北師大版一年級下冊《春天的手》教學設計（精選14篇）
北師大版一年級下冊《春天的手》教學設計 篇1
教學設想：
《語文課程標準》中指出“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點。”語文教學是一項重要而基礎的教學，是學好其他課程的基礎。怎樣還語文教學輕松愉快、簡潔高效，確實落實新課標的要求，需要我們教師認真探討。
《春天的手》是師大版義務教育課程標準實驗教科書一年級下冊的一篇閱讀課文。編者獨具匠心地將15個生字編排在一首充滿童趣的兒歌中。這首兒歌寫的是春天來到，大自然一派生機勃勃的景象，讀來不僅朗朗上口，而且情趣盎然，為教師設計豐富多彩的教學情境提供了依托和平臺。
玩是孩子的天性，興趣是學習的動力，活動是自主、合作、探究學習的形式之一。所以這節(jié)課，我就設計讓孩子們玩中學，游戲中學，活動中學，使學生不僅學好漢字，而且喜歡漢字，喜歡語文，喜歡生活。
教學目標：
1.使學生感受春天的美好。
2.認識要求認讀的15個生字，寫好要求會寫的7個生字中的幾個。
教學重點： 識字認字，朗讀課文。
教學難點： 生字識記。
教學時間： 1課時
教學準備： 課件、各種小草、小樹形狀的生字卡片、花朵和小動物的圖片若干。
教學過程：
一、激趣導入
師：我給你們帶來了幾幅圖，想不想看看？請你們邊看邊想：這幾幅圖是哪個季節(jié)的景色？為什么？
課件：配樂欣賞有關春天的美麗圖片
指名答。
（一年級的學生年齡特征決定了他們具有天真好奇的天性。老師在課的起始就以平等的身份出現(xiàn)，以朋友的口吻，讓他們帶著問題欣賞一組有關春天的圖片。隨著優(yōu)美的音樂，一幅幅美麗的畫面展現(xiàn)在眼前，學生被深深地吸引了，津津有味地陶醉其中。這一設計，極大地激發(fā)了學生的好奇心、探究欲，一下子調(diào)動了他們興奮的情緒，從而也提升了他們的審美情趣，發(fā)展了他們的情感體驗，做到了課伊始，情乃生。
語文教學承載著發(fā)展學生情感、提高學生情趣的內(nèi)容，教師要善于抓住時機，完成好這一任務。）
2.師：春天來臨了，我們的世界冰雪消融、泉水丁冬，好一派鳥語花香、萬紫千紅的景象。看！春姑娘來了！讓我們跟著她，一起到春天的百花園中看看吧！
課件：配著“春天在哪里”的音樂，出現(xiàn)“春姑娘”的畫像。
�。�“春姑娘”作為這節(jié)課和學生們共同學習的伙伴出現(xiàn)，會極大地調(diào)動孩子們學習的熱情。隨著“春天在哪里”的音樂，在“春姑娘”的后面出現(xiàn)一扇四周圍帶著綠色枝葉的大門。此處的設計為下面學習課文創(chuàng)設一個富有情感的情境。）
二、學習新課
1.初讀課文，要求把字音讀準。
師：咦？一扇門擋住了去路。這是怎么回事？
師：“春姑娘”讓我告訴大家，這個門有個秘密，你們想不想知道呀？
課件：在門上出示課文：
春天的手
春天的手，春天的手拂過樹梢，
溫暖輕柔。枝頭傳來小鳥的歡叫。
春天的手撫摸著大地，春天的手拍著我們的肩膀，
大地一片新綠。小朋友個個活潑又健壯。
春天的手掠過小河，拉住春天的手，
小河唱起了快樂的歌。春天就在你心頭。
師：只要我們讀好“春天的手”這首詩歌，這扇門就會打開，我們就會欣賞到“百花園”的美景的。
�。▽W生伴著動聽的音樂，看到了充滿春意的百花園的大門，這扇神秘的大門上還出現(xiàn)了一首描寫春天的詩歌，只有讀好它，才能看到春天的百花園。此時體現(xiàn)了教學的目的不僅僅是學生能夠把課文讀好，而且還有他們情感的參與。將語文的學習設計成富有挑戰(zhàn)性的游戲，符合兒童的天性。）
師：咱們能讀好嗎？要想讀好，首先要把字音讀準。如果你有不認識的字怎么辦？
生答。
（把識字放到具體的語言環(huán)境中，讓學生整體把握，這遵循兒童識字的規(guī)律。
此處讓學生自己找尋、確定學習生字的方法，改變了過去教師是課堂主宰的局面，使學生開拓了學習生字的思路，拓展了學習生字的方法，尋找最適合自己的識字方法，調(diào)動學生主動識字的積極性。）
師：可以請拼音朋友幫忙，還可以問問老師或認識這個字的小朋友，認識后還可以把生字多讀幾遍，記住它。
師：這首詩歌就在我們的語文書上，快打開書14頁，請你一邊指一邊自由地讀一讀，看看誰能把課文中的每個字音都讀準。
師：誰愿意讀給大家聽。
指名讀。評價。
課件：要求認的15個生字。
春溫暖輕柔撫摸傳
拍肩膀潑健壯拉
師：這些淘氣的生字寶寶從課文里跑出來了，我們能讀好這些生字嗎？請會讀的小朋友來帶讀。
師：能說說你是怎么記住這些字的嗎？
學生匯報。
�。ㄗ寣W生交流自己的識字、記字的方法，體現(xiàn)了教師不把學生當成知識的容器，不把他們作為知識的被動接受者，而使他們成為一名知識的發(fā)現(xiàn)者、學習的探索者，培養(yǎng)了學生的探究思想、創(chuàng)新意識。）
師：讓我們來比賽看看誰讀得又快又準。
指名讀、分組讀、男生讀、女生讀、學生不出聲讀，教師根據(jù)口型猜。
（教師出示各種小草、小樹形狀的生字卡片，采取多種比賽形式，讓學生和生字反復見面，達到鞏固生字的目的，落實記認生字這一教學重點、難點。卡片的一面有生字，另一面涂有顏色，哪位學生取勝，就把卡片作為獎品，請該生將卡片顏色朝上貼到黑板上。比賽結束后，黑板上也出現(xiàn)了一幅“春天美景”圖。
心理學研究表明，學生在積極的情緒體驗中獲得學習效果最佳。此處的設計力爭讓學生多種感官參與學習，使他們在積極的體驗中獲得較好的學習效果。）
2.再讀課文，要求把課文讀通。
師：生字讀準了，我相信大家會把課文讀得更通順。請和旁邊的小朋友配合地讀讀，看看誰能把課文讀得又準確又通順。
小組讀。評讀。
（當前的課堂教學中，促進學生自主、合作、探究學習，是轉變學生學習行為的重要方式，教師要善于把握時機，為學生創(chuàng)設平臺。）
師：春姑娘看到我們把課文讀得這樣通順，她特別高興。她還特意給一些小朋友送去了禮物——春天的花朵。請收到這個禮物的小朋友把它們送上來，我們把它們貼到黑板上，讓大家一起來分享。
學生找到花后，貼到黑板上。
（教師課前剪一些漂亮的各種花朵，放到一些學生的位子里。其目的是創(chuàng)設吸引孩子的情境，是他們興趣盎然地投入到學習中來，體現(xiàn)語文的學習體現(xiàn)著情感的參與。當孩子們把美麗的花朵貼到黑板上，呈現(xiàn)在眼前的“春天美景圖”更加漂亮，孩子們學生的興趣與熱情再一次得被激發(fā)、提升。）
3.熟讀課文，要求讀得有感情。
師：你能把你喜歡的句子或者讀得好的句子讀給大家聽嗎？
指名讀。評讀。
師：說說你在讀的時候想到了什么？
（《語文課標》中指出：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。”此處的設計正是體現(xiàn)這一理念。）
生：春天的手撫摸著大地，
大地一片新綠。
師：這使我們不由得想起了白居易的《草》。
課件：
離離原上草，一歲一枯榮。
野火燒不盡，春風吹又生。
（教材就是語文學習的例子，語文教師要用好這個例子，善于使用教材，重視課程資源的開發(fā)，樹立大語文的思想。教師是學生學習活動的組織者、合作者，也是學生學習的引導者。在這里教師站出來吟誦和課文內(nèi)容緊密相關的古詩，既是創(chuàng)造性地使用教材，豐富語文學習的天地，也為發(fā)展學生的閱讀想象起了指導示范作用，同時還使學生認識了中華文化的豐厚博大，吸收了民族文化的智慧。）
生：春天的手拂過樹梢，
枝頭傳來新生小鳥的歡叫。
師：聽！小鳥的叫聲多么歡快！
課件：錄象（選取一段有關小鳥鳴叫、喂食的錄象。）
�。ㄕZ文教學要運用現(xiàn)代化教學手段和資源，使學生享受多媒體教學帶來的便利，使語文學習的天地更為廣闊，從中享受語文學習的樂趣。）
師：春姑娘給我們帶來的另一份禮物就是在生機勃勃的春天里快活生活著的一些小動物。在小鳥的歡叫聲中，快讓我們的小動物們出來吧！
學生將小動物的圖片貼到“春天美景圖”上。
師：春天這么美好，讓我們帶著對春天的喜愛來朗讀課文，會背的還可以背誦，還可以加上動作表演，把我們對春天的感受和大家一起分享吧！
三、課外延伸
師：百花園的大門為我們打開了！
課件：隨著“春天在哪里”的音樂，大門開，出現(xiàn)百花園。
師：百花園中這么美麗，看到這美景，我不由得想在這里背誦一首描寫春天的古詩表達我此時的感受。
春日
勝日尋芳泗水濱，無邊光景一時新。
等閑識得東風面，萬紫千紅總是春。
師：還有誰想用自己喜歡的方式表達自己的感受。
指名說。
�。▽W生可以背誦一些描寫春天的古詩，說一些描寫春天的詞語，唱一首春天的歌曲，說一說春天時大自然的變化等�！墩Z文課標》中指出：“閱讀教學的重點是培養(yǎng)學生具有感受、理解、欣賞、和評價的能力”“語文課程應該是開放而富有創(chuàng)新活力的”。此環(huán)節(jié)的設計屬于課外延伸部分，正是體現(xiàn)這一理念，體現(xiàn)語文教學的學科間融合、課內(nèi)外溝通的特點。）
四、書寫生字
師：感謝春姑娘帶我們游覽了百花園，還給我們帶來了這么多的禮物。我們把什么留給春姑娘作為紀念呢？聽說你們的字寫得特別好，這樣吧，我們把這課要寫的字寫好，作為禮物送給春姑娘吧。
課件：（要求寫的7個生字）
我能寫得好！
春樂樹拍朋友拉
師：要寫好這些字，需要老師幫忙嗎？
師范寫，生寫。
�。▽懞米郑且荒昙壍闹匾虒W任務，教師一定要落實好。教師要設計讓學生主動觀察、主動寫好的教學方案，激發(fā)他們主動積極地學。如：學生提出“樂” 字，但說得不到位時，教師可以說：“我也想提醒你們這個字，你們猜猜我想提醒你們什么？”這樣可以引發(fā)他們主動、積極、探究地進行學習。）
五、布置作業(yè)
師：大家可以在這張作業(yè)紙上畫一畫春天，還可以找到春天的圖片貼上，還可以把你在春天照的照片貼上，還可以和家長一起把你收集的有關春天的資料用上，制作個剪貼報，我們把它在教室里展覽，到時候，春姑娘肯定會到教室里去看的，好不好？讓咱們和春姑娘說“再見”吧。
北師大版一年級下冊《春天的手》教學設計 篇2
北師大版一年級語文新教材為我們展示了學習的廣闊天地。使用之，教師們便會自覺地把新課程教學改革的新觀念滲透于教學之中。下面就以第二冊語文第三單元《春天的手》一課中兩個教學片斷為例，與教師們共同探討如何使課堂開放些，更貼近生活，更貼近自然，更具有活力。
片斷(一)
師：今天早上，風和日麗，老師帶你們到操場上語文課好嗎？
生：“好!”（小朋友們個個歡呼雀躍，手舞足蹈。）
�。◣熒黄饋淼骄G樹環(huán)抱的操場上，沐浴著燦爛的陽光，沐浴著和照的春風。）
師:小朋友們，你們站在陽光下，站在春風里，有什么感覺嗎？
生A:我感到風吹到臉上不冷。
生B:這風吹來與冬天的風不一樣。我不會縮脖子。
生C：風輕輕地吹，樹校輕輕地搖動。
生D:我還有補充，這風輕輕的，吹到臉上很舒服。
師:形容春風用“柔柔的”更準確。
�。ㄟ�有一些小朋友想說，老師讓他們在自己組合的小組中交流，老師巡視、傾聽、點撥。）
