《春到梅花山》教學拾零--由木水清（精選14篇）

《春到梅花山》教學拾零--由木水清 篇1

　　作者：佚名    轉貼自：本站原創    點擊數：4

　　《春到梅花山》教學拾零

　　在網上看到梅花圖時，眼前忽然一亮，一幅幅圖片怎是一個美字了得，又怎是一個美不勝收所能形容。如何把學生帶入這種美的意境，讓學生體味梅花山梅花的那種晶瑩剔透呢！我做以下一點嘗試。

　　課伊始，我說，春來了，帶來了翠綠向上的春筍，讓我們感受了春雨的快樂可愛，更從小池塘里看到了一個五彩的世界，今天老師要帶大家南京的梅花山，看看春姑娘給這山帶去了什么？請同學們邊隨老師參觀，邊想想你的眼前出現了哪些詞語？

　　這時候，我逐一出示梅花圖，孩子們在下面是一片驚噓聲：哇，這么漂亮哦！

　　是呀，看到如此美景你想到了哪些詞？我隨機板書：

　　五顏六色的梅花　（讓具體說說剛才所見到的畫面，說說有哪些顏色？）

　　五彩的世界（看來，學生還蠻聰明，還能用上剛從上課學到的詞語，贊賞一番）

　　你挨著我，我挨著你。（我覺得很熱鬧，他們好像說著悄悄話）這個答案出自們去年那個大家最不受歡迎的小家伙，不過在我的“誘騙”下還是很聽話了。我走過去做了一個挨的姿勢，大家知道“挨”是什么意思嗎？（靠）

　　是呀，我們兩朵小梅花說著悄悄話呢？（我趁機表揚了那個小家伙，看他那得意勁）

　　來，看著我們，一起來讀讀這句話。（出示）

　　是呀，看這些梅花都親熱，他們你挨著我，我挨著你，遠遠看去，像什么呢？（學生交流：像藍天下的片片彩云，理解彩云，指導練讀））

　　還想到了什么？

　　晶瑩透亮。

　　（師：你還有什么感覺？）

　　（生：我看著這花，好像聞到了淡淡的香氣）

　　師：真讓人陶醉，你能來讀讀嗎？（學生練讀）

　　這兒的花多嗎？你想用什么詞來說說（滿山的梅花。指導朗讀）

　　這些花都怎么樣了？（理解：盛開，指導朗讀）

　　看著看著，你現在最想做的是什么？（學生說想把這些句子讀得美美的）（有的說要把它拍下來）（還有的想畫畫讓梅花留在畫冊上）

　　我急呀，怎么沒有小朋友說想去看看哦～

　　看著興致勃勃的孩子，我說：你們知道我最想做什么呢？（學生搖頭，幾個學生猜了也不對）

　　于是，我又播放了那張有很多的人的圖片，你們看到我了嗎？我就在里面呢？（理解：涌動的人流，練讀）

　　這第一課時雖然有點零碎，但是學生把主要的內容都講出來，看看圖，讓學生的朗讀也入情入境）

　　〔反思〕怎么樣吸引學生去讀？給學生一個實際的感知的機會。借助圖片，通過預習時初步的了解。讓學生從課文中搜索詞語，培養了概括能力和想像能力。這樣的初讀課文既激發了興趣，在讀懂了字詞的基礎上，對課文也大致有了初步的了解，完成了第一課時閱讀的教學目標。

《春到梅花山》教學拾零--由木水清 篇2

　　“學程導航”課時教學計劃

　　施教時期  年  月  日

　　教學內容-  4.春到梅花山-

　　共幾課時-2課時

　　第幾課時-第1課時-

　　課型-講讀

　　教

　　學

　　目

　　標

　　1.能正確、流利地朗讀課文。

　　2.學會本課的生字,并能正確、美觀地書寫。

　　3.初讀課文,大體了解課文內容。

　　教

　　學

　　重

　　難

　　點

　　1. 能正確、流利地朗讀課文。

　　教

　　學

　　資

　　源

　　利用課文中的插圖,讓學生感悟文本的意境美和語言美。

　　預

　　習

　　設

　　計

　　讀準字音,讀通課文,標上小節數。

　　學 程 預 設

　　導 學 策 略

　　調整與反思

　　一、導入新課

　　1.跟寫課題。

　　2.美美地讀一讀課題。

　　二、初讀課文

　　(一)、觀察課文插圖

　　1.觀察插圖。

　　2.交流討論。

　　(1) 圖上的花兒開得怎么樣?

　　(2) 人們到山上來干什么?

　　(二)、初讀課文

　　1.按照要求自讀課文三遍。

　　2.讀生字詞,交流識記方法。

　　3.去拼音讀生字詞。

　　4. 讀兩個長句子。

　　(第一段的第二句,第三段的第二句)

　　5.試讀課文。

　　三、學習生字

　　1.齊讀生字詞。

　　2.自學課后生字筆順表,記憶筆順。

　　3.識記生字。

　　4.描紅、仿寫。

　　板塊一

　　一、導入。

　　1.通過上一篇課文的學習,我們知道春姑娘來到了小池塘,她給小池塘帶來了五彩的世界。今天,春姑娘又打扮一新,來到了梅花山,它帶來了什么呢?

　　2.板書課題。

　　3.簡介梅花山:

　　梅花山位于南京中山門外鐘山的南部,在東郊風景區內。每年到了紅梅花開的時候,許多人都來到這里游覽。

　　板塊二(一)

　　1.出示課文插圖

　　2.引導觀察。

　　要求由近及遠觀察畫面,看看圖上畫的是什么地方,畫了哪些景物,這些景物怎么樣。

　　3.討論。 

　　板塊二(二)

　　自讀課文要求:

　　(1) 讀第一遍。

　　要求:邊讀邊畫出不認識的生字詞,借助拼音多讀幾遍。

　　(2) 讀第二遍。

　　要求:圈出本課要學的生字,借助拼音讀準生字字音。

　　(3) 讀第三遍。

　　要求:畫出難讀的句子,練習把句子讀通順。

　　2.檢查自讀情況。

　　(1) 檢查生字掌握情況。

　　① 出示生字詞。

　　片片    報春   休息   晶瑩  涌動  

　　歸納:部件法:休 息

　　換一換:吹

　　② 提醒學生注意下列字的讀音。

　　晶瑩 兩個字都是后鼻音。

　　③ 去掉拼音,指名讀詞。

　　(2) 檢查課文朗讀情況。

　　板塊三

　　1.教學生字。

　　(1)出示生字卡片。

　　2.指導寫字。

　　(1)怎么才能把這些生字寫正確、美觀呢?

　　(2)范寫。

　　作業

　　設計

　　★  讀熟課文。

　　★★去找春天,仔細觀察,準備交流.

《春到梅花山》教學拾零--由木水清 篇3

　　【教學內容】

　　義務教育課程標準實驗用書（蘇教版）一年級（下）第4課《春到梅花山》第二自然段。

　　【教學過程】

　　師：請小朋友們輕聲讀讀課文，邊讀邊想：讀懂了什么？

　　生自由朗讀。

　　生1：我讀懂了人們喜愛報春的梅花，經常去看梅花。

　　師：你是從哪兒讀懂的呢？

　　生1：我從第二句話中“一到……便……”讀懂這層意思的。

　　師紅筆圈劃，指導朗讀。

　　生2：我從中體會到了梅花山看花的人很多，好像河流一樣。

　　師：你真會讀書！“人流”這詞兒的意思都讀懂了。

　　相機圈劃，指導朗讀。

　　生3：老師，我從涌動這個詞中體會到前往梅花山看花的人也是“你挨著我，我挨著你”，很擠很擠的。

　　邊說邊做了個“挨著”的動作。

　　師：你能用剛學過的句子來理解“涌動”，真好！

　　相機圈劃，指導朗讀。

　　生4：老師，我感覺滿山的梅花給人們帶來了美，也帶來了很多歡樂！

　　師：是嗎？你怎么體會到的？

　　生4：“梅花山成了歡樂的海洋。”海洋是廣闊無邊的，那不是說，人們很歡樂很歡樂嗎？

　　生5：老師，我覺得這句話還有一點意思是說來看花的人很多，他們都很快樂！

　　師：你倆的理解都很獨特！那么，假如你也在這群看花的人中，眼望著這美麗的梅花，盡情享受著陣陣清香，你會怎么說，怎么做呢？

　　生獨立思考后小組討論，代表交流。

　　生6：我會站在梅花樹旁，聞著那陣陣清香，發出贊嘆：“梅花啊梅花，你不但很美，還很香，我真喜歡你啊！”

　　生7：我會望著遠處的梅花說：“你看，滿山的梅花都開放了，他們你挨著我，我挨著你，多么象藍天下的片片彩云啊！”

　　生8：如果我是看花的人，我希望自己也變成一朵晶瑩透亮的梅花，努力散發出清香，給人們帶來美的享受。

　　………………

　　【教學評析】

　　《全日制義務教育語文課程標準》指出：“學生是語文學習的主人。”“是發展的主體”。在語文教學過程中，“要積極倡導自主、合作、探究的學習方式。”在這個教學片段中，教師努力創設民主氛圍，引導學生深入課文，加強感悟，取得了很好的效果。主要體現以下特點：

