一年級下冊隨堂練習《看電視》（通用17篇）

一年級下冊隨堂練習《看電視》 篇1

　　1、讀一讀，寫一寫。

　　jiā   zhǎng        bà    ba        guān   kǎu        guān   jié

　　2、連一連，讀一讀。

　　打     門            聽      文稿

　　射     盹            看      電視

　　換     頻道          修改    音樂

　　3、讀一讀，填一填。

　　(       )的球賽   (      )的球員   (        )的爸爸

　　4、想一想你們家看電視節目的情景，然后填一填。

　　媽媽喜歡看____________   爸爸喜歡看____________

　　我喜歡看______________   ____喜歡看____________

　　看電視

　　寧寧高興極了，因為今天晚上電視臺轉播全國足球聯賽實況。吃晚飯了，奶奶對寧寧說：“早點吃飯，晚上好看戲。”寧寧問：“奶奶，您上哪看戲？”奶奶笑瞇瞇地說：“電視臺播放越劇呀！”寧寧一聽，愣住了。

　　到了晚上，寧寧打開電視機，優美的越劇曲調傳了出來。寧寧轉身叫奶奶，發現奶奶到里屋去了。寧寧跑進里屋，拉著奶奶的手說：“快去看越劇呀！”奶奶笑著說：“剛才聽你爸爸說，今晚有足球比賽，你去看吧！”寧寧故意說：“電視臺今天不轉播足球賽了。”

　　奶奶坐在電視機前看越劇，寧寧在一旁寫字。

　　忽然，窗外傳來一陣陣喝彩聲：“好球！奶奶愣了一下，恍然大悟，輕輕地拍著寧寧的小腦袋，笑著說：”你呀，真是個懂事的孩子！”

　　1、從短文看，寧寧喜歡看_____________，奶奶喜歡看______________

　　2、想一想，事情可能怎樣發展下去？

　　3、和同學討論，寧寧為什么要這樣做？你同意他的做法嗎？、

　　仔細看圖，給圖排一個順序，然后按順序說一說故事。

　　___________        ___________       ____________         ___________

一年級下冊隨堂練習《看電視》 篇2

　　《識字2》教學設計

　　教學目標:

　　1、認識14個生字，學會寫6個生字。

　　2、正確、流利地朗讀課文。

　　3、培養良好的家庭美德，爭當人人夸的好孩子。

　　教學重點：認識14個生字，會寫6個生字。

　　教學難點：借助生活經驗，理解短文的意思。

　　教具準備：生字卡片、教學課件

　　課時安排：二課時

　　第一課時

　　一、導入，揭題

　　我們都有溫暖的家。我們愛自己的家，愛爸爸媽媽，愛家里的每一個人。在家中怎樣的孩子，才是人人夸的好孩子呢？有一位叔叔就為這樣的好孩子編了一首兒歌。

　　二、初讀課文

　　1、讀準字音；讀課文時你發現了什么？如（三字經）。

　　2、在課文中找出生字，多讀幾遍。對有困難的音進行指導。

　　3、再讀課文，讀通句子，選擇你最喜歡的句子多讀幾遍。

　　4、師生正音。

　　三、讀文識字

　　1、出示“生字列車”，指導學生認字。　

　　2、小組合作學習生字。

　　（1）自由認讀。

　　（2）小組長檢查。

　　3、讀課文，把字、詞放到具體的語言環境中去認識。

　　（1）出示三字經，鞏固生字。

　　（2）小組內交流：在溫暖的家中你體味到了什么？你又是怎么做的？

　　四、小結

　　第二課時

　　教學過程：

　　一、復習

　　（1）抽讀字詞卡片，鞏固生字。

　　（2）指名讀兒歌。

　　二、課文教學

　　（一）學習第一句話。

　　1、課件出示一幅畫, 想一想：圖上講了一件什么事情？這是一位怎么樣的好孩子?

