28小伙伴（精選13篇）
28小伙伴 篇1
教學目標 ：
1、認識"餐、丟、礦、糟糕、粗、概、共、汽、記、保、管、夾"13個生字。會寫"問、間、伙、伴、共、汽"6個字。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。練習并學會分角色朗讀。
3、了解們對待瑪莎丟失背包這件事的不同態度，懂得要有樂于幫助他人的愿望和行動去關心幫助自己的。
教學重難點：學會13個生字和會寫6個生字，并知道要用行動去幫助他人。
教學時間：二課時
教學過程 ：
第一教時
一、結合生活實際談話，揭示課題。
�。ㄒ唬┱f一說，你的是誰？
�。ǘ┌鍟�，請小朋友說說自己的有哪些？在之間發生過什么事？
二、提出要求，自讀課文，整體感知。
（一）自由讀課文，要求讀準字音，不添字，不漏字，劃出生字多讀幾遍。
�。ǘ┫胍幌�，課文中的是指誰？寫了他們之間的什么事？
三、檢查自學情況、交流反饋。
（一）采用多種形式檢查生字讀音。
1、教師出示生字卡片，請部分學生讀，其余當評委。
2、同桌同學互讀。
3、請學生當小老師帶領同學讀。
4、指名幾位學生讀課文。
一個個生字，同學們都會讀了，把它藏在課文中，你也會讀嗎？誰來念念課文？
�。ǘ⿲W生交流匯報：
1、再讀讀課文，說說課文寫了哪些小朋友？誰是誰的？
（根據學生回答教師板書：瑪莎、維加、安娜、安東。同時引導學生說說：瑪莎是維加的。維加是瑪莎的�，斏挠芯S加、安娜、安東�！�
2、他們之間發生了什么事？（引導學生簡單敘述）
四、復習鞏固生字。
�。ㄒ唬┏鍪旧挚ㄆ_火車讀。
�。ǘ┳x書小組長檢查組員識記生字。
五、指導書寫"問、間、伙、伴"四個字。
�。ㄒ唬┏鍪舅膫�字，引導學生分析（有什么特點？書寫時要注意什么？）并嘗試書寫。
�。�"問、間"都是半包圍結構，偏旁是"門字框"；"伙、伴"都是左右結構，偏旁都是"單人旁"。）
（二）重點指導書寫"問"、"伙"。
�。ㄈ⿲W生書寫。
第二教時
一、出示生字和詞語卡片，檢查認讀情況。
二、研讀課文，初步理解感悟。
（一）自由讀課文，思考：春游那天，們都在吃午飯了，惟獨瑪莎站在一旁。同學們見了，是怎么做的呢？
師生抓住對話隨機進行朗讀指導：讀出維加關心、詢問，安娜關心、責怪，瑪莎難過委屈的語氣。
�。ǘ┬〗M合作學習：
1、分角色朗讀課文對話部分，進一步讀懂三個是怎么關心瑪莎的。
（維加、安娜只有詢問關心、責備，沒有實際行動。安東用行動去關心，瑪莎很感動。）
�。ㄈ┬〗M匯報交流學習情況。
比一比，哪組分角色朗讀得最好（可以配上動作表演）。
三、開展"圖文"配對活動，深入理解感悟。
（一）仔細觀察插圖，并結合課文內容，說說圖上的四個分別是誰？說清楚是怎么看出來的。
�。ǘ┬〗M合作學習。
1、小組討論：是怎么關心瑪莎的，誰做的最好？為什么？
2、小組同學編排課本劇，嘗試表演。
3、匯報交流：
引導學生體會三個的不同表現（維加：問，說；安娜：說，說；安東：掰，放，說。），想象安東當時是怎么想的，深入了解安東的幫助，在當時來說是最有用的，最具體的關心。
四、創設情境，設問導思，拓展延伸。
在生活中，我們的也一定會遇到困難，你幫助過誰呢？或者你接受過誰的關心和幫助呢？
五、鞏固生字新詞。
1、出示新字詞，學生自主識記，鼓勵個性化的識記方法。
2、匯報交流，強化記憶。
六、書寫指導"共、汽"兩個字。
28小伙伴 篇2
◆設計理念：
新課程倡導“自主、合作、探究”的學習方式。因此，本課設計注重激發學生的興趣，使學生積極主動地參與學習全過程。例如，教學開始，讓學生根據閱讀要求自讀課文，整體感知，課尾，讓學生自主識記生字詞，并鼓勵個性化的識記方法，旨在培養學生的自主學習能力。課中，采用合作小組引導學生分角色朗讀課文，表演，并思考“誰的幫助最好？”，目的就在于激發學生學習欲望，讓學生全員參與，互動探究，各抒己見，資源共享，培養其協作精神。“根據圖文內容，探究圖中人物分別是誰？”這個開放性的問題設計，讓學生以自己的理解感悟來表達獨特的感受，從而體會到獲取成功的快樂，學習語文的快樂。當然，閱讀教學要以讀為本，因此，第二個設計理念便是“讀貫穿始終”。
◆設計特色：
以讀為本，自主參與，合作探究。
◆教學目標 ：
1、認識"餐、丟、礦、糟糕、粗、概、共、汽、記、保、管、夾"13個生字。會寫"問、間、伙、伴、共、汽"6個字。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。練習并學會分角色朗讀。
3、了解小伙伴們對待瑪莎丟失背包這件事的不同態度，懂得要有樂于幫助他人的愿望和行動去關心幫助自己的小伙伴。
◆教學時間：二課時
◆教學流程及設計意圖：
第一教時
教學要求：
1、初讀課文，整體感知內容。初步學習13個生字。
2、深入理解課文，了解小伙伴們的不同態度。
教學環節：
一、結合生活實際談話，揭示課題。
�。ㄒ唬┱f一說，你的小伙伴是誰？
（二）板書"小伙伴"，請小朋友說說自己的小伙伴有哪些？在小伙伴之間發生過什么事？
[聯系學生生活實際談話，理解"伙伴"之意，并運用閱讀期待激發學習興趣。]
二、提出要求，自讀課文，整體感知。
�。ㄒ唬┳杂勺x課文，要求讀準字音，不添字，不漏字，劃出生字多讀幾遍。
（二）想一想，課文中的小伙伴是指誰？寫了他們之間的什么事？
三、檢查自學情況、交流反饋。
�。ㄒ唬┎捎枚喾N形式檢查生字讀音。
1、教師出示生字卡片，請部分學生讀，其余當評委。
2、同桌同學互讀。
3、請學生當小老師帶領同學讀。
4、指名幾位學生讀課文。
一個個生字，同學們都會讀了，把它藏在課文中，你也會讀嗎？誰來念念課文？
�。ǘ⿲W生交流匯報：
1、再讀讀課文，說說課文寫了哪些小朋友？誰是誰的小伙伴？
�。ǜ鶕䦟W生回答教師板書：瑪莎、維加、安娜、安東。同時引導學生說說：瑪莎是維加的小伙伴。維加是瑪莎的小伙伴�，斏男』锇橛芯S加、安娜、安東。……）
2、他們之間發生了什么事？（引導學生簡單敘述）
四、復習鞏固生字。
（一）出示生字卡片，開火車讀。
�。ǘ┳x書小組長檢查組員識記生字。（取出生字袋中的生字，帶領組員讀，然后把會讀的生字放回袋中。遇到不會或不熟練的，請同學相互幫忙。）
