什么？

　　2、再聽錄音二，三自然段：

　　邊聽邊想：[ 出示投影片]

　　1、烏鴉為什么很高興？

　　2、狐貍看到烏鴉嘴里的肉后怎么樣了？它心理會想什么？

　　1、問：烏鴉為什么很高興？（讓一學生讀）

　　2、烏鴉在高興，得意洋洋的時候，被狐貍看見了，狐貍看見那片肉后它怎么樣了？

　　3、誰能說說“讒”是什么意思？

　　（讀一讀該段，讀出“嘴讒”的感情）

　　二、學習四——八自然段

　　（一）自由朗讀四—八自然段，邊讀邊想：

　　①、狐貍說了幾次話？都說了什么？（用“——”劃出）

　　②、烏鴉又是怎么做的？（用“00”劃出）

　　1、問：狐貍說了幾次話？三次說話說了什么？

　　2、聽了狐貍的三次說話，烏鴉每次有什么反應？

　　3、狐貍第一次說話前，“想了想”，它想什么呢？

　　4、狐貍說話時的表情是怎樣的？而且用了“您，親愛的“表示對烏鴉怎么樣？

　　（二）四人小組討論，狐貍的三次說話該怎樣讀并各自在小組中試讀。

　　1、誰來讀一讀狐貍的第一次說話？這次狐貍要和烏鴉表示友好，騙烏鴉開口，騙到了嗎？

　　于是它接著又想到了什么？

　　2、所以，狐貍第二次又怎么說？這次成功了嗎？

　　3、狐貍兩次都不能騙得烏鴉開口，這次為了能讓烏鴉開口，狡猾的狐貍要進一步騙烏鴉，這時狐貍又在想什么？

　　4、誰來讀一讀狐貍的第三次說話，是怎樣的好聽？

　　（三）生：演示烏鴉的第一次反應

　　1 、烏鴉怎么做的？它不做聲在想什么？

　　2 、（生演示第二次反應）

　　3 、烏鴉這次有什么反應？

　　烏鴉看了狐貍一眼，又會想什么？

　　4 、（生演示第三次反應）

　　烏鴉聽了狐貍的話后怎么樣了？

　　“得意極了”可以換成我們學過的哪個詞語？

　　烏鴉一得意，就忘記了什么？

　　（四）四人小組各自扮演烏鴉和狐貍進行練習。

　　（自由讀）（表演讀）

　　小結：烏鴉聽了狐貍一次一次的好話，終于怎樣了？

　　（投影出示：狐貍得手的一刻）

　　（五）理解寓意：

　　1 烏鴉為什么會上狐貍的當？

　　2 烏鴉現在心理有什么感受？

　　3 請大家教訓，教訓這只愛聽好話的烏鴉，幫它改過吧！

　　（我們做人也一樣：貼寓意）

　　教學設想：

　　一、激趣導入  ：

　　讓學生聽錄音和掛圖引入理解狐貍和烏鴉的關系，用美麗的圖案，把學生帶入故事情景中。

　　二、自主學，發展思維

　　在教學中，我圍繞狐貍騙烏鴉的三次說話及烏鴉的三次態度上的變化這一重態點。設計問題，讓學生讀讀、想想、做做，找出狐貍的三次說話和烏鴉的反應。培養學生動口、動腦、動手的能力，發展其思維能力。

　　三、從讀中理解課文，培養語感

　　本課語言夸張、有趣，讀來瑯瑯上口。在指導學生讀的方面，我采用了多種形式，先指導學生想象狐貍的心態、表情。想象狐貍會用怎樣的語氣去騙烏鴉，小組討論讀、個人讀，并且在理解課文基礎上表演讀。讓學生從讀中理解狐貍如何三次施計騙烏鴉。從讀中感受出狐貍的狡猾和烏鴉愛聽好話的性格特點。從而理解寓意。而且培養學生的語感，從讀中理解課文內容。讓學生在愉快，輕松的氣氛中學習課文，提高朗讀水平。

　　四、創設說話情境，培養想象能力。

　　在教學中，設計了狐貍一次又一次施計后的想法。引導學生想象狐貍施計失敗后的心理變化。讓學生展開想象說話。并且烏鴉對狐貍每次說話后想法，也讓學生想象，從而深入理解課文內容，也提高了學生的說話想象能力。

　　五、步步深入，突破難點

　　為了讓學生更好地理解寓意，在抓好三次說話上，我還設計了問題：“烏鴉現在心里有什么感受？”“請大家教訓、教訓這只愛聽好話的烏鴉，幫它以后改過吧！”使學生在懂得寓意的基礎上，深入體會到愛聽好話的后果。◆

《烏鴉喝水》教學評析 篇3

　　課例：蘇教版第六冊《廬山的云霧》

　　（讓學生在熟讀成誦的基礎上，準備以導游員的身份向游客們介紹廬山的云霧。）

　　師：誰來向我們介紹介紹你眼中的廬山云霧？

　　生：（自讀）廬山的云霧千姿百態……

　　生：（自讀）廬山的云霧瞬息萬變……

　　生：其實寫廬山云霧的還有很多，只是課文用省略號代替了。

　　師：是啊，廬山的云霧千奇百怪。它們有的像絨帽，有的像玉帶，有的是大海，還有的是四蹄生風的白馬。請同學們想象一下，它們還會像什么呢？

　　生搶著為云霧起名：一條金蛇、一只白羊、一塊飛碟、一個仙人瓶等等。

　　師：真能干！這些云霧多有個性呀，讓我們來當小畫家，把它們畫下來吧！

　　生興致勃勃地作畫，相互合作，互幫互學。

　　師：下面請小畫家來展示自己的成果，并把你筆下云霧的神奇說給同學們聽一聽。

　　生分小組交流后，主動上臺解說。

　　師：光說還不過癮，要是能把它寫下來，那就妙極了。我們來比試比試，看看誰的寫話本領強。

　　生開始動筆寫話。

　　思考：這則課例集“讀、說、畫、寫”于一體，可謂形式多樣。首先教者在學生熟讀成誦的基礎上，組織學生有目的地回讀、悟讀，讓學生在輕松、快樂的情緒中感受到閱讀的樂趣。接著，教者引導學生在既定的情境中進行了很好的口語交際活動。既有效地提高了學生駕馭和運用語言的能力，又幫助學生積極內化文本中規范的語言。而畫的練習，不僅拓展了學生的思維，豐富了學生的想象，而且使學生的動手實踐能力得到了鍛煉。最后的寫話比賽則有效地引導學生運用從閱讀中學到的語言，借鑒文本中的寫作方法進行自我練習。從而使學生的語文綜合素養在豐富的實踐活動中得到不斷的提升。

　　有效性的學習正是建立于學習形式多樣性的基礎之上。作為教師，應努力提供豐富多樣的教育資源，充分運用種種技術、組織手段，讓學習者有可能利用各種學習方式，通過多種感知途徑，在思辯、爭論、操作、探究的過程中，實現有效學習。

　　課例：人教版第十冊《第一場雪》

　　師：膠東半島終于下了一場紛紛揚揚、歡快人心的'大雪。這雪美嗎？

　　生交流、發言。（美）

　　師：我們就應該讀出這種味道來。

　　生讀書、交流。

　　生1讀描寫雪后景色的小節。（雪景美）

　　師：這位小朋友把我帶到了雪景的邊緣。

　　生2繼續讀描寫雪后景色的小節。

　　師：這位小朋友又把我從邊緣上拉了回來，哪位小朋友能把我朝雪景里邊帶一帶。

　　生3自告奮勇地讀這一小節。

　　師：（鼓掌）謝謝你，我終于站在了這片白茫茫的雪地上，美景盡收眼底。

　　生4讀描寫農民伯伯歡快的小節（人心歡）

　　師：我仿佛聽到了農民們歡快的笑聲，能真的聽到嗎？”

　　生5再讀這一小段。

　　師：聽是聽到了，可就是不大清楚。

　　師：請愿意展示自我的同學，一起來念念農民伯伯的歡樂。

　　生大聲地讀起課文……

　　思考：讀了這則案例，不得不驚嘆于教師的“藝術性評價”、“包容性評價”。當學生的讀書不盡人意時，教師不是去糾正、指責，而是以親切的言語給予激勵、引導，并積極鼓勵他們自我評價，自主發展。但需要重申的是，在課堂教學評價中，無論是教師的有意評價，學生的無意評價，師生都應該給予極大的關注。因為它一方面主張教師堅持課堂教學發展性評價的原則，堅持以學生發展為本，努力創造學習者自主學習、獨立思考的平臺。一方面還主張學生在學習活動中，應學會時刻關注課堂，不斷傾聽聲音，積極感悟情意，為實現自我發展奠定基石。而這一點在這則課例中也得到了很好的實踐。

　　另外，教師潛意識下的服務觀念，也成了這則課例的亮點。教師已經不再是課堂警察、課堂裁判，而是與學生共同學習的合作者、對話者、配合者、服務者。也正是在這種觀念的支配下，我們的課堂才解放出了學生，解放出了老師，才凸顯出了師生的個性，張揚出了師生的人性。由此，在教學實踐中，學會評價的藝術性、包容性至關重要。因為它可以使我們更好地實現有效性學習。

《烏鴉喝水》教學評析 篇4

　　一、說教材：

　　《烏鴉喝水》的故事代代相傳、家喻戶曉。大家也都知道其中的道理：在瓶子中加入石子可以使水位升高，烏鴉就可以喝到水了。但很少有人去實驗過，如果瓶子里的水量太少，既使加入石子，烏鴉也是喝不到水的，為了驗證發現是否正確。我親自進行了實驗，發現烏鴉能否喝到水與瓶子里的水量多少有關系。為此，針對大班幼兒的認知水平，我設計了本次具有很強操作性、探索性和嘗試性的科學活動-烏鴉喝水。

　　我先說一下我這節課的活動目標：

　　1、知道有水的瓶子中加入石子和沙子可以使水位升高。

　　2、通過積極探索，發現烏鴉能否喝到水與水量的多少的關系。

　　3、學習小組合作探索，體驗與同伴合作學習、互相交流的樂趣。

　　活動流程：

　　看課件導入→用石子實驗探索→

　　沙子實驗探索→比較實驗結果有什么不同→得出結論

　　二、活動過程：

　　(一)觀察《烏鴉喝水》的課件，導入活動。

　　“是不是有水的瓶子中加入石子都可以喝到水呢?這個問題為實驗提出了明確的操作要求，這里，我還明確了兩個人一組合作做。這對幼兒的實驗活動起到了指導作用，讓幼兒懂得必須兩兩合作進行。要求不能掉在桌上，可以讓幼兒從小養成良好的操作習慣。