　　1、創設寬松民主的教學氛圍

　　新“課標”指出：在教學活動中，教師應是“組織者”、“引導者”、“參與者”。在這個教學片段中，教師就讓學生邊讀邊思，沒有問一個繁瑣的問題，而是給學生充分的自由的空間，引導他們談出自己的理解。當學生的話超出老師的“教案”，背離老師的“設計”時，老師沒有生搬硬拉著學生，而是從學生的話題入手，巧妙點撥，引導學生展開聯想，讓他們談談假如自己是一個賞花人，會怎么想，怎么說？在交流中，他們的感受揮發得淋漓盡致！

　　2、鼓勵自主、合作、探究的學習方式

　　在教學過程中，老師引導學生自己深入課文，邊讀邊思，并把自己的理解和同桌或小組同學加強交流，促進理解。當學生在“歡樂的海洋”的理解上相互補充，即“看梅花的人很多”，“他們很歡樂很歡樂”時，老師對他們的學習方式加以贊賞，讓他們在合作、探究中體驗成功的喜悅。可謂一舉兩得。

　　3、積極開掘“學──用語文”的渠道

　　學生學習語文的最終目的是為了運用語文，為生活實踐服務，從而提高學生語文綜合素質。在這個片段中，學生能自己聯系生活實踐，在解決問題的同時，自然、恰當的運用了剛剛學到的詞句，使學習語文--積累語言--運用語文三者巧妙融合在一起，讓我們感受到了語文教學的極佳境界！

　　[教學反思]

　　讀--突出開放性。

　　閱讀能力的培養是小學語文教學的任務之一。新課程標準指出：喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣。從中獲得初步的情感體驗，感受語言的優美。要完成這一任務光靠課內是不行的，必須借助課外閱讀來完成。課外閱讀內容可以是課堂內容的擴展和延伸，以指導讀和開放自由讀相結合。指導讀是學完一篇課文利用課上學到的讀書方法讀另外幾篇文章。如：這一課，指導學生讀課外閱讀中的《春姑娘來了》、《小河柳樹》等描寫描寫春天景色的文章。

　　開放自由閱讀內容提倡讀課堂教學內容以外的報刊、書籍。我利用讀書匯報、介紹好書、交流心得、開故事會等方法引導學生讀書。按要求把學生在課外搜集的故事通過故事會等活動形式講給大家聽，隨后評選若干名故事大王。不斷提高學生課外閱讀的興趣，發展他們的記憶力和口頭表達能力。在讀中積累知識，在讀中培養閱讀能力，在讀中陶冶情操。如：學完這一課后，開展《報春的什么》匯報演說活動。學生通過閱讀課外書，上網找資料等渠道了解了很多春天的氣息……這樣課內外結合起來，即豐富了學生知識領域擴展了知識視野，又提高了閱讀能力。

　　另外，當今社會已進入網絡時代，互聯網已成為廣大群眾學習的重要途徑，我有意識地把互聯網引入學習中，要求學生更多的依靠網絡為我們的學習提供快捷、全面、高質的服務。要求學生在遇到問題，分析問題、所知甚少，欲知詳情、立足課內，放眼世界的情況下，在課前查一切可查找的資料，收集一切可收集的資料，為學習課文解決問題、獲取詳情、開闊眼界服務。

《春到梅花山》教學拾零--由木水清 篇4

　　一、根據拼音寫詞語。

　　jiě jie       chuī fēnɡ     xiū xi        hán  qì     huān lè

　　二、調音室（給帶點的字的正確讀音畫“——”）

　　1.小方發（fā  fà）現奶奶有白發（fā  fà）了。

　　2.長長(chánɡ  zhǎnɡ)的小河邊長(chánɡ  zhǎnɡ)出了許多小草。

　　3.我手里只(zhǐ  zhī)有一只(zhǐ  zhī)氣球。

　　三、美妙句子我來填，小小標點別忘記。

　　1.盛開的梅花                                     

　　2.我喜愛                                    

　　3.春天來了，                                    

　　四、它們倒映在池塘里像什么？連一連。

　　星星         像一群白鵝。

　　白云         像閃亮的珍珠。

　　太陽         像彎彎的小船。

　　月牙         像紅紅的氣球。

　　五、小池塘美麗嗎？你能拿出五彩的畫筆把這個小池塘畫下來嗎？

　　參考答案

　　一、姐姐  吹風 休息 寒氣  歡樂

　　二、fā  fà chánɡ  zhǎnɡ zhǐ  zhī

　　三、1.像藍天下的片片彩云。

　　2.吃水果。

　　3.迎春花開了。

　　四、略

　　五、略

《春到梅花山》教學拾零--由木水清 篇5

　　“學程導航”課時教學計劃

　　施教時期  年  月  日

　　教學內容-  4.春到梅花山-

　　共幾課時-2課時

　　第幾課時-第2課時-

　　課型-講讀

　　教

　　學

　　目

　　標

　　1.能有感情地朗讀課文。

　　2.理解課文內容,讓學生感受梅花盛開、人流涌動的情景。

　　3.受到美的熏陶,激發學生對大自然的熱愛之情。

　　4.讓學生感悟意境美和語言美,培養其語感。

　　教

　　學

　　重

　　難

　　點

　　1.能有感情地朗讀課文。

　　2.緊扣文中的詞句,把觀察、想象、朗讀結合起來。讓學生感悟意境美和語音美培養其語感。

　　教

　　學

　　資

　　源

　　充分利用描寫春天的詩歌、音樂加深對春天和梅花的感受。

　　預

　　習

　　設

　　計

　　1.讀熟課文。

　　2.尋找有關梅花的詩歌和歌曲。

　　學 程 預 設

　　導 學 策 略

　　調整與反思

　　一、復習導入

　　1.讀生字詞。

　　二、精讀課文

　　(一)細讀第1自然段。

　　1.指名讀第1自然段。

　　2.找找哪幾句寫出了梅花的美麗。

　　3.練習有感情地朗讀課文,互相討論交流。

　　4.比較句子。

　　那梅花,散發出清香。

　　那一朵一朵的梅花,晶瑩透亮,散發出淡淡的清香。

　　(二)細讀第2自然段。

　　1.和老師配合朗讀第二自然段。

　　2.交流討論問題。

　　3.第一句中的“便”可以換成另外的詞嗎?

　　4.有感情朗讀第2自然段。

　　5.練做小導游,介紹梅花山。

　　配樂朗讀或表演朗讀。

　　三、學習生字

　　1.認讀生字

　　2.交流識記方法。

　　3.給生字組詞。

　　4.描紅。

　　板塊一:

　　1. 通過朗讀課文,你知道課文主要寫了什么?

　　板塊二(1):

　　1.梅花是什么時候開放的?課文第幾自然段告訴我們的?

　　2.出示第二句話,多媒體播放:梅花挨挨擠擠開放的畫面。

　　3.看到這畫面,你覺得梅花怎樣?

　　4. 讀一讀,你喜歡哪一句?為什么?指導有感情朗讀第3句。

　　板塊二(2)

　　1.盛開的梅花是那樣的吸引人,所以人們喜歡(生讀……)一到休息日便怎么樣呢?(生讀……),梅花山成了(生讀……)

　　2.讀后,你覺得人們對待梅花的態度怎樣?從什么地方可以看出呢?

　　3.多媒體課件播放:人們一批又一批看梅花。你看到了什么?什么是“人流”?這里成了什么?

　　4.小朋友,這么多的人來到了梅花山,看了美麗的梅花后,會怎么說?(多媒體課件播放,人們的歡呼聲、贊美聲)

　　5.指導朗讀。

　　6.交流賞讀。

　　這篇課文向我們介紹了早春時節,梅花山的梅花盛開時的動人景象和人們游覽、觀賞梅花山的盛況。誰愿意為大家做一下梅花山的導游,給大家介紹一下呢?

　　板塊三

　　1.出示生字。

　　2.你怎么記它們?

