春到梅花山教案設計（精選4篇）
春到梅花山教案設計 篇1
教學過程：
一、導入新課：
板書課題：春到梅花山(用綠粉筆板書“春”，用紅粉筆板書“梅花”)
上節課，我們一起學習了一篇非常優美的課文，誰來有感情地讀一讀課題?(指名讀)
你讀得真好，誰再來美美地讀一讀?
這節課，讓我們隨著春姑娘的腳步，再去南京的梅花山欣賞一番。多媒體播放梅花山的美麗景色。(師有感情口述第一自然段內容)
【用不同顏色粉筆板書課題，讓學生感受到春意盎然，梅花的美麗顏色。多媒體的使用，教師聲情并茂的朗誦拉近了學生與文本的距離，激發學生走進文本的欲望。】
過渡：梅花山的梅花開得美嗎?你也打開課本讀讀第一自然段吧!
二、 朗讀感悟：
(一)學習第一自然段。(學生自由朗讀)
1、 出示第一句：早春，寒氣還沒有退盡，滿山的梅花就開放了!
(1)指名讀。(多名)讀了這段話，你知道了什么?
(2)“早春”是什么時候啊?天氣怎樣啊?
現在已是早春，你感覺溫度怎樣?你看校園里其它的花兒都開了嗎?
(3) 春天剛來臨，寒氣還沒有退盡，滿山的梅花就開放了，梅花開得可真早啊，堪稱“報春使者”。
【此環節的設計，通過調動學生生活體驗，與其它花兒的比較，體會梅花開的早。】
(4) 齊讀這段話，你還知道了什么?(抓住“滿山”，理解梅花的多。)播放多媒體幫助學生理解“滿山的梅花”。
板書：滿山的梅花
(5) 漫山遍野到處都開滿了梅花，你能把滿山都是梅花的景象讀出來嗎?讀給同位小朋友聽一聽(抓住“早春”、“滿山”等進行評價)。
過渡：滿山的梅花，紅的勝火，白的似雪。盛開的梅花，你挨著我，我挨著你，像藍天下的片片云彩。
2、出示第二句：盛開的梅花，你挨著我，我挨著你，像藍天下的片片云彩。(多媒體演示)
(1) 男女生分組讀，看圖理解“你挨著我，我挨著你”，體會梅花的多。
讀了這句話你想說什么?引導學生用上學過的詞“一朵朵、一叢叢、一片片”。
(2) 這么多的梅花，你挨著我，我挨著你，競相開放，我們站在梅花山下，遠遠地看那山上滿山的梅花，那梅花就像———
那梅花彩云在哪兒呀?這么多的梅花連成一片，成了一片梅花彩云，還有嗎?這兒還有一片，這兒，這兒，都是，真多呀!在藍天的映襯下美極了，真讓人喜愛。
你能讀好這些句子嗎?讓大伙聽了覺得梅花山的梅花真美呀!指名讀。
集體評議后引導學生一起讀。
【多媒體再現了美麗的梅花山，既幫助學生理解了課文語言文字，更讓學生置身花海，感受到梅花的美麗。再引導學生帶著自己的體驗讀課文，一定能讀得有滋有味。】
1、 剛才，我們站在遠處看梅花，現在讓我們走近梅花樹，看看眼前的梅花吧。
出示句子：那一朵一朵的梅花，晶瑩透亮，散發出淡淡的清香。
齊讀這句話。
(1)想一想，有哪些東西是晶瑩透亮的?(珍珠、冰花、露珠……)
(2)沾滿露珠的梅花，在陽光的照耀下，晶瑩透亮，如珍珠般美麗，你能讀好“晶瑩透亮”嗎?指導學生讀好這句話。
(3)走近梅花樹時，小朋友，你聞到了什么?指名說。
(4)淡淡的香味讓人聞了很舒服，老師聽出來你非常喜歡這里的梅花，請打開課本讀第一自然段，讀出你對梅花的喜愛吧!(齊讀第一自然段)
【學生是語文學習的主人。課堂上鼓勵學生大膽地說一說，讀一讀，多肯定，多鼓勵，珍視學生獨特體驗，努力與學生搭建和諧、民主的交流平臺。】
過渡：你喜歡梅花，喜歡梅花山嗎?人們都喜歡梅花，一到休息日啊，梅花山上人山人海，熱鬧非凡，我們一起去看一看吧!
(一)學習第二自然段。
(1)出示：一到休息日，通往梅花山的大道上……
(2)男女生分組讀。
(3)結合實際理解“涌動著的人流”，你在哪里見過涌動的人流?能用自己的話說說這個詞語的意思嗎?