　　(二)用石子和沙子進行實驗，并記錄。

　　在這二個環節里，我用了3種不同顏色的瓶子，使幼兒更方便的找到相應顏色的格子作記錄。

　　在比較兩次實驗結果的不同點時，我盡量讓幼兒表達自己的想法，發現其中的秘密，因為讓幼兒充分地表述活動經驗能幫助幼兒建構一定的科學概念，使他們對事物的理解更加深刻。這個問題只有一位小朋友龍龍表達的比較完整，大多數的孩子都是講石子大、沙子小，所以水少了加石子后烏鴉是喝不到水的，加入沙子就可以了。他們已經觀察到事物的表面現象，對于蘊藏的科學原理還需要老師的提升。

　　所以我出示了紙剪的石子和沙子的堆積圖幫助幼兒理解。因為石子和沙子縫隙不同，所以水量少的瓶子里加入石子后仍然喝不到水，加入沙子后烏鴉才能喝到水。有了兩張圖的比較，幼兒比較容易看出它們之間的區別，理解其中的原理就比較簡單了。

　　我認為本次活動內容比較豐富，從看課件導入→用石子實驗探索→沙子實驗探索→比較實驗結果有什么不同→得出結論等五個環節，整個活動體現了分層第進、分步落實的教學特點。教師本著幼兒是學習的主人，力圖營造一個良好的探索環境，嘗試以兩兩合作學習的方式讓幼兒主動積極的參與兩次實驗，體驗與同伴合作做實驗，交流實驗結果的樂趣。利用了形象的圖示幫助幼兒理解了為什么石子裝進水量少的瓶子里烏鴉還是喝不到水，使復雜的科學原理簡單化，很容易被幼兒所理解。活動中教師很好的把握了教學過程中“教”與“學”的關系。始終鼓勵幼兒做一做、想一想，體現了幼兒科學教育中應培養“嘗試”“探索”精神的要求。

　　以上是第一范文網小編為大家整理的大班科學活動說課稿《烏鴉喝水》，希望對大家有所幫助。

《烏鴉喝水》教學評析 篇5

　　教學目標

　　1.認識“烏、鴉”等9個字;會寫“可、石”等6個字。能用“漸漸”說一句話。

　　2.正確、流利地朗讀課文,背誦課文,提高學生的閱讀能力。

　　教學重點

　　識字、寫字和朗讀課文

　　教學準備

　　生字卡片、教學光盤、瓶子、石子

　　教學過程

　　一、 課前交流

　　小朋友們,今天老師給大家帶來幾位新朋友,你們想認識嗎?

　　(播放光盤)

　　今天我們將和電視機里的老師和小朋友一起來學習一篇課文,你知道和電視機的老師和小朋友一起學習,我們需要注意些什么嗎?

　　(提醒學生注意聽清電視機里老師的要求,還要注意電視機里的小朋友是怎樣回答問題的。)

　　二、激趣導入,揭示課題

　　1. 猜謎導入

　　(1)播放教學光盤:教師問好,猜謎。

　　(2)小朋友們知道是什么嗎?

　　(3)電視機里的小伙伴跟我們想的一樣嗎?

　　(4)播放教學光盤:學生回答,揭示課題,齊讀課題。

　　2.師談話:這節課我們就將和電視機里的小朋友一起學習這個有趣的小故事《烏鴉喝水》

　　師板書課題,生跟寫,齊讀課題。

　　三、初讀課文、認讀生字

　　1. 自讀課文,劃出生字詞

　　(1)播放教學光盤:教師要求讀課文,劃出生字,認一認。

　　(2)電視機里的老師提出了什么要求,你聽清楚了嗎?

　　(3)那就請同學們讀一讀課文,不認識的字要多讀幾遍,讀好了就坐好,看誰讀得又好又快。

　　(4)輕聲讀課文,在課文中找出生字并用筆畫出來,不認識的字多讀幾遍。

　　2. 檢查學生自讀情況。

　　(1)分別請三個同學讀三個自然段,讀錯的地方集體糾正。

　　(2)愿意展示一下自己嗎?快找到你的小伙伴,認真的把課文讀給他聽一聽吧。讀的同學要認真讀,聽的同學也要仔細聽,如果他讀得正確又流利,請你把你的贊美送給他,如果他仍有讀錯的地方,給他個溫馨的小提示,幫他糾正,好嗎?

　　(3)生找小伙伴讀課文,檢查讀書情況。

　　3. 認讀本課生字。

　　(1)接下來我們跟著電視機里的老師一起來認一認這一課的生詞,電視機里的小朋友讀一遍,我們跟著讀一遍。

　　(2)播放光盤:師出示卡片,生跟讀。

　　(3)我們也來認一認。師出示卡片,集體讀,開火車讀。

　　(4)播放光盤:認讀生字,說說“渴”和“喝”的區別。

　　(5)你也能說一說這兩個字的區別嗎?

　　4.放光盤:開火車認讀生字卡片。

　　5.生認我會認的字。(同桌互認,集體認)。

　　四、理解文意

　　(一)烏鴉為什么喝不著水呢?

　　1.播放光盤:烏鴉為什么喝不著水呢?讀課文,找答案

　　2.請小朋友們拿起書來讀一讀,找一找,烏鴉為什么喝不著水呢?

　　3.生讀課文,交流。

　　4.播放光盤:生交流,師演示。(暫停播放)

　　5.師引導集體說:瓶子里的水不多,瓶口又小,所以烏鴉喝不著水。

　　(二)烏鴉想出什么好辦法來了?

　　1.播放光盤:烏鴉想出什么好辦法來了?再讀書。

　　2.生讀課文,交流。

　　3.播放光盤:做實驗

　　4.抽生做實驗,師引導學生集體說:烏鴉把小石子一個一個地放進瓶子里,瓶子里的水漸漸升高,烏鴉就喝著水了。

　　五、指導朗讀、背誦

　　1.指導朗讀、背誦第一自然段

　　(1)播放光盤:老師要求電視機里的小朋友讀課文。

　　我們一邊聽電視機里的小朋友讀課文,一邊看電視畫面,想一想:小烏鴉口渴了,看見了水卻喝不著是怎樣的心情?

　　(2)播放光盤:電視里的同學讀課文,配動畫畫面。

　　(3)體會到小烏鴉是怎樣的心情了嗎?(它很著急)“怎么辦呢?”這句話要讀出著急的語氣。

　　(4)生有感情地讀第一自然段。

　　(5)背誦第一自然段。

　　(6)放光盤:跟著光盤背誦第一自然段。

　　2.指導朗讀、背誦第二自然段

　　(1)播放光盤:師指導讀。

　　(2)你注意到了嗎?剛才電視機里的老師提醒我們什么?(“想出辦法來了!”要認真地想,仔細地想,讀得要慢一點)

　　(3)生有感情地朗讀第二自然段。

　　(4)背誦第二自然段。

　　(5)播放光盤:跟背第二自然段。

　　3.指導朗讀、背誦第三自然段

　　(1)播放光盤:師指導讀。

　　(2)電視機里的老師提醒我們哪個詞語要讀得慢一些?(一個一個地)

　　(3)生有感情地朗讀第三自然段。

　　(4)背誦第三自然段。

　　(5)播放光盤:跟背第三自然段。

　　4.思想教育

　　小朋友,你喜歡這只烏鴉嗎?用一句話夸夸它吧!你會向它學點什么呢?

　　師小結:小烏鴉真聰明,以后的學習、生活中,我們會遇到很多的困難。希望大家都能向小烏鴉那樣動腦筋,根據實際情況想出好辦法解決問題,做個聰明的孩子。

　　六、指導寫生字

　　1.播放光盤:生提醒需要注意哪幾個字,師寫。

　　2.生看,在書上練習。

　　七、練習用“漸漸”造句。

　　板書設計

　　烏鴉喝水

　　辦 找

《烏鴉喝水》教學評析 篇6

　　集體備課時，大家選擇了《烏鴉喝水》作為匯報課的內容，因為這篇課文篇幅短小，故事性強，能激起學生的學習興趣，易于課堂把握。但當聽完實驗老師的課之后，大家都開始茫然，這課咋講啊？咋這樣的路子呢？怎么隨文識字呢？這樣教學識字能扎實嗎？課文理解透了嗎？朗讀練到位了嗎?帶著許多的不解與疑問，我們按照學校的培養目標進行了閱讀教學，在自己教學完之后，又聽了同年組老師的課，對《烏鴉喝水》或者說對我們的語文課堂有太多的反思。

　　如果沒聽別的.老師的課，真注意不到自己在課堂中會說那么多廢話！是的，老師在課堂中說了那么多的廢話！我們教學的是一年級的小學生，你說那么激情的導語孩子能聽懂嗎？孩子都回答對了，你干嘛還沒完沒了的重復呢？孩子讀的少的原因是不是我們的過度語占用了他們的時間？孩子們回答問題的聲音怎么那么小呢？老師應該怎樣去引導？上課的時候，那些不會聽課或者說注意力不集中的孩子，我們應該怎樣訓練怎樣引導呢？教師應該把知識落到什么程度？語文課堂做實驗的目的是什么？

　　太多的疑問，讓我感慨。如果讓我重新來講這篇課文，我會把開始復習生字那部分內容落得更扎實，面向全體，讓每個孩子都有機會張嘴，發現問題，隨即解決！

　　第一段的講解很成功，我會保留。成功的原因是學生朗讀得很到位，我引導得也深入，學生抓住了“到處”進行理解，朗讀得很有感情！教學時，我好像沒用“到處”說話，如果重新教學，一定特別注意。

　　在教學第二自然段時，應該重點培養學生的朗讀能力，每一句話應該讀出不同的語氣，比如第一句應該讀出烏鴉高興的語氣，第二句話讀出烏鴉失落的語氣，第三句話讀出烏鴉的問話。要一句一句的讀，自由讀，個人讀，教師示范朗讀，小組讀，再整體讀，讀通讀透，讀出感情。而不是為了教學環節走過程。

　　在教學第三自然段的時候，不用講的那么深，只要把烏鴉看見瓶子旁邊的小石子的心情讀出來就可以了。在教學第四自然段的時候，我們每位教學的老師都做了實驗。我覺得還是很有必要的，這一環節應該保留，因為這樣一次實踐體驗，也許能讓學生從此愛上科學、迷上科學，走向科學研究之路。