　　3.教師范寫。

　　作業

　　設計

　　★     有感情地朗讀課文。

　　★★   圍繞春天任意寫一兩句話。

　　★  ★★繼續尋找春天,仔細觀察,看有沒有新發現。

《春到梅花山》教學拾零--由木水清 篇6

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　　《春到梅花山》教學點滴

　　《春到梅花山》全文兩個自然段，從梅花開放和游人賞花兩個角度展開描寫：第一自然段，寫梅花盛開的情景。先寫梅花開放的時令——“早春”時節，“寒氣”未盡，梅花就迎春冒寒開放了。次寫梅花盛開的情景——用“挨著”狀寫梅花開得多，開得密；用“彩云”比喻梅花色彩絢麗，開遍山坡。再寫梅花的形態和香味。第二自然段，寫游人賞梅的情景。

　　在指導學生精讀品讀訓練中，我預設先放手讓學生邊讀邊想，討論并交流自己讀懂了什么。他們思維火花相碰撞，學習效果頗佳，讓我對他們的分析能力刮目相看。

　　第一自然段：

　　生：我覺得梅花很光滑。

　　師：你是怎么知道的？

　　生：我是從“晶瑩透亮”想到的。

　　師：真了不起！你理解得不錯。

　　生：我知道梅花的顏色一定很豐富，我是從“片片彩云”看出來的。

　　生：我覺得梅花很勇敢，因為“早春，寒氣還沒有退盡，梅花就開放了。”

　　生：我知道了梅花山有許多許多的梅花，我是從“你挨著我，我挨著你”讀出來的。

　　生：我也和看法一樣，覺得梅花很多，不過，我是從“滿山的梅花”看出來的。

　　（這點我在備課時都忽略了）

　　生：老師，我知道梅花散發出淡淡的清香。

　　生：從“晶瑩透亮”這一詞，我還知道梅花一定很可愛，我很喜歡梅花。

　　在學生自己充分理解的基礎上，再讓他們選擇一個自己最喜歡的句子進行朗讀，就很容易調動學生內在的情感，與作者和文本產生共鳴。

　　第二自然段：

　　生：讀了這一自然段，我知道人們很喜歡梅花。

　　生：我知道去看梅花的人很多。

　　師：你是從哪些詞句讀出來的？

　　生：“海洋”。

　　師：不錯，找得真準（其實備課時我倒沒想到要挖這個詞）。這是一個什么的海洋呢？

　　生：去看梅花的人很多，是人的海洋。

　　師：第一自然段講什么多來了？

　　生：梅花多。

　　師：對，這是花的海洋，也是人的海洋。

　　生：“人流”也說明看梅花的人很多。

　　師：是的，人就像那水一樣向前流淌，多吧？還有一個詞，“涌動”。你們看，“涌”是什么部首？

　　生：三點水。

　　師：這就對了，那看梅花的人多得就像潮水一樣在翻滾前行。（朗讀體會）

　　師：此時的梅花山是怎樣的梅花山呢？

　　生：是歡樂的海洋。

　　師：是啊，看到這么多這么美的梅花，人們怎能不高興快樂呢？

　　最后讓學生想象：人們邊看邊走，會怎樣夸贊呢？開始學生只是用簡短的語句表達對梅花的喜愛和贊美，我相機指導學生用文章中作者的語言來說，從而將文本內化為學生自己的語言。

《春到梅花山》教學拾零--由木水清 篇7

　　教學目標 ：

　　1、學會本課生字，認識5個新偏旁，理解由生字組成的詞語。

　　2、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　3、理解課文內容，了解早春時節梅花山梅花盛開時的美景和游人觀賞梅花的盛況，激發學生熱愛大自然的思想感情。

　　教學重點、難點：

　　借助圖片，緊扣詞語，欣賞梅花開放時的動人景象。

　　通過朗讀，感悟意境美和語言美，培養其語感。

　　教學準備：

　　課文動畫，梅花，生字卡片。

　　教學時間： 三課時

　　教學過程 ：

　　第一課時

　　一、板書課題，提問導入  

　　1、板書課題：誰來說說課題是什么意思。

　　2、看到課題，你有什么問題嗎？

　　3、教師簡介梅花山。

　　二、初讀指導

　　1、看圖，說說從圖上看到了什么。

　　2、教師范讀課文，要求學生：標出自然段的序號，畫出生字詞。

　　3、學生自由讀課文，讀準字音，讀通句子。

　　4、檢查自讀情況。

　　（1）出示生字詞和帶生字詞的語句。

　　寒氣還沒有退盡。

　　盛開的梅花，你挨著我，我挨著你，像藍天下的片片彩云。

　　散發休息歡樂晶瑩透亮涌動

　　（2）學生拼讀生字詞。

　　（3）學生交流已經讀懂的詞語。

　　（4）出示生字：寒還退盡挨片發休息歡

　　用自己喜歡的方法記字型。

　　結合教新偏旁：寶蓋頭、提手旁

　　5、自由讀課文，看看課文一共有幾句話。

　　（1）指名讀第一自然段的第二句。

　　教師指導：讀“盛開的梅花”后作短暫停頓；讀“你挨著我，我挨著你”后作稍長停頓。

　　（2）齊讀。

　　（3）指名讀第二自然段的第二句。

　　（4）齊讀。

　　三、作業 

　　1、抄寫生字詞。

　　2、練習正確、流利地朗讀課文。

　　第二課時

　　一、復習檢查

　　1、指名讀生字詞卡片。

　　2、指名讀兩個長句子。

　　二、精讀訓練

　　1、精讀第一自然段。

　　（1）自由讀，邊讀邊想：你讀懂了什么。

　　（2）檢查自讀效果。

　　根據學生交流，教師歸納：

　　*這一段共三句話：梅花開放的時間；梅花盛開的樣子；梅花發出的味道。

　　*第二句寫出了梅花開得多而美，就像彩云一樣。（結合圖理解）

　　（3）請小朋友選自己喜歡的句子讀一讀，然后讀給全班小朋友聽。

　　2、精讀第二自然段

　　（1）自由讀，看看讀懂了什么。

　　（2）根據學生回答，教師歸納：

　　*第一句總寫人們喜愛梅花，第二句具體寫人們怎么喜愛它。

　　*第一句先說時間，再說看話的人多。

　　*理解：報春、涌動、人流。

　　*“梅花山成了歡樂的海洋”形容人們很高興，想象一下他們會說些什么。

　　同桌練說；大膽在全班說。

　　（3）聯系朗讀第二自然段。

　　（4）回憶全文內容。

　　（5）練習朗讀全文，指名朗讀。

　　三、作業 

　　1、用“像”說一句話。

　　2、練習有感情地朗讀課文。

　　第三課時

　　一、復習檢查

　　1、填空：

　　人們喜愛________________________________。

　　梅花散發出________________________________。

　　2、指名有感情地朗讀課文。

　　二、寫字指導

　　1、出示生字：片發休息盡歡退挨寒

　　2、說說怎樣把這些字寫好。

　　3、教師歸納：

　　*片：筆順是撇、豎、橫、橫折。

　　*息：重點指導下面的“心”，要寫得扁，托住“自”。

　　*盡：“尸”要居中，寫在橫中線的上部。

　　*還、退：都是半包圍結構的字，注意先寫里邊，再寫走之底。

　　4、教師范寫，學生描紅。

　　教師巡視，及時糾正書寫姿勢。

　　三、作業 

　　1、繼續練習寫字。

　　2、用下列偏旁組字：

　　提手旁：（ ）（ ）（ ） 寶蓋頭：

　　走之底：（ ）（ ）（ ） 三點水：

　　3、練習正確、流利、有感情地朗讀課文。

《春到梅花山》教學拾零--由木水清 篇8

　　《春到梅花山》是蘇教版六年制第二冊教材中的一篇記敘文 。課文記敘了早春時節梅花山梅花盛開時的動人景象和人們游覽梅花山、觀賞梅花的盛況。

　　根據本文的特點，結合新的課程理念，本課在教學時要注重以人為本，以讀為本。可采取情境體驗和移情體驗式教學法，引導學生緊緊抓住梅花開放時的動人景象這一主線，自主探究，自主感悟，合作交流，讓學生通過各種形式的朗讀再現梅花山梅花盛開、人流涌動的情境，受到美的熏陶。獲得獨特的感受和體驗，讓其思維在互動中交流，情感在感悟中升華。

　　第一次學習第二段

　　1、梅花山的梅花如此壯觀，如此嬌美，吸引了中外大批的中外賓客到梅花上來爭睹它的風采。齊讀第二段。

　　2、古人把松、竹、梅稱為歲寒三友，因為松竹經冬不凋，梅則能在寒風中盛開，人們喜愛報春的梅花。這一自然段寫了梅花山的人多，請你默讀課文，找出寫人多的句子。

　　3、學生匯報，理解“人流”、“涌動”、“歡樂的海洋”等詞語。指導學生朗讀這些句子，重點把這些詞語讀好。

　　4、人們一撥一撥上山觀看梅花，如果你是這人流中的一個，面對這美麗的景色，你會說些什么？做些什么呢？

　　生：我會情不自禁的說梅花真多真美呀！……

　　生：我會說梅花真香呀！……

　　生：我會立刻把這美麗的梅花照下來留念……

　　生：我會情不自禁的吟誦墻角數枝梅，凌寒獨自開……

　　[設計意圖：采用移情體驗啟發學生進行想象，讓學生在主動積極的思維和情感活動中，對文本有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，并從中產生“獨特的感受、體驗和理解”。]