趕集的時候、人們看完電影走出電影院的時候……
你看，老人、孩子、姑娘、小伙子都來到了梅花山，這么多的人走在美麗的梅花山上，像流水一樣，這就是“涌動的人流”。
(4)我們置身于美麗的梅花山上，你想說些什么、想干些什么呢?(引導想象說話)
春到梅花山教案設計 篇2
教學目標
1、學會本課生字，認識新偏旁“”、“”、“”、“”、“”，理解由生字組成的詞語。
2、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、理解課文內容，了解早春時節梅花山梅花盛開時的美景和游人觀賞
教學重點:
1、識字、寫字
教學難點:
背誦、朗讀課文，體會早春時節梅花山梅花盛開時的美景
教學準備：
小黑板 生字卡片 教學掛圖
教學時間：
2課時
第 1 課時
課時目標：
初讀課文，讀準字音，讀通句子，學習生字。
教學過程
教師活動
學生活動
修改備注
一、板書課題，提問導入
二、初讀
指導
三學習生字
1、（板書課題：春到梅花山）誰能說說這個題目是什么意思？（春天來到梅花山。）
2、看到這個題目，小朋友一定要問：梅花山在哪里？春天來到梅花山是怎樣的？對嗎？
3、簡介梅花山。
梅花山，位于江蘇省南京市中山門外鐘山的南部，在東郊風景區內。所以取名梅花山，是因為山上有許多紅梅。每年到了紅梅花開的時節，許多人都來這里游覽。
4、春天來到梅花山怎樣的呢？
1、引導看插圖，用自己的話說說從圖上看到什么？這些景物各是怎樣的呢？
（梅花山的梅花開得真多真美，看梅花的人真多。）
你能按從近到遠的順序說書圖上畫了那些景物，各是怎樣的呢？
過度：看了這么美麗的景色，再讓我們一起來看看課文是怎樣寫的？
2、自讀課文，要求：
讀準字音，讀通句子，不認識的字借助拼音多讀兩遍。
3、檢查自讀情況
（1）出示生字詞和帶有生字詞的語句：
han hai tui jin
1） 寒 氣 還 沒 有 退 盡
sheng ai
2）盛 開的梅花，你 挨 著我，我
pian
挨著你，像藍天下的 片 片彩云。
fa xiu xi huan
3）散發 休 息 歡 樂
jing ying tou yong
晶 瑩 透 亮 涌 動
4、這些詞語和句子我們都會讀了，現在我們把他們送回家，能不能讀得更好？
讀完了課文，讓我們再來學習這課的生字吧！
1、出示生字：
寒 還 退 盡 挨 片 發 休息 歡
2、齊讀
3、怎樣記住它們呢？
4、這些字中你覺得哪個字最難記呢？
4、寫字
挨、休、歡
齊讀
師；這三個字有什么特點？（左右結構，左 右寬，指名說說關鍵筆畫。
師范寫
指名說
自由說 指名說
同桌互說
自由讀 指名讀
齊讀
自讀 分自然段讀
齊讀全文
小組討論
指名說
生描范寫
作
業
設
計
板
書
設
計
教
學
后
記
第 2 課時
課時目標：
能正確、流利、有感情的朗讀、背誦課文。
識字寫字。通過與文本的對話感悟梅花的美麗，激發學生熱愛大自然的思想感情。
教學過程
教師活動
學生活動
修改備注
一、復習導入
二、學習新課
三、總結全文
四、學習生字
1、讀詞語
寒 氣 退盡 盛開 挨著
片 片 散發 休息 歡樂
晶瑩透亮 涌動
學習第一小節
1、同學們你們看到過盛開的梅花嗎？誰來簡單地介紹給大家聽聽？
3、聽了他的介紹你們想不想親眼看看呢？出示畫面師描述導入：星期天早晨，爸爸、媽媽帶我去看梅花上，山上的梅花都開放了，從遠處看，它們你挨著我我挨著你，像藍天下的片片彩云，走近一看，那一朵一朵的梅花晶瑩透亮，還散發出陣陣清香。爸爸告訴我：梅花可不怕冷，在寒氣還沒退盡的早春就開放了，所以人們都說：梅花香自苦寒來，聽了爸爸介紹我更喜愛梅花了。
2、看了畫面，聽了介紹，你覺得梅花怎樣呢？請讀讀課文的第一小節來說說。
3、為什么說是報春的梅花？
學習第二小節
1、同學們的話語中，都流露了對梅花的喜愛之情，看看課文是怎樣寫的呢？
2、自讀課文第二自然段。
3、你從哪里也感受到人們也喜愛梅花？
4、師指圖：是啊！一到休息日，人們都來看梅花，你們看大道上擠滿了看花的人，人流涌動，他們邊看邊走，邊看邊說，梅花山成了（歡樂的海洋）。
你們能把人們看梅花時歡樂的情景用語言表達出來嗎？
5、如果你就是當中的游客，看到這么美的梅花，你想說些什么？或做些什么？