　　本課有一個教學目標，讓學生在遇到困難時，能積極想辦法克服困難。課末，我還以“如果瓶子旁邊沒有小石子，烏鴉該怎么辦呢？”這樣一個問題為討論點，滲透這個教學目標。

　　總之，通過這次匯報課，我感覺自己需要學習的，需要改進的地方特別多，我會努力讓自己成為課堂的組織者、引導者，讓課堂成為學生展現自我的大舞臺！

《烏鴉喝水》教學評析 篇7

　　教學設計之四

　　俞歡華 蔡基

　　【教學要求】

　　1.使學生知道烏鴉用什么方法（怎樣）喝到水的。教育學生遇到困難要多動腦筋，根據不同的情況，采取不同的辦法來解決。

　　2.學會本課8個生字。理解“烏鴉、喝水、口渴、到處、看見、瓶子、怎么辦、找”等詞語。區別“渴、喝”的字形和字義，會用“看見”練習說話。

　　3.有感情地朗讀并背誦課文。

　　【教法特點】

　　1.從課后的訓練題入手，指導學生學習課文的重點部分。在整體感知了課文內容后，就用課后的訓練題1揭示教學目標 ，重點學習課文第二、四小節。

　　2.把字、詞、句的理解與有感情朗讀的訓練有機結合起來。通過理解，指導朗讀，讀出語氣。做到在理解的基礎上訓練讀，在讀中加深理解。

　　3.有目的運用電教手段，突破難點，在輕松愉快的氣氛中加強訓練。

　　4.背誦課文的訓練層次清楚。從看投影背誦到看板書的詞語背誦到獨立背誦，由形象到抽象；從一節一節背誦到全體背誦，由個別到全體。這樣訓練扎實到位。

　　本課建議安排三教時。

　　【教學主要步驟】

　　一、看圖談話，揭示課題。

　　1.出示投影片，問：圖上畫了什么鳥？

　　2.教學生字“烏鴉”。

　　3.烏鴉要干什么？教學生字“喝”。

　　（l）“喝”為什么是口字旁？

　　（2）右下部分看筆順指導書空。

　　3. 齊讀課題。問：讀了課題，你想知道什么？

　　二、初讀課文，整體感知。

　　1.帶著學生提出的問題聽課文錄音。

　　2.讀課文：

　　（1）自由輕聲讀；

　　（2）給每小節編號；

　　（3）指名讀，每人讀一節，正音。

　　3.烏鴉喝到水了嗎？

　　三、教學第一節。

　　1.指名讀。思考：烏鴉為什么到處找水？

　　2.教學生字“渴”。

　　（1）讀準字音；

　　（2）為什么是“氵”旁？

　　（3）讀卡片，分清“渴”和“喝”。

　　3.輕聲讀第一句。問：烏鴉口渴得怎么樣？從哪個詞看烏鴉口非常渴？

　　4.教學生字“找”。

　　（1）讀準翹舌音；（2）誰找什么？

　　5.指導讀第一節。小結。

　　四、教學第二至四節。

　　1.出示投影片。（書上圖1和圖3）

　　（1）問：烏鴉到處找水，找到了嗎？喝著了嗎？

　　（2）師：瓶子里有水，烏鴉開始為什么喝不著？后來，它想了什么辦法才喝到水的呢？（不要回答。）

　　2.課文哪一節寫烏鴉找到了水卻沒喝著？學第二節。（1）聽錄音，看第二節，有幾句話？

　　（2）指名每人讀一句，思考：哪一句寫烏鴉找到了水？（3）出示第一句。

　　①教學生字“瓶”，讀準后鼻音；

　　②烏鴉找到了水，心情怎么樣？它會想些什么？

　　③朗讀第一句，讀出高興的語氣。

　　（4）指名讀第二句。

　　①問：烏鴉喝到水了嗎？

　　②邊讀邊思考：瓶子里有水，烏鴉為什么喝不著？（板書）③烏鴉喝不到水的原因是瓶高，口小，水不多，書上為什么要用上“很、又、也”？

　　④出示投影（四個瓶子）找找烏鴉看見的是哪個瓶子，為什么？⑤練習說話：要是瓶子怎么樣烏鴉就可能喝到水了？

　　⑥指導讀第二句，讀好“很、又、也”。

　　⑦這一句的開頭用了一個什么詞？為什么要用上“可是”呢？讀出語氣來。

　　（5）烏鴉喝不著水，心里怎么樣？書上哪句話寫烏鴉心里著急？出示第三句。學習生字“怎、呢”，“呢”讀輕聲。

　　（6）有感情地讀第三節。

　　（7）背誦第二節。

　　①看投影背；

　　②看板書背；

　　③獨立背。

　　3.學習第三節。

　　（l）烏鴉喝水遇到了困難，你們說說該怎么辦？（2）聽錄音，問：烏鴉想出辦法了嗎？

　　（3）齊讀第三節，讀出高興的語氣。

　　4.學習第四節。

　　（1）輕聲讀，然后看錄像說說烏鴉想了什么辦法。（2）再看錄像，看清烏鴉是怎樣放石子的？瓶子里的水會怎么樣？然后討論并板書。

　　（3）三看錄像，看時，把烏鴉的動作“銜、放”說出來，水升高的“升”也說出來。

　　（4）指導朗讀，“一個一個”、“慢慢”讀得慢，最后一句讀出非常高興的語氣。

　　（5）指導背誦。

　　五、總結全文。

　　1.聽錄音讀課文。

　　2.說說：開始烏鴉為什么喝不著水？后來它想了什么辦法才喝到了水？

　　3.你認為這是一只怎么樣的烏鴉？

　　六、課堂練習。1.選字填空。

　　2.背誦全文。

　　3.用“看見”練習說話。

　　4.聽寫詞語和句子。

《烏鴉喝水》教學評析 篇8

　　師：俗話說：“遠親不如近鄰，近鄰不如對門。”烏鴉和狐貍也是鄰居，他們這對鄰居相處的怎么樣呢？讓我們看看錄像就知道了。（觀看錄像）

　　師：剛才，同學們看的那么認真，那么投入，可以看出同學們喜歡這篇課文，好，讓我們帶著喜愛之情讀課文的2至6自然段，看看你能提出那些問題？

　　生：（邊讀課文邊思考）

　　師：你們想帶著那些問題來學習？

　　生：我想知道狐貍為什么騙烏鴉？

　　生：我想知道狐貍是怎樣騙烏鴉的？

　　師：（板書問題）會提問題也是一種本領，你們小小的年紀就能提出這么有價值的問題，真了不起！老師相信你們能提出問題也能解決問題。你們有信心嗎？

　　師：你最想解決哪個問題？

　　生：第一個問題（生迫不及待地回答）。

　　師：那就尊重你們的選擇，請你們邊讀邊思考，然后，找你喜歡的伙伴一同來解決這個問題，開始吧！

　　生：（邊讀邊畫、討論、交流）

　　師：同學們讀的真認真，快，把書拿起來，把你讀懂的內容告訴大家。

　　生：（匯報“肉、站、流、高興”三字一詞。從字形、音、義及句子方面來說。）

　　生：聽到你們出色的回答，老師真高興。

　　生：我讀懂了狐貍為什么騙烏鴉。狐貍看到烏鴉嘴里的肉讒了，于是就想騙烏鴉。

　　生：（生分別模仿烏鴉和狐貍的樣子讀這段課文）

　　生：老師，我還能把他們當時情形表演出來。（根據自己的理解去表演）

　　師：同學們用自己的智慧解決了第一個問題，真是太聰明了。那么你們想對烏鴉和狐貍說點什么嗎？

　　生：我想對狐貍說：“狐貍你太讒了！”

　　生：我想對烏鴉說：‘千萬別上狐貍的當！“

　　生：我想對狐貍說：“你做壞事，不會有人和你做朋友的。”

　　師：你們說得真棒！我們把這部分內容讀一讀好嗎？

　　生：（齊讀）

　　……

　　師：聽了你們的讀，看了你們的表演，老師也想試試。如果覺得老師讀的好就配合老師表演一下小烏鴉。如果不好給老師指點一下好嗎？

　　師：（讀課文第6自然段）

　　師：誰能讀的比老師還好？

　　生：（讀課文）

　　師；下面讓我們一起夸夸烏鴉好不好？

　　生：（齊讀）

　　師：狐貍一共說了三次討好烏鴉的話。一次比一次動聽，下面讓我們分角色讀讀好不好？

　　生：（分角色讀）

　　師：嗯，讀的真好，狐貍騙烏鴉是說盡了好話，想盡了辦法，結果怎樣呢？下面讓我們學習最后兩個自然段。

　　生：（讀課文）

　　師：這兩個自然段主要寫什么？

　　生：（用自己的話說說）

　　生：烏鴉得意極了，竟然唱起歌來。

　　師：對，“得意極了”又可以怎么說？

　　生：得意忘形。

　　師：“得意忘形”是一句成語，為什么不用成語而用得意極了？

　　生：這樣寫表現得更生動，更形象。

　　師：對，一個“極”字傳神地寫出了烏鴉忘形的樣子。同學們在以后寫作文時要注意用詞準確。

　　生：肉掉下來了，狐貍叼走了。

　　師：肉掉下來了，狐貍可再沒有心情聽烏鴉唱歌了。沒有了觀眾的烏鴉心情會怎樣？它會怎么想？怎么做？這時狐貍會怎么想？怎么做？下面我們以最后一句為開頭，續編故事。

　　……

　　評析：

　　1、轉變了學習方式，以弘揚學生“主體性“為宗旨，由老師問向學生問轉變。本課一開始就讓學生通過讀書發現問題，再讓學生帶著問題去讀書。在品讀的過程中，讓學生富有個性地分析問題、解決問題，并尊重學生獨特的表達方式。

　　2、創造了想象的空間，培養學生創新能力。如最后教師提出問題，讓學生發揮想象、續編故事，不僅使學生感到有趣而且凸現了人文教育。◆

《烏鴉喝水》教學評析 篇9

　　一、《烏鴉反哺》導入：

　　1.師：小朋友，咱們來比一比誰的耳朵最靈？烏鴉媽媽老了，沒力氣捉蟲子了。

　　生：復述。

　　師：評價。

　　師：烏鴉媽媽老了，誰來幫助媽媽了？是她的寶寶啊。

　　師：烏鴉媽媽老了，小烏鴉捉蟲子給她吃。把這兩個句子連成一句說，再來一次。

　　生：……

　　生合：烏鴉媽媽老了，小烏鴉捉蟲子給她吃。

　　師：你們覺得小烏鴉怎么樣啊？

　　生：小烏鴉很愛他的媽媽。

　　生：我還知道他很孝順。

　　師：補充得真好，關心長輩就是孝順的表現。

　　二、圖片激趣，認識烏鴉

　　師：【出示烏鴉的畫面】瞧，這就是我們剛才聽句里講到的有孝心的小烏鴉。大家看看，小烏鴉長得什么樣？

　　生：它黑黑的。

　　師：是啊，烏鴉渾身都長滿了烏黑的羽毛。這“烏”字就是黑的意思，比“鳥”字少一點。烏鴉是一種鳥，所以“鴉”是鳥字旁。【老師邊說，邊板書“烏鴉”。】

　　師：誰來和小烏鴉打招呼啊？

　　學生開火車讀詞語。學生讀詞語很響亮，有的學生還說“烏鴉，你好！”