　　2、出示：小朋友，正少年，尊長輩，懂禮貌。生字用紅字體標出，用自豪的語氣朗讀。

　　（二）學習二、三、四句：同上教學。

　　（三）學習最后一句。

　　1、長輩們為什么對你做錯的事進行提醒，讓你改正呢？出示最后一句。

　　2、你怎么做才是愛家呢？

　　3、讀一讀、聽一聽誰是最愛家的。

　　（四）讀全文

　　1、生字都認識了，課文應該讀的更好，自讀全文。

　　2、指名讀句子。

　　三、寫字教學

　　1、出示田字格中的生字：“洗、掃、認、真、父、母”，學生認讀生字。

　　2、指導觀察占格位置，學生觀察每一筆的占格位置。

　　3、范寫、講解筆順，抓住關鍵筆畫指導寫字。學生一筆一筆地跟寫。

　　4、學生練習書寫，教師巡視指導。

　　5、總結學生寫字情況，表揚寫得好的同學。

　　四、小結

　　有了你們這些可愛懂事的孩子，我們的家就更幸福、溫暖了，班級也是你們的家，我相信你們會在這個新家里快樂地生活長大。

　　《看電視》教學設計

　　教學目標

　　1、認識“全”、“奇”等14個生字，會寫出“爸”、“全”等6個字。

　　2、有感情地朗讀課文，體會家庭成員之間的親情。

　　3、初步感知詩歌的韻律美，喜歡讀詩歌。

　　課前準備

　　1、教師準備：課件（全家有看電視的情景）、生字卡片。

　　2、學生準備：留心觀察家人都喜歡看哪些電視節目。

　　教學過程

　　第一課時

　　一、猜謎揭題

　　1、猜謎：小小一間房，只有一扇窗，唱歌又演戲，天天換花樣。找一家用電器。板書：電視。補上“看”，這就是我們今天要上的課文，我們一起把題目念一念。

　　2、談話：你們喜歡看電視嗎？都喜歡看哪些電視？你們的爸爸媽媽喜歡看什么電視，你們知道嗎？

　　3、過渡：（出示課文的插圖）這家人也愛看電視，我們就一起來聽一聽他們愛看什么電視又是怎么看的呢？

　　二、初讀感知

　　1、學生聽課文錄音，并標出自然段的段號。

　　2、學生選擇喜歡的方式讀課文。遇到不認識的字和不理解的地方作個記號。

　　3、小組內互相請教，解決疑難。

　　4、全班交流。說說自己學會了什么，誰教會了自己什么，小組內有什么問題還沒有解決的。

　　三、自主識字

　　1、借助拼音自己嘗試著讀。

　　2、把自己認為覺得很好的那個生字教給其它的小朋友，老師幫助正音。

　　3、說說自己是用什么好方法記住這個生字的，

　　4、檢查學生掌握生字的情況。（去掉拼音打亂順序讀，開小火車讀，并給這個字找個朋友，組詞）

　　5、完成隨堂練習本上的第四題我也說幾個。（關、寫、家擴詞）

　　四、再讀課文

　　1、四人小組進行讀，讀給組里的同學聽，用自己喜歡的方式。

　　2、個別讀，評議，要求在聽的時候注意聽讀的小朋友有沒有讀得不對的地方。

　　3、練讀，采用多種方式讀課文。比如：小組讀，男女同學對讀，分小節讀，全班齊讀。

　　4、進行比賽，學生評選出自己喜歡的朗讀者，加以鼓勵。

　　五、圖文結合

　　1、我們來看看這圖上有哪幾個人啊？他們在做什么啊？你覺得他們開心嗎？

　　2、學習課文第一自然段。

　　①我們現在來學習第一小節，有哪個小朋友覺得自己第一小讀得物棒的要想讀給大家聽一聽的呢？

　　②以“奇妙”設立縣念：這家人看電視有哪些奇妙的事呢？咱們下節課再來學習吧！

　　第二課時

　　一、朗讀感悟

　　1、學習第二小節

　　①請學生讀第一小節

　　②接下來我們就要看看這家人看電視到底有什么奇妙的。

　　③請同桌兩讀第二小節，想想奇妙在什么地方？兩個人討論討論。

　　④請學生發言，說說自己的發現。（身為足球迷的爸爸愛看球賽，卻關掉球賽，換成京劇。）

　　⑤齊讀第二小節。

　　2、學習第三小節

　　①指名學生讀這一小節

　　②說說有什么奇妙的地方？（奶奶放棄了自己喜歡的京劇，換三了足球頻道；還有奶奶不看電視只看我們，和我們一起拍手歡笑。）

　　③說明了什么？

　　④有誰能把這一小節讀得非常好。誰來試試？（指導學生讀出奶奶愛自己的孩子。）

　　⑤自由讀

　　3、學習第四小節

　　①四人小組用同樣的方法來學習這一小節。教師巡視指導。

　　②交流匯報各小組的學習情況。

　　4、學習第五小節。

　　①指名讀這一小節。想想每個人心里裝著的秘密是什么？（互相關愛，為了別人的快樂愿意放棄自己喜歡的東西。）

　　②用自己喜歡的方式讀這一小節。

　　5、練習用“因為……所以……”說話。

　　①齊讀二到五小節

　　②小組討論，用“因為……所以……”根據書上的內容進行造句。

　　③全班進行交流。

　　④聯系實際用這個關聯詞造句。

　　二、鞏固生字

　　1、游戲摘蘋果

　　2、生字組詞。（完成隨堂練習第二題：好朋友，讀字互相幫。）

　　4、檢查學生掌握生字的情況。（去掉拼音打亂順序讀，開小火車讀，并給這個字找個朋友，組詞）

　　5、完成隨堂練習本上的第四題我也說幾個。（關、寫、家擴詞）

　　四、再讀課文

　　1、四人小組進行讀，讀給組里的同學聽，用自己喜歡的方式。

　　2、個別讀，評議，要求在聽的時候注意聽讀的小朋友有沒有讀得不對的地方。

　　3、練讀，采用多種方式讀課文。比如：小組讀，男女同學對讀，分小節讀，全班齊讀。

　　4、進行比賽，學生評選出自己喜歡的朗讀者，加以鼓勵。

　　五、圖文結合

　　1、我們來看看這圖上有哪幾個人啊？他們在做什么啊？你覺得他們開心嗎？

　　2、學習課文第一自然段。

　　①我們現在來學習第一小節，有哪個小朋友覺得自己第一小讀得物棒的要想讀給大家聽一聽的呢？

　　②以“奇妙”設立縣念：這家人看電視有哪些奇妙的事呢？咱們下節課再來學習吧！

　　第二課時

　　一、朗讀感悟

　　1、學習第二小節

　　①請學生讀第一小節

　　②接下來我們就要看看這家人看電視到底有什么奇妙的。

　　③請同桌兩讀第二小節，想想奇妙在什么地方？兩個人討論討論。

　　④請學生發言，說說自己的發現。（身為足球迷的爸爸愛看球賽，卻關掉球賽，換成京劇。）

　　⑤齊讀第二小節。

　　2、學習第三小節

　　①指名學生讀這一小節

　　②說說有什么奇妙的地方？（奶奶放棄了自己喜歡的京劇，換三了足球頻道；還有奶奶不看電視只看我們，和我們一起拍手歡笑。）

　　③說明了什么？

　　④有誰能把這一小節讀得非常好。誰來試試？（指導學生讀出奶奶愛自己的孩子。）

　　⑤自由讀

　　3、學習第四小節

　　①四人小組用同樣的方法來學習這一小節。教師巡視指導。

　　②交流匯報各小組的學習情況。

　　4、學習第五小節。

　　①指名讀這一小節。想想每個人心里裝著的秘密是什么？（互相關愛，為了別人的快樂愿意放棄自己喜歡的東西。）

　　②用自己喜歡的方式讀這一小節。

　　5、練習用“因為……所以……”說話。

　　①齊讀二到五小節

　　②小組討論，用“因為……所以……”根據書上的內容進行造句。

　　③全班進行交流。

　　④聯系實際用這個關聯詞造句。

　　二、鞏固生字

　　1、游戲摘蘋果

　　2、生字組詞。（完成隨堂練習第二題：好朋友，讀字互相幫。）

一年級下冊隨堂練習《看電視》 篇3

　　教學目標 

　　1、認識“全”、“奇”等14個生字，會寫出“爸”、“全”等6個字。

　　2、有感情地朗讀課文，體會家庭成員之間的親情。

　　3、初步感知詩歌的韻律美，喜歡讀詩歌。

　　課前準備

　　1、教師準備：課件（全家有看電視的情景）、生字卡片。

　　2、學生準備：留心觀察家人都喜歡看哪些電視節目。

　　教學過程 

　　第一課時

　　一、猜謎揭題

　　1、猜謎：小小一間房，只有一扇窗，唱歌又演戲，天天換花樣。找一家用電器。板書：電視。補上“看”，這就是我們今天要上的課文，我們一起把題目念一念。

　　2、談話：你們喜歡看電視嗎？都喜歡看哪些電視？你們的爸爸媽媽喜歡看什么電視，你們知道嗎？

　　3、過渡：（出示課文的插圖）這家人也愛看電視，我們就一起來聽一聽他們愛看什么電視又是怎么看的呢？

　　二、初讀感知

　　1、學生聽課文錄音，并標出自然段的段號。

　　2、學生選擇喜歡的方式讀課文。遇到不認識的字和不理解的地方作個記號。

　　3、小組內互相請教，解決疑難。

　　4、全班交流。說說自己學會了什么，誰教會了自己什么，小組內有什么問題還沒有解決的。

　　三、自主識字

　　1、借助拼音自己嘗試著讀。

　　2、把自己認為覺得很好的那個生字教給其它的小朋友，老師幫助正音。

　　3、說說自己是用什么好方法記住這個生字的，

　　4、檢查學生掌握生字的情況。（去掉拼音打亂順序讀，開小火車讀，并給這個字找個朋友，組詞）

　　5、完成隨堂練習本上的第四題我也說幾個。（關、寫、家擴詞）

　　四、再讀課文

　　1、四人小組進行讀，讀給組里的同學聽，用自己喜歡的方式。

　　2、個別讀，評議，要求在聽的時候注意聽讀的小朋友有沒有讀得不對的地方。

　　3、練讀，采用多種方式讀課文。比如：小組讀，男女同學對讀，分小節讀，全班齊讀。

　　4、進行比賽，學生評選出自己喜歡的朗讀者，加以鼓勵。

　　五、圖文結合

　　1、我們來看看這圖上有哪幾個人啊？他們在做什么啊？你覺得他們開心嗎？

　　2、學習課文第一自然段。

　　①我們現在來學習第一小節，有哪個小朋友覺得自己第一小讀得物棒的要想讀給大家聽一聽的呢？

　　②以“奇妙”設立縣念：這家人看電視有哪些奇妙的事呢？咱們下節課再來學習吧！

　　第二課時

　　一、朗讀感悟

　　1、學習第二小節

　　①請學生讀第一小節

　　②接下來我們就要看看這家人看電視到底有什么奇妙的。

　　③請同桌兩讀第二小節，想想奇妙在什么地方？兩個人討論討論。

　　④請學生發言，說說自己的發現。（身為足球迷的爸爸愛看球賽，卻關掉球賽，換成京劇。）

　　⑤齊讀第二小節。

　　2、學習第三小節

　　①指名學生讀這一小節

　　②說說有什么奇妙的地方？（奶奶放棄了自己喜歡的京劇，換三了足球頻道；還有奶奶不看電視只看我們，和我們一起拍手歡笑。）

　　③說明了什么？

　　④有誰能把這一小節讀得非常好。誰來試試？（指導學生讀出奶奶愛自己的孩子。）

　　⑤自由讀

　　3、學習第四小節

　　①四人小組用同樣的方法來學習這一小節。教師巡視指導。

　　②交流匯報各小組的學習情況。

　　4、學習第五小節。

　　①指名讀這一小節。想想每個人心里裝著的秘密是什么？（互相關愛，為了別人的快樂愿意放棄自己喜歡的東西。）

　　②用自己喜歡的方式讀這一小節。

　　5、練習用“因為……所以……”說話。

　　①齊讀二到五小節

　　②小組討論，用“因為……所以……”根據書上的內容進行造句。

　　③全班進行交流。

　　④聯系實際用這個關聯詞造句。

　　二、鞏固生字

　　1、游戲摘蘋果

　　2、生字組詞。（完成隨堂練習第二題：好朋友，讀字互相幫。）

　　三、寫字指導

　　1、出示我會寫中的生字，讓學生觀察，說說自己的發現。

　　2、教師范寫難字，學生書空。

　　3、學生在書本上練習，師巡視。

　　4、評議，再練寫。

　　5、完成隨堂練習第一題和第三題。

　　四、實踐活動

　　把課文朗讀給爸爸媽媽聽，讓他們談談自己的感受。

一年級下冊隨堂練習《看電視》 篇4

　　21世紀的教育是關愛學生生命的發展、弘揚學生靈性的教育。課堂教學理當為學生創造放飛靈性雙翼的機會。

　　《全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）》那要引導學生做到：“對課文的內容和表達自己的心得，能提出自己的看法和疑問，并能運用合作的方式，共同探討疑難問題。”下面這一教學片段在一定程度上體現了這種思想。

　　人教版實驗教材第二冊第5課《看電視》是一篇短小的詩歌，生動地描繪了一家四口看電視的場面，巧妙地將家庭的溫情與尊老愛幼的好風尚融為一體。語言樸實無華，卻飽含深情。

　　教學《看電視》一課時，我先讓學生初讀課文，在了解課文的大致內容后，布置了學習任務：嘗試運用“發現法”學習課文。仔細讀課文，想想讀懂了什么，還有什么不理解。在四人小組里討論交流，并強調學生能感悟多少就說多少，發現什么就交流什么，看誰發現得多，看誰的思維最敏捷。學生探求知識的積極性被調動起來。教室里呈現出書聲瑯瑯、圈圈畫畫、主動思考、熱烈交流的景象。交流時，各小組的同學都爭著發言，展示自己的學習成果。一個學生站起來說：“老師，我覺得 ‘爸爸明明是個球迷，不知為啥把精彩的球賽關掉’，這個‘關’字用得不對。”我一聽，愣了一下，沒想到一年級的學生敢向教材挑戰，提出這樣的問題。教室里頓時安靜下來，同學們的目光都投向了提問題的同學，像在問：怎么會提這樣的問題呢？我做了臨場應變，馬上用一種期待的目光注視著這位學生說：“你真勇敢，能談談你的看法嗎？”這名學生聽到老師這樣說，馬上自信地說：“既然是在看著球賽的過程中換成京劇的，就不應該用‘關’字而應該用‘換’字。”多好的想法啊，我便來個順水推舟：“這個問題提得非常好，到底是用‘關’字還用‘換’字呢？請同學們在小組里再讀一讀、議一議，希望同學們都能像這們同學一樣，勇敢地說出自己的見解。”同學們的表現欲望被激活了，讀書聲、議論聲充滿整個課堂。

　　自學后的自由發言，學生們積極踴躍。有的說：“我同意應該用‘換’字，因為我們平時不想看一個節目時，通常都是換頻道選另外的節目的。”有的說：“我也同意，因為當時給奶奶看喜歡的頻道，一轉換就行了，根本不用先關掉。”有的說：“我認為用‘關’字比較好，因為在一節詩里同時出現兩個‘換’字，讀起來就沒有這么好聽。”（一年級的學生能這樣的看法真不容易。）

　　有同學緊跟著說：“我反對，在這一小節之后的兩個小節中都有‘換’字，所以我認為還是用‘換’字好”。

　　有發言，有補充，有辯論。尤為可喜的是，有一名同學竟說道：“正是因為后兩節有‘換’字了，所以我認為在前面才應該用‘關’字。”聽完學生的匯報，我情不自禁地舉起雙手，幾欲拍手叫好。

　　一個“關”字問題的提出，擊中了學生思維的興奮點，激發了學生的參與熱情，課堂上呈現出探討的氣氛。這無疑是真正的讀書，讀書而又不盲從于書，敢于向教材挑戰，體現了探索精神。當然，學生的質疑，不一定都正確，更不可能很完善，但這并不重要，只要沒有大錯，就應當尊重學生的認識。保護學生善于發現問題的能力，以及獨立思考問題的能力，充分展示每個個體生命的風采，課堂上才能形成探究的氣氛。

　　此片斷中，問題讓學生提，疑難讓學生議，見解讓學生講，使學生在爭辯中增強學習的自主性，喚醒了個體創造的潛意識。如果能持之以恒，必然有利于學生創新意識的萌生，促進創新能力的發展。

　　教后反思：

　　這堂課給了我今后如何進行課堂教學一個啟示，即要針對學情變化發展靈活組織教學。馬卡連柯說過：“教育技巧的必要特征之一就是要有隨機應變的能力。”這一片斷的教學，我認為主要體現出以下幾個特點：

　　1.關注了學情的變化。

　　課堂教學的最基本特征之一是現場生成性，也就是教學的過程決定于師生的雙向現場活動。如果教師只是在課堂上展示編制得十分細致的教案，把課堂教學理解為演示教案的過程，就難以上出鮮活的好課，就不能使課堂充滿生命的活力。在學生提出有價值的問題時，能根據學情的變化發展靈活組織教學是可取的教學藝術。

　　2.注意培養學生獨立學習的能力。

　　高明的教師應該教學生“學會學習”。只有學會學習，才能應用所學知識，創造性地解決問題，并進而構建新的知識。在這一教例中，我讓學生用自學討論法去讀書、思考、討論，解決問題，并注意保護學生的發現，相信學生，尊重學生，有效地培養了學生的探究精神。

一年級下冊隨堂練習《看電視》 篇5

　　《看電視》一課是第二組課文中一首短小的詩歌。它生動地描繪了一家四口看電視的感人場面，巧妙的將家庭的溫情與尊老愛幼的好風尚融為一體。作者以“奇妙” 為線索貫穿全詩，開頭、結尾兩次提到我家看電視有些奇妙，中間三小節則具體寫到我家看電視的奇妙之處：放棄自己愛看的節目，換成別人愛看的頻道。教學時我嘗試了先由教師指導學習第二小節引導總結出學習方法后再放手讓學生自主朗讀感悟第三、四小節的“扶──放式朗讀感悟法”，結果課堂上收到了非常好的效果。

　　課堂上我由題目入手，讓學生帶著自己想知道的問題讀課文，讀完后說說自己讀懂了什么，還有什么不懂的問題？當一位學生提出“為什么說我們家看電視有些奇妙？”這一問題時我就引導他們再次讀書“是啊，我們家看電視到底有什么奇妙的呢？答案呀就在課文中，請同學們再讀讀課文，找一找課文哪幾小節寫出了我們家看電視的奇妙之處呀？”學生讀后便很快找出是第二、三、四小節。

　　師：“好，現在我們就來用心地讀讀第二小節，看看你又能讀懂些什么？這次老師希望你能把自己讀懂的內容用一句完整的話說給大家聽。”

　　（學生讀后交流）

　　生1：我讀懂了爸爸是個足球迷，奶奶是個京劇迷。

　　師：好，能告訴大家你是怎么知道奶奶是個京劇迷的？

　　生1：我是從“奶奶聽得入了迷”這里知道的。

　　師：你很會讀書。其他同學還讀懂了什么？

　　生2：我讀懂了爸爸明明很喜歡看球賽，卻為了奶奶，把球賽關掉換成了奶奶愛看的京劇。

　　師：這么長的一個句子你能說通順真不錯。同學們，奶奶愛聽京劇，聽得都入了迷。可是爸爸呢？

　　生：一點兒都不喜歡，在打盹睡覺呢。

　　師：明明有爸爸愛看的球賽，為什么爸爸還要換成奶奶愛看自己卻一點兒都不喜歡的京劇呢？

　　生：因為爸爸很孝順，他想讓奶奶看會兒電視。

　　生：因為爸爸很愛奶奶，他想讓奶奶高興。

　　師：同學們真的是讀懂了，那你能不能用“因為……所以……”連起來說一說？

　　生：因為爸爸很愛奶奶，他想讓奶奶高興，所以爸爸把球賽關掉換成了奶奶愛看的京劇。

　　師：同桌之間說一說，如果你的同位說得不通順請你幫幫他。

　　（學生同位互說）

　　師：現在請同學們再讀這一小節，仔細體會爸爸對奶奶的愛。

　　（學生動情朗讀）

　　師：同學們讀得非常投入。現在讓我們來回想一下，我們是怎樣來學習這一小節的。我們是先讀讀這一小節，說說自己讀懂了什么；然后再讀，思考誰為什么把電視節目換掉？并用“因為……所以……”連起來說一說？最后再次讀課文，用心體會家人間的關愛之情。（師請一位同學重復一遍）現在就請同學們運用這樣的方法自主學習三、四小節，待會兒看看誰的收獲最大？