1、師小節：早春時節的梅花吸引了四面八方的游客，梅花山成了歡樂的海洋，人們在贊美早春的梅花，贊美大自然的春天，讓我們一起再來把課文讀一讀。
2、背誦全文。
出示：休 息 盡
怎樣記？
怎樣寫？“息”上下結構。上面的“自”占橫中線上面部分，最后一筆落在橫中線上，“心”要寫得扁些，穩穩托住“自”。
盡：要居中，寫在橫中線的上部，捺筆與“尸”字頭的撇之間張開要大些。下面的兩點要落早豎中線上。
師范寫
生描仿寫。
自由讀，開火車讀，齊讀
指名說
生：梅花很美，我從片片彩云看出來的。能不呢感讀給大家聽聽？指名讀，同桌互讀，齊讀。
指名說。
自由讀
指名說
自由讀，指名讀，齊讀。
指名說
齊讀
作
業
設
計
朗讀、背誦課文
用“像”練習打比方，說一句話。
板
書
設
計
4、春到梅花山
人們 梅花
涌動 盛開 挨著 片片彩云
人流 一朵一朵 晶瑩透亮
歡樂的海洋 散發 清香
教
學
后
記
春到梅花山教案設計 篇3
第一課時教學目標1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。2、學會本課的生字，兩條綠線內的6個字只識不寫。認識4個新偏旁，理解由生字組成的詞語。3、初步感受早春梅花山梅花盛開時的興旺景象。教學環節過程目標教師活動學生活動反思一、 板書課題，提問導入 利用圖片理解梅花，激發學生學習課文的興趣，讓學生有了解梅花的欲望。1、出示圖，板書課題。2、看到這個題目，小朋友們一定要問：梅花山在哪里？春天來到了梅花山怎么樣？3、簡介梅花山。4、春天來到梅花山怎么樣呢？我們來看看課文就知道了。齊讀指名說說 初步了解梅花山。 二、 初讀指導利用現有的教學資源，讓學生直觀地欣賞梅花，再讓學生自由積極的朗讀課文，激發朗讀課文的熱情。 1、引導看教學光盤，用自己的話說說看到了什么。2、教師范讀課文，要求學生：（1）標出自然段序號。（2）畫出生字詞。 3、了解自讀情況。（1）出示生字詞和帶有生字詞的語句。（2）學生互相交流已經懂了的詞語的意思。我看到梅花開得很旺，人們都在賞梅 學生自由讀課文，讀準字音，讀通課文，嘗試理解生字詞的意思。 學生拼讀生字詞。學生互相交流已經懂了的詞語的意思。三、初讀課文 要求學生能正確地認讀字詞，再將課文讀通順。使學生在老師的指導下，能將課文中的長句和短句都讀對，在此基礎上讀流利課文。1、自由讀課文，看看課文一共有幾段話。2、指名讀第一自然段的第二句。側重指導如何讀好停頓。3、齊讀。4、指名讀第二自然段的第二句。5、齊讀。6、說說你對梅花山留下了怎樣的印象？7、齊讀課文自由讀課文，知道課文一共有2段話。讀第一自然段的第二句。側重指導如何讀好停頓。齊讀。讀第二自然段的第二句。 齊讀。我認為梅花山的景色非常美，能吸引無數的游人齊讀課文四、指導書寫生字使學生能在自學的基礎上和老師的指導下學會書寫本課的生字。1、出示要認識的生字2、請同學自學要寫的字。我們怎么才能記住下面這些生字呢？請大家想出好辦法來記，然后把你的辦法給大家作介紹，看誰的辦法最好。片 發 休 盡 歡 還 息 寒 挨3、看筆順表4、看老師范寫 挨 歡5、抄寫生字指名認讀請同學自學要寫的字小組交流 說說自己會寫哪個字交流識字方法 看筆順表看老師范寫 書空 抄寫生字
春到梅花山教案設計 篇4
【教學目標】
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、理解課文內容，知道梅花是報春的使者，以及人們喜愛梅花的原因。
3、通過朗讀感悟，感受梅花盛開，人流涌動的情景，激發學生熱愛大自然的思想感情。
【教學流程】
一、 激趣導入
1、啟發談話：春姐姐真神奇，她輕輕一吹，梅花山就醒來了。齊讀課題。
2、師生共同簡介梅花山。
3、今天，我們也到梅花山去郊游，好嗎?一起唱《郊游》歌。
【從兒童的童話視角出發，創設梅花山醒來了的情境，學生對此表現出極大的興趣，急于想知道醒來的梅花山是什么樣子。因此，學生很快便進入主動學習的狀態。】
二、 初讀感知
1、(出示梅花山的畫面)我們現在來到了梅花山。下面，請文字幫忙，帶你去游覽梅花山。學生自由朗讀課文。
2、聽老師朗讀課文，邊聽邊想：梅花山是個怎樣的世界?
