《懷素寫字》教學設計（精選14篇）

《懷素寫字》教學設計 篇1

　　《懷素寫字》教學設計一

　　導入：

　　我們班同學中，誰的字寫得最好？請他（她）來介紹一下經驗好嗎？

　　教學目標：

　　1、學會本課9個生字，讀準字音，認清字形。

　　2、能熟練地朗讀課文，能背誦課文。

　　3、學習懷素那樣積極上進，把字寫好。

　　第一課時

　　教學過程：

　　一、看圖揭示課題

　　簡介：懷素是我國唐朝一位著名的書法家，善寫草書，有草書《四十二章經》、《千字文》流傳于世。他的字飄灑自如，對后人影響很大。他是怎樣成才的呢？學了課文我們就知道了。

　　出示課題：懷素寫字

　　二、初讀指導

　　1、教師范讀，學生將不懂之處打上“？”

　　2、學生自由讀課文一遍，要求讀準字音，讀通句子，標出自然段序號。

　　3、檢查生字讀音。

　　生字：gǔhéjìnxiānyàngrì

　　古時和好上進先看這樣日子

　　chánghòushū

　　長生以后書法家〖感謝您瀏覽第一范文！請輸入課題關鍵字搜索更多資料！本站網址是www.jcsycorp.com】

　　指名讀，指點學生從平、翹舌音，前、后鼻音，三拼音等方面區分加點字讀音的異同。

　　4、課文分幾自然段？

　　5、分小組朗讀自然段，正音，指導句間停頓。

　　三、學習生字

　　1、出示所有生字，自讀，同桌互相指正。

　　2、指名讀，正音，組詞。

　　3、怎樣記住這個字？

　　4、教師范寫。

　　5、學生描紅。

　　教學后記：學生能認真書寫。

　　第二課時

　　教學過程：

　　一、出示毛筆字（六年級學生），導入課文：這幅毛筆字寫得好嗎？你們知道他化了多久才能寫成這么漂亮？下面我們來學習課文《懷素寫字》，板書：懷素寫字。看一看他是怎樣練字的？

　　二、初讀課文，讀準字音。

　　1、自由朗讀課文。

　　2、檢查預習情況：

　　（1）小黑板出示生字詞，抽個別學生讀。

　　（2）小組長檢查家長簽名。

　　3、細讀課文，體會課文意思。

　　（1）學習第一自然段。

　　①抽一位學生朗讀課文。

　　②教師問：懷素是個怎樣的孩子？我們也一樣嗎？

　　（2）學習第二、三自然段。

　　①自由讀第二、三自然段。

　　②教師問：懷素是怎樣學寫字的？

　　（3）齊讀第四自然段后教師小結。

　　（4）有感情地讀課文，體味課意。

　　四、學習生字，認真書寫。（課堂練）

　　1、教師先在田字格中范寫，并指導字形結構，及正確的筆順。

　　2、學生寫字，教師巡堂指導。

　　五、課外延伸。〖感謝您瀏覽第一范文！請輸入課題關鍵字搜索更多資料！本站網址是www.jcsycorp.com】

　　課后想一想該怎樣寫字才可以寫得漂亮，并寫一張交給老師作為評比。

　　教學后記：這次的寫字比以前都有了很大的進步,認真了很多。

　　無錫市震澤小學

《懷素寫字》教學設計 篇2

　　蘇教版義務教育課程標準實驗教材第一冊中的課文《懷素寫字》，是該版本教材有意識地編排用于指導學生學習寫字的一篇閱讀課文，對激發學生掌握習字方法，苦練語文基本功有著積極意義。文中寫道：“他（懷素）總是先看清字的形狀，記住字的筆順，再一筆一畫照著寫。”在與教材配套的教參中指出，本文教學，教師不僅要使學生通過反復誦讀仔細體會出懷素寫字的情形，還需邊讀邊想，使腦子中浮現出懷素認真寫字的形象。可是，在具體教學中，我們則發現懷素練字的方法，僅僅適用于課后的描紅類練習，而不適合學生在田字格、方格乃至脫格練習。

　　首先，學生的起步寫字訓練一般由兩個環節組成。一是讓學生對生字進行識記，即認清字形，記住筆順，再一筆一畫地照著樣子進行描紅；二是在學生對漢字字形有了充分的認識，對漢字的筆畫有了充分識記的基礎上，指導學生在田字格或方格中進行書寫。其次，我們從學生認識事物的規律來看，學生寫字訓練應該是建立在“整體——部分——整體”這一觀察的基礎上的，使學生將整個漢字做為一個符號或由幾個部件構成的符號儲存于記憶中，這樣才更有利于學生對漢字的識記和書寫。也就是說學生脫離描紅后的書寫應該是在認清字形，記住筆順這一前提下，按漢字部件的組成，一筆一畫默寫的過程，而不是“一筆一畫照著寫”這一落后的書寫形式。

　　由此可見，《懷素寫字》一文中對懷素練字方法的介紹是不夠嚴謹的，或是缺乏科學性的。懷素寫字的“方法”僅適用于學生課后生字的描紅練習，而觀察文中那幅少年懷素刻苦練字的插圖則讓我們感到困惑——顯然，圖中的懷素并不是在進行描紅練習。由此筆者以為，《懷素寫字》一文中的這句話應改為：“每次描紅時，他總是先看清字的形狀，記住字的筆順，再一筆一畫照著寫。”或將原句中“照著”兩字刪去則顯得較為妥當，從而減少不必要的誤導。事實上，學生在課文中接受的信息，在其后來的學習過程中，是有著極為深遠的影響的。在筆者前面例舉的寫字現象調查中，有學生就坦言，他們看一筆寫一筆、一筆一畫照著寫就是教師指導或課文誤導的結果。

　　編者按：這種方法的確不適合用于學生寫字，但懷素寫的是毛筆字，這種方法要得。

《懷素寫字》教學設計 篇3

　　（一）看圖，導入新課

　　1、映示課文第一幅圖。

　　提問：小朋友，圖上的這個人正在干什么？（學生回答，板書：寫字）他是什么時候的人呢？（古時候）你從哪兒看出來的？（從他的穿著）你們知道他是誰嗎（學生回答，板書：懷素）

　　2、簡單介紹懷素。

　　懷素：唐朝人，我國古代著名的書法家。小時候當過和尚。平時只要看到匾牌石刻的好字，他就仔細看，認真想。他用木板，芭蕉葉代替紙練字。他洗筆的池塘因為用來洗筆,池水都變黑了，被人們稱為“墨池”。

　　今天我們一起學習一篇關于懷素小時候刻苦練字的故事。

　　3、指名讀課題：懷 素 寫 字 。（注意正音：素、字、聲母都是平舌音）

　　（二）學生借助拼讀初讀課文

　　1、看課文錄音朗讀，請小朋友們一邊聽一邊想：懷素是怎樣練字的？

　　2、剛才，小朋友聽得很認真，現在就請大家學著錄音朗讀，自由地讀兩面遍課文。

　　要求：（1）讀準每個字的音，不認識的字看拼音要多讀幾遍；（2）把句子讀通順。

　　（三）檢查自讀情況

　　1、指名分自然段試讀課文。其余小朋友注意聽，看誰讀的字音最準確。評議。正音。

　　2、認讀生字詞。

　　寫字 日子 一 長 書法

　　（四）指導朗讀理解第1自然段

　　1、指名朗讀，說說這1自然段有幾句話。（兩句）

　　2、自然第一句，說一說：懷素是什么人？（和尚）

　　3、第二句話比較長，誰能讀好一句？（出示第二句）

　　（1）指名試讀。

　　（2）教師范讀。邊讀邊畫出朗讀指導符號。

　　他 / 從小就 / 喜歡 / 寫 字， 是個 / 好學生上進的 /孩子。

　　（3）引讀：懷素小時候是個什么樣的孩子？（學生齊讀，語氣強調“從小喜愛”，“好學上進”）

　　（4）齊讀第1自然段。

　　（五）指導朗讀理解第2 自然段

　　過渡：懷素從小喜愛寫字，好學上進，值得我們每個小朋友學習。那么懷素從小是怎樣學寫字的呢？

　　1、學習第一句。

　　（1）學生自由輕讀，指名讀。

　　（2）引讀。懷素寫字的態度怎么樣？

　　（學生朗讀句子：懷素寫字非常認真）

　　啟發學生練習換詞。（非常認真可以說成很認真，十分認真，特別認真）

　　在“認真”前加上“非常”，說明認真得很。這一句該怎樣讀呢？（學生再讀這一句，強調“非常”）

　　（3）懷素寫字非常認真，他到底怎樣寫的呢？

　　出示句子，指名朗讀：他總是先看清字的形狀，記住字的筆順，再一筆一畫照著寫。

　　懷素寫字先做什么準備，然后又怎樣寫的？（學生朗讀：先——再——）

　　提問：句字中的“看清形狀”和“記住筆畫”能顛倒嗎？為什么？（不能顛倒，因為懷素把每個字的形狀看得很仔細，很清楚，他才能記住筆順）

　　懷素先做好了這些準備工作才動筆寫字，他是怎樣寫的呢？（“一筆一畫”、“照著”）

　　過渡：你們看懷素寫字多認真啊！請再想一想，懷素寫字是不是每次都是這樣認真呢？這一句話中哪個詞告訴我們的呢？（總是）

　　指名朗讀句子。

　　齊讀第一句。過渡：懷素這樣做，結果怎樣呢？

　　2、學習第二句，齊讀。

　　（1）引導學生嘗試背誦這一自然段。邊讀邊想象懷素認真寫字的形象。

　　懷素寫字——，他總是先——，再——。這樣，懷素的字——。

　　（2）學生一邊復述懷素認真寫字的情形，一邊演示。

《懷素寫字》教學設計 篇4

　　《懷素寫字》教學反思

　　創設問題情境，激發學生興趣 興趣和問題是相輔相成的兩個方面。問題可以激發興趣，興趣引導發現問題，教師只要善于創設問題情境，就能激發學生的學習興趣。在教學《懷素寫字》這個故事時，我問："學完了這篇課文，你懂了一個什么道理？對低年級學生來說準確的說出這篇課文的道理是一件非常不容易的事。于是我在黑板上寫了一個"板"字，問"你怎樣才能寫好這個字？"引導學生說出，懷素寫字的方法"先看清字的形狀，記住字的筆順，再一筆一筆照著寫。"接著，我問："如果你每天堅持這樣寫，你的字會怎樣？"通過這些問題的回答，很快由此及彼理解并掌握這一課所要說明的道理，只要認真寫字，堅持不懈，寫字就會有進步。這時我引導學生：你們想把字寫好嗎？（想）那么就要像懷素一樣認真寫字，我相信你們也能寫出一手好字來。以此來激勵學生學習懷素刻苦練字，好學上進的精神。