　　接下來的時間學生們一個個都在認認真真地讀書，讀完后還主動地與同位互相交流討論自己讀懂的內容，特別是在用“因為……所以……”連起來說一說是誰為什么把電視節目換掉時，很多同學當上了“小老師”教自己的同位。在這一過程中學生們所表現出來的自主學習的積極性是我從未見到過的，他們畢竟只是六、七歲的一年級孩子啊！

　　反思這次成功的嘗試，我的感悟很多：

　　一、新課程理念強調學生自主學習，自主感悟，許多老師就片面地理解為教師就要放手讓學生自由學習，致使許多課堂上出現了放任自流、一發不可收拾的局面。要知道課堂教學是一種師生的雙邊活動，是教師的“導”與學生的“學”有機融合的過程。任何一堂成功的課，都離不開老師精當的引導，巧妙的點拔。只有充分發揮好教師的指導作用，學生的自主學習才能學有目的、學有方法、學有所得。

　　二、閱讀教學就要以讀為主，教師要根據教材內容，采取不同方法引領學生入情入境地、逐漸深入下去地讀書。只要我們堅持不懈地進行這樣的閱讀訓練，我們的學生就能做到理解地讀，有體驗地讀，傳情達意地讀。

　　三、一年級學生雖然年齡小，但我們要相信他們學習的巨大潛能。只要教師正確處理好“導”與“學”的關系，善于引導學生發現、總結學習方法，循序漸進地進行由扶到放的閱讀訓練，學生的閱讀能力一定會不斷提高。

一年級下冊隨堂練習《看電視》 篇6

　　【預設目標】

　　1、學會“全、奇”等14個生字，理解“奇妙、精彩、沒完沒了”等詞語，會寫“爸、全”等6個字。

　　2、正確、流利地朗讀課文，感受家庭成員之間的親情。

　　3、初步感知詩歌的韻律美，喜愛讀詩歌。

　　【預設流程】

　　一、導入課文

　　看老師寫3個字，（板書：看電視）你認識這3個字嗎？一起讀──（齊讀課題）

　　看電視小朋友們都很喜歡。丁丁他們一家人也特別喜歡看電視，他還寫了一首看電視的小詩呢！今天老師就和小朋友一起學習這首詩。

　　二、初讀課文

　　1、請你打開書翻到第20頁，先聽老師來讀讀課文。

　　2、多有意思的小詩啊，你們想讀嗎？那就請你認認真真地讀一讀，把課文讀通順，讀正確。（學生自由讀）

　　過渡：剛才小朋友都讀得特別認真，現在誰能大聲地、清楚地讀給全班小朋友聽呢？

　　3、分段檢查讀：

　　⑴　第一段：第一段誰來讀？看看誰是勇敢的孩子！（指名1人讀。你讀得很正確）

　　這一段里有幾個生字寶寶，認識嗎？

　　（出示生字卡片）

　　全：指名2人讀。

　　奇妙：這個詞誰來念念？指名2人讀──齊讀

　　看來生字寶寶都認識了，那咱們一起讀讀這一段吧！（齊讀）

　　⑵　第二段：第二段誰來念？（指名1人讀）

　　你覺得這一段中哪些字、詞很難讀，容易讀錯，能給大家提個醒嗎？

　　卻　換　精彩　關掉　賽

　　咿咿呀呀　沒完沒了　

　　（指名讀詞后）這個句子你會讀嗎？ （出示句子，指名2人讀）

　　評：這么難讀的句子你都讀對了，太了不起了！||| 你也很棒！

　　打盹：老師覺得這個詞特別難讀，誰能讀準？（指名3人讀）

　　你讀得特別準，請你做小老師教大家讀一遍（學生領讀）

　　（出示句子）那這個句子你會讀嗎？自己先讀讀。（自由讀）

　　哪個能干的小朋友誰能讀正確？（指名2人讀）

　　評：（不好）

　　愿意再試一邊嗎？看來這個句子很難讀，先聽聽其他小朋友來，等一會再請你讀，好嗎？

　　（好的）你把每一個字都讀得很正確。 讀得很流利，很通順！

　　看來這一段難讀的地方可真不少，認識了這些字，讀好了這些詞語，現在你一定能把這一段讀得更好了。誰來讀？（指名1～2人讀 果然讀好了！──小組齊讀）

　　⑶　第三段：誰來挑戰第三段?（指名1人）

　　（出示句子：“好球……直叫”）

　　在這一段中這個句子特別難讀，但是他也讀對了，了不起！現在讓老師來考考別的小朋友（指名讀──小組齊讀）

　　⑷　第四段：下面咱們該念第幾段了？（第四段）

　　在念第四段之前，誰先給大家提個醒，哪些字、詞要特別注意（指名說）

　　修改　文稿　疲勞　舞蹈　音樂（指名1生讀，指出多音字，齊讀）

　　看，這些難讀的詞語你都會讀嗎？自己先讀讀。（自由讀 指名讀）

　　你一口氣把這些詞語都讀對了，請你做做小老師吧！（學生領讀）

　　有了他的幫助，現在這一段一定讀得更好了，自己再試試。（自由讀──指名讀）

　　⑸　第五段：最后一段誰來念？（指名1人讀 齊讀）

　　三、學習第1段

　　1、課文咱們都讀會了，小朋友在讀的時候有沒有發現在這首詩中，這個詞語出現了兩次，（出示：奇妙）一起讀──（齊讀）（板書：奇妙）

　　他們分別在課文哪里呢？趕快找到把它們圈出來。（生找）

　　2、“奇妙”第一次出現在哪個句子里？能讀讀這個句子？（指名讀1人）

　　出示句子：每天，我們全家人都看電視，我家看電視，真有些奇妙──

　　第二次呢？（找到后，讀一讀）

　　（出示句子）每天，我們全家人都看電視，我家看電視，可真有些奇妙！

　　3、啊，找對了！在詩的開頭和最后2次出現了“奇妙”，那你知道“奇妙”是什么意思嗎？（指名答）

　　4、真聰明！那你能讀讀這兩個句子，把奇妙、奇怪的語氣都讀出來嗎？自己先試試（自由讀）

　　第一句：（指名讀──范讀──指名讀──女生讀）

　　第二句：（指名1人讀 評：讀得好！第二句比第一句多了一個“可”字。──男生讀）

　　過渡：提出要求：丁丁說他們家看電視有些奇妙，你在讀課文的時候有沒有感覺到一些奇妙的地方？奇妙到底在哪兒呢？請小朋友再認認真真地讀讀第2、3、4段，找找看。

　　四、學習第二段

　　找到奇妙的地方了嗎？

　　1、（生：卻把一場精彩的球賽關掉）

　　你在奇怪什么？能不能說得完整一點、清楚一點？

　　（生：不知為啥換成了京劇）

　　爸爸看京劇，為什么讓你感到奇怪？

　　（生答不上來：誰能幫他說清楚這個奇怪？）

　　2、哦！這真讓人感到奇怪？你是在哪一段找到的？（出示第二段）

　　3、讀出奇怪：

　　那你能不能讀讀這一段，讀出奇怪的語氣？自己先讀讀（自由讀──指名2人讀）

　　老師也想來讀，行嗎？（范讀）我讀出奇怪了嗎？那你能像我一樣的來讀嗎？自己再練練（自由讀）

　　（指名2人讀）評：有點奇怪的味道了！我好像看到你腦袋里的小問號了！

　　咱們一起讀出奇怪來。（齊讀）

　　4、情境對話：

　　現在你們都來當當丁丁，好不好？來做個“打盹睡覺”的動作吧！（生做動作）

　　丁丁、丁丁，快醒醒！你們剛才不是在看電視嗎？怎么看著看著睡著了？

　　（指名3人）

　　（我不喜歡看京劇。）

　　你為什么不喜歡看京劇？能用書中的話來說說嗎？

　　（咿咿呀呀的，唱個沒完沒了）

　　可我知道現在電視上正在放一場精彩的足球賽呢！趕快換成球賽，好不好？

　　（不好）

　　那又為什么呢？

　　（指名3人 因為奶奶喜歡看京劇）

　　哦，我明白了。為了讓奶奶看京劇，你和爸爸寧可放棄一場精彩的球賽，對不對？你們真是關心奶奶的好孩子！看來，你們家看電視的確有些奇妙，你能不能再讀讀，讀出奇妙的語氣來？（自由讀──指名讀──男生齊──女生齊）