五、指導書寫"問、間、伙、伴"四個字。
�。ㄒ唬┏鍪舅膫�字，引導學生分析（有什么特點？書寫時要注意什么？）并嘗試書寫。
�。�"問、間"都是半包圍結構，偏旁是"門字框"；"伙、伴"都是左右結構，偏旁都是"單人旁"。）
�。ǘ┲攸c指導書寫"問"、"伙"。
（三）學生書寫。
[ 教學時，讓學生觀察生字在田字格中的位置，弄清主次筆和間架結構，然后請學生嘗試書寫，再輔以教師指導，力求使學生達到書寫規范、整潔。]
第二教時
教學要求：
深入學習課文，進一步理解感悟小伙伴們的不同做法，懂得安東的關心幫助是最具體、最實際的。
教學環節：
一、出示生字和詞語卡片，檢查認讀情況。
二、研讀課文，初步理解感悟。
�。ㄒ唬┳杂勺x課文，思考：春游那天，小伙伴們都在吃午飯了，惟獨瑪莎站在一旁。同學們見了，是怎么做的呢？
師生抓住對話隨機進行朗讀指導：讀出維加關心、詢問，安娜關心、責怪，瑪莎難過委屈的語氣。
�。ǘ┬〗M合作學習：
1、分角色朗讀課文對話部分，進一步讀懂三個小伙伴是怎么關心瑪莎的。
�。ňS加、安娜只有詢問關心、責備，沒有實際行動。安東用行動去關心，瑪莎很感動。）
�。ㄈ┬〗M匯報交流學習情況。
比一比，哪組分角色朗讀得最好（可以配上動作表演）。
三、開展"圖文"配對活動，深入理解感悟。
�。ㄒ唬┳屑氂^察插圖，并結合課文內容，說說圖上的四個小伙伴分別是誰？說清楚是怎么看出來的。
引導學生結合課文語言文字思考、分析判斷，并學會運用多種表達方式進行表達。如：從左往右數，第三位是瑪莎，因為她是兩手空空的，又低著頭，好象很難過。從右往左數，第二位是瑪莎，因為旁邊的安東正掰了半片面包給它吃呢。身穿蘭色背帶褲，頭梳兩根長辮子的是瑪莎。一手拿著面包，一手拿著礦泉水的小男孩是維加，拿著酸奶的小女孩是安娜。頭戴帽子，快步走來，把把半片面包遞給瑪莎的男孩是安東�！�
[ 開放性的問題有利于拓寬學生的思維空間，能有效的挖掘創造潛能。讓學生"根據圖文對照，說說圖上的人物分別是誰"是個開放性的問題，可以使學生依據自己不同的感悟來分析判斷。應該說學生的思維已進入開放狀態。同時，這環節的安排也增加了學生的語言實踐機會，使學生運用多種表達方式進行說明，達到資源共享。]
�。ǘ┬〗M合作學習。
1、小組討論：小伙伴是怎么關心瑪莎的，誰做的最好？為什么？
2、小組同學編排課本劇，嘗試表演。
[通過小組合作分角色朗讀，把文字故事轉化為直觀形象的表演，這是知識內化的過程，也是孩子們喜聞樂見的一種方式。]
3、匯報交流：
引導學生體會三個小伙伴的不同表現（維加：問，說；安娜：說，說；安東：掰，放，說。），想象安東當時是怎么想的，深入了解安東的幫助，在當時來說是最有用的，最具體的關心。
四、創設情境，設問導思，拓展延伸。
�。ㄒ唬┤绻敃r你就在現場，你會怎么做？這樣吧，現在老師就是丟了中餐的瑪莎，你們就是我的小伙伴們。你們發現了會怎么做呢？為什么這樣去做呢？
�。▽W生走近"瑪莎"，采用不同方式的關心幫助。）
（二）在生活中，我們的小伙伴也一定會遇到困難，你幫助過誰呢？或者你接受過誰的關心和幫助呢？
[將抽象的問題轉化為適合學生獨立思考的生活情境，引導學生從生活實際出發進入課文，從閱讀者變為當事者，學生的體念就會更深刻，感情的抒發就會更真切。]
五、鞏固生字新詞。
1、出示新字詞，學生自主識記，鼓勵個性化的識記方法。
2、匯報交流，強化記憶。
六、書寫指導"共、汽"兩個字。
28小伙伴 篇3
一、教材簡說
春游是孩子們最喜歡的活動。這篇課文以春游為題材，寫了春游時瑪莎丟失了背包以后，幾個小伙伴對待這件事情的不同態度。
故事從春游那天的午餐講起。當小伙伴們發現瑪莎不吃午餐時，都從不同的方面表示了關心。有的說沒有午餐吃將是很難受的事，有的說背包可能丟在哪里。而安東把一大半面包放到瑪莎手里，他關心的是瑪莎需要吃午餐了。這些關心，瑪莎最需要的是什么呢？這個故事童趣盎然，作者的意圖蘊含在故事之中，孩子們通過閱讀、比較、感悟，就會懂得其中的道理：要用實際行動給予別人最需要的幫助。故事以“小伙伴”為題，旨在通過這個小故事教育孩子要用行動幫助自己的小伙伴。
二、學習目標
1.認識“餐、丟”等13個生字。會寫“問、間”等6個字。
2.正確、流利、有感情地朗讀課文，學習進入角色朗讀。
3.有樂于幫助他人的愿望和行動。
三、教學建議
�。ㄒ唬┳R字寫字
1.檢查學生的預習情況，看看學生已經認識了哪些字。可以讓學生當小老師，教其他小朋友認字。
2.結合生活識字。如，“我們一天要吃三餐飯。餐，因為與食物有關，所以下邊是食字底�！�
3.結合字義識字學詞。
不夠“細心”就叫“粗心”；“忘記”與“記得”是意思相反的詞。
4.基本字加偏旁識記。如“氣—汽”“己—記”。
5.讀準字音，注意平舌音、前鼻音和后鼻音。如“餐、礦、粗、共、管”。
6.注意筆畫較繁的字的識記。如“糟、糕、餐、概”。
7.指導學生寫字�？梢韵扔檬痉斗�，再用競賽法，看哪一個小朋友寫得又好又快。教師可引導學生遷移以前學過的書寫知識，進行自我指導。如：閉—問、間；你—伙、伴；沙、氣—汽。
（二）朗讀感悟
1.學生在課文中畫出本課的生字和新詞，養成“不動筆墨不讀書”的好習慣。
2.教師要重視范讀，以聲情并茂的范讀激發學生朗讀的興趣。
3.學生試讀課文，要求讀準字音，不加字，不丟字。
4.分角色練讀課文，指導學生讀書時要“進入角色讀”。
5.分組賽讀，看看哪個小組讀得流利、有感情。
6.強化一邊讀一邊想、邊讀邊思考的習慣。
瑪莎沒有午餐吃，小伙伴們是怎么說的、怎么做的？
你認為誰做得最好？
讀其他小伙伴說的話應該怎么讀？讀安東的做法時應該怎么讀？
7.結合要求再指名試讀，教師指導。
8.在讀中強化對新詞的感悟和運用。如：
丟失──我的鉛筆盒不知道什么時候丟失了。
粗心──小明真是個粗心的孩子，把點寫成了捺。
保護──大家一定要注意環境衛生，保護好我們的地球媽媽。
記得、忘記──明天春游，大家一定要記得帶好水壺，可別忘記了。
9.讀后引導學生質疑：還有什么地方不理解嗎？
10.分組討論，解決學生提出的問題。
�。ㄈ⿲嵺`活動