　　《懷素寫字》教學反思

　　教完這一課，覺得這是本學期中進行地最認真地一次教學互動。從教材的研讀，到教學思路、流程的設計，都費了一番腦筋。課堂上付諸實施，雖不是完全成功，可是也有一定的收獲。

　　成功之處

　　1、識字寫字指導激活了孩子的思維：

　　課前，我先在黑板上板書“寫字”二字，讓孩子觀察、比較，識記，意在讓他們在課伊始這個注意力保持的黃金時間記住這兩個字。當我說到禿寶蓋和寶蓋兒的不同時，一個孩子說：“老師，我發現了：禿寶蓋像男生，寶蓋兒像女生。”“為什么？”我覺得這個比喻事出有因，也許是教學的生成點呢，于是就緊接著追問。“男生頭發短，上面就是平平的；女生頭發長，還有蝴蝶結，所以上面多了個點。”

　　“你太會想象了！”我禁不住豎起大拇指夸獎她。有了這個激活，學生在下面的生字識記中，展開了大膽的想象，編了很多的兒歌“一口日”“十口古”“木羊樣”，“牛媽媽生了一個兒子（先）”學得主動而又熱烈。

　　2、讀文、啟思、實踐結合。

　　學第二段時，我讓孩子們抓住“他總是先看清字的形狀，記住字的筆順，再一筆一畫照著寫。”這一句，引導學生結合自己的寫字經驗：“先看清字的形狀”，怎樣才叫看清？要做好哪些工作？（看清字的結構，每一筆的位置）“再記住字的筆順”，這樣做有什么好處？“再一筆一畫照著寫”為什么要照著寫？

　　在理解了懷素寫字的步驟后，又帶著孩子按照懷素寫字的方法學寫起了生字。學生在經歷了這個過程后，不由地發出了“這個辦法真好”的稱贊。

　　不足之處：

　　1、生字的指導應嚴格在田字格中進行，這樣更能為孩子提供良好的范例。課前我在黑板上板書課題當中的“寫字”，直接進行教學，事后發現，許多孩子在寫這兩個字時，占位就不合理了，不是高了，就是低了。

　　2、由于課前的準備還不夠細致，所以許多的設想沒有完成：比如有關詞語積累的換詞訓練：“非常 ” “有名 ” 還可以在學生理解句子的基礎上進行。

　　跟隨懷素一起寫字

　　用心聽了《懷素寫字》一課，收獲頗豐。整個設計條例很清晰，加上老師對一年級孩子的尊重與理解，課堂還是比較有生趣的。對于懷素寫字的細節，老師花了大量的時間去處理。

　　投影：“他總是先看清字的形狀，記住字的筆順，再一筆一畫照著寫。”

　　師：一起讀，思考懷素寫字分為幾步？

　　生：齊讀。沉默。

　　師：再讀。

　　討論總結（1）看清字形，即眼到；（2）記住筆順，即心到；（3）寫，手到。

　　閉上眼睛，師引讀。指名與老師配合讀。自己說一說。

　　用懷素寫字的方法來寫“古”。結構分析，筆順，師范寫。學生評價。

　　用懷素寫字的方法來寫“寫”字。按照步驟寫。有學生上黑板寫，其余自己練習。評價。

　　是不是每次都這樣寫的？你從哪個詞可以看出來？

　　再齊讀。

　　精致的細節，扎實的訓練，讓低年級的寫字訓練扎實起來。讓孩子參與評價,在評價中揚長避短,也不失為一個很好教學思想.

　　課堂中，還有些細節，吸引了我。對于“好學上進”這詞，老師是這樣處理的:什么叫“好學上進”？在我們班哪些孩子是“好學上進”的？用這樣的方法教學“有名”：“有名”是什么意思？你還知道哪些人是有名的？“穿”字的異義引導也很巧妙。

　　隨著這堂課，我看到了低年級語文教學的不易與樂趣。但作為高年級老師，還是有些擔憂。這堂課顯然不是書法練習課，那么我們還應該無痕引導些什么呢？“懷素寫字”的這段文字僅僅是像書法書那樣在教孩子寫字嗎？我們是不是從“先……再……”看到了懷素練字方法的正確和一絲不茍？是不是可以從“總是”看到懷素寫字的堅持不懈呢？，我們還可以從“懷素把木板寫穿”這個細節可以看到懷素的堅持不懈，可以看到懷素不怕困難，為了練字，他愿意動腦，愿意克服困難。

　　讓懷素這個名人在孩子心中神圣起來，也更加可親起來，促使“小小懷素在成長”！

《懷素寫字》教學設計 篇5

　　一、復習導入

　　師：昨天我們一起學習了《懷素寫字》這篇課文，小朋友學得怎么樣呢？老師來考考大家，準備好了嗎?

　　（出示生字詞：寫字    古時候   日子一長    書法家

　　懷素     和尚    好學上進   　這樣     有名）

　　（輕聲：候    尚         多音字：好    長）

　　（后鼻音：名      前鼻音：進）

　　（指名讀     一起讀）

　　過度：大家讀真好！那課文呢？請四個小朋友分別讀課文的四個自然段，其他小朋友認真聽，仔細想，你覺得懷素是怎樣的一個人！

　　（出示填空：懷素是個（                      ）。）

　　學習課文

　　學習第一段

　　過渡：大家說的都不錯！請看！（出示圖），圖上是誰？他在干什么呢？

　　（學生：懷素在家練習寫字。。。。。）

　　師：通過看圖，你覺得他是一個怎樣的孩子？

　　（認真    好學上進。。。。）

　　（出示：第一段）（指名讀）

　　他是一個好學上進的孩子（好學上進加點），你知道什么叫好學上進嗎？

　　（指名學生說）說的真好！那我們班級有哪些同學可以用好學上進來形容呢？（學生說）

　　師：懷素那么認真，是多么的好學上進呀，而且他從小就喜愛寫字（從小加點），師：是啊！懷素在像我們小朋友那么大的時候就特別喜歡寫字。

　　師：那你能讀好第一段嗎？（指名讀）

　　（評價：老師一聽就聽出了懷素很好學）（老師好象看見懷素好學上進的樣子了。）

　　（一起讀）

　　學習最后一段

　　師：就因為懷素小時侯很好學上進，所以他長大以后，就------（引讀最后一段，出示最后一段）（有名有點）有名是什么意思呢？（就是很有名  大家都知道他）

　　師：看！（出示圖）因為懷素的字寫的很漂亮！所以大家都稱他為書法家！（書法家加點）

　　（學生讀最后一段）

　　學習第二自然段

　　過渡：大家讀的真棒！那懷素從小是怎樣學寫字的呢？

　　請大家自由朗讀課文的第二自然段。

　　（學生自由的讀）

　　（出示第二自然段）

　　（指名學生讀，其他小朋友思考懷素寫字的態度怎么樣？）

　　師：懷素寫字的態度怎么樣？

　　（出示：懷素寫字非常認真。）

　　師：非常認真還可以怎么說？（十分認真  很認真   特別認真）

　　在“認真”前加上“非常”，說明認真得很，這一句應該讀呢？

　　（學生有感情的讀）

　　師：懷素寫字非常認真，他到底怎樣寫的呢？

　　（出示句子第二句）（指名學生讀）

　　（板書：先。。。再。。。）

　　師：懷素寫字先做了什么準備？

　　（指名學生說）

　　懷素先做好了這些準備又是怎樣寫的呢？（一筆一畫   照著）

　　師：懷素寫字每次都那么認真嗎？從哪個字可以看出來呢？（總是）

　　過度：懷素這樣做，結果怎呢？

　　（進步很大）

　　（有感情的朗讀課文的第二段）

　　請你說一說，邊說邊想象懷素認真寫字的樣子

　　出示補充句子：懷素寫字總是先（           ），記住（          ），再（           ）。）

　　師：看清字的形狀和記住字的筆順能顛倒嗎？（不能，必須要先看才能記住。。。）

　　生活中也有很多事情也要按照順序去做，（如，早晨起來，我們先。。。再。。。。）

　　你能用（先。。。再。。。）說句話嗎？

　　說的真不錯！

　　過度：懷素寫字不但認真還很刻苦呢！

　　請看課文第三自然段。（自由讀）

　　從哪兒可以看出他寫字很刻苦呢？

　　指名回答（出示：他寫呀寫啊。。。）

　　師：古時候人用毛筆寫字。筆頭很軟，（課件出示）怎么能把木板寫穿呢？

　　（指名說：因為他不停的寫呀寫啊：（課件：寫呀寫啊），寫的很多字，寫了很長時間）

　　師：是呀寫的太多了，沒想到，木版竟然都寫穿了（竟和穿加點）。

　　這得需要多長時間的練習啊！所以課文中說----日子一長

　　（課件：日子一長）

　　你能讀好這句話嗎？

　　（一起讀這句）

　　你能想象一下懷素練字的情景嗎？

　　（出示說話練習：冬天很冷的時候，懷素（     ），夏天很熱的時候，懷素（        ），一年又一年，不管是寒冬盛夏還是白天黑夜，懷素都用（       ）練習寫（      ）。）