師:小朋友們都講得很好。春風就是那樣，輕輕的，柔柔的。讓我們把臉轉到迎風的
這一面，再露出你們的小胳膊，讓春風吹一吹好嗎？
�。ㄐ∨笥褌冇械难銎鹉�，有的伸出小胳膊，有的扭扭腰說：“真爽!”）
師:我們在春風中覺得神清氣爽。讓我們看看操場四周的花草樹木在春風吹拂下有什么變化？
（小朋友們自由結合紛紛散開，各自觀察，然后交流。）
生A:我們這組的同學發(fā)現(xiàn)操場四周的樹上都長出嫩葉。有的是青青的，有的是嫩黃黃的，有的是嫩紅紅的。
生B：我們小組的同學發(fā)現(xiàn)墻角下的小草冒出來了，草芽是淺黃的，幾片草葉是淺綠的。
生C：我們小組的同學欄桿外、草地上開著粉紅的、淡黃的小花。
�。ㄟ�有其他小組的代表說觀察到圍欄外木棉樹開出火紅的花，銀樺樹開著黃褐色的花，批把樹結出小果子……）
師:同學們都觀察得很仔細。春風一吹，樹兒綠了，草兒青了，花兒開了，把大地打
扮得五彩繽紛。在這美麗的春光中誰快活地唱起歌來？
�。ㄐ∨笥褌冹o下來，頃刻間又七嘴八舌地說是小鳥在叫。）
生A：聽“瞅……瞅瞅……”
生B：“還有，還有，嘰喳，嘰喳，嘰……喳喳……（小朋友歡快地學鳥叫）
評析:
英國科學家洛克說：“兒童學習任何事情，最合適的時機是他們興致高的時候�！崩蠋煾鶕�(jù)教材的特點讓孩子走進自然，充分感受春風的溫暖輕柔:春色多姿多彩:春聲悅耳動聽。小朋友們個個眉飛色舞，爭先恐后地向老師、同學傾吐自己的觀察所得，自己的體驗。師生互動、交流、共享沐浴在春風中的喜悅，又領悟了春回大地、生機勃勃的景象。這為同學們進一步學習課文做了很好的鋪墊。
片斷〈二〉
師：請同學們打開課本，讀一讀課題，想一想，春天的手指的是什么？
生:（紛紛搶答）是春風。
師：你們怎么知道的？
生:因為春風吹過，我覺得就像一只手輕輕地摸著我的臉。
師：是嗎？請每一位同學用手輕輕地摸著小伙伴的臉。
生:互相做撫摩的動作。（小朋友都笑了）
師:感覺如何？
生:溫暖輕柔。
師:請一位同學把這首兒歌的第一句讀一讀。
生A:（響亮地讀）春天的手，溫暖輕柔。
生B:我有意見，剛才＊同學讀得不夠輕柔。
師：請你讀一讀，好嗎？
生B:（用舒緩的語調(diào)輕輕地讀）
師:讀得真好，讀出自己真實的感受。
�。ㄈ嗤瑢W鼓掌）
師:小朋友們，你們能像林同學一樣繼續(xù)讀兒歌中的其他句子嗎？一邊讀，一邊想，讀出感情。
�。▽W生在四人小組中各選自己喜歡的句子來讀。他們有的商量，有的爭議，有的請教老師。師生一起沉浸在課文描寫的情景中）
評析:
語文課程的人文內(nèi)涵，自然景觀十分豐富。教師要把握教材，利用取之不盡的教育資源，不斷改進課堂教學，讓課堂開放些:讓學生身處美麗的自然風光中，調(diào)動他們的視覺、聽覺等多方面的感受，學生有了感性的認識，初步學會自讀自悟，課堂就富有活力。同時，教師應該注重適時點撥，讓學生在文學、情感方面受到熏陶、感染。這樣的學習才是有效的、有生命力的，能讓學生得以發(fā)展。
北師大版一年級下冊《春天的手》教學設計 篇3
《春天的手》是義務教育課程標準實驗教科書語文（北師大版）一年級下冊第3單元第一篇課文。這首詩以清新、抒情的語句描述了春天來到大自然時的美麗變化，詩歌活潑可愛，字里行間洋溢著春天的氣息之美！這首兒歌讀來不僅朗朗上口，而且情趣盎然，為教師設計豐富多彩的教學情境提供了依托和玩是孩子的天性，興趣是學習的動力，活動是自主、合作、探究學習的形式之一。在這節(jié)課里，我設計讓孩子們在玩中學，在活動中學，讓孩子們既學好漢字，又喜歡漢字，喜歡語文，喜歡生活。
教學目標：
1、認字15個 生字，會寫3個生字。
2，正確，流利，有感情的讀，背課文。
3，了解春天的種種變化。
4、閱讀、背誦《春天的手》，觀察春天，感受春天的美好，激發(fā)學生熱愛春天、熱愛生活的情感。
教學重點，難點。
重點：1正確流利有感情的讀背課文。2，了解春天的各種變化。3會認15 個生字，會寫3個生字。
難點：激發(fā)學生熱愛春天，熱愛生活的情感，積極學習，珍惜時間。
教學方法：自學引導法
教法學法：自學引導法
教法： 采用自學引導教學，教師教引，扶放結合體現(xiàn)學生學習的主體性，教師的組織，引導作用完成教學目標。
學法：采用自主，合作，探究方法，使學生建立興趣，有主動學習的愿望，探索的意識，合作的能力，達到資源共享。
教學流程：
一，首先創(chuàng)設情景，導入課文。
目的讓學生走出課堂，聯(lián)系實際，根據(jù)已有的生活經(jīng)驗，感受春天，使學生有主動學習的基礎。
二復習詞語。
使學生能溫故而知新，有知識的積累，起到新舊知識之間的聯(lián)系，降低學習的難度。
三抓住知識點的教學。
如：春天的手指的是什么？春天的手帶來什么變化？為什么拉住春天的手，春天就在心頭？來教學，采用多種形式的讀，如：個別讀，師生合作讀，男女生比讀，讓學生在朗朗的讀書聲中建立興趣，入情入境，感知文本內(nèi)容，使學生情感的到激發(fā)。
五;拓展練習。
仿照課文讓學生編兒歌。讓學生交流，體驗成功的喜悅。使知識當堂檢測，體會小詩人的成就感。
六播放音樂。
活躍課堂氣氛，激發(fā)興趣。
七延伸；
播放春天景物演示文稿，使學生建立表象，并愉快體驗學習過程，使學生思維走向抽象，從感悟走向理性，循序漸進向更高層次發(fā)展，為學生個性思維發(fā)展撐起一片自由的天空。
八，指導書寫。
使學生鞏固知識的方法，尋找規(guī)律，理解會更深刻，直觀形象。
九.深化主題。
總結全文，讓學生感受春天的美，激發(fā)學生熱愛大自然，熱愛生活的情感。珍惜美好時光，積極向上，樂于學習，體現(xiàn)以人為本發(fā)展的理念，開放，有效的語文課堂。
北師大版一年級下冊《春天的手》教學設計 篇4
北師大版一年級語文新教材為我們展示了學習的廣闊天地。使用之，教師們便會自覺地把新課程教學改革的新觀念滲透于教學之中。下面就以第二冊語文第三單元《春天的手》一課中兩個教學片斷為例，與教師們共同探討如何使課堂開放些，更貼近生活，更貼近自然，更具有活力。
片斷(一)
師：今天早上，風和日麗，老師帶你們到操場上語文課好嗎？
生：“好!”（小朋友們個個歡呼雀躍，手舞足蹈。）
�。◣熒黄饋淼骄G樹環(huán)抱的操場上，沐浴著燦爛的陽光，沐浴著和照的春風。）
師:小朋友們，你們站在陽光下，站在春風里，有什么感覺嗎？
生a:我感到風吹到臉上不冷。
生b:這風吹來與冬天的風不一樣。我不會縮脖子。
生c：風輕輕地吹，樹校輕輕地搖動。
生d:我還有補充，這風輕輕的，吹到臉上很舒服。
師:形容春風用“柔柔的”更準確。
�。ㄟ�有一些小朋友想說，老師讓他們在自己組合的小組中交流，老師巡視、傾聽、點撥。）
師:小朋友們都講得很好。春風就是那樣，輕輕的，柔柔的。讓我們把臉轉到迎風的
這一面，再露出你們的小胳膊，讓春風吹一吹好嗎？
（小朋友們有的仰起臉，有的伸出小胳膊，有的扭扭腰說：“真爽!”）
師:我們在春風中覺得神清氣爽。讓我們看看操場四周的花草樹木在春風吹拂下有什么變化？
�。ㄐ∨笥褌冏杂山Y合紛紛散開，各自觀察，然后交流。）
生a:我們這組的同學發(fā)現(xiàn)操場四周的樹上都長出嫩葉。有的是青青的，有的是嫩黃黃的，有的是嫩紅紅的。
生b：我們小組的同學發(fā)現(xiàn)墻角下的小草冒出來了，草芽是淺黃的，幾片草葉是淺綠的。
生c：我們小組的同學欄桿外、草地上開著粉紅的、淡黃的小花。
（還有其他小組的代表說觀察到圍欄外木棉樹開出火紅的花，銀樺樹開著黃褐色的花，批把樹結出小果子……）
師:同學們都觀察得很仔細。春風一吹，樹兒綠了，草兒青了，花兒開了，把大地打
扮得五彩繽紛。在這美麗的春光中誰快活地唱起歌來？
�。ㄐ∨笥褌冹o下來，頃刻間又七嘴八舌地說是小鳥在叫。）
生a：聽“瞅……瞅瞅……”
生b：“還有，還有，嘰喳，嘰喳，嘰……喳喳……（小朋友歡快地學鳥叫）
評析:
英國科學家洛克說：“兒童學習任何事情，最合適的時機是他們興致高的時候。”老師根據(jù)教材的特點讓孩子走進自然，充分感受春風的溫暖輕柔:春色多姿多彩:春聲悅耳動聽。小朋友們個個眉飛色舞，爭先恐后地向老師、同學傾吐自己的觀察所得，自己的體驗。師生互動、交流、共享沐浴在春風中的喜悅，又領悟了春回大地、生機勃勃的景象。這為同學們進一步學習課文做了很好的鋪墊。
片斷〈二〉
師：請同學們打開課本，讀一讀課題，想一想，春天的手指的是什么？
生:（紛紛搶答）是春風。
師：你們怎么知道的？
生:因為春風吹過，我覺得就像一只手輕輕地摸著我的臉。
師：是嗎？請每一位同學用手輕輕地摸著小伙伴的臉。
生:互相做撫摩的動作。（小朋友都笑了）
師:感覺如何？
生:溫暖輕柔。
師:請一位同學把這首兒歌的第一句讀一讀。
生a:（響亮地讀）春天的手，溫暖輕柔。
生b:我有意見，剛才＊同學讀得不夠輕柔。
師：請你讀一讀，好嗎？
生b:（用舒緩的語調(diào)輕輕地讀）
師:讀得真好，讀出自己真實的感受。
�。ㄈ嗤瑢W鼓掌）
師:小朋友們，你們能像林同學一樣繼續(xù)讀兒歌中的其他句子嗎？一邊讀，一邊想，讀出感情。
（學生在四人小組中各選自己喜歡的句子來讀。他們有的商量，有的爭議，有的請教老師。師生一起沉浸在課文描寫的情景中）
評析:
語文課程的人文內(nèi)涵，自然景觀十分豐富。教師要把握教材，利用取之不盡的教育資源，不斷改進課堂教學，讓課堂開放些:讓學生身處美麗的自然風光中，調(diào)動他們的視覺、聽覺等多方面的感受，學生有了感性的認識，初步學會自讀自悟，課堂就富有活力。同時，教師應該注重適時點撥，讓學生在文學、情感方面受到熏陶、感染。這樣的學習才是有效的、有生命力的，能讓學生得以發(fā)展。
北師大版一年級下冊《春天的手》教學設計 篇5
一、教學目標：
1、正確認讀本課要求認識的十五個生字，滲透識字方法。
2、了解春天到來時，大自然的種種變化。
3、在音樂的感染下想象美麗的春天，激發(fā)學生熱愛春天、熱愛生活的情感，培養(yǎng)學生的想象力。
二、教學實錄：
（一）導入揭題：
師：剛才老師放了一首動聽的歌曲，你們知道這首歌唱的是什么嗎？
生：《春天在哪里》
師：你真是個細心觀察的好孩子�，F(xiàn)在正是——（生：春天），我們身邊都發(fā)生了哪些變化？
生：小燕子都從南方飛回來了。
生：動物都從洞里出來找食物了。
生：春天的樹也變綠了，人身上的衣服也變少了。
生：冰和雪都融化了。
師：今天，老師就和小朋友們一起學習一首優(yōu)美的小兒歌。我們一起來讀讀課文的題目。
�。ǔ鍪菊n題：春天的手）
生齊讀：春天的手
師：這個字就讀——出示“春”的生字卡片，貼在課題旁。
生齊讀：春
（二）初讀課文：
師：這首小兒歌寫了什么呢？我們一起來邊看圖邊聽課文錄音。播放錄音，教師在實物投影展臺上展示課文插圖。
生：邊看圖邊聽課文錄音。
師：你們想不想讀一讀這首優(yōu)美的小兒歌？打開課本第14頁，我們跟著錄音小聲讀讀課文。
（放課文錄音）
生：跟錄音小聲讀課文。
（三）隨課文學生詞：
師：春天的手——
生：溫暖輕柔