　　五、指導書寫，小結全課

　　1、指導寫字： 下面我們來寫幾個字。（課件出示：爸　全）

　　請你觀察這三個字，從結構上看你能發現什么？（上下結構）

　　是啊，這兩個字都是上下結構。我們先來寫“爸”：

　　爸：

　　范寫：看老師寫這個字。上面是個父字頭，一撇一捺要寫得展開來一些，正好寫到橫中線。下面是個“巴”。誰來教教老師這個“巴”字該怎么寫？

　　（指名說，師一邊寫）

　　謝謝你，我們寫的時候還要注意，這個字上下兩部分一樣大，上下平分田字格。

　　看清了嗎？請你在書上描一個寫一個。

　　（把個別學生的字拿上來）你看他這個字寫得怎么樣？（指名學生說）

　　全：

　　你是怎樣記住這個字的？（指名說）

　　“全”和“爸”在田字格的位置差不多，請小朋友先在書上描一個，一邊描一邊記住每一筆的位置。

　　誰來說說這個字怎樣寫才能寫得漂亮？（指名說筆畫的位置）

　　有了他的幫助，現在你一定能把這個字寫得很漂亮了，自己再寫一個。

　　關：

　　我們要讓“關”住進田字格里，怎樣寫才能讓它住得舒服呢？請你觀察一下田字格（指名答）

　　范寫。看清了嗎？請你在書上描一個寫一個。

　　2、我們找到了一個奇妙的地方，還有奇妙的事兒嗎？我們下節課繼續找。

一年級下冊隨堂練習《看電視》 篇7

　　《看電視》教學片段及課后反思

　　【教學片斷】

　　師：出示詞語“奇妙”，這個生詞寶寶誰認識？

　　生：“奇妙”！

　　師：我們來讀讀課文第2節，看看奇妙在哪里？

　　生（讀）：爸爸愛看球賽，卻把球賽關掉，換成了京劇。

　　生：奶奶聽得入了迷，我和爸爸卻在打盹睡覺。

　　師：“關掉”、“換”，這兩個字誰認識呢？

　　出示“精彩”。

　　生：精彩、關掉、換。

　　師：我們一起來讀一讀吧！

　　師：老師請一名同學來讀第3節，大家想想奇妙在哪里？

　　生讀。

　　生：奶奶本來愛看京劇，卻不看，換成了足球賽。

　　生：我和爸爸看足球賽樂得直叫，奶奶不看電視只看我們，和我們一起拍手歡笑。

　　師：奶奶為什么會這樣呢？

　　生：因為奶奶想讓我和爸爸高興。

　　生：因為奶奶愛我們。

　　師：大家想想，平時我們自己的爺爺奶奶是怎樣對我們的呢？

　　生：奶奶把好吃的都給我留著，也看著我吃。

　　生：奶奶做的飯我如果吃得多，奶奶就特別高興。

　　師：對，爺爺奶奶都很愛我們，那我們就帶著這種濃濃的愛意來讀一讀這一小節吧！先同桌互相讀一讀。

　　生讀。

　　師：現在老師請一位同學起來給大家讀一讀。

　　生讀。

　　師：你讀得真不錯，口齒清晰、發音準確，更重要的是讀出了奶奶看到我和爸爸看球賽時那種高興，我想，你的奶奶也一定很愛你。

　　師：下面我們一起來讀課文第4節，看看奇妙在哪里？首先，我們來認識兩個字，出示“寫”、“蹈”。

　　生：我們都不看球賽了，是聽音樂、看舞蹈。

　　師：為什么我們要換臺呢？

　　生：因為媽媽修改了文稿后很累。

　　生：我們想讓媽媽看電視休息。

　　師：你們說得真好，我們四個人一個小組來讀吧！

　　師：誰來給大家讀讀第5節呢？

　　生讀。

　　師：大家想一想，每個人心里都裝著一個秘密，這個秘密是什么呢？

　　生：關心家里的人。

　　生：寧可自己不看，也要讓家人快樂。

　　師：同學們說得真好，每個人的心里裝的都是“愛”。

　　生：最后我們以開火車的形式來讀一讀今天的生字。

　　【教學反思】

　　一、閱讀教學的個性化

　　《語文課程標準》明確指出：“閱讀是學生個性化的行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。”這就明確地告訴我們，學生是閱讀主體，閱讀教學應在教師指導下的、學生自主的閱讀實踐。針對一年級學生閱讀能力不夠強的特點，我安排的教學思路是：初讀感悟──深入體悟──獲得教育──課文拓展。在學生讀懂課文的基礎上，再以情激趣，升華主題，引導學生關愛父母，體貼長輩的行為。

　　二、以讀為本，把握語文課堂的主題活動

　　我們認為，“讀”是語文學習的根本途徑，它應該成為語文課堂的主題活動。在本課的教學中，我們始終牢牢把握住讓“學生進行各種各樣式的讀”這條主線組織教學，給予學生讀的時間和空間，并借助一定的方法激發學生閱讀的欲望和興趣。

　　如：揭示課題后，讓學生充分地朗讀課題，從讀得正確到讀出一定的語感；初次接觸課文時，讓學生選擇自己喜歡朗讀的方式進行“讀”，從整體上把握課文大意；在多次朗讀后，讓學生選擇自己讀得最好的一段話，開展兩人競賽，讀出自己的理解；學習完課文后，補充一定的閱讀材料等。

　　這些多角度多形式的“讀”使學生和文本之間展開了較有深度和廣度的對話，促進學生語文素養的形成和發展。

　　三、分步識字，落實課程目標的全程理念

　　隨文分散識字是課程標準低段識字教學的一個重要指導思想。

　　在解決“識”和“寫”的問題上，我采取了“分散識字、集中書寫”的原則，即教材要求學生會認的字，我們通過多次的呈現分階段識記；要求學生正確書寫的字，我們一般安排一個相對集中的時間（一般為一節小課約20分鐘）讓學生書寫。

　　就本課而言，筆者主要分三個階段完成識字的任務：

　　第一階段在課前預習，學生根據各自的知識水平和識字能力記一定量的生字。

　　第二階段在課堂教學，老師結合相應的教學內容，分散、適時地安排一定量的識字教學。

　　第三個階段在課后，采取開火車的形式集中復習、鞏固生字的識記。

　　四、教育的本質在于喚醒

　　作家畢淑敏女士在她的親情散文《愛的回音壁》里曾說過這么一段話：“孩子降生人間，原應一手承接愛的乳汁，一手播灑愛的甘霖，愛是一本收支平衡的帳簿。可惜從一開始，成人就間不容分地傾注了所有愛的儲備，劈頭蓋腦的砸下，把孩子的一只手塞得太滿，全是收入，沒有支出……”

　　這群在前所未有的愛意中浸泡的小學生是否能騰出手來完成給予和關愛他人的任務呢？語文教學便承擔了這樣的使命。《看電視》這首短小的詩歌，生動地描繪了一家四口看電視的感人場面，巧妙地將家庭的溫情與尊老愛幼的好風尚融為一體，對現在的學生很有教育意義。教材如此的貼近生活，怎樣讓學生的心靈受到真正的洗禮？我想，只有給予學生時間充分地讀，去發現自己長輩對自己愛的表現，才能去領悟課文蘊涵的人間親情。

　　第斯多惠說過：教育的本質不在于傳授的本領，而在于激勵、喚醒和鼓舞。我這節課就是喚醒孩子們豐富的情感世界、精神世界。

　　教學是一種喚醒，是對學生學習、創造潛能的喚醒，是對學生自信心和奮進精神的喚醒。“喚醒未被知曉或沉睡的能力”。這便是我們語文教學要追求的理想境界。人們常說課堂教學是一門藝術，藝術是永無止境的。“溯游從之，宛在水中坻”，惟其如此，才使人朝朝暮暮、留連忘返。

一年級下冊隨堂練習《看電視》 篇8

　　【教學目標】

　　1、認識14生字，會寫6個生字。

　　2、正確、流利的朗讀課文、知道大家在生活中應該相互的關愛。

　　【教學重點】認識生字，會寫6個生字，能朗讀課文。

　　【教學難點】知道全家人在生活中應該相互關愛。

　　【教學難點】2課時。

　　【教學過程】

　　第一課時

　　一、導入

　　揭題：我們都有一個溫暖的家。每天我們全家人都看電視。能談談你的家庭成員都喜歡看什么節目？有個小朋友小明，他們家看電視真有些奇妙。奇妙在哪里呢？打開課文《看電視》。

　　二、教學新課        

　　1、初讀課文：讀準字音，想想課文中什么事很奇妙呢？

　　2、自讀課文：

　　⑴　再讀課文找出生字，生字多讀幾遍 。

　　⑵　記住生字字音。

　　⑶　檢查生字情況：

　　分節讀，正音。

　　三、生字教學

　　1、合作學習生字，交流記字方法。

　　2、出示詞語鞏固生字。

　　四、寫字教學     

　　“全、家”兩字教學。

　　五、讀懂課文

　　1、再讀課文，讀懂后讓你上來排順序：

　　爸爸和我──足球迷→樂的直叫         

　　奶奶──京劇→聽的入迷→打盹睡覺→一起笑       

　　媽媽──音樂、舞蹈   

　　2、找出把足球賽轉成京劇的小節？

　　爸爸再看球賽時想到了什么？

　　結果奶奶聽的入迷，我和爸爸都在打盹睡覺。

　　奶奶又怎么想了呢？    

　　找出京劇換成足球這一節？                 

　　第二課時

　　一、復習鞏固生字

　　二、學習四五小節

　　1、自讀一二三四五小節。

　　2、細讀：

　　⑴　學習第四小節：

　　①　第四小節你讀懂了什么？

　　（按小節提示形式說明）

　　②　看到媽媽一臉的疲勞你怎么想？

　　③　指導朗讀。

　　⑵　學習第五小節：

　　①　自讀。

　　②　指導疑問朗讀。

　　③　每個人心里都裝著一個什么秘密呢？

　　④　指導朗讀。

　　三、寫字教學 

　　爸　關　寫　完    

　　1、教師范寫。  

　　2、學生先書空，后描紅。   

　　3、學生練寫。

　　四、指導整體朗讀

　　盡量讀出每個人的心態。　

　　五、拓展教學

　　說一說你的家人是如何彼此關心的。

　　【課后記】

　　學生對于課文的“奇妙”有些不太理解，教學時沒有把握好學生的難點。

一年級下冊隨堂練習《看電視》 篇9

　　《看電視》教學反思

　　一年級語文下冊第五課《看電視》是一首短小的兒童詩，生動地描繪了一家四口看電視的感人場面，巧妙地把家庭的溫情和尊老愛幼的好風尚融為一體。課文十分貼近學生的家庭生活，可以使學生感到真實和親切。

　　在課文的開始，我以謎語引導學生進入課文，當學生猜出謎底為電視時，我接著問學生都喜愛看哪些電視節目，爸爸媽媽喜歡看哪些電視節目，這很符合學生的生活實際，于是氣氛也被調動了起來。學生年齡小，應該結合看圖，我卻忘了。可是由于昨天在課堂上領著同學們讀課文和標生字了，預習效果好，所以學習起來很愉快，孩子們不吃力。

　　教學過程中我用了加分減分的方式實施獎懲，孩子們的聽課效果比較好。比較滿意的是讓大家每讀一次課文，就有一個提問：1、課文講了什么事？2、奇妙在哪里？3、秘密是什么？通過這三個問題，整個教學過程結構合理，思路清晰。小組合作學習生字，對于一年級，我采用兩人一組的形式，通過兩種形式，一個是單認字，一個是組詞認，并借助筆把彼此不會的字圈起來，便于針對難點學習，減輕老師負擔，效果較好。

　　整個教學自我感覺還不錯，下節課進行朗讀訓練和寫字訓練，并對二類字進行一字多組詞的訓練。第二課時，生字教學放手還是不夠，教師應只對難字指導，那樣留給孩子更多的寫字時間。

　　《看電視》教學反思

　　電視在每個家庭中是非常常見的家用電器，幾乎每個孩子都非常喜歡看電視。今天教學的課文《看電視》很有必要，它讓孩子們學會了謙讓的美德。

　　在教學設計中，我立足于體現基礎改革的新理念，緊緊圍繞“奇妙”，運用看、讀、演、議等方式，通過品詞品句、以讀代講、演中拓展，把詞語理解、朗讀與感知、理解課文有機地融為一體，引導學生積極與文本作者進行心靈對話，達到理解內容、體會情感、積累知識之目的。上完這一課后，頗有感觸。

　　一、分步識字重內化效果

　　本課主要分三個階段完成識字任務：預習中主動識字；閱讀中分散識字；作業中鞏固識字。這樣學生學得輕松，教學效果好。

　　“課堂應是在教師指導下學生自主的語文實踐活動。”教師教學生識字時沒有按以往一個固定的套路讀拼音、數筆畫、說部件、連詞語，而是把識字的主動權交給學生，讓學生自己動腦筋記字、辨字。當小老師寫字，既激發了學生的學習情趣，又有助于學生的理解和記憶，使學生自學生字的能力得到增強。

　　二、讀中感悟重創新感受

　　1、把“讀”作為教學主線，陪養和發展學生的語感

　　在這一教學環節中，我們實踐了一個樸素的思想——重復—重復—再重復。在螺旋遞進的重復中，學生對于課文中出現的字、詞、句進行了感知，在不斷地詞句“拼裝”中，巧妙地實現了課文內容梳理、字詞鞏固、理清脈絡等三大目標。也許，這就是語文教學中整合思想的一種體現吧。

　　2、以學生為本，重視學生閱讀的獨特感受

　　閱讀是學生個性化的行為。要珍惜獨特的感受、體驗和理解。提倡多角度、有創新的閱讀。我在教學中，讓學生充分“張揚”自己，如“讀了這句話你想問什么？”“‘我們’家的電視還會變頻道嗎？為什么？”這些開放性的問題。都使學生對課文作出了各自獨特的思考，因此，學生對問題作出了多元化的解答，也從中學會了自己品讀、揣摩、推敲課文。

　　3、多元朗讀，培養學生能力

　　本課教學設計中，我努力運用多種朗讀方法，把朗讀與語言感知、理解課文結合起來，讓學生在聽、讀、演、議中體會“關愛他人”這一中心。在默讀、合作讀、引讀中探究課文內容，在表情朗讀、讀中想象，讀讀背背中深化課文中心。