　　第二次學習第二段

　　二、師：請小朋友們輕聲讀讀課文，邊讀邊想：讀懂了什么？

　　（生自由朗讀）

　　生1：我讀懂了人們喜愛報春的梅花，經常去看梅花。

　　師：你是從哪兒讀懂的呢？

　　生1：我從第二句話中“一到……便……”讀懂這層意思的。

　　（師紅筆圈劃，指導朗讀）

　　生2：我從中體會到了梅花山看花的人很多，好像河流一樣。

　　師：你真會讀書！“人流”這詞兒的意思都讀懂了。

　　（相機圈劃，指導朗讀）

　　生3：老師，我從“涌動”這個詞中體會到前往梅花山看花的人也是“你挨著我，我挨著你”，很擠很擠的。

　　（邊說邊做了個”挨著“的動作。）

　　師：你能用剛學過的句子來理解“涌動”，真好！

　　（相機圈劃，指導朗讀）

　　生4：老師，我感覺滿山的梅花給人們帶來了美，也帶來了很多歡樂！

　　師：是嗎？你怎么體會到的？

　　生4：“梅花山成了歡樂的海洋。“海洋是廣闊無邊的，那不是說，人們很歡樂很歡樂嗎？

　　生5：老師，我覺得這句話還有一點意思是說來看花的人很多，他們都很快樂！

　　師：你倆的理解都很獨特！那么，假如你也在這群看花的人中，眼望著這美麗的梅花，盡情享受著陣陣清香，你會怎么說，怎么做呢？

　　（生獨立思考后小組討論，代表交流）

　　生6：我會站在梅花樹旁，聞著那陣陣清香，發出贊嘆：“梅花啊梅花，你不但很美，還很香，我真喜歡你啊！”

　　生7：我會望著遠處的梅花說：“你看，滿山的梅花都開放了，他們你挨著我，我挨著你，多么象藍天下的片片彩云啊！”

　　生8：如果我是看花的人，我希望自己也變成一朵晶瑩透亮的梅花，努力散發出清香，給人們帶來美的享受。

　　新“課標”指出：在教學活動中，教師應是“組織者”、“引導者”、“參與者”。在這個教學片段中，教師就讓學生邊讀邊思，沒有問一個繁瑣的問題，而是給學生充分的自由的空間，引導他們談出自己的理解。當學生的話超出老師的“教案”，背離老師的“設計”時，老師沒有生搬硬拉著學生，而是從學生的話題入手，巧妙點撥，引導學生展開聯想，讓他們談談假如自己是一個賞花人，會怎么想，怎么說？在交流中，他們的感受揮發得淋漓盡致！

　　而第一次教學明顯與學生的認知不掛鉤，不符合學生的基礎，當然學生學得累，教師教得辛苦。

　　2、鼓勵自主、合作、探究的學習方式

　　在教學過程中，老師引導學生自己深入課文，邊讀邊思，并把自己的理解和同桌或小組同學加強交流，促進理解。當學生在“歡樂的海洋”的理解上相互補充，即“看梅花的人很多”，“他們很歡樂很歡樂”時，老師對他們的學習方式加以贊賞，讓他們在合作、探究中體驗成功的喜悅。可謂一舉兩得。

　　3.閱讀能力的培養是小學語文教學的任務之一。新課程標準指出：喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣。從中獲得初步的情感體驗，感受語言的優美。要完成這一任務光靠課內是不行的，必須借助課外閱讀來完成。課外閱讀內容可以是課堂內容的擴展和延伸，以指導讀和開放自由讀相結合。

　　4.積極開掘“學──用語文”的渠道，學生學習語文的最終目的是為了運用語文，為生活實踐服務，從而提高學生語文綜合素質。

　　總之，今后我會以學生為本，學生能自己聯系生活實踐，在解決問題的同時，自然、恰當的運用剛剛學到的詞句，使學習語文--積累語言--運用語文三者能巧妙融合在一起，逐步感受語文教學的極佳境界！

《春到梅花山》教學拾零--由木水清 篇9

　　設計理念：以讀為本，讀中識字。在自主語文實踐中學會閱讀，培養語感，感受閱讀的樂趣。

　　設計流程：

　　一、看圖，逐步揭題

　　1、教師板書“梅花”后問：“見過梅花嗎？能描述一下嗎？”

　　2、點擊課件顯示梅花圖，學生觀察。然后在“梅花”后面板書“山”。

　　3、同學們讀讀“梅花山”，你能想帶些什么？

　　4、學生展開想象，自由談話。

　　5、春天到了，滿山的梅花開放了，梅花山成了歡樂的海洋，你們想去看一看嗎？（師生共同板書課題）

　　二、認讀課文，把握內容

　　1、先聽老師讀課文（配樂）請大家邊聽邊想象，聽后說一說你看到些什么。

　　2、生練讀課文

　　（1）你想跟老師一樣美美地讀課文?嗎生自由練讀。（出示讀書要求）

　　（2）小朋友在讀書的時候發現哪些字比較難讀，請你再讀一讀，然后請會讀的小朋友做小老師來帶領大家讀。

　　（3）點擊課件，顯示生字：

　　盛晶瑩透涌寒還退盡挨片發休息歡

　　（4）這些生字娃娃我們都認識了，在課文中，這些生字娃娃和好朋友在一起組成了詞語，請大家讀讀課文，用筆把生詞畫出來，讀一讀。（點擊課件顯示生字）看生字，說詞語。（生說出詞語時，師點擊生字，顯示詞語，學生讀）

　　（5）讀課文時，你覺得哪些句子比較難讀，需要提醒大家的？（學生提示后，小組間練讀）

　　（6）多媒體播放課文錄音，學生聽錄音輕聲讀課文。

　　三、品讀課文，讀中體驗

　　（一）指導讀課文第一小節。

　　1、“無窮想象讀中來”，讓我們在有滋有味的朗讀中展開想象的翅膀，在梅花山中盡情地看一看，聞一聞，談一談吧！

　　2、品讀課文想象情景。

　　3、小組交流后匯報學習情況。

　　（1）看到了什么？從學生談話中教師相機點撥，讓學生再次展開想像加深感受，如：盛開的梅花你挨著我，我挨著你，像藍天下的片片云彩。

　　a.讀這句話時，同學們眼前出現了什么樣的美景？

　　b.學生交流后，相互演示情景，動態地感受梅花親密無間盡情盛開的情景。

　　c.多媒體播放梅花盛開的場面，學生面對美景朗讀句子體驗感情。

　　（2）聞到了什么？學生交流后，教師相機出示句子：那一朵一朵的梅花，晶瑩透亮，散發出淡淡的清香。

　　a.陣陣清香撲面而來，置身其中你會說些什么？學生交流感受。

　　b.聞著這醉人的花香，如果讓你閉眼想象，你的眼前回出現什么情景？學生閉眼后想象后交流。

　　c.教師相機出示句子“一朵一朵梅花晶瑩透亮”，點撥學生抓住“晶瑩透亮”展開想象：清早花瓣上沾著小露珠，在太陽光的照射下會是什么樣的？再聞聞陽光中梅花的香味，是什么樣的感受？飄到你的心里了嗎？

　　d.在梅花叢中，看著美麗的梅花，聞著淡淡的清香，你心里是什么感受？能把這種感受讀出來嗎？

　　（二）指導讀第二小節。

　　人們喜歡梅花，一有空就到梅花山去踏青、賞美。到了休息日，人就更多了，請你邊讀邊想像當時的情景，說說你在什么地方看到過那么多人。你到了梅花叢中，除了看到滿眼的梅花，還會看到什么，聽到什么？賞梅的人們會有哪些表現呢？（引導學生想象，感受花海人潮的熱鬧場面）

　　（二）賞讀全文，積累內化。

　　（1）我們隨作者到梅花山游覽了一番，你想把看到的情景和自己的感受通過朗讀告訴別人嗎？

　　（2）在舒緩的輕音樂中，學生聽讀欣賞。

　　（3）你認為文章哪兒寫得最精彩？把你最欣賞的內容背一背。

　　四、指導寫字（略）

《春到梅花山》教學拾零--由木水清 篇10

　　教學目的：學習課文的第一小節，透過文字感受早春的梅花山梅花盛開的興旺景象。在此基礎上指導學生朗讀好課文的第一小節。

　　教學內容：揭示課題，初讀課文，學習課文第一小節。

　　教學過程：

　　一導入新課

　　1.小朋友，春天來了，小河里的冰融化了。小河邊的柳樹，小草都冒出了嫩綠的小芽。燕子也從南方飛回來了。你們想不想在這個時候跟老師到外面走一走，看一看？

　　2.去哪兒呢？（出示課題：春到梅花山）

　　指名讀，集體讀

　　3.看錄象

　　4.告訴老師，看完錄象，你最想說些什么？

　　5.你最想做的是什么？

　　6.老師也有話想說，給老師一個機會好嗎？

　　7.老師有感情的配樂背誦課文。

　　8.其實，老師說的就是今天要學的課文內容。（加“4“）集體讀課文

　　9.你們是不是也想去讀一讀課文。

　　二讀課文

　　1.一讀課文：要求不添字，不漏字。讀準每個字音。

　　2.檢查生字。

　　3.檢查生詞。

　　4.二讀課文，要求讀通句子

　　5.標小節號

　　6.檢查朗讀課文。

　　敘說：光顧著讀書了，忘了欣賞梅花了。

　　三學習課文

　　1.輕聲讀課文的第一小節。

　　2.出示第一句話

　　#指名讀。

　　#讀了這一句話，你知道了什么？還有哪些疑問嗎？

　　#“寒氣“是早春的氣候特征。

　　#是啊！在寒氣還沒有退盡，天氣比較冷的時候，梅花就開放了。（加點），梅花開得夠早的啦！

　　#你能再讀一讀這句話嗎？

　　指名讀（1——2）

　　集體讀

　　敘說：盛開的梅花是什么樣兒的呢？

　　3.“你挨著我，我挨著你“，”你“指的什么？我又指的什么？

　　3.誰上來貼一貼？

　　4.樹上只有四朵梅花嗎？有多少？這很多的梅花都是。。。。。。。

　　5.那會是什么樣子的呢？你能想象得到嗎？（閉眼）

　　6.放幻燈：這只是一棵梅花的一部分，這梅花山上有多少棵這樣盛開著花兒的梅花樹？（滿山）花兒一朵挨著一朵，樹兒一棵挨著一棵，站在山腳下，抬頭看這滿山的梅花會是什么樣子呢？