師：（出示“溫、暖、輕、柔”的生字卡片，貼在黑板上，手指詞語）這個詞讀——
生：溫暖、輕柔。
師：春天的手，
生：撫摸著大地。（教師出示“撫摸”）大地一片新綠。
師：（手指詞語）這個詞讀——
生：撫摸。
師：春天的手，掠過——
生：小河，小河唱起了快樂的歌。
師：春天的手——
生：拂過樹梢，枝頭傳來新生小鳥的歡叫。（教師出示“傳”）
師：（手指“傳”），這個字讀——
生：傳。
師：春天的手——
生：拍著我們的肩膀，小朋友們各個活潑又健壯。（教師出示：拍、肩膀、活潑、健壯）
師：手指生字卡片，這是——
生：拍、肩膀、活潑、健壯
師：拉住春天的手（出示“拉”）——
生：春天就在你心頭。
師：這就是我們這節(jié)課要認識的新朋友。老師還是領著小朋友復述一遍課文，小朋友在課文當中找到它們。
�。◣熒餐瑥褪稣n文，教師隨機指認生字。）
師：我們可以用什么辦法記住它們？小組同學商量一下。
�。ㄐ〗M同學之間進行討論。）
師：你們想到什么好辦法了，上來說一說。
生：我們是用組詞的辦法，（拿出“肩膀”）肩膀。
師：小組的同學可以幫幫他。
生：溫暖、溫柔、健壯、撫摸、輕柔
師：他們注意觀察了溫暖、輕柔、溫柔。
生：健壯的“健”右面是個中國建設銀行的“建”。
師：你用熟字加偏旁的辦法記住這個字。
生：我用偏旁記住“拍”和“拉”。拍、拉
�。ㄆ渌麑W生跟讀）
師：她把兩個提手旁的字找在一起了，我們這節(jié)課有幾個提手旁的字？找一找。
生：四個。撫摸、拉、拍
師：提手旁的字與什么有關系？
生：手。
師：在本課中，指的是誰的手？
生：春天的手。
師：還有幾個字怎樣來記？
生：“春”，“日”代表春天的太陽很溫暖，上面代表三個人在走路，合起來就是“春”。
師：說的真好，真是個注意觀察的孩子。我們這節(jié)課學的哪些字還帶日字？
生：溫、暖。
師：“暖”和“春”的偏旁是日字旁，但“溫”的太陽是水邊的太陽，它的偏旁是三點水。這是他們的區(qū)別。剩下兩個字誰來記？
生：“傳”。傳是人來傳東西（手指單人旁），右面是專賣店的“�！�。
師：他把課內(nèi)和課外的知識聯(lián)系起來，這樣學知識就更有意思了，希望你把這個好習慣堅持下去。再領小朋友讀一讀。
生：這個“傳”我爺爺?shù)拿掷锞陀小?/p>
師：你也注意和生活聯(lián)系起來學習。還有一個字，誰來說？
生：“潑”，潑水，所以是三點水旁。
師：她用偏旁來記這個字。還有沒有好辦法？
生：潑因為有三點水旁，所以在潑水。有時候洗頭時沒弄干凈，在潑水洗頭發(fā)。
師：他記住右邊是一個“發(fā)”，用熟字加三點水，這個字就記得更牢了。
生：水可以用水力發(fā)電，長江必須流下去帶動準軸，才能發(fā)電。
師：你懂得可真多，你是怎么知道的？
生：我是從書上看到的。
師：看來多讀書，對我們小朋友特別有幫助。我們都要向梁天華學習。組長領著小朋友再來讀讀這些字。
�。ㄐ〗M開火車或搶答）
師：老師和小朋友玩一個對口令的游戲好嗎？把卡片擺在桌上。溫暖的溫在哪里？
生：溫暖的溫，在這里。
師：張方舟第一名，對口令速度要快，看哪位小朋友對得最快。溫暖的暖在哪里？
生：溫暖的暖在這里。
輕、柔、健、壯、肩、膀
�。c評：教師非常重視培養(yǎng)學生結合具體的語言環(huán)境識記生字，并恰當?shù)匾龑В簩W生發(fā)現(xiàn)字的規(guī)律及特點，教給學生識字方法，使之形成較強的識字能力，為今后的自學打下堅實的基礎。教師的評價適時到位，很善于捕捉孩子生活信息并加以引導，有利于培養(yǎng)學生的學習興趣和自學能力。）
�。ㄋ模⒗斫庹n文、指導朗讀：
師：生字都會讀了，課文一定能讀得更熟練。打開書，自己讀讀課文。
�。ㄗ杂衫首x課文。）
師：課文寫了春天的哪些景物，它們都有哪些變化？
生：大地一片新綠。小河上的冰都融化了。
師：對呀，河水開始唱歌了。
�。S機出示板書：大地新綠小河唱歌）
生：小鳥在枝頭歡叫。小朋友在樹林里玩。
（隨機板書：小鳥歡叫）
師：她加上了自己的想象，真好。誰來讀讀書上的那句話。
生：春天的手拍著我們的肩膀，小朋友們個個活潑又健壯。
師：小朋友們活潑又健壯，正在草地上玩游戲呢。
�。S機出示板書：小朋友們活潑健壯）
師：春天來到我們當中了，誰能把描寫春天景物的句子讀一讀？
生：讀2—5句。
生：老師，我有意見。他漏了一句。
師：你來幫他補上。
生：讀第四句話。
師：少了第四句，聽的真仔細。
生：小河唱起了快樂的歌，他少了一個“了”。
師：你聽講真認真。誰能把課文讀的正確流利？
生：朗讀整篇課文。
師：讀對了，能做到正確流利，但沒有聽好老師的要求，是讀描寫春天景物的句子，2、3、4、5句，要聽好老師的要求。
�。c評：學生對春天的悉心感受通過朗讀得到了很好的體現(xiàn)，春天在小朋友的柔聲朗讀中充滿生機，真的使人體會到融融的春意，小朋友們已經(jīng)拉住春天的手，春天就在每個小朋友的心中，多好的情感體驗�。�
師：聽，春天來了。請同學們閉上眼睛，邊聽邊想象，看看你的眼前出現(xiàn)了什么？
�。ǚ配浺簦壶B鳴、流水、音樂）
生：我眼前出現(xiàn)了小鳥。
生：我眼前出現(xiàn)了一個牧娃在吹笛子。
師：想象力真豐富。
生：我看到小草在笑。
生：我看到一個山上有一個很大的瀑布，瀑布上還有一個連鎖橋，很多小鳥在唱歌。
生：山上有一個瀑布，那里面有一個山洞，山旁邊我和狗熊在那里玩呢。
�。犝n老師笑）
生：我看到大自然，大自然里什么都有。
師：有什么？說一說。
生：有太陽、白云、小朋友在那里玩。
生：有很多花，我還看到了蒲公英。
師：是呀，春天到處是綠色的世界，花的海洋，萬物一片生機，格外美麗。誰（再來讀一讀描寫春天的這幾句話，注意邊讀邊想象。）
（點評：在重視朗讀指導的同時，配上音樂讓學生進行體驗想象，給學生創(chuàng)設良好的思維空間，有利地調(diào)動了學生感官體驗課文的意境，激發(fā)了學生的想象力和語言表達能力，為下面的感情朗讀提供了很好的鋪墊。）
生：自由練讀。
師：誰來讀讀這幾句話，讀出春天的生機盎然，讀出春天的美麗。
生：朗讀2—5句。
師：老師聽出來了，他有點喜歡春天。還有誰想讀，你是不是比他更喜歡春天？
生：朗讀2—5句。
師：從她的表情老師可以看出，她比王榮玉更喜歡春天。春天的手指的是什么？
生：春天的手指的是春風。
師：那好，同學們把你們的手伸出來，老師看看哪雙手最像春天的手。教師朗讀課文，學生做動作。
師：老師看到楊霓的手最像春天的手，表演給大家看一看，注意觀察她的動作有什么特點？
�。ń處熇收b課文，學生做動作。）
生：和在真的大自然中一樣。
師：她的手怎么樣？
生：很溫柔。
師：她為什么這么溫柔，你知道嗎？
生：難看。
�。犝n老師笑）
生：春風不象大風一樣，就像小風一樣。
師：書上用了什么詞形容春風？
生：溫暖、輕柔。
師：讀時應讀出春風的溫暖和它的輕柔，你們再來讀讀整篇課文，待會兒老師要評選出“春天小精靈”，你們自己先練一練。
�。▽W生自由練讀。）
師：有信心當選“春天小精靈”嗎？什么樣的同學可以當選“春天小精靈”？
生：聲音洪亮。
生：讀得溫暖輕柔。
生：讀得很熟練，很像春天的味道。
師：春天什么味道？柔柔的。
師：還要注意什么？
生：表情。
師：表情可以幫助你把課文讀得更好。
生：朗讀課文。
師：有資格當選“春天小精靈”嗎？
生：有。表情出來了，聲音也感覺到春天來了。
師：有春天的氣息。
�。閷W生戴頭飾）
生：朗讀課文。
生：她讀錯一個詞。學生糾正發(fā)音“活潑”。
師：你來讀一讀。她有資格當選嗎？
生：沒有。
師：秦璐表情語氣都很棒，老師真的感覺到了春天來到我們中間。老師想把它送給秦璐，同意嗎？（戴頭飾）盡管有一個小錯誤，能改正就可以了。
師：背過的同學起立，沒有背過的同學看書，老師給大家配上音樂，我們一起來讀讀這首小兒歌。
�。ㄎ澹┎贾米鳂I(yè)：
師：這節(jié)課我們認識了這么多的字，而且把春天帶進我們的教室。課后，老師布置一個大家都喜歡完成的作業(yè)：《我是小偵探》，尋找春天的足跡，看看春姑娘都到過哪些地方？
北師大版一年級語文新教材為我們展示了學習的廣闊天地。使用之，教師們便會自覺地把新課程教學改革的新觀念滲透于教學之中。下面就以第二冊語文第三單元《春天的手》一課中兩個教學片斷為例，與教師們共同探討如何使課堂開放些，更貼近生活，更貼近自然，更具有活力。
片斷(一)
師：今天早上，風和日麗，老師帶你們到操場上語文課好嗎？
生：“好!”（小朋友們個個歡呼雀躍，手舞足蹈。）
�。◣熒黄饋淼骄G樹環(huán)抱的操場上，沐浴著燦爛的陽光，沐浴著和照的春風。）
師:小朋友們，你們站在陽光下，站在春風里，有什么感覺嗎？
生a:我感到風吹到臉上不冷。
生b:這風吹來與冬天的風不一樣。我不會縮脖子。
生c：風輕輕地吹，樹校輕輕地搖動。
生d:我還有補充，這風輕輕的，吹到臉上很舒服。
師:形容春風用“柔柔的”更準確。
�。ㄟ�有一些小朋友想說，老師讓他們在自己組合的小組中交流，老師巡視、傾聽、點撥。）
師:小朋友們都講得很好。春風就是那樣，輕輕的，柔柔的。讓我們把臉轉到迎風的
這一面，再露出你們的小胳膊，讓春風吹一吹好嗎？
�。ㄐ∨笥褌冇械难銎鹉�，有的伸出小胳膊，有的扭扭腰說：“真爽!”）
師:我們在春風中覺得神清氣爽。讓我們看看操場四周的花草樹木在春風吹拂下有什么變化？
�。ㄐ∨笥褌冏杂山Y合紛紛散開，各自觀察，然后交流。）
生a:我們這組的同學發(fā)現(xiàn)操場四周的樹上都長出嫩葉。有的是青青的，有的是嫩黃黃的，有的是嫩紅紅的。
生b：我們小組的同學發(fā)現(xiàn)墻角下的小草冒出來了，草芽是淺黃的，幾片草葉是淺綠的。
生c：我們小組的同學欄桿外、草地上開著粉紅的、淡黃的小花。
�。ㄟ�有其他小組的代表說觀察到圍欄外木棉樹開出火紅的花，銀樺樹開著黃褐色的花，批把樹結出小果子……）
師:同學們都觀察得很仔細。春風一吹，樹兒綠了，草兒青了，花兒開了，把大地打
扮得五彩繽紛。在這美麗的春光中誰快活地唱起歌來？
（小朋友們靜下來，頃刻間又七嘴八舌地說是小鳥在叫。）
生a：聽“瞅……瞅瞅……”
生b：“還有，還有，嘰喳，嘰喳，嘰……喳喳……（小朋友歡快地學鳥叫）
評析:
英國科學家洛克說：“兒童學習任何事情，最合適的時機是他們興致高的時候�！崩蠋煾鶕�(jù)教材的特點讓孩子走進自然，充分感受春風的溫暖輕柔:春色多姿多彩:春聲悅耳動聽。小朋友們個個眉飛色舞，爭先恐后地向老師、同學傾吐自己的觀察所得，自己的體驗。師生互動、交流、共享沐浴在春風中的喜悅，又領悟了春回大地、生機勃勃的景象。這為同學們進一步學習課文做了很好的鋪墊。
片斷〈二〉
師：請同學們打開課本，讀一讀課題，想一想，春天的手指的是什么？
生:（紛紛搶答）是春風。
師：你們怎么知道的？
生:因為春風吹過，我覺得就像一只手輕輕地摸著我的臉。
師：是嗎？請每一位同學用手輕輕地摸著小伙伴的臉。
生:互相做撫摩的動作。（小朋友都笑了）
師:感覺如何？
生:溫暖輕柔。
師:請一位同學把這首兒歌的第一句讀一讀。
生a:（響亮地讀）春天的手，溫暖輕柔。
生b:我有意見，剛才＊同學讀得不夠輕柔。