3、默讀課文。思考：從哪些句子感受到梅花山的美呢?把你最喜歡的句子找出來，再好好讀讀這些句子。
【此環節設計了三種形式的讀：自由讀、聽讀和默讀(新課標要求低年段學生學會默讀)。這樣設計，不但讓學生充分地接近文本，而且培養了學生各種讀的能力，同時又體現了朗讀的層次性，一遍有一遍的目的，一遍比一遍要求高。學生在各種不同的要求面前，讀書的積極性很高，又讀得有趣有味，又充分感知了文本。】
三、 品讀感悟
1、從哪些地方感受到梅花山的美呢?或你最喜歡哪些句子呢?為什么?
(以下環節，以學定教，隨機生成，學生交流哪處，就順勢品讀哪處)
學生用朗讀的方式找出句子。
2、教師指導交流：說說為什么喜歡這句。學生談自己的感受與理解。
【新課標指出：在教學活動中，教師應是“組織者、引導者、參與者”。本環節，無須教師的講解，學生邊讀邊思，沒有什么煩瑣的問題，只是給學生搭建了一個交流的舞臺。給學生充分的自由空間，引導他們談出自己的理解，盡情地抒發自己的感受。學生擁有了讀的時間，說的權利，真正體現了自主閱讀，實現了個性化閱讀。通過交流，學生對語言文字的意蘊和情趣有了很強的領悟和欣賞能力。在他們眼中，一個詞句就是一幅畫，一個詞句就是一首詩。】
4、學生欣賞多媒體畫面，發揮想象;品讀優美詞句，進一步體會文章意境。
(1)欣賞早春盛開的梅花，春寒料峭，梅花卻散發出勃勃生機。學生說說看到了什么?此刻，你想對迎著寒風開放的梅花說些什么?
【通過多媒體畫面欣賞，使學生感到梅花不畏寒冷，有“凌寒獨自開”的精神。學生通過討論交流，深深受到教育。】
(2)把你想對梅花說的通過朗讀表現出來好嗎?
(3)發揮想象，指導說話。
梅花山的梅花真多啊!你挨著我，我挨著你。而且好看極了，有__________，有___________，還有_____________，真像片片彩云。
(4)怎樣才能讀出梅花的多和美呢?
【通過觀察畫面，豐富學生的想象，借用學過的句式訓練，幫助學生積累語言材料，豐富表象，形成畫面。從而，讓學生真切地體悟到梅花山的梅花色彩的絢麗。】
(5)你見過生活中哪些東西是“晶瑩透亮”的呢?梅花怎么是晶瑩透亮的呢?利用多媒體欣賞晶瑩透亮的梅花。
(6)怎樣讀才能使人感到梅花的晶瑩透亮和散發著淡淡的清香呢?
【就詞解詞，對一年級的孩子來說，是非常困難的。然而，讓他們借助圖，回想自己熟悉的生活中的事，卻是輕輕松松的。這樣不僅降低了理解的難度，而且把課堂學習與學生的生活銜接了起來。將生活的經驗運用與課堂，加深了學生的體驗，課堂教學煥發出了鮮活的生命力。】
(7)師小結，指導朗讀，帶入情境。
①梅花山的梅花開得這么早(寒氣還沒有退盡就開放了);這么多(你挨著我，我挨著你);這么美(紅的似火，白的勝雪，粉的若霞，像片片彩云;晶瑩透亮)小朋友，你們喜歡嗎?
②帶著腦海中的畫面，能用朗讀把你們的喜歡表達出來嗎?
③指名讀，教師對學生的朗讀進行隨機的指導。
④齊讀。
【借助朗讀，啟發學生想象，在學生頭腦中串起整段畫面;披文入情，感悟情境美;反復吟誦，品味語言美，使學生入境入情入味，給學生以整體美。】
4、聽了大家的朗讀，老師仿佛看到了那風姿楚楚，搖曳多姿的梅花。怪不得，一到休息日……
(1)引讀第二段。
(2)多媒體播放人們看梅花的景象。說說你看到了什么?