　　三、想象識詞重理解滲透

　　本課教學中，我還重視引導學生展開想象理解詞語。例如：“疲勞”這個詞語，我請學生先聯系生活經驗想一想意思，再想象一下媽媽“疲勞”的樣子，并用幾句話說一說。像這樣，對一些聚集著語言形象、語言情感、語言技巧的詞語，引導學生進行感悟、挖掘，不僅讓學生對課文內容和情感內涵有較深的理解，還有效地滲透了理解詞語的方法，提高了學生理解詞語的能力。

　　本課教學設計立足于體現基礎改革的新理念，即緊緊圍繞“奇妙”，運用看、讀、演、議等方式，通過品詞品句、以讀代講、演中拓展，把詞語理解、朗讀與感知、理解課文有機地融為一體，引導學生積極與文本作者進行心靈對話，以達到理解內容、體會情感、積累知識之目的。上完這一課后，頗有感觸。

　　總之，教學這一課文，學生受益非淺，自己也覺得很成功。我在想：如果每一節課都象上這節課那么成功，那我的語文教學將回上一個新的臺階，孩子們也會在這樣的教學中，如魚得水！

　　《看電視》教學反思

　　《看電視》是一篇短小的詩歌，生動地描繪了一家四口看電視的場面，巧妙地將家庭的溫情與尊老愛幼的好風尚融為一體。語言通俗易懂、樸實無華，卻飽含深情。

　　在教學的整個過程中，我以課文的“奇妙”為線索貫穿全文詩，讓學生反復讀課文，在讀中理解：“我家看電視奇妙在哪里？”通過學生的反復朗讀和全班的交流，同學們知道了爸爸把自己最愛看的球賽換成了京劇給奶奶看，奶奶有又把京劇換成了球賽給我和爸爸看，我、爸爸和奶奶有把電視換成了媽媽愛看的頻道。讓學生知道“奇怪”的原因是——全家每個人的心里都裝著一個互相關愛的親情。從而揭示了課文的主題。

　　我在教學中注重學生思想教育和參與性，讓學生真正成了學習的主人。通過讓學生自讀、自悟，明白文中蘊含的道理，讓學生體驗人與人之間相互的關愛，使課文蘊含的人文精神轉化為引導學生良好行為養成的動力。　例如：在學習課文時，我提出了這樣一個問題：“你的爸爸、媽媽或爺爺、奶奶最愛看什么節目呢？”當老師把這個問題面向全體學生提出后，請學生在小組中進行交流，過一會兒再請學生發言，同學們討論的很熱烈，有的學生說：“我的爸爸愛看新聞聯播。”有的學生說：“我的爸爸愛看球賽”，還有的說：“我媽媽愛看電視劇。”還有的說：“我奶奶愛看電影。”另外還有一大部分學生表示自己并不知道自己的父母喜歡看什么節目。我順勢引導學生說：“那你的爸爸媽媽知不知道你最喜歡看什么節目呢？”其中有一位孩子站起來自豪的、大聲的說：“當然知道了。“為什么呢？”我接著問道：“因為我的爸爸媽媽特別的愛我，每到動畫片的時間，我爸媽就主動給我換頻道，而且有時他們還會和我一起看，給我講其中動畫片中我看不懂的內容，時間長了哪個臺演什么動畫片，什么時間開始，他們都知道的很清楚。“我又順勢引導學生說：咱們有誰和他一樣，爸爸媽媽也是這么關心你呢？請舉手！”三十多個小手都齊刷刷地舉了起來”。我又說：是啊，你們的爸爸媽媽真愛你你們。老師都羨慕你們有這么好的爸爸、媽媽。他們如此的愛你，可是我們當中有的同學連他們最喜歡看什么電視都不知道，你自己認為你自己做的怎么樣？應不應該讓爸爸媽媽也感受到你的愛了呢？ ”只見他低下頭小聲的說：“我爸爸、媽媽愛看什么節目，以后我會留意，讓爸爸媽媽問樣感受到我的愛。” 我又說 “是啊，在生活上、在學習上，我們的父母給了我們無微不至的照顧，無盡的愛。而作為孩子的我們應該怎樣做呢？”我的話剛說完，許多的小手舉得高高的，都搶著回答。有的說：“我以后把電視讓給爸爸看。”有的說：“我看到媽媽累了的時候給媽媽看，讓媽媽好好休息。”我高興地說：老師覺得大家都是懂事的好孩子，希望你們學了課文以后，更加熱愛自己的家人，會用我們自己的方式來回報深愛著我們的所有親人的。你們愿意這樣做嗎？”同學們高興地齊聲回答：“愿意！”

　　����通過學習課文，理解課文，使學生受到了思想教育，增強從小就要愛父母、愛長輩、愛所有的親人的觀念。讓尊老愛幼的好風尚從小在孩子們的心里扎根，結果。同時通過討論發言等形式增強了學生的口語表達能力。

　　雖然現在社會上下都在提倡給孩子們更多的愛、更多的關注、更大的發展空間，讓他們充分發揮自己的個性，但我認為，在提倡這些的同時，更應注意從生活的一點一滴中培養孩子對家人、同學、師長乃至整個社會的愛。這是我們每個家長、老師和社會的職責。讓尊老愛幼的美德在我們的國家發揚光大、源遠流長。

　　板書設計：         

　　看電視

　　奇怪 ？

一年級下冊隨堂練習《看電視》 篇10

　　【學習目標】

　　1、認識“全、奇”等14個生字，會寫“爸、全”等6個字。

　　2、有感情地朗讀課文，體會人與人之間的親情。

　　3、初步感知詩歌的韻律美、情感美，喜愛讀詩歌。

　　【學習準備】

　　1、聽兒歌《看電視》。

　　2、圈出課文的生字：

　　讀一讀，認一認。

　　【教學過程】

　　第一課時

　　一、猜謎揭題，引入新課

　　1、謎語：

　　小小一間房，只有一扇窗，唱歌又演戲，天天翻花樣。

　　（打一家用電器）

　　板書：電視

　　2、談話揭題：

　　大家每天看電視嗎？有一家人也和大家一樣，每天看電視。可他們家看電視很奇妙，你想知道嗎？那就趕快讀一讀《看電視》這一課吧！

　　把板書寫完整。

　　二、讀課文，認識生字

　　1、出示本課帶拼音的生字：

　　自由認讀。

　　小老師帶讀。

　　將生字在課文中找個朋友劃出來認讀。

　　2、去掉拼音認讀生字，并適當地組詞。

　　3、自讀課文：

　　注意讀準字音，把字連成詞。

　　把有生字的詞語多讀幾遍。

　　4、學生標出每個小節，進行朗讀（注意還得比聽眾的認真程度）：

　　老師范讀課文。

　　男女生賽讀。

　　集體讀。

　　選自己認為最有意思的小節讀一讀。

　　三、書寫指導

　　學寫生字“關、完、寫”：

　　讀字音。

　　分析字形。

　　在田字格中自己練寫。

　　四、作業布置

　　1、會讀兒歌：

　　全家人，真奇妙。看電視，讓頻道。 足球賽，卻關掉。唱京劇，沒完了。

　　看媽媽，寫文稿。我動員，換舞蹈。 聽音樂，解疲勞。不精彩，卻歡笑。

　　2、給“關、完、寫”組詞。

　　第二課時

　　一、讀悟課文

　　請全班小朋友大聲朗讀這首兒歌。

　　思考：“我”家看電視，很奇妙，表現在哪里？

　　討論：

　　問題一提示：（先給時間讓學生說，再出示句子分析說明）

　　爸爸：明明是個足球迷，卻把一場精彩的足球賽關掉，──打瞌睡睡覺。

　　奶奶：奶奶啥時換了頻道？──不看電視只看我們，和我們一起拍手歡笑。

　　我們：不看球賽，讓媽媽聽聽音樂，看看舞蹈。

　　（回答）爸爸愛看　卻換成了　

　　奶奶愛看　卻換成了　

　　我們一起為媽媽，換成了

　　感悟：

　　句一：因為爸爸愛奶奶，想讓奶奶……，所以……。

　　句二：因為奶奶愛我們，想讓我們……，所以……。

　　句三：因為我們都愛媽媽，想讓媽媽……，所以……。

　　思考：你覺得課文中的小朋友一家怎么樣？

　　（溫暖、互相關心、互相關愛）

　　過渡：這也是他們一家看電視的秘密。再讀“互相關心、互相關愛”的字眼。再讀最后一小節。

　　師：這位小朋友真有一個溫暖的家！少尊老，老愛小，他們互相體貼，真替他們高興。咱們再來有感情地讀一讀。

　　二、課后任務

　　1、讀詞語：

　　全家人　奇妙　卻　精彩　球賽　沒完沒了

　　換頻道　球員們　寫字　音樂　關掉　舞蹈

　　2、根據以上的詞語試著背誦整篇課文。

　　3、說說你家有沒有使人感動的事，說給同學聽聽。

　　4、說說自己家看電視的情況：

　　說說好的。也說說哪里不是很對。

　　5、回去了解一下爸爸媽媽爺爺奶奶最愛看什么節目？

一年級下冊隨堂練習《看電視》 篇11

　　教學要求

　　1.知識與技能

　　（1）認識“全、奇”等生字，會寫“爸、全”等生字。

　　（2）有感情地朗讀詩歌，體會家庭成員之間的親情。

　　（3）感悟詩歌的韻律美，喜愛朗讀詩歌。

　　2.過程與方法

　　（1）借助拼音，正確、流利地朗讀詩歌。

　　（2）借助插圖及聯系生活經歷，了解詩句的意思。

　　（3）通過反復朗讀，感悟詩歌的韻律美。

　　3.情感、態度與價值觀

　　感悟詩歌的韻律美，喜愛朗讀詩歌，體會家庭成員之間的親情。

　　重、難點與關鍵

　　學習生字詞，理解詩句的意思，體會家庭成員之間的親情。

　　第二課時

　　教學過程

　　一、復習導入

　　1.抽讀生字卡片。

　　2.朗讀詞語。

　　全家      奇妙      精彩      關掉      球賽

　　音樂      寫字      交換      完成      舞蹈

　　3.開火車讀詞語。

　　二、看圖說話

　　1.出示掛圖。

　　2.小組討論：

　　（1）這是誰的家？

　　（2）他家有什么人？

　　（3）他們在干什么？

　　（4）你知道他們現在在看什么節目？

　　（5）你覺得他們開心嗎？

　　三、朗讀感悟

　　1.用自己喜歡的方式朗讀課文。

　　“明明”和爸爸在看自己喜歡的電視節目，奶奶不看電視，一直笑瞇瞇地看著他們。這家人看電視的表現可真奇妙，這究竟是怎么回事呢？讀讀課文，看看誰先從課文中找到答案。

　　2.“奇妙”是什么意思？

　　“明明”家還有什么奇妙的事呢？

　　爸爸不看球賽讓奶奶看京劇；我們把電視換成音樂和舞蹈，讓媽媽放松。

　　3.文中是怎么說的？你能讀給大家聽聽嗎？

　　4.指導朗讀第2~4節。

　　5.他們每個人都愛看電視，可大家都不看自己喜歡的電視節目，你知道這是為什么嗎？

　　6.朗讀第6節，想一想：每個人心中的小秘密是什么？

　　7.說話訓練。

　　用上“因為······所以······”的句式來說說第2~4節的內容。

　　（1）因為爸爸孝順奶奶，所以把自己愛看的球賽悄悄地換成奶奶喜歡的京劇。

　　（2）因為奶奶關心我們，想讓我們高興，所以把京劇換成我們愛看的球賽。

　　（3）因為我們都愛媽媽，想讓媽媽放松，所以把球賽換成音樂和舞蹈。

　　“明明”一家看電視的場面真讓人感動，正是因為大家心中都藏著愛，所以才會發生正么多奇妙的事情。

　　8.你們家看電視是什么樣的？也是這么奇妙嗎？

　　9.朗讀全文。

　　四、課堂小結

　　從看電視這件平凡的小事中，我們感受到了“明明”一家濃濃的親情。學了課文，你們心中一定有很多話想說，回家和爸爸媽媽交流交流。

　　五、布置作業

　　1.把課文讀給爸爸媽媽聽，和他們談談你的學習體會。

　　教后反思

　　本課教學設計以猜謎語的方式導入新課，通過和學生交流平時看電視的一些情況，拉近學生和本課的距離。在學文過程中，緊扣“奇妙”一詞，讓學生結合插圖品詞品句，邊讀邊思考，邊讀邊想象，將文中的語言內化為自己的語言。最后，我還設計了一個開放性的問題：”你們家看電視是什么樣的？也是這么奇妙嗎？”讓學生聯系生活實際來談一談自己做的不足的方面。這一環節加深了學生對本文內容的理解，并引導學生學會在日常生活中關心家庭中的其他成員。