　　讀句子，用自己的話來說說

　　7.“彩云”加點，云兒怎么會是彩色的呢？那都會有什么顏色啊？

　　（出示圖：白色的梅花連成了一片，成了一片白云。粉紅的梅花連成一片，成了一片粉色的云。深紅的呢？綠色的呢？）

　　8.梅花山上象這樣的云有多少？（加點：片片）

　　9.這樣的梅花，你喜歡嗎？說你的感覺？表達一下你的感情！、

　　10.把你的這份感覺，對梅花的這份感情讀出來，好嗎？

　　述說：剛才是站在山腳下，現在讓我們走近點，再走近點。，

　　出示第三句：

　　1.自由讀

　　2.“晶瑩透亮”上加點，注意到這個詞了嗎？

　　3.看圖，這幾株植物都可以用“晶瑩透亮”來形容，那“晶瑩透亮”的梅花會是什么樣子的呢？

　　4.這梅花不僅好看，還好聞呢。你聞到什么？

　　5.如果你現在就在梅花叢中，看著眼前這些晶瑩透亮的梅花，你最想說的是什么？最想做的又是什么？

　　6.把你對梅花的這份喜愛說給梅花聽，梅花很有靈性的，它能聽到的哦！

　　（指名讀——集體讀）

　　述說：剛才，我們學習了課文的第一小節，感覺到梅花山的梅花很多，很美。

　　（集體讀課文的1——3句）

　　述說：梅花山的梅花每年都能吸引許多的中外游客前來賞梅，贊梅。當眾多的游人穿梭在梅花叢中，梅花山又會是怎樣的一番情景呢？我們下節課學習。

　　四.教學生字

　　1.讀生字（有拼音——無拼音）

　　2.學習兩個生字

　　#讀準生字的字音，看清字形

　　#記字的筆順，書空。

　　#在田字格里板書

　　#學生描紅

　　3.完成練習冊

　　說課：

　　課文記敘了早春時節梅花山梅花盛開時的動人景象和人們游覽梅花山，觀賞梅花的盛況。全文分兩個自然段：第一自然段寫早春梅花盛開時的動人景象。第二自然段寫休息日人們到梅花山觀賞梅花的盛況。插圖形象地反映了課文內容，可供學生觀察，幫助學生理解課文內容，感受梅花山梅花盛開，人潮涌動的情景，受到美的熏陶。課文的重點是梅花開放時的動人景象，要借助圖片，緊扣詞句，形成畫面。讓學生置身于春光中學習課文，把觀察、想象、朗讀結合起來，感悟意境美和語言美，培養其語感。

　　我在閱讀教學中采用多媒體，把課文中的抽象化為具體，靜態化為動態，無聲化為有聲，通過生動直觀的畫面，幫助學生更好地理解感悟課文。

　　在教學《春到梅花山》一課時，我通過多媒體課件讓學生親眼看一看美麗而壯觀的梅花山，在優美的音樂聲中，學生們隨著鏡頭看到了梅花山上的梅花象片片彩云，晶瑩透亮，一朵連著一朵，開得非常旺盛，他們情不自禁地發出陣陣贊美聲。從他們陣陣發自內心的贊美聲中我看到了學生看到了文本以外更美的東西，開拓了他們的視覺，加深了他們的情感體驗，打開了他們的視野。

　　米作仁先生指出：“講解是死的，如同進行解剖；朗讀是活的，如同給作品以生命。”“講解只能使人知道，而朗讀更能使人感受。”“朗讀”在蘇教版教材中更是占有十分重要的位置，蘇教版倡導入情入景、有滋有味、自動自發的“讀”。怎樣才能激發學生讀的熱情，引導學生積極主動地投入到朗讀中去，讓他們在讀中欣賞，在讀中感悟呢？多媒體技術將圖、文、聲、像融為一體，使課堂教學活動更加豐富多彩，優化了朗讀教學。

　　如《春到梅花山》（蘇教版第二冊）中描寫梅花，“盛開的梅花，你挨著我，我挨著你，像藍天下的朵朵白云，晶瑩透亮，發出淡淡的清香。”我把近處的幾朵梅花做成了人物貼畫性質讓學生動手貼一貼，然后讓學生用俏皮可愛的語氣讀出“你挨著我，我挨著你”，遠處的梅花做得模糊，壯美，色彩鮮艷，讓學生以比較高昂的語氣讀“像藍天下的朵朵白云”。理解“晶瑩透亮”，先出現幾幅“晶瑩透亮”植物圖，然后讓學生想象“晶瑩透亮”的梅花是什么樣子的。學生個個興趣盎然，一邊讀一邊看畫面，有的還閉上了眼睛，好象自己就在這樣的美景中，渾然于一體。最后在畫面上設置動畫，好似飄出陣陣香味，引導學生輕緩的讀出“淡淡的清香”，收到了很好的效果。

《春到梅花山》教學拾零--由木水清 篇11

　　【教學過程】

　　一、導入新課

　　1、板書課題，學生書空，齊讀課題

　　2、看到這個題目，同學們一定會想：梅花山在哪里呢？春天來到了梅花山會是什么樣子呢？

　　3、出示課件，簡介梅花山

　　4、梅花山在南京，那么春天來到了梅花山是什么樣子的呢？你們想不想去看一下？

　　二、初讀課文整體感知

　　1、出示生字詞

　　早春退盡寒氣滿山盛開挨著清香

　　休息報春片片彩云晶瑩透亮歡樂的海洋

　　（1）指導學生多種形式讀，相機糾正字音。

　　（2）重點指導“寒”“挨”“歡”“息”在田字格中的占格寫法，分別指生說筆順，齊書空，老師范寫，全班練寫兩遍。同時引導學生識記這四個字中的偏旁。

　　2、自由讀課文，一邊讀一邊標出自然段序號。

　　3、再讀課文，注意讀準字音，讀通句子，不會讀的字詞以及長句子反復多讀幾遍。

　　4、指名分段讀課文，其余同學邊聽邊感受梅花山是一個什么樣的世界，教師相機糾正字音，指導學生把課文讀準確、流利。

　　三、品讀賞析悟情

　　（一）、學習第一自然段

　　過渡：梅花山在南京，那么春天來到了梅花山是什么樣子的呢？你們想不想去看看？請自己朗讀課文第一自然段，看看有幾句話？

　　1、出示第一自然段（指名讀）

　　（1）出示第一句話

　　a、“早春，寒氣還沒有退盡滿山的梅花就已經開放了。”你從這句知道了什么？（抓住“早春”“還……就……”體會梅花開得早）（抓住“滿山”體會梅花開得多。）

　　板書：多

　　b、指導朗讀

　　（如果學生“早春”讀得到位：你讀得真好，讓我一聽就知道梅花是在早春開的；如果學生“滿山”讀得到位：聽了你的朗讀，讓我感受到梅花山的梅花可真多啊！）

　　c、過渡：早春盛開的梅花是什么樣子的呢？

　　（2）課件出示第二句

　　a、“盛開的梅花，你挨著我，我挨著你，像藍天下的片片云彩。”你覺得這盛開的梅花怎么樣？（板書：美）你從哪兒看出來的？（抓住“彩云”“片片彩云”體會梅花的美。）為什么說片片彩云？“你挨著我，我挨著你”是什么意思？（學生表演理解多而密，盛開）

　　b、過渡：你看，這么多的梅花你挨著我，我挨著你，競相開放。那你站在梅花山的山腳下，遠遠地看山上那滿山的梅花，那梅花就像——真美啊！

　　c、想看這如彩云般的梅花嗎？（出示梅花課件）

　　d、那誰來讀好這句話呢？（梅花真多、真漂亮呀！）好，讓我們一起來讀！

　　e、過渡：遠看梅花像片片彩云，那近處的梅花又是怎樣的呢？

　　（3）課課件出示第三句

　　a、“那一朵一朵的梅花，晶瑩透亮，散發出淡淡的清香。”指名讀句子，從這句你知道了什么？（抓住“一朵一朵”體會多，抓住“淡淡的清香”體會散發的香氣。）板書：香

　　b、結合學生生活實際理解“晶瑩透亮”，你見過哪些東西是“晶瑩透亮”的?你見過小露珠在太陽底下閃閃發光的樣子嗎？（盛開的梅花，早晨未干的露珠，在陽光照射下，一閃一閃的透明光潔。）