(3)自由輕聲朗讀課文，邊讀邊想：從哪里可以看出“人們喜愛報春的梅花”?相機指導學生理解“人流、涌動”，從而體會看梅花的人多。
(引導學生聯系第一段的內容理解“報春”的意思。)
【新課標指出：結合上下文和生活實際了解課文中詞句的意思，在閱讀中積累詞語。】
(4)想象說話。
人們來到梅花山，看到了這么美麗的梅花，會說些什么?做些什么呢?
(可以用書上的話來說，也可以用自己的話來說。)
【新課標提出樂于運用閱讀和生活中學到的詞語。鼓勵學生在閱讀中積累語言，運用語言，學以致用，同時也提倡學生多角度，有創意的表達。】
(5)花多、人多，匯成海洋。賞梅的人個個嬉笑顏開，歡呼聲、贊嘆聲不絕于耳，此刻的梅花山真的成了“歡樂的海洋”。
(6)指導朗讀第二段。
【創設多媒體情境，幫助學生理解詞句，引發學生觸景生情，學生仿佛也置身于梅花山上。此情此景，誘發了他們傾吐的欲望，借游人之嘴吐自己心中之情。學生通過想象、說話，真正體會了“梅花山成了歡樂的海洋”這一意境。】
四、 拓展延伸
1、出示填空：( )的梅花
(1)學了課文，你知道人們為什么這么喜歡梅花了嗎?
(2)自古以來，人們愛梅、賞梅，乃至畫梅、詠梅，有關梅花的詩詞歌賦，名畫佳作層見疊出。
多媒體呈現詩詞歌賦，名畫佳作，學生欣賞。
(3)重點欣賞兩首古詩。
《梅花》 《詠梅》
王安石 毛澤東
墻角數枝梅， 俏也不爭春，
凌寒獨自開。 只把春來報。
遙知不是雪， 待到山花爛漫時，
為有暗香來。 她在叢中笑。
(4)讓我們再一起來夸夸這梅花。齊讀全文。
( )的梅花。你還想夸夸誰?
【既巧妙滲透了松竹梅和菊花不畏嚴寒的高貴品質的思想內涵教育，又拓展了思維遷移說話。同時將詩詞歌賦，名畫佳作出現在課堂中，拓展了學生知識，很好地實現了課內與課外的“聯姻”。給學生以啟示：要博覽群書。】
2、仿說。
春天來到了( 梅花山 )，( )。
春天來到了( )，( )。
【從仿說到創造性地說，體現了語文課堂的開放性，實踐性，培養學生的說話能力。同時拓展學生的思維，指引學生觀察身邊的事物，體現了語文與生活的結合。】
【設計理念】
《語文課程標準》指出：閱讀是學生的個性化行為。珍視學生獨特的體驗，不以教師的分析代替學生的閱讀實踐。教學中，學生充分地走進文本，與文本進行對話。發表自己獨特的感受、體驗和見解，并在讀中積累，逐步學會欣賞。
【教材分析】
《春到梅花山》是蘇教版第二冊的課文。課文描寫了梅花山的梅花迎春開放的動人景象，展示了人們前往梅花山觀賞梅花的盛況，抒發了愛梅、贊梅的思想感情。
教學本課，重在帶領學生入情入境，真切地感受梅花開放時的動人景象，受到美的熏陶。
【學情分析】
這是一篇意境很美的文章。但對于課文所描繪的意境，學生不能深刻地體會到。教學中，我們要借助多媒體創設情境，讓學生充分地讀，緊扣詞句，引導學生把觀察、想象、朗讀結合起來。采用情境教學法和讀悟教學法，讓學生全面而深刻地感悟到梅花山的意境美和文章的語言美。
【相關鏈接】
梅花山位于江蘇省南京市中山門外中山南，在東郊風景區內，因山上多紅梅得名。北靠明孝陵，東近中山陵，為南京市有名的旅游景點之一，是觀賞梅花的好去處。每到梅花開放的時候，游人如織。
據《中國名勝詞典》：梅花山，舊名孫陵岡，三國時吳帝孫權與步夫人葬此。相傳朱元璋營造明孝陵時，中軍都督府僉(qiān)事李新準備把孫權墓遷走。朱元璋說：孫權也是好漢，留他守門。所以僅將孫陵石麒麟等遷往他處。此后，孫陵岡遂改稱梅花山。