師：請你讀一讀，好嗎？
生b:（用舒緩的語調(diào)輕輕地讀）
師:讀得真好，讀出自己真實的感受。
（全班同學鼓掌）
師:小朋友們，你們能像林同學一樣繼續(xù)讀兒歌中的其他句子嗎？一邊讀，一邊想，讀出感情。
（學生在四人小組中各選自己喜歡的句子來讀。他們有的商量，有的爭議，有的請教老師。師生一起沉浸在課文描寫的情景中）
評析:
語文課程的人文內(nèi)涵，自然景觀十分豐富。教師要把握教材，利用取之不盡的教育資源，不斷改進課堂教學，讓課堂開放些:讓學生身處美麗的自然風光中，調(diào)動他們的視覺、聽覺等多方面的感受，學生有了感性的認識，初步學會自讀自悟，課堂就富有活力。同時，教師應該注重適時點撥，讓學生在文學、情感方面受到熏陶、感染。這樣的學習才是有效的、有生命力的，能讓學生得以發(fā)展。
北師大版一年級下冊《春天的手》教學設計 篇6
課改的核心就是一切為了學生的發(fā)展。而我是第一次接觸課改后的新教材，給我的感受就是無論是教材的編排和選取，一切都從學生的興趣、愛好及經(jīng)驗著手，著重于孩子們的思維和能力的培養(yǎng)。同時與學生的生活緊密聯(lián)系，處處都體現(xiàn)尊重學生的獨特體驗，為學生提供開拓個性發(fā)展的空間。
蘇霍姆林斯基說過：“學生到學校來，不是為了取得一份知識的行囊，主要的還是為了變得聰明。”的確，我執(zhí)教了近一學期以來，最大的感受就是一堂課不再是由我來主宰，完全是學生成了課堂的主人。例如，我在講《春天的手》一課時，我問同學們：“你們找到春天了嗎？”同學們的想象真是異彩分呈現(xiàn)：“春天的手帶來了陽光，陽光照在人們身上暖暖的，人們穿的少了�！薄按禾斓氖忠徽�，把小燕子從南方叫了回來，把冬眠的小動物也都招呼醒了�！薄按禾斓氖指唛_了小河的門，小河歡快的唱起了歌�！薄按禾斓氖帜弥嫻P，把大地和山川都染成了綠色。”“春天的手一揮，花兒都露出了笑臉�！薄瓕W生們的回答充滿了兒童的天真，同時也顯示了他們學習的潛能。學生們能自主地學、愉快地學，并且充滿自信地學，去體驗成功的樂趣，而這也正是我們課堂教學追求的目標。學生們的語言流露出了對生活的熱愛，于是我就著這股激情，讓學生趁勢自由朗讀課文。他們讀的是那樣的投入，讀的是那樣的認真。而我又進行適時的點拔和引導，讓學生的思維動起來，讓學生的想象活躍起來。我讓學生邊讀邊想，你好象聽到了什么？看見了什么？學生的思維立刻活躍起來，紛紛舉手說：“我好象聽見了樹林里小鳥停在枝頭上，正在互相問好呢！”“我好象看見春風正在把冬眠的青蛙叫醒�！薄拔液孟笞兂闪艘粭l小魚，正在河里愉快的游泳�！薄拔液孟舐犚娦▲B正站在樹枝上，歌唱著春天來，春天來了�！薄拔易兂闪艘恢缓诨▍仓酗w來飛去的聞花草的香味呢！”“我好象聽到了沙沙的春雨聲，看見柳樹正冒出新芽，小草也正從地下冒出來呢！”同學們正七嘴八舌地說的時候，我們班的陳子龍說：“老師，同學們把春天描畫的可真美，我有個提議，就讓我們以《美麗的春天》為題畫一幅想象畫吧！”他的提議立即贏得了全體同學的贊同。于是，同學們紛紛拿出筆來開始作畫。當下課鈴響時，鈴聲絲毫沒有打斷他們的創(chuàng)作，孩子們依然勁頭十足地勾畫著，沉浸在春天的美麗景色之中。
同學們的投入使我想起陶行知先生曾說過：“處處是創(chuàng)造之地，天天是創(chuàng)造這時，人人是創(chuàng)造之人�！蔽覀兊恼n堂不再是只傳授知識，而在于能否喚醒、激勵和鼓舞學生。我們在課堂教學中，要多為學生創(chuàng)造發(fā)揮想象的機會，創(chuàng)設有利于發(fā)揮學生創(chuàng)造的學習窨和情境，讓學生自由地、富有個性地發(fā)揮想象，因為有想象才會有發(fā)展、有創(chuàng)造。就讓我們?yōu)楹⒆觽儾迳舷胂蟮某岚颍谥R的海洋中，自由、快樂地進行學習，讓學生真正的成為學習的主人。
北師大版一年級下冊《春天的手》教學設計 篇7
之三
學習目標：
1、初步閱讀課文。
2、認識15個生字，會寫7個。
3、學習“日”字旁，擴詞。
教學重點
教學準備：優(yōu)美的音樂——鋼琴曲《海邊的阿狄麗雅》、歌曲《報春》。
教學過程 ：
預習：走出家門觀察春天（天氣、動物、植物、色彩、聲音、氣味）
第一課時
教學步驟 ：
一、 請學生談一談發(fā)現(xiàn)與感受，引入課題。
春天到了，大自然中的一切都發(fā)生了變化，為什么春天到了，就有這么多的變化呢？（學生談）我覺得呀，那是因為春天有一雙神奇的手。出示課題，讀“春天的手”，（觀察“春”字，用紅筆描：一邊寫一邊說“三人一日去春游”）
二、初讀課文，學習生字
1、師配樂背誦詩文，學生傾聽。學生評價。（要讀得優(yōu)美，以激發(fā)學生朗讀的興趣）
2、學生小聲跟老師再讀一遍。
3、學生自讀詩文（遇到不認識的字，做個記號）
同桌互讀，互教生字，爭取讀熟。
4、根據(jù)學生學習生字情況，教認普遍感覺困難的生字。
同桌擺生字卡片，找朋友認讀“溫暖”“輕柔”“撫摸”“肩膀”“健壯”
做動作學習“傳”“拍”“拉”“撫摸”：
一個學生背對著黑板上的生字，另一名學生在他前面，面對著黑板，選字做動作，前一個學生猜，并且指出是黑板上的那個字，讀一遍，組一個詞（其他同學跟著讀一遍、組一個詞）。
開火車等檢查認字情況。
三、 學習寫字
1、 學習“日”字旁：
觀察“春”的部首：“日”字旁，春天，春季，一年里頭三個月，天氣由冷漸漸變暖。
你還知道哪些“日”字旁的字？暖、陽、曬、明、映、曉……
2、學寫其他生字
重點指導：樂、樹
樂：第二筆是豎折，用紅筆標出。書空。在《學生寫字本》上描紅，書寫。
樹：左中右結構，每部分要寫得細長。在《學生寫字本》上描紅、書寫。
以上兩字老師范寫。
第二課時
學習目標：
1、 復習生字詞、擴詞。
2、 有感情地朗讀、背誦詩文，感受春天的勃勃生機，樹立熱愛生活、珍惜時光的觀念。
教學過程 ：
一、 復習
1、朗讀課文。
2、復習生字詞、擴詞：
抽讀生字卡片，認讀生詞。
春天、溫暖、輕柔、撫摸、傳來、拍著、肩膀、活潑、健壯、拉住
3、 根據(jù)讀詞情況有重點認讀生字、擴詞
春：春天、春日、春光、春風、春色滿園、春夏秋冬、滿面春風
輕：輕柔、輕巧、輕風細雨、輕重（反義詞）
柔：輕柔、柔美、柔軟、柔弱、溫柔、柔和、剛柔（反義詞）
潑：活潑、潑水、潑辣
二、朗讀課文、有感情的朗讀課文
1、 自由讀課文，標出共有幾小節(jié)。
2、 指6名學生讀詩文，每人一節(jié)。其他學生聽完后評議（注意：要先說優(yōu)點，再說不足，讓學生示范怎樣讀更好。）
3、指名讀詩文。配樂朗誦（學生）。
三、 理解詩文內(nèi)容：
1、你感覺到“春天的手”了嗎？讀讀有關語句，請你說說“春天的手”指的是什么？
“春天的手撫摸著大地，大地一片新綠”：怎么撫摸？“新綠”是一種什么樣的綠？你還見過哪些新綠？（下面的三節(jié)引導學生仿照上面的學法學習）
2、表演讀課文。
3、試著背誦課文。
四、 聽歌曲《報春》。
1、過渡：聽春天多么富有生機，快來說說你還發(fā)現(xiàn)春天里的什么變化了。（比如：小松樹又在枝頭跳來跳去了，小朋友們愛在戶外活動了，風柔和了……）
2、補充延伸：你還知道哪些描寫春天的詩歌。（如：春曉——春眠不覺曉，處處聞啼鳥。夜來風雨聲，花落知多少。春夜喜雨——好雨知時節(jié)，當春乃發(fā)生。隨風潛入夜，潤物細無聲。詠柳——碧玉妝成一樹高，萬條垂下綠絲絳。不知細葉誰裁出，二月春風似剪刀。絕句——遲日江山麗，春風花草香。泥融飛燕子，沙暖睡鴛鴦。春日——勝日尋芳泗水濱，無邊光景一時新。等閑識得東風面，萬紫千紅總是春�！�
你還知道有關“春”的成語嗎？（春意盎然、春華秋實、春蘭秋菊、春色滿園、春風得意、滿面春風……）
>
北師大版一年級下冊《春天的手》教學設計 篇8
《春天的手》是北師大版第二冊教材中的一首兒歌。這首兒歌通篇以擬人的手法描寫春天里大地綠，小河解凍，小鳥歡歌，小朋友戶外活動多起來的景象，處處表現(xiàn)了春風、春光、春色、春之聲的無窮美妙和勃勃生機�；谝陨咸攸c，我的教學設計如下:
一、本課共確立了三個教學目標：
1、正確認讀本課要求認識的十五個生字，滲透識字教學。在學習中領悟一些識字方法。繼續(xù)培養(yǎng)自主識字能力、預習習慣和能力。
2、了解春天到來時，大自然的種種變化。
3、在音樂的感染下想象美麗的春天，激發(fā)學生熱愛春天、熱愛生活的情感，培養(yǎng)學生的想象力。
二、根據(jù)以上三個教學目標，我設計了以下教學環(huán)節(jié)。
�。ㄒ唬┙翌}導入：
課程標準指出“要充分利用現(xiàn)實生活中的語文教育資源，優(yōu)化語文學習環(huán)境，努力構建課內(nèi)外聯(lián)系、校內(nèi)外聯(lián)系、學科間融合的語文教育體系。”因此，在導課部分，與藝術課的學習內(nèi)容相結合，以歌曲《春天在哪里》導入本課的學習，學生在聽歌、唱歌的同時，不知不覺隨著輕松愉快的音樂帶著滿腔的激情和好奇進入本課的學習當中來，為學習課文做好鋪墊。
（二）識字教學
1、（出示多媒體課件：帶拼音生字）摘蘋果讀生字，其他生跟讀。
2、小組進行學習：會讀的讀給小伙伴聽，不會的互相幫助，也可以小組內(nèi)開火車讀。
3、檢查識字效果，小組開火車比賽。
4、（出示多媒體課件：不帶拼音生字）這些字寶寶摘掉了帽子，你還認識嗎？我們可以用什么方法記住它？
5、小組學習，用什么方法能盡快記住它？
6、交流識字方法，檢查效果。
7、（出示多媒體課件：生詞）開火車讀，領讀，男女生讀，齊讀。
8、對口令游戲（小組生字卡片）師問生找，看那組同學的速度最快。
9、（出示多媒體課件：超級連接生詞）喜歡那個動物就讀它帶來的生詞，其他生跟讀。
�。ㄈ┤肭槿刖�，感情讀文
1、（出示多媒體課件：配樂朗讀）生仔細聽。
2、生自由讀。
3、（出示多媒體課件）指名讀，男女生對讀，師生讀。
4、“枝頭傳來小鳥的歡叫”，誰來學一學“歡叫”？學生以自己喜歡的方式學鳥叫。
5、（出示多媒體課件：配樂春天美景圖，）請同學們閉上眼睛邊聽邊想象，你的眼前出現(xiàn)了什么？
6、指導朗讀。
7、齊讀，背過的站起來，可以隨便加動作。
�。ㄋ模┊嫶禾�。
一組推薦一名到黑板上畫，其他生在紙上畫。（配樂）
�。ㄎ澹┳鳂I(yè)設計：
作業(yè)設計則從指導學生課外閱讀的角度出發(fā)，發(fā)動學生搜集有關春天的小詩進行閱讀。在加大學生閱讀量的同時，提高學生搜集和處理信息的能力。
北師大版一年級下冊《春天的手》教學設計 篇9
一、課例背景
(1)本課例學習內(nèi)容在教材中的地位和作用
《春天的手》是一年級下冊教材第三單元《春天》的第一篇詩歌《春天的手》，這首兒歌通篇以擬人的手法描寫春天里大地變綠、小河解凍、小鳥歡歌、小朋友戶外活動多起來的景象，處處表現(xiàn)了春風、春光、春色、春之聲的無窮美妙和勃勃生機。想通過學習，使學生們形象地感知春天的偉大和意義，從小樹立熱愛生活、珍惜時光的觀念。同時認字15個，認識提手旁；通過自主識字活動，培養(yǎng)學生的識字興趣，學生能自學生字，自己總結和總結和積累識字方法；通過識字與寫字活動，培養(yǎng)學生對漢字的喜愛之情，感受春天的美麗和可貴。