　　3.師：這堂課，我們繼續要學習一則烏鴉的故事，題目是《烏鴉喝水》。【老師邊說，邊板書“喝水”。】

　　師：在烏鴉喝水這個故事里，我們又會認識一只怎樣的烏鴉呢？

　　三、初讀課文，認讀字音：

　　請打開書106頁13課《烏鴉喝水》。這是一則寓言故事。數一數，這則故事共有幾個自然段，給每個自然段標上序號。

　　先給課文標上自然段，再把課文讀兩遍。注意把字音讀正確，把句子讀通順。第一遍讀完了，沖許老師點點頭。第二遍讀完了，把書放下，坐端正。

　　學生自由朗讀課文。【老師巡視，指導學生的讀書姿勢，并用肢體語言鼓勵孩子認真讀書，一遍一遍讀書。】學生讀完一遍，紛紛沖老師點頭，得到老師的回應后，又興致勃勃地開始讀第二遍。讀完兩遍的學生更是坐得特別端正，希望被老師看見。老師沖最先讀完的孩子翹大拇指，并輕聲表揚他愿意等待自己的小伙伴。

　　四、再讀課文，隨文識字：聯系實際你有沒有口渴的情況，比如上完體育課。

　　第一句話：一只烏鴉口渴了，到處找水喝。比較“渴”、“喝”。

　　（認識到處、找）。想象一下會去哪些地方找水喝。（樹林、田野、花園、井邊等等），這就是到處。找東西要用手，所以“找”是提手旁。尋找、找到。

　　師：范讀，生練讀句子。

　　生合：一只烏鴉口渴了，到處找水喝。讀書的連貫性明顯提高。

　　2.師：烏鴉到處找啊找，老師也來幫他找。注意看，老師是怎么做的？【老師把右手遮在眼睛上方。】左看看，右看看，近處看看，再往遠處看看。小朋友我們一起來幫烏鴉找。所有小朋友都激動得把手遮在眼睛上方。我們左看看，右看看，近處看看，再往遠處看看。這個動作變成文字，就是古時候的“看”字。【老師出示：古漢字“看”。】現在的“看”字就是由古時候的字演變來的。

　　3.師：它看見了什么呢？【電腦出示一個裝了半瓶水的瓶子。】

　　生：它看見了水。

　　師：水裝在哪里？

　　生：水裝在一個瓶子里。師：瓶子里的水多嗎？

　　生：只有半瓶水。

　　師：小朋友看，這個瓶子的瓶口還特別小呢！【老師在圖片上示意“哪里是瓶口”。】學生看懂了瓶口，有的孩子還點點頭。

　　師：【電腦出示一組詞語：一個瓶子，半瓶水，瓶口小】誰會讀？注意瓶是后鼻韻。

　　師：這么多小朋友想讀啊！那先請所有男生讀，再請女生讀。

　　學生分男、女生讀詞組。

　　4.師：烏鴉好不容易找到水，偏偏喝不著，真是著急啊！【電腦出示課文的第三句話：怎么辦呢？】

　　生1：怎么辦呢？學生讀得慢慢的，還作出思考的表情。

　　師：我聽出來了，你在替烏鴉著急呢！

　　生2：怎么辦呢？學生讀得很高很快，還忍不住跺腳.

　　師：你都恨不得去幫幫他了。我們一起來。

　　生合：怎么辦呢？學生雖然讀得不是很整齊，但讀出了各自的理解。

　　5.師：后來，烏鴉有沒有想出辦法呢？他到底有沒有喝到水呢？小朋友自己再去讀讀課文的第二自然段。

　　學生自由朗讀課文的第二自然段。

　　6.師：烏鴉想出辦法了嗎？

　　生：想出來了。

　　師：你來讀讀這句話。【電腦出示課文的第四句話：烏鴉看見旁邊有許多小石子，終于想出辦法

　　來了。】（認識旁邊、許多、辦法）

　　7.師：小烏鴉想出了什么辦法？它是怎么做的呢？小朋友再到第三自然段中找到句子讀一讀，讀給你的同桌聽一聽。（出示最后一段課文）（認識放進、升高）

　　學生同桌互相讀課文。老師及時發現做的好的同桌，以此作為資源指導同桌學習，要互相看著對方，在別人讀完后，還要學會用合適的動作和語言進行評價。

　　師：小朋友快看。這是小烏鴉的嘴巴。【老師用自己的手指示意烏鴉的嘴巴。】小烏鴉怎么做的呢？注意看。【老師模擬烏鴉的動作把石子一顆一顆地放進瓶子里。】

　　師：你看到了什么？

　　生：瓶子里的水慢慢升高了。

　　師：你真了不起！你讀懂了課文中一個詞語的意思，還能用自己的語言把它說出來。課文里哪個詞語是慢慢的意思啊？

　　生合：漸漸。

　　師： “漸漸”，也就是慢慢的意思。

　　師：瓶子里的石子慢慢變多了，瓶子里的.水漸漸升高了。

　　8.師：就這樣，烏鴉喝著水了。我們真為烏鴉高興啊！咱們把這一段連起來讀讀。學生讀書連貫，而且有些語句能帶感情朗讀。

　　9、你覺得這是一只怎樣的烏鴉？揭示道理。

　　這是一只遇到困難能仔細觀察，認真思考的烏鴉。

　　道理：說明了做任何事情，都要開動腦筋，想辦法，才能獲得成功。

　　10、出示生字卡片，考查學生生字認讀情況。

　　11、在這一課，我們學習了幾個量詞。一只烏鴉一個瓶子一顆石子（指導學習生字：只、石）

　　五、整體把握，了解大意：

　　1、課題是《烏鴉喝水》，找一找文中哪些詞是帶有“喝”的短語，把它畫下來，讀一讀。

　　2、這真是一只聰明的烏鴉，我覺得咱們班小朋友比他好聰明，要想喝到水，除了放石子，還有別的辦法嗎？

《烏鴉喝水》教學評析 篇10

　　一,說教材

　　1,教材內容簡介

　　《烏鴉喝水》這篇課文是人教版一年級下冊的一篇課文.這篇課文是一篇充滿童趣的課文,長期以來就是小學低段語文的必選篇目,很適合學生閱讀.這篇課文描寫了一只口渴的烏鴉到處找水喝,它發現了一個裝有水的玻璃瓶,可是由于瓶口太小,喝不到水.烏鴉通過動腦筋想辦法,把瓶子周圍的小石子往瓶里裝,水升高了,烏鴉喝到水了.課文內容短小,容易理解,我準備設計了一課時完成教學.

　　2,教學目標及重難點設計

　　根據新課標對本冊的要求,首先在識字上要認識"烏,鴉"等9個生字.會寫"可,石"等6個字.其次是能正確,流利地朗讀課文.能用"漸漸"說句子.最后要讓學生明白遇到困難應仔細觀察,認真思考的道理.

　　基礎知識的掌握是關鍵,因此將認識,識記生字和朗讀課文,說句子放在了重難點.

　　二,說教法,學法

　　依據新課標的要求,我一邊靈活運用教材,創設情景,讓學生深入角色,把自己當成烏鴉,激發學生興趣,體會烏鴉的心情;一邊通過實驗感受動腦筋的過程.同時還通過動畫,音樂整合課堂,讓學生全面,全程地參與到每個教學環節,充分調動學生的積極性,培養學生自主學習,養成善于思考的習慣.在完成教學任務的同時, 也讓學生感受了快樂學習.

　　三,說教學過程

　　我根據ip資源設計了教學過程:

　　謎語激趣引入

　　首先我利用謎語"身穿黑袍子,長個丑樣子,懂得愛媽媽,是個好孩子"引入課文,一方面調動了學生的參與,另一方面,通過和烏鴉交朋友激發學生學習的欲望.

　　初步感知內容

　　小學生對動畫片非常酷愛,因此,接著讓學生看ip資源《烏鴉喝水》的動畫片,在這樣一個環節中,學生注意力高度集中,通過觀看,讓學生初步掌握這篇課文的主要內容.并通過簡單的語言說說通過觀看,知道了些什么.這樣一個過程,加深了學生對課文的印象.

　　學習生字

　　在教學過程中,識字是相當重要的一個環節,因此需采用多種方式進行鞏固.我先讓學生通過自己朗讀課文,認識生字,然后通過小老師教讀,同桌互讀,小組賽讀的方式,力求讓大多數學生能夠認識生字,最后巧妙地運用ip資源中"烏鴉撿石子"的動畫進行詞語鞏固.

　　朗讀感悟

　　在朗讀中感悟是這篇課文的一個重點.要讓學生感悟,把課文通順,流利的朗讀是基礎,因此我讓學生用多種方式朗讀課文.當學生能夠流利地朗讀課文后,就要讓學生深入角色,把自己當做是烏鴉,那心情會怎樣.通過這樣的過程,指導學生有感情地朗讀課文,同時也就可以在讀中感悟了.學生通過閱讀課文理解烏鴉喝水這個過程"著急,高興"的心情,并理解重點詞語"漸漸",為了讓學生更容易理解這個詞語,我找到了一個透明塑料瓶和一些小石子,通過現場實驗,學生輕松地理解了詞語,并能用"漸漸"一詞說一些句子.課文學完后,利用很短的時間利用ip資源教學生唱《烏鴉喝水》的歌曲,由于歌詞和課文內容一樣,學生在唱起來很容易,同時也幫助學生記憶了課文.

　　5,啟發想象,鼓勵創新

　　一年級的學生雖然年紀小,但已具有初步認知能力和形象思維能力,對一些事物也有了自己的一些簡單看法.于是,我運用"要是當時烏鴉身邊沒有小石子,該怎么辦呢 你能幫幫烏鴉嗎 "這樣一個問題,啟發學生想象,并說說自己的看法.學生通過思考,想出了許多讓人贊嘆的辦法.這時,又用"有一只聰明的烏鴉也想到了辦法,你想知道嗎 "這樣的過渡,讓學生觀看了ip資源中烏鴉用其他辦法喝水的動畫短片.這樣,培養學生善于思考的習慣.通過小結,讓學生明白,遇到困難應該動腦筋想辦法解決,而不是依靠別人的幫助.

　　6,書寫指導

　　一年級下期的學生已掌握了漢字書寫的基礎要求,因此,指導過程較輕松.我通過讓學生自己觀察,用自己的方法記憶生字,并把自己的好方法介紹給全班同學,這樣的交流過程,學生很喜歡,效果也不錯.然后我再范寫一個較難的字,讓學生模仿.這樣,有教師的指導,同時也有學生的自主學習.

　　四,說教學效果

　　在我的教學中,我充分運用了ip資源,讓在邊遠農村的孩子接受了先進的教育方式. 在這樣"有謎語,有動畫片,有音樂…"的一個整合的課堂中上課,學生應該是一種享受,這不僅避免了學生由于枯燥引起的反感,也避免了低段孩子注意力集中的限制,讓學生對課堂充滿新鮮感,充滿興趣.在這樣快樂的學習過程中,不僅學到了語文知識,還培養了學生自主學習的意識,讓學生養成善于思考的好習慣.這正是素質教育下的新課堂的體現.