　　他為什么不用紙呢？生回答出示；（ 傳說 當時紙貴  ）我明白了，

　　師：此刻你想對懷素說什么？

　　你們那么佩服他呀，那就讓我們再讀一讀吧！(讀全文)

　　教學小結

　　當個有名的書法家可不容易，現在就讓我們用懷素寫字的方法來練習寫幾個字吧！先來復習懷素寫字的方法！（出示方法，學生讀）

　　（老師示范：）現在，我來練一個“古”字。我先看清它的形狀，它是上下結構的字，上面是個“十”，下面是個“口”；然后我記住它的筆順，橫、豎、豎、橫折、橫；再一筆一畫照著寫。

　　（師在黑板上寫“古”字）呵，寫好了，漂不漂亮啊？

　　看來懷素的這種寫字方法還真管用，想要試一試？開始吧。

　　（指名學生練習，把學生的字展示）

　　師：啊！真漂亮！來，讓老師與你握個手。恭喜我們一（4）班小懷素誕生。（生鼓掌）

　　拿出紙和筆，用懷素寫字的方法將課后生字每個寫兩遍，待會兒比比誰寫得最好棒。

　　板書設計：                            先 。。。 再。。。

《懷素寫字》教學設計 篇6

　　一、教材分析

　　《懷素寫字》全文共三個自然段,本課介紹了唐代大書法家懷素小時候勤奮練字的故事，說明了一個人要想成才，必須具備認真的態度和刻苦的精神。這篇課文對激勵學生發憤學習、刻苦練字有著積極意義。

　　二、說設計理念、

　　《語文課程標準》指出：“學生是學習的主人，語文教學應激發學生的情感，”緊緊圍繞這一目標確立“注重閱讀體驗，讀中感悟”這一教學理念。注重朗讀的指導，朗讀的空間，朗讀的評價，力求達到教師、學生、文本三者的情感共鳴。

　　三、教學目標、重難點：

　　教學目標:

　　1>讓學生能正確流利、有感情地朗讀和背誦課文第二、三自然段。

　　2>逐步提高學生理解能力、概括能力、語言表達能力、運用能力。

　　3> 學習他刻苦學習的精神.

　　本課的教學重點和難點是：分析懷素寫字的方法和過程,從中學習他刻苦學習的精神.

　　四、教法、學法

　　因為這是一篇與學生有密切的學習體驗的文章，我采用以讀為主，重體驗，促感悟的教法與比較、實踐、探究的學法指導學習本課。

　　五、教學實施

　　在這一節課中，為了讓課堂“活”起來，我的整個教學過程都試圖讓學生在以讀促情、體驗感悟中進行。

　　第一步，課件導入

　　教學伊始出示懷素披星戴月，刻苦練字的畫面，意在使學生受感染，受熏陶，再簡介懷素,從而不知不覺地將學生帶進大書法家懷素的書法世界。學生便能自然而然地帶著對懷素的崇敬之情齊讀課題，引入下文，水到渠成。

　　第二步，讀通課文，初步感知。

　　在這一環節中給予學生充足的時間，運用自讀、互讀、指名讀等手段，掃清字詞障礙。既做到“開篇須熟”，又體現“自主、合作”的思想理念。

　　第三步，精讀課文

　　1、抓詞理解，重在體驗（學習第一段）

　　一幅懷素兒時的圖，一句 “你覺得懷素是個怎樣的孩子？”一石激起千層浪，孩子們爭先恐后回答，那么

　　“書上是怎么說懷素的”找一找，圈一圈，讀一讀。<出示句子>隨后抓“從小”“喜愛

　　”“非常認真”等詞語分析,進行品讀，<出示句子>體會懷素的努力，認真的學習態度。（此處教學設計既培養了學生的分析能力，概括能力，又實踐了讀中思，讀中悟的教學方法。）接著抓住

　　“ 先┅ ┅再┅ ┅表示先后順序的詞語理解三步法，<  出示句子>再進行句式拓展練習，<出示句子>抓住“總是”這個詞理解,品讀句子, <

　　出示句子>深刻體會懷素寫字持之以恒的認真態度。（此處的設計重在語言積累的訓練，使學生明白寫字有一定順序，步驟，方法，我們平時說話、做事也要按一定的順序來說和做。體現了知識與能力，能力與情感的統一”）再聯系生活實際對比，讓學生親身體驗一下

　　“懷素寫字三步法”再動手寫一寫。（此處設計實踐了重體驗，促感悟的教學方法。）

　　2、對比感知、讀中感悟（學習第2自然段。）

　　為了突破“讓學生深刻體會懷素持之以恒的精神”這一教學難點，把實物引進課堂，拿來毛筆讓學生摸一摸體驗毛筆的柔軟，再親自感受一下木板的堅硬、厚實，然后讓學生用毛筆寫幾個字，看木板有什么變化？學生會發現毫無變化。而懷素卻把這厚實的木板寫穿了，足見他的勤奮刻苦，持之以恒的精神。接著引導學生反復誦讀<“他。。。日子。。。木版。。”>這句,讀中領悟懷素的精神。隨后引導學生,你想對懷素說點什么？（體現了以讀促感悟的設計思想，又對語文的重要能力“說”進行了充分的訓練，對豐富學生的文化底蘊起到重要作用，通過贊美懷素受到了情感的教育，體現能力與情感目標的整合）再帶著對懷素敬佩的感情讀這段。從而突破文章的難點。再引導學生反復誦讀，熟讀成誦。

　　3、舉例說明，領悟道理（學習第3段）

　　在這一環節中抓住了“有名”一詞，引導理解“有名”什么意思？進而拓展“你知道哪些有名的人呀？”他們為什么成為名人?（此處設計讓學生明白：他們之所以成為有名的人,是他們小時和懷素一樣認準一個目標能認真，刻苦，腳踏實地、持之以恒努力，所以要向他們學習。以后無論做什么事都要有這種精神.）

　　4總結全文,拓展延伸

　　在即將結束時讓學生回顧“本節課有哪些收獲？”再展示懷素的作品，“你有什么想說的?”意味深長的結尾使學生更充滿了對語文的好奇。

　　我想，如果讓我們把課堂教學中常見的講解和朗讀做比較的話，講解是鉆進課本，朗讀是躍出紙外，講解是推平擺開，朗讀是融貫顯現，講解是只能使人知道，朗讀更能使人感受。因此以《懷素寫字》為載體，呈現給大家，不當之處，請多提意見，謝謝大家。

《懷素寫字》教學設計 篇7

　　《懷素寫字》是蘇教版第一冊第6單元的一篇文章。本課介紹了唐代大書法家懷素小時候勤奮練字的故事，展現了懷素從一個書法愛好者到成為一個有各書法家的過程。說明了一個人要想成才，必須具備認真的態度和刻苦的精神。這篇課文對激歷學生發憤學習、苦練語文基本功有著積極意義。

　　課題“懷素寫字”為實，四個字就高度概括了本文的主要內容。全文都是圍繞這四個字而展開。“懷素”生于公元737年(唐開元25年)，湖南永州人(舊名零陵)，他在很小的時候在零陵書堂寺受戒出家為僧，法號懷素。在唐代，出家為僧往往是出人頭地的一個重要途徑，因為唐代的寺院往往是文化繁盛之所，不乏高僧大師，他們在文化修養上往往有超人的能力。投靠他們相當于拜了名師。而且唐代是佛教的大盛時期，佛教受到厚遇，出家為僧沒有衣食之憂。出于這兩種目的，懷素從小就出家受戒。由于懷素酷愛書法，對于佛法很少研習，而只是在書堂寺的懷化井旁洗墨習字，終于為寺院不容。于是不久懷素便離開了寺院回到家中，他除了簡單勞動之外，還是將主要精力投入到最喜愛的書法中。課題中的“寫字“不是我們今天概念中的用鉛筆鋼筆寫硬筆字，而是指軟毛筆去寫。這可以從課文的兩幅插圖中讓學生得知。一幅描繪了少年懷素在書榻前寫字的情景，一幅則是老年懷素在墻壁上揮墨潑毫的情景。毛筆是用羊毛、鼬毛制成的筆，供寫字畫畫，是中國古近代的書寫工具。

　　課文一共4個自然段。第一段講懷素從小喜愛寫字，好學上進，第二段講他寫字時非常認真。第三自然段講他練字很刻苦，最后一段講懷素長大后成了有名的書法家。

　　其中第一自然段有一句話介紹了懷素是什么樣的人。“古時候”一詞交待了懷素不是生活在現在的當代人，而是生活在很久很久以前的人物，這個詞可以讓學生換成相同意思的其他詞，如：“很久很久以前”、“古代”。“有個”一詞省略了數詞一，可以擴展為“有一個”，量詞“個”可換為“位”。“叫”在這兒不是簡單的動詞，而是“名叫”的簡稱，擴展開為“名字叫作”。“和尚”一詞學生都很清楚是什么身份的人，可以介紹和尚又可被稱為“僧人”、僧侶。這半句話連起來可以換另一種說法，就是“很久很久以前有一位名字叫作懷素的僧人”或改變句式為“很久很久以前有一個僧人叫作懷素”。“他從小就喜歡寫字”中的他代指懷素，因為一句話中為了避免用詞重復羅嗦，所以用代詞“他”代替。“從小”一詞就是指從小時候起。“就”一詞更是突出了他從小開始非常愛寫字。“喜愛”一詞學生容易理解，對于“喜愛”的近義詞很多，可讓學生換成“喜歡”、“熱愛”等。“好學上進”為一個并列關系的詞組，進一步強調了懷素對待寫字的態度。“好學”的“好”是一個多音字，念hǎo時表示優點多或使人滿意，友愛，與壞相反，念hào時，表示愛，喜歡。這兩種讀音可以介紹給學生，讓他根據不同的讀音意思組詞，如好壞，良好，愛好，友好等。“上進”一詞是向上進步，“好學上進”寫出了懷素是不斷要求自已向更好更高的標準努力。在此可以讓學生從詞面理解好學上進后，自已談一談懷素可能會如何好學上進，老師可介紹懷素的一些苦練傳統，平時看到匾牌石刻上的好字就仔細揣摩，去練書法大字，住處池塘用來洗筆變黑，被人們稱為“墨池”，拜書法大師張旭和顏真卿為師。