一年級下冊隨堂練習《看電視》 篇12

　　作者：張秀珍

　　教學目標 

　　1、認識“全”、“奇”等14個生字，會寫出“爸”、“全”等6個字。

　　2、有感情地朗讀課文，體會家庭成員之間的親情。

　　3、初步感知詩歌的韻律美，喜歡讀詩歌。

　　課前準備

　　1、教師準備：課件（全家有看電視的情景）、生字卡片。

　　2、學生準備：留心觀察家人都喜歡看哪些電視節目。

　　教學過程 

　　第一課時

　　一、猜謎揭題

　　1、猜謎：小小一間房，只有一扇窗，唱歌又演戲，天天換花樣。找一家用電器。板書：電視。補上“看”，這就是我們今天要上的課文，我們一起把題目念一念。

　　2、談話：你們喜歡看電視嗎？都喜歡看哪些電視？你們的爸爸媽媽喜歡看什么電視，你們知道嗎？

　　3、過渡：（出示課文的插圖）這家人也愛看電視，我們就一起來聽一聽他們愛看什么電視又是怎么看的呢？

　　二、初讀感知

　　1、學生聽課文錄音，并標出自然段的段號。

　　2、學生選擇喜歡的方式讀課文。遇到不認識的字和不理解的地方作個記號。

　　3、小組內互相請教，解決疑難。

　　4、全班交流。說說自己學會了什么，誰教會了自己什么，小組內有什么問題還沒有解決的。

　　三、自主識字

　　1、借助拼音自己嘗試著讀。

　　2、把自己認為覺得很好的那個生字教給其它的小朋友，老師幫助正音。

　　3、說說自己是用什么好方法記住這個生字的，

　　4、檢查學生掌握生字的情況。（去掉拼音打亂順序讀，開小火車讀，并給這個字找個朋友，組詞）

　　5、完成隨堂練習本上的第四題我也說幾個。（關、寫、家擴詞）

　　四、再讀課文

　　1、四人小組進行讀，讀給組里的同學聽，用自己喜歡的方式。

　　2、個別讀，評議，要求在聽的時候注意聽讀的小朋友有沒有讀得不對的地方。

　　3、練讀，采用多種方式讀課文。比如：小組讀，男女同學對讀，分小節讀，全班齊讀。

　　4、進行比賽，學生評選出自己喜歡的朗讀者，加以鼓勵。

　　五、圖文結合

　　1、我們來看看這圖上有哪幾個人啊？他們在做什么啊？你覺得他們開心嗎？

　　2、學習課文第一自然段。

　　①我們現在來學習第一小節，有哪個小朋友覺得自己第一小讀得物棒的要想讀給大家聽一聽的呢？

　　②以“奇妙”設立縣念：這家人看電視有哪些奇妙的事呢？咱們下節課再來學習吧！

　　第二課時

　　一、朗讀感悟

　　1、學習第二小節

　　①請學生讀第一小節

　　②接下來我們就要看看這家人看電視到底有什么奇妙的。

　　③請同桌兩讀第二小節，想想奇妙在什么地方？兩個人討論討論。

　　④請學生發言，說說自己的發現。（身為足球迷的爸爸愛看球賽，卻關掉球賽，換成京劇。）

　　⑤齊讀第二小節。

　　2、學習第三小節

　　①指名學生讀這一小節

　　②說說有什么奇妙的地方？（奶奶放棄了自己喜歡的京劇，換三了足球頻道；還有奶奶不看電視只看我們，和我們一起拍手歡笑。）

　　③說明了什么？

　　④有誰能把這一小節讀得非常好。誰來試試？（指導學生讀出奶奶愛自己的孩子。）

　　⑤自由讀

　　3、學習第四小節

　　①四人小組用同樣的方法來學習這一小節。教師巡視指導。

　　②交流匯報各小組的學習情況。

　　4、學習第五小節。

　　①指名讀這一小節。想想每個人心里裝著的秘密是什么？（互相關愛，為了別人的快樂愿意放棄自己喜歡的東西。）

　　②用自己喜歡的方式讀這一小節。

　　5、練習用“因為……所以……”說話。

　　①齊讀二到五小節

　　②小組討論，用“因為……所以……”根據書上的內容進行造句。

　　③全班進行交流。

　　④聯系實際用這個關聯詞造句。

　　二、鞏固生字

　　1、游戲摘蘋果

　　2、生字組詞。（完成隨堂練習第二題：好朋友，讀字互相幫。）

　　三、寫字指導

　　1、出示我會寫中的生字，讓學生觀察，說說自己的發現。

　　2、教師范寫難字，學生書空。

　　3、學生在書本上練習，師巡視。

　　4、評議，再練寫。

　　5、完成隨堂練習第一題和第三題。

　　四、實踐活動

　　把課文朗讀給爸爸媽媽聽，讓他們談談自己的感受。

一年級下冊隨堂練習《看電視》 篇13

　　【四川省眉山師范學院附屬小學　彭碧芳】

　　教《看電視》要教育學生明白家庭成員之間要互相關心，相互了解，彼此謙讓。《看電視》的思想內容是家庭成員之間要互相謙讓，關愛。在教學活動中，我就將家庭之間的親情延伸到班集體，學校和社會，讓孩子明白：我們生活在一個美好的大家庭之中。家庭成員之間都應該像我們的小家庭一樣相親相愛，相互謙讓，使我們的家庭充滿友愛與溫馨。

　　【浙江省溫州市巨一小學　蔣春慧】

　　〖“色彩”為直觀的文本與抽象的情感體驗架起了橋梁〗

　　蘇霍姆林斯基曾說過：“兒童是用形象、色彩、聲音來思維的。”輕松的音樂，艷麗的圖畫，生動的故事都會使兒童產生極大的興趣。剛入學的兒童，形象思維占主體，對直觀事物很感興趣，更喜歡各種艷麗的色彩。大膽地色彩想象傾注了他們對世界的認識，對事物的獨特觸覺，對情感的特殊表達。

　　由于兒童思維方式特殊性，使他們有時對某些文本所流露的抽象情感，很難體驗，更難用語言表達，這時“色彩”的應用就是一座很好的橋梁。

　　記得在指導《看電視》一課的朗讀時，學生總找不到感覺。雖然他們已經知道課文體現的是一種“愛”，是晚輩對長輩的孝順；長輩對晚輩的關愛。可就是讀不出這種溫馨的、幸福的感覺來。于是我就借助“色彩”的魅力，從陽光入手。先讓學生說說當溫暖的陽光普照大地時，你看到了什么？感受到了什么？

　　生：大地一片黃色，金黃的光芒照到我們身上暖洋洋的，感覺十分溫暖、十分舒服。

　　師：家里人彼此關心，彼此照顧。如果讓你選一種顏色來表示這種感覺，你會選什么顏色呢？

　　生：黃色，像陽光一樣溫暖、舒服。

　　師：是啊。這個家到處充滿了陽光，一片金黃。讓人感覺暖洋洋的，很舒服、很溫馨、很幸福。

　　然后再指導朗讀，課文的韻味就自然而然地出來了。

　　【浙江省嘉興市海鹽縣實驗小學　李陳紅】

　　閱讀教學是語文教學的重要組成部分，有人說：課文只是例子，高明的人可以利用這個例子，架起通向知識彼岸的橋梁；庸人則可把一個好例子，教成毫無生機的死文章。我們都想成為高明的人，但怎樣充分運用教材提供的有限例子，調動學生的學習興趣，提高閱讀教學的有效性是我們語文教師都必須研究的問題。為此，我們來重溫一個概念：“語文”是什么？語文是一門以語言表述性為主要特點，依托于人的心理活動，生命活動和人們的社會、文化、生活密切聯系的重要基礎工具課。可以說聯系社會，聯系生活，聯系學生的認知水平是語文學科的重要特點。因此，要提高閱讀教學的效率，就必須充分利用課文“這條線”“這張網”，把與課文有關的知識內容串聯起來，把火熱的生活與課文聯系起來，使“死的課文”給其血、給其肉，讓課文內容生活化。讓學生在生活中經歷課文的閱讀感悟，從而輕松愉快地欣然經歷語文學習。

　　對于一二年級的學生，閱讀教學中的和生活聯系主要還是體現在引導學生結合課文圍繞對觀察，體驗生活場景。如在教學《看電視》時提醒孩子關注爸爸媽媽的喜好，及時把課文中獲得的語文知識及情感體驗運用于生活實際……

　　我們的教學設計不僅要提高閱讀教學的效率，提高學生學習語文的興趣，更重要的是給學生傳遞一個信息：我們不但要在課堂上學語文，還要在生活中用語文，使學生生活語文化，養成在日常生活和社會生活中運用語文，養成事事、時時、處處吸收知識的習慣。最終的目的是調學生主動學習語文、創造性運用語文的積極性。

　　【山東省威海市長征小學　倪永玲】

　　古人有句話：“讀書百遍，其義自現”。特別是我們的語文課堂，更應該讓學生以各種形式讓學生反復讀，讀中領悟，讀中體會。可是，有一次，我卻在這方面栽了跟頭。

　　上《看電視》這篇課文時，我看課文內容很簡單，先讓學生自讀課文，學生認了生字后，又把課文匆匆讀了一遍，就問學生：“你都讀懂了什么？”結果只有兩、三個學生舉起了手，他們的回答令我大跌眼鏡。一個學生說：“我知道了奶奶愛看京戲。”另一個學生竟說：“我讀懂了一家人應該互相幫助。”簡直牛嘴不對馬唇。我立刻反省自己，不能拿孩子的理解力跟成人比，讀得太少，學生們怎么能領悟其中的道理呢？于是，我馬上讓學生再讀課文，個人讀、小組讀，讀過幾遍后，我再讓學生交流想法，這回學生的思維就象開了閘的洪水，關也不住了。有的說：“我懂得了一家人要相互謙讓。”有的說：“我懂得了一個愛字。”還有的說：“我懂得了家人快樂我快樂。”“我知道了人與人要相互關愛。”簡直難以相信這一句句充滿哲理的話出自一年級孩子的口中。

　　“書不厭讀”。一篇文章，每讀一遍，都會有新的收獲。“多讀”是上好語文課的法寶，我們語文老師一定要記住呀。

　　【浙江省嘉興市實驗小學　劉　晶】

　　“千萬別小看了孩子！”一年來，這句話常常在我胸中涌動。課堂上的一幕幕時時在我眼前重現。它在我心中的分量越來越重，我對它的理解越來越深刻。

　　有一次，學的是《看電視》這篇課文。其中有一小節寫到：媽媽這幾天在修改文稿，當她從書房出來的時候，我和奶奶、爸爸都放棄了各自愛看的節目，把電視調到了音樂和舞蹈的節目，讓媽媽休息休息。讀了這一小節以后，我說：小朋友，你們讀懂了什么嗎？這真可謂是“一石激起千層浪”，孩子們七嘴巴舌的，紛紛發表自己的意見。“這說明長輩非常關心小輩。”“我讀懂了，爸爸很愛他的老婆。”他剛說完，很多孩子都迫不及待地說：應該叫妻子。我馬上接話：你們都對，老婆和妻子都能說，只是要看在什么場合罷了。就在此時，我們班的才女站起來一本正經地說：“這是愛情！”我還來不及反應過來，又一個孩子作了總結性發言： “這就說明我們一家人是相親相愛的。”哦，這就是我的這群活潑聰明的孩子，在整個和諧、愉悅的課堂中，他們通過自讀、自悟，完全讀懂了課文。于是，我因勢利導：對啊，孩子們，我們一家人就是要相親相愛地生活在一起。