1.分組討論：這個小故事所講的情況你遇到過嗎？當時你是像誰那樣做的？今后應該怎樣做呢？我們班里有哪些小朋友像安東？
2.課后把課文讀給鄰居的小朋友聽，如果會講這個故事更好。
28小伙伴 篇4
◆設計理念：
新課程倡導“自主、合作、探究”的學習方式。因此，本課設計注重激發學生的興趣，使學生積極主動地參與學習全過程。例如，教學開始，讓學生根據閱讀要求自讀課文，整體感知，課尾，讓學生自主識記生字詞，并鼓勵個性化的識記方法，旨在培養學生的自主學習能力。課中，采用合作小組引導學生分角色朗讀課文，表演，并思考“誰的幫助最好？”，目的就在于激發學生學習欲望，讓學生全員參與，互動探究，各抒己見，資源共享，培養其協作精神�！案鶕䦂D文內容，探究圖中人物分別是誰？”這個開放性的問題設計，讓學生以自己的理解感悟來表達獨特的感受，從而體會到獲取成功的快樂，學習語文的快樂。當然，閱讀教學要以讀為本，因此，第二個設計理念便是“讀貫穿始終”。
◆設計特色：
以讀為本，自主參與，合作探究。
◆教學目標：
1、認識"餐、丟、礦、糟糕、粗、概、共、汽、記、保、管、夾"13個生字。會寫"問、間、伙、伴、共、汽"6個字。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。練習并學會分角色朗讀。
3、了解小伙伴們對待瑪莎丟失背包這件事的不同態度，懂得要有樂于幫助他人的愿望和行動去關心幫助自己的小伙伴。
◆教學時間：二課時
◆教學流程及設計意圖：
第一教時
教學要求：
1、初讀課文，整體感知內容。初步學習13個生字。
2、深入理解課文，了解小伙伴們的不同態度。
教學環節：
一、結合生活實際談話，揭示課題。
�。ㄒ唬┱f一說，你的小伙伴是誰？
（二）板書"小伙伴"，請小朋友說說自己的小伙伴有哪些？在小伙伴之間發生過什么事？
[聯系學生生活實際談話，理解"伙伴"之意，并運用閱讀期待激發學習興趣。]
二、提出要求，自讀課文，整體感知。
�。ㄒ唬┳杂勺x課文，要求讀準字音，不添字，不漏字，劃出生字多讀幾遍。
（二）想一想，課文中的小伙伴是指誰？寫了他們之間的什么事？
三、檢查自學情況、交流反饋。
（一）采用多種形式檢查生字讀音。
1、教師出示生字卡片，請部分學生讀，其余當評委。
2、同桌同學互讀。
3、請學生當小老師帶領同學讀。
4、指名幾位學生讀課文。
一個個生字，同學們都會讀了，把它藏在課文中，你也會讀嗎？誰來念念課文？
�。ǘ⿲W生交流匯報：
1、再讀讀課文，說說課文寫了哪些小朋友？誰是誰的小伙伴？
�。ǜ鶕䦟W生回答教師板書：瑪莎、維加、安娜、安東。同時引導學生說說：瑪莎是維加的小伙伴。維加是瑪莎的小伙伴。瑪莎的小伙伴有維加、安娜、安東。……）
2、他們之間發生了什么事？（引導學生簡單敘述）
四、復習鞏固生字。
�。ㄒ唬┏鍪旧挚ㄆ�，開火車讀。
（二）讀書小組長檢查組員識記生字。（取出生字袋中的生字，帶領組員讀，然后把會讀的生字放回袋中。遇到不會或不熟練的，請同學相互幫忙。）
五、指導書寫"問、間、伙、伴"四個字。
�。ㄒ唬┏鍪舅膫�字，引導學生分析（有什么特點？書寫時要注意什么？）并嘗試書寫。
�。�"問、間"都是半包圍結構，偏旁是"門字框"；"伙、伴"都是左右結構，偏旁都是"單人旁"。）
�。ǘ┲攸c指導書寫"問"、"伙"。
（三）學生書寫。
[ 教學時，讓學生觀察生字在田字格中的位置，弄清主次筆和間架結構，然后請學生嘗試書寫，再輔以教師指導，力求使學生達到書寫規范、整潔。]
第二教時
教學要求：
深入學習課文，進一步理解感悟小伙伴們的不同做法，懂得安東的關心幫助是最具體、最實際的。
教學環節：
一、出示生字和詞語卡片，檢查認讀情況。
二、研讀課文，初步理解感悟。
（一）自由讀課文，思考：春游那天，小伙伴們都在吃午飯了，惟獨瑪莎站在一旁。同學們見了，是怎么做的呢？
師生抓住對話隨機進行朗讀指導：讀出維加關心、詢問，安娜關心、責怪，瑪莎難過委屈的語氣。
�。ǘ┬〗M合作學習：
1、分角色朗讀課文對話部分，進一步讀懂三個小伙伴是怎么關心瑪莎的。
（維加、安娜只有詢問關心、責備，沒有實際行動。安東用行動去關心，瑪莎很感動。）
�。ㄈ┬〗M匯報交流學習情況。
比一比，哪組分角色朗讀得最好（可以配上動作表演）。
三、開展"圖文"配對活動，深入理解感悟。
�。ㄒ唬┳屑氂^察插圖，并結合課文內容，說說圖上的四個小伙伴分別是誰？說清楚是怎么看出來的。
引導學生結合課文語言文字思考、分析判斷，并學會運用多種表達方式進行表達。如：從左往右數，第三位是瑪莎，因為她是兩手空空的，又低著頭，好象很難過。從右往左數，第二位是瑪莎，因為旁邊的安東正掰了半片面包給它吃呢。身穿蘭色背帶褲，頭梳兩根長辮子的是瑪莎。一手拿著面包，一手拿著礦泉水的小男孩是維加，拿著酸奶的小女孩是安娜。頭戴帽子，快步走來，把把半片面包遞給瑪莎的男孩是安東�！�
[ 開放性的問題有利于拓寬學生的思維空間，能有效的挖掘創造潛能。讓學生"根據圖文對照，說說圖上的人物分別是誰"是個開放性的問題，可以使學生依據自己不同的感悟來分析判斷。應該說學生的思維已進入開放狀態。同時，這環節的安排也增加了學生的語言實踐機會，使學生運用多種表達方式進行說明，達到資源共享。]
�。ǘ┬〗M合作學習。
1、小組討論：小伙伴是怎么關心瑪莎的，誰做的最好？為什么？
2、小組同學編排課本劇，嘗試表演。
[通過小組合作分角色朗讀，把文字故事轉化為直觀形象的表演，這是知識內化的過程，也是孩子們喜聞樂見的一種方式。]
3、匯報交流：
引導學生體會三個小伙伴的不同表現（維加：問，說；安娜：說，說；安東：掰，放，說。），想象安東當時是怎么想的，深入了解安東的幫助，在當時來說是最有用的，最具體的關心。
四、創設情境，設問導思，拓展延伸。
�。ㄒ唬┤绻敃r你就在現場，你會怎么做？這樣吧，現在老師就是丟了中餐的瑪莎，你們就是我的小伙伴們。你們發現了會怎么做呢？為什么這樣去做呢？
�。▽W生走近"瑪莎"，采用不同方式的關心幫助。）
（二）在生活中，我們的小伙伴也一定會遇到困難，你幫助過誰呢？或者你接受過誰的關心和幫助呢？
[將抽象的問題轉化為適合學生獨立思考的生活情境，引導學生從生活實際出發進入課文，從閱讀者變為當事者，學生的體念就會更深刻，感情的抒發就會更真切。]