　　第二自然段是課文的重點段，共三句話，第一句是講“懷素寫字非常認真”，在“認真”前而加上非常說明認真的程序很深。表明程度深的詞，學生熟悉的還有“特別”、“極其”、“很”，指導學生在讀的時候應加重語氣。接下來的另兩句話敘述了懷素寫字如何認真，同時也是介紹懷素之所以小時候能寫好字的經驗。需要學生在反復誦讀中體會。“總是”一詞說明了他每次寫字時都這樣做，可以換成“每次、都、一直”等近義詞。“先、再”這兩個表示順序的詞說明了懷素做事有條理，這樣介紹也容易讓讀者弄清楚事情的條理，像這樣表示先后順序的詞還有很多如“首先、其次、接著、然后、再、最后”等，可以將這樣的詞語介紹給學生，方便他們今后對一些事情的介紹表達。可以說一句話用上這些詞。“看清”、“記住”、“形狀”、“筆順”、“一筆一畫”、“照著”這幾個詞有著緊密的因果關系。因為懷素只有把每個字的形狀看得很仔細清楚，他才能記住筆順。才能夠一筆一畫地照著寫出來。同時“一筆一畫”、“照著”可看出懷素寫字時非常認真。而 “一筆一畫”這樣abac式的短語結構很多，學生可補充“一舉一動，不聲不響，一心一意，數一數二，不冷不熱”等。第三句中的“這樣”代指了第二句中聽說的懷素寫字的情形。這種表達形式可以避免語言的羅嗦，同時也使前后兩句話困果產生關系，聯系得更加緊密，正是因為懷素認真練字，所以他進步很快，如果不認真，進步就慢，進步與“快”“慢”兩字的搭配可以介紹給學生。同時這一自然段的內容可以結合語文書上126頁的圖，讓學生邊讀邊看圖邊在腦子里浮現出懷素認真寫字的形象，加深理解，續出感情。

　　第三自然段有兩句話，第一句話是講懷素把木板當紙來練字是為了節省買紙的錢。懷素為了省紙錢，一方面是因為當時紙的價格貴不便宜，另一方面也可以看出因為懷素練字認真，寫得多，需要的紙多，所以兩方面的原因造成了他用木板當紙用。“傳記”一詞，指人們口頭流傳下來對人或事的敘述，正是因為懷素是古代的人，有些書面記載不夠全面，而是通過一代又一代人的口口相傳，“當時”指的是懷素生活的年代，這個紙貴的的情況可向學生補充“洛陽紙貴”的典故。 （晉代左思《三都賦》寫成后，抄寫的人多，洛陽的紙漲價，見于《晉書.文苑傳》），正是因為紙貴，懷素才找來一塊木板當紙用，“就”這個詞表明了二者間的因果關系。可讓學生自已說一句帶“就”字表示因果關系的話，如：小明沒帶語文書，就去找同學借。“一塊木板”中的塊是學生比較熟悉的量詞，平時我們還可以說一塊蛋糕，一塊豆腐。再結合學生掌握的數量詞，可以進行一次數量詞的填充練習。“找…..當…..用”也是一種常見的語言表達方式，如小明拿零食當飯吃，以茶代酒，可以介紹給學生了解。這一段的第二句話是要讓學生了解懷素寫字的刻苦，他當時在木板上涂了一層油漆，在上面寫字，寫完用濕布將字擦掉。由于懷素寫的時間長，次數多，寫呀寫呀，不停地寫了擦，擦了寫，終于將木板寫穿了,這一句話中的“寫呀寫呀”一詞充份說明了懷素是如何不停地寫了擦，擦了寫，在朗讀時應加強指導，而且語氣“呀”富有童趣生動些，“日子一長”這種表達方式在學生們的生活中不常遇到，其實意思相近的有“時間一長，日子一久”,須聯系上下文來理解，因為木板比紙要厚實堅硬得多，可是懷素在上面寫字的次數太多，木版時間用得太長，，讓人想不到地寫穿了。更是突出了懷素寫字的刻苦和認真。同時“木板被寫穿了”也是一種被動句的表達方式，低年級學生通常都是以主動句的表達方式說話，這種被動式可以向學生仔細介紹。被動句能更加突出和強調事情結果的出人意料和驚訝。如果換成主動句式的“懷素把木板寫穿了”則達不到讓人吃驚的效果。這種被動句的朗讀要讓學生體會到讀出出人意料。

　　第四自然段只有一句話，講了懷素長大后成為有名的書法家，但是這句話卻必須聯系前文的懷素是如何認真刻苦從小練字來理解，懷素沒有從小一直到大的刻苦認真練字，就不會成為有名的書法家。而且在懷素長大成為書法家后又是如何對待寫字的呢？可以結合課文128頁、129頁的插圖讓學生想象理解，原來他成為書法家后還是認真寫字練字。不僅白天寫，晚上點了燈也在寫，不僅在紙上寫，有時興致來了，揮毫就在墻上去寫。從小練的工工整整的楷書，到現在自成一家、有獨特風格的懷素狂草，其中卻離不開他一直堅持的認真刻苦練習。“書法家”中的“家”字指掌握某種專門學識或有豐富實踐經驗以及從事某種專門活動的人，他們都在各自的領域獲得一定的成就，懷素是書法家，還可讓學生說出他們知道的一些有名的科學家專家。如數學家陳景潤、舞蹈家楊麗萍、魔術家大衛·科波菲爾等。“有名”一詞說明懷素不僅成為了書法家，更成為了在許多書法家中獲得成就很大更多人知道了解的書法家，而這與他從小到大的認真刻苦練習是離不開的。

　　這篇文章雖然不長，但語言流暢，總分總的結構，條理清晰，從語言表達上和寫作手法上值得學生好好學習，同時內容思想上更是值得學生去學習，學習懷素那種從小堅持認真刻苦學習，好學上進的精神，讓學生明白一份耕耘一份收獲，只有刻苦認真地去做，才能收獲最終甜美的果實