《烏鴉喝水》教學評析 篇11

　　重個性認識 重情感體驗 重實踐創新——《烏鴉喝水》教學設計特點及案例

　　一、教學理念

　　《新課程與教師角色轉變》中指出：學生的學習方式正由傳統的接受式學習向創造性學習轉變，這就要求教師必須從傳統知識的角色向教育促進者轉變。作為傳統的知識傳授者，教師是知識的惟一擁有者，學生是知識的接受者。教師單獨擁有權力，學生要在老師的控制和監督下進行學習。教師以知識傳授為宗旨，學生的情感、意志、興趣、性格等方面不大受教師的關注。教學目標、內容、方法、進程、結果和質量等，都由教師決定和負責，學生的任務和責任就是徹底地“應試”和接受評定。

　　而如今，教師的角色不再主要是信息的傳播者、講授者或組織良好的知識體系的呈現者，其主要職能已從知識的傳授者轉變成為知識促進者。

　　二、教材分析

　　《烏鴉喝水》為第一冊語文課本第十三主題單元《手和腦》中的一篇課文，也是《伊索寓言》故事中深受孩子們喜歡的一個著名故事，多少年來一直被編入小學語文教材。許多孩子在入學前就聽父母講述過它的內容，對它并不陌生。

　　又因為這個故事淺顯易懂，因此，教學時可充分激發學生的學習興趣，引導學生結合3幅插圖，理解課文內容，并通過“做做、想想”體會這個故事所蘊含的思想。

　　三、教學設計特點

　　針對這篇課文的特點及學生的實際情況，在這一課的教學設計上，我主要突出以下三個方面：

　　（一）注重學生的個性化認識

　　2001年課程標準小學低年級閱讀教學目標針對不同的閱讀內容，提出了不同的閱讀要求。“閱讀淺近的童話、寓言、故事，向往美好的情境，關心自然和生命，對感興趣的人物和事件有自己的感受和想法，并樂于與人交流。”

　　（二）注重學生的情感體驗

　　低年級階段的學生正是處于喜歡表現的狀態，對此必須提供機會，并進行正確地引導，要認識到學生交流、表現的過程也正是自我實現的過程。因此，通過交流閱讀感受和想法，學生的思維、情感和認識等都會得到深入的發展。

　　（三）以學生的發展為本，培養學生的創新意識

　　課程改革是一項關系到幾億人、幾代人生命質量的宏大工程，如何促進學生的學習方式的變革是本次課程改革的重點之一。作為教師的我們，在教學設計中，要以學生的發展為本，使學生逐漸學會“探究學習”的學習方式，能夠不惟

　　書，不惟上，不惟師，能夠用自己的眼睛去觀察，用自己的頭腦去判別，用自己的語言去表達，能夠成為一個獨特的自我，將來才能夠具有創新精神和創新能力。

　　一、教學案例

　　1、創設情景，激發學習興趣

　　從學生生活實際出發，創設情景。引導學生進入本課的學習，其間，隨機析字形、辨字義，激發學生的學習興趣。

　　師：外面火紅的太陽照耀著我們，當我們從外面活動回來，心里有什么感覺？最想干什么？（生活是最好的老師，學生有過親身體驗，會有許多話想說）

　　生（單個）：感到很渴。

　　生（單個）：特別想喝水。

　　生（單個）：想歇一會兒。

　　順勢讓學生猜一猜“喝”和“渴”字應該是什么偏旁，并說出理由。（這個過程，既能讓學生輕松掌握“喝”和“渴”字的字形和字義，并能夠應用，又培養了學生的語言表達能力。）

　　師：今天，老師給大家介紹一位朋友，它是誰？（出示“烏鴉”掛圖，板書“烏鴉”，“鳥”）比一比，“烏”和“鳥”有什么不同？

　　齊：“烏”比“鳥”多一點。

　　師：觀察得真仔細！那么，你們有辦法把它倆區別開嗎？

　　生（單個）：“烏”少一點，“鳥”多一點。

　　生（單個）：烏鴉很懶，閉著眼睛在睡覺，小鳥兒睜著眼睛在看外面。

　　（眾笑）

　　師：你的想法有點兒意思。今天，這只“懶”烏鴉做完運動，遇到了和我們同樣的問題：太陽很大，烏鴉很渴，到處找水喝。

　　師：烏鴉到處找水喝，“到處”是什么意思呢？

　　生（單個）：“到處”就是一會兒飛到這兒找找，一會兒飛到那兒找找。

　　師：你可以為大家表演一下嗎？

　　（教室里響起掌聲，一致表示贊同）（生表演）

　　師：剛才張靚生同學用表演的形式把他的意思表達得很清楚，還有誰要補充？

　　生（單個）：“到處”就是每個地方。

　　師：是的，烏鴉很渴，找遍了每個地方，終于找到了一個瓶子，瓶子里有水，想想：烏鴉這時最想干什么？

　　齊：喝水。

　　師：（作陶醉狀）美美地喝上一頓。（生竊喜）

　　師：（出示第一幅掛圖）（作驚疑狀），咦，烏鴉怎么還不喝呀？

　　生（單個）：老師，烏鴉的嘴太大了，放不進瓶子里。

　　生（單個）：不，是瓶口太小了。

　　師：還有別的原因嗎？

　　生（單個）：老師，我發現烏鴉的嘴有一部分放進瓶子里了，如果這時是滿滿的一瓶水，它應該能喝到一點兒。（眾生點頭，表示贊同）

　　師：你真不錯，觀察得很仔細，想得也很有道理。同學們，烏鴉喝不著水，它該是什么心情呢？（引導學生仔細觀察掛圖中烏鴉的表情）（生議論紛紛，急欲表達）

　　生（單個）：好想喝水呀！你們看，烏鴉眼睛睜得大大的，嘴巴極力往瓶里伸。

　　生（單個）：“這個瓶口怎么這么小？”我認為烏鴉這時很氣憤。

　　生（單個）：我認為它應該也很心煩。

　　生（單個）：“老是夠不著！”我想它一定很著急。

　　師：你們說的很好。下面，你們就根據自己的想法把課文中描寫烏鴉當時心情的句子讀一讀。

　　（學生自讀課文）

　　2、 做做、想想

　　師：烏鴉到底想了什么辦法呢？

　　齊：把石子放進瓶子里。

　　（要求生自讀課文）

　　師：（出示第二幅掛圖）烏鴉把石子一個一個叼起來放進瓶子里。你們發現圖上有什么變化了嗎？

　　齊：瓶里的水升高了。

　　師：是的，瓶里的水慢慢升高了。可是老師不太相信水會升高，你們相信嗎？能用你們的小實驗讓老師心服口服嗎？

　　齊：可以，可以。

　　（學生用準備好的石子、瓶子、水親自動手試試，看看烏鴉能否喝到水。然后請同學上臺演示并講述烏鴉喝水的過程。師要求其他同學注意觀察，體會“瓶子里的水漸漸升高了”。要求學生仔細聽，讓學生養成認真傾聽別人發言的好習慣。學生親自動手做，能使烏鴉喝水的經過顯而易見。這個活動使學生間接掌握了課文內容。同時，也讓學生體會到自己動手親身實踐的重要性。）

　　師：現在我相信，將石子放進瓶子里，瓶里的水真的會升高。那么，除了這個辦法，還有沒有別的辦法呢？（先進行小組討論，要求小組成員群策群力，教師巡視，參與討論。接著全班交流，要求組長匯報討論結果，其他小組

　　認真傾聽，發表意見）（這一環節有助于培養學生獨立思考、科學探究和勇于創新的精神，啟發學生的創造思維，培養學生的創造能力和語言表達能力）

　　3、課堂延伸，拓展思維

　　（1）師：同學們，“懶”烏鴉還“懶”嗎？（讓學生認識到烏鴉用上了我們的兩件寶——手和腦，不僅不懶了，還變得聰明了）

　　（2）要求學生把《烏鴉喝水》的故事講給家人聽。（鼓勵學生與他人交流、分享自己的閱讀感受）

　　二、精彩回放

　　1、學生通過小組討論，發現烏鴉想喝上瓶里的水，除了往瓶里放石子外，還有許多種辦法，如打碎瓶子；用吸管吸；把瓶子放倒；把水倒在石頭上，讓水流下來，烏鴉在下面接水喝。這些想法是學生個性逐漸發展的體現。

　　2、我在逐漸突出本單元主題：手和腦，兩件寶時，引導學生像烏鴉學習，用上我們的兩件寶。有學生提出疑義，“老師，烏鴉沒有手”。這句普普通通的話，卻讓我一陣驚喜，因為它說明了學生能勇敢地向老師提出問題，邁出了進行探究性學習的第一步。

　　三、教學啟示

　　這一例子告訴我們，在我們的教材當中，還有很多不足

　　以讓學生自主發展的課例。只要我們把握了教材的特點，樹立了新的教學理念，確立了新的教學目標，大膽地去摸索、去實踐、去創新，就一定會成功。

《烏鴉喝水》教學評析 篇12

　　學習目標

　　1、認識“烏、鴉”等九個生字，會寫“可、石”兩個字。

　　2、正確流利的朗讀課文。朗讀感悟“烏鴉急著找水—喝不著水—想辦法喝水—喝著水了”這一系列變化過程。

　　3、知道遇到困難仔細觀察、認真思考的道理。

　　教學重點、難點：

　　認識“烏、鴉”等×個生字，指導有感情的朗讀課文。

　　教學時間

　　2課時

　　教學準備

　　1、烏鴉喝水過程的課件

　　2、烏鴉的頭飾和生字卡片

　　教學設計

　　第一課時

　　〔一〕談話導入

　　1.介紹你知道的烏鴉知識

　　2.出示課件上的烏鴉圖。問：你覺得烏鴉好看嗎?課文里介紹了一只可愛的烏鴉。它可愛在哪里呢?讀了課文你就知道了。

　　3.板書課題：烏鴉喝水

　　(二)朗讀感悟

　　學生輕聲自讀課文，讀準字音。指名讀，檢查是否讀正確。

　　范讀課文。同學邊聽邊想，故事里的烏鴉做了一件什么事?你喜歡這只烏鴉嗎?想到多少說多少。

　　逐段朗讀，邊讀邊感悟。

　　(1)誰愿意來讀第1自然段?其他同學想一想，從這一段，你明白了什么?有什么不明白的?

　　①誰能讀出烏鴉“到處找水喝”那種心里著急又找得好辛苦的語氣?(幾個同學練讀，評議。)誰能扮作一只小烏鴉，邊讀第一句邊創編幾個動作?