五、鞏固生字新詞。
1、出示新字詞，學生自主識記，鼓勵個性化的識記方法。
2、匯報交流，強化記憶。
六、書寫指導"共、汽"兩個字。
28小伙伴 篇5
教學目標
1、會讀"餐"、"丟"等13個生字，會寫"問"、"間"等6個字。
2、聯系生活，朗讀人物對話，體會人物的不同心情。
3、懂得當別人遇到困難時，應該真誠地去幫助他。
4、 有樂于助人的愿望。
第一課時
一：談話引入
在你的身邊，有許多小伙伴，你們常在一起學習玩耍。有一位叫瑪莎的小朋友，她也有幾個小伙伴，他們之間發生了什么事呢？我們一起來學習一篇新課文《小伙伴》。（板書題目）
二：初讀課文
1、 學生自讀課文，初識生字，了解課文大意
2、 指名分自然段讀課文，其余學生仔細聽：是不是讀準了字音？
3、 檢查自學生字：
a. 出示生字卡，檢查讀音。（重點讀準"餐"、"糟"、"粗"等平舌音；"概念"念 gài，不念kài）
b. 同桌互相抽讀生字。
c. 學生再讀課文，要求讀準字音，讀通句子。
d. 分組練習讀課文，要求正確、流利。
三：學文
范讀，聽完后說一說：
a. 瑪莎有幾個小伙伴？他們都是誰？（勾畫出維加、安娜、安東的名字）
b. 瑪莎在春游那天遇到了什么麻煩？（引入課文）
朗讀課文，明白小伙伴之間應當怎樣互相幫助
1、瑪莎裝面包和礦泉水的背包丟了，她的心情會怎么樣？讀瑪莎的話，體會她難過的心情。
2、瑪莎的三個小伙伴都來關心她。學生自己讀一讀第2-8自然段，然后鼓勵他們發表自己的看法：
a. 你覺得維加、安娜、安東三個人誰做的最好？為什么？
b. 安東這樣做的時候，他的心里會想些什么？
c. 如果你是瑪莎，你希望得到他們三個人中誰的幫助？為什么？
3、隨著學生發表的意見，相機指導朗讀和理解：
讀其他小伙伴說的話應該怎樣讀？讀安東的做法時應該怎樣讀？把自己想像成其中的任務，邊讀邊配上動作。
分組活動：
1、分角色朗讀課文。
2、演一演。通過想像，鼓勵學生創造性地表演。如：安東把自己的面包分了一大半給瑪莎，瑪莎會對安東說些什么？表演時加進自己想像的內容。
質疑
你還有什么不理解的地方？師引導解答。
第二課時
一、復習導入
1、朗讀課文。
2、交流：通過上一節課的學習，你知道了什么？
3、如果你身邊的小伙伴有了困難，你會怎么做？
二、字詞訓練
1、學生用生字卡片互相抽讀生字。
2、練習口頭生字組詞。
3、讀"我會讀"的詞語，進行字詞訓練。
a. 你能用哪一個詞練習說話呢？（學生自由選詞練習說話）
b. 與"粗心"意思相反的詞是什么？
c. 這幾個詞中，有兩個意思相反，你能找得到嗎？（"忘記"和"記得" ）
d. 在課文中找出"共同"、"保護"的反義詞。
三、識記生字
1、出示生字，學生分組交流：我用什么方法記住了哪個生字？（鼓勵學生用自己的方法識記生字，肯定學生富有創造力的想法）
2、學生互相提示那些字容易記錯，大家要注意。
3、比較"問-間"、"伙-火"、"選-先"、"嗎-馬-媽"的區別。
指導書寫
1、 學生重點觀察：
a."問"、"間"、門字框的位置；
b."伙"、"伴"、"汽"左窄右寬的結構的寫法；其間注意引導"汽"與"氣"的字型和字義的區分。
c."共"的筆畫位置；
d."沒"字右上部分的寫法。
2、 指明在黑板上書寫，師生共同評價修改。
3、 學生練習書寫，看誰寫的又快又工整。
板書設計：
28、小伙伴
瑪莎：沒午餐
安東：給面包（樂于助人）
教學反思：春游是孩子們最喜歡的活動，這篇課文以春游為題材，寫春游時瑪莎丟失了背包以后，幾個小伙伴對待這件事情的不同態度，這個故事意趣盎然，作者的意圖蘊含在故事之中，孩子們通過閱讀、比較、感悟，就會體會到其中的道理。因此，教學中我就讓讀貫穿始終，讓學生在讀中感悟，在讀中受到情感的陶冶。
28小伙伴 篇6
設計理念
春游是孩子們最喜歡的活動。這篇課文以春游為題材，寫了春游時瑪莎丟失了背包以后，幾個小伙伴對待這件事的不同態度。
本課學習中繼續讓學生自主、合作學習，培養學生合作意識，學會自主學習、合作學習的方法。在合作中通過多種形式的朗讀讀熟課文最后讓學生進入這樣的情境：幾個小伙伴去春游。中午，當小伙伴們發現瑪莎不吃午餐時，從不同的方面表示了關心。有的說沒有午餐吃將是很難受的事，有的說背包可能丟在哪里，安東把一大塊面包放到瑪莎手里，他關心的是瑪莎需要吃午餐了。這 些關心，瑪莎最需要的是什么呢？這個故事童趣盎然，作者的意圖在故事之中，學生通過閱讀比較感悟，就會懂得其中的道理：要用實際行動給予別人最需要的幫助。故事以小伙伴為題，旨在通過這個小故事教育孩子要用行動幫助自己的小伙伴。
學習目標
1、認識餐丟等13個生字。會寫問間等6個生字。
2、正確流利有感情地朗讀課文，學習進入角色朗讀。
3、有樂于幫助他人的愿望和行動。
教學重點難點識字、寫字、進入角色朗讀課文是教學的重點，進入角色讀的訓練是難點。
教學時間2-3課時
教學準備實物投影儀或掛圖 生字卡片 詞語卡片 課文動畫
第一課時
一、認讀課題，設置懸念，導入正文
1、板書課題：小伙伴。誰來讀一讀這個詞語？齊讀課題。怎樣記住“伙伴”這兩個字？
2、說一說：你有好伙伴嗎？你們平時是怎樣相處的？
3、出示書上的圖，設懸念：看，有幾個小伙伴一起去春游，到了中午，小伙伴們都在吃午餐，只有一個叫瑪莎的小朋友站在一旁，發生了什么事？結果怎樣？
二、師范讀課文，學生感知課文內容。
1、接下來聽老師讀一下這篇課文，看看到底發生了什么事？師范讀課文。
2、指名說說課文主要講了一件什么事？
三、自讀課文，讀準字音，學習生字。
1、請同學們自己來讀課文，不加字，不丟字。在文中圈出要求會認的生字，借助拼音多讀幾遍。
2、同桌互相指讀生字，互相指正。
3、找幾名同學試著讀一讀課文，大家評價。
4、出示生字卡片，大家認讀，并組詞。重點指導：a“餐”、“糟”、“粗”都是平舌音；b“餐”、“糟”、“糕”、“概”四個字筆畫較多，可結合生活認記（餐），可組合法認字（糕、糟、概），引導學生多想辦法去認讀。
5、出示課文中生字組成的新詞讓學生認讀。
午餐 丟了 礦泉水 糟糕 粗心 大概
公共汽車 記得 保管 夾著