　　c、過渡：現在就讓我們欣賞這晶瑩透亮、散發清香的朵朵梅花吧！

　　d、課件出示梅花圖，進一步引導理解“晶瑩透亮”。

　　e、師述：在梅花叢中，看著美麗的梅花，聞著淡淡的清香，你心里一定有很美妙的感受，能把這種感受讀出來嗎？

　　2、這么美麗的梅花，這么美麗的梅花山，怎能不讓人喜愛呀！讓我們一起來美美的讀一讀第二自然段。

　　（二）學習第二自然段

　　過渡：看了作者的描寫，聽了同學們的朗讀，老師也由衷的喜歡上了梅花山，現在讓我們一起加入到賞花的人流中吧！

　　1、課件出示第二自然段（指名讀）

　　(1)人們喜歡梅花山的梅花嗎？從哪兒看出來的？（相機理解“報春”報告春天來到的信息。）課文第一自然段有一句話就說明了梅花是報春的使者，是哪一句？

　　（2）結合現實生活的場景以及上學期學過的《賞菊》一課中的“人們一邊走一邊看，邊走邊看”理解“人流涌動”。

　　（3）課件出示人們賞花圖進一步理解“人流涌動”

　　過渡：看，這就是涌動的人流，你看，大人、小孩、老人……都來看梅花，你猜他們會說什么？

　　（4）看花的人說著、笑著、唱著，梅花山成了——歡樂的海洋

　　板書：歡樂的海洋

　　（5）指導朗讀

　　2、過渡：今天我們游覽了南京梅花山，看到了如彩云般盛開的梅花，現在讓我們再來美美的讀讀全文，細細品味梅花的美。

　　配樂全文朗讀

　　四、總結拓展升華

　　1、如果你是那里的一名小游客，你想用什么方式來贊美這如彩云般晶瑩透亮的梅花呢？

　　2、課件出示句式

　　(1)、如果我是作家，我想把眼前的這一切寫下來，讓別人都來分享這梅花的美。

　　(2)、如果我是歌唱家，我想……讓別人都來分享這梅花的美。

　　(3)、如果我是攝影師，我想……讓別人都來分享這梅花的美。

　　(4)、如果我是畫家，我想……讓別人都來分享這梅花的美。

　　(5)、如果我是……

　　3、同學們說的真好，老師雖然不是詩人，可老師想借用詩人的一首詩來贊美一下這不畏寒冷的梅花。

　　課件出示：王安石的《梅花》師范讀生跟讀，最后齊讀。

　　五、作業

　　1、搜集有關梅花的古詩。

　　2、向爸媽說說自己心中的梅花。

　　3、試背課文。

　　板書設計

　　4、春到梅花山

　　多

　　美喜愛

　　香

　　歡樂的海洋

　　【課題】蘇教版小學語文一年級上冊《春到梅花山》

　　【課程標準】

　　喜歡學習漢字，有主動識字的愿望。喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣。借助讀物中的圖畫閱讀，結合上下文和生活實際了解課文中詞句的意思，在閱讀中積累詞語。展開想像，獲得初步的情感體驗，感受語言的優美。認識課文中出現的常用標點符號。在閱讀中，體會句號、問號、感嘆號所表達的不同語氣。

　　【教材分析】

　　《春到梅花山》描寫了梅花山的梅花迎春開放的動人景象，展示了人們前往梅花山觀賞梅花的盛況，抒發了作者愛梅、贊梅的思想感情。教學本課，重在帶領學生入境入情，真切地感受梅花盛開、人流涌動的情景,讓學生受到美的熏陶，激發他們熱愛生機勃勃的大自然。

　　【學情分析】

　　這是一篇意境很美的文章。但對于課文所描繪的意境，學生不能深刻地體會到。教學中，我們要借助多媒體創設情境，讓學生充分地讀，緊扣詞句，引導學生把觀察、想象、朗讀結合起來。采用情境教學法和讀悟教學法，讓學生全面而深刻地感悟到梅花山的意境美和文章的語言美。

　　【教學目標】

　　1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2、學會本課9個生字，正確認讀生字組成的詞語，重點掌握“寒”“挨”“歡”“息”的筆順。兩條綠線內的只識不寫。認識四個偏旁。

　　3、通過聯系上下文，抓住關鍵詞句感受早春梅花山梅花盛開的美麗景象和游人觀賞梅花的盛況，激發他們熱愛生機勃勃的大自然。

　　【評價任務設計】

　　1、通過環節二的第2、3、4步，以及環節三來檢測目標1。

　　2、通過環節二的第1（1）（2）步來檢測目標2。

　　3、通過環節三、四來檢測目標3.

《春到梅花山》教學拾零--由木水清 篇12

　　師：上課！小朋友們好！

　　生：起立！老師好！

　　師：孩子們你們知道嗎？在我們南京的中山門外，有一個非常美麗的地方。那里一到春天，漫山遍野，梅花盛開，那就是我們南京的——什么地方？指生答

　　生：梅花山

　　師：好的，伸出我們的右手食指，跟李老師來寫這個詞（師范寫，生書空）

　　師：春天到了，春姑娘會怎么打扮梅花山呢？今天這節課，我們就一起來學習第4課。讓我們一起美美地讀一讀課題。預備齊！

　　生：春到梅花山

　　師：春天的梅花山又是什么樣子的呢？讓我們打開語文書107頁，自己輕輕地讀一讀課文，有不認識的字呀，借助拼音把它讀準。好，自己先讀一讀。

　　生很投入地自由朗讀課文

　　師：（出示課后生字）小朋友們看，這就是我們課后的生字，你能自己學習這些生字嗎？

　　生：能

　　師：怎么自學生字呢？聽老師來教同學們三招。一、借助拼音讀準字音。二、想想辦法記住字形。三、連成詞兒想想意思。有了這三大法寶，小朋友們就能把字學會了，好下面就請小朋友自己學習生字詞。在學習過程當中，如果有什么收獲，或者有什么困惑你都可以和你旁邊的小朋友討論討論，交流交流。這些字在語文書上，看語文書自習吧。

　　生自學課文生字詞

　　師：自學好了嗎？在字音方面我們小朋友有沒有需要提醒大家注意的地方？你來說

　　生：我要提醒大家”盡”,”盡”是前鼻音。請大家跟我讀兩遍，領讀兩遍盡

　　師：誰能連成詞讀一讀嗎？指生讀

　　生1：退盡

　　生2：退盡

　　師：“盡”啊是個前鼻音，很容易讀錯

　　師：還有沒有要提醒大家注意的？指生說

　　生：我要提醒大家休息的“息”讀一聲調，請大家跟我讀兩遍。領讀兩遍

　　師：在這個詞當中，它確實是讀第一聲（出示生詞卡片：休息日）大家跟我讀一讀

　　生：齊讀：休息日

　　師：我們的休息日是哪幾天啊？

　　生：放假、星期六和星期天

　　師：是的，這就是我們的休息日，我們再來讀一讀這個詞。

　　生：齊讀

　　師：這個詞啊還會變魔術，如果把這個“日”去掉，這個詞誰會讀呢？

　　生：休息休息日

　　師：是的，在這個詞里面啊，它讀輕聲。跟我讀

　　生：齊讀休息

　　師：放假了，我們小朋友在家休息。還有什么字要提醒大家的？你來說

　　生：我要提醒大家“盛開”的“盛”是后鼻音，請大家跟我讀兩遍。

　　生：齊讀

　　師：讀得真好，是的“盛開”的“盛”是后鼻音，還有沒有要提醒大家注意的詞啦？

　　生：我要提醒大家“晶亮”的“晶”是后鼻音，請大家跟我讀兩遍。

　　生：齊讀

　　師：真好，在我們的課文當中是這個詞“晶瑩透亮”（出示），這個詞中里面還有一個難讀的字音，誰來提醒大家？指生答

　　生：“瑩”是后鼻音，請大家跟我讀兩遍，“晶瑩透亮”

　　生：齊讀

　　師：好的，“瑩”這個字呀不僅是后鼻音，它還是一個整體認讀音節，我們把這個詞再讀兩遍。

　　生：齊讀

　　師：字音啊，小朋友們都學會了，那么字形你能不能像一些好辦法來記住啊？你會記哪個字？

　　生：我會記“還”，“還”上面一個“不”，下面加一個走之底，合起來就是“還”。課一組成“還是”

　　師：老師想問問小朋友，“還”是什么結構的字呀？

　　生：“還”是半包圍結構

　　師：真好，李老師提醒小朋友啊，有走之底的字都是先寫里面的部分，再寫外面的走之。記住筆順不能錯。你還會記哪個字？

　　生：我會記“休”一個單人旁加一個“木”，合起來就是“休”“休息”