　　②小組討論：

　　“烏鴉遇到了什么困難?你認為該怎樣讀?如何表演?”

　　③小組匯報：

　　④指名表演朗讀。學生評價

　　(2)朗讀第二自然段，同桌討論：看見許多小石子，怎么就能想出辦法呢?說說你的辦法

　　(3)分小組合作實驗：在礦泉水瓶里裝少許水，往里面加小石子，體驗水漸漸升高的現象，嘗試說說水升高的原因。

　　讀一讀：“瓶子里的水漸漸升高了。”

　　說一說：

　　〔4〕學習第三自然段。(體會烏鴉成功的喜悅。)

　　師：許多同學不明白，“瓶子里的水為什么會漸漸升高?”我們來研究一下。

　　出示句子：烏鴉把小石子一個一個地放進瓶子里，瓶子里的水漸漸升高，烏鴉就喝著水了。

　　①生讀句子，思考烏鴉是怎樣把石子放進瓶里的?

　　②“一個一個地放”是怎樣放?

　　③上臺演示

　　(拿出預先準備的裝有半瓶多水的窄口瓶和一包石子，生上臺，拿起石子一個一個放進瓶里，放三個后，師示意生暫停)

　　(問同學)：這樣是一個一個地放嗎?

　　④把石子一個一個地放進瓶里，瓶里的水會有什么變化?為什么會有這種變化?請大家要注意看，認真想。

　　示意學生繼續一個一個地放石子直至水將升至瓶口。(體會瓶子里的水是怎樣漸漸升高的?)

　　⑤為什么放進石子，水就會升高?

　　⑥烏鴉是怎么想出這個辦法來的?

　　⑧小結:烏鴉真聰明，注意看，積極想，就想出辦法來了。我們同學更聰明，認真讀書，積極動腦筋，弄明白了烏鴉是怎么喝著水的

　　(三)指導有感情朗讀

　　激趣：播放烏鴉喝水過程的課件。

　　你怎樣評價這只烏鴉呢?想不想把烏鴉喝水的故事介紹給別人?

　　范讀

　　學生一邊讀一邊給課文內容編些動作，以幫助記憶課文。

　　(1)對照課文自己創作，嘗試把課文表演出來。

　　(2)請幾個同學匯報。大家幫助修改。

　　(3)大家練習創意朗讀表演。

　　(四)、識記生字。小組合作認字

《烏鴉喝水》教學評析 篇13

　　教學設計之四

　　俞歡華 蔡基

　　【教學要求】

　　1.使學生知道烏鴉用什么方法（怎樣）喝到水的。教育學生遇到困難要多動腦筋，根據不同的情況，采取不同的辦法來解決。

　　2.學會本課8個生字。理解“烏鴉、喝水、口渴、到處、看見、瓶子、怎么辦、找”等詞語。區別“渴、喝”的字形和字義，會用“看見”練習說話。

　　3.有感情地朗讀并背誦課文。

　　【教法特點】

　　1.從課后的訓練題入手，指導學生學習課文的重點部分。在整體感知了課文內容后，就用課后的訓練題1揭示教學目標 ，重點學習課文第二、四小節。

　　2.把字、詞、句的理解與有感情朗讀的訓練有機結合起來。通過理解，指導朗讀，讀出語氣。做到在理解的基礎上訓練讀，在讀中加深理解。

　　3.有目的運用電教手段，突破難點，在輕松愉快的氣氛中加強訓練。

　　4.背誦課文的訓練層次清楚。從看投影背誦到看板書的詞語背誦到獨立背誦，由形象到抽象；從一節一節背誦到全體背誦，由個別到全體。這樣訓練扎實到位。

　　本課建議安排三教時。

　　【教學主要步驟】

　　一、看圖談話，揭示課題。

　　1.出示投影片，問：圖上畫了什么鳥？

　　2.教學生字“烏鴉”。

　　3.烏鴉要干什么？教學生字“喝”。

　　（l）“喝”為什么是口字旁？

　　（2）右下部分看筆順指導書空。

　　3. 齊讀課題。問：讀了課題，你想知道什么？

　　二、初讀課文，整體感知。

　　1.帶著學生提出的問題聽課文錄音。

　　2.讀課文：

　　（1）自由輕聲讀；

　　（2）給每小節編號；

　　（3）指名讀，每人讀一節，正音。

　　3.烏鴉喝到水了嗎？

　　三、教學第一節。

　　1.指名讀。思考：烏鴉為什么到處找水？

　　2.教學生字“渴”。

　　（1）讀準字音；

　　（2）為什么是“氵”旁？

　　（3）讀卡片，分清“渴”和“喝”。

　　3.輕聲讀第一句。問：烏鴉口渴得怎么樣？從哪個詞看烏鴉口非常渴？

　　4.教學生字“找”。

　　（1）讀準翹舌音；（2）誰找什么？

　　5.指導讀第一節。小結。

　　四、教學第二至四節。

　　1.出示投影片。（書上圖1和圖3）

　　（1）問：烏鴉到處找水，找到了嗎？喝著了嗎？

　　（2）師：瓶子里有水，烏鴉開始為什么喝不著？后來，它想了什么辦法才喝到水的呢？（不要回答。）

　　2.課文哪一節寫烏鴉找到了水卻沒喝著？學第二節。（1）聽錄音，看第二節，有幾句話？

　　（2）指名每人讀一句，思考：哪一句寫烏鴉找到了水？（3）出示第一句。

　　①教學生字“瓶”，讀準后鼻音；

　　②烏鴉找到了水，心情怎么樣？它會想些什么？

　　③朗讀第一句，讀出高興的語氣。

　　（4）指名讀第二句。

　　①問：烏鴉喝到水了嗎？

　　②邊讀邊思考：瓶子里有水，烏鴉為什么喝不著？（板書）③烏鴉喝不到水的原因是瓶高，口小，水不多，書上為什么要用上“很、又、也”？

　　④出示投影（四個瓶子）找找烏鴉看見的是哪個瓶子，為什么？⑤練習說話：要是瓶子怎么樣烏鴉就可能喝到水了？

　　⑥指導讀第二句，讀好“很、又、也”。

　　⑦這一句的開頭用了一個什么詞？為什么要用上“可是”呢？讀出語氣來。

　　（5）烏鴉喝不著水，心里怎么樣？書上哪句話寫烏鴉心里著急？出示第三句。學習生字“怎、呢”，“呢”讀輕聲。

　　（6）有感情地讀第三節。

　　（7）背誦第二節。

　　①看投影背；

　　②看板書背；

　　③獨立背。

　　3.學習第三節。

　　（l）烏鴉喝水遇到了困難，你們說說該怎么辦？（2）聽錄音，問：烏鴉想出辦法了嗎？

　　（3）齊讀第三節，讀出高興的語氣。

　　4.學習第四節。

　　（1）輕聲讀，然后看錄像說說烏鴉想了什么辦法。（2）再看錄像，看清烏鴉是怎樣放石子的？瓶子里的水會怎么樣？然后討論并板書。

　　（3）三看錄像，看時，把烏鴉的動作“銜、放”說出來，水升高的“升”也說出來。

　　（4）指導朗讀，“一個一個”、“慢慢”讀得慢，最后一句讀出非常高興的語氣。

　　（5）指導背誦。

　　五、總結全文。

　　1.聽錄音讀課文。

　　2.說說：開始烏鴉為什么喝不著水？后來它想了什么辦法才喝到了水？

　　3.你認為這是一只怎么樣的烏鴉？

　　六、課堂練習。1.選字填空。

　　2.背誦全文。

　　3.用“看見”練習說話。

　　4.聽寫詞語和句子。

《烏鴉喝水》教學評析 篇14

　　一、說教材分析：

　　《烏鴉喝水》是長春版語文教材一年級下冊第七版塊的第一課。本文是篇經典、有趣的童話故事，通俗易懂，也是孩子們所熟知的。所以，我就借助烏鴉這一孩子們喜歡的形象所設計了第一課時：“集中識字”課。在教學過程中注重識字情境的創設和識字方法的總結，提高學生識字效率。為今后識字奠定了基礎。

　　二、說教學目標

　　根據課標對一年級的識字和閱讀的要求我設計了本課的教學目標是：

　　（一）知識和能力：

　　1、認識喝、渴、處、瓶、辦、旁、法、銜、進、慢 、升11個字，會寫、進2個字。2、正確、流利的朗讀課文。

　　（二）過程和方法：在學習的過程中，主動探索和總結識字的方法。

　　（三）情感、態度、價值觀：養成認真觀察、善于動腦、學會傾聽的好習慣。

　　三、說重點難點

　　一年級上學期的孩子，雖然已初步具備了拼拼音識字的能力，但對識字方法掌握的并不多。因此，老師在引導孩子識記時，要鼓勵他們自己想辦法，這樣一來既調動了他們學習的興趣，又會收到事半功倍的效果。于是我依據這一點確定了本課的教學重難點。

　　重點：認識本課11個字。

　　難點：能利用多種方法識字。

　　四、說教法

　　在教學方法上，因為學齡初期兒童活潑，富于想象的心理特點，根據教材的特點，我擬定以下教法：直觀教學法。讓學生通過生活中的直觀的東西、表情、動作來記住字形，理解字義。

　　五、說學法

　　學習方法是學習活動規律的理性總結。為了充分體現“以教師為主導，以學生為主體”，根據《語文新課程標準》的要求，這節課主要引導學生用比較法、發現法與探究法的學習方式來學習，通過學法指導讓學生真正懂得如何去觀察、思考、學習。

　　六、說教學過程

　　（一）啟發談話，揭示課題。

　　一堂新課的導語設計是至關重要，富有情趣的導語就像師生之間駕起一座溝通心距的橋，通過橋梁師生的心拉近了。

　　《烏鴉喝水》的第一課時，我采用了親切自然的談話導入法“同學們，在《鳥的樂園》一課我們結識了很多的鳥類朋友，其中有一位鳥類朋友雖然它長得又黑又丑，但是它既能捉害蟲有很孝順媽媽。你還記得它嗎？這節課，他給我們帶來了一個有趣的童話故事《烏鴉喝水》（播放動畫片）”

　　如此激趣導入新課觀看結合課文制作的動畫片，學生的聽覺、視覺、思維與想象都被調動起來，“多頻道”地運作，學生的情緒一下子被調動起來，同時孩子又重溫了烏鴉對“老人”的孝敬。