6、教師出示含有本課生字的常用詞語，學生認讀，鞏固識字并積累語言。
午餐 銅礦 蛋糕 粗細 丟三落四
共同 汽油 日記 保安 管理 夾竹桃
四、再讀課文，認清字形，把句子讀通順。
五、指導寫字
1、認讀要寫的字“問、間、伙、伴”并組詞。
2、師范寫“問、伙”，學生自己學寫“間、伴”。
3、學生描紅、臨寫競賽，看哪個小朋友寫得又快又好。
第二課時
一、出示生字卡片和詞語卡片，檢查認讀情況。
二、指導朗讀課文，感悟課文內容。
1、聽錄音朗讀課文。
2、跟錄音小聲練習課文。
3、模仿錄音自由練習朗讀課文。
4、指名朗讀課文，大家評議，教師進行朗讀指導。
�。�1）要讀出小伙伴的詢問、責怪、教育和關心瑪落的不同語氣來；
（2）瑪落同學丟了東西，沒吃的了，心里一定難過，因此讀她的話聲音要小一些。
5、小組合作學習。
�。�1）分角色朗讀四個小伙伴的對話，要進入角色朗讀熟練以后，可以邊讀邊配上動作表演；
�。�2）議一議：瑪莎沒有午餐吃小伙伴們是怎么說的，怎么做的。誰做得最好？為什么？
6、小組匯報交流學習情況。
（1）比一比，看哪個小組分角色讀得最好。
�。�2）匯報小組討論的問題，引導學生仔細觀察插圖（或掛圖、投影），并結合課文內容說一說三個小伙伴的不同表現（維加：問、說；安娜：說說；安東：掰、放、說），讓學生體會到安東才是給瑪莎具體幫助的。
7、設問導思：安東看到瑪莎丟了吃的，又聽了小伙伴們的話之后，他決定把自己的面包分一半給瑪莎吃，當時他心里會是怎樣想的呢？
8、創設情境，進入角色上臺演一演，大家評議。
三、有感情自由朗讀全文，讀后質疑：
還有什么地方不理解嗎？師生討論解決。
四、讀課后詞語。
1、學生自己讀，指名讀，齊讀。
2、學生試著在這些詞語中找出“忘記”的反義詞，在課文中找出“共同”的近義詞，并說說“粗心”的反義詞（仔細、細心）。
五、指導寫字
師范寫“共、汽”，學生描紅、臨寫，然后默寫。
六、欣賞課文動畫。
七、課后活動
課后把課文讀給鄰居的小朋友聽，如果會講這個故事更好。
28小伙伴 篇7
我和小伙伴
設計意圖：
品德與社會課程是以兒童的生活為基礎、以培養品德良好、樂于探究、熱愛生活的兒童為目標的活動型綜合課程。因此，整堂課主要聯系學生的生活實際，讓學生在活動、游戲中得到感受、體驗、探究和領悟，并從中得到情感的交流、良好習慣的培養及能力的發展。
活動目標：
1、 了解伙伴之間友好相片的行為和方式。
2、 學會選擇恰當的行為和方式與同學交往。
3、 體驗伙伴之間友好相片的樂趣。
活動準備：1、卡片、實物投影、小鏡子（學生準備）、圖片。
2、課時長40分
活動形式：游戲、角色表演、看圖片
教學結構整體設計：
活動過程 ：
一、 競猜引入，初步感受
1、 引言：同學們喜歡作游戲嗎？
2、 我們現存就來玩一個《猜伙伴》的游戲：每個同學都有自己的好朋友和好伙伴，現存請把你最喜歡的小伙伴的情況寫在卡片上，寫完后交給老師。注意，在寫的時候可要保守秘密？千萬不要說出他（她）的名字，老師會抽10張卡片讓大家猜猜你的好朋友是誰？（猜伙伴）
3、 現在，和你們喜歡的小伙伴手拉手坐在一起，讓我們看看誰是你的好伙伴。
4、 揭示課題：今天，就讓我們一起來說一說《我和小伙伴》（貼出“伙伴”卡片）
二、 通過游戲，加深體驗
1、 照鏡子游戲
你們都有自己的好朋友，那現在老師要看看你是怎樣對待你的好朋友。請同學們拿出鏡子，假設鏡子里的人是你的好朋友。按老師的要求做表情。（喜、怒、哀、樂，讓學生對著鏡子做表情）
提問：做完了這個游戲后，你發現了什么，知道了什么？
�。ㄎ野l現了我笑，鏡子里的朋友也笑，我哭，它也哭……）
�。ㄎ抑懒宋覍ε笥押茫矔䦟ξ液茫覍λ卸Y貌，它也會對我有禮貌……）
老師：請同學們放下鏡子�，F在我建議大家給我們的好朋友做個有禮貌的動作，好嗎？（生做動作）
2、 玩游戲《木頭人》
現在老師想了解，平常你們都在跟你好朋友做什么，喜歡玩什么游戲？
（我們經常在一起玩“躲貓貓”的游戲。）
�。ㄎ覀兘洺Ｔ谕妗耙欢⒛绢^人”的游戲。）
（我們經常在玩“僵尸人”）
老師：那現在想不想玩呀？｛想。｝
師生共同玩“一二三、木頭人”的游戲。
三、 通過對比，加深感受
老師：同學們玩得開心嗎？（開心。）
老師：可是“淘氣”玩得開心嗎？
（出示圖片：淘氣平常愛捉弄、欺負同學，下課后沒有同學喜歡跟他一起玩，他自己一個人在操場上無聊地走著。）
�。ú婚_心）
老師：為什么“淘氣”不開心呢？
�。ㄌ詺鉀]有人跟他玩。）
老師：為什么淘氣沒有人跟他玩呢？
�。ㄒ驗樘詺饫鲜菒圩脚瑢W，所以沒人和他玩。）
�。ㄒ驗樘詺獬３Ｆ圬撏瑢W，所以同學不喜歡和他玩。）
老師：假如“淘氣”是你的好朋友，你會怎樣勸淘氣呢？
�。ㄌ詺饽氵@樣做是不對，同學間應互助幫助。）
�。ㄌ詺饽憧赐瑢W們都不跟你玩，看你以后還敢不敢。）
�。ㄌ詺饽氵@樣做是不好的，但是只要你改正，還是我們的好朋友。）
老師：通過“淘氣”的事，我們知道伙伴之間就要互相幫助、互相禮讓。
四、 情感交流，發展能力
老師：老師知道我們班有兩位同學快要生日了，我們在下星期一起給他們慶祝生日，好嗎？
老師：那我們該怎么為他慶祝生日呢？讓學生出主意。
（唱生日歌）
�。咳怂鸵环荻Y物給他）
老師：送什么禮物給他們好呢？
�。ㄙI一塊蛋糕送他）
（自己動手制作禮物送給他）
（送一支花）
老師：同學們的主意可真多呀！
老師：買禮物都需要錢，我們是小學生，送什么樣的禮物花錢最少而又能充分表達你的心意呢？（自己動手制作禮物送給他）
老師：那你們想做什么禮物呀？（現在給時間你們和小伙伴一起商量）
�。ㄎ蚁胗孟鹌つ嘧鲆粋�蛋糕為他慶祝生日。）
（我想畫一張畫送給他。）
�。ㄎ蚁胝垡恢磺Ъ堹Q送給他......）
老師：同學們的心思都十分的巧妙，心動不如行動，我們現在就動手制作，好不好？開始！
（學生動手制作，并在小組中交流）
28小伙伴 篇8
一、看拼音寫詞語
xué wèn shí jiān huǒ bàn ɡònɡ tónɡ qì chē
（ ）（ ） （ ） （ ） （ ）
二、按課文內容填空
安東走到瑪莎跟前，什么也沒_____，把夾著黃油的面包_____成兩半，把_____一點兒的給了她。