(2)學情分析
本校是恩施市龍鳳小學，是一所鎮(zhèn)中心小學，座落在貓子山下，走出教室就能看見對面山上大片大片的油菜花，看到校園里蒼翠的松柏、四季常青的萬年青，總之任何一個角落都能找到春天的痕跡。
本班學生思維活躍，但知識儲備不豐富，語言表達能力不是很強。在學習中喜歡表現(xiàn)自己，敢于表達自己對事物的不同感受，對新事物有強烈的好奇心和求知欲，學生還處在一年級，自律能力不強。由于學生處在農(nóng)村，所以學生觀察能力較強，對春天的感受也比較深。
（3）學習需求分析
雖然學生時時處處都在感受著春天的溫暖，但卻缺乏對春天的深刻體驗，需要一種直接的視頻讓他們真切地感受到春天是如此的美麗與充滿生機。
二、課例設計
教學目標
1、知識與能力：認字15個，認識提手旁；
2、過程與方法：通過自主識字活動，培養(yǎng)學生的識字興趣，學生能自學生字，自己總結和總結和積累識字方法；
3、情感、態(tài)度、價值觀：通過識字與寫字活動，培養(yǎng)學生對漢字的喜愛之情，感受春天的美麗和可貴。
教學重、難點
認識15個生字，感受春天的美麗與可貴
教學過程
一、談話導入，激發(fā)興趣
1、想一想：你知道現(xiàn)時是什么季節(jié)嗎？
板書：春天
2、說一說：學生編故事學習春字。
3、議一議：春天到了，你身邊發(fā)生了哪些變化？
�。ㄔ诤诎迳舷鄼C貼上太陽、小草、大樹、小鳥、花、小朋友的圖片，構成一幅春天美景圖。）
二、初讀課文，整體感知
1、自讀課文，并且把生字寶寶作上記號。
2、匯報：同學們讀得很認真，誰會讀這首詩歌了？
3、聽讀課文。
課件：配樂朗誦詩歌，并且把生字用紅色標記出來。
三、品讀兒歌，表演識字
1、指名讀兒歌第1、2節(jié)，找出生字
課件：詩歌第1、2節(jié)，大地一片新綠的圖片。
（在黑板上貼出“溫暖、輕柔、撫摸”幾個詞）
過渡語：誰會讀這幾句呢？你能從中找出生詞嗎？你是怎么認識他們的？
2、自讀兒歌第3、4節(jié)，找出生詞，板書到黑板上
課件：第3、4節(jié)內(nèi)容和小河解凍、小鳥歡歌的圖片。
�。ㄔ诤诎迳腺N出“傳來”這個新詞。）
過渡語：你能讀出小鳥的快樂嗎？
3、引讀兒歌第5、6節(jié)，找出新詞，板書
課件：兒歌第5、6節(jié)內(nèi)容和小朋友戶外活動的圖片
�。ㄔ诤诎迳腺N出“拍著、肩膀、活潑、健壯、拉住”幾個新詞。）
四、展示春景，陶冶情操
1、看一看：同學們真的了不起，現(xiàn)在居然把所有的新詞都給找出來了，我們帶他們一起去看看美麗的春天，好嗎？
課件：春天的視頻資料
2、說一說：你們能說說看后的感覺嗎？我們應該用什么樣的語氣來讀這首詩歌呢？
3、讀一讀：有感情地自讀課文。
五、游戲開首，鞏固識字
1、搶認新詞
課件：新詞在蝴蝶的翅膀上，帶上拼音，一個一個地出現(xiàn)
2、游戲：對口令奪紅旗
3、啟發(fā)用多種方法記字，學習提手旁
課件：生字寶寶
4、游戲：開火車
5、給生字組詞
課件：生字開花
6、送生字寶寶回家
�。ㄒ贿呑x課文，一邊做動作）
結束語：同學們，你們了想自己的手像春天的手那么神奇嗎？怎么樣，回家畫一幅春的美景圖吧，我想春天在你們手里一定會更加美麗。
三、教學實施
一、談話導入，激發(fā)興趣
師：想一想：你知道現(xiàn)時是什么季節(jié)嗎？
生：春天
板書：春天
師：老師看看誰最會觀察了，看看老師是怎么寫這個春字的？
師：看清楚了嗎？記住了嗎？
生：看清楚了。記住了。
師：請問老師是怎么寫的？
生：先寫三橫，再寫一個人，最后寫的一個日字。
師：對極了，請問你有好辦法來記住這個字嗎？
生：我知道，日代表太陽，這個字就是說有三個人在有太陽的一天出去游玩。
師：你真聰明，還有其他的辦法嗎？
生：老師用不同顏色的粉筆寫的這個字，有紅色，有綠色，有白色，我認為這代表了春天的桃花，梨花，和小草。
師：你的想象力可真豐富，同學們你們喜歡用編故事的方法來記字嗎？那就請你們在今天的課上多編些故事來記生字寶寶好嗎？
生：好。
師：春天到了，你身邊發(fā)生了哪些變化？
生：桃花開了。
生：梨花也開了。
生：燕子飛回來了。
……
�。ɡ蠋熢诤诎迳舷鄼C貼上太陽、小草、大樹、小鳥、花、小朋友的圖片，構成一幅春天美景圖。）
二、初讀課文，整體感知
師：同學們，你們想去看看春天是什么樣子的嗎？
生：想。
師：那就請你們打開課本，走進兒歌中去看看美麗的春天吧，在讀的過程中可要把生字寶寶作上記號喲。
學生讀課文
師：我看到好多同學讀得好認真喲，有的已經(jīng)會完整的讀了。誰敢大膽地讀給我和其他老師聽聽呢？
學生讀課文，但讀得不太流利。
老師再請一個同學讀課文，這一次讀得流利些了。
師：同學們，你們認為他讀得好嗎？
生：好。
師：那電腦博士也想和大家比比賽了，聽聽他讀得怎么樣，好嗎？
生：好。
課件：配樂朗誦詩歌，并且把生字用紅色標記出來。
三、品讀兒歌，表演識字
師：你們覺得電腦博士讀得好嗎？
生：好。
師：讀愿意跟他比讀第1、2節(jié)呀？
學生紛紛舉手表示愿意。
老師請一個同學讀第1、2節(jié)，要求其他同學找出生字
課件：詩歌第1、2節(jié)，大地一片新綠的圖片。
師：你們找出了兒歌中的生字寶寶了嗎？
生：找出來了。
（在黑板上貼出“溫暖、輕柔、撫摸”幾個詞）
師：現(xiàn)在誰會讀這幾句了呢？你能從中找出生詞嗎？你是怎么認識他們的？
生：我找到的是溫暖，我覺得這兩個字都有一個日字，因為有太陽才會溫暖，我是這樣記得。
師：你真聰明呀。
生：我找的是撫摸，這兩個字都有一個提手旁，都要用手。
師：你也表現(xiàn)得不錯。你可以做一個撫摸的動作嗎？
生做動作。
生：我找到了輕柔。
師：同學們真是耳朵聰，眼睛亮。我相信第三、四節(jié)你們只要認真一定可以自學了，而且還可以找出生字寶寶，對嗎？
生：對
師：那還等什么，開始吧。
學生自讀兒歌第3、4節(jié)。
課件：第3、4節(jié)內(nèi)容和小河解凍、小鳥歡歌的圖片。
師：同學們，你們學會了嗎？誰可以站起來大聲地讀一讀呢？
學生讀兒歌，其他同學糾錯。
師：你們找出了生字寶寶了嗎？
生：找出來了。傳字。
師：可以組哪個詞呢？
生：傳來。
生：傳開。
生：傳播。
……
�。ɡ蠋熢诤诎迳腺N出“傳來”這個新詞。）
師：同學們，你能讀出小鳥的快樂嗎？
學生讀課文。
師：你們可真快樂呀，老師也跟著你們快樂起來了。
師：同學們試試看，兒歌的第五、六節(jié)你們可以讀出來嗎？
生：可以。
師：試試看。
學生讀兒歌，老師和其他同學糾正錯誤。
課件：兒歌第5、6節(jié)內(nèi)容和小朋友戶外活動的圖片
師：你們也會找生字寶寶嗎？
生：我找到了拍字。
生：我找到了拉字。
師：是嗎，你們仔細觀察一下，這兩個字有什么相同的地方嗎？
生：都是左右結構。
生：都有一個提手旁。
師：你們太會觀察了。做一個拍和拉的動作看看。
生：我還找到了健壯。
師：你們可以做一個健壯的樣子嗎？
生：我找到了活潑。
師：活潑是一個什么樣子呢？
生：我找到的是肩膀。
師：肩膀在哪里呀，拍給我看看。
�。ㄔ诤诎迳腺N出“拍著、肩膀、活潑、健壯、拉住”幾個新詞。）
四、展示春景，陶冶情操
師：同學們真的了不起，現(xiàn)在居然把所有的新詞都給找出來了，我們帶他們一起去看看美麗的春天，好嗎？
生：好。
課件：春天的視頻資料
師：你們能說說看后的感覺嗎？我們應該用什么樣的語氣來讀這首詩歌呢？
生：有感情地讀。
師：用什么感情讀。
生：高興的。
生：快樂的。
生；幸福的。
師：那好，請你們用高興、快樂、幸福的感情讀一讀吧。
學生有感情地自讀課文。
師：同學們真是棒極了。
五、游戲開首，鞏固識字
師：你們喜歡玩游戲嗎？那我們就來個搶認新詞游戲。
課件：新詞在蝴蝶的翅膀上，帶上拼音，一個一個地出現(xiàn)
師：這個游戲叫對口令奪紅旗。
師：溫暖的溫在哪里？
生：溫暖的溫在這里。
……
師；同學們，你們居然會認這么多生字了呀，那我們來想辦法記到自己的腦子里好嗎？
生：好。
啟發(fā)用多種方法記字，學習提手旁
師：會認也會記了，我們來開火車吧。
師：生活中一定會有很多次用這些字的機會吧，讓我們的生字寶寶開開花吧。
課件：生字開花
北師大版一年級下冊《春天的手》教學設計 篇10
一、教學目標：
1、正確認讀本課要求認識的十五個生字。
2、了解春天到來時，大自然的種種變化。
3、通過多種方式讀文，表演感受美麗的春天，激發(fā)學生熱愛春天、熱愛生活的情感，培養(yǎng)學生的想象力。
一、導入揭題：
師：現(xiàn)在是幾月份，從三月份開始就是春天的季節(jié)，春天到了我們身邊有哪些變化？
生1：小草和樹都發(fā)芽了。
生2：我爺爺開始上山放牛了。
生3：大海上的冰都化了。
師：你很會聯(lián)想，由小河的水結冰聯(lián)想到大海會結冰不過老師要告訴你，大海的水是流動的是不會結冰的。
生4……
師:今天我們來學習有關春天的課文,仔細看老師書寫課題《春天的手》,手指“春”誰來讀。
生：讀“春”
師：齊讀“春”,“春天的手”這里春天的手指的就是春風。
二、初讀課文：
師：下面就請同學們伸出食指指課文，認真聽老師讀課文。
師：請同學們在下面自己練習讀一讀，讀的時候要求讀準字音，遇到不認識的字要圈起來通過查生字表拼拼音，問同學或聯(lián)系上下文猜一猜的方法來解決。
生自讀。（第6節(jié)健壯讀的字音不準教師在黑板上集體糾正）
師：現(xiàn)在老師要檢測一下，指名讀（7個人）同學們要仔細聽看誰讀的好。
生評：生1讀的很溫柔。
生6讀錯了一個字健壯。
生3讀的也很舒服。
生4讀的聲音太小。（師：下次再大點聲好嗎？）
師：請同學們再次讀課文，說說春天給你留下什么印象？
生1：春天很美。
生2：春天讓我很舒服。
生3：春天小草都發(fā)芽了。
師：為什么小草會發(fā)芽
生4：春天很溫暖。
三、理解課文、指導朗讀
師：請同學們快速的讀課文看看用課文哪個詞能概括出來。
師：出示生字卡片（指名讀，全班讀）
生1：溫暖輕柔
師：溫暖輕柔是什么樣子？
生1：溫暖輕柔是很溫暖溫柔。
生2：是很溫柔。
師：那么怎么讀出溫暖輕柔的樣子呢？你能試著讀一讀。（指名讀）
師：讀的怎么樣，誰來評一評？
生1：他讀得很溫柔
生2：他讀得很舒服。
師：那你能來讀讀嗎？（生2再次讀）
師：他讀得怎么樣。
生評：很好，很溫柔。
師：老師讀這句話，認真聽我是怎么突出溫暖輕柔的？
生：大點聲讀。
師：也就是重一點讀出溫暖輕柔。大家試著讀一讀。（指名讀）
生評：生2讀得好。
師：我們一起學他的語氣讀一讀。（全班齊讀）
師：春風這樣溫暖輕柔，看看他都吹到什么地方，這些地方有什么變化？
生1：春風吹到大地，大地一片新綠。（師板書，大地——新綠）
師：新綠是什么顏色。
生：新綠就是很綠很綠……
師：你同意嗎？
師：看看書上的圖畫，是什么樣的綠？
生1：很深很深的綠.