　　（二）激發興趣，自主識字

　　興趣激發容易，興趣保持難，尤其是一向被大家認為是枯燥無味的識字課。針對這一弊端，我創設了“你們還想見到小烏鴉就必須完成它交給你們的兩項任務識字、寫字”，這樣即達到了激發興趣的目的，又能使學生以積極的情緒朝著既定的目標出發。學生們因為有了與小烏鴉的再次見面的這種期待，所以他們積極地圈畫生字，讀音認字交流識字方法，集體的智慧便能熠熠生輝。在學生的匯報中我們總結了以下生動有趣、行之有效的識字方法：編兒歌“有水喝喝喝，見水渴渴渴”；變一變：外變一筆就是處；加一加：并+瓦=瓶、井+辶 =進、斤+辶 =近力左右加兩點就念辦、去+ 氵=法。比一比：辦——為。反義詞：退的反義詞是進快的反義詞是慢。做動作：升。減一減 ：傍去亻 是旁。編故事：行的左右兩部分吵架了，他們誰也不理誰 。這時，“钅”走到他們中間，告訴他們要團結友愛，于是他們就手拉手成為了好朋友。在識字過程中我還注重學生的語言表達的訓練，結合不同的字進行了“給字寶寶找詞朋友”，“用你喜歡的詞說一句完整的話”。在這一教學環節中學生認識喝、渴、處、瓶、辦、旁、法、銜、進、慢 、升11個字，通過主動探索總結出了本科的識字方法。突出了重點，突破了難點。

　　（三）掌握規則，認真寫字

　　第一個任務完成了我立刻用鼓勵的語言“恭喜大家已經順利的完成了小烏鴉交給你們的第一個任務，你們有信心完成第二項任務嗎？”此時再次激發起學生的興趣，使學生注意力不容易分散，認真觀察師范寫的例字，按書寫規則寫字，落實寫字目標。

　　（四）鞏固識字，拓展延伸

　　為了鞏固學生識字，我把本課要求認識的字編進了一首兒歌里，讓學生閱讀。這一環節的設計不僅達到了換語言環境識字的目的 ，有引導學生了解了一種識字的途徑。

《烏鴉喝水》教學評析 篇15

　　《烏鴉喝水》是《伊索寓言》中一個寓言故事。通過講述一只烏鴉喝水的故事。告訴人們遇到困難要運用智慧、認真思考才能讓問題迎刃而解的道理，那么烏鴉喝水的教案怎么寫呢，以下是第一范文網小編為大家整理的關于《烏鴉喝水》教學設計，給大家作為參考，歡迎閱讀!

　　《烏鴉喝水》教學設計

　　教學目標：

　　1.學習課文，通過聯系上下文、看圖、聯系生活實際等方法理解 "口渴、到處、漸漸"等詞語的含義并能正確使用"漸漸"一詞。

　　2.了解課文內容，體會烏鴉在"找水喝"到"喝著水"這一過程中心情的變化。能簡單地復述故事并懂得遇到困難應積極開動腦筋想辦法解決的道理。

　　3.正確、流利、有感情地朗讀課文，培養學生的閱讀能力。

　　教學重難點：

　　1.朗讀、感悟課文。

　　2.明白遇到困難應積極開動腦筋，想辦法解決的道理。

　　教學準備：

　　多媒體課件，(裝有半瓶水的透明)瓶子，石子，以烏鴉圖片、水瓶圖片為背景的生字卡片。

　　設計理念：

　　精心創設實踐活動，以給學生自主、合作、探究的機會，鼓勵學生質疑問難，開掘學生的創造潛能，激活學生的思維和想象力，尊重學生的個性，重視學生的相互評價，促進學生的發展，注重學生在語言實踐中感悟語言，積累語言，運用語言。

　　教學過程：

　　一、激趣引入，復習舊知。

　　1. 談話導課：(展示課件)今天早上，老師經過街心公園，認識了幾只小鳥，它們知道一(2)班的小朋友很棒，都想來和大家交朋友。瞧，它們來了!(隨機展示"黃雀、孔雀、金絲雀、烏鴉、丹頂鶴、紅嘴藍鵲"六種小鳥圖片)鼓勵孩子們談談："最喜歡哪個小動物?為什么?"老師說最喜歡"烏鴉",原因是什么?學完《烏鴉喝水》這篇課文，自然就能知道答案。(隨機板貼以烏鴉圖片、水瓶圖片為背景的課題"烏鴉喝"卡片)孩子們書空，老師在黑板上繼續寫"水",齊讀課題。

　　2.復習檢測。 (課件出示字詞卡片) 開火車認讀。

　　3. 區分"渴""喝". 指導孩子們說出"喝水用口，口渴需要水。"來進行區別，接著課件出示練習口頭填空課文原句"一只烏鴉口( )了，到處找水( )。"來鞏固區分"渴""喝".

　　【設計意圖】： 由于一年級的兒童活潑好動，上課時注意力易分散，上課伊始，教師通過生動的形式帶領學生進一步鞏固了上節課所學字詞，既激發了學生的學習興趣，又創設了一種輕松愉快的學習氛圍。

　　二、情境再現，朗讀感悟

　　(一)、自由讀文，引導學生在課文中出現的有關"喝"的短語，學生展示交流。(師相機板書：找水喝，喝不著，喝著水)

　　(二)、師點撥：

　　1、"口渴"的教學。 學生結合自己的生活實際談談"口渴"時的感受。

　　2、"到處"的教學。 學生觀看烏鴉飛來飛去找水喝的動畫，想一想：

　　烏鴉為了找水，飛過了哪些地方呢?誰能演一演"烏鴉到處找水喝"?

　　3、朗讀指導。 烏鴉找了這么多地方，真不容易。該怎么讀呢?請打開書，

　　把課文的"一只烏鴉口渴了，到處找水喝。"讀一讀。要求學生學學烏鴉的動作、表情，邊飛邊讀。(師評價、鼓勵) 烏鴉終于找到了一瓶水，你們看，(課件)此時此刻，假如你是這只口渴的烏鴉，你會說什么呢?心情怎樣?抽學生以高興的心情讀第二句。(學生評價)

　　4、雖然烏鴉找到了水，可是烏鴉卻喝不著水，知道為什么嗎?你從哪兒知道的?請勾出來。

　　5、(播放烏鴉看到水，找到瓶子動畫)讓學生仔細觀察瓶子及瓶里水的多少，并用手指當烏鴉嘴伸向課前準備的裝有水的透明瓶子，來感受烏鴉喝不著水的原因。

　　6、此時，烏鴉的心情怎樣?能用你的朗讀表現出來嗎?(指名學生有感情地朗讀)

　　7、齊讀第一自然段。(師評價)

　　(三)、學習第二、三段：

　　1. 小烏鴉沒有被困難嚇倒，它是怎么做的呢?請大家繼續默讀課文的二、三自然段，把相關的句子用橫線畫出來。

　　2. 全班交流。

　　3. 學生觀看烏鴉放石子的圖片，思考：烏鴉是怎么放石子 的?(理解"一個一個地"的含義)我們也學著烏鴉的樣子試一試。請大家注意觀察：瓶子里的水有什么變化?

　　4.師生合作做實驗。(實驗前老師用彩筆把瓶子里水的位置 作個記號)

　　5.交流。 瓶子里的水是一下子升高的嗎?書上是用哪個詞來描述的?(漸漸)

　　6.說話訓練： 你能用"漸漸"一詞說一句話嗎?緊接在老師發的練習紙上寫一寫。(老師隨機強調坐姿和寫字姿勢)

　　7.朗讀指導。 (強調許多、一個一個、漸漸、喝著水了)

　　8.有感情地齊讀二、三自然段。(師評價)

　　【設計意圖】： 此環節的設計目的在于，不以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，而是通過圖片再現課文內容，幫助學生體會烏鴉的心情;通過動手操作，合作探究，加深對課文的理解，讓學生在積極主動的思維和情感活動中朗讀感悟課文。

　　三、合作討論，拓展思維。

　　1.你喜歡這只烏鴉嗎?為什么?(師相機板書：遇到困難要想辦法解決)

　　2.烏鴉的這個辦法好嗎?要是瓶子旁邊沒有小石子怎么辦?引出《伊索寓言》中關于《烏鴉喝水》的原文："小烏鴉往剛剛去過的那條干枯的河流飛去叼石子，來來回回的跑了不知道多少次才把瓶子填滿。"(引導孩子們講出烏鴉的堅持不懈，并隨機板書。)

　　3.課間熱身：全體起立，跟著老師一起動起來，邊做動作邊唱兒歌：烏鴉烏鴉本事大，肯動腦筋想辦法。一個一個石子放，困難再大也不怕。

　　4.學生討論交流：假如瓶子旁邊沒有小石子，烏鴉還有什么辦法喝到水呢?

　　師小結： 烏鴉聰明，同學們更聰明，通過認真讀書，積極開動腦筋，不但弄明白了烏鴉是怎么喝著水的，而且，就是瓶子旁邊沒有石子的情況下，也為烏鴉想出了這么多的辦法。今天回家后與爸爸、媽媽一起做做實驗，討論討論，看看到底哪一種方法最好呢?明天與小朋友們交流。

　　【設計意圖】： 引發學生思考討論"瓶子旁邊要是沒有小石子，烏鴉該怎么辦呢?"這個問題，既為學生的思維留下了廣闊的空間，也為學生的動手操作與探究提供了實踐的機會。

　　四、串講故事，積累語言。

　　1.課文有趣嗎?請學生結合課件展示的《烏鴉喝水》連環畫，用自己的話講一講《烏鴉喝水》的故事。

　　2.學生自己試講。

　　3.同桌互講。

　　4.推薦同桌上臺表演講。(播放烏鴉找水全過程的連環畫圖片)

　　【設計意圖】： 此環節既是一個引導學生理清課文條理的過程，又是一個幫助學生有效地運用閱讀教材所創設的良好環境，正確地識字，在識字中理解文意的過程，同時培養了學生的語言表達能力。

　　五、拓展延伸。

　　1.課外延伸：《小學語文課外閱讀》第65頁《猴子捕魚》

　　2、對比討論交流：把《烏鴉喝水》里的"烏鴉"和這里的"猴子"互相對比，談談自己的感受。問題：這是一只( )的猴子。為什么?

　　六、總結。

　　課件展示：以"烏鴉"的語氣向同學們寄語：我希望小朋友們能像我一樣遇到困難仔細觀察、認真思考，做一個聰明的好學生!

　　鼓勵孩子們談談在今后的學習、生活中，遇到困難時應該怎么做?