　　教學目標：

　　1、能正確、流利、有感情的朗讀和背誦課文第二段。

　　2、復習鞏固漢語拼音，學會本課7個繩子，兩條綠線內的6個生字只識不寫，理解生字組成的詞語。

　　3、理解課文內容，激勵學生學習懷素刻苦練字，好學上進的精神。

《懷素寫字》教學設計 篇8

　　教材 解讀 《懷素寫字》介紹了唐代大書法家懷素小時候勤奮刻苦練字的故事。本文言簡意賅，寓意深遠，具有很強的情感因素，符合低年級學生的語言特點，對學生積累和運用語言具有很強的現實意義。本課教學除了要讓學生有感情地朗讀課文和背誦第二自然段，學習理解文中的字詞，還要引導學生學習懷素刻苦練字、好學上進的精神，激發學生喜愛寫字、力爭寫好字的情感。 設計 理念 一、打造生本的課堂。《語文課程標準》指出：“學生是學習的主人，語文教學應激發學生的情感，注重培養自主學習的意識。”遵循這一要求，本課的設計緊扣“感知懷素的人物形象”這一主線展開教學，引領學生掌握寫字的方法，體會懷素認真刻苦和好學上進的精神，實現學生和文本的對話，受到精神的感染。 二、實施本色的教學。教學時以讀為主，讓學生在讀中理解，在理解中讀，創設情境去讀。讓學生在多種方式的自主讀文中，水到渠成地理解課文，培養學生良好的讀書寫字習慣。 教學 目標 1. 能有感情地朗讀課文，背誦課文第二自然段。 2. 學會書寫“古” “寫” “字”三個生字。 3. 理解課文內容，激勵學生學習懷素刻苦練字、好學上進的精神。 教學 重點 有感情地朗讀課文，學習懷素刻苦練字、好學上進的精神。 教學 難點 在朗讀第二、三自然段的過程中，能從“非常、一筆一畫”這些關鍵詞中體會懷素寫字態度的認真；從“先……再……”的表達中感悟學習懷素寫字的方法；從“寫呀寫呀”“日子一長”等關鍵字眼中受到勤奮苦練的熏陶。 教學 準備 ppt、毛筆、木板  【先學提綱】 一、讀熟課文我最行 把課文正確流利地讀給家長聽，嘗試著背出第二小節。 二、模仿句子我拿手 早晨起床以后，我總是先（        ），再（        ）。     早晨到了教室，我總是先（        ），再（        ）。     晚上放學回家，我總是先（        ），再（        ）。  三、生字新詞我過關 1.我會讀：懷素、寫字、日子一長、好學上進、這樣、古時候、有名、書法家 2.我會寫：“寫”“字”“古”，說說它們的結構、偏旁和筆順。 3.我會想：“好學上進”是什么意思？ 4.我會寫：我           ，是個好學上進的孩子。 （誰）           ，是個好學上進的孩子。 四、查閱資料我能行 例：（懷素）是有名的（書法家）。      （   ）是有名的（      ）。 學情 分析 1.關于學習能力：會給文章分自然段；通過讀一讀、品一品，可以激勵學生學習懷素刻苦練字、好學上進的精神。 2.關于學習經驗：加強對重點詞語的感悟，慢慢理解課文內容。 教 學 過 程 思考與調整 （二次備課） 課前談話： 同學們，你們認識這幾個字嗎？（出示各種字體的“懷素寫字”） 原來，漢字還有許多不同的字體呢？真有趣！ 一、復習導入 1.復習檢測：上節課，我們一起學習了《懷素寫字》這篇課文，小朋友們，你們學得怎么樣呢？老師來考考大家，準備好了嗎? 出示詞語：懷素、寫字、日子一長、好學上進、這樣、古時候、有名、書法家（開火車讀） 評價：這列火車開得很穩，每一位同學的發音都很準確。 齊讀后評價：詞語讀得很好，看來上節課小朋友們學得非常認真。 2.導入新課：今天老師將和小朋友們繼續學習《懷素寫字》這篇課文，只要小朋友們認真聽講，積極思考，老師相信你們會有更多的收獲。 【設計意圖：復習詞語既是對文字的鞏固，又是對課文內容的喚醒，這些詞語都和課文的情節有關，為進入本課時的學習做好了應有的鋪墊。】 二、品讀感悟 （一）學習第一自然段，感知懷素的“好學上進” 1.指導觀察 （1）看一看：請小朋友們一起來看看這幅圖。（出示：懷素小時侯認真寫字的一圖）誰來告訴老師圖上畫的是誰？他在干什么？（預設：懷素在寫字） （2）說一說：他是怎么寫的呢？誰能說得更具體些？ （3）評一評：小朋友們，通過觀察這幅圖，你覺得懷素是個怎樣的孩子？ 預設：懷素是個認真的孩子、懷素是個好學上進的孩子……（板書：好學上進） 評價后練讀：真好，你不但認真觀察，還能用上書上的詞語。你能讀讀帶有這個詞的句子嗎？ 學習目標1：   2. 品味語言 我會評：（         ）的懷素。 （1）議一議：什么叫“好學上進”呢？ 我想夸夸懷素：懷素           ，是個好學上進的孩子。 我想夸夸自己：我             ，是個好學上進的孩子。 我想夸夸同學：誰             ，是個好學上進的孩子。 評價：這么多同學都是好學上進的孩子，就像課文中的小懷素一樣，我們要向他們學習。 【設計意圖：運用“夸懷素”“夸自己”來突破“好學上進”這個難點，同時激發學生興趣，起到“一石二鳥”的功效。】 （2）結一結：懷素那么認真，那么好學上進，而且他在像我們小朋友這么大的時候就已經特別喜歡寫字了。（“從小”加點）       3.指導朗讀：讓我們一起來讀好第一段吧！ 評價：好學上進讀得多好呀，老師好像看見懷素喜愛寫字的樣子了。 （二）學習第四自然段，感知懷素的“有名” 1.指導觀察 （1）看一看：小時侯的懷素就這樣喜歡寫字，好學上進，長大以后他會怎樣呢？我們一起去看一看吧！（出示：成年懷素在墻上書寫的插圖）懷素在干嗎呢？（預設：懷素在寫字） （2）說一說：他在哪兒寫字？寫的字與小時候有什么不同？誰能說得更具體，更生動些？ 2.品味語言 （1）引一引：就因為懷素小時侯非常的好學上進，所以他長大以后，就——（引讀最后一段，出示最后一段） （2）評一評：讀了這一自然段，你又想怎么評一評懷素呢？（板書：有名） （3）品一品：書法家就書法家唄，還要加個“有名”，誰知道有名是什么意思呢？（就是非常有名氣，大家都知道他） 有名就是指大家都知道他，有名氣。毛主席，大家都知道吧？我們說他是有名的政治家。愛迪生是有名的發明家。 （4）說一說：（懷素）是有名的（書法家）。               （   ）是有名的（      ）。 3.指導朗讀：你們就和懷素一樣了不起，誰愿意再讀讀最后一句話！ 這個書法家有名啊，讓我們一起來試試。 （三）學習第二自然段，感受懷素的“認真” 1.提示任務：懷素怎么會成為有名的書法家的呢？請小朋友們自由朗讀第2自然段，邊讀邊想，開始—— 2.自主閱讀：懷素怎么會成為有名的書法家的呢？ 學習目標2：   3.交流共享： 我會讀文: 正確、流利、有感情。 預設1：懷素寫字非常認真。 （1）品一品：毛主席曾說過一句話叫做“凡事最怕認真二字”，只有認真才會有好成績。書上描寫懷素寫字用了“非常認真”，你還能填一填嗎？ （       ）認真   （       ）認真 （2）讀一讀：你也來認真地讀讀這句話。 預設2：他總是先看清字的形狀，記住字的筆順，再一筆一劃照著寫。 （1）引一引：懷素寫字非常認真，他到底是怎么寫字的呢？ （2）理一理：請你把找到的句子讀給大家聽一聽，其他小朋友邊聽邊想，懷素寫字分為哪幾步？ 到底有幾步呢？我們再來讀一讀這句話！他總是先看清字的形狀，這是第一步。記住字的筆順，這是第二步。再一筆一劃照著寫，這是第三步。共有幾步？ （3）說一說：“先”是排在前面的事情，“再”是排在后面的事情。 出示：早晨起床以后，我總是先（        ），再（        ）。     早晨到了教室，我總是先（        ），再（        ）。     晚上放學回家，我總是先（        ），再（        ）。 看來，做任何事情都要講究方式方法，有個先后順序。 （4）點一點：那么，看清字的形狀和記住字的筆順能顛倒嗎？是啊，只有看清形狀，才能記住筆順，再一筆一畫照著寫。 （5）背一背：他總是先干什么？記住什么？再干什么？誰能把這個句子補充完整？自己在下面試一試。（學生自由練說）他總是          ， 記住           ，再             。 說得真好，你的記性可真棒。讓我們一起來一次。 小朋友們真棒，不知不覺就把這句話背出來了。 我會背：課文第二自然段。 【設計意圖：這是文章的重點段，用“先……再……”的語言文字訓練結合生活實際，再通過朗讀來感悟，能幫助學生理解懷素寫字的認真態度。】 學習目標3： （6）引一引：現在讓我們也用懷素的寫字的方法來練練字好不好？ （7）做一做：在寫字以前，我們先來做一做寫字操。 　 課中操：《寫字操》　 4.指導寫字 （1）寫一寫：做完了《寫字操》，我們一起來學著懷素的樣子來寫寫字吧！ 范例引路： 我來當開頭炮。我來練一個“古”字。我先看清它的形狀，它是上下結構的字，上面是個“十”，下面是個“口”；然后我記住它的筆順，橫、豎、豎、橫折、橫；再一筆一畫照著寫。（范寫“古”字） （2）學以致用 ①看來懷素的這種寫字方法還真管用，誰用懷素的方法教茅老師寫一個“寫”字。（我先看清它的形狀，是上下結構，第二步，我記住它的筆順，點、橫勾、橫、豎折折勾、橫。最后我一筆一畫照著寫。（師范寫） ②你也來用懷素的方法教老師寫個“字”。 評價：用懷素的方法來寫字果然不一樣。 （3）描一描：讓我們一起學著懷素的樣子，在語文書上描一描這三個字吧！ 茅老師發現了許多小朋友用了懷素寫字的方法，寫的這三個字特別漂亮，原來我們班呀有許多小懷素呢！ 【設計意圖：從學習課文延伸到寫字，再從寫字延伸到課文，意在借助文本及學生學習的體驗，及時有效地“致用”，提高寫字的效益。同時，巧妙地總結課文，訓練語言。】 學習目標4： 我會寫：“古”“寫”“字”三個字。 5.鞏固提升 （1）品一品：那么，懷素這種認真的態度只有一次嗎？兩次嗎？那是——（好多好多次） 課文中說——（總是），看來，他是一直如此。 （2）評一評：現在你所認識的，又是一個怎樣的懷素？（板書：認真） （3）結一結：正因為懷素寫字總是非常認真，所以，他的字——（進步很快 ）。     （四）學習第三自然段，感受懷素的“刻苦” 1.提示任務：你們學得真認真，連懷素爺爺都被你們感動了，他想和你們說幾句話。你們聽——(播放課前設計的懷素講話)“小朋友們這么快就掌握了寫字的方法，真了不起啊!其實要想把字寫得更漂亮，我懷素還有秘訣呢，它就在第三自然段，大家去找找吧。 2.自主閱讀：懷素把字寫得漂亮的秘訣？ 3.交流共享: 他寫呀寫呀，日子一長，木板竟被寫穿了！ (1)引出話題：老師有個問題不明白，懷素為什么不像我們一樣，用白紙寫字，而用木板寫字呢？ （傳說當時紙貴，懷素就找來一塊木板當紙用。） (2)指點讀音：兩個“當”，讀音可不一樣，你來讀好整個句子。 (3)品味語言： ①他寫呀寫呀，日子一長，木板竟被寫穿了。 這里的“穿”就是——（“破”“通”的意思）。 懷素寫字的工具是毛筆和木板，老師今天把毛筆帶來了，我們的桌面就是薄薄的木板，哪個小朋友上來試一試，用毛筆在木板上寫字。 你能把木板寫穿嗎？ ②可是，懷素就把木板寫穿了！你能想到嗎？任何人都沒有想到！怪不得課文中用了個“竟”呢？ ③一支軟軟的毛筆，怎么就能把硬邦邦的厚厚的木板給寫穿的呢？這得需要多長時間啊？——（很長時間）是啊！“日子一長”木板才被寫穿了！ ④創設情境，引導朗讀。 瞧，為了練出一手好字，清晨，太陽還沒有升起，懷素已經在木板上（寫呀寫呀）； 傍晚，天已經黑了下來，懷素還在木板上（寫呀寫呀）； 寒冬臘月，懷素在冰天雪地里看到一塊漂亮的石碑，他趕緊在木板上（寫呀寫呀）； 盛夏酷暑，懷素在炎炎烈日下看到一塊匾牌上的好字，他立刻在木板上（寫呀寫呀） 大家都說懷素的字已經很好看了，他還在（寫呀寫呀）…… 就這樣，日子一長，木板竟被（寫穿了）。 【設計意圖： “穿”和“竟”雖然不是本課的生字，但是學生只有理解它們的意思，才能理解人物形象。資料的補充、想象的拓展都是為感悟懷素的“好學上進”而服務的。】 ⑤寫得太多了，時間也太長了，竟然把木板寫穿了。此刻你想對懷素說些什么呢？懷素，你                        。 預設：懷素太厲害了！ 懷素真了不起！…… 小結：看來，你們又認識到一個刻苦的懷素了！（板書：刻苦） 4.指導朗讀：那你佩服懷素嗎？那讓我們帶著敬佩的心情把這句話讀一讀！懷素的這種精神，值得我們學習，老師也想送兩句話給你們（出示：有志者事竟成。只要功夫深，鐵杵磨成針。）領讀、跟讀。 三、出示目標 1.聊一聊：課文學到這兒，你心里有什么想說的嗎？ 當個有名的書法家可不容易哦。很冷的下雪天，你會不會練字？（會）很熱的夏天，你會不會練字？（會）對，要成為有名的書法家必須日日寫，月月寫，年年寫，堅持下去，能做到嗎？（能！） 2.結一結：小朋友真了不起，如果你也能像懷素一樣刻苦勤奮，好學上進，相信什么事都能干成！ 【設計意圖：語文學習并沒有因為一堂課的結束而終止，言已盡而意無窮，小學生在老師創設的激勵情境中會將學習延續到課后，教師通過語言充分激發孩子的自信心。】 四、檢測完善 （一）想一想，填詞語。 （      ）的懷素    （        ）的懷素 （二）給漢字選擇合適的讀音（打上“√”）。 1.懷素長（zhǎnɡ chǎnɡ）大以后，成了有名的書法家。 2.傳說當 ( dānɡ dànɡ )時紙貴，懷素就找來一塊木板當( dānɡ dànɡ )紙用。 （三）背一背，填一填。 懷素總是          ，記住          ，再                    。                           備注：此教學設計獲啟東市2011年小學語文優秀課評比“教學 設計”一等獎