生2:新綠是有一點綠。
生：很嫩很嫩的綠。
師：大地是怎么一下子變得新綠了？
生1：天氣熱，草發(fā)芽，草地就會變綠。
生2：我想是春風吹綠的。
師：你說的很對，那么課文中表示春風吹用了什么詞語？表示動作的詞語。
生1：新綠……
師 ：我們再想一想，哪個動詞表示吹？
生1:撫摸
師:撫摸是什么意思?
生:摸的意思.
師:怎么摸,誰來做做動作?（4名同學做撫摸的動作）
師：評一評，誰做的最象撫摸。
生評：生1做得好。
師：他是怎么摸的，學一學。（全體做動作，感受撫摸）
師：誰能把撫摸的感覺讀出來。（3名同學讀）
生1評：字音很清楚。
生2：讀得很溫柔。
生3：……
師:聽老師讀.(學生仔細聽)老師怎么讀的.
師:春風吹在你的臉上是什么感受?
生:春風很刺骨.
師:最近天氣很冷,是因為有股寒流經(jīng)過東北三省所以才會出現(xiàn)大面積的降雪。如果沒有這次的大雪，春天會很暖和。
師：回憶以前春天是什么樣的？誰再說說春風吹在你臉上是什么感覺？
生1：很舒服。
生2：我感覺熱呼呼的。
師：很熱嗎?
生：不冷不熱。
師：你感覺很溫和，怎么把溫和讀出來？
生：讀得溫柔點……
師:春風吹來的時候和冬天刺骨的寒風一樣嗎?春風吹得更慢一些,輕一些.那么讀的時候我們就慢一點讀,輕一點讀.請同學們在下面練習讀.（指5、6名生讀）
生評：生2讀得輕和慢讀出了春風的溫柔拂過。
師：春風又吹到了哪些地方，這些地方有什么變化？
生1：春風吹到了小河，小河唱起了快樂的歌。（師板書：小河—唱歌）
師：春風是怎么讓小河唱起歌的？(生很茫然)
師:現(xiàn)在老師讀一遍,大家找。仔細看課文第三節(jié)。
生1：是掠過。
生2：因為春風掠過小河，小河化了嘩嘩的聲音象唱歌。
師：板書（掠過）誰能做動作來表示掠過。
生：用手很快劃過……
師:看老師手(師演示)
生:掠過就是慢慢的過、輕輕的過。
師：一起做動作。
師：風輕輕吹過河面，河水嘩嘩的聲音象唱歌嗎？那聽到這個聲音你有什么感覺？
生：我感到很快樂。
師：趕快試著讀一讀，讀出快樂的語氣。
生讀……
四、布置作業(yè)：。
春天還給那些事物帶來變化，下課或放學找一找。
拉住春天的手，春天就在你心頭——《春天的手》教學反思
南長甸小學 劉小華
《春天的手》這首兒歌，通過擬人的手法描寫春天里的大地新綠，小河解凍，小鳥歡歌，小朋友戶外活動多起來的景象，處處表現(xiàn)了春天的勃勃生機。所以在本課的教學中我設置了以下的內(nèi)容：
課剛開始我讓學生說說春天到了，我們身邊有什么變化？我想從學生的實際生活經(jīng)驗入手，為后面學習做好鋪墊。
以春風溫暖輕柔為主線,以“在文中找一找春風都吹到哪些地方,春風吹過又有哪些變化?怎么會有這樣的變化？”做為教學每小節(jié)的主要問題。通過師范讀、學生練讀、指名讀、學生評讀，從熟悉課文到理解課文，當學生找到能表現(xiàn)春風溫暖輕柔的詞語（撫摸、掠過、拂過……）后，再通過學生做動作其他同學看看他怎么做的,來體會這幾個難懂得詞語,進而突破難點,突出重點。因為本課生字很多，為分散難點，提高學生學字興趣。在每小節(jié)隨文識字，加深學生對語言文字的理解。
在教學中很多地方?jīng)]有達到預想地效果，主要有以下幾方面：
首先，初讀環(huán)節(jié)學生初讀效果不是很好，聽讀時學生注意力不集中。因為我對學生聽讀缺少訓練，課前對學生預計的過高，課上觀察學生反映的不夠。沒有進行及時調(diào)整教學節(jié)奏，使得學生初步感知春天的機會又一次錯失。如：我讓學生練讀之后，就叫7名學生分別讀文要求是看他們讀的好不好。這時我緊張說錯了要求，結果讓學生評時他們都往語氣上說。當時只有二名同學注意到字音的問題，其他人對讀文走馬觀花沒有認真記對方出現(xiàn)的問題，這一次初讀沒有達到效果，我沒有及時調(diào)整教學節(jié)奏，如果讓學生再來一組，看誰認真聽認真記，比一比哪個同學字音讀的準。這樣學生的學習習慣訓練了，教學漏洞也會補上。我也感覺到訓練學生傾聽的重要性，需要我們老師長時間去訓練學生。在訓練聽的同時，培養(yǎng)學生邊聽邊記的習慣。
因為上面的處理，學生對課讀的不夠。后面我讓學生說春天給你什么印象時，學生幾次也沒說到位置，我及時順著學生的思維調(diào)整問題為什么小草會發(fā)芽呢。當學生回答到溫暖又我馬上讓學生在課文中找能概括春天特點的詞語（溫暖輕柔），開始理解課文。
其次，課前預設不夠，主要存在三個地方，一、課前收集春天來了，我們身邊的變化。我預設到了學生思維會受天氣影響說春天很冷，但沒有想到我班大部分學生缺少對春天的景色變化的感受。雖然他們經(jīng)歷了春天但缺少春天的景色變化的觀察，所以表達起來有困難。因此課上只有少數(shù)學生說了一些春天的變化。二、在課文中找春天給哪些事物帶來變化，學生發(fā)言不多。我分析主要因為上面沒有處理好影響的，其次是因為學生對課文還沒熟悉，讀的不夠。三、指導朗讀。我讓學生做動作理解，讓學生看誰做的象，學一學。再說怎么做地，可是學生說不到怎么讀，于是我范讀讓學生說什么讀，效果不好。于是我就說出來動詞重讀，學生試讀，感覺很別扭。課后與其他老師交流，才發(fā)現(xiàn)是自己語言不直觀具體，如果改問你感覺他是勁大一點還是勁小一點摸的學生就會更快說到要輕一點慢一點了。
再次，學習內(nèi)容安排過多，我在邊理解課文邊隨文識字，學習生字如蜻蜓點水學得不扎實。在備課之前我研究教參里的介紹的識字環(huán)節(jié)，雖然課上也是讓學生在具體語言環(huán)境中學字，但缺少鞏固和糾錯的過程。還有我對本課生字專研的不夠，沒有結合多種識字形式對學生進行識字訓練。今后還要扎扎實實的進行識字訓練，提高課堂的有效性。
這節(jié)課也使我深刻體會到課上教師除了備教學內(nèi)容還要多方面考慮學生的發(fā)展和需要活學活用教材，課前進行科學、合理的預設，使教學更加人文，讓課堂成為學生展示自我的舞臺。使每一位學生內(nèi)心更加熱愛生活，樂于學習。那么春天也就走到我們每個人的心間，課堂也會象春天一樣生機勃勃。
《春天的手》教學設計
南長甸小學 劉小華
教學內(nèi)容《春天的手》是義務教育課程標準實驗教科書語文（北師大版）一年級下冊第3單元第一篇課文。
教材分析：
《春天的手》一課是一首兒歌，以擬人的手法描寫了春天大地新綠、小河解凍、小鳥歡叫、小朋友在春天里活潑健壯成長的景象，處處表現(xiàn)了春風、春光、春色、春之聲的無窮美妙和勃勃生機。“春天的手，溫暖、輕柔。”文章開頭語言精練，準確并概括地描繪出春風輕輕吹來，大地萬物就好象被一雙溫暖輕柔的手撫摸著一樣。繼而，文章又以貼切的四個動詞“撫摸”、“掠過”、“拂過”、“拍著”，進一步刻畫了春天的手的特點，并向我們展現(xiàn)出春天里植物、動物、人們所發(fā)生的巨大變化。通過學習，可以使學生形象地感知春天的美麗和可貴，從小樹立熱愛生活、珍惜時光的觀念，培養(yǎng)學生熱愛自然、親近自然的情感。
教學目標：
知識與技能：認識15個生字及含有生字的詞語，運用各種喜歡的方式識字；朗讀兒歌，理解兒歌。
過程與方法：創(chuàng)設情境，多種形式自主識字，自制生字卡片，游戲中記憶生字并檢查識字情況；多種形式自主品讀，讀中感知，讀中悟情（體會幾個表示手的動作的動詞詞義）。.
情感態(tài)度價值觀：通過學習課文和觀察春天，感受春天，使學生了解春天大自然的變化和特征，從而滲透性的激發(fā)學生熱愛春天、熱愛大自然的思想感情。
教學時間： 1課時
教學準備：
課件、各種小草、小樹形狀的生字卡片、花朵和小動物的圖片若干。
教學過程 ：
一、激趣導入
師：我給你們帶來了幾幅圖，想不想看看？請你們邊看邊想：這幾幅圖是哪個季節(jié)的景色？為什么？
課件：配樂欣賞有關春天的美麗圖片。
二、初讀課文，要求把字音讀準。
1.師范讀,下面就請同學們伸出食指指課文，認真聽老師讀課文
2.請學生練讀課文。
師：你有不認識的字嗎？該怎么辦呢？
3.檢查自學情況：
1）師讀:春天的手---
生:看書補充讀： 溫暖輕柔……
師:出示生字卡，貼黑板上.
師出示生字卡，主動讀，指名讀。
師：我們可以用什么辦法記住它們？同桌商量一下。
2）誰愿意當小老師領讀。
3）你能用你喜歡的字組一個詞嗎？
三、創(chuàng)設情境、品讀課文、感悟體驗。
1. 師:同學們真聰明,現(xiàn)在我叫7名同學讀課文,誰愿意讀?
要求：仔細聽看誰讀的準.
北師大版一年級下冊《春天的手》教學設計 篇11
《春天的手》教學反思
《春天的手》這首兒歌朗朗上口,學生們都很喜歡。在教學時，我播放一首《春天在哪里》的歌曲，學生們在音樂的渲染下，在課前的細心觀察下，他們都能說出春天來了，自己的身邊都發(fā)生了哪些變化。接下來我安排了初讀課文和識字環(huán)節(jié)等。整堂課上完，我發(fā)現(xiàn)在教學識字這個環(huán)節(jié)時，我感覺學生學得興趣不足，我想可能在識字教學活動時，我教得太籠統(tǒng)，缺乏趣味性。在學校教研活動時，我把自己的困惑和老師們探討了一下。老師們紛紛談出了自己的看法，也把自己平時的教學經(jīng)驗交流一下。比如多采取隨文識字；在小組合作時，多讓優(yōu)生帶動其他學生，激發(fā)學習興趣；在鞏固識字時，多采取游戲活動。是啊，小學生活潑好動，注意力很難持久集中。因此，在課堂教學過程中，要想方設法讓學生保持住最佳學習狀態(tài)，需要老師在課堂教學中充分挖掘和利用教材內(nèi)在魅力，精心設計教法通過誘導學生參與操作，實驗，交流，一系列活動，不斷激發(fā)學生思維的積極性，培養(yǎng)創(chuàng)新思維，激發(fā)學習興趣。
《春天的手》教學反思
課改的核心就是一切為了學生的發(fā)展。而我是第一次接觸課改后的新教材，給我的感受就是無論是教材的編排和選取，一切都從學生的興趣、愛好及經(jīng)驗著手，著重于孩子們的思維和能力的培養(yǎng)。同時與學生的生活緊密聯(lián)系，處處都體現(xiàn)尊重學生的獨特體驗，為學生提供開拓個性發(fā)展的空間。
蘇霍姆林斯基說過：“學生到學校來，不是為了取得一份知識的行囊，主要的還是為了變得聰明。”的確，我執(zhí)教了近一學期以來，最大的感受就是一堂課不再是由我來主宰，完全是學生成了課堂的主人。例如，我在講《春天的手》一課時，我問同學們：“你們找到春天了嗎？”同學們的想象真是異彩分呈現(xiàn)：“春天的手帶來了陽光，陽光照在人們身上暖暖的，人們穿的少了。”“春天的手一招，把小燕子從南方叫了回來，把冬眠的小動物也都招呼醒了。”“春天的手高開了小河的門，小河歡快的唱起了歌。”“春天的手拿著畫筆，把大地和山川都染成了綠色。”“春天的手一揮，花兒都露出了笑臉。”……學生們的回答充滿了兒童的天真，同時也顯示了他們學習的潛能。學生們能自主地學、愉快地學，并且充滿自信地學，去體驗成功的樂趣，而這也正是我們課堂教學追求的目標。學生們的語言流露出了對生活的熱愛，于是我就著這股激情，讓學生趁勢自由朗讀課文。他們讀的是那樣的投入，讀的是那樣的認真。而我又進行適時的點拔和引導，讓學生的思維動起來，讓學生的想象活躍起來。我讓學生邊讀邊想，你好象聽到了什么？看見了什么？學生的思維立刻活躍起來，紛紛舉手說：“我好象聽見了樹林里小鳥停在枝頭上，正在互相問好呢！”“我好象看見春風正在把冬眠的青蛙叫醒。”“我好象變成了一條小魚，正在河里愉快的游泳。”“我好象聽見小鳥正站在樹枝上，歌唱著春天來，春天來了。”“我變成了一只蝴蝶，正在花叢中飛來飛去的聞花草的香味呢！”“我好象聽到了沙沙的春雨聲，看見柳樹正冒出新芽，小草也正從地下冒出來呢！”同學們正七嘴八舌地說的時候，我們班的陳子龍說：“老師，同學們把春天描畫的可真美，我有個提議，就讓我們以《美麗的春天》為題畫一幅想象畫吧！”他的提議立即贏得了全體同學的贊同。于是，同學們紛紛拿出筆來開始作畫。當下課鈴響時，鈴聲絲毫沒有打斷他們的創(chuàng)作，孩子們依然勁頭十足地勾畫著，沉浸在春天的美麗景色之中。
同學們的投入使我想起陶行知先生曾說過：“處處是創(chuàng)造之地，天天是創(chuàng)造這時，人人是創(chuàng)造之人。”我們的課堂不再是只傳授知識，而在于能否喚醒、激勵和鼓舞學生。我們在課堂教學中，要多為學生創(chuàng)造發(fā)揮想象的機會，創(chuàng)設有利于發(fā)揮學生創(chuàng)造的學習窨和情境，讓學生自由地、富有個性地發(fā)揮想象，因為有想象才會有發(fā)展、有創(chuàng)造。就讓我們?yōu)楹⒆觽儾迳舷胂蟮某岚�，在知識的海洋中，自由、快樂地進行學習，讓學生真正的成為學習的主人。
《春天的手》教學反思
段立穎
我所執(zhí)教的是北師大版一年級下冊第三單元《春天的手》這節(jié)課.由設想到實踐,我的體會很深,學生學習的也很有興趣.