　　【福建省廈門市金雞亭小學　何雅琳】

　　“情感不僅指學習興趣、學習熱情、學習動機，更是指內心體驗和心靈世界的豐富。”余文森教授在新課程的培訓中曾這樣講過。在教育教學中，我們都感到如今的獨生子女情感上存在冷漠、自私等問題。根據教材的實際，精心布置了相關的內容。當孩子學完拼音后，讓他們用拼音寫信，可以寫給爸爸媽媽，可以寫給老師，寫給同學等，說出心中最想說的話，心靈的溝通讓孩子激動了好久。學完《看電視》時，讓孩子去留意觀察家里人喜歡看什么電視節目，平時還喜歡干什么？從中學會關愛他人。

　　【福建省漳州市名流小學　陳巧玲】

　　《語文課程標準》強調“學生的個性化行為”。富有個性的學習必須強調個體的親身實踐和真實體驗。蘇霍姆林斯基說過：“人的內心有一種根深蒂固的需要 ──總感到自己是一個發現者、研究者、探索者。在兒童的精神世界中，這種需要特別強烈。”因此，語文課堂教學要以引導學生自讀課文為重，突出朗讀的自主性，讓他們在讀中有所發現，在讀中感悟自得，在讀中體會情感。在整體感知課文內容的基礎上，讓學生用自己喜歡的讀書形式細讀課文，找出課文中含義深刻的詞句和最使你受感動的地方，邊讀邊體會，深入理解課文。

　　如《看電視》一文的教學，學生自讀完，就會出現許多問題：“奇妙”是什么意思？為什么爸爸明明是足球迷，怎么奶奶來了就換成了京劇迷？他們每個人心里到底裝著一個什么秘密？讓學生在自讀的基礎上自悟，提出不明白的問題，交流自己的想法，進而讓學生帶著自主探究的心理去朗讀、尋找課文中的重點詞句、段落，既讓學生在自覺的朗讀中對課文內容有了較深入的領會和理解，又培養了學生主動質疑的習慣和主動學習的意識。

　　【浙江省諸暨市浣紗小學　應麗敏】

　　反思：教學《看電視》一課時，教室里呈現出書聲瑯瑯、圈圈畫畫、主動思考、熱烈交流的景象。交流時，各小組的同學都爭著發言，展示自己的學習成果。一個學生站起來說：“老師，我覺得‘爸爸明明是個球迷，不知為啥把精彩的球賽關掉’，這個‘關’字用得不對。”我一聽，愣了一下，沒想到一年級的學生敢向教材挑戰，提出這樣的問題。教室里頓時安靜下來，同學們的目光都投向了提問題的同學，像在問：怎么會提這樣的問題呢？我做了臨場應變，馬上用一種期待的目光注視著這位學生說：“你真勇敢，能談談你的看法嗎？”這名學生聽到老師這樣說，馬上自信地說：“既然是在看著球賽的過程中換成京劇的，就不應該用‘關’字而應該用‘換’字。”多好的想法啊，我便來個順水推舟：“這個問題提得非常好，到底是用‘關’字還用‘換’字呢？請同學們在小組里再讀一讀、議一議，希望同學們都能像這們同學一樣，勇敢地說出自己的見解。”同學們的表現欲望被激活了，讀書聲、議論聲充滿整個課堂。

　　【浙江省諸暨市浣紗小學　吳志萍】

　　反思：本課的最大特點就是有濃濃的“情”，而這濃濃的情都包含在字里行間，所以，應該把教學的重點放在指導學生有感情地朗讀上。對課文的感悟，可以圍繞“奇妙”一詞展開。　　

　　1、讀第二小節，想想奇妙在哪里：

　　足球迷的爸爸愛看球賽，卻關掉球賽，換成京劇。　　

　　2、讀第三小節，想想奇妙在哪里：

　　⑴　奶奶放棄自己喜歡看的京劇，換成了足球頻道。

　　⑵　奶奶不看電視卻看我們，和我們一起拍手歡笑。第二點最感人，也是這首詩的最精彩之處，要讓學生多讀，體會老人對兒女子孫的濃濃愛意。　　

　　3、讀第四部分，想想奇妙在哪里：

　　關掉球賽，看音樂舞蹈。　

　　4、讀第五部分，想想每個人心里都裝著什么東西：

　　互敬互愛，為了他人的快樂，放棄自己的喜好。　

　　【浙江省諸暨市浣紗小學　趙銀環】

　　反思：這首短小的詩歌，生動地描繪了一家四口看電視的感人場面，巧妙地將家庭的溫情與尊老愛幼的好風尚融為一體。語言樸實無華，卻飽含深情，精彩處既讓人忍俊不禁，又讓人感慨萬千。作者以“奇妙”為線索貫穿全詩，開頭、結尾兩次提到我家看電視有些奇妙，首尾呼應；整首詩也都在寫我家看電視的奇妙──放棄自己愛看的電視節目，換成別人愛看的頻道。本課的最大特點就是有濃濃的“情”，而這濃濃的情都包含在字里行間，所以，應該把教學的重點放在指導學生有感情地朗讀上。

　　【廣東省番禺區市橋北城小學　肖惠婷】

　　教材中有些課文非常貼近學生的生活實際，容易引起學生的共鳴。我通過聯系生活實際，讓學生在生活中體驗情感。

　　如第5課《看電視》是一首詩歌，這首詩歌生動地描繪了一家四口看電視的感人場面，巧妙地將家庭的溫情與尊老愛幼的好風尚融為一體。教學這一課時，為了讓學生與文本、作者產生共鳴，我問學生：“小朋友，你喜歡看電視嗎？”學生異口同聲地說：“喜歡”于是，我又問：“你知道爸爸媽媽喜歡看是什么電視嗎？你在家里看電視都是誰讓著誰？”這樣，徹底激活了學生的生活經驗，所以接下來的朗讀，學生便入情入境。

一年級下冊隨堂練習《看電視》 篇14

　　教學目標：

　　1、認識“全、奇”等14個生字。

　　2、有感情地朗讀課文，體會家庭成員之間的親情。

　　3、交給并引導學生總結一些學習方法，初步培養學生的自學能力。

　　教學重點：

　　1、識字，有感情地朗讀。

　　2、交給并引導學生總結一些學習方法，初步培養學生的自學能力。

　　教學難點：體會家庭成員間的親情。

　　教學方法：小組合作學習、朗讀法

　　教學用具：多媒體

　　教學過程：

　　一、導入

　　1、出示電視圖，回答是什么。

　　2、談話：你們愛看電視嗎？最愛看什么節目？又有誰知道自己的家人愛看什么？別急，我們先到東東家看看，他們家怎么看電視的？

　　3、出示課題，齊讀。

　　二、識字

　　1、自由小聲讀，劃出會認的字。

　　2、與小伙伴交流識字方法。可以是學過的，也可以是自己創造的方法。

　　3、生匯報交流。選自己喜歡的字說記字的方法。鼓勵學生大膽創造適合自己的方法記住生字并帶領大家朗讀。

　　4、把字放入詞中再認讀。自由讀、開火車讀、齊讀。

　　5、小結：同學們今后都應積極思考，大膽想象，去創造適合自己學字記字的方法。這樣，自己才會學會學習，成為學習活動的主角。

　　三、學文，體會情感

　　1、自由大聲讀課文，讀出自信來。

　　2、思考：東東家看電視有什么特點？用文中的一個詞概括----奇妙

　　3、分小組學習交流理解“奇妙”之處。引導學生組內質疑，解疑。

　　出示學法提示：

　　（1）可以抓住文中的重點詞理解文章內容。

　　（2）可以借助相關的語句理解文章內容。

　　（3）可以通過有感情地朗讀理解文章內容。

　　4、出示課文內容。思考：爸爸為什么這樣做？奶奶又為什么這樣做？我們為什么這樣做？指名回答，并說出自己是通過那種學習方法知道的答案的。分角色讀，小組讀，齊讀。

　　5、理解秘密。不說也知道了----（愛）學生齊讀全文。

　　6、訓練句式

　　他們一家怎樣愛對方呢？用“因為……所以……”的句式說說看。

　　四、拓展

　　1、出示動畫，聽聽看看動畫中的孩子是如何愛家人的？

　　你又有什么打算，怎樣愛自己的家人？學生練習說話。

　　2、通過本節課的學習，你有什么收獲？可以從文章內容方面說，也可以說說自己掌握的學習方法。

　　五、總結

　　多溫馨的一家，老師相信也祝福你們的家庭永遠幸福美滿。并希望你們能把本節課所學到的識字及學文的方法運用到以后的學習活動中去，成為學習活動的主角。

　　六、作業，學生回家后觀察完成。

　　爸爸最愛

　　媽媽最愛

　　爺爺最愛

　　奶奶最愛

　　板書設計：

一年級下冊隨堂練習《看電視》 篇15

　　一、復習生字、詞語

　　全家 奇妙 卻是 精彩 球賽 關掉

　　換 球員 寫字 音樂 完全

　　二、朗讀課文，感悟課文內容

　　1.課文圍繞“奇妙”一詞展開，文章奇妙在那里?

　　學生讀第2～5小節，找找奇妙藏在哪里?(學生自讀課文，找一找，劃一劃)

　　2.學生分組討論，奇妙在哪里?

　　3.學生匯報交流，教師點撥引導。

　　(1)身為球迷的爸爸關掉球賽，換成京劇。

　　(抓住這一點，詢問學生爸爸為什么這樣做，爸爸表現怎樣?教師引導學生帶著爸爸孝順母親的感情讀讀這一節)

　　(2)奶奶放棄了自己喜歡的京劇，換足球頻道，奶奶不看電視看我們，和我們一起拍手歡笑。

　　(引導學生朗讀課文，體會老人對兒女子孫的濃濃愛意。如果學生讀不出這種感情，教師范讀指導)

　　(3)關掉球賽，看音樂舞蹈。(引導學生說說為什么會這樣呢?)

　　學生有感情的讀這一小節，讀出家庭成員間互相關愛之情。

　　(4)互敬互愛，為了他人的快樂，放棄自己的愛好。

　　示課文第五小節：每個人心里都裝著一個秘密，這個秘密是什么?(對他人的關愛)

　　三、有感情地朗讀課文，感悟課文。

　　讀課文的二、三、四小節，完成練習。

　　因為爸爸愛奶奶，想讓奶奶……所以……。

　　因為奶奶愛我們，想讓我們……所以……。

　　因為我們愛媽媽，想讓媽媽……所以……。

　　四、感悟詩歌，課外延伸

　　配樂朗讀小詩，感受詩歌的韻律美。

　　五、指導寫字。

　　六、自問自答：

　　帶著問題觀察課本中的插圖，“看了圖，你看到了什么?”既鍛煉了學生的觀察能力又訓練了學生的口語表達能力。

　　這節課我把重點放在了識字上，采取靈活的方法引導學生識記生字。從文中來又到文中去，從課內到課外。先讓學生自主交流識記生字方法，接著讓學生帶拼音讀生字，去掉拼音認讀生字，然后到課文中找生字組成的詞語，最后自己進行組詞。在學生掌握了一定的識字方法基礎上，讓學生自己交流自己是如何記住生字的。學生暢所欲言，有熟字加偏旁，增減筆畫，看電視識字等等。“這個字，你從哪里學到的?”體現了識字與生活的密切關系，激發學生從生活中識字的意識。