《懷素寫字》教學設計 篇9

　　教學目標：

　　1、認識十三個本課生字，能按筆順正確書寫“寫 字古 書”三個生字。

　　2、能正確、流利的朗讀三個長句。并能正確、流利地朗讀課文。

　　3、初步了解課文內容。

　　教學重難點：能按筆順正確書寫“寫 字古 書”三個生字。

　　能正確、流利地朗讀課文。

　　一、出示圖畫，導入新課

　　1、小朋友們，今天老師給你們帶來了一幅畫。請你們仔細看看呢，圖上畫了誰？在干什么？（指導學生說完整，相機板書：懷素寫字，指導書寫）

　　2、齊讀課題：課文12懷素寫字

　　二、借助拼音，初讀課文

　　1、教師范讀（請小朋友們仔細聽，看看懷素到底是怎樣的人？）

　　2、剛才小朋友們聽得都很認真，下面就請大家自己把課文讀一遍。

　　⑴讀準每個字的字音，不認識的字看拼音多讀幾遍。

　　⑵把句子讀通順。不會讀的請同桌幫幫忙。

　　3、小朋友們已經認真的讀了課文，老師這里有幾個句子，你們愿意讀讀嗎？

　　出示長句：

　　① 他總是先看清字的形狀，記住字的筆順，再一筆一畫照著寫。

　　出示 先（指名讀、開火車讀、小組讀、齊讀）

　　② 他寫呀寫呀，日子一長，木板竟被寫穿了。日子一長  （指名讀、開火車讀、小組讀、齊讀）

　　③ 懷素長大以后，成了有名的書法家。 有名  書法家

　　（自讀、指名讀、小組讀、齊讀）

　　集中識字：

　　古時候    和尚   好學上進  這樣

　　日子一長  有名  書法家  

　　（誰來當小老師，領讀，指名讀，齊讀）

　　懷  素  尚  進  樣  名

　　寫  字  古  先  日  長  書

　　學習第一段

　　從圖上哪里可以看出懷素是什么時候的人？

　　師：通過看圖，你覺得他是一個怎樣的孩子？

　　（認真    好學上進。。。。）

　　（出示：第一段）（指名讀）

　　他是一個好學上進的孩子（好學上進加點），你知道什么叫好學上進嗎？

　　（指名學生說）說的真好！那我們班級有哪些同學可以用好學上進來形容呢？（學生說）

　　師：懷素那么認真，是多么的好學上進呀，而且他從小就喜愛寫字（從小加點），師：是啊！懷素在像我們小朋友那么大的時候就特別喜歡寫字。

　　師：那你能讀好第一段嗎？（指名讀）

　　（評價：老師一聽就聽出了懷素很好學）（老師好象看見懷素好學上進的樣子了。）

　　（一起讀）

　　學習最后一段

　　師：就因為懷素小時侯很好學上進，所以他長大以后，就------（引讀最后一段，出示最后一段）有名是什么意思呢？（就是很有名  大家都知道他）

　　師：看！（出示圖）因為懷素的字寫的很漂亮！所以大家都稱他為書法家！（書法家加點）什么叫書法家？（學生：畫家、作家等）

　　（學生讀最后一段）

　　三、學習生字

　　懷素這么認真的寫字，我們也要向他學習，下面我們就來學幾個生字。

　　出示生字卡片：

　　①“寫” 齊讀

　　怎么記住他呢？怎樣寫好看？

　　跟著老師來寫一寫呢（手指書空，描書上的筆順）

　　②“字” 齊讀

　　怎么記住他呢？怎樣寫好看？

　　你會寫嗎？（手指書空，描書上的筆順）

　　③“古” 齊讀

　　怎么記住他呢？寫的時候要注意什么呢？（手指書空，描書上的筆順）

　　④ “書” 齊讀

　　怎么記住他呢？寫的時候要注意什么呢？（手指書空，描書上的筆順）

　　（在書上描紅，在習字冊上描、仿和寫一個，并反饋）

《懷素寫字》教學設計 篇10

　　《懷素寫字》教學反思

　　《懷素寫字》是蘇教版第一冊第6單元的一篇文章。本課介紹了唐代大書法家懷素小時候勤奮練字的故事，展現了懷素從一個書法愛好者到成為一個有各書法家的過程。說明了一個人要想成才，必須具備認真的態度和刻苦的精神。這篇課文對激歷學生發憤學習、苦練語文基本功有著積極意義。我覺得教師的教學必須建立在與文本充分對話的基礎上。基于這樣的認識，我不厭其煩地讀這篇貌似平常的小文章，從我的知識結構出發，理解與審視它。為了在教學中體現出語文教學的“語文味”，字詞句短篇，我反復推敲。既找到了一些對于學生理解有重要作用的關鍵詞，如“好學上進”、“非常認真”、“有名”等，又完成了非線性的教學設計。為了在教學中體現出語文教學的人文性，我又找到了一些拓展點，如對“好學上進”“有名”的理解、讓學生自由暢談、書法比賽等，促進了學生對文章深層次的認識和體會。很多大教育家都倡導在教學中建立民主平等、和諧融洽的師生關系。在我看來，師生之間良好的心理氛圍是實現師生有效對話的重要條件，因此我也在教學中努力地實踐這一點。首先我盡量通過自己的肢體語言拉近與學生之間的距離，如微笑、點頭以及在學生答錯時善意的夸張表情等。其次對于學生的回答我盡量用激勵性的評價語，如“真不錯！”“太厲害了！”“（字）真漂亮！”“來，老師和你握個手。”等。對于學生不太好的回答，我也能給予肯定，同時加以正確的導向，如“能說得更生動些嗎？”“能說得更具體些嗎？”能把自己放在與學生同一水平處，話語中常用“我們”，如“讓我們一起來一遍！”“讓我們一起來試一試！”“我來當大家的開頭炮！”

　　如果說良好的師生關系是師生有效對話的第一個重要，還有兩個條件也不容忽視的。一是教師對教材、教學設了然于心。只有超脫了文本以及設計對你的束縛，教師才會聽清學生的話，才可以與學生對話。二是教師應具備相當的教學應變機智。在這一點上我還是比較缺乏的，從某種程度上講，有些擔心學生的回答出差、出錯，害怕課堂上出現我應付不了的局面。因此在教學中幾次出現了“遞詞”現象，如理解“好學上進”一詞時。想象當年自己當學生時就非常害怕教師這一招，因為它會讓自己手足無措，自己想說的不敢說，而老師提醒的又不會說那種緊張和局促猶在心頭。

　　在我的教學中，生生對話的場面不多見，這是教學中最大的遺憾。究其原因，還在于我對學生的不信任，以及對自己應變能力的懷疑。在學習第二小節時，我設計了一個用懷素方法練字的環節，我在讓學生嘗試之前就先做示范。事后想來，此舉極大地抑制了學生的創新思維，如果能讓學生先作嘗試，在出現問題后，再把問題交給學生，讓學生間充分對話，最后實現問題的解決，這該多么理想啊！

　　“教學總是一門充滿遺憾的藝術！”我也如此感嘆。

　　《懷素寫字》教學反思

　　這篇課文介紹了唐代大書法家懷素小時候勤奮練字的故事，對激勵學生發憤學習，苦練語文基本功有積極的意義。課文中第二、三自然段是重點段，在教學中我主要抓重點段進行理解和學習課文主人翁懷素的寫字方法。從表示先后的詞語入手進行品讀，了解懷素練字的步驟，還設置坡度幫助學生進行背誦的練習，使得從讀到背水到渠成。此外，我讓學生當即模仿懷素的寫字方法來練寫本課的生字，將寫字練習與閱讀教學巧妙地結合在一起，體現了語文走進孩子的生活的大語文觀。這也是我們低年級閱讀教學的特點和重點，我想這更是怎樣提高我們低年級閱讀教學的嘗試。

　　《懷素寫字》教學反思

　　《懷素寫字》是國標本蘇教版一年級上冊中的一篇課文.本文介紹了唐代大書法家懷素小時候勤奮練字的故事,對激勵學生發憤學習,刻苦練字,養成良好的寫字習慣有著積極的影響,符合了一年級學生初學寫字的具體情況.本文言簡意賅,寓意深遠,具有很強的情感發掘因素.一些句式符合低年級學生的語言特點,對積累和運用具有很強的實際意義.