　　師：真好，“休息”是什么意思？知道嗎？

　　生：“休息”就是小朋友星期六星期天不出去玩，在家休息。

　　師：是的，那我們想想假如有一個人在路上走呀走呀，他走累了，正好前面有一棵樹，他會干嘛呀？

　　生：他就想休息。

　　師：他會怎么休息呢？

　　生：他就會坐在樹底下乘蔭

　　師：“乘涼”，哦，他會坐在樹底下休息，也可能會靠在樹底下休息。我們來看看“休”這個字多有意思啊!左邊是一個人，右邊就是一棵樹，把左右兩邊合起來就是“休”的意思。一個漢字呀，就像一個故事。你還會記記哪個字？

　　生：我會記“歡”左邊一個又字旁，右邊一個“欠”合起來就是“歡”，“歡迎”

　　師：好的，左邊要學的這個偏旁啊，是我們今天要學的新偏旁。跟我說“又字旁”

　　生：齊說

　　師：“又”字旁和我們以前學過的獨體字“又”有什么不同？

　　生：“又”字旁的捺變成了一點了。

　　師：知道為什么要把捺變成一點嗎？你來說

　　生：要不然右邊的漢字不夠寫了。

　　師：是啊，漢字還知道謙讓呢，它們知道要給右邊的部分騰出地方來。你還會記哪個字？

　　生：我會記“息”上面一個“自己”的“自”，下面一個“心”合起來就是“息”“休息”

　　師：這個“自”也是我們要學習的新偏旁，跟我說“自”字頭

　　生：生齊說

　　師：你還會記哪個字？

　　生：我還會記“挨”左邊一個提手旁，右邊一個撇折點，下面一個“失”，合起來是“挨”

　　師：下面是“失”嗎？你再看一看？“失”那一撇要出頭，而“挨”下面的是“矢”，我們在一年級上學期學過這個字讀“矢”，“矢”不出頭。

　　師：還有誰會說這個字，我們可以用“臺”來記。把“臺”下面的什么換成什么？

　　生：把把“臺”下面的“口”換成“矢”，再加提手旁，合起來就是“挨”

　　師：是呀，這就是一種識字方法，用我們學過的熟字換一個偏旁來記新的字。這是一種是紫的好方法？你還會記哪個字？

　　生：我會記“盡”，上面一個“尺”。下面兩點，合起來就是“盡”“盡頭”

　　師：你真了不起，你知道盡可以組成“盡頭”這個詞。小朋友們，你知道“盡頭”的“盡”是怎么來的嗎？老師啦告訴大家：“盡”字古人指手拿刷子去洗盛東西的器皿，那盛東西的器皿空了，里面沒有東西了，就要洗刷呀。所以“盡”字就有完沒有的意思。我想了很多很多辦法，結果最后我們有辦法？我們可以說——

　　生：“想盡辦法”

　　師：“想盡辦法”就是都想完了，沒有辦法可想了。課文中“盡”字出現在哪句話當中？“寒氣還沒有退盡”就是說寒氣還沒有——

　　生：退完

　　師：你還會記哪個字呀？

　　生：“片”撇橫豎橫折

　　師：這是一個什么字呀？

　　生：它是一個獨體字

　　師：說的真好，“片”是個獨體字，我們一起來書空這個字，“片”怎么寫？

　　生：“片”這樣寫撇橫豎橫折

　　師：這個字的筆順是“撇豎橫橫折”老師在黑板上把這個字寫寫。你們和老師一起書空

　　生：“片”這樣寫撇豎橫橫折

　　師：你知道“片”可以組成什么詞啊？

　　生：方片

　　師：還可以組成什么詞啊？

　　生：葉片

　　師：還可以組成什么詞？

　　生：一片

　　師：剛才小朋友們組的“方片”“葉片”加上丁老師這兒的“藥片”“名片”“卡片”（出示）這些詞有什么特點？

　　生：這些事物都是“一片一片”

　　師：它們的樣子都是？

　　生：這些東西都是薄薄的一層。

　　師：這些東西都是薄薄的、平平的一層。所以片這個字就是指“平而薄的東西”。小朋友們，我們一起來看看這兒的小填空題。一葉子一花瓣一彩云你會填嗎？

　　生：一片葉子

　　生：一片花瓣

　　生：一片彩云

　　師：彩云他們也是什么形狀的呀？薄薄的、平平的。所以他們前面用什么呀？我們書中說“片片彩云”是一片兩片彩云嘛？

　　生：不是，是好多片彩云

　　師：那朵朵梅花呢？

　　生：就是多很朵梅花

　　師：你還會說這樣的詞嗎？

　　生：一張張桌子

　　師：是呀，明天是植樹節了，小朋友們在學校里種好多棵樹，我們可以說——

　　生：一棵棵樹

　　師：說得真好，上課時老師看到小朋友們的笑臉，我們可以說一張張——

　　生：笑臉

　　師：你還會記哪個字？

　　生：我會記發，一個撇著撇下面一個又，最后加上一點，合起來就是發

　　師：老師想提醒小朋友注意，第一筆是豎撇，只是他有一點內收。師范寫。

　　生：書空

　　師：這是什么呀？

　　生：頭發

　　師：老師的頭發是黑色的，叫——

　　生：黑發

　　師：老奶奶的頭發叫——

　　生：白發

　　師：男孩子的頭發短一點叫——

　　生：短發

　　師：女孩子的頭發長一些叫——

　　生：長發

　　師：同學們看，跟頭發有關的讀音都讀第四聲，長發也好，短發也好，他們都和頭發有關，根頭發有關，記住都讀第幾聲？

　　生：第四聲

　　師：課文中“散發”這個詞和頭發有沒有關系？

　　生：沒有

　　師：那這個詞，誰來讀一讀？

　　生1：散發

　　生2：散發

　　生3：散發

《春到梅花山》教學拾零--由木水清 篇13

　　教學目標：

　　1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2、學會本課9個生字，兩條綠線內的只識不寫。認識四個偏旁。理解由生字組成的詞語。

　　3、感受早春梅花山梅花盛開的美麗景象和游人觀賞梅花的盛況，激發他們熱愛生機勃勃的大自然。

　　一、談話導入

　　師：春天到來，百花盛開，五顏六色的花兒裝點著我們的生活。小朋友們，你喜歡什么花？

　　師：你知道，最早向人們報春的是什么花嗎？（梅花）        

　　師：對，梅花很特別，它不怕寒冷，獨自開放在風雪之中,向人們預示著春天的到來。這節課，我們繼續學習《春到梅花山》這篇課文，共同去認識梅花、了解梅花、并愛上梅花吧！（板書課題：4.春到梅花山）

　　二、感知課文

　　師：春天來到梅花山上，那里會有怎樣的景象呢？請同學們按要求讀書。

　　1、遇到生字用筆圈出來，借助拼音把生字讀正確。

　　2、遇到不好讀的句子要反復的、多讀幾遍，把課文讀通順。

　　三、精讀課文

　　我們學課文，只把課文讀正確、讀通順是不夠的，還要能夠明白課文的意思。請大家聽一遍課文錄音，邊聽邊看邊想：

　　課文中哪個小節是描寫梅花盛開的情景？

　　哪個小節是描寫人們賞花的情景？

　　反饋。

　　師：都判斷對了！同學們會讀書、會思考。課文中是怎樣描寫梅花盛開的情景呢？請大家默讀第一小節，看看第一小節一共有幾句話，再把你喜歡的句子用波浪線畫出來，仔細品一品，一會兒讀給大家聽。