28小伙伴 篇9
[教學目的]：
1.正確流利有感情地朗讀課文，熟記課文，并演一演。
2. 學會本課生字，其中田字格上方的字只識不寫。
3.理解課文內容，感悟三個小伙伴自告奮勇承擔任務及勇敢能干的品質，知道團結起來力量大的道理。
[教學重難點]：
1.學會本課生字，理解本課詞語。
2.理解課文內容，知道同學之間要團結合作，團結起來力量大的道理。
[教具準備]：生字卡片、小動物的頭飾、課件
[教學過程]：
一、談話導入
1. 同學們，你們有好朋友嗎？告訴老師你的好朋友是誰？
2、好朋友其實也可以說“伙伴”，教師出示詞卡：“伙伴”，誰能讀準它，指名讀詞，強調讀準“伴”是前鼻音。
3. 有好伙伴是件多么開心的事，誰來開心地讀好這個詞。
4. 教師板貼“伙伴”，同學們，你們仔細看看這兩個字，你發現了什么？
�。�1）引導學生發現“伙伴”都是單人旁，這兩個字都和人有關。
（2）引導學生發現“伙伴”的右邊也讀火和半，教師簡介形聲字，再讀“伙伴”一詞。
5.揭示課題，教師把課題板書完整，引導學生有感情地朗讀課題。
二、認識課文主人公
1.同學們，你們通過預習知道文中誰、誰和誰是好伙伴呢？
2.教師板貼小野豬、小象、小袋鼠的圖片。
3.你們喜歡這三個可愛的小動物嗎？讓我們和它們打個招呼吧。
教師出示詞卡：“小野豬、小象、小袋鼠”，學生熱情齊讀。
三、賞析課文
（一） 看圖學習第一小節。
過渡：三個小伙伴看到小朋友們這么熱情，一起來到一（1）班做客啦！
1. 教師投影出示語文書第111頁的插圖，同學們，你們看到了什么？
2. 根據學生的回答，教師隨機出示詞卡：“一同”，指名讀準它。
3. 引導學生理解“一同”的意思，并用“一同”說句話。
4. 同學們，你們和家人或同學一同做事的時候心情怎樣？（開心）
你能把三個小伙伴一同栽樹的快樂心情讀出來嗎？
�。ǘ⿲W習三個小伙伴遇到的困難。
過渡：同學們，你們見過別人栽樹嗎？你們知道栽樹要什么工具嗎？
（根據學生回答的先后隨機教學）
1.學習“鋤頭”。
�。�1）根據孩子的回答，教師出示詞卡：“鋤頭”，指名讀準字音。
�。�2）教師講解“鋤”是金字旁，并告訴學生金字旁的字和金屬有關，如：鐵、銅、鋼等。
（3）教師出示鋤頭的圖片，引導學生仔細觀察，并結合圖理解“鋤”為什么是金字旁。
2.學習“籮筐”。
�。�1）根據孩子的回答，教師出示詞卡：“籮筐”，指名提醒同學讀時注意什么。
（2）教師提示“籮筐”也是形聲字，下面表示讀音，上面表示意思，引導學生猜猜籮筐是什么做的.
（3）學生看圖了解認識籮筐.
3.學習“水桶”。
根據孩子的回答，教師出示詞卡：“水桶”，學生齊讀三遍。
4. 學習“沒有”
引導學生再看書上第一幅插圖，發現小伙伴什么工具也沒有。教師出示詞卡：“沒有”。學生齊讀。
5.出示三個小伙伴遇到的三大困難的句子，引導學生讀出小伙伴著急的心情。
（三）學習課文第2-6小節。
過渡：三個小伙伴遇到這么多的困難，能把小數栽好嗎？
1.學生自由朗讀課文2-6小節，做到老師要求的字準句順。
2.學習課文第2小節。
（1）沒有鋤頭挖樹坑是誰解決的？課文第幾小節寫的？
�。�2）請同學們用橫線畫出小野豬說的話，用波浪線畫出小野豬是怎么做的。
（3）教師公布答案，對的同學朗讀，錯的同學修改。
（4）交流學習小野豬說的話。
�、僦该x出小野豬說的話，教師根據學生的朗讀出示詞卡：“不要緊”，指名讀準字音，引導學生了解詞義。
②小野豬為什么說不要緊，教師根據學生的回答，隨機出示詞卡：“嘴巴”。指名讀準“巴”的輕聲，引導孩子識記“巴”不帶口字旁。
�、郛斝』锇橛龅降谝粋�困難的時候，小野豬是主動幫助大家，還是別人請他幫忙的呢？
引導學生感悟小野豬自告奮勇地幫助大家，指導朗讀。
�、苄∫柏i說這話的時候覺得自己能完成任務嗎？
引導學生感悟小野豬的自信，指導朗讀。
�。�5）交流學習小野豬是怎么做的。
�、僦该卮鹦∫柏i是怎么做的，教師隨機出示詞卡：“拱”。指名讀準后鼻音。
�、诓シ艅赢嫞瑢W生理解“拱”，并做動作表演。
�、坌∫柏i拱得快嗎？引導學生感悟小野豬的能干，指導朗讀。
�、苄∫柏i小鼻子都拱疼了，他怕嗎？引導學生感悟小野豬的勇敢，指導朗讀。
�。�6）齊讀第2小節，并加動作表演。
3.學習第3小節
�。�1）學生按照第2小節的朗讀方法，練讀第3小節。
（2）師生分角色朗讀，教師讀旁白，學生讀小袋鼠的話。
（3）師生合作表演，指名評價。
�。�4）齊讀第2小節，并加動作表演。
�。�5）小結：沒有籮筐，小袋鼠可以用皮口袋運。板貼詞卡：“皮口袋運”。
4.學習第4小節
教師邊播放動畫，并引讀第4小節課文內容，指名說什么叫“培上泥土”。
5.學習第5小節。
（1）學生同桌練讀、練演第5小節，教師指名評價。
（2）小結：沒有水桶，小象可以用鼻子吸。板貼詞卡：“鼻子吸”。
�。�3）教學“鼻”字的由來。
6.學習第6小節
（1）小樹在小伙伴的幫助下終于栽好了，教師引讀第6小節。
(2)你覺得這時小伙伴們的心情如何？從哪里可以看出來？
(3)根據學生的回答，隨機出示詞卡：“手拉著手”，教學“拉”，學生通過動作識記生字。
�。�4）指導朗讀。
四、總結拓展
1.小樹成活了，它要夸夸誰呢？
2.今天三個小伙伴如果少了誰，能栽好樹嗎？根據學生的回答，教師提示大家為了一件事共同努力，就叫“團結”。出示詞卡，學生齊讀三遍。
3.教師出示有關團結力量大的名言，學生跟著老師讀。
五、生字鞏固、指導書寫。
1.教師出示課件，學生開火車讀生字，口頭組詞。
2.指導書寫“伙”
（1）指名說寫好“伙”要注意什么？
（2）教師板書，學生跟說筆順。
�。�3）學生描紅，臨寫。教師巡視指導。
（4）投影學生寫得好的字和不好看的字，指名評價。
�。�5）學生再練習。
六、作業設計：
回家后，和爸爸媽媽一起把這個故事演一演
七、板書設計
19、三個小伙伴
鋤頭 小野豬圖 嘴巴 拱
沒有 籮筐 小袋鼠圖 皮口袋 運
水桶 小象圖 長鼻子 吸
28小伙伴 篇10
【教學目標】
1、認識“餐、丟”等13個生字。會寫“問、間”等6個字。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。學習進入角色朗讀。