　　本課設計為第一課時教學,目標是讓學生能學會本課生字,理解由生字組成的詞語.能正確流利的朗讀課文,關鍵還在于要激發學生喜愛讀書寫字的情感,逐步提高學生的"識讀,識字"的能力和理解課文,運用語言的能力.但是,文章時代遙遠,內容枯燥,陌生,缺乏童話類課文的情趣因素,學生很難通過語言文字體會到懷素認真寫字,好學上進的精神,并受到感染.如何發揮文本的積極作用,激發學生的積極情感,消化不利因素呢心理學中的"優勢"法則認為:主體的需要,興趣,情景中的某些要素,具有引起反應的優勢,能促使各種反應與它聯結,從而達成高效.在這一理論指導下進行設計,意在突破難點,更有效地提高學生"識讀,識字"的能力.

　　《課程標準》指出:"學生是學習的主人.語文教學應激發學生的情感,注重培養學生自主學習的意識和習慣."遵循這一要求,在初讀課文時讓學生借助拼音大聲讀課文,爭取讀通,讀順.本課有不少長句子,如:他總是先看清字的形狀,記住字的筆順,再一筆一畫照著寫;他寫呀寫呀,日子一長,木板竟被寫穿了……對于一年級的孩子來說,這絕對是學習的難點.在一塊的處理上,我堅持重點指導句間停頓,只要求學生把長句讀通順.學生一有進步,絕不吝嗇我的表揚,讓每個孩子感受到我對他進步的肯定.教學中設計多種形式的讀,如:男女生賽讀,小組讀,同桌讀,齊讀等,讓孩子在讀中領悟文意,在讀中積累語匯,在讀中質疑思辨,在讀中陶冶情操..

　　積極情感的內需,還需要外界施加影響.特別是低年級的學生持久性差,興趣容易轉移,更需要教師以評價為"調節器",不斷刺激學生.在指導"好學上進"這個詞時,我提問:"怎樣的孩子才能稱的上好學上進呢 我們班上有嗎 "引導學生理解上課認真聽講,認真完成作業……就是一名好學上進的孩子.由學生再回到文本,"我們班還有很多好學上進的孩子,懷素小時候就是和你們一樣好學上進,你們說該不該表揚他呀 那我們一起來夸一夸他吧!"這時候學生已經有了自己的理解,當然能夠帶著情感來讀,他也能始終處于積極的學習狀態之中.

　　最后留下十五分鐘寫字,我是按部就班先認讀,然后請學生說說該怎么記,之后書空,看清位置描紅.課后覺得學生學的很沒趣.孩子是善于模仿與想象的,有想象才有創造.我覺得可以設計一些動手的游戲,比如說讓學生制作字卡,或者制作卡通人物畫;嘗試引導學生根據課文的有關內容用上生字編成簡短易記的句段或順口溜輔助記憶.運用說寫遷移訓練,鞏固識字效果,加強說寫訓練至關重要.首先,強化課堂說寫訓練,引導學生運用生字詞進行說寫訓練,使之達到會讀,會寫,會用的程度.其次,引導學生自我訓練,即要求學生學過單的生字,新詞后,自己練習用詞造句,并在學習,生活中有意識地加以運用.最后,應重視每次的說寫訓練,要求學生用上學過的字詞,豐富語言積累,幫助學生形成新的語言體系.

《懷素寫字》教學設計 篇11

　　《懷素寫字》給我的啟示

　　懷素寫字》這篇課文介紹了唐代大書法家懷素小時候勤奮練字的故事，通過文章的學習，從而激勵學生發憤學習，讓班上的孩子們真正喜愛寫字，養成良好的寫字習慣，這篇課文的學習，對我們指導一年級學生初學寫字是非常有幫助的。

　　在我備課的時候，仔細閱讀了課文，感覺課文的內容雖然不深，但是讓孩子們思考與理解，學生們未必能通過一段段簡短的文字真正意義上的學到課文的內容。

　　看到文章中一段描述懷素寫字的屬于重點的內容：“懷素寫字非常認真，他總是先看清字的形狀，看清字的筆順，再一筆一畫照著寫。這樣，懷素的字進步很快。”一段非常簡短的文字，作為大人應該能進行思考，想像寫字是這些一步一步來的順序，可作為孩子們，他們看到這一段文字，能真正的理解和思考這個內容嗎？看看教案上的學習方法，讓孩子們想象怎樣寫字，先-----，再------，最后-----，讓學生用這樣的思維方式去想象。通過這樣的學習，孩子們只能草草的把這一段文字粗略的念一遍，似乎是光光讓孩子們讀，不加理解了，不能充分運用大腦去思考了，也許孩子們一邊看一邊玩著文具呢，根本沒有時間來理會課文的含義呢。〖感謝您瀏覽第一范文！請輸入課題關鍵字搜索更多資料！本站網址是www.jcsycorp.com】

　　如果通過自己的親身實踐來感悟語言文字的實質，也許孩子們更加感興趣些，通過自己觀察與思考來，用語言表達來感悟文字，也許孩子們的思索動腦筋學到的內容會使課文內容更加豐富一些。于是，我想了個辦法，讓學生拿出紙和筆，在田字格上寫上一個陌生的、不會寫的字，先把筆順交給他們，再讓他們自己寫。為了保證課堂的紀律，（孩子們寫新的字還比較感興趣，已經有好幾個人開始滔滔不絕的高談闊論起來拉！）我讓其他孩子把紙放在一邊，坐端正，把寫的最幫的字投影在黑板上。

　　“孩子們，看，當我們認認真真書寫一個漂亮的新字時，小朋友們是怎么做的呢？”

　　沒想到孩子們的思維是那么的寬闊。當老師通過自己的方式來指導學生腦力勞動時，學生的思維是活躍的，學生的思維是發散性的，即使是一些枯燥、乏味的內容，也能變得生動有趣起來。

　　他們有的說：“我們寫字的時候應該首先要坐端正，寫出的字才漂亮。”

　　有的說：“我寫字是挺胸抬頭，很認真的寫的。”

　　有的說：“我寫字的時候是按照筆順一筆一畫寫的。”

　　有的說：“我寫字的時候要看清楚字的形狀認真寫的。”

　　還有孩子能將這幾部分內容連起來說一說。與課文的內容相吻合。

　　“對呀，小朋友們寫字非常認真，我們課文中的懷素也和小朋友們一樣寫字非常認真，也和你們一樣看看他是怎么寫的。”

　　結合自己的親身體驗，看到懷素寫字時的一段文字，孩子們仿佛有一種身臨其境之感。在知道了懷素如此認真刻苦努力的學習書法后，成了一名有名的書法家，我又讓孩子們談談學習懷素寫字這篇文章的感受，孩子們說的很好。

　　有時候，孩子們的學習需要動一動、想一想、思一思，沒有親手的嘗試，語言文字的描述是枯燥乏味的，有了行為上的互動，語言上的互動，我們的課堂才能更加生動起來！

　　/user1/huanyingwawa/archives//137980.html

《懷素寫字》教學設計 篇12

　　一、復習導入

　　師：昨天我們一起學習了《懷素寫字》這篇課文，小朋友學得怎么樣呢？老師來考考大家，（學生興奮躍躍欲試）準備好了嗎?

　　生：準備好了！（齊）

　　師：首先我們來開火車讀詞語，張遜言，開始——

　　生：懷素、寫字、日子一長、好學上進、這樣、古時候、有名、書法家（依次）

　　師：這列火車開得很穩，每一位同學的發音都很準確，還有比這一列開得更穩的小火車嗎？（學生紛紛舉手）王小龍，開始——

　　生：懷素，寫字……

　　師：兩列火車開得都很好，現在讓我們一起將這些詞語讀兩遍。懷素，懷素，預備齊。

　　生：懷素，懷素，寫字，寫字……

　　師：詞語讀得很好，那課文呢？請第1小組讀第1自然段，第2小組讀第2自然段，第3小組讀第3自然段，第4小組讀第4自然段。讀之前，老師提個小要求：看清拼音，讀準字音，把句子讀通順。古時候開始——（學生按組依次朗讀）