　　生:默讀課文后，反饋。

　　師：你喜歡哪句話？來！其他同學一邊聽一邊看課文。（指名讀）

　　師：從他聲情并茂的朗讀中，你感受到什么？（感受到梅花開得很美。）（板書：美）

　　師：你從哪兒感受到的？

　　（這句話把梅花比作了彩云，彩云很美，所以我感受到梅花也是美的！像藍天下的片片彩云 -----梅花很美。）

　　師：你真是一個會讀書、會思考、會表達的孩子，你能通過朗讀把你的感受表現出來嗎？

　　指導感情讀書

　　師：把彩云一般色彩絢麗的梅花讀進你的心里！

　　再指名感情讀書。

　　師：讀書的時候要把文字在頭腦中形成畫面，才能把書讀得更有感情呢！誰能用這種方法再試著讀一讀。

　　指名感情朗讀。

　　師：梅花開得真是絢麗多姿，惹人喜愛！

　　師：從這句話中，你還感受到什么？

　　（我從你挨著我，我挨著你這一點感受到梅花開得很多。）（板書：多）

　　師：你能抓住關鍵詞語來體會，真了不起！相信你也能通過朗讀把這么多的梅花帶到我們眼前，試試看！

　　生讀第二句話。

　　師：哦！我聽出來了，你通過把這兩個詞語（挨著、挨著）重讀，表達出了你的喜愛之情！真有方法！再讀一遍！

　　生有感情的朗讀。

　　師：梅花真是開得挨挨擠擠！你來試試！

　　生有感情的朗讀。

　　師：梅花真是開得親密無間！你來！

　　生有感情的朗讀。

　　師：梅花開得生機勃勃，惹人喜愛！

　　師：梅花山的梅花真多！真美啊！

　　師：除了第二句話，你還從哪兒感受到梅花特別多？（一朵一朵這個詞語感受到梅花很多）

　　指名讀！

　　師：花兒多可以用一朵一朵的梅花，星星多呢？小河多呢？

　　師：自己試著說一個。

　　（一塊一塊的麥田；一座一座的山；一盞一盞的燈；一朵一朵的白云…）

　　師：學以致用，才能長本領！

　　師：那一朵一朵的梅花，數也數不清！誰能用你的朗讀把我們帶進這花的世界！

　　（看屏幕讀）

　　個別讀！齊讀！

　　師：那一朵一朵的梅花是什么樣兒的？（晶瑩透亮。）

　　師：生活中，你見到過哪些事物也是晶瑩透亮的？

　　生各抒己見。

　　師：留心觀察生活中的點點滴滴，會對你的學習大有幫助呢！這些晶瑩透亮的事物會讓我們獲得美的享受。讓人喜愛！

　　師：是啊，草葉上的小露珠，晶瑩透亮；水晶鉆石（等待…學生接話）

　　生：晶瑩透亮

　　師：那一朵一朵的梅花（生：晶瑩透亮）

　　師：真的是美妙絕倫，讓我們閉上眼睛，想象一下晶瑩透亮的梅花，用心聞一聞，喲！梅花的清香仿佛迎面而來。聽老師讀這句話，再次感受梅花的多、梅花的美、梅花的香。

　　師范讀。

　　師：讓我們通過朗讀來表達出我們對梅花的喜愛之情吧！（女生、男生）

　　師：梅花真美呀！讓人喜愛，讓我們屏住呼吸，仔細聞一聞，梅花的香味令人神清氣爽。課文中是怎樣描寫的？讀一讀！

　　讀第三句話（那一朵一朵的梅花，晶瑩透亮，散發出淡淡的清香。）

　　師：梅花山的梅花這么多，一朵一朵；這么美，晶瑩透亮，還散發著淡淡的清香。真是惹人喜愛！讓我們一起讀！

　　生齊讀第一小節。

　　師：從大家的激情洋溢朗讀中，期盼的眼神里，我看出了你們對梅花的喜愛，對梅花山的向往。讓我們閉上眼睛，再次回味語言文字的美，想象梅花的美！隨音樂慢慢睜開眼睛。讓我們置身花海！盡情地欣賞吧！（播放幻燈片）

　　師：觀察課文插圖中游人的穿戴，讓我們再來品品第一句話，你還能感受到什么？

　　生：我感受梅花開得特別早。

　　生：我感受到梅花是在天氣還比較冷的時候的開放了！

　　師：是啊，寒氣猶存，人們需用帽子、圍巾來御寒。可是，梅花卻不怕寒冷，朵朵怒放！望著這雪中的梅花，你想說什么？

　　師：此情此景，老師想到一首詩：《梅花》（感染學生跟著一起背）

　　師：古往今來，梅花以他不畏嚴寒的品格贏得了人們的贊譽，人們通過寫梅花、畫梅花、誦梅花，表達著對梅花的敬佩之情。此時，讓我們帶著對梅花的敬佩，再讀！（屏幕出示第一小節）寶劍鋒從磨礪出  梅花香自苦寒來！愿你們在以后的生活中，也能像梅花一樣，做一個堅強、勇敢，不怕困苦的孩子。

　　師：人們喜愛報春的梅花！來梅花山賞梅的人可真多呀！有老人、有孩子、有姑娘、還有小伙兒。請大家自由的輕聲讀讀第二小節，思考從哪些句子或詞語中看出人們喜愛梅花？

　　反饋。

　　師：你是從哪兒讀懂的呢？

　　句子：第二句話中“一到……便……”。

　　（指導朗讀）

　　詞：人流  涌動（指導朗讀）

　　齊讀第二節。

　　師：（小結）此時的梅花山，花兒歡樂，人也歡樂，歡聲笑語不時回蕩在山巒之中，這里成了歡樂的海洋。在這片歡樂的海洋里，人們盡情的享受著美好的春光，享受著幸福的生活，祖國處處是春天，處處是歡樂！讓我們帶著愉快的心情齊讀第二小節吧！

　　生：齊讀第二小節。

　　師：這節課，我們一起認識了梅花、了解了梅花，喜愛梅花、贊嘆梅花。最后，讓我們再次美美的朗讀課文回顧整篇課文，讓梅花永遠留在我們心中！（

　　四、自主學習   識寫生字

　　生交流如何記憶字形，師點撥指導

　　生描紅，師巡視指導，表揚寫得好的學生。

　　五、布置作業

　　1.有感情地朗讀課文。

　　2.抄寫生字。

《春到梅花山》教學拾零--由木水清 篇14

　　一、設計理念：

　　以讀為本，讀中識字。在自主語文實踐中學會閱讀，培養語感，感受閱讀的樂趣。

　　二、設計流程：

　　（一）看圖，逐步揭題

　　1、教師板書“梅花”后問：“見過梅花嗎？能描述一下嗎？”

　　2、點擊課件顯示梅花圖，學生觀察。然后在“梅花”后面板書“山”。

　　3、同學們讀讀“梅花山”，你能想帶些什么？

　　4、學生展開想象，自由談話。

　　5、春天到了，滿山的梅花開放了，梅花山成了歡樂的海洋，你們想去看一看嗎？（師生共同板書課題）

　　（二）認讀課文，把握內容

　　1、先聽老師讀課文（配樂）請大家邊聽邊想象，聽后說一說你看到些什么。

　　2、生練讀課文

　　（1）你想跟老師一樣美美地讀課文?嗎生自由練讀。（出示讀書要求）

　　（2）小朋友在讀書的時候發現哪些字比較難讀，請你再讀一讀，然后請會讀的小朋友做小老師來帶領大家讀。

　　（3）點擊課件，顯示生字：

　　盛晶瑩透涌寒還退盡挨片發休息歡

　　（4）這些生字娃娃我們都認識了，在課文中，這些生字娃娃和好朋友在一起組成了詞語，請大家讀讀課文，用筆把生詞畫出來，讀一讀。（點擊課件顯示生字）看生字，說詞語。（生說出詞語時，師點擊生字，顯示詞語，學生讀）

　　（5）讀課文時，你覺得哪些句子比較難讀，需要提醒大家的？（學生提示后，小組間練讀）

　　（6）多媒體播放課文錄音，學生聽錄音輕聲讀課文。

　　（三）品讀課文，讀中體驗

　　1、指導讀課文第一小節。

　　（1）“無窮想象讀中來”，讓我們在有滋有味的朗讀中展開想象的翅膀，在梅花山中盡情地看一看，聞一聞，談一談吧！

　　（2）品讀課文想象情景。

　　（3）小組交流后匯報學習情況。

　　（4）看到了什么？從學生談話中教師相機點撥，讓學生再次展開想像加深感受，如：盛開的梅花你挨著我，我挨著你，像藍天下的片片云彩。

　　A.讀這句話時，同學們眼前出現了什么樣的美景？

　　B.學生交流后，相互演示情景，動態地感受梅花親密無間盡情盛開的情景。

　　C.多媒體播放梅花盛開的場面，學生面對美景朗讀句子體驗感情。

　　（5）聞到了什么？學生交流后，教師相機出示句子：那一朵一朵的梅花，晶瑩透亮，散發出淡淡的清香。

　　A.陣陣清香撲面而來，置身其中你會說些什么？學生交流感受。

　　B.聞著這醉人的花香，如果讓你閉眼想象，你的眼前回出現什么情景？學生閉眼后想象后交流。

　　C.教師相機出示句子“一朵一朵梅花晶瑩透亮”，點撥學生抓住“晶瑩透亮”展開想象：清早花瓣上沾著小露珠，在太陽光的照射下會是什么樣的？再聞聞陽光中梅花的香味，是什么樣的感受？飄到你的心里了嗎？

　　D.在梅花叢中，看著美麗的梅花，聞著淡淡的清香，你心里是什么感受？能把這種感受讀出來嗎？

　　2、指導讀第二小節。

　　人們喜歡梅花，一有空就到梅花山去踏青、賞美。到了休息日，人就更多了，請你邊讀邊想像當時的情景，說說你在什么地方看到過那么多人。你到了梅花叢中，除了看到滿眼的梅花，還會看到什么，聽到什么？賞梅的人們會有哪些表現呢？（引導學生想象，感受花海人潮的熱鬧場面）

　　3、賞讀全文，積累內化。

　　（1）我們隨作者到梅花山游覽了一番，你想把看到的情景和自己的感受通過朗讀告訴別人嗎？

　　（2）在舒緩的輕音樂中，學生聽讀欣賞。

　　（3）你認為文章哪兒寫得最精彩？把你最欣賞的內容背一背。