回顧整個的教學活動過程,我感到有以下幾方面是做得比較成功的:
一,善于開發(fā)和利用課程資源
1,重視和有效利用學生已有經(jīng)驗這個寶貴的教育資源
在課堂教學中,我抓住學生在課堂生成的濃厚的學習興趣和積極愉悅的情緒狀態(tài)這一寶貴資源,引領學生層層深入地去體驗春天的美,體驗春天的變化,體驗生活的樂趣.如在"理解課文"的環(huán)節(jié)中,我安排了"配樂朗讀"這一環(huán)節(jié),充分利用學生對春天已有的生活經(jīng)歷,經(jīng)驗,加上原有的知識,能力,技能,在重視朗讀指導的同時,配上音樂讓學生進行體驗想象,給學生創(chuàng)設良好的思維空間,有力地調(diào)動了學生對課文意境的感官體驗,激發(fā)了學生的想象力,鍛煉了語言表達能力,為下面有感情地朗讀作了很好的鋪墊.
2,關注身邊的資源
(1)關注學生身邊的資源.在課程的導入階段,我為學生播放了一首動聽的歌曲,對大家說:"現(xiàn)在是什么季節(jié),我們的身邊都發(fā)生了那些變化 "平常學生對身邊事物的觀察就是一種特別的資源,于是我把這一特別的資源利用到了本次課的教學當中.在回答問題的過程中,我鼓勵學生們積極發(fā)言,請同學或者老師給予指導和評價,讓學生更客觀地認識自己,同時提高他們交往的能力.
(2)關注學生以后的生活.春天是美麗的,在教學過程中,我讓學生想一想:"面對這么美麗的春天,我們應該怎樣把它留住 "在學生發(fā)言后,我把學生想出來的珍惜春天的方法作為美好的生活目標引導學生在真實的生活中開展活動,讓他們進行有意義的觀察,發(fā)現(xiàn),創(chuàng)造,讓活動回歸到學生的生活中,以此使學生良好的品質(zhì),道德行為在日常生活中逐漸形成,不斷發(fā)展,并在發(fā)展中更好地生活.
二,重視教學方式,學習方式的變革.
新課程理念要求教師是活動的指導者,支持者,合作者,學生是學習的主體.在教學過程中,我只是一位組織者,參與者,去引導學生用主體的身份去關注,去實踐, 去創(chuàng)造自己的生活.通過自讀,互助讀,練習背誦等學習方式,讓學生體會詩情畫意和文字的優(yōu)美,對課文形成初步的領悟和整體感知.同時在學生背誦的基礎上, 結合小組合作,討論交流讓學生自主領會,自主發(fā)現(xiàn)詩歌的特點,使學生得到充分的心理滿足和成功的情感體驗.在教學的最后,我充分尊重了學生學習的權利,為學生提供一個人人參與,展示自我的舞臺,讓學生嘗試用自己喜歡的方式來表達對春天的喜愛之情,這是尊重他們選擇學習方式的權利;學生自由組合進行創(chuàng)作,表演,是尊重了他們選擇學習伙伴的權利;在評價學生的表演時,有老師的激勵性評價,也有學生自評,互評,還讓學生自己選擇老師或同學評,尊重學生的評價權.
三,在教學的同時,整合語文天地內(nèi)容.
在教學過程中,我非常重視培養(yǎng)學生結合具體的語言環(huán)境識記生字,并恰當?shù)匾龑?學生發(fā)現(xiàn)字的規(guī)律及特點,交給學生識字方法,使之形成較強的識字本領,為今后的自學打下了堅實的基礎.例如,在隨文聽讀識字并板書生字"撫摸,掠,拉,拍",引導學生:"你發(fā)現(xiàn)了什么 "學生很快發(fā)現(xiàn)了"提手旁",并說出了這些字為什么帶"提手旁",以及它們表示的意思,同時,學生們還舉出了很多帶"提手旁"的字,而實際上這是課后語文天地中的內(nèi)容,將它與課堂教學結合在一起,既省去了以后的教學時間,又培養(yǎng)了學生的識字能力.
執(zhí)教《春天的手》這一節(jié)課,我千方百計讓學生在觀察,探究中層層發(fā)現(xiàn),感受美的存在,通過多種方式盡情表達,創(chuàng)造美,對學生進行美的熏陶,提高他們的審美意識,審美情趣. 令我遺憾的是,大自然的美,生活的美是無窮的,是發(fā)掘不完的,相對于美的存在,我的語言顯得有些蒼白無力,另外在今后的教學實踐中,如何朝著更深,更遠的方向去探討,去領會美的真諦將是我今后努力的方向.
北師大版一年級下冊《春天的手》教學設計 篇12
教材分析：
本課是一首描寫春天的優(yōu)美的詩歌，展示了春天的美好和大自然的生機勃勃。詩歌用了擬人的手法，通過春天的手“撫摸”、“掠過”、“拂過”、“拍著”等動作，讓孩子們感知春天來了，周圍發(fā)生的變化。同時優(yōu)美的詞語讓學生在美好的春天里體會美妙的語言文字，在誦讀聲中感受春天的魅力，感受詩歌的節(jié)奏之美。此外，識字、寫字的基礎知識的學習，根據(jù)偏旁部首識字、理解字義等識字方法的練習，引導著學生初步探究漢字的學習規(guī)律，為形成識字能力創(chuàng)造了條件。
設計理念
1，把主動權還給學生。新課程強調(diào)形成學生積極主動的學習態(tài)度 ，讓學生經(jīng)歷觀察、操作、推理、實踐活動。為培養(yǎng)學生的空間感覺奠定良好的基礎，更好的發(fā)展學生的空間觀念。
2，改變學生學習方式，倡導動手操作、獨立探究、合作交流的學習方式。使學生在合作中研究，在探究中創(chuàng)新，使學生在富有挑戰(zhàn)性的、充滿想象和富含思考的過程中，體驗圖形的性質(zhì)，并逐步學會學習并從中獲得良好的情感體驗。
3、加強知識與生活的聯(lián)系。語文知識來源于生活，服務于生活。讓學生感受到語文知識在日常生活中的作用。
教學設計思路：
從春天的圖片和音樂引入，入情入景，引發(fā)學生的興趣，讓學生通過自己的觀察尋找春天的變化進入課題。初讀課文，自主識字，合作學習，討論記字的好方法進行，個別難記的字，老師給予重點輔導。在整個識字過程中，學生主動識字是主要方法，老師只是作必要的重點指導，充分體現(xiàn)學生隨文識字、詞中識字的教學方法。掃請生字障礙后，精讀課文，體會春天的美和語言的美。在拓展活動中，請學生當小詩人，進行口語交際的訓練。通過游戲再次鞏固生字，最后進行寫字指導。
教學目標：
認知目標：認識“溫、暖、輕、柔”等19個生字，會寫“春、樂”兩個生字，理解“撫摸、掠過、拂過”等詞語。
價值目標：閱讀課文，感知課文描繪的初春美景，繼續(xù)培養(yǎng)學生自主、合作的學習能力。
情感目標：在誦讀聲中感受春天的魅力，感受詩歌的節(jié)奏之美。
教學重難點：
重難點.有感情的朗讀。
難點.激發(fā)學生想象。
教學準備：
春天的圖片、生字卡片、課件。
《春天的手》這首兒歌，通過擬人的手法描寫春天里的大地新綠，小河解凍，小鳥歡歌，小朋友戶外活動多起來的景象，處處表現(xiàn)了春風、春光、春色、春之聲的無窮美妙和勃勃生機。
所以在本課的教學中我設置了以下的內(nèi)容：
首先，是鍛煉學生的朗讀，雖然《春天的手》這首小詩是一首自由體詩歌，句與句之間不像許多兒歌一樣講究押韻且抽象，句式不整齊，學生朗讀時不那么朗朗上口。但是詞句很優(yōu)美，很適合朗讀。所以在教學中，我讓學生扮演"春天"，伸出他們的“手”，邊讀邊做動作，幫助學生理解詩意，指導感情朗讀。也讓學生在朗讀中形象的感知春天的偉大和意義，從而樹立熱愛生活，珍惜時光的的觀念。
另外，在本課的教學中我們還根據(jù)課文的最后一句“拉住春天的手，春天就在你心頭。”開展了想象的練習。配上音樂，配上形體，讓學生暢游在自己想象的長河中，自由翱翔，進行體驗，進行感受。再調(diào)動學生將自己想象出的春天的事物畫下來 ，這樣給學生創(chuàng)設良好的思維空間，有力地調(diào)動了學生感官體驗課文的意境。在激發(fā)了學生的想象力和表達能力的同時，情感得到了升華，能享受于課堂，享受著春意。這不禁讓我想起了陶行知先生的一句話：“處處是創(chuàng)造之地，天天是創(chuàng)造之時，人人是創(chuàng)造之人。”是啊。希望我們的課堂不再只是傳授知識，而是喚醒、激勵和鼓舞學生。
教學反思：
整個的教學活動過程，我感到有以下幾方面是做得比較成功的：
整個詩歌教學都在情景中進行，帶著學生尋找春天，將生字卡片做成鮮花和樹葉的形狀，教室里洋溢著一片春天的景象，學生積極性很高，使整個教學都在輕松愉快的過程中進行。
朗讀指導到位，學生對輕柔、撫摸等詞語讀的到位。
不足之處是，生字教學還應更加扎實、指導書寫因個體而異，還需加強。學生回答問題的時候應該讓學生說完整話，交給學生說話的邏輯性更好的表達。
北師大版一年級下冊《春天的手》教學設計 篇13
之一
陜西師大附小 郭華麗 王林波
教學內(nèi)容
《春天的手》是義務教育課程標準實驗教科書語文（北師大版）一年級下冊第3單元第一篇課文。
教學目標
1.認字19個。
2.運用各種喜歡的方式識字。
3.體會幾個表示手的動作的動詞詞義。
4.閱讀、背誦《春天的手》，聽、唱《春天在哪里》，感受春天的朝氣蓬勃。
5.觀察春天，感受春天。
課前準備
教師：帶領學生到公園、田野中找春天；準備生字卡片、歌曲《春天在哪里》、投影機。
學生：把觀察到的春天畫下來。
教學流程
一、進入學習情境。
師：同學們，昨天老師讓大家去找春天，你們找到了嗎？（學生拿出自己畫的春天。）誰愿意說說你找到的春天是什么樣的？（學生展示自己的畫，說春天。）
【課前走出課堂，到生活中感受春天，這是學生主動學習的基礎�！�
師：老師也畫了一幅畫（教師板畫），你們看漂亮嗎？這幅畫還配了一首兒歌，名叫《春天的手》。
二、熟讀課文。
1.看圖聽老師讀課文，想像春天的景象。
【小學生想像力豐富，并充分利用掛圖讓學生想像，能使學生更快地“入情入境”。】
2.請學生練讀課文。
師：你有不認識的字嗎？該怎么辦呢？
（引導學生交流識字方法并小結。）
【及時交流識字方法，能使每一位學生掌握更多的方法，達到資源共享的目的。】
3.請學生同桌互讀，互評，提出讀書要求：如果你的同桌讀得比你好，請你向他學習；如果你的同桌哪里讀錯了，或者哪里讀得沒你好，請你幫幫他。
【讓學生學會合作，學會接受別人的意見�！�
4.經(jīng)同桌推薦，請個別學生讀（自評、互評結合）。
5.師生合作讀書。教師讀前半句，學生讀后半句。
三、引導識字。
1.借助生字卡片，請學生認字檢查生字認讀情況。
2.出示“撫、摸、掠、拂、拍、拉”等生字，引導學生觀察這些字的特點，發(fā)現(xiàn)提手旁表示的意思。做動作理解字的意思。
【讓學生自己尋找規(guī)律，理解得會更深刻，通過動作理解字意，直觀形象。】
師：你還知道哪些提手旁的字？
四、學習課文。
1.請學生朗讀課文，配上動作，加深體會。
2.教師讀《春媽媽的三個小姑娘》，請學生想一想春天還來到了哪里？