3、有樂于幫助他人的愿望和行動。
【教學重點難點】有感情地朗讀課文。有樂于幫助他人的愿望和行動。
【教、學具準備】課件、生字卡片
【教學時間】二課時
【教學過程】
第一課時
一、談話導入，揭示課題：
小朋友們，在我們生活和學習中一定有很多自己的小伙伴，請你說一說說說自己的小伙伴有哪些？你們之間發生過什么事？今天我們要學習的課文就是《小伙伴》（板書課題）看看文中的小伙伴之間又會發生什么故事呢？
與學生的生活實際緊密相聯進行談話，學生對“伙伴”之意有了初步了解，創設了情境，激發了學生的學習興趣。
二、自讀課文，整體感知：
1、自由讀課文，要求讀準字音，不添字，不漏字，劃出生字多讀幾遍。
2、想一想，課文中的小伙伴是指誰？寫了他們之間的什么事？
在學生讀誰字音的基礎上，進行有目的性的朗讀，形象地感知課文內容，產生好奇心和求知欲。
三、合作識字，交流匯報：
1、圈出文中要求會認的字，用自己喜歡的方式學學。
2、小組內學習。出示生字卡片，讀一讀，交流識字方法。
3、請學生當小老師帶領同學讀。
4、指名通讀課文。一個個生字，同學們都會讀了，把它藏在課文中，你也會讀嗎？誰來讀讀課文？
放手讓學生進行自主、合作識字，發揮學生的主體作用。“當小老師”形式活潑，學生有濃厚的學習熱情，積極參與，使識字效果大大提高。
四、再讀課文，讀中感悟：
1、用自己喜歡的方式讀課文。
2、小組內練習讀課文，注意要讀得正確、流利。
五、指導寫字：
1、出示“問、間、伙、伴”四個字。引導認讀。
2、觀察田字格中生字，說說有什么特點？書寫時要注意什么？
3、重點指導書寫“問”、“伙”。
4、學生書寫。教師巡視，注意指導和檢查學生的寫字姿勢。
教學時，讓學生觀察生字在田字格中的位置，學生有了針對性，寫字會加以注意，提高了寫字實效。加強了教師的指導，使學生達到書寫規范、整潔，并保持良好的寫字姿勢，養成良好的寫字習慣。
第二課時
一、復習導入：
出示生字和詞語卡片，檢查認讀情況。
二、研讀課文：
1、自由讀課文，思考：春游那天，小伙伴們都在吃午飯了，惟獨瑪莎站在一旁。同學們見了，是怎么做的呢？找出小伙伴不同表現讀一讀。（教師抓住對話隨機進行朗讀指導：讀出維加關心、詢問，安娜關心、責怪，瑪莎難過委屈的語氣。）
2、小組合作朗讀課文：小組內練習四個小伙伴的對話。
3、全班交流。比一比，哪組分角色朗讀得最好（可以配上動作表演）。
注重了學生的獨特體驗，將學生引入課文情境中，深入體會人物的內心，通過分角色朗讀加以體現，激發學生的讀書成就感，活躍了課堂氣氛。
三、演讀課文：
1、小組討論：小伙伴是怎么關心瑪莎的，誰做的最好？為什么？
2、小組同學編排課本劇，嘗試表演。
3、 匯報交流。
通過小組合作排演課本劇，把文字故事轉化為直觀形象的表演，這是知識內化的過程，也是孩子們喜聞樂見的一種方式。極大調動學習的積極性，更深地體驗情感。
四、拓展延伸：
1、小朋友們，如果當時你就在現場，你會怎么做？說出你的想法。
學生走近"瑪莎"，采用不同方式的關心幫助。
2、在生活中，我們的小伙伴也一定會遇到困難，你幫助過誰呢？或者你接受過誰的關心和幫助呢？
將抽象的問題轉化為適合學生獨立思考的生活情境，引導學生從生活實際出發進入課文，從閱讀者變為當事者，實現與文本之間的對話。學生的體念就會更深刻，感情的抒發就會更真切。
五、指導寫字：
1、 出示"共、汽"兩個字，引導認讀，組詞。
2、 說說寫這兩個字時要注意什么。
3、 教師范寫，學生練習。
【評析】
1、注重激發學生的興趣，使學生積極主動地參與學習全過程。例如，教學開始，聯系生活實際進行切入，創設了情境，學生有了學習的熱情。識字環節，讓學生自主識記生字詞，并鼓勵個性化的識記方法，旨在培養學生的自主學習能力。在閱讀實踐中，采用合作小組引導學生分角色朗讀課文，表演，目的就在于激發學生學習欲望，讓學生全員參與，互動探究，各抒己見，資源共享，培養其協作精神。
2、以讀為本，將朗讀貫穿始終。教學中，形式多樣的朗讀，形成了學生、教師、文本之間的對話。學生在充分朗讀的基礎上，讓學生以自己的理解感悟來表達獨特的感受，從而體會到獲取成功的快樂，學習語文的快樂。培養了學生的語文能力。
3、注重學習內容與生活密切相聯。切入的方式就是從學生的生活實際開始的。在拓展環節引導學生說說生活與小伙伴發生的事，促進學生感受與小伙伴互相幫助的重要性，進而明確在生活中如何對待小伙伴，體現語文教學的綜合性。
28小伙伴 篇11
我和小伙伴
教學目標：
1、喜歡和小伙伴交往，能體驗到交往的快樂。知道朋友多，快樂多。
2、嘗試處理在與伙伴交往中遇到的問題，初步體會與伙伴交往要互相尊重、友愛、公平，有了問題要協商解決。
教學重點：嘗試處理在與伙伴交往中遇到的問題
教學難點：有了問題要協商解決。
課前準備：
教師：授課教師和朋友在一起的照片。
學生：小伙伴的資料或照片。
教學設計：
流程圖：
教學過程設計：
一、導入：
1、提問：放學后，節假日里你都和誰一起活動？（指名說一說）
2、談話：在課外和你一起活動的小朋友我們把他們叫做小伙伴。今天這節課我們大家一起來聊一聊我們自己和小伙伴的故事吧。
板書：我和小伙伴
二、說說小伙伴，體會和小伙伴交往的快樂
1、教師投影出示像片講自己和朋友間的小故事。
教師：請同學們說一說你們和小伙伴之間的故事吧。
2、指名學生來講。（投影出示學生所帶照片和書中典型圖片）
3、提問：如果沒有伙伴將會什么感覺？心情會怎樣？
4、小結：和小伙伴在一起很快樂。朋友多快樂多。
三、活動：該怎么辦？
1、請一小組同學到講臺上選一樣教師提前準備好的一些小東西。（有學生喜歡的和不喜歡的）出現了幾名同學同時選擇一件東西。
2、提問這一小組同學：大家說說該怎么辦？
3、提問全體學生：說一說、那種方法合理？那種大家滿意？
過渡：剛才大家出的主意都很多，而且都有自己的道理。最后解決的比較滿意�，F在還有一名同學也遇到類似問題，大家幫他想辦法，看怎么解決那個問題。
投影出示分玩具事件。學生討論。指名說一說。
板書：大讓小 輪流玩 猜拳 一起玩
4、投影出示分蛋糕事件。
分組討論：該怎么辦？
指名到講臺前表演一下。