　　【設計意圖】： 這一盤點，使一年級語文教學的主要任務得到進一步的凸顯，使學生一課有一得，天天有進步。

　　七、課后作業

　　1.用自己的話把《烏鴉喝水》的故事講給爸爸媽媽聽。

　　2.故事新編：在瓶子旁邊沒有石子的情況下烏鴉是怎么想辦法喝到水的。

　　板書設計：

　　19.烏鴉喝水

　　渴

　　找水喝----喝不著----想辦法----喝著水

　　(遇到困難要想辦法解決)

　　【設計意圖】： 板書是課文精華的體現，設計時按照故事發展的順序，體現文章的思路，又突破了教學中的重難點，讓學生感悟到遇到問題要善于觀察，動腦筋想辦法才能解決。

　　《烏鴉喝水》教學設計的反思

　　烏鴉喝水，這個故事雖然很簡單，但轉而變成一個科學活動之后，卻讓我遇到了一系列的問題。從一開始內容的選擇，到后來目標的制定，再到環節的不斷調整，可以說是一個不斷突破、不斷蛻變的過程。

　　首先是教材的理解與挖掘：如何從數學這個角度挖掘有價值的東西成了活動的第一步，體積、空間、容積等知識點很多，但適合中班幼兒的可能就是最初的感知和形象的理解，所以各種操作活動貫穿始終，孩子或借助個別操作的方式或通過小組合作形式不斷地讓孩子觀察、感知、理解物體體積與所占空間之間的關系。

　　其次是環節的設置與安排，試教時我讓幼兒直接用果凍盒測量不同物體的體積，然后制作記錄表，總結規律，但是這樣一來誤差比較大，因為果凍盒是圓性的、板栗、冬棗之類的食物的形狀也是不規則的，加大了測量的難度，所以重新調整思路，將烏鴉喝水這一游戲前置，由烏鴉喝水這個現象引發孩子們探索的興趣，在看一看、比一比、扔一扔的過程中，建構和整合已有的經驗，并借助水這個載體，有效地減小了操作的誤差，最后再通過給烏鴉送禮物這個游戲，將前面整合的經驗遷移到過去中，實現由觀察、到操作、到運用這樣一個逐漸深入逐步遞進的過程。

　　再次是科學活動語言的組織，因為科學活動的特點是嚴謹與縝密，所以教師的語言必須非常的精煉與簡潔，但是試教下來，孩子的操作情況與預設有很大的差別，我的指令發不精確，所以孩子不能正確的去操作，后來仔細的斟酌每個環節中的每一句話，結合中班孩子的年齡特點，盡量讓語言通俗、簡練、明確，就像之后的操作活動，強調與突出了最快之后，孩子理解起來就簡單多了。

　　可以說教案在不斷的修正，思路也在不斷地在開闊，活動雖然還有很多遺憾的地方，但是取與舍之間很多東西都獲得了提升，這是孩子能體驗的，更是作為執教者的我所收獲的!

《烏鴉喝水》教學評析 篇16

　　課題

　　烏鴉喝水

　　課型

　　新授課

　　教材學情分析

　　本課是童話，它借助烏鴉喝水這件事，告訴學生無論遇到什么困難，只要肯動腦筋，就能想到解決問題的方法。對于一年級學生來說，如何引導他們盡早進入漢字閱讀階段，給他們打開一個建立在生活經驗基礎上的豐富多彩的文本世界是語文教學的重要任務。本課的設計我特別注重有效引導，架起生活與教材的橋梁，意在引導和調動學生的情感體驗，讓學生在自由、民主的氛圍中學習，自主地讀、說；

　　在主動探究中識字，讀懂課文，理解烏鴉是怎樣喝到水的，教育學生遇到困難，要開動腦筋，想辦法戰勝困難。

　　學前準備

　　1、多媒體課件，生字卡片。（教師）

　　2、預習課文，了解烏鴉是怎樣喝到水的。（學生）

　　課時安排

　　2課時

　　教學過程

　　第一課時

　　學習目標

　　1、能認識11個生字，和1個偏旁“攵”。

　　2、朗讀課文，理解烏鴉是怎樣喝到水的。

　　3、教育學生遇到困難，要開動腦筋，想辦法戰勝困難。

　　學習重點

　　1、認識11個生字。

　　2、正確、流利、有感情朗讀課文，理解烏鴉是怎樣喝到水的。

　　學前準備

　　1、教學多媒體課件。（教師）

　　2、預習課文。（學生）

　　教學環節導案學案達標檢測

　　一、談話導入。

　　（用時：5分鐘）

　　1、同學們，還記得老師給你們講的《狐貍和烏鴉》的故事嗎？故事中的烏鴉是多么愚蠢呀！今天，我們又要認識一只烏鴉，看看這又是一只什么樣的烏鴉呢？

　　2、板書課題。

　　1、齊讀課題。

　　2、說說讀了這個題目，你想知道什么？

　　二、初讀識字。

　　（用時：10分鐘）

　　1、老師范讀課文，學生認真聽。

　　2、自由讀課文。圈出本課的生字，多讀幾遍，記住字音，自己用喜歡的方式解決不認識的生字。

　　3、匯報你是怎么認識這些字的？

　　1、自由朗讀，畫出生字、新詞。

　　2、匯報是怎么認識這些字的。

　　3、同桌互相拼讀生字詞。

　　4、“開火車”認識生字，做猜字游戲。

　　5、給生字找朋友。

　　1、為下面的字選擇正確讀音。

　　多（dōu duō)法（fā fǎ）

　　進（jìn jìng）

　　鴉（yā yá）

　　三、朗讀課文，感悟內容。

　　（用時：20分鐘）

　　1、老師再讀課文，學生再通過聽解決自己不認識的生字。

　　2、同桌之間互相讀讀課文。想想課文有幾個自然段，標出來。

　　3、抽學生分段讀讀課文，也可采用不同的形式讀。

　　4、想一想：

　　烏鴉是用什么辦法喝到水的?（練習說話）

　　還有比這個辦法更好的辦法嗎？比比哪個辦法是最好的？你覺得這是一只什么樣的烏鴉？你應該向它學習什么？

　　1、邊讀邊標出自然段序號。

　　2、“開火車”讀，分段讀課文。

　　3、齊讀課文。

　　4、討論交流怎樣能喝到水。哪種辦法好。

　　5、夸夸這只烏鴉。

　　6、再齊讀一遍課文。

　　2、我會數。

　　課文一共有個自然段。

　　3、我會想。

　　烏鴉還能用什么辦法喝到水？

　　四、實踐活動。

　　（用時：5分鐘）

　　1、你們學習烏鴉喝水的故事以后打算怎樣做呢？

　　2、把烏鴉喝水的故事講給爸爸、媽媽或者朋友聽。

　　交流匯報。

　　教學反思本課我以《狐貍和烏鴉》的故事為引子，導入新課，激發學生學習的欲望。在學生自主學習的基礎上，讓學生由讀到認再到聽，由簡到難地進行學習。在理解課文進行朗讀感悟時，以讀為主，采用多種形式的讀，并通過合作交流，理解烏鴉是用什么方法喝到水的，實踐活動的開展進一步擴展體驗，為學生的語言表達發揮了重要作用。

　　第二課時

　　學習目標

　　1、學習書寫“只、石、多、出、見”5個生字。

　　2、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　學習重點

　　1、能正確書寫“只、石、多、出、見”5個生字。

　　2、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　學前準備制作字詞卡片、多媒體課件。（教師）

　　教學環節

　　導案學案達標檢測

　　一、激情導入，溫故知新。（用時：8分鐘）

　　烏鴉雖然全身烏黑，長得不好看，可是很愛動腦筋。現在比一比，誰能把這只烏鴉讀得更可愛。

　　1、自由朗讀課文。

　　2、分小組比賽朗讀。

　　二、學習生字。（用時：20分鐘）

　　1、抽學生讀生字卡片，全體讀。

　　2、出示生字卡片，“開火車”認讀。

　　3、這節課我們要學會寫的'是哪幾個字？看田字格認讀。

　　4、師范寫，生模范寫。

　　1、認讀生字。

　　2、觀察生字的寫法。

　　3、描紅，仿寫。

　　4、作業展覽。

　　4、數一數，填一填。

　　只畫，第二筆是

　　見畫，第三筆是

　　多畫，筆順

　　5、比一比，再組詞。

　　三、創設情境，拓展延伸。（用時：7分鐘）

　　放學了，小剛肚子餓，可是媽媽把好吃的點心掛在籃子里，小剛怎么都夠不著，那該怎么辦呢？

　　1、暢所欲言。

　　2、比較哪種辦法最好，從中選優，優中選特。

　　四、實踐活動。（用時：5分鐘）

　　1、動手做一做“烏鴉喝水”的小實驗。

　　2、讀讀“詞語花籃”中的詞語，再自主選擇喜歡的詞語填在空花朵上。

　　養成自主積累詞語的習慣。

　　6、我會照樣子寫詞語。

　　一顆一顆_________一只一只_________漸漸___________

　　板書設計

　　教學反思

　　教學中，老師遵循兒童的心理特點和認知需求，活用教材，適時地創設情境，拓展延伸，創設了小剛的故事，引導學生開動腦筋想辦法，并開展了“動手做一做‘烏鴉喝水’的小實驗”的實踐活動，在寫字教學時，主要以自主學習為主，利用課件直觀地展示生字的占格及寫法，并采用文中形式的認讀鞏固練習，學生完成生字后，及時給予評價，用投影儀展示學生的書寫，使生字及時得到鞏固。

　　《烏鴉喝水》課堂教學片段

　　品詞析句，用詞準確（教學難點）

　　（課件出示：對比下列兩句話，說一說哪句話說的更準確。

　　1、烏鴉把小石子一個一個地放進瓶子里。

　　2、烏鴉把小石子放進瓶子里。）

　　師：請同學們讀一讀，比一比，這兩句話有什么不同？

　　生：（靜心默讀，畫出不同的地方。）

　　師：不動筆墨不讀書，你們能認真比較、認真畫圈，可真棒！那誰能來說一說你的發現？

　　生：第一句比第二句多了“一個一個地”。

　　師：很好，兩句話的差別你已經找到了。現在我們再來讀一讀，看一看哪句話可以更準確地表現當時的情景。

　　（生齊讀兩句話）

　　師：你能說出你的感受嗎？

　　生：我覺得有“一個一個地”更好，烏鴉沒有手只能用嘴叼，它一次只能叼一個。

　　師：你是從烏鴉一次能叼食物的多少來說的，這個答案很合理。誰還能來說一說？

　　生：我覺得有“一個一個地”更好。瓶子的瓶口小，一次不能放很多，只能一個一個地放。

　　師：你很了不起，抓住了瓶口的特點。這是聯系前文中告訴我們的情況來分析的，真棒！

　　生：我覺得瓶子旁邊的石頭不一定都能放進瓶子里，烏鴉可能還要挑一挑，所以它只能一個一個地放。

　　師：你的聯想真豐富，還想到了小烏鴉可能要挑選一下，太可愛了！我覺得同學們像長了火眼金睛一樣，你們能結合生活中的經驗并聯系上下文，選出了最為準確的句子。當我們寫句子的時候也要想一想怎么寫更具體、更準確。下面請你們自由讀一讀第一句話，想一想該怎么讀。

　　（生自由讀然后匯報）

　　生1：“一個一個地”應該大聲讀，強調出來。

　　生2：“一個一個地”應該慢點讀，因為烏鴉沒有手，它用嘴叼，沒有那么快。

　　師：好，帶著你們的感受再讀這句話。