3.引導學生編兒歌。
春天的手________小草。
小草________。
春天的手________，
________。
學生以小組為單位仿照課文編兒歌。讀編好的兒歌，體驗成功
【語文學習不僅要理解，還要學會運用。這一環(huán)節(jié)由扶到放，引導學生創(chuàng)作，體會小詩人的成就感。】
4.教師放音樂《春天在哪里》。
學生聽歌曲，同時邊唱邊自由表演。
【將歌曲引進語文課堂，既可以促進學生對課文的理解，還能活躍課堂氣氛，激發(fā)學生的興趣�！�
5.引導學生背誦積累的關于春天的古詩，如：《春曉》、《詠柳》等。
【語文課程應是開放的，課內(nèi)外相結合的。這一環(huán)節(jié)把學生引向課外，擴大了學生的閱讀量，使學生“得法于課內(nèi)，得益于課外”�！�
6.引導學生自評、互評。
【讓學生進行自我評價，相互評價，學會反思，正確地認識自己，有利于學生健全人格的形成�！�
五、作業(yè) 建議。
1.以小組為單位舉辦主題為“春之聲”的畫展。
2.搜集相關的詩歌，籌備“春之聲”的詩歌朗誦演唱會。
【課外拓展延伸，訓練學生搜集和處理信息的能力。在充滿趣味的實踐活動中，學生的能力會不斷得到提高�！�
>
北師大版一年級下冊《春天的手》教學設計 篇14
一、教學目標 ：
1、正確認讀本課要求認識的十五個生字，滲透識字方法。
2、了解春天到來時，大自然的種種變化。
3、在音樂的感染下想象美麗的春天，激發(fā)學生熱愛春天、熱愛生活的情感，培養(yǎng)學生的想象力。
二、教學實錄：
（一）導入 揭題：
師：剛才老師放了一首動聽的歌曲，你們知道這首歌唱的是什么嗎？
生：春天在哪里
師：你真是個細心觀察的好孩子�，F(xiàn)在正是——（生：春天），我們身邊都發(fā)生了哪些變化？
生：小燕子都從南方飛回來了。
生：動物都從洞里出來找食物了。
生：春天的樹也變綠了，人身上的衣服也變少了。
生：冰和雪都融化了。
師：今天，老師就和小朋友們一起學習一首優(yōu)美的小兒歌。我們一起來讀讀課題。 出示課題：春天的手
生齊讀：春天的手
師：這個字就讀——出示“春”的生字卡片，貼在課題旁。
生齊讀：春
�。ǘ┏踝x課文。
師：這首小兒歌寫了什么呢？我們一起來邊看圖邊聽課文錄音。
播放錄音，教師在實物投影展臺上展示課文插圖。
生：邊看圖邊聽課文錄音。
師：你們想不想讀一讀這首優(yōu)美的小兒歌？打開書14頁，我們跟著錄音小聲讀讀課文。
放課文錄音。
生：跟錄音小聲讀課文。
�。ㄈ╇S文聽讀識字。
師：春天的手——
生：溫暖輕柔
師：出示“溫 暖 輕 柔”的生字卡片，貼在黑板上。
手指詞語，這個詞讀——
生：溫暖、輕柔。
師：春天的手，
生：撫摸著大地。（教師出示“撫摸”）大地一片新綠。
師：（手指詞語）這個詞讀——
生：撫摸。
師：春天的手，掠過——
生：小河，小河唱起了快樂的歌。
師：春天的手——
生：拂過樹梢，枝頭傳來新生小鳥的歡叫。（教師出示“傳”）
師：（手指“傳”），這個字讀——
生：傳。
師：春天的手——
生：拍著我們的肩膀，小朋友們各個活潑又健壯。（教師出示：拍、肩膀、活潑、健壯
師：手指生字卡片，這是——
生：拍、肩膀、活潑、健壯
師：拉住春天的手（出示“拉”）——
生：春天就在你心頭。
師：這就是我們這節(jié)課要認識的新朋友。老師還是領著小朋友復述一遍課文，小朋友在課文當中找到它們。
師生共同復述課文，教師隨機指認生字。
師：我們可以用什么辦法記住它們？小組同學商量一下。
生：小組同學之間進行討論。
師：你們想到什么好辦法了，上來說一說。
生：我們是用組詞的辦法，（拿出“肩膀”）肩膀。
師：小組的同學可以幫幫他。
生：溫暖、溫柔、健壯、撫摸、輕柔
師：他們注意觀察了溫暖、輕柔、溫柔。
生：健壯的“健”右面是個中國建設銀行的“建”。
師：你用熟字加偏旁的辦法記住這個字。
生：我用偏旁記住“拍”和“拉”。拍、拉（其他學生跟讀）
師：她把兩個提手旁的字找在一起了，我們這節(jié)課有幾個提手旁的字？找一找。
生：四個。撫摸、拉、拍
師：提手旁的字與什么有關系？
生：手。
師：這課當中，指的是誰的手？
生：春天的手。
師：還有幾個字怎樣來記？
生：“春”，“日”代表春天的太陽很溫暖，上面代表三個人在走路，合起來就是“春”。
師：說的真好，真是個注意觀察的孩子。我們這節(jié)課學的哪些字還帶日字？
生：溫、暖。
師：“暖”和“春”的偏旁是日字旁，但“溫”的太陽是水邊的太陽，它的偏旁是三點水。這是他們的區(qū)別。
剩下兩個字誰來記？
生：“傳”。傳是人來傳東西（手指單人旁），右面是專賣店的“專”。
師：他把課內(nèi)和課外的知識聯(lián)系起來，這樣學知識就更有意思了，希望你把這個好習慣堅持下去。再領小朋友讀一讀。
生：這個“傳”我爺爺?shù)拿掷锞陀小?nbsp;
師：你也注意和生活聯(lián)系起來學習。還有一個字，誰來說？
生：“潑”，潑水，所以是三點水旁。
師：她用偏旁來記這個字。還有沒有好辦法？
生：潑因為有三點水旁，所以在潑水。有時候洗頭時沒弄干凈，在潑水洗頭發(fā)。
師：他記住右邊是一個“發(fā)”，用熟字加三點水，這個字就記得更牢了。
生：水可以用水力發(fā)電，長江必須流下去帶動準軸，才能發(fā)電。
師：你懂得可真多，你是怎么知道的？
生：我是從書上看到的。
師：看來多讀書，對我們小朋友特別有幫助。我們都要向梁天華學習。
組長領著小朋友再來讀讀這些字。
生：小組開火車或搶答。
師：老師和小朋友玩一個對口令的游戲好嗎？把卡片擺在桌上。
溫暖的溫在哪里？
生：溫暖的溫，在這里。
師：張方舟第一名，對口令速度要快，看哪位小朋友對得最快。
溫暖的暖在哪里？
生：溫暖的暖在這里。
輕、柔、健、壯、肩、膀
（點評：教師非常重視培養(yǎng)學生結合具體的語言環(huán)境識記生字，并恰當?shù)匾龑В簩W生發(fā)現(xiàn)字的規(guī)律及特點，教給學生識字方法，使之形成較強的識字能力，為今后的自學打下堅實的基礎。教師的評價適時到位，很善于捕捉孩子生活信息并加以引導，有利于培養(yǎng)學生的學習興趣和自學能力。）
�。ㄋ模⒗斫庹n文、指導朗讀。
師：生字都會讀了，課文一定能讀得更熟練。打開書，自己讀讀課文。
生：自由朗讀課文。
師：課文寫了春天的哪些景物，它們都有哪些變化？
生：大地一片新綠。小河上的冰都融化了。
師：對呀，河水開始唱歌了。（隨機出示板書：大地 新綠
小河 唱歌）
生：小鳥在枝頭歡叫。小朋友在樹林里玩。
�。S機板書：小鳥 歡叫）
師：她加上了自己的想象，真好。誰來讀讀書上的那句話。
生：春天的手拍著我們的肩膀，小朋友們個個活潑又健壯。
師：小朋友們活潑又健壯，正在草地上玩游戲呢。
（隨機出示板書：小朋友們 活潑健壯）
師：春天來到我們當中了，誰能把描寫春天景物的句子讀一讀？
生：讀2—5句。
生：老師，我有意見。他漏了一句。
師：你來幫他補上。
生：讀第四句話。
師：少了第四句，聽的真仔細。
生：小河唱起了快樂的歌，他少了一個“了”。
師：你聽講真認真。誰能把課文讀的正確流利？
生：朗讀整篇課文。
師：讀對了，能做到正確流利，但沒有聽好老師的要求，是讀描寫春天景物的句子，2、3、4、5句，要聽好老師的要求。
�。c評：學生對春天的悉心感受通過朗讀得到了很好的體現(xiàn)，春天在小朋友的柔聲朗讀中充滿生機，真的使人體會到融融的春意，小朋友們已經(jīng)拉住春天的手，春天就在每個小朋友的心中，多好的情感體驗！）
師：聽，春天來了。請同學們閉上眼睛，邊聽邊想象，看看你的眼前出現(xiàn)了什么？
放錄音：鳥鳴、流水、音樂
生：我眼前出現(xiàn)了小鳥。
生：我眼前出現(xiàn)了一個牧娃在吹笛子。
師：想象力真豐富。
生：我看到小草在笑。
生：我看到一個山上有一個很大的瀑布，瀑布上還有一個連鎖橋，很多小鳥在唱歌。
生：山上有一個瀑布，那里面有一個山洞，山旁邊我和狗熊在那里玩呢。（聽課老師笑）
生：我看到大自然，大自然里什么都有。
師：有什么？說一說。
生：有太陽、白云、小朋友在那里玩。
生：有很多花，我還看到了蒲公英。
師：是呀，春天到處是綠色的世界，花的海洋，萬物一片生機，格外美麗。誰再來讀一讀描寫春天的這幾句話，注意邊讀邊想象。
�。c評：在重視朗讀指導的同時，配上音樂讓學生進行體驗想象，給學生創(chuàng)設良好的思維空間，有利地調(diào)動了學生感官體驗課文的意境，激發(fā)了學生的想象力和語言表達能力，為下面的感情朗讀提供了很好的鋪墊。）
生：自由練讀。
師：誰來讀讀這幾句話，讀出春天的生機盎然，讀出春天的美麗。
生：朗讀2—5句。
師：老師聽出來了，他有點喜歡春天。還有誰想讀，你是不是比他更喜歡春天？
生：朗讀2—5句。
師：從她的表情老師可以看出，她比王榮玉更喜歡春天。
春天的手指的是什么？
生：春天的手指的是春風。
師：那好，同學們把你們的手伸出來，老師看看哪雙手最像春天的手。
教師朗讀課文，學生做動作。
師：老師看到楊霓的手最像春天的手，表演給大家看一看，注意觀察她的動作有什么特點？
教師朗誦課文，學生做動作。
生：和在真的大自然中一樣。
師：她的手怎么樣？
生：很溫柔。
師：她為什么這么溫柔，你知道嗎？
生：難看。（聽課老師笑）
生：春風不象大風一樣，就像小風一樣。
師：書上用了什么詞形容春風？
生：溫暖、輕柔。
師：讀時應讀出春風的溫暖和它的輕柔，你們再來讀讀整篇課文，待會兒老師要評選出“春天小精靈”，你們自己先練一練。
生：自由練讀。
師：有信心當選“春天小精靈”嗎？什么樣的同學可以當選“春天小精靈”？
生：聲音洪亮。
生：讀得溫暖輕柔。
生：讀得很熟練，很像春天的味道。
師：春天什么味道？柔柔的。
師：還要注意什么？
生：表情。
師：表情可以幫助你把課文讀得更好。
生：朗讀課文。
師：有資格當選“春天小精靈”嗎？
生：有。表情出來了，聲音也感覺到春天來了。
師：有春天的氣息。（為學生戴頭飾）
生：朗讀課文。
生：她讀錯一個詞。學生糾正發(fā)音“活潑”。
師：你來讀一讀。她有資格當選嗎？
生：沒有。
師：秦璐表情、語氣都很棒，老師真的感覺到了春天來到我們中間。老師想把它送給秦璐，同意嗎？
（戴頭飾）盡管有一個小錯誤，能改正就可以了。
師：背過的同學起立，沒有背過的同學看書，老師給大家配上音樂，我們一起來讀讀這首小兒歌。
�。ㄎ澹┎贾米鳂I(yè) 。
師：這節(jié)課我們認識了這么多的字，而且把春天帶進我們的教室。課后，老師布置一個大家都喜歡完成的作業(yè) ：《我是小偵探》，尋找春天的足跡，看看春姑娘都到過哪些地方？