　　二、教學新知

　　師：（過渡語）看來上一次課小朋友們都學得不錯，今天老師將和小朋友們繼續學習這篇課文。只要小朋友們認真聽講，積極思考，老師相信你們會有更多新的收獲。

　　1、教學第一自然段

　　師：請小朋友們一起來看看文中的一幅插圖。（幻燈片出示懷素小時侯認真寫字的一圖）誰來告訴老師圖上畫的是誰，他在干什么？

　　生：圖上畫的是懷素，他在寫字。

　　師：說得不錯，懷素在寫字,他是怎么寫得呢？誰能說得更具體些？

　　生：懷素在木板上寫字。

　　生：懷素在木板上認真地寫字。

　　師：說得真好。小朋友們，通過觀察這幅圖，你覺得懷素是個怎樣的孩子？

　　生：我認為懷素是個很認真的孩子。

　　生：我認為懷素是個好學上進的孩子。

　　師：真好，你不但認真觀察，還能用上書上的詞語。書上是怎么說懷素的呢？老師請一位同學為大家朗讀課文第1自然段，其他同學找一找，圈一圈。

　　生：古時候有個叫懷素的和尚，他從小就喜歡寫字，是個好學上進的孩子。

　　師：通過他的朗讀，你知道懷素從小是個怎樣的孩子嗎？

　　生：懷素是個好學上進的孩子。

　　生：懷素是個喜歡寫字，好學上進的孩子。

　　師：你們聽得真仔細，找得真好。那什么叫“好學上進”呢？

　　生：好學上進就是指學習成績一天比一天進步。

　　師：嗯，不錯，還有嗎？

　　生：好學上進就是嗯……嗯……

　　師：喜歡——

　　生：喜歡學習的意思。

　　師：誰還愿意說說？

　　生：好學上進就是喜歡學習，要求進步的意思。

　　師：說得真好呀！那我們班級那些同學可以用“好學上進”來形容呢？

　　生：陳諾，鄧晨光，殷緣……（生七嘴八舌）

　　師：對，陳諾，鄧晨光等等同學都是好學上進的孩子，就像我們的小懷素一樣。（學生用欽佩的眼光看著那些被表揚的同學）

　　師：怎么讀就可以讀出懷素喜愛寫字，好學上進呢？自己在下面試一試。（學生自由練讀）張貞延，你來讀！

　　生：古時候有個叫懷素的和尚，他從小就喜歡寫字，是個好學上進的孩子。

　　師：讀得真不錯，讓老師一聽就明白懷素是個怎樣的孩子。大家知道他讀得好在哪兒嗎？

　　生1：他“好學上進”讀得好。

　　生2：他“喜歡寫字”讀得也好。

　　師：讓我們一起像張貞延一樣，把這句話讀好。

　　2、教學第四自然段

　　師：（過度語）小時侯的懷素就這樣喜歡寫字，好學上進，長大以后他會怎樣呢？（略停頓）讓我們一起看一幅懷素長大以后的圖片。（幻燈片出示成年懷素在墻上書寫的插圖）在干嗎呢？

　　生：他在寫字。

　　師：他在那兒寫的？寫的字與以前有什么不同？誰能說得更具體，更生動些？

　　生：他在寫字，旁邊擺著許多畫，都是他畫的。

　　師：旁邊放著的是書法作品不是畫，知道了嗎？他在什么地方寫字的？是紙上嗎？

　　生：他在墻上寫字。

　　師：是啊，大家仔細看看這幅圖，他的確是在墻上寫字。

　　生：老師我有補充。（師點頭）他寫的字我們都看不懂呀！

　　師：（笑）對，他寫得字和以前不一樣了，這些你們看不懂的字我們把它叫做草書。只有那些非常厲害的人才會寫。

　　師：能在墻上寫出那么漂亮的書法作品，這可不是一般人能做到的。懷素怎么可以呢？看看書上是怎么說的。老師請一名同學給大家讀一讀第四自然段的內容。

《懷素寫字》教學設計 篇13

　　教學目標 ：

　　1、能正確、流利、有感情地朗讀課文和背誦課文。

　　2、復習鞏固漢語拼音，學會本課9個生字，兩條綠線內的4個字只識不寫，理解由生字組成的詞語。

　　3、理解課文內容，激勵學生學習懷素刻苦練字、好學上進的精神。

　　教學重點難點：讀背、識字寫字

　　教學準備：投影光盤

　　教學過程 ：

　　第一課時

　　課時目標

　　1、初讀課文，理解課文大意。

　　2、學習課文第一自然段，能正確、流利地朗讀、背誦。指導書寫“字古進”

　　教學過程 

　　一、看圖、導入  新課

　　1、投影插圖

　　（1）小朋友，圖上的這個人在干什么？你知道他是什么時候的人？

　　（2）你知道他是誰？

　　2、板書：懷素（讀準名字，介紹懷素）

　　3、揭示新課

　　二、初讀課文

　　1、看課文錄音，一邊聽一邊想懷素是怎樣練字的？

　　2、自由朗讀課文。要求讀準字音，讀通課文。

　　3、檢查朗讀情況：

　　（1）指名分段朗讀課文，評議。

　　（2）出示有關詞語，指導讀準音。

　　（3）讀了課文，你們知道懷素是個怎樣的人？

　　（4）把你喜歡的段落讀給同桌小朋友聽。

　　三、學習第一段

　　1、指名朗讀課文，說說你知道了什么？

　　2、理解：古時候好學上進

　　3、指導朗讀句子，要讀好句子中的停頓。

　　4、練習背誦課文，評議。

　　四、指導書寫

　　1、出示生字：字進古日

　　2、學生交流識字方法。

　　3、指導學生書寫。

　　4、學生描紅，臨寫。

　　第二課時

　　課時目標

　　1、理解課文內容，激勵學生學習懷素刻苦練字，好學上進的精神。

　　2、能正確、流利、有感情地朗讀課文和背誦課文。

　　3、學習生字，指導書寫。

　　教學過程 

　　一、直接導入  

　　1、懷素小時侯是個怎樣的孩子？

　　2、懷素小時候喜愛寫字，好學上進，值得我們學習，那么懷素從小怎樣學字的呢？

　　二、學習第二段

　　1、學生自由朗讀第二段，把有關的句子劃出來。

　　2、指讀句子：懷素寫字非常認真。

　　（1）指名朗讀。

　　（2）理解：非常

　　（3）這一句該怎么讀呢？

　　（4）朗讀練習。

　　3、懷素是怎樣寫字的呢？

　　（1）出示第二句話。

　　（2）懷素寫字時先干什么？“看清字的形狀”和“記住字的筆順”能否顛倒？

　　（3）懷素接下來干什么？

　　（4）從哪些詞可看出他寫字很認真？

　　（5）朗讀練習。

　　4、看圖：懷素寫字時多么認真！他是不是每次都這樣的呢？從哪一個詞可看出？

　　就這樣，懷素寫字——

　　5、連起來朗讀，背誦。

　　三、學習第三段

　　1、當時懷素是在哪兒練字的呢？

　　2、指名朗讀第三段。說說為什么在木板上寫字？

　　3、講述：當時紙很貴，懷素買不起紙，就找來木板寫。傳說他還用芭蕉葉練字呢？可見他練字的決心很大！就這樣，他寫呀寫，日子一長，木板——

　　4、讀了這一段，你覺得懷素練字怎么樣？

　　5、練習朗讀，背誦。

　　四、學習第四段

　　1、懷素長大以后，成了——

　　2、指導看圖：這是什么時候的懷素？他在干什么？

　　3、懷素之所以能成為書法家，是什么原因？

　　4、懷著敬佩的心情讀好這一段。

　　5、背誦練習全文。

　　五、學習生字

　　1、出示生字：書長樣后先

　　2、學生識記生字。

　　3、在寫字之前該怎么寫呢？

　　4、聯系課文內容，說說如何寫字？

　　5、像懷素一樣把字寫好！

　　6、指導描紅，臨寫。

　　六、課堂小結

《懷素寫字》教學設計 篇14

　　一、教學片斷：

　　師：請同學們自由讀第三自然段，邊讀邊想你知道了什么？

　　生：我知道了當時紙貴，懷素就找來一塊木板當紙用。

　　生：我知道懷素買不起紙，就在木板上寫字。

　　生：我知道了懷素寫呀寫呀，日子一長，竟把木板寫穿了。

　　生：我知道了懷素練字很用功，竟把木板寫穿了。

　　師：說得真好。

　　出示：他寫呀寫呀，日子一長，木板竟被寫穿了。

　　生齊讀句子

　　師：傳說當時在木板上涂了一層油漆，可以在上面寫字，寫完用濕布擦掉，懷素就是在這樣的木板上寫字的。（出示一塊木板）時間長了，木板竟被寫穿了。老師現在想請小朋友也在木板上寫一寫，看看木板會怎樣。

　　指一名學生在木板上寫字

　　師：你們發現了什么？

　　生：木板還是這樣。

　　師：木板堅硬又厚實，懷素是怎樣寫的呀，木板竟被寫穿？請大家反復讀這句話，一邊讀一邊想懷素寫字的情景。

　　生自由反復誦讀

　　師：讀了這句話，你體會到了什么？

　　生：我從“他寫呀寫呀”體會到懷素寫了擦，擦了寫，不知道他寫了多少遍。

　　生：我從“日子一長”體會到懷素為了練好字，天天寫，不停地寫，不知道寫了多少年。

　　生：我從“木板竟被寫穿了”體會到懷素在木板上寫了擦，擦了寫，不停地寫。他練字很累，很辛苦，最后竟把木板寫成了小窟窿。

　　師：該怎樣讀還這句話呢？自己試一試。

　　生自由由練讀

　　生：我要把“寫呀寫呀”讀得越來越慢。

　　師（故作驚訝）：為什么？

　　生：這樣讀表示懷素寫字的時間很長，次數很多。

　　指名讀 ，互評。

　　生：我認為“竟”字要讀得重些，讓人們體會到懷素寫字的工夫很深，感到驚訝。

　　指名讀，互評。

　　師：說得真好。下面請大家再讀讀這句話，邊讀邊想象懷素寫字時的情景。

　　生有感情朗讀

　　二、評析：

　　“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。”因此，要給予充分的時間讓學生與文本進行對話，使朗讀成為學生領悟文章內容的重要手段，讓學生在讀中品讀語言，體驗情感。在這一教學片斷中，抓住“他寫呀寫呀，日子一長，木板竟被寫穿了。”這一句話進行品讀，再引導學生通過“寫一寫”來加深感悟，自然而然地，學生通過朗讀，想象，體會到不尋常的舉動中透射出懷素刻苦練字的精神，學生的思想感情與文中所表達的思想感情緊緊地融合在一起。學生也學得積極、主動，又受到了情感熏陶和思想啟迪。