　　在初讀課文時，我首先讓學生找出文中不好讀的詞語，集體解決。既體現了學生學習的自主性又為學習課文掃清了障礙。也體現了學習課文的層次性。

　　由于我對低年級教學的重點---識記生字的教學，還掌握不到教學的技巧，在課堂上對要會寫的字能加以一一指導學生怎樣書寫，并讓學生即時書空，可能學生的記憶會更深。

一年級下冊隨堂練習《看電視》 篇16

　　【教材分析】

　　這是一首短小的詩歌，生動地描繪了一家四口看電視的感人場面，巧妙地將家庭的溫情與尊老愛幼的好風尚融為一體。語言樸實卻飽含深情。作者以“巧妙”為線索貫穿全詩，開頭、結尾兩次提到我家看電視有些奇妙，首尾呼應，整首詩也都在寫我家看電視的奇妙。

　　【學生分析】

　　1、學生都喜歡看電視，對電視很感興趣：

　　但在家里當慣“小公主”、“小皇帝”，以自己為中心，掌握家中電視遙控器的主權。

　　2、基本掌握一些識字方法：

　　熟字相加變新字，熟字加偏旁，組詞造句，生活中見過等，自己會借助拼音來學習漢字。

　　3、在網絡環境下能自主瀏覽網頁，但仍有一些學生不聽指揮，可能會瀏覽其他的網頁；對一些感興趣的文章會讀，但不大喜歡讀出聲。

　　4、能使用拼音輸入法在留言版上發言，但速度不是很快，錯別字還是很多。

　　【課時安排】

　　本課分兩課時：

　　第一課時初讀課文，學習生字。

　　第二課時學習課文，理解課文內容，體會家人互相關心、謙讓品質。

　　【教學過程】

　　第一課時

　　〖課前準備〗

　　1、預習課文，初步用自己的方法認識生字。

　　2、布置學生回家了解爸爸、媽媽等長輩喜歡看什么電視節目。

　　〖教學目標〗

　　1、認識本課的14個生字。會寫6個生字（“關、完、寫、全、爸、家”）。

　　2、會自主朗讀課文，能用自己的方法識記生字。

　　3、會為剛學過的生字出字謎，組詞造句。

　　〖教學過程〗

　　一、猜謎揭題，引入新課

　　1、猜謎語：

　　小小一間房，只有一扇窗，唱歌又演戲，天天翻花樣。（打一家用電器）

　　板書：電視

　　2、談話揭題：

　　大家每天看電視嗎？

　　出示圖片。

　　老師問：“他們在看什么節目呀？你們猜一猜？”

　　學生各自猜說并說明原因（根據人物的表情動作來猜）。

　　你們猜得對嗎？請你們快速讀一讀課文《看電視》。

　　二、初讀課文，認識生字

　　1、出示本課生字，讓學生在學習前先認一下。

　　這樣做對于會認的同學可以建立成功感，激發學習興趣。對于暫時不會的孩子來說，可促進課上認真學習，同時為了下一節課能趕上也能提前會認，課下還有可能更認真地預習。

　　2、自讀課文：

　　注意讀準字音。

　　把字連成詞。

　　把有生字的詞語多讀幾遍。

　　3、同桌相互檢查生字，并交流認字方法。

　　4、教師檢查：

　　⑴　出示加音節的生字（這步是為正音而設計的）：

　　本課易錯的字音有：

　　全、精、關

　　⑵　出示詞語：

　　開火車朗讀。

　　學生如有不懂的詞語提出來，教師引導學生理解，如：

　　精彩、沒完沒了

　　這一步的設計是遵循了識字規律，學生讀準字音，感知字形的基礎上，進一步理解字意。

　　⑶　出示6個要求會寫的字讓學生認記。

　　5、學寫生字，重點指導寫“家”：

　　讀字音。

　　分析字形。

　　在田字格中自己練寫。

　　6、讀課文：

　　爭當朗讀小老師。

　　三、拓展閱讀

　　四、打寫訓練

　　模仿你讀過的文章，用下面的詞語進行寫話：

　　全家人　奇妙　精彩　球賽　關掉　沒完沒了

　　換頻道　球員們　寫字　音樂　舞蹈　卻

　　五、布置作業

　　1、了解家中各人的興趣愛好。

　　2、把你的家和家人畫下來或拍一張照片。

　　第二課時

　　〖課前準備〗

　　1、布置學生了解家中各人的興趣愛好。

　　2、把你的家和家人畫下來或拍一張照片。

　　3、布置學生留心觀察爸爸、媽媽等長輩是怎樣關心、照顧自己的？

　　〖教學目標〗

　　1、有感情地朗讀課文，體會家庭成員之間的親情。

　　2、初步感知詩歌的韻律美，喜愛讀詩歌。

　　3、能聯系自己的實際寫一寫自己和家人的事情。

　　〖教學過程〗

　　一、情境導入，了解課文內容

　　1、看動畫，聽課文朗讀，想一想：

　　這家子人怎樣看電視？

　　2、聽后自己讀讀、說說：

　　爸爸愛看（足球）卻換成了（京劇），奶奶愛看（京劇）卻換（足球），我們一起為媽媽換成了（音樂、舞蹈）。

　　過渡：想想這是為什么？

　　請同學們和同位互相讀一讀，想一想。

　　通過看、聽、讀，把課文的主干擺出來，引導孩子迅速把握課文的內容；同時拋出問題，要孩子帶著問題去讀書、去思考。

　　二、讀文悟文情

　　1、兩兩互讀：

　　看誰讀得好。

　　這一步是為了騰出更多的時間讓孩子多讀書，互相學習、討論。

　　2、感情朗讀：

　　師生評議。

　　通過師生朗讀、評議，讓孩子學習自己去領悟怎樣讀會更好。

　　3、齊讀最后一句：

　　猜猜心中的“秘密”是什么？

　　討論解答。

　　（他們心中都裝有別人，別人的快樂就是自己最大的快樂。）

　　4、用“因為 所以”說話：

　　因為爸爸愛媽媽，為了讓奶奶開心，所以把自己喜歡的足球頻道換成了奶奶愛看的京劇頻道。

　　指導孩子用“因為 所以”說話。

　　兩兩對說。

　　三、總結全文

　　全家人，真奇妙。看電視，讓頻道。

　　足球賽，卻關掉。唱京劇，沒完了。

　　看媽媽，寫文稿。我動員，換舞蹈。

　　聽音樂，解疲勞。不精彩，卻歡笑。

　　四、假如你是課文中的“我”，遇上你最喜歡的動畫片，你會怎樣做

　　聯系學生的實際提問，了解孩子的做法；同時為下一步的拓展閱讀做好過渡。

　　五、擴展閱讀

　　謙讓是我們的優良傳統，孔融讓梨的故事，你們都聽過了吧；還有發生在我們身邊的小事情，你留意了嗎？

　　請你去“資料城”里讀讀這些有心人的文章，想一想，在你家里，有什么事情值得你也來寫一寫。

　　六、打寫練習

　　1、在家里，你能幫爸爸、媽媽等做些什么？

　　2、（拿出自己帶來的照片，看照片描寫自己的家人）你能為大家介紹一下你的家人嗎？他們有什么興趣、愛好？

　　讓孩子懂得去留意家里人，心中裝有別人，懂得去關心、體貼別人。

　　七、評議作品

　　八、布置作業

　　回去為爸爸、媽媽、爺爺、奶奶等長輩做一些力所能及的事。

一年級下冊隨堂練習《看電視》 篇17

　　我在教《看電視》一課時，決定嘗試一下“探究式學習”的理念與思路：

　　一、背景

　　我先讓學生自主探討課文，然后讓學生分別說出自己對課文的理解。希望學生能夠通過自主探究，從看似平淡的生活畫面“看電視”中理解出作者的意圖體會親情。然而，這堂課并沒有取到意想中的效果。許多同學并沒有從“換頻道”的過程中體會到博大的親情，有的甚至嘲笑“奶奶”不喜歡看電視。

　　二、發現問題

　　受到這次打擊，我對探究式學習產生了懷疑，一年級的孩子，有能力自主探究嗎？

　　三、解決辦法

　　經過課后的一番思索，我感受到學生之所以不能夠領會課文的意義，原因在于他們平時生活中對于親情體察得不夠敏銳，因此體會不到看電視的“奇妙”之處，親情只停留在端茶送傘的層面上。而我們要引導學生的，正是學習教材中各位作者對生活、對人生的那種更加敏銳的觸角，更加細膩的觸覺，做一個生活中的“有心人”，用心去生活，用心去感受，用心去體驗，用心去捕捉，用心去積累。

　　于是，我在上第二課時前，先布置給學生一項特別的家庭作業：觀察家里人最喜歡看什么節目？你家每天看什么節目的時間最多？

　　第二天，孩子們將自己觀察的內容在課堂中交流出來，聽著孩子們的介紹，我欣喜地發現，孩子們真正的體會到了親情。

　　四、反思與啟示

　　是的，一個沒有認真觀察過生活，沒有細心感受過生活的人怎能品味出語文學習的樂趣呢？的確，語文學習的外延與生活的外延相等。要讓學生理解課文，就首先要讓學生理解生活的有關主題。在自主理解生活的基礎上，再來探究作者在課文中如何解讀生活的這一側面。

　　由此，我認識到，要讓學生開展探究式學習，不是憑空就可以一上來就做的。探究式學習有一個基礎和前提，那就是學生自己對生活、對人生已有的敏銳體察、真切感受、深入思考和解讀。只有在這個基礎上，在這個平臺上，學生才有能力、有根基來開展自主探究。

　　因此我通過這次實驗，也是通過這次探究，得到的新的認識是：學生自己對生活已有的敏銳體察、真切感受、深入解讀，是探究的重要基礎之一。這可以說是我個人行動理論的發展與完善吧。

　　點燃想象之花　優化識字教學──《看電視》的教學案例　

　　河南省濟源市梨林實驗小學　馮小琴　

　　愛因斯坦說：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括了世界上的一切。推動著社會的進步，成為知識進化的源泉。”這段話充分說明了想象力的重要性。低年級學生年齡小，但思維活躍。想象力豐富，在教學中，如果教師適時點撥引導，就能點燃學生的創造性火花，促使其展開豐富的想象。

　　【教學案例】

　　在教學《看電視》一課時，為提高識字效率，我一改以往挑重點字詞逐個分析的教學方法，和盤托出文中要求認識的生字：

　　奇　精　賽　蹈　卻　掉　音

　　師：你最喜歡哪個字，為什么？

　　生1：我最喜歡“音”字，因為我喜歡上音樂課。

　　生2：我最喜歡“奇”字，因為我喜歡看動畫片《哪吒傳奇》，我喜歡小英雄哪吒。

　　生3：我喜歡跳少兒拉丁舞，我最喜歡舞蹈的“蹈”。我給大家表演一段，可以嗎？

　　師：好，掌聲鼓勵！

　　另一學生說道：老師，我不喜歡“精”字，因為《金剛葫蘆娃》里有蛇精，它專干壞事，我們都很討厭它。

　　一生補充道：老師，《西游記》里有白骨精，《嬌嬌傳奇》里有狐貍精，它們都是壞家伙。

　　……

　　孩子的世界真是奇彩無比！聽了孩子們的話，我好象進了動畫城。

　　一男生說道：老師，我喜歡“賽”，因為我最愛看球賽。球賽很精彩！

　　另一男生補充道：我也喜歡“賽”字，因為我喜歡和小朋友賽跑……

　　學生說完自己喜歡的字后，我乘興追擊，讓學生領讀自己最喜歡的字。學生個個聲音洪亮，自信十足！學生學得輕松，愉快！老師也難得一樂！

　　【教學反思】

　　學生的言語表達一旦進入精神層面，這些字詞在孩子的心靈里就會鮮活起來了，精神語言達到了水乳交融的程度，這樣的字詞教學才是“隨風潛入夜，潤物細無聲”。

　　作為學生學習過程的引領者──教師，要善于開啟每一個漢字傳遞給我們的巨大信息，把學生的個性體驗、感悟和創造緊緊聯系在一起，借用學生的感性認識，使之人性化，生活化，趣味化。只有如此，才能充分發揮學生主體的積極作用，啟迪學生產生各種聯想，并饒有興致地參加到語言實踐中，優化識字教學。