5、小結：許多同學想到將大的讓給別人。提到最多的詞也是謙讓。最后不管是吃大的還是吃小的，大家都很高興。這就是謙讓的結果。互相謙讓，想到別人，是在大家共同分享，所以大家都快樂。
四、意見不統一怎么辦？
1、討論：你們小組聽誰的？（投影出示插圖）
說一說：你們小組是怎么解決的？
2、小結：在許多人意見不統一的時候，大家要商量解決。
板書：商量解決
五、犯了錯誤怎么辦？
1、想一想：不認錯有什么不好？那個小朋友說的好？（投影出示插圖。）
指名到前邊表演一下。
板書：勇于認錯
2、小結：和小伙伴在一起很快樂。如果在相處中遇到問題，一定要解決好。不論是什么方法，一定要有道理。不論什么問題，不僅要想到自己還要想到別人。這樣，大家才能相處愉快。
教學反思:
整節課里小高潮不斷。我為學生創設了一個又一個的問題，讓學生自己來解決。讓學生根據生活實際去解決。讓學生在有道理的條件下嘗試多種方法解決。體現了教師的主導作用和學生的主體地位。本課的重難點在不知不覺中解決了。體現了教學新理念。
28小伙伴 篇12
★認一認，連一連。
餐 遭 粗 概 糕 記 夾 管 保
cū zāo cān gāo gài jiā guǎn jì bǎo
★★照樣子，寫字組詞。
/火伙（伙伴） /日 （ ）
ィ 門
半 （ ） 口 （ ）
★★選字填空。
伴 半 氣 汽
1、它把面包分成了兩（ ）。
2、安東是瑪莎的好伙（ ）。
3、爸爸生（ ）了。
4、我坐（ ）車回家。
★★加上正確的標點
1、你怎么不認真學習啊（ ）
2、我喜歡吃香蕉（ ）
3、你今天真棒（ ）
4、星期天（ ）我和媽媽去郊游（ ）
★★★閱讀樂園。
我的小伙伴
我有一個小伙伴叫黃潔，我們之間從未發生過爭吵，兩人互相幫助，親密的簡直就像一個人。
一次期末考試，還有幾分鐘就要開始了，我一翻開筆盒，忽然發現忘記帶尺子。心里想，沒有尺子那哪行��？只聽“啪”的一聲，我回頭一看，黃潔手中正拿著兩節折斷的尺子，將其中一節塞進我的手里。我愣住了，“啊，多么漂亮的新塑料尺子呀！”
1、找出文中帶“一”的數量詞。
例：一個
2、找出黃潔在考試前幫我的句子，用“ ”劃出來
課前提示：
1、這篇課文是一篇涉及友誼的課文，故事中的小朋友需要學習什么是真正的幫助，在《夏夜多美》的文章中學生已經初步感受，可以適當回憶幫助學習。
2、生字認識中，形近字的理解辨析也是重點需要注意的。
3、“伙伴”對于一年級學生來說可能不能完全理解，因此需要補充一些課外故事。
28小伙伴 篇13
◆設計理念：
新課程倡導“自主、合作、探究”的學習方式。因此，本課設計注重激發學生的興趣，使學生積極主動地參與學習全過程。例如，教學開始，讓學生根據閱讀要求自讀課文，整體感知，課尾，讓學生自主識記生字詞，并鼓勵個性化的識記方法，旨在培養學生的自主學習能力。課中，采用合作小組引導學生分角色朗讀課文，表演，并思考“誰的幫助最好？”，目的就在于激發學生學習欲望，讓學生全員參與，互動探究，各抒己見，資源共享，培養其協作精神。“根據圖文內容，探究圖中人物分別是誰？”這個開放性的問題設計，讓學生以自己的理解感悟來表達獨特的感受，從而體會到獲取成功的快樂，學習語文的快樂。當然，閱讀教學要以讀為本，因此，第二個設計理念便是“讀貫穿始終”。
◆設計特色：以讀為本，自主參與，合作探究。
◆教學目標：
1、認識"餐、丟、礦、糟糕、粗、概、共、汽、記、保、管、夾"13個生字。會寫"問、間、伙、伴、共、汽"6個字。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。練習并學會分角色朗讀。
3、了解小伙伴們對待瑪莎丟失背包這件事的不同態度，懂得要有樂于幫助他人的愿望和行動去關心幫助自己的小伙伴。
◆教學時間：二課時
◆教學流程及設計意圖：
第一教時
一、結合生活實際談話，揭示課題。
（一）說一說，你的小伙伴是誰？
�。ǘ┌鍟�"小伙伴"，請小朋友說說自己的小伙伴有哪些？
�。ㄉ何业男』锇槭鞘Y雨陽，我的小伙伴是張春------）
二、提出要求，自讀課文，整體感知。
自由讀課文，要求讀準字音，不添字，不漏字，劃出生字多讀幾遍。
三、檢查自學情況、交流反饋。
（一）采用多種形式檢查生字讀音。
1、投影出示生字，學生自讀。
2、同桌同學互讀。（取出生字袋中的生字，互讀，然后把會讀的生字放回袋中。遇到不會或不熟練的，請同學相互幫忙。）
3、請學生當小老師帶領同學讀。
四、復習鞏固生字。
（一）交流識字方法。（生：餐這個字和食物有關，下面是個食字底；米字旁加上曹操的曹就是糟------）
�。ǘ┏鍪旧挚ㄆ�，開火車讀。
五、指導書寫"問、間"兩個字。
�。ㄒ唬┏鍪旧�，引導學生分析（有什么特點？書寫時要注意什么？）�！。ㄉ�"問、間"都是半包圍結構，偏旁是"門字框"要寫的高一點，寬一點。）
�。ǘ┙處熓痉稌鴮�。
�。ㄈ⿲W生書寫。
[ 教學時，讓學生觀察生字在田字格中的位置，弄清主次筆和間架結構，然后請學生嘗試書寫，再輔以教師指導，力求使學生達到書寫規范、整潔。]
六、研讀課文，理解感悟。
�。ㄒ唬┳杂勺x課文，思考：春游那天，小伙伴們都在吃午飯了，惟獨瑪莎站在一旁。這是怎么回事？（生：因為瑪莎把背包弄丟了，所以站在一邊。）
看圖，想想瑪莎的心情，再練習朗讀。
師抓住對話隨機進行朗讀指導：學生讀出維加關心、詢問，瑪莎難過委屈的語氣。
�。ǘ┬〗M合作學習。
1、小組討論：小伙伴是怎么關心瑪莎的，誰做的最好？為什么？
2、小組同學練習朗讀。
[通過小組合作分角色朗讀，把文字故事轉化為直觀形象的表演，這是知識內化的過程，也是孩子們喜聞樂見的一種方式。]
3、匯報交流：指導朗讀，引導學生體會三個小伙伴的不同表現（維加：問，說；安娜：說，說；安東：掰，放，說。），想象安東當時是怎么想的，深入了解安東的幫助，在當時來說是最有用的，最具體的關心。
七、創設情境，拓展延伸。
在生活中，我們的小伙伴也一定會遇到困難，你幫助過誰呢？或者你接受過誰的關心和幫助呢？
[將抽象的問題轉化為適合學生獨立思考的生活情境，引導學生從生活實際出發進入課文，從閱讀者變為當事者，學生的體念就會更深刻，感情的抒發就會更真切。]